心得體會(huì)是個(gè)人對(duì)某一事件、經(jīng)歷或?qū)W習(xí)過程中的收獲和思考的總結(jié)。寫心得體會(huì)前,首先要對(duì)所學(xué)所做的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整理,形成一個(gè)清晰的思維脈絡(luò)。以下是一些心得體會(huì)的范文,大家可以借鑒其中的寫作技巧和表達(dá)方式。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇一
蘇明強(qiáng)。
【說明:本文刊發(fā)在《教育視界》2016年12期】摘要:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)四基、數(shù)學(xué)四能以及數(shù)學(xué)思考在更高層次上的綜合、抽象與概括。在教學(xué)實(shí)踐層面上,從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ),從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本保證。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)本質(zhì);數(shù)學(xué)四能;數(shù)學(xué)思考。
自從2014年3月教育部在《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出“核心素養(yǎng)”以來,引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注,林崇德教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)`個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是未來基礎(chǔ)教育的頂層理念。
與此同時(shí),數(shù)學(xué)教育界也引發(fā)了廣泛的討論,主要集中在以下兩個(gè)問題:一是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么?都有哪些?二是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)該如何教學(xué)?前者是理論性問題,高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組認(rèn)為:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。后者是實(shí)踐性問題,在教學(xué)實(shí)踐層面上,貴州師范大學(xué)呂傳漢教授提出了“三教”策略,即“教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”,南京大學(xué)鄭毓信教授從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度,提出判斷一堂數(shù)學(xué)課的成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn):無論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法或模式,應(yīng)更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考,并能逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更全面、更深、更合理。還指出“與此相對(duì)照,這顯然又正是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)努力糾正的一個(gè)現(xiàn)象,即學(xué)生一直在做,一直在算,一直在動(dòng)手,但就是不想!這樣的現(xiàn)象無論如何不應(yīng)再繼續(xù)了!”東北師范大學(xué)史寧中教授認(rèn)為:基于核心素養(yǎng)的教學(xué),要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì),創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí),感悟知識(shí)的本質(zhì),積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。
筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)四基、數(shù)學(xué)四能以及數(shù)學(xué)思考在更高層次上的綜合、抽象與概括,在教學(xué)實(shí)踐層面上,核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),需要教師從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材,從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材,從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué),下面,以《確定位置(數(shù)對(duì))》一課展開說明,與同仁商榷討論。
一、從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材。
從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真思考三個(gè)問題:是什么?從哪來?到哪去?其中,是什么?是挖掘教材的根本性問題,是追問數(shù)學(xué)本質(zhì)的一個(gè)核心問題,它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和本位思考。從哪來?到哪去?這是兩個(gè)輔助思考的問題,是從知識(shí)生長(zhǎng)和發(fā)展脈絡(luò)的角度梳理教學(xué)內(nèi)容,因此,是什么?從哪來?到哪去?這就是數(shù)學(xué)本質(zhì)“三維一體”的分析模式。
比如:《確定位置》一課,這是方向與位置的教學(xué)內(nèi)容,主要是學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”的概念。然而,數(shù)對(duì)的本質(zhì)是什么?這是教師備課時(shí)必須深入思考的根本性問題,筆者認(rèn)為:數(shù)對(duì)是物體位置的一種量化表達(dá),這里包涵兩層含義,一是數(shù)對(duì)是位置的一種表達(dá)形式,二是數(shù)對(duì)是位置的一種量化表達(dá),物體的位置通過“量化”就能達(dá)到精確表達(dá)的目的,有了數(shù)對(duì),我們就能夠精確找到或判斷某一處的具體位置,這是借助數(shù)對(duì)表達(dá)位置和使用其他方式表達(dá)位置的最為本質(zhì)區(qū)別。那么,“數(shù)對(duì)”從哪來?其實(shí),在學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“前、后、左、右、上、下”和“東、南、西、北”等方位詞,在生活中已經(jīng)可以借組方位詞表達(dá)物體的大致位置,但是,無法達(dá)到精確表達(dá)物體位置的目的,為了準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置,通過量化處理,就產(chǎn)生了數(shù)對(duì)這一表達(dá)形式。最后,我們還必須思考一個(gè)問題,“數(shù)對(duì)”又到哪去?在小學(xué)數(shù)學(xué)中,由于還沒有正式引入坐標(biāo)系,因此,就把這種量化表達(dá)形式稱為數(shù)對(duì),在中學(xué)數(shù)學(xué)中,引入平面直角坐標(biāo)系,這時(shí)我們就把這種表達(dá)形式稱為平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的“坐標(biāo)”,其中是橫坐標(biāo),是縱坐標(biāo),到了大學(xué)數(shù)學(xué),由于已經(jīng)給出空間直角坐標(biāo)系的概念,這時(shí)就用表示三維空間中點(diǎn)的坐標(biāo),其中是橫坐標(biāo),是縱坐標(biāo),是豎坐標(biāo)。
通過以上分析,為了在教學(xué)中能夠更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),我們備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真把握“數(shù)對(duì)”的數(shù)學(xué)本質(zhì),在教學(xué)中,通過設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷物體位置表達(dá)從不精確的到精確的過程,感受物體位置精確表達(dá)的必要性,體會(huì)物體位置量化表達(dá)的優(yōu)越性,不僅能夠理解數(shù)對(duì)的含義,而且經(jīng)歷了數(shù)學(xué)建模(量化)的過程,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
二、從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材。
從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?;A(chǔ)知識(shí)和基本技能是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,尤其是抽象思想、推理思想和建模思想是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,因此,教師在平時(shí)教學(xué)工作中應(yīng)該養(yǎng)成自覺從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材,為課堂教學(xué)過程中更好發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
比如:《確定位置》一課,從數(shù)學(xué)四基的角度進(jìn)行分析,我們就能夠從“結(jié)果”和“過程”兩個(gè)維度更好的把握教學(xué)目標(biāo),從結(jié)果的角度分析,本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)是“數(shù)對(duì)的含義”,基本技能是“正確讀寫數(shù)對(duì)”“用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置”;從過程的角度分析,數(shù)對(duì)是從具體情境中抽象出來的一個(gè)數(shù)學(xué)概念,并用符號(hào)進(jìn)行表示,從這個(gè)層面上看,本節(jié)課蘊(yùn)含的基本思想是抽象思想,具體包括數(shù)形結(jié)合思想和符號(hào)表示思想。前面已經(jīng)分析,數(shù)對(duì)的本質(zhì)是物體位置的一種量化表達(dá),它是物體位置表達(dá)方式從粗糙到精確的一個(gè)飛躍過程,從這個(gè)層面上看,這里還蘊(yùn)含著建模思想中的量化思想。在本課學(xué)習(xí)中,教師可以通過觀察、操作、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程,體會(huì)用數(shù)對(duì)表達(dá)位置的必要性,理解數(shù)對(duì)的含義,從這個(gè)層面看,這節(jié)課可以幫助學(xué)生積累操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
我國(guó)長(zhǎng)期重視雙基教學(xué),從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的角度分析教材,已經(jīng)普遍成為教師教學(xué)的一種自覺行為,因此,數(shù)學(xué)四基分析的重點(diǎn)在于從基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)角度進(jìn)行分析,教師應(yīng)該從知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)和發(fā)生過程兩個(gè)維度去挖掘背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,從操作活動(dòng)和思維活動(dòng)兩個(gè)維度去思考所能積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這些問題的深入思考,將為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要幫助,為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。
三、
從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。
從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本保證。數(shù)學(xué)思考是課堂教學(xué)的主旋律,獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考問題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)想法,這是數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值取向。數(shù)學(xué)思考常常伴隨著問題解決,發(fā)現(xiàn)并提出新的問題是數(shù)學(xué)思考的質(zhì)量和程度的一種重要體現(xiàn),因此,教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué),設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)該遵循以下基本原則:站位要高,基點(diǎn)要低;由淺入深,深入淺出;明暗交融,和諧統(tǒng)一。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要站在“數(shù)學(xué)思想”和“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的高度上,以學(xué)生已有“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”和“認(rèn)知起點(diǎn)”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基點(diǎn),通過“由淺入深”的方式,啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考,達(dá)到“深入淺出”的目的。在課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)上,要把“問題解決”作為課堂教學(xué)的明線,把“數(shù)學(xué)思想”作為課堂教學(xué)的暗線,力爭(zhēng)做到“明暗交融”“和諧統(tǒng)一”的境界。
比如:《確定位置》一課,教師從數(shù)學(xué)思考的角度,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物體位置表達(dá)方式逐步優(yōu)化的過程,體會(huì)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想和量化思想,可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一,感受三維空間中物體位置的表達(dá)。教師可以數(shù)學(xué)游戲,創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話情境“a問:你在哪里?b答:我在這里?!边@個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)話情境,本質(zhì)上是一個(gè)三維空間物體位置的表達(dá)問題,由此導(dǎo)出本課的核心問題(位置)“在哪里?”并引伸出一系列的數(shù)學(xué)思考:找得到?為什么?怎么辦?在這個(gè)過程中,讓學(xué)生初步體驗(yàn)由于物體位置的表達(dá)不準(zhǔn)確,沒有任何的“參照”,導(dǎo)致無法找到對(duì)方(無法準(zhǔn)確確定位置),體會(huì)進(jìn)一步完善物體位置表達(dá)方式的必要性。
第二,體會(huì)二維平面上物體位置的表達(dá)。教師可以通過選取兩個(gè)學(xué)生做一次游戲,讓學(xué)生a面對(duì)同學(xué),學(xué)生b認(rèn)真看老師在黑板上擺放一粒紅色圓形“磁鐵”的位置,老師把圓形“磁鐵”拿走后,讓學(xué)生b把看到的位置跟學(xué)生a說(學(xué)生b會(huì)說“在黑板上”),教師再讓學(xué)生a轉(zhuǎn)過來在黑板上尋找紅色圓形“磁鐵”的位置(學(xué)生a找不到)。在這個(gè)過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)到“在黑板上”,這樣的位置表達(dá)形式只能初步確定物體位置的大致范圍,無法準(zhǔn)確確定物體的位置,同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到必須進(jìn)一步優(yōu)化物體位置的表達(dá)方式。第三,體會(huì)一維直線上物體位置的表達(dá)。教師可以再選取兩位同學(xué)(c和d)再做一次游戲(規(guī)則同上),在黑板上擺好一粒紅色圓形“磁鐵”作為“參照”后,在它的旁邊再擺放一粒黃色圓形“磁鐵”,讓學(xué)生d看著黑板上黃色圓形“磁鐵”說出擺放的位置(學(xué)生d會(huì)說“在紅色磁鐵的右邊”),這里的表達(dá)方式得到了優(yōu)化,不僅借助了“參照”物“紅色磁鐵”,而且借助了“方向”詞“左右”進(jìn)行表達(dá),雖然進(jìn)一步縮小了物體位置的范圍,但是學(xué)生c依然找不到黃色磁鐵的位置,無法準(zhǔn)確確定位置,讓學(xué)生體會(huì)到還需要進(jìn)一步優(yōu)化物體位置的表達(dá)方式。
再做一次游戲,教師可以再選取兩位學(xué)生(e和f),在紅色磁鐵旁邊先放一根一拃長(zhǎng)的磁條再放一粒黃色圓形“磁鐵”,引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)位置該如何表達(dá)?此時(shí),學(xué)生f會(huì)說“在紅色磁鐵右邊一拃長(zhǎng)的地方”,學(xué)生e根據(jù)聽到的這一位置信息,便能準(zhǔn)確找到黃色磁鐵的位置,這里讓學(xué)生體驗(yàn)借助“參照”“方向”和“距離”就能準(zhǔn)確確定物體的位置,“距離”在這里起到關(guān)鍵性作用,學(xué)生就初步體會(huì)到“量化”表達(dá)的準(zhǔn)確性和優(yōu)越性。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇二
“不破不立,破而后立”,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入,廣大一線教師唯有打破慣性思維,突破固有“套路”,才能真正適應(yīng)新課標(biāo)、新高考的需要,全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)落地見效。
如何在變革中求生存、得發(fā)展,福建師范大學(xué)余文森教授所著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》給了我們一些有益的啟示。
對(duì)于學(xué)科教學(xué),不能僅僅理解為課堂教學(xué),拘泥于狹隘的課堂,而要對(duì)課程具有宏觀的、整體的理解、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度,“要有課程的高度、課程的視野,即課程意識(shí)”,這樣才能從“學(xué)科表層”進(jìn)入“學(xué)科深層”。這要求教師在教學(xué)中要“注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”,要“強(qiáng)調(diào)課程資源利用與開發(fā)”,要關(guān)注“生成性的活動(dòng)”。
在過去的“輸入型”教學(xué)中,多是以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。事實(shí)上,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果,需要變革和重建教學(xué)關(guān)系,從過去的以教為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)位重心,讓教學(xué)能夠“圍繞學(xué)來組織、設(shè)計(jì)、展開”。這需要教師“把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生”,“建立讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮出來的教學(xué)文化和教學(xué)方式”,“構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)”。
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx年版20xx年修訂)指出,高中思想政治課程是一門“綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”,所以,需要教師從關(guān)注學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方式,“采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式”,“通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”,“讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。
在書中,余教授重點(diǎn)介紹了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六種教學(xué)策略,即整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。每一種策略,既有深刻的理論剖析,也有生動(dòng)的案例呈現(xiàn),突出了活動(dòng)的內(nèi)容與形式的結(jié)合,突出了學(xué)生在活動(dòng)中的參與性和體驗(yàn)性,符合新課標(biāo)的具體教學(xué)與評(píng)價(jià)建議,即“活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì),辨析式學(xué)習(xí)過程的價(jià)值引領(lǐng),綜合性教學(xué)形式的有效倡導(dǎo),系列化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展”,具有較強(qiáng)的可操作性。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇三
今天聽了大連十一中xxx副校長(zhǎng)的講座——《有效開發(fā)學(xué)校課程,讓核心素養(yǎng)真正落地》。聽完很有啟發(fā)。
x校長(zhǎng)從課程的概念、分類、開發(fā)依據(jù)、實(shí)施范例……進(jìn)行了很好的剖析。
x校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校一切都可以內(nèi)化、開發(fā)為課程,課程要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),教材是資源,教學(xué)是實(shí)施教材的過程。認(rèn)為辦學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建校本課程的基礎(chǔ)。要開發(fā)適性課程,既以個(gè)性優(yōu)勢(shì),發(fā)掘?qū)W生潛能,又實(shí)現(xiàn)學(xué)生人性和諧健康。
實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化開發(fā)、開發(fā)學(xué)科性校本課程,以提優(yōu)補(bǔ)弱課程、多元拓展課程、方法指導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)尊重差異的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。特別例舉了該校的分層教學(xué),走班制定,很有研究?jī)r(jià)值。
校本課程的自主開發(fā),要制定課程標(biāo)準(zhǔn),一切以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。要圍繞發(fā)展、指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)予以開發(fā)。x校長(zhǎng)例舉了該校校本課程做“理智的發(fā)展者”,通過生涯指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、德育教育,讓學(xué)生過有規(guī)劃的人生,過有質(zhì)量的生活,有豐盈的心靈予以開發(fā)。如模擬人才招聘會(huì)、模擬填報(bào)志愿、環(huán)??萍忌虡I(yè)挑戰(zhàn)賽等。做學(xué)生生活發(fā)展指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)自我悅納、健康和諧。正確處理好與自己、與他人、與社會(huì)的關(guān)系。檢驗(yàn)評(píng)價(jià)方式多樣化,探索標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,如生活達(dá)人大闖關(guān)。還有校園節(jié)日課程化,如英語(yǔ)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體藝節(jié)、心理節(jié)等。
x校長(zhǎng)認(rèn)為,還要開發(fā)隱性課程,如環(huán)境文化與精神文化。隱性課程往往是對(duì)學(xué)生心靈的影響與浸潤(rùn)。
在課程開發(fā)中的教師做到:集體輪流主備、每人一個(gè)專題、走班上課、集體研討、網(wǎng)絡(luò)資源、較少較易處著手到逐漸擴(kuò)大,從學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)及需要出發(fā),不斷整合,重視學(xué)生的反饋、參與。
對(duì)于課程開發(fā)基本思路為:學(xué)生生源特點(diǎn),學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)出發(fā),設(shè)計(jì)發(fā)展思路,確定課程目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)反饋方式,到開發(fā)校本課程,再到整合課程形成體系,開發(fā)隱性課程,形成校園文化特色。需要做到頂層設(shè)計(jì)帶教師主體,上下同心。
x老師的講座做到理論與實(shí)際相結(jié)合,兼顧國(guó)家課程、地方課程、校本課程的有機(jī)結(jié)合,依托學(xué)生核心素養(yǎng),形成課程標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生需求實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展,以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生很值得我們學(xué)習(xí)。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇四
20xx年8月月18日至8月28日,為期11天的小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升班開班了。這是區(qū)領(lǐng)導(dǎo)組織的,針對(duì)廣大小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)提升的培訓(xùn),我有幸成為這一期的學(xué)員。為了讓我安心地參加這次培訓(xùn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持。
11月9日上午,張東興老師幽默,課堂極具趣味性,從他的言說之中,我們懂得了老師要具備深厚的文學(xué)功底、高超的教學(xué)能力以及非凡的人格魅力是如何修煉而成的。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)??!如果說張老師帶給我的是感嘆,那么宋云霞的講座帶給我的就是震撼。他把工作之余的時(shí)間全部用在了學(xué)習(xí)和研究上,從他給我們開的書單上就能窺見一斑,他看的那些書,我們一般的老師能看到十分之一就很不錯(cuò)了。聽完他的講座,我就到新華書店買了幾本書,準(zhǔn)備充充電。最讓我難忘的是李懷源老師。她為人和藹可親,言談里閃爍著靈光。她給我們作了《1+x課程》的講座。他語(yǔ)言樸實(shí),卻字字精當(dāng),句句中肯,鮮活生動(dòng)的課例展示。為我打開了一扇緊閉的門窗,展示了一幅幅雋美的畫面。他把既折磨人又枯燥無味的作文教學(xué)變成了賞心悅目的活動(dòng)教學(xué)。更讓我倍感耳目一新的是:原來教學(xué)是一門相當(dāng)“活”的學(xué)問,教學(xué)是真真切切的藝術(shù),是扎扎實(shí)實(shí)的藝術(shù)。
這些講座從語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的不同方面給我們以啟迪。專家們深入淺出,列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例進(jìn)行分析,老師們頻頻點(diǎn)頭,心領(lǐng)神會(huì)。
培訓(xùn)使我感受到了壓力,也增強(qiáng)了信心。通過培訓(xùn)我突然感到自己身上的壓力變大了,要想不被淘汰出局,要想最終成為一名優(yōu)秀的教師,就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力,努力學(xué)習(xí)各種教育理論,并勇于到課堂上去實(shí)踐,及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控。我相信通過自己的不斷努力,會(huì)有所收獲有所感悟的。
1、必須不斷地學(xué)習(xí)。我們常說,教師要給學(xué)生一杯水,首先自己要有一桶水,而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了,教師要有不斷流淌的源頭活水,這源頭活水來自哪里?這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地充電。新課程實(shí)施后對(duì)老師的要求越來越高,要求教師要專業(yè)化發(fā)展,要學(xué)習(xí)新課程理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練,特別是語(yǔ)文教師要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所有這些都離不開學(xué)習(xí),我們要學(xué)習(xí)新課程理論,要走理論加實(shí)踐的道路,要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去,做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。教師要擴(kuò)大自己的知識(shí)面,開闊自己的視野就要不斷地閱讀,要博覽全書,要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典,讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想,陶冶我們的情操,提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者?,F(xiàn)在需要我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變自己的角色,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,我們要蹲下身子看學(xué)生,要平等地跟學(xué)生交流,要把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,所以我們不能急功近利,要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富,充滿了教育智慧,使我們開闊了眼界。
11天的培訓(xùn)帶給我很多的思考。專家們只是拋磚引玉,更多的是要我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和創(chuàng)新。雖然我們離專家相距甚遠(yuǎn),但至少讓我們有了更明確的努力方向。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇五
全市中小學(xué)美術(shù)教師暨美術(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)域地區(qū)培訓(xùn)教育活動(dòng)暨《關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)解讀》的基地培訓(xùn)于16年10月21日在二十五小(海甸島分校)開講,主講人是藍(lán)燕萍老師。
藍(lán)老師主要圍繞九大核心素養(yǎng)來開展對(duì)于美術(shù)核心素養(yǎng)的解讀。
1、社會(huì)責(zé)任;
2、國(guó)家認(rèn)同;
3、國(guó)際理解;
4、人文底蘊(yùn);
5、科學(xué)精神;
6、審美情趣;
7、身心健康;
8、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);
9、實(shí)踐創(chuàng)新。
在學(xué)科教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)育德功能、育美功能、國(guó)際理解教育功能、科學(xué)精神培育功能等,是學(xué)科本身的價(jià)值指向,是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中不可缺少的基礎(chǔ)工程。
1、圖像識(shí)讀能力;
2、美術(shù)表現(xiàn);
3、審美;
4、創(chuàng)意實(shí)踐;
5、文化理解。
通過講座,我深刻認(rèn)識(shí)到:構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是素質(zhì)教育出發(fā)的起點(diǎn)與落腳點(diǎn),也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)際教育發(fā)展、變革的必然趨勢(shì)。同時(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)弱,也是影響學(xué)生自身發(fā)展與品格的關(guān)鍵。而藍(lán)老師舉的教學(xué)實(shí)例,讓我深刻認(rèn)識(shí)到,老師的責(zé)任,不僅僅是教,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到生活中,發(fā)現(xiàn)生活,體驗(yàn)生活,并從中感悟。
在教學(xué)中,老師更要靈活授課,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性,把握課堂,將素養(yǎng)與能力貫穿到知識(shí)與技能當(dāng)中,潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇六
通過北師大教授跟我們分析、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng),使我的教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變,加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)。我們必須改變我們?cè)械恼Z(yǔ)文教育方式,讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,從分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的潛能,讓學(xué)生學(xué)得輕松,真正實(shí)施素質(zhì)教育。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以生為本,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
孩子是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)時(shí)還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性,愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)孩子自主閱讀、自由表達(dá);尊重孩子的創(chuàng)造,充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)要關(guān)注孩子的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)堅(jiān)持以生為本。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅(jiān)持文化傳承,加強(qiáng)閱讀積累。
新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),重在教給學(xué)生方法,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì),發(fā)展學(xué)生個(gè)性。“書讀百遍,其意自現(xiàn)?!钡拇_,閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價(jià)值,知識(shí)掌握得更加牢固!
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇七
新世紀(jì),我們的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)?敬業(yè),愛生,創(chuàng)新,這些自然都應(yīng)是必備的素質(zhì),然而在眾多必備的素質(zhì)中,人格素養(yǎng)是教師素質(zhì)的靈魂。
經(jīng)常聽到學(xué)生議論,說他們喜歡某位老師,聽課興致高;不喜歡某位教師,聽課時(shí)老是昏昏欲睡。事實(shí)上,能否贏得學(xué)生尊重和愛戴,不是單方面因素決定的,老師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格,這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。
教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力,具備這樣條件的老師不但在教育教學(xué)上游刃有余,而且善于處理、協(xié)調(diào)跟學(xué)生以及同事之間的關(guān)系,創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍,以利于獲得事業(yè)的成功。
教師的人格魅力來源于善良和慈愛,他們會(huì)善待每一個(gè)學(xué)生,不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生。在他們心里,教好每一個(gè)學(xué)生是老師的天職。
教師的人格魅力來源于學(xué)生的信任和寬容,在課堂上他們不是一味灌輸,包辦代替,而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在探索之中享受成功。他們是指導(dǎo)者和引路人,從不把學(xué)生看做知識(shí)的容器和考試的機(jī)器,他們相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。
教師的人格魅力來源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),他們不是僅僅把教書看成謀生的手段,而是毫無私心雜念地投身其中,以教書育人為崇高的職責(zé),并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠(chéng)去換取學(xué)生的真誠(chéng),以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直,以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔,以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好,以自己高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。
教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神,他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。在挫折和困難面前,他們是當(dāng)之無愧的強(qiáng)者。他們不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取,更不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔。他們會(huì)反思,并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),確立新的奮斗方向和目標(biāo),用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。
那么,究竟什么是人格呢?
人格即個(gè)性,是指一個(gè)人的各項(xiàng)比較重要和相當(dāng)持久的心理特征的總和,是個(gè)人在生理基礎(chǔ)上,受到家庭、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等影響而逐步形成的氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征的總和。
健全的人格是21世紀(jì)的護(hù)照。然而,人格的塑造不是“自發(fā)形成”的,也不是在一般的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的,只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。因而,作為育人主體的教師,首先應(yīng)該具備完善的人格,這也是作為當(dāng)今一名合格教師的靈魂所在。
自我認(rèn)知的一個(gè)很重要的內(nèi)容就是了解自己的性格和氣質(zhì)。因?yàn)椴煌男愿窈蜌赓|(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是有差異的。
教師的良好性格表現(xiàn)為熱情開朗,精神飽滿,耐心細(xì)致,沉著冷靜,溫和寬厚,心地善良等。具有這些特征的教師不管學(xué)生出現(xiàn)什么情況,教師都能鎮(zhèn)定自若,從容不迫,以極大的耐心做好工作。教師的.不良性格則表現(xiàn)為抑郁、孤僻、冷漠粗暴、喜怒無常、交往性差等。性格暴躁的教師易發(fā)脾氣,為了一點(diǎn)小事就會(huì)大動(dòng)肝火,使學(xué)生高度緊張,產(chǎn)生極大焦慮,這不僅是對(duì)學(xué)生心靈的傷害,嚴(yán)重的會(huì)引起神經(jīng)系統(tǒng)的疾病。
有人這樣透視教師的寬容,很值得思考:教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容,為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間,才能有針對(duì)性地開啟頓悟,進(jìn)行有效的教育,并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力;教師對(duì)學(xué)生思維方式的寬容,可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)異思想火花,培養(yǎng)創(chuàng)造精神;教師對(duì)學(xué)生特殊行為方式的寬容,是尊重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn),使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我,發(fā)展自我;教師對(duì)學(xué)生情感的寬容,是對(duì)學(xué)生人格的尊重。
尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并把這閃光點(diǎn)放大,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。
每一個(gè)人都希望得到掌聲,得到表?yè)P(yáng)。如果人的情緒浮動(dòng)時(shí),總是要發(fā)泄的,有的會(huì)發(fā)展為破壞性行為。
師生間發(fā)生矛盾的主要原因,大多是教師不善于管理和調(diào)適自己的情緒,處理失當(dāng),學(xué)生不服。因此,我們要善于把握自己的情緒,不讓情緒左右我們的教育教學(xué)工作,同時(shí),要善于調(diào)適我們的教育對(duì)象,不讓他們的情緒左右我們的實(shí)踐。
每個(gè)人都希望自己的人生風(fēng)和日麗,鶯歌燕舞,但月有陰晴圓缺,人有旦夕禍福,挫折和失敗總是不斷地踩痛我們的心。當(dāng)學(xué)生遇到失敗、挫折和困難時(shí),我們教師作為領(lǐng)航人,應(yīng)不斷地鼓勵(lì)他們。一個(gè)人的人格就是在風(fēng)霜雪雨中成長(zhǎng)的,沒有挫折與失敗,就不會(huì)懂得成功的艱難、奮斗的可貴,不會(huì)明白有價(jià)值的人生是什么。
實(shí)踐告訴我們:要想做一個(gè)成功的教師,首先要作一個(gè)有高尚人格的人。讓我們每一個(gè)教師努力地培養(yǎng)自身的素質(zhì),用自己健全、獨(dú)特的人格魅力來影響和教育我們的學(xué)生。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇八
通過這段時(shí)間查閱資料以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)資料,我收獲頗多。通過學(xué)習(xí),我對(duì)核心素養(yǎng)的概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),深刻地感受到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性,初步掌握了一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法。在今后的教育教學(xué)工作中,我要學(xué)以致用,把它落實(shí)到我的日常教學(xué)中?,F(xiàn)就我的學(xué)習(xí)情況談?wù)勈斋@。
首先,我來說一說什么是核心素養(yǎng)?!督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中有個(gè)詞引人關(guān)注:核心素養(yǎng)體系――明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。
“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng),它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語(yǔ)言素養(yǎng)的概念,已經(jīng)不是語(yǔ)文學(xué)科的概念,也不是外語(yǔ)的概念。這里如果使用‘技能’概念定位可能會(huì)低一點(diǎn),但對(duì)它的特點(diǎn)可以說得非常清楚,它的特點(diǎn)是有效地表達(dá)和交流,其實(shí)是一種廣義的語(yǔ)言概念,作為有效地表達(dá)和交流,遠(yuǎn)超了語(yǔ)文的范疇。核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀多方面的融合,既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。并且,“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識(shí)”和“技能”更廣?!寄堋嗟貜哪芰嵌戎v,我們所提的‘素養(yǎng)’。不僅僅包括能力,更多考慮人的綜合素養(yǎng),特別是品德上的要求。這也符合我們的國(guó)情,落實(shí)起來更好一些?!眲⒍魃秸J(rèn)為,核心素養(yǎng)提出后,“目標(biāo)更明確,因?yàn)檫@些要素提得更鮮明,它會(huì)把國(guó)家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上,我們就可以在這個(gè)框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好,就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值”。他進(jìn)一步解釋,“它可以清晰地提示你,生物學(xué)或者其他理科,在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么,比如,生物學(xué)里有沒有語(yǔ)言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題?過去很多人沒有去考慮,今天作為一種核心素養(yǎng)提出,語(yǔ)言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中,所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí),去探究自主學(xué)習(xí),這個(gè)過程中伴隨著語(yǔ)言、人際交往的目標(biāo)”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生愛上“思考”。只有學(xué)生喜歡思考,他才會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,才會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題,提出理性的數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境引入知識(shí)探討;在數(shù)學(xué)課堂上盡量滿足學(xué)生需求。如給學(xué)生表?yè)P(yáng)、稱贊等滿足學(xué)生的基本需求,教師要不吝對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信;在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)的魅力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中數(shù)學(xué)的美。在教學(xué)中,多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自信、表達(dá)等能力。給學(xué)生更多的時(shí)間去思考問題,老師要更加有耐心。有一句話這么說:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。意思就是我們要多思考,只有讓學(xué)生自己思考過的東西,他們才能對(duì)問題有更深刻的記憶,他們才會(huì)有自己的想法,有自己的結(jié)論,從更深層次來講,這樣才有可能讓學(xué)生成為一個(gè)有想法,會(huì)創(chuàng)新,有能力而不僅僅會(huì)讀書的一個(gè)人。也就是培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì),讓他們能夠快速地融入到社會(huì)。
在積極提倡“核心素養(yǎng)”的同時(shí),我們又應(yīng)防止純粹的“口號(hào)操作”與“文字游戲”。因?yàn)椋谔?hào)的頻繁更替是教育領(lǐng)域的一個(gè)常見弊病,以至于一線教育工作者忙于應(yīng)付,甚至感到無所適從,所以,我建議不管用什么方法教學(xué)生,一定要堅(jiān)持。我在學(xué)習(xí)過程中了解到一個(gè)實(shí)例:“在北京一所不起眼的小區(qū)配套學(xué)校里,有一群教師,對(duì)“三維目標(biāo)”的執(zhí)著研究達(dá)8年之久,他們從學(xué)科知識(shí)走到了知識(shí)樹,從知識(shí)樹走到了能力,從能力走到了高位目標(biāo),并解決了一系列數(shù)學(xué)困惑和問題。無論課改形式發(fā)生了什么變化,都沒有動(dòng)搖他們的研究精神。10年過去了,這所普通的學(xué)校迅速成長(zhǎng)為海淀區(qū)第一方陣的佼佼者……”所以,貴在堅(jiān)持。
數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn),知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)和載體,逐步實(shí)現(xiàn)多層目標(biāo)的達(dá)成。以“教學(xué)活動(dòng)”為主體和主線,通過“再創(chuàng)造”建構(gòu)起學(xué)生自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”;以“學(xué)會(huì)思維”為重點(diǎn)和核心,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)和理性精神。作為教師的我們,在明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。盡力讓我們的學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察世間的眼睛;一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦;一種能用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力;一副能用數(shù)學(xué)思想改造世界的情懷。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,基于核心概念發(fā)展核心素養(yǎng)是專家的共識(shí)。
第一,核心概念是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的一些思想、方法、以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理和解決問題的能力。核心素養(yǎng)是基于認(rèn)數(shù)、計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能而形成的數(shù)學(xué)的思想與方法,以及對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。課標(biāo)中提出的10個(gè)核心概念,總體上反映了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求,是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。
第二,核心概念體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程與教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,這既是基本的要求,也是必需的要求。良好的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,還應(yīng)當(dāng)包括使學(xué)生感悟一些數(shù)學(xué)的基本思想,積累一些數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
第三,核心概念反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。數(shù)學(xué)內(nèi)容中反映的數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的重要思想和方法,能提升具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇九
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,研究表明,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能,又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想,是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的,具有綜合性。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念,命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想,這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問題,這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。
凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識(shí),絕不授予學(xué)生,凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題,就放手讓學(xué)生去思考,把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由,也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力,從而迫使學(xué)生去思考。
身邊的事物數(shù)學(xué)問題很多,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題,進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系,既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,又有助于提高解決問題的能力。另外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺意識(shí),講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史,多參加數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐等,都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇十
對(duì)于“核心素養(yǎng)”,提出伊始,語(yǔ)文界進(jìn)行了充分闡釋,并在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的基礎(chǔ)上,形成了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的基本認(rèn)識(shí),即“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”包含四個(gè)維度:語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
這四個(gè)維度之間存在何種聯(lián)系?如何整合為有機(jī)整體?王寧教授這么解釋:“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來的,并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與言語(yǔ)品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì),是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?!睆倪@種論述角度出發(fā),可以看出“言語(yǔ)品質(zhì)”不是空中樓閣,而是建立在“言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)之上。也就是說“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的培養(yǎng),應(yīng)該包含在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”之中。“語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力”的培養(yǎng)是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的基石,其他的素養(yǎng)都是融于“語(yǔ)文能力”培養(yǎng)之中的。
那么,習(xí)作課中的核心素養(yǎng),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,并在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的過程之中,培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美、文化等綜合素養(yǎng)。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作目標(biāo)的層級(jí)分析。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作部分的總目標(biāo)要求是:“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?!痹诳偰繕?biāo)的要求下,小學(xué)階段又詳細(xì)分為三個(gè)學(xué)段目標(biāo)。細(xì)讀學(xué)段目標(biāo)的各項(xiàng)要求,可將其剖析為幾個(gè)層面:
第一層面,寫作意愿。“對(duì)寫話有興趣”“樂于書面表述”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。注重寫作興趣的培養(yǎng),懂得寫作的目的在于交流與表達(dá)。
第二層面,寫作內(nèi)容。寫自己想說的話,“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞”。從自己原始的認(rèn)識(shí)到內(nèi)心體驗(yàn),再到刻意觀察,隨著學(xué)生對(duì)周圍事物與社會(huì)認(rèn)知的加深,不斷提升要求。
第三層面,寫作技能。首先在表達(dá)方面,不拘形式寫,寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)或想象作文,分段表達(dá),學(xué)習(xí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其次在修改方面,從學(xué)習(xí)修改,到主動(dòng)與他人交流。
第四層面,寫作認(rèn)識(shí)。首先是寫自己的心里話和想象,其次寫自己印象最深的內(nèi)容,再到珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。寫作不僅僅是應(yīng)對(duì)練習(xí)與考試,更是寫出自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、個(gè)人的成長(zhǎng),是一種寫真情、抒真情的自我表達(dá)。
三、課堂教學(xué)中“習(xí)作四有”
習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)講課堂教學(xué)之中,如何體現(xiàn)習(xí)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的四層目標(biāo)?具體體現(xiàn)為“習(xí)作四有”:
1.有興趣想寫――寫作意愿。學(xué)生有興趣想寫作,樂于表達(dá),是寫好作文的前提。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,才能使學(xué)生爆發(fā)寫作動(dòng)力。在習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作(修改)的情境,組織形式多樣的活動(dòng),激發(fā)其內(nèi)在的寫作欲望。
如習(xí)作《未來的交通工具》的評(píng)講課,可先回顧上一節(jié)課“當(dāng)一日小小設(shè)計(jì)師”情境,喚醒學(xué)生對(duì)活動(dòng)的記憶,接著,呈現(xiàn)多幅學(xué)生設(shè)計(jì)圖,最后,邀請(qǐng)多名學(xué)生登臺(tái)介紹。可設(shè)立小作家光榮榜,分設(shè)“書寫認(rèn)真獎(jiǎng)”“語(yǔ)句通順獎(jiǎng)”“典型事例獎(jiǎng)”等等,一是激發(fā)興趣,增強(qiáng)信心,使學(xué)生樂寫;二是正面引導(dǎo),樹立榜樣,讓全體同學(xué)有學(xué)習(xí)、借鑒的榜樣,有努力的方向。
2.有內(nèi)容可寫――寫作內(nèi)容?!扒蓩D難為無米之炊”,無話可寫是許多學(xué)生最頭疼的事。習(xí)作內(nèi)容來源于生活,不能憑空想象。教師應(yīng)創(chuàng)造條件,解決寫作素材問題:
3.有方法會(huì)寫――寫作技能。學(xué)生愿意表達(dá),有話可寫,還需要把生活中的素材,通過思考、聯(lián)想、想象加工串聯(lián),用通順、連續(xù)、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,借助各種語(yǔ)言形式描寫敘述出來。
一是語(yǔ)言示范。模仿是人的天性,習(xí)作是由仿寫到獨(dú)立寫的學(xué)習(xí)過程??梢詫⒄段幕騼?yōu)秀片段,作為學(xué)生模仿的樣本。
二是細(xì)節(jié)錘煉。如中年級(jí)習(xí)作“?一次體驗(yàn)活動(dòng)”寫體驗(yàn)內(nèi)容,可以抓住“想、做、說”三個(gè)字,既有動(dòng)作、語(yǔ)言,可見可聞,實(shí)實(shí)在在,也有內(nèi)心活動(dòng)、思想情感,虛實(shí)結(jié)合。
三是錦上添花。習(xí)作要有點(diǎn)睛之筆,如文題、中心句、過渡句。要注重文題的提煉、推敲,重視文章過渡句的訓(xùn)練,如何承上啟下。
4.有感受去寫――寫作認(rèn)識(shí)。習(xí)作教學(xué)中,應(yīng)注重情感真實(shí),唯有真情才能讓學(xué)生樂于表達(dá),唯有真情才能讓讀者心靈顫動(dòng)。如習(xí)作“記一次體驗(yàn)活動(dòng)”,可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)范文中事前、事中、事后作者內(nèi)心的感受,學(xué)習(xí)范文的表達(dá)方式。
四、習(xí)作課堂的“三組關(guān)系”
1.“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。小學(xué)習(xí)作教學(xué)不是一堂課要解決所有問題。一堂習(xí)作講評(píng)課,不少教師從選材到指導(dǎo),從布局到文題,評(píng)講可謂面面俱到??墒牵惶谜n能解決得了這么多習(xí)作的問題嗎?一課一得,一課有一個(gè)側(cè)重點(diǎn),勿貪多求全,而要重點(diǎn)突出,讓學(xué)生在描寫、選材、文題等方面,每次有一點(diǎn)突破,有一點(diǎn)通透。
2.“講”與“練”的關(guān)系。習(xí)作指導(dǎo)課,時(shí)間安排要合理,好比游泳,教練在岸上講十分鐘,不如下水游一分鐘。有的教師對(duì)例文分析過多,指導(dǎo)過多,留給學(xué)生寫作修改的時(shí)間很少,導(dǎo)致講了不練或練不扎實(shí)。所以,講練結(jié)合,要留給學(xué)生充足的時(shí)間。
3.“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系。習(xí)作教學(xué)中,“動(dòng)”的不僅僅是教師與個(gè)別學(xué)生,要讓學(xué)生都“動(dòng)”起來,用所學(xué)知識(shí),有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)學(xué)生習(xí)作,在別人的習(xí)作中反觀自己的習(xí)作,在交流合作中升華對(duì)習(xí)作要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)技能的掌握。課堂應(yīng)是全部學(xué)生的課堂,是全體學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所,不應(yīng)是教師走流程的舞臺(tái)。
(作者單位:揚(yáng)州市寶應(yīng)縣泰山小學(xué))。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇十一
核心素養(yǎng)教學(xué)改革是近年來全國(guó)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大變革。它旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提升學(xué)生的核心素養(yǎng),為更好地適應(yīng)未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名教育工作者,我深知這項(xiàng)改革對(duì)于教育的重要意義。在以往的教學(xué)中,課堂教學(xué)以知識(shí)的傳授為主,而學(xué)生們的綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)一直沒有得到有效地提升。因此,我積極探索核心素養(yǎng)教學(xué)改革的方法和途徑,將我在教育實(shí)踐中的思考與體會(huì)分享出來。
第二段:從任務(wù)型教學(xué)入手,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力
在核心素養(yǎng)教學(xué)改革中,任務(wù)型教學(xué)是一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)不同,任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過參與實(shí)踐任務(wù),不斷地研究、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。我在教學(xué)中積極運(yùn)用任務(wù)型教學(xué),將生動(dòng)的實(shí)例、實(shí)際的問題融入教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo),讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),提高解決問題的能力。例如,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我將任務(wù)中的“觀察、分析、歸納、概括、總結(jié)”貫穿于教學(xué)中,讓學(xué)生通過閱讀課文、文章等實(shí)踐任務(wù),不斷掌握語(yǔ)文素養(yǎng),并加深學(xué)生對(duì)文字的理解能力。
第三段:以多樣化的教學(xué)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教育中多采用老師講授、學(xué)生聽講的方式,這種單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)及素養(yǎng)的需求。核心素養(yǎng)教學(xué)改革需要打破這種既定模式,采用多樣化的教學(xué)方式,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。舉個(gè)例子,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我采用了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方法,以動(dòng)手體驗(yàn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生研究數(shù)學(xué)知識(shí)和思想,用“I do, we do, you do”策略,讓學(xué)生通過模擬和操作問題,在切實(shí)體驗(yàn)中體驗(yàn)到重復(fù)性的過程和情境,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
第四段:多樣化的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生得到更為公平的評(píng)價(jià)
對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生在實(shí)踐過程中往往喜歡自由發(fā)揮,允許學(xué)生自主性的操作和實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中,學(xué)生所展現(xiàn)的過程和結(jié)果多樣,傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)教育的需要。因此,我們需要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,來評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。例如,在小學(xué)學(xué)生的課堂中,我采用觀察式、記錄式、開放式等多種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高,讓每位學(xué)生都能得到更為公平的評(píng)價(jià)。
第五段:總結(jié)
通過核心素養(yǎng)教育改革,我等教育工作者明確了核心素養(yǎng)教育改革的方向,摸索出了適合自己的教學(xué)方法和手段,通過教育的實(shí)踐,內(nèi)化了學(xué)生中心主義教育的內(nèi)涵,走出了一條有特色的教育紅色之路。此外,從實(shí)踐的角度來看,我認(rèn)為不能排斥傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí),要向其接續(xù),加強(qiáng)學(xué)科結(jié)合,強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。最終,只有通過不斷努力,不斷探索,才能夠更好地推動(dòng)核心素養(yǎng)教育改革,為學(xué)生打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為未來的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇十二
通過這次學(xué)習(xí),我的思想有收到了一次洗禮、凈化和升華,使我對(duì)教師的言行舉止又加深了認(rèn)識(shí)和理解,使我又上了一堂師德教育課。
孔子云:“其身正,毋令則行,其身不正,雖令毋從?!弊鳛榻處?,榜樣的力量是無窮的,其身教必然重于言教。“為人師表”是教師最崇高的榮譽(yù),也是教師的神圣天職。要求學(xué)生文明禮貌,教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學(xué)生遵守行為規(guī)則,教師應(yīng)自覺遵守教師守則。教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣,凡是教師要求學(xué)生要做到的,自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的,自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已,以身作則,才能讓學(xué)生心服口服,把你當(dāng)成良師益友。
教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程,終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。而作為為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的教師,更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo),將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生。我想,今后應(yīng)該從以下幾方面努力:
一、為學(xué)生的全面發(fā)展著想受應(yīng)試教育,某些學(xué)校部分教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是,很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈,忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí),我更加堅(jiān)信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的。
二、對(duì)學(xué)生信任和寬容學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容,相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。
三、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人原來我們搞的“填鴨式”教學(xué),得到的結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)“換聽”,課堂氣氛沉悶,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,收到的效果可想而知。通過學(xué)習(xí),我著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫,改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點(diǎn),設(shè)計(jì)兒童樂于接受的趣教,在課堂中做到少講精練,著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程,提問在重點(diǎn)上,問在難點(diǎn)上,問在語(yǔ)言文字上。教師“少講”、 “少問”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí),把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講之中,訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。
四、經(jīng)常反思,不斷提高。反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊,教育工作既要有實(shí)干精神,又善于開動(dòng)腦筋,善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑,反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短,在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然,反思不僅僅是停留在腦海中,更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn),才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙,不斷提高自己對(duì)教師道德的認(rèn)識(shí),規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì),在潛移默化中凈化心靈,完善人格、激勵(lì)意志,并對(duì)學(xué)生給信任和寬容,讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過程中,學(xué)會(huì)反思和積累,認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈,塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生,并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。以上所述,僅是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì),我相信每個(gè)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。“只有學(xué)習(xí),才能不斷進(jìn)步”。
我堅(jiān)信自己以后會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),以求更快、更大、更高的進(jìn)步。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇十三
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教育逐漸成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。尤其在全球范圍內(nèi)爆發(fā)的新冠疫情期間,由于學(xué)生無法到校上課,在線教學(xué)迅速興起并成為教育救命稻草。作為一名從事在線教學(xué)的教師,我不得不深入思考自己的角色,提高自己的核心素養(yǎng),以更好地適應(yīng)這一新形勢(shì)。在此,我將分享我個(gè)人對(duì)于在線教學(xué)核心素養(yǎng)的一些體會(huì)和心得。
首先,適應(yīng)技術(shù)的能力是在線教學(xué)的核心素養(yǎng)之一。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,技術(shù)是我們必須掌握的基本工具。不僅僅是熟練掌握各種在線教學(xué)平臺(tái)和工具,還需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)知識(shí)和技巧。例如,掌握錄制和編輯視頻的能力,能夠使用虛擬班級(jí)和電子白板等輔助工具,以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行靈活運(yùn)用,都是我們必須具備的核心技能。通過不斷學(xué)習(xí)和熟練使用技術(shù)工具,我們可以更高效地進(jìn)行線上教學(xué),為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
其次,溝通和互動(dòng)能力也是在線教學(xué)的核心素養(yǎng)之一。與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)相比,我們無法直接面對(duì)學(xué)生,不能通過肢體語(yǔ)言和面部表情來傳遞信息。因此,我們需要通過文字、聲音、圖片、視頻等方式來與學(xué)生進(jìn)行溝通。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的積極參與,我們還需要善于引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言和參與討論。在互動(dòng)環(huán)節(jié),我們可以利用小組討論、在線問答、作業(yè)互評(píng)等方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有保持良好的溝通和互動(dòng),我們才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
此外,個(gè)人管理能力也是在線教學(xué)的核心素養(yǎng)之一。在線教學(xué)的過程中,我們需要獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì)、課程錄制、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列工作。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同,我們不能依賴學(xué)校的資源和其他老師的協(xié)助。因此,我們需要具備良好的時(shí)間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們需要做好詳細(xì)的計(jì)劃安排,合理利用時(shí)間,確保每個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。同時(shí),我們還需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)能力,通過參加相關(guān)培訓(xùn)和研討會(huì),加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。
最后,靈活性和創(chuàng)造力也是在線教學(xué)的核心素質(zhì)之一。在面對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí),我們需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。我們需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力,靈活安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),我們還需要根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和教材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。通過靈活性和創(chuàng)造力,我們可以更好地滿足學(xué)生的需求,提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。
總之,作為一名在線教學(xué)教師,我們不僅需要具備傳統(tǒng)教學(xué)的一板一眼,還需要具備適應(yīng)技術(shù)、溝通互動(dòng)、個(gè)人管理、靈活創(chuàng)造等一系列核心素養(yǎng)。只有不斷提高自身素養(yǎng),不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和探索,我們才能更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的教學(xué)要求,為學(xué)生提供更高質(zhì)量的在線教學(xué)服務(wù)。希望每一位在線教學(xué)的教師都能在這個(gè)新形勢(shì)下不斷超越自我,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇十四
為期11天的小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升班開班了。這是區(qū)領(lǐng)導(dǎo)組織的,針對(duì)廣大小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)提升的培訓(xùn),我有幸成為這一期的學(xué)員。為了讓我安心地參加這次培訓(xùn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持。
11月9日上午,張東興老師幽默,課堂極具趣味性,從他的言說之中,我們懂得了老師要具備深厚的文學(xué)功底、高超的教學(xué)能力以及非凡的人格魅力是如何修煉而成的。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)??!如果說張老師帶給我的是感嘆,那么宋云霞的講座帶給我的就是震撼。他把工作之余的時(shí)間全部用在了學(xué)習(xí)和研究上,從他給我們開的書單上就能窺見一斑,他看的那些書,我們一般的老師能看到十分之一就很不錯(cuò)了。聽完他的講座,我就到新華書店買了幾本書,準(zhǔn)備充充電。最讓我難忘的是李懷源老師。她為人和藹可親,言談里閃爍著靈光。她給我們作了《1+x課程》的講座。他語(yǔ)言樸實(shí),卻字字精當(dāng),句句中肯,鮮活生動(dòng)的課例展示。為我打開了一扇緊閉的`門窗,展示了一幅幅雋美的畫面。他把既折磨人又枯燥無味的作文教學(xué)變成了賞心悅目的活動(dòng)教學(xué)。更讓我倍感耳目一新的是:原來教學(xué)是一門相當(dāng)“活”的學(xué)問,教學(xué)是真真切切的藝術(shù),是扎扎實(shí)實(shí)的藝術(shù)。
這些講座從語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的不同方面給我們以啟迪。專家們深入淺出,列舉一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例進(jìn)行分析,老師們頻頻點(diǎn)頭,心領(lǐng)神會(huì)。
培訓(xùn)使我感受到了壓力,也增強(qiáng)了信心。通過培訓(xùn)我突然感到自己身上的壓力變大了,要想不被淘汰出局,要想最終成為一名優(yōu)秀的教師,就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力,努力學(xué)習(xí)各種教育理論,并勇于到課堂上去實(shí)踐,及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控。我相信通過自己的不斷努力,會(huì)有所收獲有所感悟的。
1、必須不斷地學(xué)習(xí)。我們常說,教師要給學(xué)生一杯水,首先自己要有一桶水,而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了,教師要有不斷流淌的源頭活水,這源頭活水來自哪里?這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地充電。新課程實(shí)施后對(duì)老師的要求越來越高,要求教師要專業(yè)化發(fā)展,要學(xué)習(xí)新課程理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練,特別是語(yǔ)文教師要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所有這些都離不開學(xué)習(xí),我們要學(xué)習(xí)新課程理論,要走理論加實(shí)踐的道路,要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去,做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。教師要擴(kuò)大自己的知識(shí)面,開闊自己的視野就要不斷地閱讀,要博覽全書,要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典,讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想,陶冶我們的情操,提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者?,F(xiàn)在需要我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變自己的角色,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,我們要蹲下身子看學(xué)生,要平等地跟學(xué)生交流,要把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,所以我們不能急功近利,要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富,充滿了教育智慧,使我們開闊了眼界。
11天的培訓(xùn)帶給我很多的思考。專家們只是拋磚引玉,更多的是要我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和創(chuàng)新。雖然我們離專家相距甚遠(yuǎn),但至少讓我們有了更明確的努力方向。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇十五
核心素養(yǎng)教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題,旨在培養(yǎng)學(xué)生具備“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、基本素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”等核心素養(yǎng)。近期,我作為一名生物教師深入思考素養(yǎng)教育如何貫徹于生物教學(xué)之中,本文將結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)労诵乃仞B(yǎng)在生物教育中的應(yīng)用和體現(xiàn),以及個(gè)人的感受和收獲。
第二段:生物素養(yǎng)提升的策略和方法
生物科學(xué)容易被理解為人類的自然科學(xué),其領(lǐng)域涉及很多前沿科技、天然資源的應(yīng)用和保護(hù),因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的能力尤其重要。同時(shí),如何有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng)也是關(guān)鍵。根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為教師需要靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向、探究導(dǎo)向和案例分析法,讓學(xué)生參與實(shí)際的學(xué)習(xí)過程,在實(shí)踐中去掌握知識(shí)和探索探究。
第三段:案例學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用
舉個(gè)例子,教授生物學(xué)知識(shí)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作和觀察,用案例分析法來讓學(xué)生在實(shí)際中去掌握知識(shí)。例如在生物的進(jìn)化過程中,我們可以給學(xué)生一些實(shí)際的物種和生態(tài)問題,讓學(xué)生了解各種物種的形態(tài)、功能和特點(diǎn),分析它們的適應(yīng)性和進(jìn)化機(jī)制。通過這些實(shí)際的操作,學(xué)生能夠更好的掌握生物學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第四段:價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)
此外,在教學(xué)中不僅要注重生物知識(shí)的傳授,也要注重價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過生物教育,我們可以讓學(xué)生了解生命的珍貴和生態(tài)環(huán)境的重要性,讓他們形成珍惜生命、維護(hù)環(huán)境的良好價(jià)值觀念。對(duì)于各種可能會(huì)對(duì)生命和環(huán)境造成潛在影響的技術(shù)和產(chǎn)業(yè),應(yīng)該讓學(xué)生了解其科學(xué)本質(zhì)和其可能帶來的危害,讓學(xué)生具備客觀的思考和決策能力。
第五段:總結(jié)
綜上,核心素養(yǎng)的教育必須滲透于生物學(xué)的教學(xué)之中。我們需要通過多樣的教學(xué)策略、實(shí)際操作、案例分析、價(jià)值觀培養(yǎng)等方式,幫助學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力。這樣的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展,也能夠?yàn)樯锏膭?chuàng)新和發(fā)展注入生命力。
(完)
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇十六
今年暑假,我參加了學(xué)校組織的教師核心素養(yǎng)綜合培訓(xùn)。通過幾天的學(xué)習(xí)收獲非常大,結(jié)合多年的教學(xué)工作:我認(rèn)為教師有愛心是師德之本,作為一名人民教師,肩負(fù)著神圣而偉大的責(zé)任,所以教師要熱愛學(xué)生同時(shí)思想品質(zhì),學(xué)識(shí),能力要不斷提高。
我們?cè)诮虒W(xué)中,必然會(huì)產(chǎn)生師生關(guān)系,不同的師生關(guān)系往往在教學(xué)中出現(xiàn)不同結(jié)果,師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的,因?yàn)槊裰鞯膸熒P(guān)系中,由于師生間的溝通,關(guān)系比較和諧,學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快,有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境,在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下,主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí),大大地提高學(xué)習(xí)效果。反之,若師生關(guān)系是“專制型”。教師不考慮學(xué)生的心情,對(duì)學(xué)生說“一”不“二”。特別的歧視差生,這樣讓學(xué)生始終是一種煩躁、恐懼的心情,那么教學(xué)效果就會(huì)大大下降。在教學(xué)工作中,教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng),會(huì)產(chǎn)生很多問題,若教師沒有尊重、關(guān)心和熱愛學(xué)生,可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師好心的誤解,因此建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須做到的。
新時(shí)代的教師要具有良好的思想道德素養(yǎng)。我國(guó)教育堅(jiān)持育人為本,德育為先的原則。教師首先要以德育人,教育思想,教育觀念,對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要,正確的教育觀念可以造就人才,錯(cuò)誤的`教育思想會(huì)摧殘人才,教師的政治取向,道德素養(yǎng),教育觀,世界觀,人生觀起著直接影響作用。大多數(shù)教師政治立場(chǎng)堅(jiān)定,但也有少數(shù)教師腐敗墮落,甚至誤人子弟,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確的觀念教育學(xué)生求知,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)新型人才。
知識(shí)就是力量,知識(shí)就是財(cái)富,要給學(xué)生一滴水,自己必須有一桶水。我們從小就接受教育,學(xué)校教育使我們獲得知識(shí)無疑會(huì)讓我們終生受益。但不能完全適應(yīng)于現(xiàn)代化教育的需要。人在大學(xué)獲得的知識(shí)只是人生所需知識(shí)很少部分,很多知識(shí)要在學(xué)校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識(shí)希望它能管用一生。當(dāng)今社會(huì),科學(xué)突飛猛進(jìn),信息與日俱增,知識(shí)不斷地由單一化走向多元化。新時(shí)代的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí),迎接知識(shí)挑戰(zhàn),不懂就學(xué),沒有就補(bǔ),學(xué)習(xí)是由當(dāng)代教師補(bǔ)充,更新專業(yè)知識(shí)的最好途徑。
二十一世紀(jì)呼喚著高素質(zhì),多層次的人才培養(yǎng),多層次人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育,素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。教師擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任,唯有高尚的師德修養(yǎng),業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師才能振興教育,也才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。愛是教育美麗的語(yǔ)言,我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對(duì)待學(xué)生,影響學(xué)生,關(guān)心他們的成長(zhǎng)。
核心素養(yǎng)視野下教學(xué)心得體會(huì)篇十七
面對(duì)課改,自己覺得作為一線的一名英語(yǔ)教師,是被課改的潮流推著往前走的,更多是效仿的多,創(chuàng)新的少,實(shí)踐的多,思考的少,以至于有些課堂都是“穿新鞋走老路”。現(xiàn)在課改更關(guān)注教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的方式和課堂的效率,我也在漸漸摸索,慢慢尋找自己課堂的定位。自從20xx年3月,“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置,成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)以來?!昂诵乃仞B(yǎng)”一詞就出現(xiàn)在各種教育文本和各種培訓(xùn)講堂中,而我對(duì)“核心素養(yǎng)”也一直似懂非懂??赐暧辔纳淌诘摹逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》后,感覺自己彷徨和盲目少了許多,我理清了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。正如書中所說,“如果概念不清、理論不明,且戰(zhàn)且行,改革必然會(huì)迷失方向,走入誤區(qū)”。余教授這本書很好的給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”,更為新世紀(jì)第三次的課程改革“正本”。
作為一線教師,我們最為關(guān)心的就是什么是素養(yǎng)?什么是核心素養(yǎng)?什么又是學(xué)科核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)如何形成?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?而書中三個(gè)主題:核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略給了我們很好的解讀。
在第一個(gè)主題“核心素養(yǎng)的意義”中細(xì)致闡述了什么是素養(yǎng)和核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成機(jī)制。素養(yǎng)是一個(gè)人的“精神長(zhǎng)相”、是一個(gè)人的`“人格”、是一個(gè)人的“行為習(xí)慣”、也是一個(gè)人的“思維方式”。正如馬丁·路德所說:“一個(gè)國(guó)家的繁榮,不取決于它的國(guó)庫(kù)之殷實(shí),不取決于它的城堡之堅(jiān)固,也不取決于它的公共設(shè)施之華麗;而取決于它的公民的文明素養(yǎng),即取決于人們所受的教育、人們的遠(yuǎn)見卓識(shí)和品格的高下。這才是真正的厲害所在,真正的力量所在?!倍诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵則為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。十九大報(bào)告中指出我們要以立德樹人為根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,要培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,造就將民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)而接力奮斗的一代代優(yōu)秀青年。所以說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。
書中認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素全面而深刻的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門學(xué)科,英語(yǔ)學(xué)科體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。長(zhǎng)期以來,初中英語(yǔ)教育在實(shí)踐中被異化為純語(yǔ)言工具取向,師生往往都聚焦語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu),而英語(yǔ)課程豐富的文化意蘊(yùn)被無形地遮蔽。尤其是近年來“分?jǐn)?shù)熱”愈演愈烈,瞄準(zhǔn)中高考成了中學(xué)英語(yǔ)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)。對(duì)廣大英語(yǔ)教師而言,最初的內(nèi)心深處追尋教育本義的理想主義,被考試成績(jī)這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)所摧殘,屈于考試壓力,英語(yǔ)課堂上很多時(shí)候都是以講解語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)為主,即使對(duì)文化有所涉及,也基本局限于文化知識(shí)和差異介紹,而不重視文化意識(shí)和能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味,而失去了英語(yǔ)語(yǔ)言文化的趣味性,文化弱化成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可有可無的附屬物,在不少學(xué)生看來,學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了應(yīng)試別無他用。其結(jié)果是英語(yǔ)教師和學(xué)生都成了程曉堂教授戲稱的“累且不快樂”狀態(tài)。作為英語(yǔ)教師,我們要轉(zhuǎn)變觀念,要知曉英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有的作用,要知曉英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的工具性和文化性同樣重要,意識(shí)到自己在教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授,還有在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。
書中把閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力看成學(xué)生的三大核心能力,把正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。由此我想起我們的活動(dòng)導(dǎo)學(xué),活動(dòng)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為原則的自主探索的教學(xué)模式,“以導(dǎo)促學(xué),以活動(dòng)促發(fā)展”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析問題解決問題的能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使之發(fā)展為創(chuàng)新型人才?;顒?dòng)導(dǎo)學(xué)的“五不”原則:即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教,學(xué)生沒有自學(xué)的內(nèi)容教師不教,學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教,班上只要有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容教師不教,學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論,而是通過點(diǎn)撥、引領(lǐng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、探究,自己得出結(jié)論。學(xué)生自己必須會(huì)閱讀也就是先學(xué),然后再思考,這也就要擁有一定的思維方式,接下去討論,和其他學(xué)生共享,擦出思維的火花,深化思考的問題,在討論中還必須具備一些優(yōu)秀的品質(zhì),例如:傾聽、合作、競(jìng)爭(zhēng)、自我教育、自我管理,然后進(jìn)行展示也就是表達(dá)。有小組集體展示,有推薦代表展示,有擂臺(tái)展示……這樣的一個(gè)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘?qū)W習(xí)的潛能,讓學(xué)生親身感知、感悟、感受。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,其核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,所以學(xué)校所教的東西應(yīng)該讓學(xué)生“帶得走”,應(yīng)該陪伴學(xué)生行走一生。不要給學(xué)生背不動(dòng)的書包,要給他們帶得走的禮物。
書中提出要先學(xué)后教,就教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系而言,變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著教材走向教師”;就教與學(xué)、教法與學(xué)法的關(guān)系而言。變“先教后學(xué)、以學(xué)定教、多教少學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”;就學(xué)與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系而言,變個(gè)體性學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂中,學(xué)生不僅參與學(xué),也參與教。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是《新課標(biāo)》的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而學(xué)生的先學(xué)則是落實(shí)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。如果課前能做到先學(xué),不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣,而且能較好的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,從而使教學(xué)得到有效的落實(shí)。由此我想到我們英語(yǔ)課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì),我努力做到預(yù)習(xí)內(nèi)容“具體化”,預(yù)習(xí)過程“精思化”、“求異化”的原則。所謂“具體化”,指布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性。所謂“精思化”,是指預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),而是要學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,預(yù)習(xí)時(shí),可把自己不會(huì)的內(nèi)容一一羅列出來,聽課時(shí),如果通過老師、同學(xué)的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合,心中便有了成功的喜悅,這種喜悅就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望;當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí),在討論過程中就能集中注意力尋求解答問題,這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂“求異化”,是指每位學(xué)生完成預(yù)習(xí)的效果是不同的,存在著差異性,這是由于學(xué)生的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)和理解層次深淺不一,教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在。這樣也就滿足了先學(xué)后教的基本特性:超前性、獨(dú)立性、差異性、針對(duì)性、參與性、發(fā)展性。
第三個(gè)主題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”,重點(diǎn)闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學(xué)的具體路徑和方法。給我印象深刻的是情景化策略。情境=情+境。它賦予知識(shí)和認(rèn)識(shí)以情和境,從而使知識(shí)和認(rèn)知變得具體化、形象化、生活化、情趣化、生動(dòng)化、活潑化、背景化、問題化和思維化,從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率??梢哉f,情境是學(xué)生認(rèn)識(shí)的橋梁,是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。情境在我們英語(yǔ)課堂中尤為重要?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師要通過創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)文化環(huán)境,為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽表達(dá),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ),并用英語(yǔ)進(jìn)行交流和完成事情。例如:在教學(xué)牛津英語(yǔ)譯林版8bunit3onlinetours一課時(shí),我利用多媒體呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)游戲的操作過程,同時(shí)將課文問題設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)形式,在這樣一個(gè)學(xué)生感興趣的情境下整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿,取得了非常好的效果。教育家第斯多惠說:“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣”。精彩的情境會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng),如飲甘露,進(jìn)入一種美妙的境界。
總而言之,余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》給我以后的教育教學(xué)亮起了一盞明燈。他的教育理論,精髓的教育思想,需要我們從教育教學(xué)實(shí)際入手,慢慢地去走進(jìn),去咀嚼,去感悟,去提高。我相信,有了這本書對(duì)我們的指導(dǎo),我們一定能不忘初心,砥礪前行,推動(dòng)素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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