寫心得體會可以給我們提供一個思考和反思的機會，讓我們更加清楚自己的方向和目標。那么應該怎樣寫一篇有深度和獨特性的心得體會呢？首先，我們要以客觀真實的態(tài)度回顧自己的經(jīng)歷，不偏不倚地記錄下事實和感受。其次，要注重思考和總結(jié)，從中提煉出有價值的經(jīng)驗和教訓。還可以結(jié)合相關(guān)理論和知識，將個人的經(jīng)驗和普世道理相結(jié)合，形成獨特而深入的見解。最后，要用簡明扼要的語言表達出心得體會，并注意結(jié)構(gòu)清晰、語言精準，使讀者可以清晰地把握主旨和重點。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的心得體會范文，供大家參考學習，一起提升寫作水平。
小組合作心得體會學生篇一
為進一步確立“以學為主當堂達標”的課堂教學觀，積極探究自主、高效的課堂教學模式，針對農(nóng)村實際，摸索出一套行之有效的教學方法，切實提高我校課堂教學水平，特制定語文教學實施方案：
一指導思想。
以新課程理念為指導，以課堂教學研究為切入口，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力為目標，提高教師的教學實踐能力，營造適合學生發(fā)展的教學氛圍，使每一位學生和諧有個性地發(fā)展，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
二工作要點。
1導學案的`設計。
2學習方式的探討。
3語文課型的研究。
4課堂評價機制的研究。
三具體措施。
1激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性。
--學期初勵志教育。
--組織各種學習競賽，營造學習氛圍。舉辦寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽、讀書報告會、讀書筆記展評活動。
2指導學習方法，培養(yǎng)學習習慣。
--引導學生圍繞難點重點先自學，完成預習筆記。
--學會圈點批注讀書法。
--及時積累，寫好學后感悟。
3抓好學困生，有效地實施分層教學。
--科學分組，競爭與合作共進。
--組織有效學習，避免課堂隨意性。
4達標檢測及時有效。
--檢測口頭達標、小黑板達標、筆記達標。
--習題達標體現(xiàn)分層和雙基訓練，緊扣目標強化重點。
5正確進行評價。
--合理分配小組成員，明確責任。
--及時評定，適時小結(jié)。
6提升教師自身語文素養(yǎng)。
--參加市級、校級的集體備課、評課活動。
--教學活動中及時反思、總結(jié)、交流。
小組合作心得體會學生篇二
小組合作是我們在學習和生活中經(jīng)常遇到的一種形式，通過小組合作，可以讓我們更好地學習和交流，提高自己的能力。在我多次參與小組合作的過程中，我收獲了很多，并且也遇到了一些挑戰(zhàn)。下面我將分享我的心得體會。
首先，小組合作能夠幫助我們更好地學習知識。在小組合作中，我們可以共同探討和解決問題，從不同的角度思考和分析，更全面地理解和掌握知識。當我們面臨難題時，可以向組員請教，互相交流思路，從而找到更好的解決方法。我記得在我們組的一次作業(yè)中，我們遇到了一個困擾我們很久的問題，當我們通過討論和共同思考后，最終找到了一個切實可行的解決方案。這個經(jīng)歷讓我意識到，小組合作可以幫助我們更深刻地理解知識，提高自己的學習效率。
其次，小組合作可以培養(yǎng)我們的團隊合作能力。在小組中，每個人都有不同的角色和任務，我們需要配合和協(xié)作，共同完成任務。每個人都有自己的專長和特長，通過合作，我們可以互相借鑒和學習，提高自己的能力。同時，小組合作也鍛煉了我們的溝通和協(xié)調(diào)能力，我們需要學會傾聽和尊重他人的觀點，同時也要表達自己的意見，形成共識。在我參與的一個小組項目中，我們每個人都分工明確，各自負責一部分內(nèi)容，最后將各自的成果進行整合，最終取得了不錯的成績。這個經(jīng)歷讓我明白了團隊合作的重要性，也提高了我與他人合作的能力。
然而，小組合作也會面臨一些挑戰(zhàn)。首先是人際關(guān)系方面的問題。每個人都有自己的不同性格和習慣，有時候很難達到統(tǒng)一意見，會產(chǎn)生分歧和摩擦。而解決這些問題并不是一件容易的事情。在我參與的小組合作中，我們曾經(jīng)因為意見不合而產(chǎn)生沖突。當時，我們通過溝通和理解，逐漸找到了平衡點，最終達成了共識。這個經(jīng)歷讓我明白了溝通和互相理解的重要性。
另外，時間管理也是小組合作中的一個挑戰(zhàn)。每個人都有自己的時間安排和任務，如果無法合理安排時間，可能會導致小組活動無法順利進行。在我參與的一個小組項目中，由于時間管理不當，我們經(jīng)常面臨時間緊迫的問題，最后只能匆匆完成任務。這個經(jīng)歷讓我意識到，合理安排時間和任務分配很重要，只有這樣才能提高小組的效率。
總的來說，小組合作對于我們的學習和成長至關(guān)重要。通過小組合作，我們能夠更好地學習知識，培養(yǎng)團隊合作能力，同時也面臨著一些挑戰(zhàn)，如人際關(guān)系和時間管理。然而，只要我們能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，善于溝通和協(xié)調(diào)，解決問題時保持耐心和理解，小組合作必將為我們帶來更多的收獲和成長。
小組合作心得體會學生篇三
近年來，小組合作在教學中越來越受到重視。小組合作既能夠培養(yǎng)學生的合作能力，又能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。今天，我將分享我的小組合作心得體會。希望通過我的分享，能夠讓更多的學生體會到小組合作的價值。
首先，小組合作能夠幫助我們培養(yǎng)合作精神。在小組中，每個人都有自己的職責和任務，只有相互協(xié)作，才能取得好的成果。例如，在進行小組項目時，每個人都有自己的任務分工，需要相互配合才能順利完成。這樣一來，我們學會了傾聽和尊重他人的意見，學會了與人溝通和合作。這些都是在團隊合作中必須掌握的基本素質(zhì)，在今后的學習和工作中都會發(fā)揮重要作用。
其次，小組合作能夠激發(fā)我們的主動性和創(chuàng)造力。在小組中，我們需要主動思考和解決問題。當我們遇到困難時，我們可以通過和小組成員的討論和交流，來尋找解決問題的方法。這樣一來，我們不僅能夠激發(fā)自己的主動性和創(chuàng)造力，同時也能夠吸收和借鑒其他成員的思想和創(chuàng)意，提升自己的能力。在我個人的小組合作中，我曾遇到過不少問題，但每次都能夠通過和小組成員的互動和合作，順利解決。這讓我深刻體會到，小組合作能夠讓我們不斷地去思考和探索，從而激發(fā)我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。
再次，小組合作能夠增強我們的學習興趣和動力。在小組中，我們可以相互學習和分享，共同進步。每個人都有不同的思維方式和學習方法，我們可以通過交流和分享，發(fā)現(xiàn)更多的學習途徑和方法。這樣一來，我們的學習過程變得更加有趣和有動力。在我所參與的小組合作中，每個人都會積極地分享自己的學習心得和體會，這不僅給我?guī)砹诵碌乃季S啟發(fā)，還讓我對學習更加有信心和動力。
最后，小組合作能夠幫助我們更好地培養(yǎng)解決問題的能力。在小組合作中，我們經(jīng)常會面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。這些問題并不是我們一個人能夠解決的，需要我們共同合作和思考。通過我們的努力和智慧，我們能夠找到解決問題的方法和路徑。這樣一來，我們的解決問題的能力得到了提升，也為我們今后的學習和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
總之，小組合作對于學生的成長和發(fā)展具有非常重要的作用。通過小組合作，我們能夠培養(yǎng)合作精神，激發(fā)主動性和創(chuàng)造力，增強學習興趣和動力，以及培養(yǎng)解決問題的能力。在今后的學習和工作中，我們要不斷地去運用和發(fā)展我們在小組合作中獲得的經(jīng)驗和能力。只有這樣，我們才能夠更好地適應社會的變革和發(fā)展，實現(xiàn)自己的理想和目標。
小組合作心得體會學生篇四
建立了合作學習小組后，我們又明確了小組中每一個成員的責任，突出了每個個體的作用。在人小組內(nèi)，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，如何提高學習效率檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員的發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。
一、合理分配小組成員。
評價的.內(nèi)容：包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面。
二、明確小組成員責任。
“以學為主有很多的方法，當堂達標”這一課堂教學模式，是從上個學期初提出并開始實施的，它旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生自主學習的能力，追求讓學生“動”起來，課堂“活”起來，說到效果“好”起來的理想化課堂教學境界，從而實現(xiàn)提高教學效益的最終目的。為了更好的在課堂教學中落實這一教學理念，我們組首先搜集大量有關(guān)的材料進行了學習，然后結(jié)合年級學生的實際，把落腳點定在了：科學合理組建合作學習小組，指導培養(yǎng)學生合作學習的方法和技能這一方面。一個學期以來，我們不斷在實踐中摸索，在反思中完善是大家關(guān)心的熱點，逐漸克服并改善了以往小組合作學習那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高“以學為主，當堂達標”課堂教學模式下小組合作學習淺談；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲的局面，三個班的小組合作學習都已初見成效，現(xiàn)就將我們組的一點做法向各位同仁做以簡單的介紹：
三、正確進行評價。
合理的構(gòu)建學習小組，有很多的方法既是學生進行合作學習的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。所以我們首先根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面對學生進行了綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組—人（我班是人一小組）。每組內(nèi)有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。
課堂學習效率、教師評價與自我評價相結(jié)合，定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動。
四、做好各個小組的培訓工作。
當然我們的工作也還處于初始階段至于，在以后的教學工作中還有待于不斷的改進和完善，諸如：小組內(nèi)角色的互換，小組合作學習時效性的進一步提高等都是我們需要進一步研究的課題，我們將為之進行不懈的努力。
在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，關(guān)于能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點是人人都在研究的問題關(guān)于，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。
小組合作心得體會學生篇五
“數(shù)學學習與學生的身心發(fā)展”研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。而數(shù)學教學的目的，在于提供學習情境與學習素材，引導學生學習、探索、交流，掌握方法，發(fā)展?jié)撃堋！耙詫W為主、當堂達標”課堂教學模式的嘗試與研究，是全面提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的需要，也是深化新課程改革和全面實施素質(zhì)教育的必然要求。它作為一種新型的課堂教學模式，在這幾年的探索與實踐當中，已深入人心，并且在具體教學中發(fā)揮了很大的作用，科學的當堂達標課堂結(jié)構(gòu)猶如數(shù)學教學中的一盞明燈，照亮了數(shù)學教學的前景。作為一名一線的教育工作者，深切地體會到這種教學模式對教學效果的促進作用。在這里我僅就自己的一點粗淺看法與大家分享。
新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，強調(diào)學生主動參與，在教師指導下的主動的富有個性的學習。教師更多地充當學生學習活動的促進者、學習情景的營造者，在充分了解和掌握學生情況的基礎(chǔ)上，合理的設置教學目標。遵循凡是學生自學、自己操作或通過與同伴交流能夠?qū)W會的就堅決不教不重復的原則，讓學生學習占據(jù)課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間。學生學習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為學生自主探究和習得的知識會比灌輸式得來的知識記得更加牢固。尤其是對于低年級孩子來說，應給學生創(chuàng)造充分的自主探究知識的空間。
俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍?！钡湍昙壍?孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，解放他們的雙手，使學生的腦、口、手結(jié)合起來，主動參與學習，對探索知識產(chǎn)生樂趣，就會使他們加深對知識的理解。例如，在練習“認識圖形”一課時，我首先出示機器人圖，然后問學生：“這是由哪些圖形組成的？你們想玩拼圖嗎？”接著，我讓學生拿出自己準備的圖形，自己邊說圖形名稱邊擺出自己創(chuàng)造的圖形。這節(jié)課學生自始至終都在擺實物，既促進了他們大腦的思維能力，同時對知識也掌握得格外扎實。
課堂上學生以學習小組為單位，開展有組織、有目的的互學、互教、互幫、互查活動。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補短，盡量做到最佳組合。在同桌的搭配上盡量避免性格、思維方面懸殊太大的現(xiàn)象。這樣在合作的時候，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以好帶差，讓學生去影響學生。孩子的思維方式、語言表達的方式是相通的，它們之間的交流與溝通要比與老師之間的交流與溝通容易實現(xiàn)的多。學困生不會就學，不懂就問，不再消極等待，時時都有在優(yōu)生幫助下嘗試成功的收獲或經(jīng)歷。個別學生學不會的問題優(yōu)生幫教；部分學生不能解決的問題，小組討論，合作攻破；本組還不能解決的問題提出來，供全班研討，為教師隨堂釋疑提供素材。
如在教學《觀察物體》一課時，我把學生分成四人小組，要求他們在不同的位置對小熊進行觀察，并根據(jù)觀察的情況，在小組內(nèi)交流。通過交流，學生很快發(fā)現(xiàn)了同一個小熊大家看到的卻不一樣，接著讓學生分組討論為什么同一個玩具大家看得不一樣？然后小組交流匯報，從而使學生通過合作探究學習，自己得出因為位置不同，觀察到的小熊的形狀也就不一樣。
由于小學生自覺性不強，尤其是低年級，自學能力有限，在學生自主學習和合作學習的過程中，教師要適時點撥。自學前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設置問題情境，創(chuàng)設學習氛圍，為學生的自主學習鋪路，將學生普遍難學會、難學懂的問題先講解，讓學生滿懷信心、帶著問題進入學習；在學習過程中，教師要鼓勵和肯定速度快、效率高的學生，給“走錯”或“迷路”者悄悄指導，給“不學”、“走神”的學生提個醒，要指點自學、參與討論、輔導差生、評價效果、調(diào)解爭議，督促所有學生都認真地參與學習活動。自學后的點撥，學生能學會的教師不講，與同伴交流討論能學會的不講，求教優(yōu)生能學會的不講，教師點撥恰是學生迫切需要的，是最精練的，最有用的，也許三五分鐘，也許三言兩語，這也是新模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的高效之處。同時，要想讓學生的自主學習達到最佳的效果，教師需根據(jù)學生的實際情況，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問，課堂小測驗，隨機抽學生做題等，既能對學生的學習起到一定的促進作用，又對學習效果進行了檢測。
總之，“以學為主、當堂達標”的課堂教學，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們在學習中獲得成功的快樂。要進一步激發(fā)學生的求知欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，不斷探索，將“以學為主、當堂達標”的教育理念，更好地落實到自己的教學之中，讓學生演繹課堂的精彩！
小組合作心得體會學生篇六
合作小組是我們在學校和工作環(huán)境中常常會遇到的一種形式。在一個合作小組中，每個成員扮演著不同的角色，共同努力完成一個共同的目標。通過多次參與合作小組，我深刻地體會到了合作小組的重要性，并收獲到了許多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
協(xié)調(diào)合作是一個成功的合作小組的關(guān)鍵。我們需要通過有效的溝通和交流，明確分工和責任。在合作的初期，我曾經(jīng)遇到過困惑和矛盾，但通過大家共同探討和解決，我們逐漸建立了起良好的合作關(guān)系。在合作小組中，每個成員都應該充分表達自己的意見和想法，尊重和理解其他成員的觀點，才能維持良好的協(xié)作氛圍。
在合作小組中，互相支持起著關(guān)鍵的作用。當我們面臨困難和挫折時，互相間的鼓勵和幫助能夠激發(fā)團隊的力量，從而戰(zhàn)勝困難，取得成功。曾有一次，我們合作小組面臨著一個極具挑戰(zhàn)性的任務，大家克服了個人的困惑和困難，相互鼓勵，最終成功完成了任務。這樣的經(jīng)歷讓我深刻意識到，相互支持和鼓勵是一個成功合作小組不可或缺的因素。
合作小組中的成員來自不同的背景和個性，他們的看法和方法可能存在分歧和不同。在合作中，理解和包容是必不可少的。遇到不同的意見時，我們需要傾聽并尊重，嘗試理解其觀點的來源和理由。通過接納不同的意見，我們可以從多個角度思考問題，提高團隊的整體創(chuàng)造力和解決問題的能力。
通過多次參與合作小組，我學到了許多關(guān)于團隊合作的知識和技巧。在今后的學習和工作中，我打算繼續(xù)運用這些經(jīng)驗和教訓，與他人建立良好的合作關(guān)系，共同完成更多的目標。同時，我也會不斷在溝通、協(xié)調(diào)和支持方面進一步提升自己，以更好地適應未來的合作環(huán)境。
總結(jié)：
通過協(xié)調(diào)合作、互相支持、理解和包容，我在合作小組中不斷成長和進步。合作小組不僅僅是完成任務的手段，更是一個培養(yǎng)團隊精神和集體智慧的重要平臺。通過合作小組的學習和實踐，我相信自己能夠在未來的學習和工作中更好地與他人合作，共同創(chuàng)造更大的價值。
小組合作心得體會學生篇七
根據(jù)市教育局、學校“以學為主當堂達標”文件要求，今年在教學改革上進行了一些小摸索，感受頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：
通過本次“以學為主當堂達標”活動的開展，讓我開闊了視野，為改進英語課堂教學指明了方向，為自己課堂教學提供了寶貴經(jīng)驗。也讓我認識到不管是單詞、句型教學課，還是口語交際課，老師都要把學習的主動權(quán)真正還給學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、取得的經(jīng)驗。
通過觀摩老師的課堂教學，我深深地感受到老師已不再高高在上，只站在三尺講臺上，而是放下架子，走到學生中間，成了學生學習的合作者、指導者、引路人。學生學習積極主動，或思考，或交流，或展示。師生關(guān)系和諧、民主、平等。再如，老師注重課堂生成，不再是課堂獨斷的先知，高高在上的霸主，而是把問題交給學生，把課堂還給學生，為學生的發(fā)展提供平臺，為學生的成長提供空間。因此，老師講的少了，學生討論多了；老師板書少了，學生展示多了。這大大改變了過去那種老師抱著學生走、扶著學生跑的傳統(tǒng)教學。又如，在老師的啟發(fā)誘導下，學生積極參與學習。課上敢于發(fā)表見解的學生多了，睡覺的學生少了；敢于表現(xiàn)的學生多了，默默無聞的學生少了；勇于探究的學生多了，依賴老師的學生少了；即便智力有些問題的學生，也不安于現(xiàn)狀，急于傾聽別人的見解，展現(xiàn)自己的觀點。學生不僅愛學、愿學、樂學，同時也增強了合作精神、團對意識。
二、存在的問題。
回顧自己的課堂教學行為，發(fā)現(xiàn)還有很多的不足，這需要自己堅持不懈的努力，積極主動得向領(lǐng)導和同事們請教學習。
1、教師的思想觀念仍需更新，要進一步加強學習，拋棄陳舊落后的觀念。要科學施教，以學生為中心，盡量給學生思考的時間、探討的空間、交流的平臺、展示的舞臺，不要一講到底，滿堂灌；也不要一問到底，滿堂問。
2、要利用新的教學形式，但更要注重課的內(nèi)涵，形式永遠服務于內(nèi)容。不要僅僅局限于形式，表面上熱熱鬧鬧，實際上空洞無物。要力戒淺薄、浮漂、空洞、作秀，也要防止“穿新鞋、走老路”。
3、課改下的課堂，不是老師簡單組織，而是老師的精心導演；不是老師簡單說說，而是老師的.精心備課；不是老師隨意問問，而是老師精心的預設。老師要把課上好，把學生調(diào)動起來，必須是一個組織家；老師要把課上好，必須胸有成竹，知識淵博，教學機智，在課前預設各種情況、問題。原來說教師給學生一滴水，自己必須有一桶水?，F(xiàn)在一桶水顯然不夠了，教師必須是流淌不斷的小溪，是活水而不是死水。因此，老師們必須加強學習。既要學習學科知識，在課堂上不能出現(xiàn)知識性的錯誤，還要學習教學設計、教學方法等，更要錘煉自己的教學基本功。
4、要編好、用好教案案。如果學案設計層次偏低。缺乏對學生思維訓練的深度、知識拓展的廣度和達標訓練題的密度研究。
三、幾點想法。
1、變革學習方式，引導學生自主學習。進一步擴大學生參與的廣度和深度，要以學生為中心，多讓學生展示他們的想法和做法。切實做到“三講三不講”，努力創(chuàng)設和諧課堂、高效課堂。
2、優(yōu)化學案設計，突出學生主體。通過精心編制各種學案（預習學案、復習學案及訓練學案）體現(xiàn)自主學習的課堂設計。要利用學案把教師的教學過程有效地向課前和課后延伸。
3、面向全體，關(guān)愛學生。要注意與學生多溝通、多交流，耐心輔導、精心指導，多從學生的角度思考問題，提高學生的自信心。并根據(jù)學生各自的基礎(chǔ)，抓好分層教學、分類指導，切實提高教學效果。
小組合作心得體會學生篇八
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。
發(fā)現(xiàn)問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調(diào)整：
1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的a、b、c、d不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。
2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。
3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關(guān)注學生的情緒，隨機應變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質(zhì)疑，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。
4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學生的積極性。
綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。
小組合作心得體會學生篇九
學生小組是促進學習、交流、合作和友誼的有力工具，通過學生小組可以提高學習效果、拓寬視野、增強能力、培養(yǎng)團隊精神等。本篇文章將就小組心得體會進行闡述，主要分為五個部分：小組成員的選定、小組任務的規(guī)劃、小組合作的方式、小組沖突的處理和小組成果的評估。
一、小組成員的選定
學生小組的成員選定是很重要的，良好的團隊成員可以促進溝通和協(xié)作，并且提高小組工作效率。在選擇小組成員時，首先要考慮到小組成員的性格和興趣愛好，以保證小組成員在一定程度上具有共同語言和相似的目標。其次，要避免一味地追求高成績或者盲目地選擇親友等人員，以免出現(xiàn)不利于小組工作的情況。最后，小組成員應該多樣化，包含不同年級、不同專業(yè)、不同性別等成員，以充分利用各方面的優(yōu)點和特長。
二、小組任務的規(guī)劃
小組任務的規(guī)劃是小組合作的重要組成部分，任何一項任務都需要從具體、可行的目標出發(fā)，進行規(guī)劃和分配任務。為了使小組任務更加順利，一定要確保每個成員都清楚自己的任務，以及完成任務所需的具體時間和資源。在任務過程中，小組成員應該定期進行討論和匯報，確保任務目標和時間都得到了正確的掌控?？傊侠淼娜蝿瞻才藕途唧w的規(guī)劃是小組合作以及任務完成的基礎(chǔ)，是必不可少的環(huán)節(jié)。
三、小組合作的方式
小組合作的方式有許多種，例如互助合作、朋友式合作、競爭式合作等等。在實踐過程中，我們可以根據(jù)具體情況和任務目標采取不同的合作方式。無論采用哪種方式，小組成員應該互相鼓勵、支持和幫助，以充分發(fā)揮所有成員的潛力和優(yōu)點。此外，小組成員應該充分尊重每位成員的想法和意見，并合理地進行溝通和表達，以免出現(xiàn)誤解和矛盾。
四、小組沖突的處理
小組合作中，小組成員之間難免會出現(xiàn)意見不一致或者矛盾。例如分配任務、時間安排、反復修改等等方面，就可能會出現(xiàn)沖突。如何更好地處理小組中的沖突是非常重要的。在處理沖突時，應該以理性和溝通為出發(fā)點，避免情緒化和個人攻擊。同時，盡量尋求中立的第三方，進行調(diào)解和處理，以達到公正的結(jié)果。在處理沖突的過程中，不僅可以解決具體問題，還能增強小組成員之間的信任和理解，建立更加緊密的合作關(guān)系。
五、小組成果的評估
小組合作完成后，應該對小組成果進行歸納和評估，以檢驗任務完成的結(jié)果是否符合期望。在評估過程中，需要考慮到成員間合作的質(zhì)量、任務完成的程度、目標達成的效果等多個方面。最后，應該進行總結(jié)，分析團隊的缺點和優(yōu)點，并且給出改進小組工作的意見和方案。
綜上所述，學生小組合作是培養(yǎng)團隊精神和實現(xiàn)任務目標的重要手段，小組成員應該互相鼓勵、支持和幫助，以充分發(fā)揮所有成員的潛力和優(yōu)點。同時，需要重視小組成員的選定、小組任務的規(guī)劃、小組合作的方式、小組沖突的處理和小組成果的評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保小組工作的有效性和穩(wěn)定性。
小組合作心得體會學生篇十
作為新課程教育理念載體之一的小組合作學習方式，隨著課改的不斷深入，猶如陣陣春風飛遍了城鄉(xiāng)課堂。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學習是人才培養(yǎng)模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
人才培養(yǎng)模式改革，要求我們從傳統(tǒng)教學模式、學習模式、管理模式等方面改革入手，探索出一條與傳統(tǒng)的封閉式校園教學、組班教學不同的人才培養(yǎng)模式的新路子。從開放教育學生的實際看，僅靠傳統(tǒng)的教育模式組織教學活動，不僅教學形式單調(diào)，缺乏活力，而且不適應學生的特點和學習需求。傳統(tǒng)的組班教學，忽視了學習對象的知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力等方面的差異，而開放教育的學員恰恰在這些方面存在著較大的差異；傳統(tǒng)的教學模式重教而輕學，重群體學習而輕個性特點。建立各種類型的學習小組，靈活地組織小組教學，就是從開放教育學習對象的實際出發(fā)，根據(jù)學習對象知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力的差異，乃至于工作環(huán)境、學習習慣、學習興趣等方面的差異，組織富有針對性和實效性的教學活動，這也是因材施教教育理論在開放教育試點中的具體運用。
小組教學，除了適應開放教育學生學習水平參差不齊的特點之外，也適應了學生的學習實際。我們知道，建立學習小組，開展小組教學，正適合他們的學習要求，既有效地解決了他們的問題，又為他們集中寶貴的時間有效地學習創(chuàng)造了條件。
開放教育的教學模式改革的重點，就是從以教師、課堂、書本為中心，轉(zhuǎn)移到在小組條件下，利用小組，以學生自主學習、個別學習為中心。個別化學習往往缺少師生之間、同學之間的相互作用過程，缺少必要的學習氛圍和情感交流，學習小組的活動恰恰彌補了這方面的不足，對提高學生的學習效果和全面素質(zhì)很有裨益。
（一）小組教學的優(yōu)點
小組教學就是指將2人或2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習，是培養(yǎng)健全人格、促使個體社會化的有效途徑。小組教學有它自身的優(yōu)越性：
1有利于情感領(lǐng)域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。
2有利于開展項目或作業(yè)活動，使學生認知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能得到較充分發(fā)展。
3有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。
4在小組內(nèi)，學生之間較易進行不同經(jīng)驗和想法的交流，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，這無疑對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。
5教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導作用。
（二）小組教學的缺點
當然了，小組教學也存在著它的局限性。如教學組織工作和學生的學習準備比較困難，稍有疏忽就會影響學習效果、教師的發(fā)言時機和時間長度不易控制，沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易出現(xiàn)長篇大論的情況，而這對于師生之間、學生之間的相互作用是不利的、要使小組所有成員都積極參與活動又不至變成無意義的閑談有一定的難度、教學進度不容易控制等等。
小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。
小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。
從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學科教學中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多眼于認知范圍之內(nèi)。研究性學習，既要與組內(nèi)同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。研究性學習中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對"作為課堂教學技術(shù)"的小組合作的突破和拓展。
小組合作心得體會學生篇十一
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現(xiàn)高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發(fā)展，是教師專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性。現(xiàn)在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。
采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現(xiàn)學生主體地位。課前老師下發(fā)導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調(diào)了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規(guī)教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質(zhì)。面對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)運用了學案導學、情境教學實踐，總結(jié)運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創(chuàng)設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎(chǔ)上搜集材料，初步感知基礎(chǔ)知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。
敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睆亩颜n堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發(fā)展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實際的能力，必須根據(jù)語文課自身的特點，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學藝術(shù)，充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養(yǎng)學生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。
同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：一、導學案是不是=教案；二：導學提綱是不是=練習題；三、導學提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進。
小組合作心得體會學生篇十二
小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點：
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升?？傊〗M合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時，還應該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發(fā)展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
4、有利于學生主體性的發(fā)展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的
自我評價
，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流?！坝H其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作心得體會學生篇十三
本人自實行小組合作教學以,經(jīng)過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結(jié)，和大家共饗。
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的合作學習小組。
學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比，有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
小組合作學習具體功用的探索及成果：
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個年輕的中學英語教師，我在自己的 教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學英語教師普遍面臨的問題。 對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式（pair work），讓學生在口語練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學習的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又?，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制” （即一人犯錯連累全組），并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。 針對小組合作學習所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應對策略：
合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質(zhì)分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格（如下），使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。
小組合作心得體會學生篇十四
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發(fā)掘小組合作學習的價值。
一、思考不充分
〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。
〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，務必給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。
二、指導不及時
〔問題〕當布置好學習任務后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者?！币虼耍處熢趯W生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者，一方面，教師帶給給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成狀況，分析他們的解法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。
〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠用心，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
三、評價不全面
〔問題〕大部分狀況下應對學生滿意的答復，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。
〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學生評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。
〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。
小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。
小組合作心得體會學生篇十五
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
二、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關(guān)注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!
小組合作心得體會學生篇十六
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作心得體會學生篇十七
隨著新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。
小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。
(一)小組學合作習創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。
在合作學習中，學生學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質(zhì)。
(二)小組學合作習培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。
要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會中所必備的條件。
(三)小組學合作習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
(四)小組學合作習為學生提供了更多的鍛煉機會
促進了學生的全面發(fā)展。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。
(五)小組學合作習有利于提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考;二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。
在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：
困惑一：成績好的'學生是小組活動的權(quán)威
小組合作學習確實增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什么都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。
目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內(nèi)應當保持相對穩(wěn)定，但不能一成不變，一段時間后，組際間成員應做適當調(diào)整，以擴大合作面。第二，組內(nèi)要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總?cè)?、發(fā)言人各一名，并且每周組內(nèi)崗位輪換一次。第三，要建立合作規(guī)則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生后發(fā)表意見;別人發(fā)表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢于質(zhì)疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
困惑二：合作過濫忽視了學生的自主學習
有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數(shù)多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。
目前的對策：教學內(nèi)容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，選擇適宜的教學方式來設計教學。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試著不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長。
小組合作心得體會學生篇十八
分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。其實，在以前，我在班級里也實行小組合作學習，但是往往落于形式，小組長不知道怎么組織組員討論，全班交流的擔子總是落到優(yōu)生的頭上，一節(jié)課看起來熱熱鬧鬧，課后學生并沒有到達老師想要的效果，小組評價只能激起學生一時的興趣，時間長了，組員們也不在乎小組評價。我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
這次我們學校這樣有針對性的組織小組合作學習活動，給大家?guī)砹烁畹乃伎?，學生應該怎樣自主學習，小組應該怎樣合作分工，在組內(nèi)交流時，應該如何交流，小組長在組內(nèi)到底起到了什么作用，在全班交流時，講的小組應該如何發(fā)表自己的見解，其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學生課堂行為規(guī)范里面，為學生們一一解答。
分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設就是一個小集體的建設，如何建立他們的集體榮譽感，如何建立他們的風格，如何將他們的風格引導向更積極的方向，如何評價他們的合作結(jié)果，這些都大有道理。
在這其中，小組長的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長可以幫助老師管理課下紀律，發(fā)現(xiàn)分析學生問題，幫助老師指導后進生，幫助學生檢查學習結(jié)果，鼓勵小組競爭等等。
小組的特色不一，所以合作和展示成果的風格和方式也大可不一樣。同時，學科不同，學習方式也千差萬別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學科的深入認識，各位班主任對學生的深入培訓和引導，還有小組長積極有效的引導。
小荷才露尖尖角，我們要把握好時機，踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。
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