總結(jié)不僅可以幫助我們更好地回顧過去，還可以為未來的發(fā)展提供指導(dǎo)。寫作需要從不同角度思考問題，為讀者提供多樣性的觀點。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對大家的總結(jié)有一定的啟發(fā)和參考作用。
深度教學(xué)的體會篇一
為了讓學(xué)生能夠更好的'掌握構(gòu)圖，了解構(gòu)圖，無論是講課的時候，欣賞美術(shù)作品的時候，還是讓學(xué)生自己動手作畫的時候，我處處給學(xué)生提醒，一定要注意畫面的構(gòu)圖。
我校七年級的學(xué)生來自徐州的周邊，學(xué)生的差異很大，有的同學(xué)在小學(xué)根本就沒上過美術(shù)課。而構(gòu)圖對于學(xué)生來講，似乎是一件抓不著，摸不到的東西，給學(xué)生講起來也不是很好說，教師不好講，學(xué)生不好理解，讓學(xué)生掌握構(gòu)圖確實有很大的難度，為了降低學(xué)生的對于構(gòu)圖理解的你的，讓學(xué)生能更好的了解構(gòu)圖，我采取了讓學(xué)生通過自身感覺去體會。對構(gòu)圖進行打比喻，讓學(xué)生結(jié)合自身去自己體會。
俗話說“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”。一日三餐對于學(xué)生來講，是一頓也不少。我把畫畫構(gòu)圖和吃聯(lián)系在了一起。我把構(gòu)圖比喻成人的“胃”。我問同學(xué)們：“吃飯吃多了，吃的坐也不是，站也不是，你會有什么樣的感覺？”同學(xué)們一邊摸著肚子一邊回答說：“難受，不舒服?！蔽以賳柾瑢W(xué)們：“吃多了不行，那吃少了呢？”同學(xué)們還是一邊摸著肚子一邊回答說：“難受，不舒服?！蔽矣謫柾瑢W(xué)們：“那怎么樣才能不難受？才能舒服呢？”同學(xué)們還是摸著肚子回答說：“吃得正好最舒服?！蔽野选罢谩娣彼膫€字寫在了黑板上。
那同學(xué)們畫畫呢？畫畫就和吃飯一樣。這張畫紙就相當(dāng)于人的胃，吃多了吃少了都會難受，同樣的一幅畫畫大了畫小了也會很難受。我在黑板上畫了幾幅圖，讓同學(xué)們欣賞幾幅圖，找出它的構(gòu)圖問題。
每次學(xué)生畫畫的時候，我都會提醒學(xué)生注意畫面構(gòu)圖。學(xué)生畫完的時候，我讓學(xué)生自己先給自己挑毛病，自己先看看舒服嗎？是吃多了？還是沒吃飽？還是吃偏了？如果學(xué)生畫了很多的內(nèi)容，我就會問學(xué)生：今天媽媽做了很多好吃的，有一種情況：你這個也吃，那個也吃，每樣都不放過，最后吃到肚子里，覺得哎呀肚子疼，說明了什么？還有一種情況：做了這么多好吃的，一定有你最愛的一樣或兩樣吧！有主有次是吧！
每次、每節(jié)課我都這樣堅持，相信學(xué)生在構(gòu)圖方面一定會取得很大的成果。
深度教學(xué)的體會篇二
數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。從生活實際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提出了示范。例如教學(xué)"100以內(nèi)的加減法的估算"首先引入以下現(xiàn)實情境：學(xué)校將要舉行運動會，需要購置一些體育器材，體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店，籃球每個38元，排球每個27元，跳繩每根8元，羽毛球每副22元。請你幫體育老師估算一下：買這四樣體育器材大約要用多少錢?100元錢夠用嗎?這樣一來學(xué)生個個躍躍欲試，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段中大量的數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，對與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容和一些抽象的內(nèi)容，都注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的信念。
深度教學(xué)的體會篇三
我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內(nèi),我觀摩了8位優(yōu)秀老師的示范課，從中獲得了不少的教學(xué)經(jīng)驗。8位老師各有各的風(fēng)格，不同的設(shè)計思路卻展現(xiàn)同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實感受到了他們扎實的教學(xué)功底和深厚的技巧。同時他們毫無保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會拿出來與大家分享，受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
上好一節(jié)課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學(xué)方式，才能用最少的時間給學(xué)生以最大的收獲，提高課堂教學(xué)的效率。強震球老師的《認識分?jǐn)?shù)》對教材的把握和理解是非常到位的，結(jié)合圖片和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍說把一些物體看作一個整體，將它平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之幾，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認識，從根本上理解了分?jǐn)?shù)的含義。同時，在做題過程中，他不斷提問“為什么它們都是四分之一”，“為什么每一份表示的分?jǐn)?shù)不一樣”等，引發(fā)學(xué)生思考，自主探究，一節(jié)課下來，教學(xué)重難點都被學(xué)生內(nèi)化吸收，效果顯著。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借，教師對教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和教學(xué)方法。杜海良老師在講《體積和容積》時，先是往空杯子倒水，讓學(xué)生體驗空間，為學(xué)生正確認識“體積”奠定了基礎(chǔ)，再讓學(xué)生摸一摸桌肚，進一步對空間增加感性認識，最后往水里丟石子，通過“溢出的水多說明什么”概括出體積概念。他通過一系列的活動，讓學(xué)生觀察、猜測、實驗最后驗證，逐漸理解體積和容積的意義，發(fā)展空間觀念和數(shù)學(xué)思維能力。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深深感受到教師只有知道上什么，什么是重難點，選準(zhǔn)切入點和教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，才能上好一節(jié)課。
顧志能老師指出，數(shù)學(xué)知識，往往就是一種規(guī)定，思考規(guī)定背后的道理，那會讓我們變得更加聰明。一個有追求，愛鉆研，會思考的老師帶給學(xué)生的不僅僅是課本知識，還有數(shù)學(xué)的思考。顧老師的《比萬大的計數(shù)單位》這節(jié)課最讓我影響深刻。他并不像強老師那樣的激情洋溢，儒雅的外表下是對數(shù)學(xué)的熱情，對問題的洞悉。
他先由撥珠引出計數(shù)單位，復(fù)習(xí)學(xué)過的計數(shù)單位和進率，發(fā)現(xiàn)滿十進一會產(chǎn)生一個新的計數(shù)單位，順理成章讓學(xué)生猜猜萬后面會是什么計數(shù)單位并且辨別。學(xué)生和老師順利確定好了十萬，百萬和千萬的順序，然后再猜：后面的計數(shù)單位到底是什么呢？眾說紛紜，學(xué)生充分發(fā)揮了豐富的想象。顧老師用撥珠證實了“萬萬”的猜想，并用一個個的數(shù)字和同學(xué)討論合理性，最終得到“億”這個計數(shù)單位。其實對于我們來說，計數(shù)單位可能只需要十幾分鐘就可以講完了，但是顧老師他卻花了大量時間和學(xué)生探究計數(shù)單位，為什么萬后面是十萬，為什么千萬后面是億呢？可能我們都沒有思考過，對啊，為什么呢？整節(jié)課，學(xué)生一直跟著老師走，一直在思考，所有老師也在思考，我想這就是最奇妙的地方。顧老師良好自身素質(zhì)，獨特的價值觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。一個優(yōu)秀的教師，一定是一個善于思考，樂于思考，并且把這種思考的習(xí)慣教給學(xué)生的老師。
這是新課標(biāo)的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。張齊華老師《確定位置》這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。張老師先是創(chuàng)設(shè)情境：要解救大海某一處的船只，然后給了一些基本信息和一個問題，然后大膽放手，整節(jié)課都由學(xué)生自主探究船只的位置，老師只是在一邊引導(dǎo)和總結(jié)。在課堂上，只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么時，才有可能干好這件事，而問題太難學(xué)生就會無從下手，太容易又不用沒意義，這都會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課恰恰需要學(xué)生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，使新舊知識得以聯(lián)系。在這節(jié)課，我看到了老師與學(xué)生真實的交流，讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
通過本次學(xué)習(xí)，我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。每位老師對教材的把握和鉆研，對數(shù)學(xué)實事求是的態(tài)度，對數(shù)學(xué)知識背后的思考都是讓我深深感慨的。我會把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo)，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)好好研究教材，增進自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課，讓孩子們在數(shù)學(xué)的世界里快樂的學(xué)習(xí)成長。
深度教學(xué)的體會篇四
現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，極大的推進了應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，使數(shù)學(xué)幾乎滲透到每一個學(xué)科領(lǐng)域及人們生活的方方面面。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個很重要的目的就在于用數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題。而我們在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的計算能力和計算技巧的培養(yǎng)，忽視了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。一個學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識不會運用，將很難適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，將應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量的機會，使學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和初步的應(yīng)用能力。
深度教學(xué)的體會篇五
隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷升級和改進。深度教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，不僅引起了廣泛的關(guān)注，也取得了很大的成效。在教育實踐中，我深刻地感受到了深度教學(xué)的優(yōu)勢，下面就對深度教學(xué)的體會進行分享。
第一段：深度教學(xué)的概述
深度教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，結(jié)合他們自身的興趣、能力及認知水平，以培養(yǎng)學(xué)生的“深思熟慮”為目的，在學(xué)生思維認知的基礎(chǔ)上，更深層次地透徹理解和探究教育內(nèi)容的一種教學(xué)方法。深度教學(xué)強調(diào)提高學(xué)生思考、研究、探究、創(chuàng)新功能的能力。
第二段：深度教學(xué)的優(yōu)勢
深度教學(xué)始終以學(xué)生為本，注重以學(xué)生為中心。將學(xué)生個體差異作為設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生在實踐驗證和探究中獲取深層次的理解和認知。 深度教學(xué)往往采取多種教學(xué)策略，如探究式教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論和互動課堂等，達到提高教學(xué)效果的目的。
第三段：深度教學(xué)在語文教育中的實踐
在語文教育中，深度教學(xué)的實踐尤為重要。學(xué)生在閱讀中不僅能夠獲得實際知識，而且能夠獲得閱讀策略技能、思考、推理、表達等方面的能力。
例如，在閱讀《草房子》這本書時，老師引導(dǎo)學(xué)生通過讀書目的、讀書態(tài)度、讀書重點、讀書方法、讀書后果等要素，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的認知和探究能力。
第四段：深度教學(xué)的挑戰(zhàn)
雖然深度教學(xué)是一種較理想的教學(xué)模式，但實際操作中也存在一定的挑戰(zhàn)。首先，深度教學(xué)要求教師具備較高的教學(xué)能力和經(jīng)驗；其次，深度教學(xué)需要嚴(yán)密的計劃和準(zhǔn)備；再次，深度教學(xué)需要學(xué)生的主動性和自主性。
第五段：深度教學(xué)的未來
隨著深度教學(xué)理念的不斷深入，深度教學(xué)的前景十分廣闊。我們可以通過多樣化的教學(xué)策略和手段，使學(xué)生更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。
總的來說，深度教學(xué)內(nèi)涵豐富、優(yōu)勢明顯，體現(xiàn)了學(xué)生思考、研究、探究和創(chuàng)新的功能。在今后的教學(xué)實踐中，我們需要不斷摸索，深入探究，進一步凝練深度教學(xué)的實踐經(jīng)驗，才能讓深度教學(xué)在教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。
深度教學(xué)的體會篇六
又一次懷著崇敬的心情閱讀了王玉強老師的新作《深度教學(xué)》。讀后的感想頗多，收獲巨大。作品里面不僅有對課堂教學(xué)的規(guī)律與方法的深層探究，更有對深刻的教育教學(xué)思想的生動而睿智的闡釋，尤其是后者對我教學(xué)的影響將是深遠而恒久的。《深度教學(xué)》會教我們怎樣做一名合格的教師，能啟發(fā)我們?nèi)绾稳ッ鎸γ恳晃缓⒆?，更能引?dǎo)我們在學(xué)生的心田播撒愛的種子，去收獲教育的快樂和幸福。
《每個學(xué)生都是你的作品》是書中的第二篇文章。這個標(biāo)題，既生動又新穎，讀來讓人倍感親切。靜心細讀全文，字里行間都散發(fā)著默默的溫情，像冬天里暖暖的陽光，溫馨愜意讓人感動不已。
讀著這些發(fā)自肺腑的話語，讀著文中的每一個事例細節(jié)，讀著那段“跪著輔導(dǎo)”的隨筆感言，我被深深地感動啦。感動于文章對敬畏，尊重，平等精神的深情呼喚。這種呼喚是那么樸實而殷切，溫暖而悠長，足以讓每一位認真閱讀過的教師重新思考和認識學(xué)生的地位與價值，足以讓教師更清醒地認識自己的責(zé)任和義務(wù)。
掩卷沉思的片刻，我想起了本書的作者——受人尊敬的王老師。王老師一直把自己定位在一位普普通通的行為人上，他和藹可親，快樂灑脫，身體力行，自信執(zhí)著。不管是評課時的談話交流還是輔導(dǎo)講課教師時的點撥啟發(fā)，或是課間里為老師們揮毫潑墨，他是總是那樣的隨和、認真而又意興盎然。我們都愿意和他交流，原因就是他有一顆敬畏，尊重，平等的心。這種精神思想正無言的啟迪著每一位教師，實在讓我們佩服感動!
感動敬仰之余，我開始反思自身的教學(xué)。反思以往對待學(xué)生的態(tài)度，反思以往教學(xué)中的種種不恰當(dāng)。我開始改變，我更開始行動。從我做起，從學(xué)生做起，從點滴做起，從《深度教學(xué)》讀后做起。
我真的想告訴王老師，是您的肺腑之言和如沐春風(fēng)的教誨讓我找到了做教師的感覺，將我引領(lǐng)到了一種我一直以來都在追尋的境界中。感謝作品中語言文字的啟迪，思想精神的引領(lǐng)。我的夢想不是成為一位名師，而是只想在語文教學(xué)這塊園地上做真實的自己，聽任內(nèi)心責(zé)任與良知的召喚，去做一名此生無悔亦無愧于“教師”二字的語文教師。我將用一顆敬畏、真誠、尊重、平等的心靈去撫慰另一顆幼稚純潔美好的心靈，我將在學(xué)生的心田播撒下一粒愛的種子，讓我的學(xué)生學(xué)會熱愛生活，珍愛生命，健康快樂的成長，因為閱讀本書后，我明白了一個真理：教育是心靈呵護心靈的事業(yè)，是心靈喚醒心靈的事業(yè)，是心靈撫慰心靈的事業(yè)。既然是一項事業(yè)，那就讓我學(xué)會用心去喜歡吧，正如書中所說“你的果實才證明你是一顆什么樹”，我想成為一顆什么樹？我會努力讓自己結(jié)出果實，讓果實說話。也許有一天，我會在我生命的詩篇里，自豪地寫下這樣文字：因為喜歡所以熱愛，因為熱愛所以執(zhí)著，因為執(zhí)著所以成功。
“每一朵花都要授粉?！?p>這個比喻用在學(xué)生身上真是生動形象意味深長。我竟然不自覺地連讀了三四遍！真的是回味無窮，就算至今我還忍不住沉吟此句。我每年“五一”假期里都要有幾天時間回老家?guī)透改附o蘋果花授粉，怎么就沒想到這個比喻？可見王老師用心之細膩，心系學(xué)生之深遠??！
文章題目妙，立意更是巧！“對每朵花都非常關(guān)照，給每朵花都細細地授粉是果樹結(jié)出豐碩果實的關(guān)鍵。”個體的學(xué)生不就是一棵待授粉的果樹嘛，我們教師要做的不就是要做“授粉”的工作，給每一朵花授粉，不隨意丟掉，舍棄，淡漠任何一朵等待授粉的花嘛。文中那些精彩而深刻的見解閃爍著教育思想的光輝，它們一下子把我們的思維點亮了，也照亮了我們教育教學(xué)的前行之路，讓教育者的眼里放射出驚喜的光。什么是深度教學(xué)？教育又怎樣體現(xiàn)深度？我從作品里解讀到了一個鮮活而深刻的教育理念：承認并重視學(xué)生間的個體差異，保護自尊心，一視同仁，悉心指導(dǎo)，把愛撒播在每個學(xué)生的心田。如果一個教師一旦在內(nèi)心根植了這種深度教學(xué)的思想，我覺得就是握住了教育的根部，就是把握住了教育的靈魂，我們的教育就是深度的就是有效的。
是一粒種子就該發(fā)芽，是一朵花就該綻放。高一應(yīng)該是學(xué)生花開的季節(jié)吧，這個季節(jié)里最需要老師做的一件事，就是等待花開，“給每一朵花授粉”，為他們授好習(xí)慣之粉、方法之粉、自信之粉、自強之粉、熱愛之粉。因為我懂得了“要讓每一朵花都結(jié)出豐碩果實，首先要給每一朵花授粉，忽視了任何一朵，都將是教育的失誤”。
給每朵花都留一個自由吐蕊空間吧，即使有些花還沒有綻放的意思，也不要輕易否定它們，也許他們正在積蓄綻放的能量。慢一些吧，請多給他們一點陽光，多為他們播撒一點愛的雨露吧！請相信，每朵花都該有春天，都該有開放的權(quán)利。春來草自青，耐心等待花會開。
《深度教學(xué)》的后記中說“一位教師要生存在教學(xué)的深度上。讓我們做一名有深度的教師吧”。我也要說：投身教育，研究教學(xué)，熱愛生活，讓我們做一名幸福的教育西西弗。
深度教學(xué)的體會篇七
我校六位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的展示課給了我莫大的啟發(fā)。我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個仁者見仁，智者見智的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。
這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：五一路小學(xué)的李老師上三年級《搭配》，李老師在課件里呈現(xiàn)了許多畫面，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合三年級學(xué)生的年齡特點。整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是李老師在學(xué)生主動探索的過程中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級的學(xué)生。
授課的.六位老師，都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生心求通而未得的心態(tài)。
古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。老師提出疑問，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，山重水復(fù)疑無路，在思考中學(xué)到知識，尋求柳暗花明又一村的效果。
總之，這些展示課的授課教師注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。通過學(xué)習(xí)，我深深體會到自己的不足，決心今后將更加努力，向他們學(xué)習(xí)，向他們靠近。
深度教學(xué)的體會篇八
20xx年10月30日，xx市小學(xué)數(shù)學(xué)“教壇新星”送教活動在xx縣實驗小學(xué)舉行。我有幸參加了這次聽課活動，看到三位老師都以自己的特色展示著課堂教學(xué)藝術(shù)，傾聽著老師們精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著她們對教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。她們在開啟智慧大門的同時，也讓我受到了很多新的教學(xué)方法和新的執(zhí)教理念的啟發(fā)。
如盛莉芬老師精心設(shè)計的《認識周長》的導(dǎo)入，她是以喜羊羊和懶羊羊等學(xué)生喜愛的小動物來引入話題，并使之貫穿于全課，以此拉近了學(xué)生的距離，學(xué)生的向師性更強，他們積極的參與到教師的教學(xué)活動中去。龍子湖區(qū)教研室李婭婭老師的課前談話也很引人入勝，她通過“猜一猜，考察你的反應(yīng)力”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們都非常樂意參與到這項游戲。于是，在這種自然、愉快的氣氛中，師生們共同進行下一輪的“看一看，考一考你的觀察力”活動，學(xué)生興趣大增，這樣的安排也為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊。
三位教師在教學(xué)上都能很有耐性的對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，做到收放自如，讓學(xué)生自己動手操作，在自主探索、合作交流的活動中找到解決問題的辦法，充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.主人，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。比如，鳳陽路二小的謝xx老師在講《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課時，讓每一位學(xué)生從信封中找到6張撲克牌，學(xué)生自己先動手?jǐn)[一擺，接著用投影儀展示學(xué)生的擺法，在這一連串自主動手操作的過程中，學(xué)生深刻的感悟到“要使摸到紅桃a的可能性是1/6,6張牌里都必須要有一個紅桃a?！钡慕Y(jié)論，輕松突破本課的重難點。又如盛莉芬老師為了突破“一周”的概念，先讓學(xué)生找一找自己身邊有一周的事物，指一指它們的周長并用手摸一摸，感知圖形的周長，在頭腦中建立周長的概念，以此培養(yǎng)了學(xué)生初步的空間觀念。特別是在測量愛心、圓等不規(guī)則圖形的周長時，教師讓學(xué)生利用提供的材料，自己想辦法解決，學(xué)生先用繩子把愛心和圓圍成一圈(多余的繩子用剪刀剪去)，再把繩子拉直，然后用直尺量出繩子的長度，即是這些圖形的周長，在動手操作、自主探索的活動中學(xué)生們輕松掌握了這種“化曲為直”的解決策略。還有李婭婭老師講《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》時，她著手讓學(xué)生自己探究，完全放手讓學(xué)生動手計算，又通過小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在“猜想——驗證——得出結(jié)論”的過程中，找到了規(guī)律。
新課程強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并讓他們感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。謝老師就很好的詮釋了這一點，她能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的可能性，用猜“左右手”的方法決定誰先發(fā)球，引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，感受到事件發(fā)生的可能性有大有小，從而想到用分?jǐn)?shù)來表示這種可能性的大小并把它運用到生活中，李老師設(shè)計的練習(xí)是本課的一大亮點，通過“抽獎”、“砸金蛋”等接近學(xué)生的實際生活的游戲活動，促使學(xué)生調(diào)動生活中所有的經(jīng)驗和所學(xué)的可能性大小的知識去解決這些問題。又如李婭婭老師善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，以“快餐店中的套餐。每份12.5元，售出10份.100份.1000份，分別是多少元?”這一實際生活中的話題引入數(shù)學(xué)知識，把生活問題數(shù)學(xué)化，接著李老師又讓學(xué)生運用這一知識應(yīng)用到生活中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而讓學(xué)生掌握了規(guī)律并學(xué)會運用規(guī)律去解決問題。
四、采用多媒體課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中三位老師都能很熟練的應(yīng)用多媒體進行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，謝xx老師使用多媒體動態(tài)演示6張紅桃依次變成黑桃，讓學(xué)生分別來說說“紅桃和黑桃的可能性各是多少?”就是這一動態(tài)的變化過程，激發(fā)了學(xué)生的思維，收到非常好的效果。又如盛莉芬老師上課伊始，就使用flash動態(tài)演示懶羊羊不沿操場跑一圈和它中途停止，沒跑完一圈的過程，讓學(xué)生指出其錯誤，學(xué)生更容易理解和接受，深刻領(lǐng)悟到了“一周”的含義。
總之，這次的聽課，使我感觸頗深。我覺得一節(jié)好課它是有生命力的，而這種生命力來自于學(xué)生對身邊事物的感知與體驗，來自于對問題的好奇與思考，來自于對知識的猜想與驗證，來自于對活動的探究與解決。而這些恰恰是我的課堂所缺少的。所以，我想在今后的教學(xué)中，我會盡可能為學(xué)生提供思考、交流、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程，從而解決問題。我還要多向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí)，我相信自己會以更加飽滿的熱情，全身心投入到教育教學(xué)中去!
深度教學(xué)的體會篇九
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，這已經(jīng)是我走上工作崗位的第三年，還記得剛上班時面對初三的大學(xué)生，我是那么的`缺少自信，雖然精心的準(zhǔn)備了我的第一節(jié)課，可是心里還是七上八下的，語音語調(diào)都把握不好，坐在前排的同學(xué)甚至聽得到我因為緊張而發(fā)出的顫音。
還記得第一次教研員來聽我的課時，我一整晚都沒睡好，對于一遍都沒講過的四邊形總復(fù)習(xí)，既要摟知識點又要給學(xué)生拔高，我是那么的束手無策。還好有我?guī)煾竿跗G麗老師，耐心細致的幫我導(dǎo)課，指導(dǎo)我知識點如何歸納，習(xí)題如何精選，什么時候點到為止，什么時候要延伸拓展。
如今在師父和優(yōu)秀老師的幫助和指導(dǎo)下，從初一教到初二，我已經(jīng)形成了屬于自己的知識系統(tǒng)，對知識的脈絡(luò)也已經(jīng)初步掌握，雖然也時常找?guī)煾笇?dǎo)課，也請教老教師，但是現(xiàn)在的我不再像剛上班時那么的沒有想法，我是帶著問題去尋求幫助，小到一個知識的點的把握，大到一節(jié)課的講課思路，我都會先有了自己的想法，然后去找老教師探討，取經(jīng)。
在平時的教學(xué)中，我注重課前的預(yù)習(xí)，古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 預(yù)習(xí)是聽好課的前提。雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢，而且在預(yù)習(xí)過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，使學(xué)習(xí)效果事倍功半。
現(xiàn)在的初中生大多是住校生，一周才能回一次家，父母不在身邊，所以自覺性較差，晚上預(yù)習(xí)情況較差，因此我就利用早自習(xí)之前和課前的時間讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，一節(jié)新課所講的內(nèi)容并非絕對都是新知識，總是在原有知識基礎(chǔ)上，增添新的部分，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強的邏輯性的特點。通過預(yù)習(xí)，也可以把舊的知識加以適當(dāng)復(fù)習(xí)，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，從而提高聽課效率。
在課上我會創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，例如：帶學(xué)生走進分式自選超市，將分式挑選出來填在括號中，在勾股定理的教學(xué)中，通過介紹畢達哥拉斯定理，和勾股定理的時間進行對比，對學(xué)生進行適時地民族自豪感和自信心的教育。
向師傅和優(yōu)秀教師請教設(shè)計有階梯的訓(xùn)練，我會精選一些題型，跟師傅商討教學(xué)中例題講解要注重充分發(fā)揮學(xué)生參與活動的主動性。例題的講解不僅僅是要讓學(xué)生知道結(jié)果，更重要的是要在學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”的時候，讓學(xué)生看到前面“柳暗花明又一村”，并讓他們找到到達“那一村的方法。所以，在講解例題前，要讓學(xué)生自己讀題、審題，然后應(yīng)對學(xué)生解題情況作相應(yīng)的了解，針對學(xué)生的需求進行講解，讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時在學(xué)習(xí)中獲得成功的歡樂。在課堂上，要給學(xué)生充分的思維活動空間，盡可能多地靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解題思路和動手作答。
課堂上將從五中學(xué)習(xí)到的師友互助的和諧課堂模式與班級中一直實行的小組合作的學(xué)習(xí)模式整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)主動性更強，學(xué)習(xí)積極性得到更大程度的提升。
我的教學(xué)之路還很漫長，需要我不斷的學(xué)習(xí)和反思，爭取早日成為一名優(yōu)秀的教師。
深度教學(xué)的體會篇十
深度教學(xué)是指在傳授知識的同時，立足于學(xué)生全面的認知需求，促進思考能力與理解深度的學(xué)習(xí)方法。深度教學(xué)是教育教學(xué)領(lǐng)域的新思想，越來越受到各國教育工作者的青睞。為了深入探究如何開展深度教學(xué)活動，我最近讀了深度教學(xué)一書，對于其中的內(nèi)容頗有啟發(fā)體會。接下來將結(jié)合自身所學(xué)心得，寫一篇關(guān)于“讀深度教學(xué)一書心得體會”的文章。
一、深度教學(xué)的核心要素
深度教學(xué)的核心是學(xué)生服務(wù)，從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的思維、認知、情意、態(tài)度與價值觀等多個方面，安排活動和課程，促進學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)和思考，以便構(gòu)建知識和技能。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，教師以學(xué)習(xí)者的自主探究和發(fā)現(xiàn)為重點，引導(dǎo)學(xué)生使用各種方法研究探索知識，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。
二、深入探究深度教學(xué)的基本特征
當(dāng)我們追尋深度教學(xué)的本質(zhì)時，通常會認為“深度”是教學(xué)過程的一個重要標(biāo)志。深度教學(xué)的核心意義在于強調(diào)對學(xué)科知識的探究，整合學(xué)科知識與學(xué)習(xí)策略，形成廣泛而多樣化的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在具體環(huán)境中理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考與發(fā)現(xiàn)能力
潛在的學(xué)習(xí)者必須建立一種主動思考和發(fā)現(xiàn)的能力，因為同樣的課程只有當(dāng)學(xué)生在適當(dāng)?shù)捏w驗中才會真正理解它。學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都應(yīng)該采取一些特定的策略以幫助學(xué)習(xí)者體驗和掌握所要求的知識、理解技能和概念。
四、教學(xué)活動應(yīng)有序有益
深度教學(xué)活動可以有效地提高學(xué)生的思考能力，但是教學(xué)者應(yīng)按照一定的次序安排教學(xué)活動，以保證學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)者的教學(xué)必須適合所要求的學(xué)科信息、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。同時，教學(xué)者應(yīng)該加強在線一對一的教學(xué)互動，以便更好地促進學(xué)生的知識體驗和掌握。
五、培養(yǎng)實際運用能力的學(xué)生
最后，深度教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。有效的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠從多個方面掌握知識，從而更好地應(yīng)對實際的生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要理解自己的認知需求，理解物質(zhì)和深入思考的關(guān)系，了解多樣化的學(xué)習(xí)策略，以便根據(jù)實際情況根據(jù)情況進行策略的選擇。
總之，深度教學(xué)是一種推動教育變革的教學(xué)方法。深度教學(xué)不但注重學(xué)生的認知發(fā)展，而且啟發(fā)學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探求和解決認知困惑，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了充分而良好的機會。我相信，不僅是教育工作者，思考者也將重視深度教學(xué)這些非常新穎的想象和方法，它及時啟迪我們用一種新方法來增強學(xué)校作為公共場所的價值和效能，實現(xiàn)我們的更遠大的夢想，為社會進步作出貢獻。
深度教學(xué)的體會篇十一
隨著全球化的到來，英語的地位越來越受到重視。在教育領(lǐng)域中，英語教學(xué)更是被認為是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。我作為一名中學(xué)英語教師，經(jīng)過多年教學(xué)實踐，深深地體會到英語深度教學(xué)的重要性。在這篇文章里，我將分享一下我對英語深度教學(xué)的心得體會。
首先，英語深度教學(xué)強調(diào)英語的運用能力而不是簡單的語法和詞匯知識。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生只需要面對大量的課本知識，通過模仿和機械記憶來掌握英語語法和詞匯，這樣的學(xué)習(xí)方式很容易令學(xué)生失去興趣，也難以提高他們的實際交流能力。而深度教學(xué)則以提高學(xué)生的溝通能力為目標(biāo)，鼓勵他們進行實際的交流和使用。通過模擬真實場景和實際情境，學(xué)生能夠更好地理解語言的運用方式，并能夠在真實的情況下運用所學(xué)知識，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生英語運用能力更勝一籌。
其次，英語深度教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和創(chuàng)造力。而深度教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的主動性和積極性。通過設(shè)計一些引導(dǎo)性問題和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論和辯論，解決實際問題，展示自己的觀點。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，還能夠開拓他們的思維來解決實際問題。
另外，英語深度教學(xué)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。深度教學(xué)并不是簡單的教師傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主角。在英語深度教學(xué)中，學(xué)生有更多的機會選擇自己感興趣的話題和學(xué)習(xí)方式。教師在這個過程中要扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。
此外，英語深度教學(xué)還強調(diào)課堂教學(xué)與實際應(yīng)用的結(jié)合。學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握了基本的英語知識和技能，接下來需要將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通、合作和解決問題的能力，幫助學(xué)生理解英語的實際用途和意義。我們可以組織學(xué)生進行實地考察、實踐活動和社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，這樣能夠增加學(xué)生對英語的興趣和學(xué)習(xí)的動力。
總之，英語深度教學(xué)是一種重視實際運用、提高思維能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和注重實踐應(yīng)用的教學(xué)方式。通過英語深度教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握英語的實際應(yīng)用能力，提高思維能力和創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為一名英語教師，我會繼續(xù)不斷地探索和實踐英語深度教學(xué)，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的英語學(xué)生而努力。
深度教學(xué)的體會篇十二
深度教學(xué)是一種教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考和解決問題的能力。近年來，我在教學(xué)實踐中嘗試了深度教學(xué)，并取得了一些成果。在這篇文章中，我將分享一些實施深度教學(xué)的心得體會。
首先，實施深度教學(xué)需要教師具備悉心設(shè)計和研究課程的能力。深度教學(xué)注重學(xué)生的參與和思考，因此，教師需要提前研究相關(guān)的課程材料，設(shè)計出符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容。在設(shè)計課程時，我會盡可能地選取有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教材和案例，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考欲望。此外，我也會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)知識，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助他們更好地理解和掌握課程內(nèi)容。
其次，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，深度教學(xué)注重學(xué)生的參與和思考，因此，教師要有意識地改變自己的角色。在我實施深度教學(xué)時，我盡量將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，讓他們能夠通過自主學(xué)習(xí)和探究來獲得知識。我鼓勵學(xué)生積極提問，并尊重每個學(xué)生的想法和觀點。在學(xué)習(xí)過程中，我也會通過小組合作和討論的形式促進學(xué)生之間的交流和合作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。
深度教學(xué)重視學(xué)生的思辨和解決問題的能力，因此，在教學(xué)實踐中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。為此，我會在課堂上安排一些啟發(fā)性的問題和思考活動，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進行深入的思考和分析。同時，我也會鼓勵學(xué)生從不同的角度和思維模式來考慮問題，培養(yǎng)他們的多元思維能力。通過這樣的教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了更廣闊的視野，能夠更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。
與此同時，深度教學(xué)也需要教師提供有效的評估方法，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，我會采用多種評估方法，如項目制評估、討論評估和反思評估等，來全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，我還會注重評估的及時性和準(zhǔn)確性，及時給予學(xué)生反饋，幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。通過這樣的評估方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)更加主動，積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。
最后，實施深度教學(xué)需要教師具備持續(xù)學(xué)習(xí)和改進的意識。深度教學(xué)是一種相對較新的教學(xué)方法，隨著科技的不斷發(fā)展和社會的不斷變化，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)和改進自己的教學(xué)方法。因此，我會定期研讀教育相關(guān)的理論和實踐，參加教育培訓(xùn)和研討會，與有經(jīng)驗的教師交流心得。通過這樣的學(xué)習(xí)和交流，我不斷更新教學(xué)思路和教學(xué)方法，努力提升自己的教學(xué)水平。
綜上所述，實施深度教學(xué)需要教師具備悉心設(shè)計和研究課程的能力，改變自己的教學(xué)角色，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力，提供有效的評估方法，并具備持續(xù)學(xué)習(xí)和改進的意識。我相信，在深度教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)出符合時代要求的綜合能力。因此，我將繼續(xù)實施深度教學(xué)，并不斷探索和改進，以更好地幫助學(xué)生獲得全面的成長。
深度教學(xué)的體會篇十三
深度教學(xué)是目前熱門的教學(xué)方法之一，它是針對教師通過深入了解學(xué)生的思維方式和學(xué)熱點，從而以更有效的方式進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。在深度教學(xué)中，老師采取的方式和手段需要更多的創(chuàng)造性和思考，而不是單一的板書授課。讀深度教學(xué)一書，我受益良多，以下將從書籍整體框架、深度教學(xué)的特點、實施的方法、帶來的好處和我自身的反思幾個方面進行闡述。
首先是讀完深度教學(xué)，我的整體感受。在書籍的第一章中，作者闡明了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，引出深度教學(xué)的必要性；在第二章中，講述了深度學(xué)習(xí)的基本概念；在接下來的章節(jié)中，更深入地介紹了深度教學(xué)的思路、方法，以及教學(xué)中需要注意的問題。整本書的內(nèi)容比較系統(tǒng)和有邏輯，不僅從理論和實踐的角度為讀者呈現(xiàn)深度教學(xué)的全部內(nèi)容，也介紹了一些相關(guān)的例子和實踐。
深度教學(xué)之所以備受贊譽，是因為它具有不同于傳統(tǒng)教育方法的特點。深度教學(xué)主張從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，采用有趣的、富有啟發(fā)性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿熱情。深度教學(xué)的最大特點就是它所采用的深度思考方式，這種方式讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更獨立地思考問題，更全面地了解問題，并且能夠更好地解決問題。
深度教學(xué)的成功不僅在于理念的創(chuàng)新，在實施上其方法也值得借鑒。對于實施深度教學(xué)，教師需要提供充分的學(xué)習(xí)資源，通過引導(dǎo)學(xué)生更受吸引的方式去提供對學(xué)生核心概念的理解。在深度教學(xué)中，教師無需僅僅局限于口頭上的教導(dǎo)，基于創(chuàng)新和趣味的方法同樣重要。這種方法包括形式多樣的課程、互動體驗和探究性作業(yè)等，并能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。通過合理設(shè)定課程，鼓勵學(xué)生自主探究和交流，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也增加了學(xué)生和老師之間的互動。
實施深度教學(xué)帶來的好處也是非常顯然的，首先，這種方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。其次，深度教學(xué)可以加強學(xué)生常識及核心概念的理解，更好地加強學(xué)科的學(xué)習(xí)。最后，深度教學(xué)能夠再現(xiàn)真實世界中的問題和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。
最后，是我對自己在深度教學(xué)中的反思。對我而言，深度教學(xué)激勵了我對學(xué)科的探究和思考，使我能夠更全面、更深入地掌握學(xué)科的知識和技能。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，深度教學(xué)能夠更好地幫助我了解教學(xué)的本質(zhì)和局限性。同時，深度教學(xué)需要老師進行更多的思考和準(zhǔn)備，我們需要根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，靈活調(diào)整授課的方法。這對于我來說也是一種挑戰(zhàn)，我需要更加努力地提高自己的教學(xué)水平，更好地幫助學(xué)生發(fā)展。
總之，讀深度教學(xué)一書對我而言是一次很有價值的經(jīng)歷。它讓我了解到教育的新趨勢和發(fā)展方向，也啟發(fā)了我應(yīng)采取更多的創(chuàng)新和靈活的教學(xué)方式。我相信，隨著更多教育者的采用，深度教學(xué)將會成為未來教育方式的主流，使學(xué)生能夠更快地提高學(xué)習(xí)成效，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。
深度教學(xué)的體會篇十四
深度教學(xué)是一個被提出來的概念，旨在通過迭代式的反思和實踐，推動學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的深度。前不久，我在教育領(lǐng)域的朋友向我推薦了一本深度教學(xué)的書籍，名為《深度教學(xué)：學(xué)會讓學(xué)生在價值觀和認知方面超越自己》。通過閱讀這本書，我對于深度教學(xué)這個概念有了更深入的理解，并感悟到很多教育教學(xué)中的道理。在本文中，我將會從五個方面分享我的心得體會。
首先，深度教學(xué)與輕度教學(xué)的區(qū)別在于深度教學(xué)注重的不再是表象的知識，而是對于知識本身深入的掌握。這種掌握不僅包含了表層的知識點，更重要的是對于知識深層次的理解。深度教學(xué)認為這種深度的理解可以在自然狀態(tài)下生長，需要的僅僅是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，給他們提供一個積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，深度教學(xué)的教育目標(biāo)來自于學(xué)生個性的超越與成長。在深度教學(xué)中，教師既不是知識的主要傳授者，也不希望學(xué)生簡單地傳遞知識點。相反，深度教學(xué)認為學(xué)生的自我發(fā)展和自我重建應(yīng)該是教育的重點。這意味著，教師在實現(xiàn)學(xué)生成長的同時也會在其自身的位置和角色上進行深層次的反思和自我更新，其中包括反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和預(yù)設(shè)學(xué)生的性格、認知和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，深度教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流。不管學(xué)生是聚集在一起，還是進行網(wǎng)絡(luò)上的交流，教學(xué)氛圍應(yīng)該是一個自由交流的場所，鼓勵學(xué)生互相交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種交流方式不是單純地追求學(xué)習(xí)的效率和速度，而是更多的著眼于提高學(xué)生個體和群體的發(fā)展水平，提高他們的自我表達能力和交際技巧。
第四，深度教學(xué)的評估不再是取決于學(xué)生的單純表現(xiàn)和知識點的掌握程度，而是以信念和情感的變化為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。深度教學(xué)認為信仰和情感是知識傳遞和思想灌輸?shù)幕A(chǔ)，因此對于這類因素的評估也應(yīng)該是教學(xué)評價的重點。在深度教學(xué)的場合中實施評價需要制定完備的評估標(biāo)準(zhǔn)和適當(dāng)?shù)脑u估工具。同時，也需要教師對學(xué)生的思想甚至是情感進行細致全面的評測，以達到對于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)效果的評價。
最后，深度教學(xué)在建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也要求教師們本身具備足夠的自我學(xué)習(xí)能力。這是因為教師的自我學(xué)習(xí)能力直接影響到教師知識和教育方法的更新和提高。只有教師不斷更新教育知識并且進行實踐推行后，才能真正把深度教育理念運用到教育教學(xué)中，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個人發(fā)展水平。
在深度教育得到廣泛推廣的今天，深度教育已經(jīng)不再是一種理論抽象的概念，而是成為了眾多教育教學(xué)實踐者對于教育實施的參考目標(biāo)。本文所談到五個方面的內(nèi)容，是依據(jù)我對于《深度教學(xué)：學(xué)會讓學(xué)生在價值觀和認知方面超越自己》一書所得到的反思和體會。我相信，只要我們在日常教學(xué)實踐中，深入領(lǐng)會深度教育的理念和特點，認真落實到教育教學(xué)的各個方面中，就能夠幫助更多的學(xué)生深入理解所學(xué)知識，超越自我，完善自我，使其“大膽起舞，賦能自我”。
深度教學(xué)的體會篇十五
深度教學(xué)是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度的教育方式，它著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。作為一名教師，我對實施深度教學(xué)有著自己的心得體會。在這篇文章中，我將分享我的經(jīng)驗以及我在教學(xué)實踐中的一些觀察與思考，希望能對其他教師有所啟發(fā)。
首先，實施深度教學(xué)需要我們從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來。在傳統(tǒng)的教育中，教師往往是知識的傳播者，而學(xué)生則是被動接受的對象。然而，在深度教學(xué)中，教師要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在我自己的教學(xué)中，我常常通過提出問題、引導(dǎo)討論、組織小組活動等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來。
其次，實施深度教學(xué)需要我們注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生往往只需要記住知識，而不需要深入思考和分析。然而，在深度教學(xué)中，我們希望學(xué)生能夠思考問題的本質(zhì)，能夠從不同的角度去思考和解決問題。因此，我們應(yīng)該采用一些啟發(fā)性的教學(xué)方法，如案例分析、問題解決、小組討論等，讓學(xué)生在思考和探究中學(xué)習(xí)。同時，我們還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
第三，實施深度教學(xué)需要我們根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進行教學(xué)設(shè)計。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和興趣，我們不能簡單地將他們?nèi)M同一個教學(xué)框架中，而是應(yīng)該根據(jù)他們的特點制定個性化的教學(xué)計劃。比如，我曾經(jīng)有一個學(xué)生對數(shù)學(xué)非常感興趣，但對其他科目的學(xué)習(xí)興趣不高。為了激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，我給他提供了一些數(shù)學(xué)方面的挑戰(zhàn)題，幫助他進一步發(fā)展他在數(shù)學(xué)方面的才能。結(jié)果，他在數(shù)學(xué)方面的成績有了顯著的提高，同時也對其他科目的學(xué)習(xí)興趣也有所增加。
第四，實施深度教學(xué)需要我們注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和綜合能力。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生往往是獨立地完成課堂作業(yè)和考試，而在深度教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團隊合作和交流能力。在我的教學(xué)實踐中，我常常給學(xué)生分組，在小組內(nèi)開展課堂討論和項目實踐，讓他們從合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的綜合能力。
最后，實施深度教學(xué)需要我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。深度教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，我們不能只關(guān)注他們的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，而忽視了他們的身心健康和道德發(fā)展。因此，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。同時，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心和積極性，鼓勵他們不斷追求卓越。
總之，實施深度教學(xué)是一項非常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但只有通過這樣的教學(xué)方式，我們才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和綜合能力的學(xué)生。只有通過深度教學(xué)，我們才能真正實現(xiàn)教育的目標(biāo)：不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，作為一名教師，我們應(yīng)該努力實施深度教學(xué)，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。
深度教學(xué)的體會篇十六
第一段：引言（200字）
成長深度教學(xué)是一種教學(xué)理念和方法，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展和深入學(xué)習(xí)。在我多年的教育教學(xué)實踐中，我深深體會到了成長深度教學(xué)的價值和意義。這種教學(xué)方式不僅注重知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)成長深度教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的能力。以下是我關(guān)于成長深度教學(xué)的一些心得體會。
第二段：建立合作共享的學(xué)習(xí)氛圍（200字）
在成長深度教學(xué)中，學(xué)生之間的合作和共享非常重要。我發(fā)現(xiàn)通過讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以培養(yǎng)他們的互助精神和團隊合作能力。我曾經(jīng)組織學(xué)生進行小組討論和合作項目，發(fā)現(xiàn)他們在解決問題和完成任務(wù)時，相互交流，互相幫助，共同進步。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立思考能力。
第三段：注重啟發(fā)式教學(xué)與實踐結(jié)合（200字）
在成長深度教學(xué)中，我注重通過啟發(fā)式教學(xué)和實踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。我會設(shè)計一些開放性的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探索，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。同時，我也注重實踐與理論的結(jié)合，在教學(xué)中引入實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手實踐，從而加深對知識的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
第四段：個性化差異化教學(xué)方法的應(yīng)用（200字）
每個學(xué)生都有自己的個性和差異，因此在成長深度教學(xué)中，我注重靈活運用個性化差異化教學(xué)方法。我會根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，并給予個別學(xué)生更多的關(guān)注和指導(dǎo)。例如，當(dāng)有些學(xué)生在某一領(lǐng)域表現(xiàn)出特別優(yōu)秀時，我會給予他們更高難度、更深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供挑戰(zhàn)性和成長的機會。這樣，每個學(xué)生都能在自己的興趣和擅長的領(lǐng)域得到發(fā)展，提高自信心和學(xué)習(xí)動力。
第五段：總結(jié)與展望（200字）
在成長深度教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展成果都超出了我的預(yù)期。他們在知識、思維和實踐能力上都有了顯著的提高，而且，他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯的增強。然而，我還深感自己在成長深度教學(xué)方面有許多需要改進和提高的地方，需要不斷學(xué)習(xí)和摸索新的方法和策略。因此，我將繼續(xù)研究探索成長深度教學(xué)的理論和實踐，不斷完善自己的教學(xué)能力和水平，為學(xué)生的全面發(fā)展和深入學(xué)習(xí)做出更大的貢獻。
（1200字）
深度教學(xué)的體會篇十七
學(xué)習(xí)體會
齊河縣第五小學(xué) 劉 杰
為了更廣泛借鑒名師名校的教學(xué)經(jīng)驗,進一步提升教師專業(yè)核心素養(yǎng)，2019年3月16日、17日，在宋小磊主任的帶領(lǐng)下齊河縣第五小學(xué)一行23名數(shù)學(xué)教師，滿懷期待的開啟了為期兩天的“深度課堂”研討會，我有幸參與其中。
在這短短的兩天內(nèi)，我們觀摩了八位名師的示范課，聆聽了八場微型講座與互動交流。8位老師各有各的風(fēng)格，不同的設(shè)計思路卻展現(xiàn)同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實感受到了他們扎實的教學(xué)功底和深厚的技巧。特別是專家的點評及微型專題講座，使我對“深度教學(xué)”的意義和價值有了深入理解，下面我接合實際談?wù)勛约旱捏w會。
一、目標(biāo)定位
一是知識技能目標(biāo)的落實，基于理解的記憶，讓學(xué)生長知識；二是數(shù)學(xué)推理素養(yǎng)目標(biāo)的落實，感悟“推理—猜想—驗證”的數(shù)學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進行思考，直觀地、合情推理一些結(jié)果，讓學(xué)生長智慧，這是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的根本。
這一點牛獻禮老師在《探秘三角板》一課中落實很到位，老師先讓同學(xué)們回顧三角板的常規(guī)用途，讓同學(xué)們產(chǎn)生思考，如此普通的三角板有什么秘密呢？激發(fā)了學(xué)生的知識矛盾。接下來，老師提出操作要求，讓學(xué)生自己操作，不斷探索，最終學(xué)生總結(jié)了規(guī)律，有了自己的發(fā)現(xiàn)。但是最終學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了不同的地方，就是之前畫出的角間隔15度，但是150度和180度差了30度，老師一直在鼓勵學(xué)生大膽猜想，最終有個女生提出來，應(yīng)該還有165度，老師將其命名為“徐靜猜想”，此處對學(xué)生是莫大的肯定，讓其他同學(xué)也是倍受鼓舞，最終師生一起驗證這個猜想的合理性。
二、深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)不是把知識教深了，深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能將所學(xué)知識遷移應(yīng)用，解決新問題或者解決真實情境中的復(fù)雜問題。即“能夠?qū)⒁粋€情境中所學(xué)的知識運用于新的情境中去的過程?！?席爭光老師《舉一反三》，這堂思維發(fā)展課，首先用《論語·述而》“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”并且不光給學(xué)生出了題，還讓老師一起融入進去。一題多解、一題多疑、一題多問、多題歸一都在本堂課的建模中呈現(xiàn)的淋漓盡致。題目雖難，但是給了我們很多啟示：一堂課切莫教授過多，要學(xué)會把握數(shù)學(xué)教學(xué)的道那就是一節(jié)課干好一件事，干清楚、干明白就好了，切莫急于求成、急功近利。
三、學(xué)以致疑
有疑才有思、有思才能進。張齊華老師的一節(jié)財商啟蒙課—《肯德基和麥當(dāng)勞定位的秘密》，重新改變了我的數(shù)學(xué)觀，打開了我的思維，我瞬間明白，數(shù)學(xué)課不僅僅是數(shù)字學(xué)習(xí)，還有我們的生活息息相關(guān)，打破常規(guī)才能讓我們的學(xué)生具有無懼生活的勇氣。張齊華老師用現(xiàn)實中肯德基和麥當(dāng)勞相鄰而建的現(xiàn)象引入本課，給足條件，讓學(xué)生思考應(yīng)該建在哪兒。學(xué)生憑借自己的經(jīng)表達自己的想法，進行激烈的思考和討論，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題背后看不見的因素進行問題分析。最終的出最合適的建設(shè)方法，并且及時結(jié)合實際讓學(xué)生舉例說出生活中的相鄰而建的現(xiàn)象。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始于生活，高于生活，又回歸于生活的本質(zhì)。張齊華老師還告訴孩子們，你可以保留你自己的想法，因為這里沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。另外在學(xué)生回答問題時，老師告誡學(xué)生：你必須讓每一個人都能聽懂你的想法，如果能用數(shù)據(jù)說明就更完美了。老師講的細節(jié)的溫馨提示，讓我為之一振，這才是真正的關(guān)注學(xué)生。
作為教師，在課堂教學(xué)的實踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生及時的引導(dǎo)、指正?！盎顒訉?dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，要結(jié)合本校的實際情況，走理論和實踐相結(jié)合的道路，一定能夠教師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得輕松，真正實現(xiàn)深度教學(xué)。為此我在今后的教學(xué)中首先要做到以下幾點：
一、營造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵自己要善于不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來，并為自己提供交流的平臺，使自己成為終身學(xué)習(xí)者。
二、根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好選擇開展深度學(xué)習(xí)的課題。這是我們最為需要的策略，這樣能夠提升學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意開展工作，也愿意付出自己的精力和時間。實際上，我們應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實條件，做出最為切合實際的探索，這樣能夠保證學(xué)生思考問題的可行性，實效性，和可操作性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、愛好、及其現(xiàn)實條件開展深度學(xué)習(xí)和探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索知識、應(yīng)用知識的熱情，從而做到學(xué)以致用，用以帶學(xué)的目的。
三、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一定要用多種形式來呈現(xiàn)，并且要盡可能直觀，貼近學(xué)生的實際和社會生活。教師設(shè)計題目的最佳方向是：看得見、找得著、用得上；這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動能就能被激發(fā)出來，興趣也就能夠堅持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識看作是一件痛苦的事情了。這樣就能夠讓大多數(shù)的同學(xué)都能夠開展深度學(xué)習(xí)，同時也能達到最佳化的程度。
四、新課堂改革呼喚著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是說學(xué)生再也不是單一的被動的接受學(xué)習(xí)了，而是讓學(xué)生自立探索、動手動腦，讓學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能自由的善始善終的參與教學(xué)的全過程，獲得真實的感受。
總之，在學(xué)習(xí)了深度課堂教學(xué)的相關(guān)知識，并聆聽了解專家的課堂教學(xué)后，深深感到教師教學(xué)的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，同時還要注重學(xué)生互助、合作交流，不僅要注重老師與學(xué)生交流的深層次，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交流，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效率，拓展課堂教學(xué)的深度。
深度教學(xué)的體會篇十八
第一段：引言和背景介紹（200字）
英語深度教學(xué)是一種以提高學(xué)生整體英語能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而非僅僅注重單詞和語法知識的記憶。本文將從課堂活動設(shè)計、角色轉(zhuǎn)變、評價方式、教學(xué)材料和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面分享個人對英語深度教學(xué)的心得體會。
第二段：課堂活動設(shè)計（200字）
英語深度教學(xué)需要教師靈活運用多種課堂活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。我發(fā)現(xiàn)通過項目學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠更好地進行實際語言運用。例如，在學(xué)習(xí)英國文化時，我組織學(xué)生分組進行調(diào)研，要求他們以英語撰寫調(diào)查報告。這樣的活動不僅讓學(xué)生使用英語來獲取信息，還鍛煉了他們的寫作和口語表達能力。此外，我還鼓勵學(xué)生進行角色扮演，讓他們在虛擬情境中使用英語進行對話，從而提高他們的口語交際能力。
第三段：角色轉(zhuǎn)變（200字）
在英語深度教學(xué)中，教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和引導(dǎo)者。我不再是僅僅講解知識點的人，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維模式。我引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提問，鼓勵他們的自主學(xué)習(xí)。與此同時，我也成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴，與他們一同探索和發(fā)現(xiàn)知識。這種角色轉(zhuǎn)變讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
第四段：評價方式（200字）
英語深度教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的考試評價方式，更注重對學(xué)生綜合能力的評價。我采用多種評價方式來全面考察學(xué)生的英語能力。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，我引入了英文演講比賽、小組合作項目和口頭報告等形式來評估學(xué)生的溝通能力、合作能力和表達能力。這樣的評價方式不僅能夠更全面地了解學(xué)生的英語能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
第五段：教學(xué)材料和學(xué)生自主學(xué)習(xí)（300字）
英語深度教學(xué)需要有富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)材料來促使學(xué)生深入思考和運用英語。我選擇了一些原版英語小說、紀(jì)錄片和英語新聞等資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以拓寬課堂所學(xué)知識。例如，我為學(xué)生提供了一些學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們自主選擇研究和學(xué)習(xí)，并進行小組分享。通過這種方式，學(xué)生能夠更加獨立地探索和運用英語，提高他們的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)尾（100字）
總而言之，英語深度教學(xué)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的教學(xué)方法。通過合理的課堂活動設(shè)計、教師角色轉(zhuǎn)變、多元化的評價方式、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等手段，學(xué)生能夠更積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)真正的語言學(xué)習(xí)。作為教師，我們應(yīng)該不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗，進一步提升英語深度教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，讓他們在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進步。
深度教學(xué)的體會篇十九
通過學(xué)習(xí)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，認真思考教育信息化的意義就是要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”，文中提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”，作為一名教育工作者，深感責(zé)任重大，使命神圣，同時也感覺到隊自己以后的教育工作有多了新得機遇和挑戰(zhàn)，我對此有幾點體會。
從“課堂教學(xué)”到“學(xué)校教育”的主要內(nèi)容的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)變。
（一）、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個要素，教學(xué)媒體要由原來的輔助教師突破重點、難點的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。
（二）、信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過程，不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上。
（三）“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合’。
（四）、從全新的教學(xué)理念和做法出發(fā)，做到信息技術(shù)與教育深度融合。
（一）、信息技術(shù)與教育深度融合，使學(xué)生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與培育的主體，情感成為教育中一個不可忽視的重要因素，教師必須重視情感教育，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。
（二）、信息技術(shù)與教育深度融合，教育工作者的要求知識更全年面，教學(xué)技能更高，視野更廣闊，挑戰(zhàn)了教師對課堂教學(xué)的駕馭能力。
教師更多的角色是管理者和引導(dǎo)者，教師能將信息技術(shù)很自然融入課堂，讓知識和信息技術(shù)成為一個整體，形成全新的教學(xué)時空。
（三）信息技術(shù)與教育深度融合，教師在教學(xué)內(nèi)容上，必須把信息技術(shù)的切入點找好，畢竟信息技術(shù)是要服務(wù)于課堂教學(xué)，更準(zhǔn)確的說是服務(wù)于學(xué)生，什么時候應(yīng)用，什么時候合理、合法利用信息技術(shù)融入師生探索之中，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生課堂潛能和創(chuàng)造力，這必是信息技術(shù)與教育深度融合的一條重要出路。
（四）信息技術(shù)與教育深度融合，是課堂教育的一場變革，
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教師是課堂教學(xué)組織者、管理者、引導(dǎo)者，改革對于我們來說，義不容辭，責(zé)任重大，盡管改革的路途肯定是既充滿挑戰(zhàn)又艱巨，到底要如何走？怎樣走？都需要我們這些教育工作者的探索——實踐——反思——再實踐，但我想高峰永遠留給那些不斷攀登的人們，每個人都有自己的夢想，我想作為一名教育工作者，如何能將信息技術(shù)與教育深度融合，讓我的課堂放飛孩子們多彩夢想，這便是我的教育夢。
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