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快樂的啰嗦教學(xué)反思篇一
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。那末如何激發(fā)學(xué)生的音樂興趣呢？面對每一課程的教學(xué)時，首先考慮的就是教學(xué)設(shè)計要符合本課氛圍環(huán)境的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的場景、情景、意境，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，既合理又科學(xué)的引領(lǐng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在二年級下冊第一課表演《郊游》中，本課以體現(xiàn)《春天來了》為主題，通過聆聽《嘀哩嘀哩》《春曉》及表演《大樹媽媽》，學(xué)生已充分感受到了春天的色彩，并通過音樂實踐活動來表達自己對大自然的熱愛之情?！督加巍肥且皇着_灣童謠，歌曲敘述了孩子們手牽手去郊游，觀看藍天、白云、青山、綠水的美麗景色，從另一側(cè)面抒發(fā)了熱愛大自然的愉快心情。在充分理解和挖掘教材及相關(guān)內(nèi)容后，我大膽的進行教學(xué)整合，將欣賞、律動、游戲、表演貫穿于一節(jié)課，抓住學(xué)生好奇心，讓其興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中去。如何去整合這節(jié)課？如何更好地把握重點難點，抓住突破點？我在教學(xué)后進行了反思，以下便是我的點滴反思：
伴著優(yōu)美的上課鈴聲，孩子們抱著好奇的心理，探究揣摩老師的一舉一動將給這節(jié)課帶來什莫，此時此刻的我，沒有浪費這一時機，而是在教室中瀏覽欣賞學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品，用點頭、微笑等小動作默默的傳遞著對學(xué)生的贊美之情。不經(jīng)意的舉動吸引了所有學(xué)生的目光，讓我與他們的默契與信任從一開始就建立起來。鈴聲過后，我的第一句話就是：“你們的繪畫作品讓我更加地認識到你們的生命是這樣的天真浪漫，渴望美好。你們的生活就像春天一樣絢麗多彩，無限美好。”學(xué)生被我聲情并茂的語言所感動所吸引，正當(dāng)學(xué)生回味的時機，我播放了一段表現(xiàn)春天音樂的旋律，學(xué)生的情感沉浸當(dāng)中。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和感受，我提問學(xué)生說出音樂描繪了哪些景物，并進一步引導(dǎo)學(xué)生伴著歌聲《郊游》有節(jié)奏的踏步，并告訴學(xué)生：“我們要一起走進大自然，共同感受大自然的魅力與神奇。”
通過這一獨特的導(dǎo)入，在課的一開始就引領(lǐng)著稚嫩而又充滿激情的心靈走進音樂的殿堂，讓學(xué)生遐想即將發(fā)生的故事，使其展現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
本節(jié)課我對自己角色的定位為——導(dǎo)游，我們出游的路線為“走進森林——上山——涼亭觀景——下山”路線設(shè)計好了，就需要我一步步將學(xué)生引領(lǐng)，所謂“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳛橐晃灰魳方處煈?yīng)該讓自己成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游。在關(guān)鍵的時候發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)音樂的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性。就像到了一處好風(fēng)景我們不需要一個勁地說，而是使其自由的觀光，自由的暢談心中的感想。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本”針對以學(xué)生為本的教育理念，采用的教學(xué)手段就必須考慮到學(xué)生的實際情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程服務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主?！督加巍愤@節(jié)課，教法我采用了情景創(chuàng)設(shè)法，目的在于營造符合歌曲這種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，其次，還采用了聽唱法，不同以往的是聽唱法的采用不是集中在一起按照初聽——復(fù)聽——再聽的過程構(gòu)成，而是穿插在四個旅游景點進程的當(dāng)中，讓學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上，踏著輕快的步伐來感受音樂的節(jié)奏、節(jié)拍和情感。最終，在“涼亭觀景”的場景中以大家游戲娛樂的氛圍中學(xué)會歌曲，表現(xiàn)歌曲。最后的教學(xué)方法是：體驗法，目的在于加深學(xué)生對本課春天主題的理解，突出人與自然的和諧完美，使學(xué)生融入音樂，體驗音樂帶給自己的快樂和享受。為此，我結(jié)合歌曲《大樹媽媽》在第一場景“走進森林”提出“你們都看到了什莫，聽到了什莫？”的問題中引導(dǎo)學(xué)生注意與已學(xué)歌曲相結(jié)合來抒發(fā)自己初到森林時的新奇感受。其次，在“上山”的場景中，我以號召的口吻，使學(xué)生注意到上山道路的崎嶇與危險，并自發(fā)的用手拉手、擦汗、上氣不接下氣、低頭彎腰等肢體語言來表現(xiàn)大家上山時的步履艱難與團結(jié)互助的友愛精神。此時，當(dāng)學(xué)生們勝利地登上山頂時，播放一首《嘀哩嘀哩》，又再次勾起學(xué)生回憶路上的所見所聞及站在山頂時所看到的大好河山，大家暢所欲言，氣氛熱烈，把站在山頂上的喜悅之情和對河山壯麗的感慨之情交織在一體，把學(xué)生的情感推向了高潮。這正是本課的難點，為學(xué)生更好的理解和表現(xiàn)《郊游》這首歌曲起到了承上啟下及激發(fā)情感的作用。最后，再“下山”的情景當(dāng)中，配合聆聽《春曉》這首春風(fēng)化雨的藝術(shù)歌曲，使學(xué)生心靈得到了撫慰，品格得到了升華。
本課的學(xué)法設(shè)計以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展為本，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實踐活動。從活動中獲取知識、經(jīng)驗與技能。以下便是本課使用的幾種學(xué)習(xí)方法：
1游戲?qū)W習(xí)法
通過各種游戲，讓每位孩子主動的參與課堂，積極的表現(xiàn)自己的想法。在游戲中，讓他們的思路開闊了，思維活躍了，并能在熱烈的`有組織的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂的魅力。
2合作交流法
每一個學(xué)生都是一個不同的個體，不同的個體都存在不同的個性差異。因此他們的音樂素質(zhì)呈現(xiàn)出了多樣性和多層次性。這就需要我們教師給他們創(chuàng)設(shè)開放的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作交流，老師與學(xué)生之間的合作交流，營造一種和諧的共振的氛圍。在這一學(xué)習(xí)的過程中，使他們學(xué)會與他人合作，同時在合作中培養(yǎng)了自信心，體驗到成功的喜悅，完善自身的個性。
3幻想法
音樂是思維強有力的源泉。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氛圍中采用幻想法，讓學(xué)生展開想象，暢談自己的想法。
4探索法
采用這一學(xué)習(xí)的方式，就如蘇霍母斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探究者，探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要就更加強烈了“。
課后，我頗有感觸，今天師生互動的不錯，今天的課堂效果很好，而更多時候是課后的困或，：“今天的課堂紀(jì)律有點亂，今天的結(jié)尾有點拖泥帶水，今天啟發(fā)性的語言還少了一點，”“預(yù)設(shè)的歌曲和欣賞過多過長造成新授歌曲的時間不夠用，使得內(nèi)容有所壓縮，沒有多余的時間去矯正一些唱得不準(zhǔn)的音節(jié)，模糊了教學(xué)重點的要求，沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課氣氛熱烈，但有沒有合理的運用教材，是否科學(xué)？” “如何張揚學(xué)生的個性與如何協(xié)調(diào)好課堂的紀(jì)律等等！”這些問題還有待于我更好的反思，總結(jié)。不由衷讓我想起了美國的心理學(xué)家波斯納提出的教師成長的公式，成長=經(jīng)驗+反思，如果沒有反思，教學(xué)僅僅是重復(fù)的單調(diào)的工作，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，所以我覺得要作為一名創(chuàng)新型的教師，既要主動反思，勤于反思，并在反思中看到自己的長處，修改自己的短處，揚長避短，從而提高自己的教學(xué)能力。以上便是我的反思淺談，希望與大家共勉。
快樂的啰嗦教學(xué)反思篇二
經(jīng)過一番了解之后，我們小組成員拜讀了《斯賓塞的快樂教育》這本書，書中斯賓塞先生用樸實的語言描述了許多有趣的小事例，向我們證明教育是一件快樂的事。生動而具體地向人們展示了一位仁慈而睿智的父親、一位偉大的英國思想家的教育理念和教育過程,仔細地敘述了小斯賓塞的快樂、幸福、茁壯成長的歷程。這些都對我們教育者給孩子的教育起著指導(dǎo)性的作用。世界上有這樣兩種思想：一種隨著時代的變化而產(chǎn)生，也隨著這個時代的結(jié)束而宣告過時，另一種也是隨時代的變化而產(chǎn)生，但卻對人類有著不朽的價值，就像鉆石恒久遠，一顆永流傳。它經(jīng)過時光的打磨，反而更加光彩奪目。斯賓塞的“快樂教育”無疑屬于后一種思想。他的教育被證明是普遍適用的，因為揭示了人性和心智發(fā)展的規(guī)律而使孩子和家庭受益無窮。
英國教育家赫〃斯賓塞先生在《斯賓塞的快樂教育》一書中這樣寫到“無論是家庭教育還是學(xué)校教育，它在本質(zhì)上除了知識傳遞，道德培養(yǎng)之外，就應(yīng)該是對孩子權(quán)力的尊重。不明白這一點，任何苦心孤詣的教育都是會失敗的?！?/p>
教師的天職在于育人，在于培育學(xué)生美好的心靈，因此教師有人類靈魂工程師的美稱。教師除了具有淵博的學(xué)識以外，給予學(xué)生尊重是十分必要的。該如何做到尊重學(xué)生呢？經(jīng)過在課堂上學(xué)習(xí)到的教育學(xué)知識，我們認為教師應(yīng)該這樣做：
每個人都有說話的權(quán)力，但并不是每一個人都得到過這種權(quán)力，特別是那些經(jīng)常犯錯誤的孩子，當(dāng)他受到批評、指責(zé)的時候，他們的解釋和辯解常常被這樣打斷：“你不要辯解了，我不想再聽你的任何解釋?！碑?dāng)孩子們聽到這些話時，本能的會產(chǎn)生一種委屈情緒，受委屈的人很少會反省自己的過錯。鑒于此，在批評孩子之前，如果孩子要對自己的行為辯解時，我們應(yīng)都認真的聽完。如果當(dāng)時非常憤怒或正在忙則將時間進行推移，說：“下課后去辦公室或放學(xué)后來找我，我一定聽完你的解釋?！痹诤⒆舆M行辯解后，我們一般會明白他行為的動機或本來的目的，這樣再進行教育，可以有的放矢，孩子一般也更容易接受。有句話說得好：如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛。給孩子辯解的機會看起來是很小的問題，但孩子一旦明白了無論何時我們都應(yīng)該尊重別人說話的權(quán)力，他也會同樣對待其他人。
每一個孩子都希望得到老師的信任和喜歡，特別是低年級的孩子把能否當(dāng)班長，拿班級鑰匙這些事情看得非常重要。在每學(xué)期開始的時候，班主任應(yīng)該在班里宣布這樣的規(guī)定：每位同學(xué)都是班級的主人，管理班級是每個同學(xué)的義務(wù)，在本學(xué)期每人最少負責(zé)管理班級一天，即值日班長。一般情況下給班里的學(xué)生編上序號，按照排好順序，每日輪流做值日班長。這樣做的目的，就是不使一部分孩子因為得不到老師的重視而感到失落，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系就象照鏡子一樣，你對他笑，他就對你笑；你對他怒，他就對你怒；你對他冷淡，他就對你冷淡。有所不同的是：你若對他微笑，他可能對你大笑；你對他冷嘲，他可能對你抵觸。而后，你再對他笑，他也有可能無動于衷。因此不僅要愛學(xué)生，更要用對的方式去表達我們的愛。在對待犯錯誤的學(xué)生時，曾走過一段費力不討好的道路，對于學(xué)生的錯誤，我們非得揪出來，從不輕易放過。比如，在對待學(xué)生不交作業(yè)的問題上，我們總會揪著不放，輕的讓他把作業(yè)補完，重的甚至?xí)诎嗌袭?dāng)著同學(xué)們狠狠的批評，甚至放學(xué)后不讓他們回家，必須將作業(yè)補完才能回去。這此強硬措施開始的確有作用，但時間一長，學(xué)生又會犯同樣的問題。看了《斯賓斯的快樂》后，知道了要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮為什么會有這樣的情況，是作業(yè)量大了，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還是學(xué)生因為有什么特殊的原因沒有完成。有了這種心態(tài)后，與學(xué)生進行溝通，先側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，看看是不是有什么特殊原因，然后再與家長進行聯(lián)系，了解孩子在家里的情況，明白學(xué)生沒有寫作業(yè)的原因，最后讓學(xué)生自己先做解釋，看看與了解的情況是否相符，最后根據(jù)學(xué)生本身的問題，就事論事，和他一起訂一個計劃，請他信任的同學(xué)和老師一起監(jiān)督，以此來強化他好的行為，漸漸改掉不良的習(xí)慣。這樣，學(xué)生原來被動地由教師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃?，而且表現(xiàn)得相當(dāng)主動積極。教師只是起一個引導(dǎo)作用，教育效果卻大大提高了。
書中還談到，教育者要有效的教育孩子，需要自我克制。教育孩子的過程，也是教育自己的過程，從孩子的語言和行為中我們常?？梢月牭健⒖吹阶约旱难孕?。想想自己平時的教學(xué)，當(dāng)我的學(xué)生出現(xiàn)問題時，我更多的是找孩子的不是，往往只是對學(xué)生進行簡單的批評教育，卻很少真正的分析問題產(chǎn)生的根源，很少給予孩子真正的關(guān)懷，也沒有和學(xué)生。我們往往是以教育者的身份出現(xiàn)在孩子面前，卻忽視了讓自己不斷的接受教育。這本書讓我懂得遇到困難應(yīng)多從自身找原因當(dāng)課堂上學(xué)生精力不集中，上課不積極或不聽講愛講話時，不能一味的只是嚴(yán)厲的批評，而應(yīng)該想想是否是自己的課堂教學(xué)設(shè)計太單一、沒激情，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是否沒有營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不快樂呢？
每個教師都對他們的學(xué)生懷著一腔赤誠的愛，這就是人們所說的師愛。但愛和有目的的教育是不同的，它更需要一些耐心、技巧，只要我們本著尊重孩子的原則，一定能夠創(chuàng)造出和諧的育人氛圍！
快樂的啰嗦教學(xué)反思篇三
（一） 活動目標(biāo)。
1. 感知曲線的特點，嘗試用簡單的語言進行表述。
2. 學(xué)畫曲線，體驗合作作畫的樂趣。
（二） 活動準(zhǔn)備
1.彩帶人手一條，貼有小魚的大、小畫紙每組一份、音樂磁帶。
（三） 活動過程。
1.通過游戲，讓幼兒體驗快樂，激發(fā)興趣。
（1）教師在音樂中手持彩帶跳舞。
師：看這是什么？（彩帶）我的彩帶會跳舞，你們看，它是怎么跳舞的？
教師手握彩帶演示（左邊扭扭，右邊扭扭，像波浪，畫圓圈）
師：剛才我的彩帶怎么跳舞的？這樣跳舞好看嗎？（回答:很好,很漂亮，很美....彩帶也一扭一扭的)我們一起來讓彩帶跳舞好嗎？
(幼兒小班強調(diào)規(guī)則意識：將彩帶從凳子底下拿出來，一個手拿住彩帶的一頭。)
（2）與幼兒一起手持彩帶，隨著音樂有節(jié)奏的舞動，在游戲中感受曲線。
師，小朋友的彩帶舞得真漂亮，請你們把彩帶輕輕的送回家。
2.觀察曲線的畫法。
（1）向同伴介紹彩帶的舞蹈。
師：請你看看旁邊的小朋友他的彩帶是怎么跳舞的？
(幼兒回答:像圓圈,毛毛蟲....)
不錯的（2）請個別幼兒說說彩帶是如何“跳舞”的。
師：你的彩帶是怎樣跳舞的？
幼：我的彩帶一扭一扭，像蟲子一樣的。
幼：我的彩帶是扭屁股一樣，這邊動一動，那邊動一動。
幼：我的彩帶一曲一曲，像一條小路。
幼：我的彩帶像波浪，曲曲長長的。
……
幼兒每說出一種，教師請大家模仿后，老師記錄，記錄后，師生共同空手畫曲線等。
3.在游戲情景中作畫
（1） 出示活動教具，以小魚口吻引出游戲情景。
師：想請你們幫個忙，在池塘里畫上清清的河水、長長的水草（可省略）還有我愛吃的小蟲子，好嗎？
（2）引導(dǎo)幼兒觀察自己畫的曲線，說說它們分別像什么。
（四）活動結(jié)束
請小朋友以小魚的身份，游到每個“池塘”去看一看，選擇一個自己最喜歡的“家”。
快樂的啰嗦教學(xué)反思篇四
本節(jié)課是小學(xué)一年級下冊第三單元中的chant部分，學(xué)生們在以前的學(xué)習(xí)中沒有接觸過這類的單詞，但是這些飲料貼近學(xué)生生活，所以可以說本節(jié)課的內(nèi)容相對簡單一些，一年級快樂英語下冊教學(xué)反思。在本節(jié)課中，采取了小組合作、獨立思考的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)如下：
1.利用小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新授課之前通過復(fù)習(xí)單詞、詞圖匹配練習(xí)等，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的單詞，同時帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為新知識的學(xué)習(xí)做下鋪墊，教學(xué)反思《一年級快樂英語下冊教學(xué)反思》。在新句型的操練環(huán)節(jié)采用了直觀教學(xué)法，學(xué)生理解起來比較簡單。這樣的涉及面比較廣，使大部分的學(xué)生都可以練習(xí)。
2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，提高學(xué)生的英語語言表達水平。
一年級學(xué)生的英語語言表達能力不成熟、不完整，在教學(xué)過程中我有意識地指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，從而使學(xué)生的英語語言表達能力有所提高。
本節(jié)課，我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，不足的地方：
1. 沒有注意到學(xué)生之間的差異，做到分層教學(xué)。
學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，有的學(xué)生接受知識快，有的學(xué)生接受知識慢。作為老師，應(yīng)該清楚的了解學(xué)生之間的差異。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生之間的差異，將不同的問題拋給不同的學(xué)生，這樣就為那些學(xué)困生創(chuàng)造了機會，同時也可以增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
2. 沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
教學(xué)過程中雖然設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，但沒能激發(fā)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)在行為上、思維上、情感上的積極參與。沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之，今后，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程、新理念提高教學(xué)水平。
快樂的啰嗦教學(xué)反思篇五
背景音樂(輕柔的和快節(jié)奏的)
1. 啟發(fā)幼兒在同伴原有畫的基礎(chǔ)上大膽想像，為同伴的作品添畫。
2. 讓幼兒感受同伴的不同思維方式和表現(xiàn)方式，體驗交換作畫的趣味性。
1. 讓幼兒能大膽的交換作畫，展示自己的想象。
2. 通過改變畫面形象，讓幼兒感知其中的創(chuàng)造性和變異性。
1. 幼兒有根據(jù)任意圖形想象作畫和合作繪畫的經(jīng)驗。
2. 彩色畫紙·彩色記號筆。
3. 座位按排成環(huán)形。
1.從簡單的基本形開始，分步驟示范，讓幼兒猜猜老師畫的是什么。
2. 通過改變圖案方向，采納幼兒的建議等方式，即行改變畫面形象，讓幼兒感知其中的創(chuàng)造性和變異性。
3. 出示基本圖形，啟發(fā)幼兒說說它像什么。
4. 在幼兒想象的基礎(chǔ)上出示已準(zhǔn)備的圖形，介紹幾種想象添畫的方式，
以激發(fā)幼兒的興趣，開拓幼兒的思維。
5..講解：大轉(zhuǎn)盤的作畫方式和規(guī)則。
幼兒找座位，用記號筆快速的在紙上畫下自己想表現(xiàn)的內(nèi)容。
當(dāng)背景音樂變成快節(jié)奏的音樂時，幼兒之間快速的按順序交換座位。
每一名幼兒來到同伴的畫前時，先觀察和想象，然后在在其基礎(chǔ)上按自己的改和添畫。
1.鼓勵幼兒大膽想象，畫出不同的畫面。
2.要求自己思考在畫，不影響別的小朋友。
3.老師和幼兒一起，及時贊揚好的想法和作品。
1.展示幼兒的作品，讓幼兒彼此之間欣賞，
2.引導(dǎo)幼兒回憶，找開始的作品，然后分享。
幼兒對交換畫畫很感興趣，下課后還會問：你原來想畫什么，現(xiàn)在變成了什么。有的幼兒作品畫的非常好，老師給予了嘉獎，還沒有畫出的，老師會鼓勵，讓他大膽的想，大膽的畫。
快樂的啰嗦教學(xué)反思篇六
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。
為了突破這一重難點，教學(xué)時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學(xué)前我沒有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現(xiàn)作對比，從中體會男孩的心靈美。
為了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學(xué)生：“這時候，我以為……”學(xué)生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車?！边€有的說：“我以為小男孩想偷這輛車?！保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生紛紛說出自己的猜測。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定。“好，翻開你們的課本往下看?！痹谖业闹噶钕?，學(xué)生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來?！?我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因為他問保羅那車是不是他的?！蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的對比，學(xué)生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時，我再問學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學(xué)生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么。”學(xué)生又埋頭讀起書來，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學(xué)生自然明白了這一點。
在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學(xué)生：“這時，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經(jīng)過再一次的想象與對比，學(xué)生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學(xué)生對小男孩的印象特別深刻。
通過三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現(xiàn)在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因為作為教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個方面。
當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上這個環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓Αo，永遠比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。
四年級語文《給予是快樂的》教學(xué)反思4
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過生日，會很快樂，因為可以得到紅包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”；“得到老師的表揚，會感到很快樂”“考試得了高分，會很快樂，因為可以得到老師家長的表揚和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個：
1、保羅為什么眼睛濕潤了？
2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車？
3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？
我覺得學(xué)生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行討論，而且這三個問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說保羅因為被小男孩的話所感動，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，學(xué)生就很容易解決了，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠比拿愉快》。
上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答來捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴，效果比較好。
快樂的啰嗦教學(xué)反思篇七
《秋天的快樂》是一個口語交際課。它所在的單元是一組以秋天為主題的課文。之前有《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》兩篇描述秋天的美文。之后是一個畫圖寫秋天的習(xí)作。教材上有一幅插圖：秋天的果園里，果樹上碩果累累，一群小朋友在摘果子、撿樹葉、捉蛐蛐。
課的最初設(shè)計是這樣的：
同學(xué)們，喜歡秋天嗎？為什么？
秋天是個美麗的季節(jié)、秋天是個豐收的季節(jié)，秋天給大家?guī)砹丝鞓?。今天，我們就一起來說說“秋天的快樂”。
1、說說你在秋天最喜歡做的事情是什么。
2、引導(dǎo)學(xué)生把一件事情說具體。
今天上課時想到周六日布置學(xué)生回家畫秋天圖，寫秋天，擔(dān)心他們寫不來，臨時把設(shè)計給改了。把口語交際與習(xí)作合起來上了。
導(dǎo)入跟原先的設(shè)計一樣。學(xué)生的回答的內(nèi)容挺豐富的。喜歡秋天的原因，有的是因為可以去秋游、有的說可以吃到許多好吃的水果、有的說可以放風(fēng)箏……
接著，我把學(xué)生引到課本的插圖里，讓學(xué)生去觀察，圖中的景物、人物。在說話練習(xí)的過程中，告訴學(xué)生說圖的方法：先描述景色再說人物的活動。說景時可以引用課文中學(xué)到的描寫秋天的好詞佳句，說人物活動時應(yīng)注意想象人物的動作表情心理活動，把人物活動說具體。幾輪的說話練習(xí)后，學(xué)生的表達進步很大，我就要求學(xué)生即堂寫作。
學(xué)生寫得文章都很好，秋天景物的描寫特別美，這都歸功于前面的課文教學(xué)。最后，引導(dǎo)學(xué)生說說，秋天里還有哪些快樂的事情。布置作業(yè)：畫一幅秋天的圖，再寫一段話。
結(jié)論：
1、看圖指導(dǎo)寫作操作起來更方便。方向更明確、方法的引導(dǎo)更清晰。
2、寫作之前的詞句積累不容忽視。
困惑：
1、對于南方的小孩，秋天的感覺不明顯，作品缺乏真實感。
2、三年級的寫作要求究竟要到哪個層次，課標(biāo)里要求的是寫一段話，可是，考試的時候，總沒可能忽略篇而只看段。那么，我們該如何進行指導(dǎo)呢？
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