婚姻家庭是社會組織形式的一種，是由一男一女根據(jù)法律或道德經(jīng)濟(jì)關(guān)系建立的一種終身伴侶關(guān)系。如何培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是每個讀者都需要關(guān)注的問題，下面我來分享一些養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的方法。在這里為大家分享一些總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇一
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人外貌、語言、動作的語句仔細(xì)品味，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、通過受到情感的熏陶，明白只有人類付出愛才能贏得動物的信任。
抓住課文的重點詞句仔細(xì)品味，體會老人與海鷗之間深厚的感情。
1、 齊讀課題。
2、 復(fù)習(xí)主要內(nèi)容
1、瀏覽課文，劃出文中令人“意想不到”的情景。
2、交流：為什么會發(fā)生這樣的事？
3、出示要求，批注閱讀。
（一）感：簡樸老人的愛鳥情結(jié)
1、讀句子，品悟“褪色”，體會老人的對海鷗的愛。
2、師配樂解說補(bǔ)充資料，生談讀后感受。
3、指導(dǎo)朗讀。
（二）看：與眾不同的喂食方法
1、圈出動作，感悟老人與海鷗之間深厚的感情。
2、指導(dǎo)朗讀，想象畫面。
（三）聽：親昵呼喚海鷗名字
1、抓住“親昵”，體會“愛”。
2、學(xué)生談感受：從這聲聲的呼喚聲中你聽出了什么？
3、全班齊讀。
1、出示海鷗為老師送行部分，指名讀。
2、師生配樂合作朗讀。
3、練筆：他們大聲鳴叫著，仿佛對老人說著什么？
4、合作讀最后一段。
1、閱讀課本第168頁選讀課文《軍犬黑子》，對比寫法上的異同。
2、搜集并閱讀人和動物之間的真情故事，辦一份手抄報。
21 老人與海鷗
喂 喚 談
老人 愛 海鷗
老人與海教學(xué)設(shè)計篇二
那天早上晚些時候，孩子發(fā)現(xiàn)他時他還躺著。這個時候，一些漁民聚在那只小船的周圍，對這條從頭到尾長有十八英尺的大馬林魚嘖嘖稱奇。當(dāng)曼諾林拿著熱咖啡回到桑提亞哥的棚屋時，老人醒了。他告訴孩子可以把他那條魚的長吻拿走。曼諾林要老人休息，把身體養(yǎng)好，以便日后再一起出去捕魚。整個下午老人都在睡覺，那孩子就坐在他的床旁邊。桑提亞哥正在夢見那些獅子呢。
這是個講述發(fā)生在海洋上的故事，你不免會問，書中的老人，海洋，馬林魚又是代表什么呢？忖度你自己的那個冰山吧，我們每個人都在不斷積累著水面以下那八分之七的冰山。隨著年齡的增長閱歷的增加，我們逐漸體味著老人的故事，而今想來，或許我們也像是那個漂泊在茫茫海上的老人，我們的大海便是那無窮盡的知識的海洋，航行在課堂與圖書館間，而我們所捉捕的馬林魚正是那一本本的書吧。有時有著孤立無助的悲涼，有時也有著孤身奮斗的快感。
《老人與?！穼懙氖且粋€老人,卻展現(xiàn)了一個世界。小說內(nèi)容十分豐富,含義深刻,是一部現(xiàn)實主義的杰作,讀后令人回味。人們不知道未來會怎樣，航行究竟結(jié)果如何，但作為一個不被擊敗的人，你看那太陽總是要落下去的，但是明天——太陽照常升起！
老人與海教學(xué)設(shè)計篇三
要通過本組教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到真情的美好，讓愛在學(xué)生心靈里扎根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)會作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)的過程中，教師要與學(xué)生積極互動。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動一切能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極因素，把緊張的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橛淇斓膶W(xué)。
1、學(xué)會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓(xùn)練。
2、理解課文內(nèi)容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
通過學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。通過朗讀課文，讓學(xué)生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。
補(bǔ)充文字資料。
2課時(連堂上)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣
非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應(yīng)該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。
學(xué)生交流，教師擇其要點讓學(xué)生自己把有價值的問題板書到黑板上。
三、創(chuàng)設(shè)問題，研讀課文
學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據(jù)，準(zhǔn)備發(fā)言。
四、品讀課文，體驗內(nèi)涵
1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
2、學(xué)生把自己找出來的理由有感情地練讀。
3、學(xué)生討論交流。
4、教師小結(jié)：
大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊，關(guān)鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當(dāng)這個問題，是不會有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學(xué)生開始提出的問題：
通過大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點評問題)
五、拓展閱讀，情感升華
1、同學(xué)們，在20xx年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補(bǔ)充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料。
3、創(chuàng)造碑文：
把你內(nèi)心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!
4、欣賞學(xué)生創(chuàng)作：
請學(xué)生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。
5、教師小結(jié)，升華情感：
兩節(jié)課快要結(jié)束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應(yīng)該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
一、成功之處
第一，充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。
二、失敗之處
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教!
老人與海教學(xué)設(shè)計篇四
課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。
他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。
久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。
然而有一天，老人去世了。
2.范仲淹《馴鷗詠》
3.辛棄疾——《水調(diào)歌頭·盟鷗》
老人與海教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。)
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3. 今天我們要學(xué)習(xí)是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語：先來認(rèn)識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀，自由讀，齊讀)
3、誰來說說課文主要講什么?
(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
(一)請同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。
(二)交流
a他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
b朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么?
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)
師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
(補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車)
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)
2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)
(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
(四)交流
c“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多么動人的畫面啊!老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
d談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意，心細(xì))
讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會到什么?
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁?！?。
5、白鷗飛出帶詩來?
6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
e老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇六
1、朋友告訴我。
2、褪色。
什么褪色了？
老人真的褪色了？
沒有褪色的是什么？
4、海鷗的心打動了，立刻便有。
5、樂譜。
鷗群和樂譜哪些地方是一樣？
讀出樂譜。
說自己看到的畫面，這樂譜是誰寫下的？
這樣的樂譜還有嗎？
第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。
6、看著這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會有怎樣的心聲？寫一寫。
把學(xué)生的所寫好的句子，讓學(xué)生寫在黑板，發(fā)現(xiàn)像一首詩。
引出白鷗飛處帶詩來，這首詩的題目就是----愛。
反思：對于工具性，課堂扎實還要加強(qiáng)，過渡要更為自然，以更有效的提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3.引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
4.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)重點：
1.引導(dǎo)學(xué)生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)難點：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教學(xué)過程：
一、明確目標(biāo)。
1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
二、整體感知。
1.作者簡介。
海明威（1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰?肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特?海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與?！?。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
海明威是20世紀(jì)上半期美國作家和記者，也是當(dāng)時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克?吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜鳎畜w現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與?！返那楣?jié)并不復(fù)雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
3.課文情節(jié)。
課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補(bǔ)救的辦法也沒有”。
三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
（一）本文的哲理和象征意味。
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強(qiáng)不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)？
1.結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與?！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2.避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3.鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
（三）難點探究。
【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
2.【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅強(qiáng)的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇八
1.學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
2.感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
教學(xué)重難點。
1.默讀課文，感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2朗讀課文，背誦精彩語句。
教學(xué)課時:兩課時。
教學(xué)過程：
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與?！房s寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個部分：
1、(1——3)寫出海前的情況。
2、（4——9）寫在海上的情況。
3、（10）寫歸程中的情況。
4、（11——13）寫回港后的情況。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2.學(xué)生提出自己的問題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？
（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。
1.請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？
2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4.根據(jù)學(xué)生回答，重點交流。
5.交流體會第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細(xì)長的臉?！?/p>
1.鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的？
2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？
3.你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？
4.你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？
1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
3.背誦精彩語句。
板書設(shè)計。
八十四天沒打到魚。
老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅強(qiáng)不屈。
敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒。
只剩下一條大魚的脊骨。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解感受小說主人公的“硬漢精神”。
2、學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見方法（以語言、心理描寫為主）。
二、教學(xué)重點：
1、通過具體的人物獨白與心理活動分析人物形象。
2、學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫人物性格、心理。
三、教學(xué)時間：
一課時。
四、教學(xué)過程：
1、請學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬Ｃ魍恼J(rèn)識。
（對海明威的生平或他的創(chuàng)作特點，就你印象最深的一點談?wù)劯惺埽?/p>
2、請學(xué)生簡單復(fù)述《老人與?！返闹饕楣?jié)。（放圖片）。
（請一位同學(xué)為大家簡要地介紹一下《老人與?！愤@部小說的主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）。
3、明確選文情節(jié)：四次遇鯊。
（課文中節(jié)選的是哪部分情節(jié)？一共幾次？）。
4、分析人物：
1）明確情節(jié)對人物刻畫的作用。
（四次遇鯊的情節(jié)是否重復(fù)單調(diào)？不重復(fù)，因為老人每次遇鯊的情況不同，體力工具等都不一樣。
那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么？幫助刻畫人物，使人物形象更豐滿）。
2）通過比較老人每次遇鯊時的描寫分析人物形象。（討論）。
（從內(nèi)容上看，在四次與鯊魚搏斗的過程中，作者如何通過不同的描寫來塑造人物形象？請結(jié)合具體內(nèi)容分析說明。四人討論，可針對其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。
武器、信心、對魚的珍視程度——身為漁夫的存在價值）。
3）總結(jié)：
（用了動作描寫、心理活動、語言——內(nèi)心獨白，刻畫了一個勇敢堅毅面對失敗依然不屈不撓的老人）。
5、明確環(huán)境描寫的作用。
有什么作用？襯托人物在孤獨無依的處境下依然堅持抗?fàn)幍膱皂g意志。
雖然主人公一直和魚搏斗，但小說的題目不是“老人與魚”而是“老人與?！保瑸槭裁?？比起魚，“?！备膳?、強(qiáng)大，而個體的人非常微小，面對無法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）。
6、復(fù)習(xí)人物描寫的多種手法：
7。教師給出圖畫，請學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇十
二、初讀說心情（整體感知還不夠）。
三、精讀。
1、朋友告訴我。
2、褪色。
什么褪色了？
老人真的褪色了？
沒有褪色的是什么？
3、老人把餅干丁。
4、海鷗的心打動了，立刻便有。
5、樂譜。
鷗群和樂譜哪些地方是一樣？
讀出樂譜。
說自己看到的畫面，這樂譜是誰寫下的？
這樣的樂譜還有嗎？
第11自然段寫海鷗重情意僅僅是為了告訴我們還有重情意，對于全文還有什么作用。
6、看著這樣的老人，海鷗，樂譜，作者會有怎樣的心聲？寫一寫。
把學(xué)生的所寫好的句子，讓學(xué)生寫在黑板，發(fā)現(xiàn)像一首詩。
引出白鷗飛處帶詩來，這首詩的題目就是----愛。
反思：對于工具性，課堂扎實還要加強(qiáng)，過渡要更為自然，以更有效的提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇十一
1．學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2．通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
1．讀詩句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對老人的深情。
3．交流感受。
（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>
抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。
預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）想象場景。
（2）看圖促讀。
預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”
（1）談體會，帶著感受讀。
（2）抓“撲”、“像炸了營似的”等詞研讀。
（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
（二）回歸整體、讀中激情。
配樂齊讀三個場景的句子。
1．回讀詩句，感悟真情。
2．延續(xù)故事，體會和諧美。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇十二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解。”基于這一理念，本課讓學(xué)生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
2.學(xué)情分析：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。
3.設(shè)計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學(xué)時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問2、看老人舉動，憶溫馨、知不舍3、看外貌，結(jié)合資料，知不易4、再看鷗情，明情理5、續(xù)寫詩篇，情綿遠(yuǎn)。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
1、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學(xué)重點：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的濃厚感情。
五、教學(xué)難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
（一）、悟鷗情，引疑問。
2、反饋交流找到的句子。
3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！边@兩句話，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著自己的體會，自由讀讀。
【教學(xué)意圖】：通過品味朗讀，讓學(xué)生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇十三
1、正確讀寫本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的情感。
搜集海鷗老人的資料。
一、引課
1、 出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。
2、 板書課題。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由快速的讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標(biāo)題的方法）
2、學(xué)生匯報：
（1）分文兩部分 第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？
三、學(xué)習(xí)課文第二部分
1、默讀課文14—18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。
2、學(xué)生匯報
（1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。
學(xué)生談體會指導(dǎo)朗讀
（2）出示句子：海鷗們扇動翅膀……瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。
（3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會
b、理解“肅立不動”
c、出示圖片練習(xí)說話
他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________
似乎為老人___________
似乎為老人___________
d、指導(dǎo)朗讀
出示：當(dāng)我們不得不去……飛動的白色漩渦中脫出身來。
a、 理解兩個撲
b、 鳴叫中說些什么？
c、 創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀
過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？
為什么發(fā)生這樣的事？
四、學(xué)習(xí)第一部分
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
（1）學(xué)習(xí)第二自然段
（2）三個“褪色”中你讀懂了什么？
（3）看到了一個怎樣的老人
過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。
2、學(xué)習(xí)第三自然段
（1）指名讀。你看到了什么？
（2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。
（4）感受著濃濃的情。
過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。
3、學(xué)習(xí)4—9段
（1）小組內(nèi)分角色讀 想怎樣才能讀好。
（2）小組成員展示讀。
（3）全班男女生分角色讀。
4、學(xué)習(xí)10—11段
（1）讀懂了什么？
（2）想想老人談海鷗的神情。
（3）聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。
5、學(xué)習(xí)12段
（1）指名讀。讀出了什么？
（2）理解“企盼”
五、拓展練習(xí)說話
六、總結(jié)
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。
七、 作業(yè)
1、有感情的朗讀課文
2、搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書
21 老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
老人與海教學(xué)設(shè)計篇十四
1、知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
（3）抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、練習(xí)、組詞等達(dá)到章握本課生字與新詞。
（2）通過多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解本課的目的。
（3）通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)動物的思想感情。
1、練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
2、體會蘊(yùn)含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時劃分
兩課時
教學(xué)設(shè)計
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解文章脈絡(luò)，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。
3、初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)手法。
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
1、導(dǎo)入新課
先請同學(xué)們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過那條小河
你可曾聽說
有一位女孩
她曾經(jīng)來過
．．．．．．
這首歌好聽嗎？這是上個世紀(jì)九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶欤秊榱司纫恢坏ろ旡Q，她滑進(jìn)了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環(huán)保烈士。
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1)生自由讀課文，標(biāo)出自己有疑問的地方。
2）生提出質(zhì)疑，老師適時板書一些有價值的問題。
3）生通讀課文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚(yáng)頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。
5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問題體提出來，大家?guī)兔鉀Q。
6）思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
（《老人與?！分v的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質(zhì)疑
1） 學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標(biāo)示出來。
2） 小組交流。
（1） 老人為什么會這樣做呢？
（2） 當(dāng)老人死后，海鷗為什么會有那樣的舉動？
......
4、 小結(jié)
1） 我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。
2） 學(xué)到這兒，你有什么想說的？（引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見） 5、 作業(yè)布置
1） 書寫生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
1、 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、 復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
2、 讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
過渡：這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2） 集體交流：抓住重點段落進(jìn)行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
（多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴。”
從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。
3學(xué)習(xí)第二部分
2)自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
3)為什么會發(fā)生這樣的事情？
（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“鷗急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使?！?/p>
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場面?zhèn)?，相信無論誰都會為之動容。
（3）“海鷗們像炸了營似的?！?/p>
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
（4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。
（2） 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。
3、 總結(jié)全文，拓展延伸
1） 學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。
3） 你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人。
4、 布置作業(yè)
1） 背誦課文中你最感動的部分。
2） 寫一寫你和動物之間的故事。
動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界?！独先伺c海》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，會讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點和六年級學(xué)生的感知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
5、通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
而本課的重難點是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一接觸到這個文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個故事 深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創(chuàng)設(shè)一個美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學(xué)生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節(jié)的時候，教師給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇十五
設(shè)計者：吳瑞云鄭州市二七區(qū)三李小學(xué)。
目標(biāo)制定的依據(jù)：
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)——總目標(biāo)”第七條明確提出，要注重學(xué)生“具有獨立閱讀的能力”的培養(yǎng)，“注重情感體驗”，在朗讀能力培養(yǎng)方面高年級更側(cè)重于“入情入境地朗讀”能力的培養(yǎng)。
2.教材分析。
本文是人教版課標(biāo)實驗教材六年級上冊第七組“人與動物”單元中的首篇課文。文章結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩個部分，第一部分通過老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感；第二部分通過海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現(xiàn)海鷗對老人的深厚感情。
從文章表達(dá)的情感看，展現(xiàn)在人們面前的是人與動物之間濃濃親情繪成的動人畫面。老人的過世固然讓人感傷，但作者想留給我們的并非是悲涼，文章的結(jié)尾是溫暖人的，給人以余思的，懷想、感動、思考，這豐厚的回味遠(yuǎn)勝于一時的震撼。文中蘊(yùn)藏的豐富情感需要學(xué)生悉心體會。
從文章的表達(dá)形式看，作者的筆觸自然流暢，看似真實的描摹，卻句句藏著情感，幫助學(xué)生把抽象的語言轉(zhuǎn)化成形象的畫面，將有助于學(xué)生體會文章要表達(dá)的情感。另外，作者通過一些細(xì)節(jié)描寫，將人物形象塑造得更加真實、生動，這樣的寫作方法也值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味。
3.學(xué)情分析。
通過課前預(yù)習(xí)時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動物有親昵人、依戀人的表現(xiàn)，學(xué)生是理解的，甚至也有感受，但那種超乎尋常，“意想不到”的情景，他們未曾見過，也最打動他們。故而，以此為突破口，能夠調(diào)動學(xué)生情感，深入學(xué)習(xí)，探尋為什么會發(fā)生文中所描寫的那樣意想不到的事情的深層原因。從另一個方面看，人們喜愛小動物，學(xué)生也是理解的，甚至自己也這么做，但老人對海鷗的那份像親人一樣的摯愛卻不易理解、發(fā)現(xiàn)。這一難點的突破需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中對老人描寫的細(xì)節(jié)之處，用心感受語言文字，從學(xué)生比較熟悉的外貌、動作、語言描寫入手，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老人的眼神，以及老人與海鷗構(gòu)成的和諧而溫馨的畫面，由此學(xué)生的閱讀就深入了，既理解了文章的內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了文章的寫作手法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。2、通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。3、通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內(nèi)心世界。
評價任務(wù)。
評價任務(wù)一：理解文章的情感,有感情的朗讀,讀出海鷗對老人的情感。
評價任務(wù)二：通過自主學(xué)習(xí)的方式感悟文章的重點詞句，體會老人與海鷗之間的深厚感情。評價任務(wù)三：根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，能夠把課文的感情真實具體地表達(dá)出來。
教學(xué)過程。
附：板書設(shè)計。
喂喚談。
念（愛）。
一：導(dǎo)入。
師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。師板書課題。齊讀課題。
二、總結(jié)四個畫面。（喂、喚、談、念）。
師：好，請同學(xué)們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海鷗的故事當(dāng)。
中，寫了哪幾個畫面?。生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？生：在第115頁的八自然段。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談??？生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？師板書：談師：好，繼續(xù)。
生：??頁的第一自然段。
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——生：老人在叫海鷗。
師：叫這個詞有點不雅，可以用——生：喚。
師：接著，還有。
生：116頁的第六自然段。
師：還是用一句話概括出來。
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙摹Ｒ院笪覀冊谀玫揭黄恼碌臅r候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
（完成目標(biāo)一：在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。）。
三、品讀“念”。（找出意想不到的地方，邊讀邊感悟）。
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？生：念。
師：海鷗念老人。請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。生默讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)，放開聲音讀一讀。生讀。師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？請你。
師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。生再讀。
生：當(dāng)我們不得不去-------身來。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應(yīng)該是海鷗對老人難舍難分。師：你來讀讀這句話。（生讀）。
師：這是一種急速的力量。（師范讀）。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。（生齊讀）。
師：說說你的理由。
生：因為老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人。
師：因為老人愛海鷗，海鷗也愛老人。看到老人的遺像，急切地想要表達(dá)自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿離別?。。◣熒献髯x“念老人”部分）。
（完成目標(biāo)一二：在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）。
四、品讀“喂”（體悟老人與海鷗的親情）。
師：同學(xué)們,你們知道嗎,餅干丁的身上還有一段故事——。
生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。師：是啊，這是一個為了海鷗寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁卻有著濃濃的愛??！誰把這句話讀一讀讀出這背后的愛來（生讀）。
師：我們在閱讀的時候要學(xué)會抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。（生自讀課文。）。
（完成目標(biāo)二：通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）。
五、品讀詩句，體會人與動物的和諧。
師：是啊，同學(xué)們，老人的聲聲呼喚全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓海鷗不動心呢，于是就有了這樣一副美好的畫面，同學(xué)們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境。（請生讀詩，伴樂）。
師：同學(xué)們，從他的讀中，你聽出了什么？
生：老人愛海鷗，很美。美在人與動物的和諧。
（完成目標(biāo)二：通過體會重點詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）。
六、總結(jié)和課堂小練筆。
師：老人和海鷗之間的深厚感情就是這樣一點一點積累出來的。課文學(xué)到這兒,你有什么要對老人和海鷗要說的嗎?請拿起筆,寫到書上.
同學(xué)們，這節(jié)課我們收獲了真情，收獲了感動，下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看。
看作者是怎樣把這個故事寫的如此動人的。
（完成目標(biāo)三：通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內(nèi)心世界。）。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2．通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學(xué)重難點：
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧。
二、初讀入情。
1．讀詩句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對老人的深情。
3．交流感受。
三、研讀悟情。
（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>
抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。
預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）想象場景。
（2）看圖促讀。
預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”
（1）談體會，帶著感受讀。
（2）抓“撲”、“像炸了營似的”等詞研讀。
（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
（二）回歸整體、讀中激情。
配樂齊讀三個場景的句子。
四、拓展升情。
1．回讀詩句，感悟真情。
2．延續(xù)故事，體會和諧美。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇十七
2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風(fēng)格。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。
品味作品“電報式”的語言風(fēng)格。
課時安排。
3課時。
第一課時。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累詞語，了解作者的相關(guān)常識。
2、熟讀課文，把握主旨。
3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間。
4、完成自學(xué)目標(biāo)。
一、文學(xué)常識。
關(guān)于作者。
二、字詞的音形意。
1、易錯字參考（抄寫并注音）。
2、重點詞語的理解。
三、體會主旨。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課。
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與?！?。
二、作者簡介。
（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡介。
（出示《老人與?！穲D片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎。
四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉(zhuǎn)來，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時，還要和自己的身體抗?fàn)幹?。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第三課時。
一、研讀細(xì)賞。
1.請同學(xué)從以下幾個方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時對比學(xué)生的復(fù)述語言同小說的語言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡樸、客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚；
（3）搏斗的結(jié)果。
2.問題研討。
（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機(jī)智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
（2）老人在內(nèi)心中對大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！笨磥?，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強(qiáng)和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現(xiàn)實中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
（學(xué)生暢所欲言）。
說明：這個題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來的勇氣和風(fēng)度”來張揚(yáng)他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴(yán)?！保ā抖兰o(jì)美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對作品本身的理解不會有歧義。至于在價值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結(jié)。
《老人與海》文字風(fēng)格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運(yùn)永不言敗的證明。
四、作業(yè)。
閱讀原著《老人與?！罚?00字左右的讀后感。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇十八
知識與技能：
1、指導(dǎo)學(xué)生通過梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨白把握人物形象。
過程與方法：
理清小說情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨白，把握人物形象。
情感態(tài)度與價值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會直面挫折，學(xué)會勇敢、堅強(qiáng)、永不言敗的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學(xué)重點：理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨白，把握人物形象。
教學(xué)難點：分析內(nèi)心獨白，把握人物形象。
教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時安排：1課時。
教學(xué)步驟及過程：
（一）導(dǎo)入。
我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）。
（兩名學(xué)生回答）。
美國作家海明威的著名小說《老人與?！肪徒o我們講了一個老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。
（二）梳理故事情節(jié)。
本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內(nèi)容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）。
老人與鯊魚共有五個回合的搏斗，同學(xué)們可以著重從每次搏斗的對象，搏斗對象的特點，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個方面來梳理。
下面給大家2分鐘時間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五。
搏斗對象一條鯖鯊。
兩條鏟鼻鯊。
一條犁頭鯊。
兩條星鯊。
成群結(jié)隊的鯊魚。
搏斗對象的特點剃刀似的牙齒，游得快，身子強(qiáng)健，沒有任何敵手。
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人。
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去。
頭頂寬大，骨頭鐵硬。
來勢洶猛，
老人的作戰(zhàn)工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把。
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣。
結(jié)局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅。
殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一。
殺死犁頭鯊，刀子被折斷。
星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛。
鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸。
學(xué)生表述：勇敢、堅強(qiáng)的老人。
（三）分析內(nèi)心獨白。
除了通過故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨白來展示人物的性格特點。因為課文比較長我把相關(guān)的內(nèi)心獨白的句子給大家列了出來，下面請同學(xué)們看一下這些內(nèi)心獨白展示了人物怎樣的性格特點。
1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）。
（來吧，我不怕你，說明老人無所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅強(qiáng)）。
2、“想點開心的事吧，老家伙?！彼f，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些。”（28頁第15段）。
（丟掉了四十磅魚肉，并沒有沮喪，反而說船走起來更輕快些，表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度）。
3、他想：這是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態(tài)度，堅強(qiáng)、樂觀）。
4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）。
5、這個東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁第12段）。
6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機(jī)智）。
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）。
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）。
（殊死搏斗的結(jié)局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人并沒有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿希望。）。
9、別胡說八道啦，”他又嚷起來?！靶阎?，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢?！?/p>
（32頁第75段）。
（相信自己還有好運(yùn)氣，內(nèi)心充滿希望）。
10、“跟它們斗，”他說。“我要跟它們斗到死?！保?2頁第71段）。
（戰(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言敗）。
11、“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）。
（失敗不是命中注定的，我要與命運(yùn)抗?fàn)幍降?。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強(qiáng)悍，強(qiáng)大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）。
過渡語：這些內(nèi)心獨白展示的都是老人勇敢、堅強(qiáng)、積極樂觀的一面，
問：那老人在與鯊魚搏斗的過程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅強(qiáng)、積極樂觀嗎？
我們來看一下老人的這幾句內(nèi)心獨白。
插入ppt。
1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面?！?/p>
（老人好像有點后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）。
2、他想：現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧。可是，在黑夜里，沒有一件武器，一個人怎么去對付它們呢？（恐懼）。
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）。
過渡語：
從這幾句內(nèi)心獨白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過程中出現(xiàn)過恐懼、后悔等消極情緒。
插入ppt。
海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實，他們將意味著許多東西。
可見作者要求筆下人物要有一個特性——真實。
第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點，連氣都喘不上來的時候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實性有很大的關(guān)系，因為唯有真實的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。
還有沒有其他的理解？
第二，我覺得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強(qiáng)大。這是一個老人同自己內(nèi)心作斗爭的過程，其實每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻，一個真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強(qiáng)悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強(qiáng)大，我想老人帶給我們的是一種強(qiáng)大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象。
這是一場老人與鯊魚的搏斗，更是一場老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結(jié)一下這位老人的形象特點。
老人與海。
海明威。
自信、機(jī)智。
鯊魚。
勇敢、堅強(qiáng)、
積極、樂觀。
搏斗“硬漢”：
充滿希望。
永不言敗。
自己。
（五）拓展延伸。
為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來給大家看一下。
插入ppt。
1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍(lán)，充滿力量不可戰(zhàn)勝?！?/p>
師：通過老人的眼睛我們可以強(qiáng)烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。
師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢到獅子，尤其是在故事的最后，
插入ppt。
2、“老人正夢見獅子”。
師：為什么總是夢見獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實寫照。
（六）、作者簡介。
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認(rèn)識一下作者海明威。
插入ppt。
海明威（1899—1961），美國現(xiàn)代作家，1954年因《老人與?！帆@諾貝爾文學(xué)獎。
兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競還背著另一個傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴(yán)重受損后又寫出一流的作品。
請一位同學(xué)們大聲讀。
過渡語：這就是海明威，一個任何力量都無法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學(xué)是。
插入ppt。
直面慘淡的人生，厄運(yùn)當(dāng)頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭到底，永葆人的理性與尊嚴(yán)，即勇敢地承擔(dān)不幸。
請同學(xué)們大聲齊讀。
過渡語：
我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個硬漢，我們不是為了失敗才來到這個世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啟示。
過渡語：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習(xí)本課的感悟和啟示用精辟的語言下來吧。
小結(jié)：
同學(xué)們都寫得非常精彩，看來《老人與?！反_實是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。
插入ppt。
（七）結(jié)束語。
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達(dá)出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！
老人與海教學(xué)設(shè)計篇十九
《老人與海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。通過這一組課文的學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。作為單元的開篇之作，我反復(fù)把課文讀了幾遍，課文寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體驗情感、積累語言、運(yùn)用語言。
學(xué)情分析
小學(xué)六年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，與中低年級的學(xué)生相比較，他們的想法開始更加獨特，他們也具備一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，不僅要會學(xué)習(xí)，更要會理解，會運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會本課生字、詞語，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.學(xué)生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。
3.學(xué)習(xí)以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
4.體會作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
前兩個目標(biāo)是側(cè)重于知識與技能，過程與方法的工具性目標(biāo)，后面兩個目標(biāo)側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀的人文性目標(biāo)，教學(xué)重點是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點是體會課文是怎樣真實、具體地表達(dá)人與動物之間的情感。
以上目標(biāo)分兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時解決字詞，疏通文意，抓住重點句段理解課文的情感，揣摩寫作方法。學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時學(xué)習(xí)課文第二部分，做一個課外閱讀的交流匯報。我今天重點要說的是第一課時的教學(xué)過程。
教學(xué)重難點
作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)ppt 寫作所需要的音樂
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確愛的主題
布置學(xué)習(xí)任務(wù)：自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考1.本單元的學(xué)習(xí)的主題是什么？
2.通過本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是什么?
自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考匯報：
1、(人與動物和諧共處。)
2、（繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。）
課堂教學(xué)一定要滲透方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)每組課文之前一定要讓學(xué)生學(xué)會讀導(dǎo)讀的內(nèi)容，學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)。
二、聽寫詞語，引發(fā)愛的思考
1.板書課題。
2.聽寫詞語：“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”。
3.大屏幕顯示，集體評改，提出要注意的字。
4.提問：
（1）在這些詞語中，哪個詞語最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？
（2）“相依相隨”什么意思？
（3）誰和誰相依？誰和誰相隨？哪一部分寫的是“相依”，哪一部分寫的是“相隨”？
讀題
聽寫
訂正
思考老師提出的問題。
（1）（學(xué)生找到“相依相隨”）
(2) ）理解“相依相隨”的意思。
（3）學(xué)生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”，14自然段到最后寫的是“相隨”。
聽寫是對學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢查，落實了第一個目標(biāo)，而且突出了新課標(biāo)提出的對寫字的強(qiáng)調(diào)。同時借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語“相依相隨”，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，弄清課文大意。
三、品讀句段，感悟愛的深情
布置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達(dá)自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
完成學(xué)習(xí)任務(wù)
1.默讀課文1－13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀，用讀來表達(dá)自己感受。
7.體會寫法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的？
這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既要突出重點，又要突破難點，是這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。教師一定要順學(xué)而導(dǎo)，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言，讀出情感。同時及時補(bǔ)充老人的相關(guān)資料，添補(bǔ)學(xué)生對老人理解的空白，使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法。學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過動作描寫（3、4自然段），語言描寫（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫（8、10、12自然段），外貌描寫（2自然段），把老人對海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時讓學(xué)生上來板書他們總結(jié)的方法。
四、想象寫話，升華愛的情感
四、想象寫話，升華愛的情感：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，配樂想象寫一段話：
“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄巴瑢W(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來，他經(jīng)歷了什么？在狂風(fēng)中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的？請用一段話寫出你看到的故事。
學(xué)生寫話
交流匯報
課堂練筆是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，它有助于加深學(xué)生對文本的理解，是提高語言文字運(yùn)用能力的有效途徑。）
五、布置作業(yè)，延伸愛的內(nèi)涵
1.你還知道哪些人與動物和諧相處的故事？
2.布置課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
交流匯報
2.課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”，教好語文，除了用教科書，還要大力推進(jìn)兒童閱讀，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。
五、板書設(shè)計
相依動作描寫外貌描寫
27 老人與海鷗語言描寫神態(tài)描寫
相隨
（本課板書設(shè)計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫法為輔，突出了文章重點與難點，簡單明了。）
教學(xué)資源
教學(xué)評價
老人與海教學(xué)設(shè)計篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。借助文章留白處練習(xí)補(bǔ)白。
教學(xué)重難點：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的細(xì)節(jié)描寫，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
第二課時。
一、導(dǎo)入回顧，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。（此環(huán)節(jié)用時10分鐘）。
1、情感導(dǎo)入，回顧內(nèi)容。
孩子們，還記得五年級我們學(xué)過的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥》，里面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界?？矗⒆觽儯。襟w出示人與動物和諧相處的圖片）人與動物和諧相處是一幅多美的圖畫，人與動物共同書寫的歷史是一段多么動人的文字。今天，讓我們走近另一個人與動物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。
孩子們，上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容，誰能簡單回顧一下。（生回答，師相機(jī)媒體出示，生齊讀。）。
這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。
2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，感悟深情。
主要內(nèi)容告訴我們，文章給我們講了兩個場景。兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？（生：海鷗送別老人的場景）老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人意想不到了。
快速默讀課文14——18自然段，想一想：
a、海鷗的哪些舉動讓你意想不到？用“”勾畫出來。
b、你從中體會到什么？（思考后小組交流自己的體會）。
二、精讀體會，感悟表達(dá)。（此環(huán)節(jié)用時20分鐘）。
1、海鷗對老人那令人震撼的情。
生勾畫、自讀體會、交流。
海鷗們意想不到的舉動有哪些？（一次性找完，師相機(jī)板書：飛、立、撲。媒體出示語句），海鷗的舉動告訴了我們什么？（生抓具體動作說體會）。
（預(yù)設(shè)）a、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（板書：飛）。
抓住“翻飛盤旋，連聲鳴叫”“不大一樣”，你體會到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）。
引讀：是啊！與自己朝夕相處的老人好幾天沒來了，現(xiàn)在老人來了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急??！所以……（生讀）。
b、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：立）。
從這段話中你感受到了什么？哪個動作讓你最感動？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會回來了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴(yán)肅，好像在為老人守靈一樣。）。
這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！
c、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（板書：撲）。
你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？
從“白色旋渦”中同學(xué)們感受到了什么？
引讀：海鷗們是那么舍不得離開老人。所以，當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）。
總結(jié)過渡：孩子們，海鷗們不會說話，但它們把自己的語言都化做了一個個的動作，（板書：動作）作者正是抓住了這樣一個個的細(xì)節(jié)，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個很想解開的疑問，那就是——（生質(zhì)疑：為什么海鷗會有這樣讓人意想不到的舉動？）。
2、老人對海鷗無私的愛。
過渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個句子直接點明了老人和海鷗的關(guān)系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。“親人”，老人把海鷗當(dāng)做親人來對待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。
(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標(biāo)：
a、從哪些語句中感受到了老人對海鷗的愛？用橫線勾畫出來，并在旁邊寫下自己的感受。
b、思考：作者是如何把這種愛寫出來的？
c、在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流。
（預(yù)設(shè)）a、老人的外貌描寫。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
從老人的外貌描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛。)。
第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來體會。
b、動作、細(xì)節(jié)描寫（喂海鷗）。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（板書：喂）。
從老人的動作、海鷗的表現(xiàn)你體會到了什么？（體會到老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）。
不，這場面，像一幅靈動的畫，更是一首美妙的歌?？矗藭r的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂譜。）。
（指導(dǎo)朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動物之間的和諧。）。
c、呼喚海鷗，想象語言。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書：喚）。
老人叫海鷗時用的什么語氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當(dāng)親人一樣去關(guān)心。）。
孩子們，獨腳曾經(jīng)受過傷，平時它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：
公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說：
老沙的頭上有一個金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說：
還有一個詞語也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚(yáng)頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉(zhuǎn)折有延長）孩子們，我們能再現(xiàn)老人呼喚嗎？來，一起試一試。
老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？
d、談海鷗（神態(tài)、語言描寫）。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。（板書：談）。
（一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。其實，在老人的言語中，我們已經(jīng)找到了答案（媒體出示語句，生讀：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年了，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。）。
三、課堂練筆，升華情感。（此環(huán)節(jié)用時10分鐘）。
1、過渡（音樂起）：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，獨角來了，老人的兒女們都來了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動，生再讀，升華情感?。?。
喂飛。
喚立。
談?chuàng)洹?/p>
像親人。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇二十一
1、學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
2、感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
1、默讀課文，感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語句。
兩課時。
這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們再來認(rèn)識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與?！?。
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個部分：
第一部分：(1——3)寫出海前的情況。
第二部分：（4——9）寫在海上的情況。
第三部分：（10）寫歸程中的情況。
第四部分：（11——13）寫回港后的情況。
1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2、學(xué)生提出自己的問題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？
（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。
1.請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？
2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4.根據(jù)學(xué)生回答，重點交流。
5.交流體會第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細(xì)長的臉?！?/p>
1.鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的？
2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？
3.你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？
4.你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？
1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
4.背誦精彩語句。
板書設(shè)計。
八十四天沒打到魚。
老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅強(qiáng)不屈。
敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒。
只剩下一條大魚的脊骨。
老人與海教學(xué)設(shè)計篇二十二
1、學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
2、感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
1、默讀課文，感知和認(rèn)識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語句。
兩課時。
這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰(zhàn)爭。今天，我們再來認(rèn)識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與?！贰?/p>
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與?！房s寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個部分：
1、(1——3)寫出海前的情況。
2、（4——9）寫在海上的情況。
3、（10）寫歸程中的情況。
4、（11——13）寫回港后的情況。
1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2、學(xué)生提出自己的問題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？
（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動魄的場面。
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？
2、學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
3、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4、根據(jù)學(xué)生回答，重點交流。
5、交流體會第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細(xì)長的臉?！?/p>
1、你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？
3、背誦精彩語句。
我沒有調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，只是設(shè)定線路來完成我的設(shè)計線路，要調(diào)動學(xué)生去思考，教師做引導(dǎo)，只有學(xué)生自己想明白的事情才會印象深刻。提出的問題不夠清晰，每一個問題都要緊密聯(lián)系課文，模糊不清的問題會打亂學(xué)生的思維，抓住學(xué)生的心理，才能引發(fā)他們積極的思考。
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