最優(yōu)教育管理論文教育管理論文（匯總18篇）

對于每個人來說，總結都是一種重要的思維和反思方式。寫好總結需要注重語言的精煉和準確，要盡可能用簡潔明了的詞語表達自己的意思。總結可以幫助我們梳理經驗并總結成果，以下是一些總結范文，供大家參考借鑒。

教育管理論文教育管理論文篇一

隨著時代不斷演變，我國旅游管理教育事業(yè)已步入更高的發(fā)展階段。在新時代下，在旅游業(yè)飛速發(fā)展的浪潮中，旅游人才已被提出更高的要求，而旅游人才卻相當匱乏。在旅游行業(yè)中，高素質的專業(yè)旅游人才在其中的重要性日益突顯，占據著主導地位。因此，本文作者以我國旅游管理教育為基點，對其發(fā)展與創(chuàng)新予以了探討。就旅游管理而言，它沒有較長的發(fā)展歷史，但在新時期卻處于飛速發(fā)展階段。但在發(fā)展過程中，高校旅游管理教育的現狀并不樂觀，存在一系列問題，也不具有一定的創(chuàng)新性。就其教育模式、教育觀念而言，已經無法滿足新時期社會市場發(fā)展的客觀需求，無法為旅游行業(yè)輸送更多綜合型應用人才，嚴重阻礙新時期旅游業(yè)的發(fā)展。可見，站在客觀的角度，對其發(fā)展與創(chuàng)新予以分析是非常必要的，是旅游業(yè)得以生存發(fā)展的首要前提。

從某種意義上說，想要使旅游管理教育得以更好地發(fā)展創(chuàng)新，需要從實際出發(fā)，對其存在的問題予以全面而客觀的分析。以此，為采取可行的策略提供有利的支撐條件。就其存在的問題而言，具有多樣化的特點，體現在很多方面。

（一）沒有合理化的課程設置。

在新形勢下，很多高校沒有以旅游管理專業(yè)學科特點為出發(fā)點，構建對應的教學實習環(huán)境。在課堂教學中，教師大都以理論教學為主，實踐教學為輔，長期以來形成的重理論輕實踐的教育模式，使課堂教學與實踐教學不能更好的銜接。在教學過程中，教師往往忽略了結合行業(yè)動態(tài)和專業(yè)動態(tài)進行合理的課程設置，使學生無法準確掌握當下該專業(yè)的市場動態(tài)變化，無法做出合理化的職業(yè)規(guī)劃。此外，課程設置不具有其創(chuàng)新性，主要以傳統型教學模式為主，無法與新時期市場發(fā)展變化相融合，無法滿足社會市場在專業(yè)人才需求方面的客觀需求，也使學生在畢業(yè)之后陷入就業(yè)難的局面。

（二）高校已有的教育水平不高。

旅游屬于一門綜合性學科，涉及到多方面的知識，和很多專業(yè)息息相關。但高校并沒有以旅游學科特點為紐帶，完善對應的硬件設備，提供豐富的圖書資源，較好的教學實習環(huán)境。在高校中，旅游專業(yè)雙師型教師資源缺乏，不能很好的滿足專業(yè)實踐教學的客觀需求。主要是因為旅游管理專業(yè)屬于工商管理類二級學科，很多學校并沒有對專業(yè)化師資隊伍的建設引起重視，經常安排工商管理類相關專業(yè)教師進行授課，課程教學內容不夠專業(yè)化，導致課堂教學質量不高。

就旅游教育管理存在的問題而言，采取行之有效的策略促進其發(fā)展與創(chuàng)新已成為高校人才培養(yǎng)基地的首要任務。在新時代下，旅游教育管理的優(yōu)化創(chuàng)新已成為教育界關注的焦點，是培養(yǎng)一批社會市場需要的高素質專業(yè)人才，滿足其客觀需求的必經之路。因此，本文作者對其中一些發(fā)展與創(chuàng)新策略予以了探討。

（一）強化旅游專業(yè)師資隊伍高校要以市場為導向，以旅游專業(yè)特點為媒介，提高專業(yè)教師聘用要求。聘用人員需要從事相關專業(yè)，具有扎實的理論知識，專業(yè)化的學科教學技能，豐富的工作經驗，具備勝任相關專業(yè)教學的能力，不斷優(yōu)化旅游專業(yè)教師結構，引進更多高素質的專業(yè)人才。在日常工作中，高校要以定期、不定期的形式對專業(yè)教師進行系統而全面的培訓，進行再教育學習，不斷轉變教師教育觀念，完善理論知識結構，能夠為課程教學提供有利的保障。對教師進行系統化的專業(yè)技能培訓，通過各種有效措施激勵教師進行深造學習。在此基礎上，高?？梢云刚堃恍┞糜螌I(yè)領域中的教授、專家到學校中教學，通過他們豐富的實踐經驗，專業(yè)化的技能，對學生進行全方位的技能培訓，不斷創(chuàng)新教育，幫助學生更好地了解市場動態(tài)，做好職業(yè)規(guī)劃。進而 ,不斷優(yōu)化重組旅游專業(yè)教師隊伍，不斷完善旅游管理教育。

（二）優(yōu)化課程教學體系 ,創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校要以教學大綱為媒介，以市場動態(tài)變化為橋梁，不斷更新專業(yè)教學內容，構建全新的課程教學體系。在設置專業(yè)課程的時候，需要注重理論與實踐的結合，合理制定課程教學方案，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，把提高旅游專業(yè)學生的綜合實踐能力放在核心位置。在此基礎上，構建校內、外相結合的實習基地，具有其穩(wěn)定性，強化學生實踐訓練，能夠使教學、科研、實踐三者相融合，協調發(fā)展。需要采用校企合作的方式，完善課堂教學，幫助學生更好地了解市場動態(tài)，注重理論與實踐的結合。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，高校要根據自身實際情況，制定客觀、合理的人才培養(yǎng)方案，注重與旅游行業(yè)人力資源管理人員之間的溝通、交流。

以此為基礎，根據旅游行業(yè)發(fā)展的具體情況，使專業(yè)人才方面具有明確化的目標，培養(yǎng)更多社會市場需要的高素質人才，解決專業(yè)人才缺乏問題。同時，在人才培養(yǎng)方面，高校還要對學生進行職業(yè)道德、政治思想道德方面的培養(yǎng)，幫助他們樹立正確的“三觀”,全新的擇業(yè)觀念，服務意識，為旅游服務質量的提高埋下伏筆。

總而言之，在新時代下，不斷優(yōu)化創(chuàng)新旅游管理教育有著非常深遠的意義。它能夠改變高校旅游專業(yè)教學的現狀，優(yōu)化課堂教學方法，不斷提高教學效率與質量。它有利于充分展現新課標的客觀要求，注重理論與實踐的融合，不斷培養(yǎng)學生各方面的能力，把理論知識應用到實踐中，成為新時期需要的復合型人才。以此，使我國旅游教育管理步入更高的發(fā)展階段，真正走上素質教育發(fā)展的道路。

教育管理論文教育管理論文篇二

教育的改革與發(fā)展離不開代表時代精神的教育觀念。否則，就會成為無源之水、無本之木。時代精神是發(fā)展的，教育觀念也需要不斷創(chuàng)新。教育觀念適應并建構著時代精神。當今時代，教育在現代化建設中具有全局性、戰(zhàn)略性的重要位置，是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎。我們必須盡快確立與21世紀我國經濟和社會發(fā)展需要相適應的教育觀。

從管理的層面講，當務之急是解放思想，與時俱進，創(chuàng)新教育觀念。這里，略舉兩例。

1、增強教育的服務意識。

我國加入wto后，“教育就是服務”已成共識。教育服務的內涵相當豐富，我們可以從多個角度、多個層面進行理解。首先，教育必須為社會主義事業(yè)服務。我國積極實施“科教興國”戰(zhàn)略，就是要充分發(fā)揮教育的基礎性、全局性、先導性作用，為政治、經濟、文化的繁榮和發(fā)展服務。其次，教育要為地方“兩個文明”建設服務。要在社區(qū)文明建設、改善人居環(huán)境等方面提供更加優(yōu)質的教育服務，為地方經濟建設和社會發(fā)展，培養(yǎng)更多的實用人才。例如我區(qū)教育局就根據區(qū)委、區(qū)政府建設一流經濟強區(qū)的目際，按照適度超前的發(fā)展原則，及時確定了建設一流教育強區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展目標。第三，教育必須為學生服務，要牢固確立“育人為本”的教育思想，研究學生個體差異，努力“形成相互激勵，教學相長的師生關系”，使具有不同天賦、潛能，不同氣質、性格和不同文化背景的學生都能得到充分的發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質服務。

2、增強教育的市場意識。

在市場經濟的范疇里，教育投入的結構已經發(fā)生變化，學校培養(yǎng)出來的人才直接面向市場，教育的市場特性已日益顯現出來。特別是在加入wto之后，我國與國際教育的交流與合作將更加頻繁，教育市場會最終開放。教育市場是一個綜合性的網絡市場。從區(qū)域空間上看，有國內的教育市場和國外的教育市場之分；從服務功能上看，有為教育教學服務的市場，為教育教學提供設備、儀器，為考試、升學提供服務的市場，為學生提供衣、食、住、行等服務的市場，學?！爱a學研”結合的'校辦產業(yè)市場。培育和搶占教育市場是個系統工程。我們對教育市場形勢要有清醒的認識，要進一步增強緊迫感，牢固樹立市場意識，嚴格遵循教育規(guī)律和市場規(guī)律，把眼光放遠一點，打破時間限制，把眼光放寬一點，打破空間限制，去著力開辟新的教育市場。

現行的學校組織機構，一般來講，由“三處一室”(即德育處、教務處、總務處、辦公室)等部門組成，這是一種典型的職能式組織結構。這種結構，對于維持學校的正常、有序運行，起到了重要作用。但是，我們總結多年的管理實踐后不難發(fā)現，這種學校組織結構，是一種按部就班的組織管理模式，對于激活學校工作、彰顯學?；盍Φ男懿粔?。比如，學校職能部門由于有它自己固有的日常事務，工作方式常常是面向本部門的活動，學校及學生的利益和需求往往得不到應有的考慮。

有時我們還會發(fā)現沒有一個人、一個部門承擔一項工作任務的全部責任，一個部門只負責工作任務的一部分，形成了責任分割的狀態(tài)，甚至一些部門會把一些工作當成額外的負擔。因此，現行的學校組織機構系統迫切需要創(chuàng)新。組織結構應由分工過細的“金字塔式”結構走向“扁平”結構，組織機構應由僵硬的“剛性”模式趨向能適時進行組織目標、人員職責調整的“柔性”模式。在學校管理中，在現行組織結構規(guī)范運行的星礎上，我們可以大膽引進項目管理機制。項目管理是通過項目負責人和項目組織的努力，運用系統理論和方法對項目及其資源進行計劃、組織、協調、控制，旨在實現項目的特定目標的管理方法體系，它是一種已被公認的管理模式。一般來講，項目工作要跨越多個部門，沒有或少有現成的經驗可以借鑒，是一項復雜的工作；由于項目具有一次性的特點，項目管理具有顯著的創(chuàng)造性。實施項目管理，需要建立專門的項目組織，需要有具體的項目負責人(在企業(yè)叫項目經理)。項目負責人是“不是官的官”。項目組從職能部門中分離出來，使得溝通途徑簡潔起來，使項目負責人可以全身心地投入到項目工作中去。在項目式組織結構中，項目的目標是單一的。所以，項目組的成員能夠明確理解并集中精力于這一單一目標，團隊精神得以充分發(fā)揮。

把項目管理機制引進學校管理領域，是教育改革步伐不斷加快的今天，創(chuàng)新學校管理機制、提高教育管理水平的重要途徑。對于一些特殊的、突發(fā)性的學校工作，如當前的新課程改革實驗，在教育市場日趨成熟的環(huán)境下，有關學校經營、形象設計、品牌營造等問題，完全可以使用項目管理的機制進行運作。項目管理的實行，既能提高工作效率和工作質量，又能為有創(chuàng)新能力的中青年教師提供脫穎而出的機制環(huán)境；既增加了選技干部和優(yōu)秀人才的途徑，又給項目負責人和項目組成員提供一個實現自我價值的平臺，是“以人為本”的管理思想的有效體觀。

當今時代，品牌競天下。學校在奮力打造自己的品牌之后，不能萬事大吉，不能坐吃山空。否則，只會前功盡棄，為競爭大潮所淹沒。因此，我們要加強品牌管理，增強危機意識，時刻把握教育市場動態(tài)，以品牌經營為中心，走品牌創(chuàng)新之路，創(chuàng)新出更加先進的教育技術，提供更加完美、全面、周到的教育服務，滿足更高的教育質量需求，使學校品牌擁有其他學校難以復制或者在短期內難于效仿的競爭力，增強品牌的核心優(yōu)勢，使學校始終保持旺盛的生命力和強勁的發(fā)展態(tài)勢。

任何一個學校品牌都要經歷出生初創(chuàng)、成長發(fā)展、成熟拓展等階段。每個階段部需要以與時俱進的精神，大力推進教育創(chuàng)新來不斷把品牌的功能做優(yōu)、形象做美、實力做強、規(guī)模做大。教育品牌創(chuàng)新，從教育產品到教育市場再到教育服務，都有很多策略。但是，歸根結底，制約教育品牌創(chuàng)新的瓶頸問題，仍然是包括資金、技術等要素在內的教育資源問題。

站在學校教育主體的角度上講，學校自身就有一個教育融資問題，特別是資金問題。如何有效融入資金？一般意義上講，主要有幾“靠”：如，依靠政府的教育投入，依靠政策的教育收費，依靠社會的教育捐贈，依靠企事業(yè)單位、社會團體和個人的捐資助學或集資辦學。但是，這些舉措都是在努力尋求外因的作用。內因才是“根本”。我們在拓寬渠道，確?！巴庠钡那疤嵯?，要以產業(yè)運作的教育經管理念，充分發(fā)揮學校品牌的資源優(yōu)勢，挖掘和盤活教育自身的資源存量，利用教育品牌的無形資產，開辟新的融資渠道，提高自身的融資能力。利用優(yōu)質教育資源和學校品牌無形資產，既可大量吸收個人和家庭的教育消費資金，又可吸收社會團體和私人舉辦教育機構的利益獲得性投資。

時代把我們帶入了一個前所未有的新領域，學校教育管理創(chuàng)新是一種方向，也是一種追求。努力讓學校教育改革發(fā)展適應社會變革的要求，是教育管理者的職責。

[1]周鴻;論面向知識經濟的教育創(chuàng)新[j];高等師范教育研究;1999年03期

[3]聶衍剛;論教育的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性教育[j];教育研究;1999年09期

[4]郭思樂;繁榮教育科學促進教育創(chuàng)新[j];教育研究;1999年09期

[6]葉平;“創(chuàng)新教育”解析[j];教育研究;1999年12期

教育管理論文教育管理論文篇三

一、加強大學生心理教育的重要性(一)加強大學生心理教育是大學生健康成長的需要當今社會一日千里,人們的生活方式、價值觀念、道德觀念等都發(fā)生了巨大的變化,社會競爭日趨激烈,人們所面臨的壓力也越來越大,這一切都沖擊著大學生,而我國常常以考試成績的高低、知識占有量的多少來衡量一個學生的好壞,忽視學生心理素質的'培養(yǎng).大學生正處于生理發(fā)育已經基本成熟而心理發(fā)育由不成熟走向成熟的關鍵時期,他們中的許多人在人際交往、戀愛、人格發(fā)展、價值取向、擇業(yè)就業(yè)等方面存在著心理困惑,特別是近年來在校學生中獨生子女越來越多,他們中有許多人缺乏獨立生活能力的鍛煉,自理、自立能力較差,社會適應能力較差,缺乏堅強意志的培養(yǎng),吃苦耐勞精神較差,缺乏人際交往的方法和技巧,團結協作的精神較差,產生了各種各樣的心理問題.

教育管理論文教育管理論文篇四

創(chuàng)新教育在教育界大力提倡、推廣實驗的同時,管理也要及時跟上,我認為可考慮以下二個方面,愿她能為創(chuàng)新教育添磚加瓦:

1．自我管理

要明白打分是對學生學習、成長過程的一種評價,而不應帶有功利性;學生優(yōu)良的、獎勵表揚;非優(yōu)良的、鼓勵鞭策。

1．1分層評語打分制

1．2電信制

當前生活節(jié)湊快,以往的家訪弊端.各種不便已顯露出來,不利于家校相互溝通,電話與家長聯系匯報,快捷、方便;不定期寫信匯報學生在校的行為給家長,則詳細周密;既可指出學生在校的情況,又可建議家長怎樣配合默契引導;目前,應該以電信聯系家長為主,家訪為輔施實。這些行為可上升為制度.規(guī)定,利于執(zhí)行施實,并且運作成本低;當然用發(fā)電郵更快捷,但相對成本高。沒有上升為制度、規(guī)定,就不利于執(zhí)行施實,易半途夭折。

1．3調節(jié)內部磨擦,建立事件留言制度

每一件事的決策,不同的人,觀點總會或多或少存在差異,這種差異越大,事件執(zhí)行起來就越難務實!留言制度可最大限度解決這一問題:領導與職工不簽名對話,領導留言用綠紙,職工留言用紅紙,每一件事會議后,決策前,可以同時留言也可以不同時留言,都放于同一位置,方便同事之間交換對某事的不同風見解;利于解疑,緩解人際關系緊張與隔閡.及時調整策略方法,集思廣益,又避免面對面難堪。

日常事務照樣可以這樣執(zhí)行。

2．社會化輔助

2．1家長會輔助參與

家長會,即為輔助學校教育學生而出謀劃策,并近距離監(jiān)督學校工作,開展有集中組織的家長發(fā)言團體。它對學校某項教學開展出格,有權向主管教育部門反映,有義務提出教學開展建議,有義務協助學校開展社會實踐活動,甚至有權力以書面形式或電話形式指出某某教師的不務正業(yè),排列事實,公布于眾。家長會的成立與運作:由教育主管部授權,并由村委或居委領導的離退休干部為骨干,有知識、素質高能力強的家長為成員,可隨時歡迎關心教育的家長參加(愿輔助教育的干部可在退休年齡上給予適度放寬)。運作:(1).閱讀校長工作計劃、總結,閱讀教師工作計劃、總結;對照校長、教師日常工作以監(jiān)督。(2).不定期收集反饋大多數學生在校外的表現,日常行為傳送于學校。(3).對所在村委或居委范圍內上班的教師們的出勤情況,某特定教師有異議,可先在家長會上議論后與該學校對話,以及面對面的對話,共同促進教師水平的提高。(4).每學年家長們在家長會上評出該校的總體提升學生素質的能力如何;評出優(yōu)、良、一般、差、的教師,并列出具體事例(包括成績與不足處)予公布或一并報教育主管部門.(5).協助學校搞基礎建設,開展校外活動。隨著時代的發(fā)展,家長們的綜合素質的提升,在輔助參與教育中會起到不可估量的作用,同時也將替代一部分教育督導部門的事務。當然,授權家長會的事務不能過多,要摸索前進,漸漸擴展;總之,家長會的運作以有利于學校內部的工作開展、有利于學生健康發(fā)展、有利于學校開展社會實踐活動、有利于形成良好的校風校貌、有利于形成良好的'社區(qū)風尚、有利于學校健康發(fā)展、有利于學校名望。

2．2吸納輔助教師

創(chuàng)新教育的推廣、深入,學生不只是在課堂40分鐘內活動,校內活動,鍛煉;他們的視野將更廣,更深,變得復雜多樣;迫切需要有耐心,看起來慈愛,可信,穩(wěn)重的人來扶助,解答。而當前與不久的將來,退休干部將會大增,而且大都身體健康,精力充沛,技藝高超;吸納他們幫助輔助學生、操作,實踐,開設豐富的第二課堂,傳授技藝,解答學生的疑問等。輔助時間可一星期幾個小時或幾個半天,根據輔助工作量與實際工作時間在退休待遇上可適當放寬(退休的年齡放寬退休金放寬等)。選聘他們中有特長的,教導學生將會事半功倍;學生在輔助教師、在職教師雙層教誨下,會感覺學習寬松舒暢;學生有疑惑時,他有雙向選擇:可以問此教師也可以問彼教師。

不解決管理問題,仍然用應試教育的管理方法來管理新問題,將不利于創(chuàng)新教育的推廣、發(fā)展、深入;在創(chuàng)新教育的背景下,我們會發(fā)現師資力量、技術、資金,將不再是制約創(chuàng)新教育發(fā)展的關鍵因素;如何制定一套完整,適合自身特點的管理制度,以保持創(chuàng)新教育穩(wěn)定、健康、可持續(xù)性的發(fā)展,是創(chuàng)新教育目前面臨的突出問題。

教育應在自我創(chuàng)新與社會輔助二方面加強,才能與時俱進,推陳出新;就本質來說是內因與外因的問題,不能只狠抓一方面。

好的管理制度讓工作風調雨順,壞的管理制度讓工作水痩山寒。

2)注釋:假如某班有數位學生:分成若干組,(為了便于解說)取4位學生一組:甲乙丙丁;給甲打分,乙打60分,丙打80分,丁打90分,則甲應為平均分76.67分;甲自己不給自己打分,但可以給同一組的同學打分,依此類推。

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教育管理論文教育管理論文篇五

［］高職院校承擔著我國技術應用型人才培養(yǎng)的重要任務。隨著國家建設對職業(yè)化人才需求的不斷增長，高職院校的辦學規(guī)模也在不斷擴大，但是由于部分院校的建校時間比較短，教育管理模式相對傳統，已經難以適應當前高職教育管理工作的現實需要。鑒于此，有必要在對高職教育管理現狀進行分析的基礎上，探索教育管理模式的創(chuàng)新與應用途徑，使其更好地服務于高職院校教書育人工作目標的實現。

［］高職院校;教育管理;模式創(chuàng)新

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校確立了技術應用型人才的培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)模式也在逐漸從“精英教育”向“大眾教育”方向轉變，這直接帶來了高職院校辦學規(guī)模和在校人數的增加，也對高職院校傳統的教育管理模式形成了條件。目前的高職學生，個體差異比較大，學習需求也日趨多樣化，而傳統的高職教育管理模式仍舊帶有比較大的行政色彩、應試思維，對招生管理和就業(yè)管理工作的創(chuàng)新力度不夠，影響了整體上的教育管理效率和效益，所以迫切需要對傳統的教育管理模式進行創(chuàng)新、發(fā)展和應用，探索更加行之有效的人才培養(yǎng)模式和發(fā)展路徑。

我國高職教育的快速發(fā)展，起源于上世紀九十年代，隨著我國改革開放力度的加大，市場經濟的快速發(fā)展，對個人技能型人才的需求逐漸擴大，從而帶動了我國職業(yè)教育的開始發(fā)展。高職高校的教育管理工作經過多年的調整與發(fā)展，目前取得了很大的進步，但也同時存在一些缺陷，主要表現在以下方面:

(一)高職院校學生教育管理取得的進步

首先，高職院校對學生教育管理工作基本達成了共識，把學生作為學?；诠芾砉ぷ鞯闹行摹Ｔ趯W生培養(yǎng)目標的確立上，除了要重視學生技能素質的培養(yǎng)外，對學生的價值觀教育和基礎教育也非常重視，以便于學生在未來更好地適應社會、服務社會，這就在一定程度上避免了高職教育的功利性，有助于保障職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。其次，高職院校院、系兩級教育管理模式已經比較成熟。隨著高職院校招生辦學規(guī)模和專業(yè)設置規(guī)模的擴大，院、系兩級教育管理模式也就逐漸得以確立，并且經過多年的發(fā)展之后，系級管理部門擁有比較大的管理自主權，可以負責專業(yè)班級的具體教學管理工作，而校級管理部門可以將教育管理工作的重點放在宏觀管理上，做到學校教育管理工作的有效分工，避免了職能交叉和重復管理等問題，在很大程度上保障了教育管理工作的規(guī)范化、科學化。

(二)高職院校教育管理模式中存在的主要缺陷

首先，高職院校對傳統教育管理經驗的依賴性比較大。有不少高職院校的學生管理工作，就是依賴傳統管理辦法對學生進行嚴格的'強制性管理，缺乏與時俱進、管理創(chuàng)新的意識，如依據學校的學生教育管理制度對學生進統一化、標準化管理，導致學生管理工作體現出嚴重的制度化和程序化特征。但是高職學生在學校應該擁有一定的自由度，學生群體的個體差異也比較明顯，有些學生的個性化素質比較強，所以過于依賴傳統管理經驗容易忽視學生的個性化需求，嚴重時會引起學生的抵觸情緒和叛逆心理。其次，高職院校的教育管理工作主要是采取事后管理模式，過于強調教育管理的任務，而缺乏教育管理的主動意識和靈活思維，容易造成學生教育與管理的脫節(jié)現象。如高職院校的一些管理人員，認為教育管理工作就是代表學校管理學生，學生只是管理的對象，而不是服務的對象，當出現教學問題或學生犯錯時，再采取相應的管理措施，所以多是采取“事后管理”手段，“事前管理”、“預防管理”意識比較薄弱，管理手段也不夠先進，最終影響了教育管理工作的質量和水平。再次，高職院校的教育管理隊伍缺乏穩(wěn)定性。由于高職院校的教育管理工作涉及的內容比較多，所以對教育管理人員的需求量也比較大。但是由于很多一線管理人員多是剛參加工作不久的青年教師，教育管理經驗比較缺乏，所以對職業(yè)崗位的適應性比較低，容易出現離職現象。同時，很多院校不夠重視教育管理人員，待遇和地位上都處于較低水平，對他們缺乏有效的培養(yǎng)和薪酬激勵措施，所以容易影響他們的工作積極性，最終導致教育管理隊伍缺乏穩(wěn)定性和均衡性，限制了教育管理工作的有效創(chuàng)新和發(fā)展。

(一)實現從功能管理向效能管理模式的創(chuàng)新

目前高校的教育管理工作，基本上還是按照功能角度進行劃分，組建管理組織結構，如根據學校的教育功能、政治功能、經濟功能、文化功能等分別確立教學管理、行政管理、經濟管理和校園文化管理等目標，然后逐個去實現。但是這在實現基本管理目標的基礎上，很難進一步提高學校教育管理的效能。隨著高職院校教育管理任務的日益繁重和復雜，在有限的教育管理資源內追求管理效能已經成為必然趨勢。對此，高職院校的管理要積極確立效能目標，對傳統的組織管理目標進行優(yōu)化和調整，探索學校教書育人和教育管理的內在作用機制，明白如何管理才能將工作做得更好，人才培養(yǎng)會更加有效，招生工作會更加高效，學生就業(yè)工作會更加順利，從而逐漸確立學校的效能管理模式。例如，高職院校各個院系部門之間可以實現教學樓、實訓樓、圖書館、教師等資源的共享，所以應當在整體上對教育資源進行優(yōu)化配置，避免搞“平均主義”，實現有限教育資源的充分利用，減少一些不必要的資源消耗。同時，基于高職院校效能管理模式構建的現實需要，學校可以加強目標管理、全面質量管理、科學教育評價等教育管理手段的應用，促進學校教育管理行為的有效改善。

(二)實現從職能部門管理向整體優(yōu)化管理模式的創(chuàng)新

高職院校傳統的教育管理工作，基本都是以“分工制”為基礎的，所以通常會根據教育管理工作任務組建教學管理部門、行政管理部門、后勤服務部門、外聯部們、校園文化管理等部門等。這種傳統的功能管理模式，雖然內部分工比較明確，各個部門與人員的職責、職務會比較明確，但是容易造成各個部門之間的“各自為戰(zhàn)”，有時學校的教學主管部門很難實現與其他部門之間的統一指揮、有效協作。例如，學校的財務部門、人事部門與教學管理部門基本實現相互孤立，當出現矛盾沖突時，各個部門會相互扯皮、內耗，所以本位主義和小團體思想會比較嚴重，不利于高職院校整體教育管理目標的實現。整體優(yōu)化管理模式的創(chuàng)新與應用，就是要求學校打破傳統的職能管理思想，樹立現代化的管理思想，要求學校各個部門的管理工作都必須具體整體意識和系統思維，當出現部門利益之間的沖突時，要以整體利益為主，做到顧全大局，以學生的利益為根本出發(fā)點，在教學管理和學生管理工作上多給予支持與協助。在具體實踐中，高職院?？梢约訌娨?guī)劃理論與方法、對策理論與方法、特色管理理論的創(chuàng)新應用，這對于協調部門之間的矛盾和沖突，構建整體優(yōu)化管理模式起到顯著的促進作用，加快學?，F代管理模式的構建與實現。

(三)實現從封閉強制管理向柔性開放管理模式的創(chuàng)新

由于當前社會環(huán)境的復雜性，很多高職院校傾向于強制化的封閉管理模式，以學校的教育管理制度為依據，對學生進行統一化、標準化的管理，但是這樣很容易與部分學生的學習與發(fā)展相沖突。此外，有些學習的學生管理工作中，對輔導員的依賴性比較大，而輔導員往往還承擔比較多的學校管理任務，加上師生比例嚴重失調，所以很難對學生實施有效的管理和引導。同時，帶有強制性的封閉管理模式，學生只是管理的對象，而不是服務的對象，所以教育管理工作缺乏“服務學生”的主動意識，也缺乏情感教育因素的有效導入，很多管理者甚至不了解學情、不認識學生，機械性的教育管理工作很難實現理想的效果。對此，高職院校要進一步強化“以人為本”教育管理思想的導向作用，積極轉變過去“訓導型”、“封閉型”的落后管理理念，將學生看做是管理工作的核心，樹立為學生發(fā)展服務的管理理念，積極創(chuàng)設開放型、咨詢服務型的教育管理工作模式，管理者與管理對象之間開展更多的情感交流和互動，借助柔性管理措施對學生進行正確的引導教育。例如，學校心理疏導機制的建立和完善，可以有效監(jiān)控學生的思想動態(tài)，當發(fā)現學生的心理問題時要對其進行疏導，避免問題擴大化;以人為本的校園文化的建設，也可以賦予校園文化更多隱性管理職能，能夠在潛移默化中起到教育管理的相關作用和職能;校園制度設計的人性化，有助于實現學生對規(guī)章制度從被動遵守向主動遵守的有效轉變，避免校園管理制度對學生的硬性束縛，讓學生管理工作變得更加和諧。

(四)實現從“單主”向“雙主”管理模式的創(chuàng)新

高職院校傳統的教育管理工作是以“教”為中心的，主要是針對教師的教學任務和管理者的管理任務進行組織設計，說要實施的“單主管理”、“單向管理”，學生在學校的教育管理工作中處于從屬地位。這一傳統模式雖然能夠方便教師組織、管理以及控制管理進程，將以教師為代表的管理者的主體作用充分體現出來，但是學生在校園管理工作中的主體地位卻遭到了嚴重忽視，不利于學生主體意識的培養(yǎng)，以及參與校園管理工作積極性、主動性的激發(fā)。從“單主”向“雙主”管理模式的創(chuàng)新、轉變，就是要求高職院校要進一步提升學生在學校教育管理工作中的主體作用和智能，賦予學生更多的管理自主權，老師等管理要更好的充當組織、引導職能，注意學生的自主管理動態(tài)，做到及時監(jiān)督與有效指導，切記“越權”和不當干預，達成“雙主”管理模式下雙方之間的平衡，例如，高職院校的院系或班級在做出一些重大決定時，學校要完善溝通反饋機制、學生參與機制，吸引學生積極參與管理工作，并給予學生一定的決策權、參議權，及時聽取他們的意見、建議，營造出公開、公正和公平的管理氛圍，這樣可以更好的保障學生的切身利益，促進學生的自主管理。

(五)實現從傳統人工管理向信息化管理模式的創(chuàng)新

在傳統的高職教育管理模式下，很多教育管理都是依靠“人”來實現的，不僅需要投入大量的人力、物理，管理效率也比較低。而隨著信息化社會的帶來，現代信息技術也為高職教育管理工作提供了很多的技術支持，學校的傳統管理思維方式要做出積極轉變，加強信息化管理模式的構建，使其更具“數字化”的特征。例如，學校的素質測評、學籍管理、招生管理、就業(yè)指導等工作可以通過信息化平臺來實現;學校的心理咨詢服務可以通過即時通訊軟件進行匿名溝通;各類通知和文件的下發(fā)也可以通過電子文件的形式下發(fā);學校的財務管理、人事管理、檔案管理等都可以組建電子檔案;圖書館管理可以實現在線預約、電子文獻閱讀與共享等?？梢哉f，高職院校的信息化管理模式的創(chuàng)新、實驗與應用，已經成為必然趨勢，對教育管理工作的能夠起到很好的輔助作用。

總之，我國的高職教育經過多年的發(fā)展，已經積累了很多的教育成果，在管理模式上也在不斷的優(yōu)化和調整?；诋斍案呗氃盒Ｔ诮逃芾砉ぷ魃洗嬖诘膯栴}，高職院校必須首先實現教育管理理念上的創(chuàng)新，然后積極實現從功能管理向效能管理、從職能部門管理向整體管理、從機械管理向人性化管理、從“單主”管理向“雙主”管理的積極轉變，以促進高職教育管理模式的有效創(chuàng)新，提高高職院校的教育管理水平，在管理實踐中實現更好的人才培養(yǎng)效益。

作者:許旭丹單位:無錫職業(yè)技術學院

教育管理論文教育管理論文篇六

1.1從宏觀角度來看

從宏觀的角度來看，我國的高等職業(yè)教育管理體制改革通常是指，在依據相關的規(guī)定與原則的基礎上，來對高等職業(yè)教育的相關機構以及管理權限等內容進行全面的劃分與調整。管理機制的創(chuàng)新與改革，能夠促使各高職院校形成一個全新的且能夠更加符合時代發(fā)展需要的教育管理機制，并進一步提高高等職業(yè)教育的實際教學質量與教學效率，同時還能促使學校與社會以及政府之間的關系能夠更加明確，且包其能夠并向著協調性的方向發(fā)展，從而全面的發(fā)揮三者之間的性能與作用，來為我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展與進步提供一定的推動力。

1.2從高職院校內部來看

現階段，我國高職院校在進行教育管理體制改革的過程中，其所遵循的主要創(chuàng)新目標是，全面建立起能夠更加適應國家市場經濟發(fā)展需要的高等教育管理體系，從而進一步提高學校的自主辦學能力。因此，高職院校要想真正建立起高職院校科學且靈活合理的教育管理體制，就要求其必須全面提高學校內部的管理能力與管理水平，建立起完善的教育管理機構，并進一步明確學校內部的人事分配制度，促使高職院校的教學質量與科研管理能力能夠得到全面而又充分的提高，并努力完善后勤服務水平等。例如我市某高職院校，專業(yè)的管理沒有進行細致的劃分，導致出現了專業(yè)重復的現象，專業(yè)名稱各不相同，但是教學內容沒有過大的差異，該校雖然有大量專業(yè)，學生學習的內容卻大致相同，即使有區(qū)別也是大同小異，這種情況就是學校領導對內部管理不協調造成的問題，出現這種情況，學校自然無法培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)型人才。

2.1努力實現高等職業(yè)教育管理工作的自主化

由于政府部門對高等職業(yè)教育管理工作的'干預力度過大，使得其在實際的管理過程中缺乏一定的自主性，再加上政府對于高職院校的教育管理工作的規(guī)劃與控制過于具體，從而使得其自身的創(chuàng)新積極性得不到全面的發(fā)揮，這就在很大程度上導致我國高職院校的職業(yè)教育管理體制改革創(chuàng)新工作受到限制。所以說，要想更加全面而又具體的進行高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新與改革工作，就要求其必須及時的轉換管理模式，降低政府部門的控制力度，來促使其能夠更加自主的探尋相關的創(chuàng)新改革方法與政策[5]。國家的相關部門也要進一步為高等職業(yè)教育的管理體制改革提供更好的環(huán)境與服務，來促使地方的建設活動能夠更加全面的與高職院校的管理工作全面配合并相互促進，努力提高我國高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新能力與水平。

2.2建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念

現階段，受到我國社會主義經濟改革的影響作用，使得人們對于高等職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的要求也越來越高。要想全面的提高我國高職院校的教學質量與水平，促使其形成更高的社會競爭力，就要求其在全面進行觀念創(chuàng)新的基礎上，來進一步建立起更加科學合理的職業(yè)教育管理理念。這就要求高職院校在職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新改革過程中，必須制定一個明確的發(fā)展目標，并努力提高自身在國家社會發(fā)展過程中的重要作用，促使其能夠在社會建設的過程中有一個明確的定位。

2.3努力完善高職院校內部管理體制的創(chuàng)新工作

在我國高等職業(yè)教育的管理體制改革工作中，努力完善高職院校內部管理體制的創(chuàng)新工作是改革工作中的核心環(huán)節(jié)。一方面，高職院校必須將其內部的各個管理機構依據其實際的職能作用，來進行科學合理的層次劃分，并確保各個層次之間能夠對其自身的責任與分工進行深入的明確與掌握。另一方面，高職院校在進行內部管理體制的創(chuàng)新改革時，必須要充分的依據其自身的發(fā)展需要以及實際的人才培養(yǎng)目標，結合自身的辦學特色，并全面的結合其特有的地域特點，將自身的教育實力提升到一個新的高度與水平。

我國高職院校的職業(yè)教育管理系統，不僅僅是用于促進學校與社會以及政府部門之間協調發(fā)展的重要途徑，同時也是實現其內部管理質量合理提升的重要方法。然而，現階段我國的高等職業(yè)教育改革往往還缺乏清晰的管理權限和完善的法律法規(guī)以及先進的改革理念，因此，高職院校在進行職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新時，要努力實現高等職業(yè)教育管理工作的自主化，并進一步建立起全面的職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新理念，來不斷完善高職院校內部管理體制的創(chuàng)新工作，從而確保其能夠在新時代的環(huán)境背景下，更好的進行高等職業(yè)教育管理體制的改革與創(chuàng)新工作。

教育管理論文教育管理論文篇七

初中學校的辦學目的是為國家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的技術型人才,隨著教育體制的改革,國家對初中教育越來越重視。要想提升初中學校的教學管理質量,需要創(chuàng)新其管理理念,探索出一套順應時代潮流和符合自身情況的發(fā)展戰(zhàn)略。解決初中教育教學管理問題，需要發(fā)揚其長處改善其短處，以提升學生的綜合素質為原則，以科技發(fā)展為依托,在管理工作模式上進行改革。

初中教育教學管理論文

現如今，有的初中教育教學管理教學效果較為低下，課堂時間無法得到充分的利用，學生在課堂中無法得到充分的發(fā)揮。古代教育學家孔子曾提出“有教無類”的教育教學主張，以及“以人為本”的教學主張。通過近些年的實踐研究，下文將針對如何提高初中教育教學管理有效性作出如下的探討。

(一)教學實效較低

初中教育教學管理是一種師生雙方互動、并且相互聯系的教學活動。在初中教育中，學生普遍自身素質參差不齊，大多變現為學習成績較差，其主要原因在于學生自身的學習能力較弱，沒有學習動力，學習方法不合適等多種原因。這樣一系列的問題出現在教育教學課堂上，往往會導致教師失去作為教師的教學熱情，以其敷衍的態(tài)度來應付教學任務，進一步加深了學生對學習的厭惡感，從而導致初中教育教學管理質量大幅降低。

(二)教學效果較差

教師是課堂中重要的一個角色，在課堂教學中，教師是引導學生學習的主體，學生是學習的主體。同樣的學生，如果讓不同的教師教學，教學效果往往會是不同的。例如：有的教師缺乏課堂教學的教學能力，無法真實把握學生的需求，教師無法真正的了解學生，從而無法真正調動學生的學習積極性，從而使得初中教育教學管理質量變低。

通過一系列的實踐探索，如何努力讓初中教育教學管理有效性達到最大化，如何使得課堂時間得到最充分的利用，并且使得學生在學習中獲得更多的知識與技能，從而提升自身的綜合素質。

良好的課堂秩序是保障課堂高效順利進行的重要基礎，同時在一定程度上保證了教學效能。

1.防止學生做無關于課堂的事情。在日常的教育教學過程中，教師可以采取一定的手段來激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，從而使得學生更加積極的投身于課堂教學學習活動中去。教師應該正面引導學生，引導學生認真學習、積極向上，并且通過教學中自身語調的變化來調節(jié)課堂氣氛，使得學生更加關注于課堂?；蛘咄ㄟ^進行分階層教學以及分工合作完成任務的方式來讓學生真正在教學過程中感受自身的存在感，真正做到有事可做。

2.精心設計教學內容。課堂的高效極大原因取決于教師對課堂的安排設計，因此要求教師對課堂內容進行精心的編排并且減少教學過程中可能存在的低效無用的教學內容。在上課前教師應該心中有數，隨機應變，真正為學生營造一個輕松高效的課堂。

將課上好是教師針對課堂而言的不可推卻的重要責任之一。任何事情只要是用心做的都會有很好的結果，因此，在日常的教育教學過程中，教師應該以最為飽滿的熱情、最充分的準備來迎接每一節(jié)課。面對學生應該用心對待，同時遇到困難時，教師應該鼓勵學生勇于戰(zhàn)勝困難，以一個榜樣的形象來激勵學生前行。懶惰是人類成功最大的敵人，懶惰的思想將導致懶惰的行為，懶惰的行為將帶來極壞的結果。參與初中教育的學生往往素質各有長短，在面對這種情況下，教師要耐心教導，沒有教不好的學生，只有不用心的教師，教師應該從自身角度出發(fā)，改善自身的教學方法，真正做到一個教師的職責。

教學能力是指教師在日常的教育教學活動中完成教學任務的能力。作為一名合格的教師，首先務必具備以下五種能力，即1.掌握并運用教材的能力，2.言談的能力，3.了解學生以及其學習情況的能力，4.組織管理能力，5.進行思想品德教育的能力。教師能力的高低一定程度上決定了初中計算機課堂教學質量的好壞。除此以外，教師務必注意以下兩點。

1.提升課堂講課能力。教師講課是整個課堂教學的中心，教師的目標是將枯燥乏味的課本內容變得更加的生動形象，以便于學生接受。在此之前，教師務必對教材內容有全面的認識與理解，同時取決于教師自身語言的運用是否恰當得體。

2.注重教育教學方式。整個教學過程是師生間共同參與的過程，其本質是教師引導學生學習的過程。教師不應該主觀的評斷任何學生，應該積極與同學進行交流，了解學生內心的需求。與此同時，教師應該將學生視為積極向上、主動學習的個體，從學生的角度進行施教。傳統的教學觀念上將教師視為課堂的主體，即課堂的主宰者，這樣觀念是錯誤的，教師應該轉變這種傳統觀念，從主宰者變?yōu)橐龑д撸寣W生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W生。與此同時，教師應該充分相信學生，讓學生自主學習，自己提出問題、解決問題，從而獲得屬于自己的知識。

在日常的班主任工作中，班主任時常會遇到這樣的一些孩子，由于家庭、自身等各種原因，導致每位學生的日常生活習慣也是不同的，在這種情況下，班主任應該盡量改變這種現狀，讓每位學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：在日常的班級管理中，班主任可以讓學生來充當小助手，參與班級的管理工作，這樣既能培養(yǎng)學生的工作能力，又能讓學習氛圍變得更加輕松愉悅。當然，班級管理工作是整個班集體的工作，每一位同學都應該參與其中，在班級中體現自身的重要性，發(fā)揮自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質。

人們常說這樣一句俗語：“跳起來摘蘋果。”這句俗語告訴我們，在某些情況中，外界務必施加適當的壓力，來使人接受訓練，磨練人的意志。在日常的班級管理工作中，有的學生往往有畏懼心理，面對人群有恐懼感，在這種情況下，教師應該主動的幫助學士走出困境，培養(yǎng)其自信心，促進其性格全面健康的發(fā)展。例如：在一些班級管理工作中，班主任可以任命一些不愛說話的學生擔任班委，促使他們去和同學進行交流溝通，逐步培養(yǎng)他們，讓學生的性格更加健康。

綜上所述，初中教育教學管理是初中教育教學出路的未來發(fā)展的趨勢，初中教育教學管理應根據就業(yè)需要重點教學。而提升初中教育教學管理有效性主要在于提高學生的學習熱情、轉變固有的教學觀念、認真用心的進行教學活動。只要這樣的教學才能真正意義上的提升初中教育教學管理有效性，才能最好最高效的完成教學任務，達到最好的就業(yè)率。

教育管理論文教育管理論文篇八

1、政事分開視角下的中國高等教育管理體制改革研究

2、我國社區(qū)教育管理的問題與對策研究

3、中國基礎教育管理體制改革研究

4、教育管理的人性邏輯

5、教育管理研究理論思維探論

6、民辦高等職業(yè)教育管理體制研究

7、法治理念下大學生教育管理創(chuàng)新研究

8、論教育管理的倫理基礎

9、高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質量評價研究

10、新時期我國高校思想政治教育管理隊伍建設研究

11、農村留守兒童教育管理研究

12、“微時代”下高校學生教育管理研究

13、全面從嚴治黨視域下黨員教育管理難點與對策研究

14、論美國思想政治教育管理及其啟示

15、依法治校背景下高校思想政治教育管理研究

16、南京師范大學教育管理教育碩士學位論文內容分析

17、中外高等醫(yī)學教育管理體制與運行機制比較研究

18、湖北省農村小學留守兒童教育管理研究

19、中外教育管理教育碩士課程設置與實施的比較研究

20、專業(yè)化視野下我國校長管理制度的研究

21、學校發(fā)展階段論視野下的教師資源管理策略研究

22、學校管理咨詢研究

23、強勢學校管理的教育倫理學思考

24、論當代中國青少年性教育

25、學校營銷的實施策略研究

26、我國中學性教育教材的比較研究

27、青春期性教育存在問題及教育對策研究

28、我國學校健康教育課程模式研究

29、中國與瑞典_美國學校性教育比較研究

30、我國基礎教育財政支出效益分析

31、我國義務教育財政體制變遷與走向研究

32、論我國國家助學貸款制度的發(fā)展與完善

33、基于教育券制度的基礎教育投入政策研究

34、我國國家助學貸款政策研究

35、教育領域預算外資金的問題與對策研究

36、公共財政下我國教育投入問題研究

37、教育經費投入的非均衡研究

38、國家助學貸款還款約束機制研究

39、論公共財政下基礎教育的供給問題

40、高校貧困生資助模式的倫理解讀與建構

41、教育券的制度特色_適應性與對中國的啟示

42、“以校為本”發(fā)展性督導評價研究

43、勞動力流動與政府教育投資的收益_模型與政策

44、教育策劃促進教育行政管理職能轉變的有關研究

45、學校公共關系管理的價值與運作

46、學校領導的倫理審視

47、學校組織管理氣氛與教師工作績效的相關性研究

48、我國現代學校制度變遷機制研究

49、校長問責制初探

50、名校長成長的影響因素探析

51、中學教師目標設置與工作績效的關系研究

52、校長_教師有效溝通研究

53、教育工程項目質量控制的理論建構

54、蘇霍姆林斯基的學校管理思想研究

55、轉型時期政府教育管理職能范式的轉變

56、關于教育行政職能的研究

57、大學中介性組織研究

58、稅費改革與農村義務教育經費投入問題研究

59、管理體制視野中的農村義務教育經費問題

60、關于建立健全我國義務教育財政轉移支付制度的思考

61、西部義務教育的財政支持研究

62、義務教育財政轉移支付制度研究

63、經濟學視野中的學校經營及其發(fā)展模式研究

64、對我國教育經費投入不平衡的經濟分析

65、國家助學貸款難的誠信思考及對策研究

66、在滬務工人員子女的'教育公平問題——對閔行區(qū)的個案研究

67、我國地方財政體制改革問題研究

68、教育局長的領導有效性

69、農村義務教育經費投入保障體制研究

70、中華人民共和國成立后普通高中教育經費問題研究

71、教育改革市場趨向中的政府責任研究

72、全球視野下的教育券比較研究

73、中美教育行政組織比較及其對我國的啟示

74、政府向義務教育學校撥款方式的研究

75、留學中介機構的監(jiān)管構想

76、中美教育行政組織比較研究

77、轉型期中國教育投資制度研究

78、校園安全問題及對策研究

79、學生管理規(guī)章制度研究

80、學校實施量化管理模式的利弊分析

81、學生管理：從科學取向到人文取向

82、基于價值觀的領導理論在教育組織中的應用研究

83、論教育管理理論的知識論基礎

84、筆墨下的學校管理：教師視野下某所學校文件的實地研究

85、論校長成長的教育敘事研究

86、國家助學貸款問題的調查研究與政策建議

87、學校組織文化建設研究

88、個人功能差異研究及初步應用

89、校長個性與學校特色

90、《周易》與現代教育管理

91、構建和諧學校人際關系初論

92、教育管理本土化問題研究

93、學校逆向管理問題及其運行機制研究

94、規(guī)避教育決策失誤的問責制度研究

95、學?？臻g變革研究

96、學校品牌的視覺形象研究

97、現代學校規(guī)訓制度研究

98、試論學校品牌的管理

99、學校管理中心理契約的構建

100、農村義務教育經費投入保障體系研究

教育管理論文教育管理論文篇九

2、實行工程量清單計價辦法后如何進行工程報價

3、工程量清單計價與統報價模式比較研究

4、加入世貿對我國工程造價咨詢業(yè)的影響

5、淺談投標報價策略及報價技巧

6、建筑施工企業(yè)如何加強工程造價管理

7、工程設計對工程造價的影響

8、注重工程結算提高索賠意識

9、經評審的最低價中標制度的認識

10、編制預結算過程中幾個疑難問題之我見

11、運用預算電算化軟件的一些體會

12、工程量清單與無標底招標的一些思考

13、淺談工程項目內部成本控制及措施

14、對施工企業(yè)加強工程項目管理的幾點思考

15、建筑工程項目承包管理方式的探討

16、如何進行項目成本管理

17、施工項目管理與項目成本控制

18、項目管理對工程質量的影響和對策

19、工程項目承包管理特點粗探

20、發(fā)展私營建筑經濟的思考

21、建設工程招標投標的發(fā)展趨勢

22、試論建筑市場的價格競爭

23、工程量清單模式下企業(yè)投標報價問題的研究

24、中國房地產泡沫的分析

25、淺談建筑企業(yè)成本控制

26、工程拖欠款現象——建筑業(yè)的“頑癥”

27、我國現階段工程項目管理新模式的研究

28、項目開發(fā)中施工階段的成本控制

29、土建施工圖預算的審核方法

30、我國工程造價咨詢企業(yè)發(fā)展前景

31、淺談施工項目管理

32、工程索賠方法探討/工程索賠存在的問題及對策

33、淺談建設工程合同管理

教育管理論文教育管理論文篇十

摘要：改革開放以來，我國的教育體制為了適應時代的發(fā)展也進行了相應的改革，教育不再只是注重向學生灌輸專業(yè)知識，而是把培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才作為教育目標。將可持續(xù)發(fā)展理念引入高校教育管理中對推動終身教育機制深化發(fā)展，契合社會崗位現實需求，凸顯高教人本主義精神具有重要意義。我國當前教育管理仍然存在目標不明、保障不力、方式單一、交互不通等問題。對此，應結合社會就業(yè)市場長效需求，通過制度建設和基礎設施建設，創(chuàng)新管理方式，聯合社會企業(yè)全面推動可持續(xù)發(fā)展理念在教育管理中的運用。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展;教育管理;理念

一、在教育管理中運用可持續(xù)發(fā)展理念的意義

1.推動終身教育機制的深化發(fā)展

經濟全球化背景下以人才為核心競爭要素的國際資本博弈將高校教育置于前所未有的挑戰(zhàn)當中，以終身教育機制為依托培養(yǎng)高等教育人才的可持續(xù)發(fā)展能力成為當下教育管理的新理念。一方面，趨于交叉融合的現代化學科知識體系處于高速動態(tài)變化中，傳統教育機制下單純關注學生階段性學習成果的模式難以培養(yǎng)出社會所需的高素質人才，推動終身教育機制改革與完善成為現實需求。另一方面，可持續(xù)發(fā)展理念對人才素質的關注不再單純局限于某一階段，而是貫穿于個體學習工作的始終。在瞬息萬變的信息時代背景下，高校所擔負的教育重任不僅在于傳授專業(yè)學科知識，更在于培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力。

2.契合社會對高校人才輸出的需求

高校人才輸出與社會崗位需求的無縫對接是素質教育視域下高等教育改革的根本目標，信息時代下以科學技術為推力的社會職能需求瞬息萬變，專業(yè)學科知識的橫向拓展與縱向深化使得具備某一類學科知識的大學生難以持久適應崗位需求。這就要求高校應以可持續(xù)發(fā)展理念為導向構建基于社會崗位動態(tài)需求的教學管理機制，強化學生的可持續(xù)學習意識和可持續(xù)發(fā)展能力，使之進入社會后能夠根據崗位需求不斷完善和充實自身知識體系。這對提高高校人才輸出的社會匹配度與實踐教學質量有重要的現實意義。

3.凸顯以人為本思想在高校教育中的核心價值

可持續(xù)學習、可持續(xù)發(fā)展不僅是建設社會主義現代化的現實需求，于學生而言也符合以人為本的個體發(fā)展規(guī)律。一方面，基于可持續(xù)發(fā)展理念的高校教育管理關注學生長期的職業(yè)生涯規(guī)劃而非短期的專業(yè)學習成績，引導學生在全面、準確認識所學專業(yè)的基礎上逐步形成個性化的專業(yè)價值觀，并根據個人興趣特長制訂校內學習計劃以及社會就業(yè)方向。另一方面，可持續(xù)發(fā)展教育理念注重對學生個性化素質的內在挖掘與激發(fā)，倡導學生自主嘗試以自身專業(yè)為中心的邊緣學科知識探索，鼓勵學生廣泛涉獵課外書籍并培育創(chuàng)新創(chuàng)造意識。這對社會可持續(xù)發(fā)展而言具有深遠的意義。

二、可持續(xù)發(fā)展理念在教育管理運用中的現存問題

1.教育管理目標導向不明

盡管可持續(xù)發(fā)展理念已經廣泛普及到了多數高校教育管理中，但針對性的教育目標尚缺乏明確的導向。一方面，高校高層教育管理決策者以及基層教學工作者缺乏可持續(xù)發(fā)展教育意識。當前高校教育目標仍停留于專業(yè)知識教學階段，強調畢業(yè)生的短期就業(yè)率或學術科研水平，對學生工作后的社會適應能力、持續(xù)學習能力等關注不足，這主要體現在教學內容、教學方式、成績考核結構等方面。其原因在于多數高校教育管理者缺乏必備的可持續(xù)教育管理理論知識和實踐經驗。另一方面，學生個體職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄增加了高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育管理的難度。在社會就業(yè)壓力持續(xù)增大的市場形勢下，多數畢業(yè)生難以保持理性的專業(yè)學習目標和長期的職業(yè)規(guī)劃。許多大學生在專業(yè)學習、擇業(yè)、就業(yè)時具有強烈的功利主義思想，過分關注短期福利待遇和薪酬高低，不能理性分析職位穩(wěn)定性及其與自身的匹配度。

2.教育管理保障建設不力

當前以可持續(xù)發(fā)展理念為支撐的高校教育管理軟硬件保障基礎尚未形成穩(wěn)固的體系。一方面，多數高校傾向于將有限的教育經費投入到已經成熟的教學體制下，導致用于可持續(xù)發(fā)展教育的各類資源、設施、師資等基礎建設的資金十分有限，主要體現在有限的教育經費制約了高校與社會企業(yè)之間的深度合作，難以針對高校畢業(yè)生形成跟蹤式的可持續(xù)教育;此外，現有教師隊伍普遍缺乏可持續(xù)發(fā)展教學理念，在制訂教學計劃和教學內容時存在滯后性。另一方面，可持續(xù)發(fā)展理念對教育管理的導向性沒有落實到制度規(guī)范層面。由于缺乏強制性條款規(guī)制，教學活動在貫徹可持續(xù)發(fā)展理念的過程中沒有形成統一的、規(guī)范的執(zhí)行標準。許多高校對可持續(xù)發(fā)展理念只是停留于口號層面，或者在執(zhí)行時往往虎頭蛇尾，難以形成常態(tài)化長效性可持續(xù)教育機制。

3.教育管理方式創(chuàng)新不足

可持續(xù)發(fā)展理念強調學生要具備可持續(xù)發(fā)展能力和與社會環(huán)境相適應的靈活應變能力，關注學生的個性化素質和差異化教育手段，這就要求在進行教育管理時應遵循多樣、民主、統一、創(chuàng)新的原則。而當前的教育管理方式仍存在機動不足、因循守舊、專制僵化等方面的問題。教師對學生的單向灌輸式授課仍是教學活動的主流形式，沒有體現民主性和參與性。學生個體的可持續(xù)發(fā)展需要具備前瞻、先進的職業(yè)規(guī)劃意識以及靈活、交互的專業(yè)吸取方法，只有在開明、開放的教學環(huán)境下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和自主能動性才能被充分激發(fā)，所有學生遵循一刀切的管理方式勢必會阻礙學生的個性化發(fā)展。

4.教育管理反饋交互不強

可持續(xù)發(fā)展教育理念不僅注重對學生在校期間的素質培育，更關注學生就業(yè)后的.社會適應能力和持續(xù)學習狀態(tài)，當前的可持續(xù)發(fā)展教育管理大多局限于高校內部，對學生就業(yè)后的從業(yè)反饋信息關注不足。一方面，盡管多數高校已經建成了校企聯合教育機制，但雙方合作的實質大多局限于學生實習、定向就業(yè)等，高校對學生從業(yè)期間的職位穩(wěn)定性、專業(yè)技能提升狀況、實踐操作水平等素質的可持續(xù)發(fā)展狀況了解不夠深入。另一方面，學生與教育管理之間的交互對話十分有限，學生的學習訴求與教育管理措施之間通常存在偏差。這主要是因為就業(yè)后學生的職位流動性和企業(yè)流動性較大，而學生與高校之間缺乏穩(wěn)定暢通的交互渠道。

三、可持續(xù)發(fā)展理念在高校教育管理中的運用路徑

1.確定以適應社會長效需求為導向的教育管理目標

教育的一個重要目標就是培養(yǎng)符合社會需要的人才，學校不可關起門來搞教育，必須根據社會現實需求做好導向工作。一方面，要引導學生形成強烈的社會意識。封閉式的教育管理已經不再適應社會現代化發(fā)展形勢，要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，與社會環(huán)境相接軌，以提高其社會適應能力。另一方面，高校教育管理應及時了解社會發(fā)展對人才的針對性需求，從而確定有效的人才培養(yǎng)模式，調整專業(yè)課程結構和內容，優(yōu)化教學思路與方法?？沙掷m(xù)發(fā)展是在宏觀的社會環(huán)境中得以實現的，高校在確定人才培養(yǎng)機制時應著眼于社會長效需求，而非單純關注本校畢業(yè)生就業(yè)率和學生的專業(yè)理論成績。

2.不斷充實和鞏固可持續(xù)發(fā)展教育管理基礎保障

一方面，通過擴大教育經費投入比例健全可持續(xù)發(fā)展教育所依賴的軟硬件基礎設施，例如多媒體教室、社會實踐基地、科研實驗場所等。為專業(yè)學科知識的可持續(xù)發(fā)展以及學生專業(yè)實踐能力的可持續(xù)發(fā)展提供條件。同時，在制度建設方面將可持續(xù)發(fā)展教育觀念落實到條款規(guī)范中，制定嚴格的教學活動執(zhí)行標準和明確的績效評估方式，以此督促教師以可持續(xù)發(fā)展觀念參與到教學活動中。另一方面，通過內培外引建設一支具備可持續(xù)發(fā)展教育理念的專業(yè)教師隊伍。在加強對現有教師繼續(xù)教育培訓的同時，積極引進一批教育理念先進、具有前瞻性的年輕教師，為教育管理注入新生力量。

3.采用民主個性化的可持續(xù)發(fā)展教育管理方式

可持續(xù)發(fā)展教育理念強調以人為本，注重對學生個性化素質的培養(yǎng)，因此，在教育管理中應結合學生的多樣化性格特點、特長愛好等采取針對性的多樣化教育管理方式。首先，教育管理者應與學生建立有效的溝通平臺，及時獲取學生的現實訴求，尊重學生對教育管理的合理化建議。其次，引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。針對每個學生的不同素質制訂個性化人才培養(yǎng)計劃，并通過設置選修課的方式為學生提供多種專業(yè)學習選擇。再次，關注教育管理的協調發(fā)展。在為學生制定統一的可持續(xù)發(fā)展教育方略的同時，針對教育管理過程中的問題采取靈活多變的處理方式。

4.借力校企合作構建交互性的教育管理反饋渠道

可持續(xù)發(fā)展理念在教育管理中的運用需要高校與社會企業(yè)形成合力，以校企聯合的形式為當代大學生提供理論和實踐、校內與校外的雙向學習基地。首先，積極邀請企業(yè)人員進入高校舉辦主題講座，以社會實踐視角為學生導向正確的職業(yè)規(guī)劃;幫助在校生正確認識所學專業(yè)的側重點和社會實踐價值。其次，為學生配備校內和企業(yè)雙向指導教師，分別負責專業(yè)理論與實踐的教學，從而形成從校內到校外的長效指導機制。再次，高校應與企業(yè)合作為學生建立個人發(fā)展檔案，記錄學生的在職狀況、工作經歷等，并為其制定針對性的繼續(xù)教育培訓方案。

參考文獻

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[8]馬利.大學教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略研究[j].改革與開放，2016，(8):124+126.

教育管理論文教育管理論文篇十一

管理是“這樣一種活動，即它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質資源，來實現某些個目標”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個能使他們完成預定目標和任務的工作環(huán)境”；管理是“以最少的時間、金錢、原材料或最少的勞累為代價”來達到目標。理念是看法、思想、思維活動的結果，行動的先導。沒有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進，事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新，既是教學改革的總結與需要，也是各時代教學理念的繼承與發(fā)展。管理理念是組織在運行過程中指導管理活動的信念及秉承原則。是管理者對管理所持的信念和態(tài)度，是對管理的理性認識和理想追求。科學的管理理念是科學治校的先導。教育管理本身不是目的，而只是一種手段，其目的歸根結底是保障全體公民的受教育權利，并為實現國家的教育理念，促進社會教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。這些管理者為學校更好地完成工作任務做著積極的工作。那么如何在不斷加強學校的硬件建設，即改善辦學條件，整頓校容校貌的同時，更好地提高軟件水平，使學校工作更上一個新臺階，我認為教育管理者應樹立以下四個基本理念。

一、學生是學校發(fā)展的基礎

根據顧客是上帝的理念。沒有學生的學校是不存在的，所以學生是學校發(fā)展的基礎，全心全意為學生服務，這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應當把千方百計管住學生的觀念轉變?yōu)橄敕皆O法為學生服務，其中包括提高教學質量和改善教學管理等各個環(huán)節(jié)。如今有許多學校因為招不到學生而關閉，而有的學校卻擠破了門，問題就在于學校是不是為學生負責，真正培育出合格的人才來。

后現代教育理念認為教師和學生是對話的交互主體，倡導教師和學生發(fā)展平等的對話關系，通過對話，“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念不存在了。在對話過程中，教師時而作為一個教育者，時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者；學生也可以作為教育者；他們共同對求知過程負責?！耙詫W生為中心”的教育理念是由英國職業(yè)教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上，提倡個性充分自由地表現和發(fā)展，鼓勵學生表現出與眾不同的.個性，在學術上標新立異，他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識的獲取；發(fā)展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心，更強調學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發(fā)展。

二、學校發(fā)展的關鍵是教師

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會進步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。在學校教育過程中，教師要根據政府和學校的要求以及學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行教育教學計劃，有計劃地對學生進行教育和培養(yǎng)，從而為社會培育合格的公民。

學校的主要任務就是教學，而教學的主力和功臣是教師。教師是知識分子，享受國家公務員的待遇和教學津貼，教育崗位上的教師在領取工資和獎金的同時，也有豐厚的教學津貼，所以，教師的收入高于管理者，這是十分正常的。激勵和調動教師的積極性，提倡有教學資歷的管理者抽時間擔任兼職教師，更好地提高教學質量，優(yōu)質地完成教學工作，這是教育管理者的重要責任，也應是教育管理者需要樹立的基本觀念。教師有知識分子和干部的雙重身份，教師和管理者在同樣享受工資及獎金的同時，應當額外享受超課時的講課津貼，這是正常的，因為尊師重教就是尊教重師。

三、教與學應融為一體

教學有兩個含義，一個是教，一個是學，“教”是對教師提出的，“學”是對學生提出的，所以教學永遠是教育工作的第一線，教育管理者必須明確教與學是相輔相成的，它們之間是對立統一的關系。學生管理是教務管理工作的中心任務之一，不能有任何脫節(jié)，這是教育管理者的基本常識。如學籍管理、學生成績和檔案的管理等。

教育系統的一切管理活動，都是為教育教學第一線服務的，學生管理也不例外。科學有效的學生管理，有助于維護正常的學校教育教學秩序和學生生活秩序，保證教育教學活動的有序開展?？茖W有效的學生管理，能夠引導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，更自覺地投入到教育教學的過程中去，從而提高教育教學質量就會大幅度滑坡，國家的教育目標就難以實現。從某種意義上講，科學有效的學生管理，是教育教學活動正常進行的支撐，是實現教育目標的基石。

四、后勤是教育管理的保證

后勤工作是教育教學工作的重要組成部分，是教育教學工作得以順利進行的基礎，是保證學校安全與穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，是學校實施管理育人、服務育人、環(huán)境育人的重要陣地。當前，學校后勤工作也面臨著新的形勢和任務。學校教育教學和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現在學校的辦學水平與教學質量上，還應體現在學校教學設施的完善、育人環(huán)境的優(yōu)化和全面、科學、高效的后勤保障服務上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題。后勤工作要保證學生的人身安全是頭等大事，防止食物中毒，避免各種傷害和各種事故等是重中之重。

總而言之，抓好學校后勤保障與管理是具體的科學發(fā)展實踐。學校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在新的歷史條件下，這項工作又賦予了新的內涵、新的使命。

【參考文獻】

1、吳志宏，新編教育管理學[m]上海:華東師范大學出版社2008，1，401

教育管理論文教育管理論文篇十二

在當前新型的經濟時代，財務管理對企業(yè)來說起著關鍵性的決定作用，決策了企業(yè)的運轉，由此可見財務管理在當前經濟飛速發(fā)展的社會形勢下的重要性。我國與20xx 年出行的財務管理守則對我國的財務管理系統做出了宏觀的調控界定，而這也說明了國家對于財務經濟管理的重視程度。與此同時，為了滿足當前社會的發(fā)展需求，就要培養(yǎng)動手能力強、具有綜合實踐能力的財務管理人才。那么為了滿足這一要求，各個高校都應該針對財務管理專業(yè)制定更符合社會發(fā)展需求的教育體系。在當前財務管理體系中，要對傳統的教學觀念進行改善，明確培養(yǎng)的財務管理人才目標，研究新型的財務管理教育體系，從而培養(yǎng)出新型的適應社會發(fā)展需求的財務管理綜合型多樣化人才。

財務管理學科是一門集多種學科種類為一體的綜合性學科，其中囊括了管理學、經濟學、會計學等眾多種類，而財務管理學科所具備的政策性、理論性以及實踐性都較強，因此在財務管理教學過程中需要掌握的不僅只是基礎的理論知識，更多的是能夠通過實踐操作解決企業(yè)財務管理中所遇到的難題，提出解決策略。但是目前絕大多數高校還沒有達到這一要求，在財務教學體系上還存在一定的弊端，而這些不足之處的存在正是對財務管理教學質量起到了很大程度的影響。

1.綜合應用型人才概念缺乏明確的定位

在當前很多高校中對于財務管理專業(yè)培養(yǎng)綜合應用型人才的概念都處于模糊不清的狀態(tài)。絕大多數高校都將培養(yǎng)財務管理人才的目標定位在了專業(yè)性強的高級人才的培養(yǎng)上。但是這一目標定位在高校的具體專業(yè)學科教育過程中，已經脫離了目前教育現狀。因此對于財務管理專業(yè)的教育目標必須進行明確的定位，以培養(yǎng)綜合的專業(yè)技術強的應用型人才為主要教學目標，從而將這一目標貫穿于教學的每一個過程中。但是當前絕大多數高校對于這一目標都是持模棱兩可的態(tài)度，不知道應用型人才的真正定位。而正是這一定位模糊導致了高校的財務管理系統缺乏明確的教學目標，無法制定針對新的教育體系，從根本上對培養(yǎng)綜合性應用人才進行了制約。

2.教師定位根深蒂固，教學枯燥

在傳統的教學過程中，絕大多數教師進行財務管理教學過程中多采用的教學方法基本都是課本上的理論知識為教學主體，通過教師講授為主。而教師進行教課的過程中多采用教學工具都是以黑板、粉筆以及ppt幻燈片為主，這種傳統的灌輸式教學在教育模式上沒有根本性的突破，仍然是以教師為主體的教學模式，對財務管理的理論知識過于看重。正是這種教學模式導致師生之間沒有過多的溝通，教師一味的進行理論知識灌輸，學生在此過程中沒有學習主動性，缺失積極性，只能在學習過程中被動的死記硬背，從而致使學生失去了針對財務管理的創(chuàng)新型思想及創(chuàng)新能力。與此同時，我國的絕大多數高校都沒有開設財務管理的實踐課程，對于實驗課的開展大都處于探究階段，沒有實際應用于當前的財務管理教育體系中去。而這些不足之處正是導致我國的財務管理教學理論與實踐脫離，學生在學習財務管理理論知識的過程中枯燥無味，缺失專業(yè)的實際操作管理能力。

針對企業(yè)的盈利、虧損、籌資以及利潤的分配等多個方面的管理工作，財務管理的多樣化人才所負責的工作內容為管理企業(yè)價值以及綜合性管理企業(yè)經濟。因此在財務管理職位進行招聘的過程中，大多招收專業(yè)能力強綜合水平高的多樣化人才。能夠對財務管理的知識熟練掌握并且運用，對財務管理專業(yè)所涉及的經濟學、管理學、金融學等多個學科的知識綜合掌握，并且能夠運用這些所掌握的知識解決問題。因此在培養(yǎng)財務管理人才的過程中必須要在動手實踐操作能力之前掌握扎實的理論基礎知識。企業(yè)財務管理職位的主要核心是要求工作人員的主要決策能力，對企業(yè)的投資以及利潤劃分方面進行合理的決策分配，這些方面沒有設置特定的程序制度，但是都要求工作人員能夠具備較強的專業(yè)實踐能力以及分析問題和判斷的能力。與此同時財務管理人才還必須順應社會計算機技術的發(fā)展要求，熟練運用計算機進行財務管理。

1.明確培養(yǎng)目標，轉變教學模式

財務管理專業(yè)是一門應用型的學科，與社會需求緊密聯系，因此高校的財務管理培養(yǎng)目標應該以培養(yǎng)專業(yè)技術應用型多樣化為教學目標，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的多樣化財務管理人才。在財務管理的基礎知識層面，綜合性財務管理人才必須要具備一定程度的知識基礎，因為財務管理學科涉及較廣，在操作實踐方面，綜合型財務管理人才必須有很強的動手能力，熟練運用其專業(yè)知識，與此同時還要具備創(chuàng)新能力，在專業(yè)素質這一方面，綜合型財務管理人才應該具備高效的專業(yè)知識素養(yǎng)。因此高校在財務管理教學體系改革過程中應該對人才培養(yǎng)的目標進行明確，進而貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)中。重新塑造教學觀念，讓學生在熟練掌握財務管理理論知識的基礎之上，能夠對綜合素質以及動手操作能力有全面的提升，促使學生具備運用知識解決問題的能力。

2.合理安排教學課程，分版塊教學

在開展財務管理教學的過程中，教師應該提前進行專業(yè)知識的備課，研究哪部分知識內容應該作為主講知識內容，從而避免在教學過程中出現理論知識章節(jié)重復的現象。與此同時，教師還應該在授課的過程中，打破教材的章節(jié)限制，建立有規(guī)律性的特色授課節(jié)奏。從知識的上升層次引發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生們對所學知識具有熟練的掌握程度，組織學生進行預習復習的授課過程。針對教學大綱中的不同教材，可以采用板塊劃分的教學模式，分為基礎知識、重點應用型、拓展應用型這三種板塊。通過教師在授課過程中，將必講的理論內容進行講述，保障學生的基礎知識，進而對實際應用中會采用的重點知識進行講解，以及最后的拓展型應用板塊可以根據授課過程中學生的具體吸收情況酌情而定。通過板塊劃分式教學讓學生們在財務管理的學習過程中理清學習思路，增強學習的成效。

3.增加實踐課程，鍛煉學生動手操作

在財務管理的教學課程中，要增設一些培養(yǎng)學生動手操作能力的實踐課程，順應社會需求，滿足應用型人才的培養(yǎng)需要。多樣化財務管理人才可以通過在教學體系中開設實踐環(huán)節(jié)來達到社會企業(yè)所要求的具體工作經驗，從而提高財務管理專業(yè)學生的社會競爭力。與此同時，高校在開展實踐課程的過程中，應該順應理論內容，保證兩者相統一;積極開拓校外實訓，與各企業(yè)取得聯系，爭得實踐機會，從而建立長期的合作關系，讓學生能夠在校期間就接觸相關財務管理工作，激發(fā)學生的學習積極性，從而便于培養(yǎng)多樣化的財務管理人才。因此，財務管理教育創(chuàng)新體系的建立勢在必行。

教育管理論文教育管理論文篇十三

在長期從事教育改革項目建設并進行教學改革研究的過程中，同濟大學汽車學院在立項申報、年度檢查、中期檢查、結題驗收等多個方面對教育改革子項目進行了監(jiān)督與管理，雖較好地把握了學院教育改革項目建設全局，在項目總體推進和重點項目成果的提升上取得了不錯的成績，但仍然在一定程度上存在立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒廢等問題。主要體現在以下三點。

1。重“新穎”輕“解題”。在立項過程中，部分申報教師高度重視項目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過分注重以項目表現本身教學工作業(yè)績及未來教學理念，卻忽略教育改革項目的本質是要針對教學中存在的突出問題，通過教學方法、模式等的研究，攻克教學實踐中的矛盾和不足，達到教育改革的目的。

2。重“管理”輕“指導”。在項目建設過程中，學院高度重視子項目的管理，通過多次評審和不斷督促等多種方式嚴格監(jiān)督項目建設進度，把控項目研究質量，對項目研究建設的順利實施產生了積極影響。但也存在一定的問題，學院評審有余但指導不足，子項目各自為戰(zhàn)但統籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。

3。重“獲獎”輕“實效”。學院在教育改革項目總結驗收的過程中，多數時候以發(fā)表論文、項目獲獎作為成果考評的最主要手段，以獲獎數量和大小作為衡量項目成果好壞的最主要標準，而忽略了教學改革項目的成效不僅在于通過項目研究和建設的推進以及研究方法的創(chuàng)新獲得理論的提升，還應注重項目研究的實效。理論成果需要實踐的.檢驗，只有深入推薦項目研究，強化實踐探索，解決深層次的矛盾和問題，真正有助于提升教學方法且促進學生培養(yǎng)的教育改革項目才是真正的優(yōu)秀項目。

4。重“結題”輕“推廣”。教育改革項目以申報立項為開始，以結題驗收為完結的管理過程，在很大程度上影響著教育改革項目難以起到真正促進教學質量提升的目的。教育改革項目的管理必須順利“申報立項—項目建設—結題驗收”，只是教育改革項目的研究過程，“項目試點—問題反饋—推廣實施”才是教育教育改革項目深化過程的意識，注重將這兩個方面連貫實施的全過程管理才能真正發(fā)揮教育改革項目建設的作用。

二、強化教育改革項目管理的探索與實踐

1。強化教育改革項目管理的思考

學院要不斷完善教育改革項目全過程管理的模式，打破“斷點式”、“終結式”項目管理的藩籬，牢牢樹立提高教學質量的目標導向，和“真研真改真落實”的原則標準，形成貫通項目立項、項目建設、成果驗收和示范推廣全過程的動態(tài)管理體系；同時，注重明確學院在教育改革項目管理中的參與者、合作者和指導者角色，做到動態(tài)把握、及時督導、靈活協調、多元評價等，使項目管理由被動變主動，幫助項目建設完成好且有實效。

教育管理論文教育管理論文篇十四

世界形式和國內社會形式正在發(fā)生翻天覆地的變化，高等教育正在面臨這新環(huán)境和新挑戰(zhàn)。我國高等教育已逐漸從精英教育階段轉變到大眾化教育階段，教育體系正在做相關的調整與改革以適應時代的需要。教育要保障社會經濟發(fā)展的人才需要，因此教育管理還要適應學生成長的需要。此外，學生素質和思想觀念方面的重大變化要求教育管理及時改革和創(chuàng)新才能有效實現教育目標。新形式下做好高校教育管理創(chuàng)新是非常重要的教育工作。

一、高校教育管理的現狀及問題

高校教育管理的現狀及暴露出來的問題，是高校教育管理創(chuàng)新的方向。

1、在改革階段，高校擴招使更多的學生享受到了高等教育的機會，但受教育資源相對匱乏的影響，使高校管理變得更復雜了。首先，學生和教師數量激增，管理工作量加大，但同時學生和教師的整體素質都在下降。學生需要更好的教師，既有豐富經驗教師資源匱乏，年青的教師各方面還需要鍛煉。如何充分利用教育資源，是高校管理中的難點。其次，為滿足社會的需要，使培養(yǎng)出來的人才未來能更好的就業(yè)。在專業(yè)設置方面新增了許多專業(yè)，同時跨專業(yè)的教學內容越來越多?？鐚W科資源管理越來越普遍，但目前高校管理在這方面的實踐才剛剛開始。最后，高校合并出現校區(qū)分散，跨校區(qū)管理增加了高校管理的難道和復雜程度。

2、現階段的高校教育管理理念還比較落后。高校正在進行多方面的教育改革，但大多數還是以傳統的教育管理體制實施高校管理。管理體制僵化，缺乏靈活性而且人性化不足。與當前人性化教育理念相背離。首先，在培養(yǎng)目標上仍然沒有擺脫精英教育的思想的`束縛。教學不能滿足大部分學生的學習需求。在學生考核標準和評價機制方面還有很多傳統應試教育的陰影。最后，管理制度缺乏靈活性，沒有充分考慮學生的個性化發(fā)展需求。學生成長背景的差異導致了學生個性方面的差異，作為教育要充分尊重學生的個性化差異，實施差異化教育，但現行的教育管理不能有效做到個性化教育管理。最后，現行的教育管理還是以教師為管理的主導地位，學生仍然還是被動接受。沒有改變灌輸式注入式模式，也沒有從根本上改變師生關系，還限制了學生獨立性人格的發(fā)展。

二、新形式下高校教育管理的創(chuàng)新思路

認真開展新時期下高校教育管理的創(chuàng)新，是做好新形勢下高校教育改革的關鍵。

1、重視高校管理人員對人本教育管理理念的學習和理解。新形勢下的高校教育改革的核心思想是以人為本。以學生為本是開展高校各項工作的標準。不解決高校教師對以人為本的認知問題，就無法有效開展教育管理創(chuàng)新。首先，培養(yǎng)教師以人為尊、以人為重的人文主義價值取向。做好高校教師人文主義思想的學習與培訓，提高教師的社會責任感和愛心，做一個有血有肉的人民好教師。其次，做好傳統教育制度與新教育理念的和諧轉變。傳統的教育體制已經影響了國內教育幾十年的時間，在管理制度創(chuàng)新實踐過程中要充分理解傳統教育的深遠影響，又要堅持教育管理改革的必要性和緊迫性。做好改革的過度工作。最后，教育管理創(chuàng)新的方向應以尊重學生個體，尊重學生獨立人格，營造生動活潑積極向上的校園環(huán)境為主。從學生的實際出發(fā)實現學生能力的綜合提升，滿足社會需要。

2、重視學校特色教育的打造。清華大學、北京大學等等知名學府，在國內乃至國外都有很高的影響力。這些學校有著深厚的歷史文化沉淀，有耳熟能詳的教學特色。在教育改革創(chuàng)新過程中，高校管理要注重學校特色的打造。例如：校訓，校園文化，學生宿舍設計，學科專業(yè)優(yōu)勢等。當然在學校管理特色打造方面要做到正確定位，切合學校實際情況。既不能盲目從流，更不能盲目立項。例如：麻省理工學院、加州理工學院僅僅依靠提高學生培養(yǎng)質量就獲得了世界的認可。

3、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高校教育管理創(chuàng)新的重要內容。教育的最終目的是培養(yǎng)高質量的人才。什么樣的人才才是高質量的人才?具備良好的文化知識基礎，掌握了一定的專業(yè)基礎，具備良好的思考動手能力，具備高責任心，具有良好的溝通和團隊協作能力等等。國內傳統的教育管理理念最大的不足就是不能有效實現人才的培養(yǎng)。在新形式下，做好人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新才能有效提高高校管理水平。首先，實行較為靈活彈性的教學管理制度，減少專業(yè)對學生個性發(fā)展的限制。比如：有些高校已經開始實行彈性學分制改革，還有一些些高校在一二年級不分專業(yè)，二年級結束后再確定專業(yè)。 這當前非常有效有益的實踐嘗試。其次，在教學手段、方法內容和培養(yǎng)方式上將實踐與理論學習放在同等重要的位置。實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的重點，實現授之以漁的教學目標。相應的在學生考核和評價方面也要不斷創(chuàng)新。最后，重視學生與人溝通交往能力、團隊協作能力、自我保護能力等等社會適應能力的培養(yǎng)。組織有效的校園活動，開展學生社會適應性心理咨詢，凈化高校學生心靈，培養(yǎng)心理健康的人才。

三、結束語

新形式下的高校教育管理創(chuàng)新是當前備受關注的課題。高校教育管理改革實踐的好壞直接關系到我國高校教育未來的發(fā)展。高校教育管理創(chuàng)新是需要所有高校教師一起不斷努力開拓的。

教育管理論文教育管理論文篇十五

〔內容提要〕本文從研究生教育管理模式轉變的原因談起，提出幾個在研究生教育管理模式轉變過程中容易出現的問題，并針對這些問題給出了一些應對策略和解決辦法，希望能給正在面臨這些問題的研究生教育工作者提供一些幫助。

〔關鍵詞〕研究生;管理模式;二級管理;對策分析

在我國高等院校中，研究生的教育管理模式一般分為兩種：一是一級管理模式，由學校研究生學院負責對全校研究生的教學、科研、思想政治教育等工作進行統一管理。

二是二級管理模式，由學校的二級學院、教學部、教學中心、研究所等二級單位作為研究生教育管理工作的具體執(zhí)行部門，圍繞本單位的教學、科研和學科建設等任務，在學校研究生學院的指導下開展研究生教育管理工作。

從現實情況來看，在研究生教育管理模式從一級向二級轉變過程中許多高校出現了一些共性的問題。

只有及時妥善地處理好這些問題，才能不斷縮短過渡期，早日建立完善的二級管理體制，實現加強和改進研究生教育的目的。

一、研究生教育管理模式轉變的主要原因

研究生教育管理模式的轉變，不是一時的心血來潮，也不是少數高校的個別行為，而是高等教育的共同認識，有著鮮明的時代背景和明確的政策要求，是不斷提高研究生培養(yǎng)質量的必經之路。

1.研究生教育規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)方式日益增加，促使管理模式發(fā)生轉變。

近幾年，研究生招生計劃逐年增加，研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷增大。

據統計，xx年全國研究生招生64.51萬人，比上年增加2.37萬人，在校研究生191.14萬人，比上年增加6.37萬人。

就單個高校而言，研究生的培養(yǎng)規(guī)模已經由從前的幾十人、幾百人擴大到現在的近千人，甚至上萬人，培養(yǎng)方式又分為學術型、專業(yè)型、工程型等等。

原有的研究生學院一級管理模式無論從管理人員數量，還是工作機制體制上都無法滿足研究生教育管理的需要。

大規(guī)模、多層次的研究生培養(yǎng)現狀促使各高校必須通過向二級管理模式轉變來增強研究生教育管理的力量，分散研究生教育管理的責任和壓力，不斷尋求工作機制體制的創(chuàng)新。

2.二級管理是研究生教育改革不斷深化的需要。

xx年，教育部在《深化研究生教育改革的意見》(以下簡稱《意見》)中提出，研究生培養(yǎng)單位要在招生選拔制度、人才培養(yǎng)模式、評價監(jiān)督等方面進行改革創(chuàng)新，不斷深化開放合作、強化政策和條件保障。

研究生培養(yǎng)教育的二級管理模式有利于將研究生學院的職能轉變，使其從繁瑣的日常教學管理工作中解脫出來，將更多的精力投入到學校研究生教育培養(yǎng)的頂層設計中去，不斷提高全校研究生培養(yǎng)的整體水平。

同時《意見》還指出要重視基層學術組織在研究生培養(yǎng)中的作用，按照一級學科和專業(yè)學位類別設立研究生培養(yǎng)指導委員會。

這些要求都需要通過二級管理來逐步推進，不斷落實。

3.二級管理有利于加強學科建設。

建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策，學科建設的水平既是高校研究生培養(yǎng)的基礎，也是高?？茖W研究水平和服務社會能力的標志。

在二級管理模式下，各單位的研究生培養(yǎng)工作擁有更大的自主權，可以根據本單位的發(fā)展實際和學科特色進行統籌規(guī)劃，不斷凝練學科發(fā)展方向、突出學科建設重點、創(chuàng)新學科組織模式，對學科結構、培養(yǎng)方向、招生規(guī)模進行及時的優(yōu)化調整，提高培養(yǎng)質量和學院實力。

4.二級管理可以使管理更加精細，責任落實更加到位。

在二級管理模式下，有更多的人參與研究生的日常培養(yǎng)教育管理工作，二級單位的主管領導、研究生導師，教輔人員、輔導員等研究生教育工作者同屬于一個單位，溝通協調更加順暢，業(yè)務流程更加熟悉，工作標準趨于一致，可以各司其職、精細分工。

二、在研究生教育管理模式轉變過程中容易出現的問題

1.職能定位不準，職責范圍不清。

在研究生教育管理模式轉變的過程中，由于主客觀因素的影響，造成研究生學院不能及時轉變職能定位，該下放給二級單位的職能權限沒有下放或者下放不完全，仍將大部分精力放在具體工作的執(zhí)行操作上，加強整體規(guī)劃、監(jiān)督考核、統籌協調的意識不足、投入不夠。

各二級單位尚未建立起研究生培養(yǎng)教育主體責任意識，依然習慣于依賴研究生學院的工作布置，主動謀劃工作和承擔培養(yǎng)職責的積極性不足。

職能定位不準就無法劃清研究生學院與二級單位各自的職責范圍，導致有的事情誰都管，有的事情沒人管的情況經常出現。

2.管理層次增加，工作效率降低，質量下降。

一級管理模式下，由研究生學院的一個或少數幾個專職人員可以協調完成的工作，在實行二級管理后就需要分散布置給十幾個二級單位執(zhí)行，再由二級單位上報執(zhí)行情況進行匯總。

在這個分散再集中的過程中，需要花費較長時間，還要涉及十幾甚至幾十個工作人員，使管理層次增加，效率降低。

再加上各二級單位的實際情況各不相同，工作人員的能力素質和工作態(tài)度也存在差異，很難使全部二級單位都達到既定的工作標準，導致學校整體工作質量的下降。

3.研究生的學生組織建設和思想政治教育出現新的困難。

研究生的學生會組織、黨團組織、班級委員會都難以建立，學生的班級概念模糊、集體觀念淡薄，無法利用學生組織這個平臺開展日常思想政治教育工作。

由于年級、班級人數較少，導致評優(yōu)評獎指標數都很難分配。

三、應對措施

1.加強組織領導，充實工作力量。

在進行研究生教育管理模式轉變之前，高校應充分調研全校研究生的培養(yǎng)現狀，詳細了解各二級單位進行研究生教育管理的能力和條件，由主管研究生培養(yǎng)工作的校領導統籌協調相關工作，根據實際情況謹慎地作出決策。

實行二級管理后，學校必須確保各二級單位具備研究生教育管理的基本條件，其中最重要的一點就是要保證二級單位擁有一支高素質的研究生教育管理隊伍，不斷充實和加強基層研究生工作的基本力量。

2.依托行政工作的二級管理體制，主動轉變職能定位，明確職責范圍。

研究生二級管理教育模式，要依托和依賴學校行政工作的二級管理體制。

沒有行政工作的二級管理，研究生教育管理工作的部分權力就不可能及時徹底地下放給二級單位，而真正的研究生二級管理模式也無法實現。

研究生學院在教育管理模式轉變過程中應遵循權責對等的理念創(chuàng)新管理制度體系，只需制定宏觀的指導方針和戰(zhàn)略規(guī)劃，具體的實施細則可要求二級單位根據各自的實際情況自行制定，報研究生學院審核備案即可。

及時將“執(zhí)行”“實施”的職能轉變?yōu)椤耙?guī)劃”“協調”和“監(jiān)督”。

3.必須明確導師職責并加以考核。

導師是研究生日常教育管理的核心力量，導師不僅傳授理論知識和教授研究方法，更是學生理想信念的培育者和人格品質的塑造者。

高校必須明確導師是研究生培養(yǎng)第一責任人的基本態(tài)度，二級單位要制定詳細的導師職責并建立與之相關聯的導師考核制度。

導師職責履行情況也可以與導師的職稱評聘、業(yè)績考核等指標相聯系，以此對導師加以約束，也可充分調動導師積極性，促使導師主動擔負責任。

只有導師的職責履行好了，研究生教育管理模式的轉變才能更順暢。

4.創(chuàng)新學生組織建設模式。

掙脫原來標準班型、建制齊備、單獨建設等理念的束縛，嘗試按需設置班委會、與本科學生共建學生會、團支部、黨支部等學生組織建設的新模式。

使研究生的日常教育管理與二級單位的`學生工作實現真正的融合。

教育管理論文教育管理論文篇十六

信息化時代，社會的進步和發(fā)展離不開大量優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和輸送，離不開教育體制的不斷改革和創(chuàng)新。近年來，中等職業(yè)學校為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了許多高素質的技術性人才，對社會經濟發(fā)展有著深遠的意義和影響。

中職教育與普通的高等教育存在著一定的差異，中職教育的生源往往以初中畢業(yè)生為主，所接受的教育教學以普通高中的教學內容與專業(yè)技能相結合的形式為主，側重于教授學生與就業(yè)相關的技能，強調學生實踐能力的培養(yǎng)。大量的教學案例表明，許多人對中職院校的觀念認知存在一定的偏差，認為中職教育一直屬于較為“低端”的教育；其次，受到傳統教育觀念的影響，中職教師對自身信息化教學能力和職業(yè)認知水平的提高不夠重視，導致日常教學仍然通過枯燥乏味、單一機械的教學套路來實現，無法調動學生課堂學習的積極性；再次，學校領導及管理層對信息化教育管理的實踐程度不夠重視，網絡化管理平臺相對欠缺或尚不完善，高效、便捷、準確、系統性教育管理機制無法充分發(fā)揮有效性，信息化教育管理水平存在很大程度的提升空間。

以人為本、因材施教是素質教育理念的核心和靈魂，這一科學的教育教學理念在中職院校的教育管理工作中應積極貫徹、滲透和有效實踐。相關的調查研究表明，處于中職教育階段的學生身心發(fā)展尚不夠成熟，對客觀事物的認知也較為主觀和片面。信息化教學氛圍的營造為學生提供了良好的學習、交流平臺，學生可以通過網絡技術接觸到更豐富、具體的社會化信息，對學生的日常學習以及今后的就業(yè)、擇業(yè)都大有裨益。另外，在信息技術的支持下，學?？梢詾榻處煒嫿ǜ嘣慕虒W平臺，如電子備課室、電子閱覽室等，豐富教師的課堂教學內容，增強教育教學的趣味性，進一步拓展學生的知識范疇，調動學生學習的主觀能動性。

多樣化教學模式的開發(fā)離不開信息化教育體制的構建，多角度、多層次管理理念的實現同樣離不開信息化管理模式的創(chuàng)設。首先，每一個學生都是一個有機的個體，有著豐富的情感表達能力，通過信息手段的應用可以為學生營造更寬松、自由的學習環(huán)境，真正實現情感化教育；其次，將多種教育理念變?yōu)榻逃Ｊ竭M行實踐，可以促進學生培養(yǎng)學習興趣，并且切實提高中職教育教學的質量；再次，信息手段與教育管理的有機結合，在學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著不可估量的作用。

中職教育管理的開發(fā)性、系統性和高效性可以通過信息化技術覆蓋來有效解決。網絡平臺可以快速、準確地定位和搜索相關的管理信息，可以將現有的教育管理資源進行科學合理的整合，優(yōu)化管理機構的同時為學生和教師提供更多的信息獲取渠道。例如，學生的學籍管理方面實現信息化，將使工作更加準確、透明、全面，尤其可以為學生學籍信息的查找省去許多不必要的環(huán)節(jié)；學生可以通過網絡資料庫下載相關信息，也可以將學習資料有選擇性地保存于個人信息賬戶中，便于日后鞏固、復習；教師通過信息化平臺，可以采集更加鮮活、生動的素材作為實例進行課堂講解，也可以通過網絡渠道接觸到新的教學理念，開發(fā)新的教學思路，創(chuàng)設更適宜學生的課堂教學模式；學校通過網絡平臺建立教學評價體系，學生將自身的課堂學習感受和體驗通過信息化平臺反饋給教師，便于教師及時進行教學調整、改進，教師自身也可以通過網絡平臺參與教學評價過程，與其他教師相互交流、探討，分享教學心得，以評價和反饋的信息為依據進行教學反思和剖析，合理引導、調節(jié)、激勵教育管理工作進程。

信息化技術的合理應用，在中職院校教育管理水平的提高方面收獲了良好的效果和評價，為整個教育體制的完善帶來了有利機遇，但信息泛濫、信息誤差等現實問題也給中職教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。中職院校的領導、相關管理層以及教師應該充分重視信息技術在教育教學過程中的實踐價值和意義，不斷更新教學、教育及管理觀念，提高自身應用多媒體技術的能力，促進教學革新，強化信息化教育意識，協調統一各教育管理環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更多社會需要的專業(yè)性人才。

教育管理論文教育管理論文篇十七

：隨著改革開放后市場經濟的發(fā)展，高等教育事業(yè)空前繁榮，很多民辦院校通過整體轉型改革，以培養(yǎng)應用型技術人才為教育目標，結合實際情況采取合理的專科學生教育管理策略，推動?？平逃ぷ鞯牟粩喔母锖桶l(fā)展，為實現全方位培養(yǎng)人才與市場需求的接軌奠定基礎。

：民辦院校;專科學生;教育管理工作

在轉型發(fā)展的新形勢下，民辦院校應根據獨立民辦院校學生的特征探索適應當前轉型期學生教育管理工作的方法，全方位培養(yǎng)綜合能力強的應用型技術人才，以適應社會形勢發(fā)展，充當人才市場需求的源頭。圍繞轉型發(fā)展的契機和要求，依據當代?？拼髮W生群體特征，通過轉變工作觀念，創(chuàng)新和完善學生管理工作的指導思路和方法，為做好專科學生教育管理工作奠定基礎。

基于我國教育行業(yè)發(fā)展，各院校招生規(guī)模的擴大化，大學成為更多學生接受素質教育的重要場所。結合民辦院校學生所處家庭背景的不同、“90”后學生個性差異等諸多因素分析，呈現出以下鮮明的?？粕后w特征。1.?？茖W生文化基礎參差不齊，自律性不強由于獨立院校招生層次不同，?？茖W生文化基礎參差不齊，大部分學生在學習上積極性不高且偏科嚴重，堅持到課堂上學習，只是因為受到學校各種規(guī)章制度的約束。其中部分學生因為自己的自律意識較差，缺乏自我約束能力，不能嚴格要求自己，經常違反校紀校規(guī)。2.家庭條件優(yōu)越，抗挫折能力比較差，生活自理能力不強專科學生因為出生家庭條件較好，從小在庇愛的環(huán)境下長大，生活自理能力不強，較難快速適應大學的新環(huán)境。此外，當前學生普遍缺乏艱苦樸素作風，抗挫能力相對較弱。3.自尊心強，自信心不足，心理承受能力差大多?？粕驗楦呖记柏澩鏇]有用心讀書，高考后只能選擇門檻較低的大專類院校繼續(xù)提升學歷。但因現實和理想的差異，與同齡的圈子中優(yōu)異的同學或者朋友相比，他們在思想上形成了較大壓力，總感覺自己比別人差。這種“等級”差異在他們心理上造成的陰影很難消除。同時，民辦院校學生就業(yè)難使民辦院校?？粕嬖诔林氐男睦碡摀瑢ξ磥砀械矫悦?，自尊心作祟，他們在思想上怨天尤人，對校規(guī)校紀不以為然，總覺得無力改變現狀，出現各種心理問題。4.以自我為中心，集體觀念淡薄，更易沉迷網絡大多專科學生來自條件比較優(yōu)越的家庭，屬于獨生子女，父母的溺愛以及中國當前家庭所處的社會環(huán)境使他們任性敏感，以自我為中心，集體觀念淡薄，他們很少會考慮他人的感受，追求個性，容易忽視自身的義務，缺乏參與集體活動的積極性，喜歡通過網絡消費宣泄自己的情感，尋找心理知音?！盎蔚某删透小蓖ㄟ^游戲得到滿足，從此沉迷于“美好”的虛擬世界無法自拔。5.安全防范意識薄弱，對危險認識不足當前大部分專科學生受家庭背景的影響，過分受家長的庇護，表現出自身獨立性比較弱，社會經驗不足，對社會上的是非問題判斷力比較弱，缺乏安全防范意識，法制觀念意識淡薄，容易導致一些人身財產安全事件的發(fā)生。

通過分析?？粕奶卣骺芍?，獨立院校?？粕谒枷氲赖?、人生追求、組織紀律和自身素質等方面，有著明顯區(qū)別于本科學生的特殊性和復雜性。作為轉型工作重要組成部分的?？茖W生管理工作面臨著嚴峻的困難和挑戰(zhàn)。我們只有在學生教育管理過程中不斷探索、突破創(chuàng)新，才能有效地解決學生管理工作中存在的問題，才能更好地助推轉型持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。1.教育管理者穩(wěn)定性不強思想政治輔導員是學生教育管理工作的先鋒隊，他們既是學生教育管理者，又是教育的組織者和實踐者。他們的穩(wěn)定性、工作能力、文化素養(yǎng)等直接影響教育管理工作的效果。當前在民辦院校任職輔導員隊伍主要呈現任職時間短、經驗不足、文化素養(yǎng)程度不同、流動性大等問題導致?？茖W生教育管理工作低效率。2.?？茖W生差異性大，管理難度大，問題多由于?？茖W生復雜性的特征，學生群體素質參差不齊，在后續(xù)學習中容易形成兩極分化，缺乏集體榮譽觀念和正確的人生觀、價值觀。自律性強的學生會總結學習失利的教訓，重新制定自己未來成長計劃，規(guī)劃自己人生目標，快速適應新環(huán)境，沿著自己的計劃慢慢改善，使之越來越優(yōu)秀。而自律性不強的學生因脫離家庭的監(jiān)督管制，加上進校后與優(yōu)秀同學的差距明顯，產生的心理落差導致他們慢慢遠離上進群體，以自我為中心，建立自己具有優(yōu)越感的小團體甚至漸漸地誤入歧途。?？茖W生的分化造成教育管理難度大，影響?？茖W生教育管理的質量。3.教育管理者管理方法較傳統需要繼續(xù)探索行之有效的管理方法面對?？茖W生良莠不齊的狀況，教育管理者一般延續(xù)傳承性教育管理模式，制定許多獎懲制度，教育管理的方法、手段單一。?？平逃芾碚咭回灢捎脤?yōu)生重在獎勵，而對差生則重在懲罰，制定諸多“不允許”的條款進行懲罰管理，可能會帶來逆反心理。缺少對不同層次學生采用不同教育管理方法的創(chuàng)新性，致使教育管理效果難以得到提升。4.?？平逃M來送出去周期短的獨特性?？茖W校是三年學制，大一是?？茖W生的適應融合期，大二為?？茖W生定位改變期，大三是學生走向社會期，從適應新環(huán)境到走向社會時間周期較短，基本沒有經過沉淀與提升期。再加上?？茖W生復雜而特殊的特征，很難像本科生一樣較系統的接受教育管理，影響學生教育管理的成果質量。

在轉型改革背景下，以學生安全穩(wěn)定為前提，針對民辦院校?？茖W生的特征和教育管理工作的現狀，及時總結問題，轉變管理工作觀念，創(chuàng)新?？平逃芾砉ぷ魉悸?，建立雙向管理模式，助力轉型發(fā)展穩(wěn)步前進。所謂“雙向”管理模式是指在學生教育管理中采取縱向和橫向交叉進行學生教育管理模式。1.縱向教育建立“三帶一體”的管理模式從“引以為戒”“學習借鑒”“樹立榜樣”等理念中提煉探索?？茖W生教育管理的新模式、新思路。所謂“三帶一體”是指“老帶新”“高帶低”“優(yōu)帶差”和專科學生群體?！叭龓А惫芾矸绞绞冀K貫穿于?？茖W生群體的縱向教育管理模式。（1）在縱向教育管理中采用“老帶新”管理方式。在教育管理者隊伍中，輔導員離職和入職的補位、學生干部骨干的培養(yǎng)等都采取“老帶新”管理模式。由于?？茖W生是三年學制，在校時間只有兩年時間，大一進校后成為干事成員，大二提為骨干，大三換屆離校參與實習工作。面對?？茖W生迎進來送出的周期短特征，在學生骨干培養(yǎng)管理上只能采用“老帶新”方式，取得很好的效果。（2）在縱向的專科學生教育管理對象中采用“高帶低”管理方式。這里的“高帶低”泛指高年級帶動低年級。通過舉辦“優(yōu)秀班集體答辯”觀摩、“優(yōu)秀學生經驗交流會”“給學弟學妹的建議”等系列活動，從班風、學風等方面起好榜樣作用，高年級帶動低年級學生，有明確自己未來的航標。（3）在縱向的專科學生教育管理過程中采用“優(yōu)帶差”管理方式。這里的“優(yōu)帶差”是指優(yōu)秀學生帶動差生。優(yōu)秀學生的事跡影響差生，鼓勵差生學習借鑒優(yōu)秀學生事跡，引導教育差生慢慢轉變，趕上集體步伐，使整體上升一個臺階。以三帶方法形成縱向的管理體系，貫穿不同年級的?？粕后w進行帶動管理。筆者在實踐工作中通過運用縱向?？平逃芾矸绞教岢膭钋?0%的優(yōu)秀同學帶動中間60%的同學，影響后10%的同學，使所帶?？茖W生的優(yōu)生率相比上半年提高了約6%個點。2.橫向教育采取激勵競爭制的管理模式順應專科學生自尊心強等特征，建立激勵競爭制的橫向?？茖W生教育管理模式，貫穿學生個體之間、班級之間、同專業(yè)之間、同年級不同專業(yè)之間進行橫向激勵競爭制的教育管理，形成相互監(jiān)督、相互制約、相互競爭、共同進步的教育管理目標，提高?？茖W生的自我管理能力，有效提高?？茖W生教育管理效果。（1）個體之間采取激勵競爭制的管理模式，以評獎評優(yōu)、個人表彰等方式對?？茖W生個體橫向激勵管理。以設立“大學生自治委員會”等方法促進專科學生之間形成相互監(jiān)督、相互制約、相互競爭、共同進步的學生自我管理教育目的。橫向的個體良性競爭能有效激勵?？茖W生整體水平的提高。（2）群體之間采取激勵競爭制的管理模式，通過“優(yōu)秀班集體”評選等競爭制系列加強班級班風學風建設；以“班費統一基金”模式促進班級在舉辦班級活動中的凝聚力建設。在橫向管理模式中，通過在全校貫徹“給學生一個平臺，讓每一個學生成功”學生工作指導思想，以培養(yǎng)當前社會應用型技術人才為基準，以適應社會發(fā)展形勢為目標，結合?？茖W生特征，通過雙向的教育管理工作模式使?？茖W生教育管理成果有了顯著提升，主要體現在學生流失率的大幅度降低；?？茖W生校外住宿的復雜情況下學年無重大安全事件發(fā)生；班風學風上優(yōu)生率大幅度提高。

在轉型發(fā)展的軌道上，我們需要結合專科學生的特征轉變觀念，在實踐中不斷探索創(chuàng)新和完善適應當前轉型期?？茖W生教育管理工作的指導思路和方法，奠定?？茖W生教育管理工作基礎全方位培養(yǎng)綜合能力強的應用型技術人才，以適應社會經濟發(fā)展需求，助推轉型發(fā)展穩(wěn)步前進。

[1]李儒峰.?？拼髮W生自我管理模式初探[j].湖南工程學院學報，20xx

[3]沈玉順主編.現代教育評價[m].上海：華東師范大學出版社，20xx

[5]劉旺林.提高學生教育管理整體性效果的探索[j].教育現代化，20xx

[6]胥海軍.對地方高校學生教育管理工作創(chuàng)新的思考[j].學校黨建與思想教育，20xx.

教育管理論文教育管理論文篇十八

（1）強化立項管理，實現以“立”引“改”。首先，在課題申報時，在鼓勵教師自由組建研究團隊申報的同時，結合學校、學院人才培養(yǎng)目標和教學改革發(fā)展規(guī)劃，針對學院在教學過程中發(fā)現的難題和學生反饋的教學意見和建議，發(fā)布導向性課題，鼓勵名師牽頭、青年教師共同參與的方式聯合申報；在個別特別注重實踐性的課題上，也可邀請有興趣、有能力的同學一起加入，以此提升項目建設的針對性。在立項評審上，在注重申報材料審核的同時，更加注重開題制度的落實，在當面聽取項目選題背景、研究基礎、研究思路和預期成果等相關問題深入分析的基礎上，做出公平公正的評審，同時評審專家也可現場向申報人提問、交流和指導，在立項之初就充分把握項目研究的科學方向。

（2）落實過程督導，實現以“查”促“改”。教育改革項目建設過程中，重現充分發(fā)揮學院監(jiān)督管理職能，建立教務人員分組聯系和教育改革項目中期檢查機制，在研究進度、經費執(zhí)行、論文發(fā)表等多個方面進行全面監(jiān)督考察和提醒，保證項目建設順利進行；同時，更加充分發(fā)揮學院在教育改革項目上的指導職能，通過中期檢查時的專家指導、評價和教育改革項目分組研討時的相互交流、探討，促進項目建設的中期反思和調整；及時了解項目研究中的困難，有針對性地加強指導幫助和資源分享，真正實現對教育改革項目的中期督導與促進。

（3）施行多元驗收，實現以“結”實“改”。在教育改革項目結題驗收時，首先繼續(xù)強化結題驗收答辯，在全面聽取、了解、質疑教育改革項目的建設過程和所得成果后，評判項目成效；其次，逐步推進實際考察，通過課堂教學聽講、基地走訪等方式，更加客觀、深入地評估項目建設實效；最后，試點學生評價機制，通過在結題驗收答辯和實際考察環(huán)節(jié)加入學生評委和學生調研的環(huán)節(jié)，真正了解學生對于教育改革項目實施及效果的反饋，明確教學改革項目建設的意義和價值。

（4）注重成果落地，實現以“研”定“改”。對于教育改革項目建設而言，項目研究和建設只是手段，而落實研究內容與改進教學手段和方法并真正提升教學質量才是其實際意義所在。因此，學院要注重推動教學改革的成果盡快落地，甚至“邊建設邊落地”，以期通過實際效果的評價調整建設方向，完善建設內容，服務學生培養(yǎng)。同時，注意教育改革項目中優(yōu)秀成果的示范和推廣，通過校內優(yōu)秀項目展示會、分享會或實地聽課等多種方式，在校內形成優(yōu)秀項目的示范帶動效應，影響、激勵和帶動更多教師提升教學水平。

（5）探索獎勵機制，實現以“獎”助“改”。對于完成質量高、成果突出的優(yōu)秀教育改革項目，學院要在積極配合、支持和幫助他們參與校級、省部級及國家級優(yōu)秀項目評比；同時，在征求學校意見的基礎上，整合學校、學院各方面資源，在學院內構建了優(yōu)秀教育改革項目獎勵與職稱評定、業(yè)績獎勵、個人發(fā)展等方面掛鉤的評定機制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛圍，激勵全院教師積極參與，認真研究，做出成效。

三、小結

隨著經濟、社會、科技的快速發(fā)展，教育教學的手段日益豐富，教學對象的需求和要求也越來越高，高校教學管理工作者要從思想上高度重視教育改革項目對于解決教學中存在的問題和應對教學中面對的新挑戰(zhàn)的重要性，強化教育改革項目建設的積極推進和實效落地。同濟大學汽車學院在教育改革項目的管理方法和管理制度等方面進行了全面的分析和思考，探索建立了長效、可持續(xù)的教育改革項目管理機制，從立項審批、過程管理、多元驗收、成果推廣和表彰獎勵等多個方面全面強化教學改革項目管理和推進，有效地助推學院育人理念在教育教學中的落實，切實提升了教學水平和質量，促進了卓越汽車人才的培養(yǎng)。

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