在撰寫演講稿時，我們需要考慮聽眾的背景和興趣，以確保傳達的信息能夠引起共鳴。演講稿的語言應該簡潔、明了，避免冗長和啰嗦。演講稿的好壞可以通過聽眾的反饋和效果來評判，不斷改進和提高才能取得更好的效果。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇一
[教例簡述]字詞教學已經(jīng)進行，記敘的線索已經(jīng)點明，課文已經(jīng)讀得很孰，課文教學進入第二課時，教師設計了三個教學環(huán)節(jié)。
一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊國。）。
二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：課文內(nèi)容。
故事情節(jié)。
曹劌活動。
曹劌性格。
開頭??乃人見。
發(fā)生。
請求入見。
愛國熱情（有德）何以??請從。
發(fā)展。
論何以戰(zhàn)。
政治遠見（有識）公與??齊師。
高潮。
從戰(zhàn)指揮。
軍事才能（有才）既克??逐之。
結局。
論何以勝。
謀略過人（有學問）。
課文內(nèi)容。
人物性格莊公備戰(zhàn)見劌。
三問三答。
實事求是答問。
虛心聽取意見。
莊公作戰(zhàn)用劌。
公與之乘。
大膽任用人才。
戰(zhàn)于長勺。
自己親自參戰(zhàn)。
不因勝而自喜。
莊公戰(zhàn)后問劌。
一問一答。
為真知而求教[評析]這個教例的最大優(yōu)點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當細膩，王本朝老師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環(huán)節(jié)，就對提高學生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個教例的另一個優(yōu)點是板書設計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨樹一幟。
在教授此課時，我的教案如下：
教學重點。
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ā?/p>
2、分析文中的兩個主要人物的形象。
一、梳理內(nèi)容。
1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強。
2、主要內(nèi)容。
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）。
二、演角色，品人物，釋疑難。
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）。
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。教師設置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學生討論，教師巡回）。
學生回答（1）戰(zhàn)爭前做好準備（2）戰(zhàn)爭中捉住時機。
學生討論回答。
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學生回答：愿意。
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。
學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
（板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）。
4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？（學生回答）。
教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象。
學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。
三、學生再次朗讀課文。
四、拓展延伸：
學生討論回答：中國歷史上還有哪些以少勝多的著名戰(zhàn)例？五：課堂總結：
智慧和人和的作用對戰(zhàn)爭對事情成功作用之大。
在這一課時里，我嘗試了“引導式教學法”。以學生自主學習為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。能夠做到隨機應變，相機點撥，順勢引導?？傊@節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。
一節(jié)好的課堂應該是有學生的積極參與加上老師學生的共同的涵養(yǎng)，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學味道。這節(jié)課較之于王本朝老師的課，雖然知識點都具備，但一些大家具有的厚重文學文化的味道還是缺少了點。當然，以后我會千錘百煉，像大家王本朝老師學習，要求自己不斷進步的。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇二
以往的文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。
文言文教學同樣應倡導自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新，強調(diào)以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
二、課堂框架描述。
帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：
1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。
2、第二環(huán)節(jié)：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句；學生自譯課文。
3、第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。
4、第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。
三、案例分析：
第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。
選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。
第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在扎扎實實地進行文言文教學。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問處于這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內(nèi)容有了一點了解?；蛟S此時，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析，都應該在這個階段完成，因此，語譯、講解應該成為這一階段重要的教學方法。
第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學習，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在于作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那么，學生的文言能力應該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。
課后拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發(fā)學生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。
四、反思。
本節(jié)課運用了合作研討的教學法設計教學，強調(diào)學生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學生主動探究，勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇三
沙場上煙塵滾滾，城墻上箭影騰騰，任憑齊軍如何挑釁咒罵城門都不為所動，想沉默的老者緊閉著嘴，唯有弓箭手在不斷射出鋒利的箭矢，阻擋齊軍前進的步伐。
不應戰(zhàn)顯然被認為是怯懦的表現(xiàn)。魯莊公聽著齊軍的嘲諷，氣沖沖地就要下令擊鼓進軍。曹劌攔住他：“萬萬不可，讓敵軍得意一時又何妨，一切以大局為重！”魯莊公瞪著他：“那你有什么注意？再不開戰(zhàn)天就要黑了！”“我正是要打一場夜戰(zhàn)！”看見魯莊公訝異的樣子，曹劌運籌帷幄地解說：“齊軍想要侵占我國，必定不會輕易善罷甘休，定會在城外駐扎尋思攻伐之計。齊軍百日奔波攻城，夜晚必定身心疲憊，放松警惕，我們趁那時夜襲，殺他個措手不及！”魯莊公聽了，連連說好。
夕陽西下，齊軍攻城無果，敗興而歸。而曹劌和魯莊公乘著戰(zhàn)車，率著大批人馬，在夜色掩護下尾隨而去。
風從西北吹來，既不柔軟也不冷硬，厚厚的云層低低壓著沙場，將天空遮的沒有一絲星光和月光。四周是沉沉的黑暗，連雪白的馬身也被染黑了。軍隊行進許久，翻過一座土坡，就踏上了一片平坦的大草地。魯莊公和曹劌加快了馬步，后面訓練有素的軍隊緊隨其后，悄聲疾行，聽不見一點談笑聲和馬嘶聲。
離敵營越近，軍隊中的緊張氣氛越濃。夜半的酷寒和黑暗壓得人喘不過氣來。忽然，前方亮起了幾叢縹緲的火光，在這極其濃厚的夜里將將軍營帳上的花紋都照得極其清楚。魯莊公和曹劌停下戰(zhàn)車，整個軍隊也收住了馬蹄，大氣也不敢出。曹劌和幾個將軍輕聲說了幾句，他們便帶著各組的人馬井然有序地向兩面拉開隊形，迅速由縱隊變成月牙般的包圍圈。敵軍巡夜的士兵將是察覺到什么動靜，剛要發(fā)出警報，魯軍已經(jīng)敲響戰(zhàn)鼓，“咚、咚、咚...”聲音在寒冷的的空氣里震顫擴散，剎那間，靜靜的戰(zhàn)場人聲鼎沸，馬的嘶鳴、人的叫喊、鼓的轟鳴響成一片，高低起伏，經(jīng)久不息。一時間聲浪翻滾，聲濤洶涌，向敵營壓去。
聲站一開，光站繼起。突然間，士兵點燃了事先準備好的火把，火光在冷冽的風中像潛伏著的野獸，忽明忽暗，比寒氣襲人的刀光劍影更具有威懾力和恐嚇力。
聲浪和火光填補了人與人之間的巨大空隙，給人一種人馬無邊的錯覺。軍隊士氣大振，“沖??！”“殺??！”喊殺聲一片，呈包圍狀沖去。齊軍穩(wěn)住陣腳，騎上戰(zhàn)馬倉促應戰(zhàn)，匆忙中連戰(zhàn)甲都沒來得及披，被魯軍打的節(jié)節(jié)敗退。曹劌發(fā)出事先約定好的信號，魯軍連忙將火把投擲出去，落在齊軍軍營和草地人馬上，一時火光沖天。受了驚的戰(zhàn)馬亂跑亂跳，將背上的士兵顛下馬來，要不摔死要不被燒死，戰(zhàn)場上哭嚎一片。齊軍潰敗，剩下的將士也無心戀戰(zhàn)，紛紛逃遁。魯莊公正要下令追擊，曹劌示意他先等等，過了一會探子來報：“方圓十幾里沒有伏兵?！边@才下令追擊。曹劌嘆道：“齊軍太過剛愎自用，認為我國懦弱無能，才會落得如此下場啊?！?/p>
長勺夜戰(zhàn)，齊軍全軍覆沒。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇四
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ā?/p>
2、分析文中的兩個主要人物的形象教學重點：
1、理清行文思路。
2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點：
理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。
一、導入新課。
學生：赤壁之戰(zhàn)，孫劉取得了大捷。這是因為有諸葛亮和周瑜的智謀和指揮。
學生：紅軍長征中反圍殲的勝利。因為毛澤東有著過人的軍事才能。
師：從兩位同學的事例可以看出，“人”在戰(zhàn)爭中起到了至關重要的作用。曹劌也是一位有“深謀遠慮”的軍事家，我們來看看他的智慧在什么地方？請齊讀第一段。
二、解題，簡介背景師：課文選自？
生：《左傳》。
師：齊讀《左傳》注釋。
生：齊讀。
師：有人還知道《左傳》的另外知識嗎？
生：《左傳》又叫《左氏春秋傳》《春秋左氏傳》。
生：記載當時的政治、軍事、經(jīng)濟等書。
師：春秋三傳：《公養(yǎng)傳》《古梁傳》《左傳》。
課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８４年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
三、檢查預習1小組交流。
2、抽查小組來展示。
四、整體感知。
師：
1、下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。小組中準備好分角色朗讀課文。
2、分角色朗讀。
魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)里人、獨白。
3、理清課文思路，思考。
（1）、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么？
（2）、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？-明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
（3）、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。
(4)、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機的呢？
明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動謹慎。
4師：曹劌為什么請見?結合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。
生：肉食者鄙，未能遠謀。
師：同學門說的很好，把你們的結合起來就可以了。
師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎?
生：接見了。
師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢?請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請同學們在朗讀的基礎上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些?
生：勾畫。
師：哪位同學能說說?
生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>
師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎?
生：不是。
師：那他們又是誰呢?
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。
生：是。
師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些?
生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情。”
生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！?/p>
師：同學們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思?
生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。
師：什么條件?
生：“忠之屬也”
師：忠指什么?
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎?
生：是。
師：那說明魯莊公有什么特點?
生：盡職盡責。
生：幸運。
師：這位同學已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢?齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊?他選擇的理由是什么?
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓?！?/p>
五、研讀鑒賞，分析人物形象。
師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位?
生：曹劌，魯莊公。
師：討論，你喜歡魯莊公還是曹劌？那就結合文中的語句，先談談對曹劌的看法。
生：曹劌。因為他有愛國熱情。師：哪句話體現(xiàn)的?生：“曹劌請見。”
師：曹劌是達官貴人嗎?生：不是，是普通百姓。
師;普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些?
生：曹劌。因為他有才能，幫助魯莊公打敗齊國。
生：曹劌。能在戰(zhàn)爭中保持冷靜、沉著。
生：魯莊公。有寬廣的胸襟，接納人才，讓曹劌有施展才能的地方。
生：魯莊公。不恥下問。生：遠見的卓識。
生：卓越的軍事才能。
師;哪里體現(xiàn)的?生：讀書中語句。
師：在參戰(zhàn)的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎?生：，未可，可以。
師：能讀出它的語氣嗎?生：干脆。
生：鎮(zhèn)定。
師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君?生：自由說。
師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫?師引導。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎么寫的?
師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫?
生：不語。
師：本文的主角是誰?
師：看黑板。曹劌有哪些特點?
生：德、識、才、謀。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/。
生：是。
生：寫。
生：奮戰(zhàn)殺場。
師：看來魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應該，俗話說“國家興亡，匹夫有責”。
師;展示人物性格魯莊公。
鄙
【戰(zhàn)前】目光短淺，倉促迎戰(zhàn)。
愛國熱情，政治上無能。
政治遠見。
禮賢下士，任人唯賢。
【戰(zhàn)中】草率行事，操之過急，軍事上的無知；但能聽取曹劌的建議。
沉著應戰(zhàn)，等待時機，卓越的軍事才能。
【戰(zhàn)后】虛心求教，心胸寬闊。
分析取勝的原因：
過人的謀略。
不因勝利而自喜為求真知而不恥下問，師：請同學們再齊讀一遍課文。
生：其讀。
師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩!
六、拓展延伸。
知識搶答：
請你說出關于戰(zhàn)爭的古今名言兩條名人言戰(zhàn)：
兵民是勝利之本。
敵進我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東)是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋·孫武)。
得道者多助，失道者寡助。(戰(zhàn)國·孟子)。
天時不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國·孟子)。
用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。(三國·諸葛亮)。
七、限時作業(yè)。
同學們抓住大好時光，一鼓作氣，超越自我，攻克難關，攀登高峰。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇五
戰(zhàn)國時期，齊魯諸候爭權奪勢，齊國以強凌弱，于魯莊公十年的春天，向魯國發(fā)起進攻森森宮門內(nèi)，魯莊公正焦急不安地踱來踱去。這時，一人飛奔上前，道：“稟大王，宮外曹劌求見?！薄安灰??！鼻f公頭也不抬，匆匆揮了揮手?！八菫閼?zhàn)爭而來的?！薄翱炜煊姓垺！鼻f公急忙轉身，向宮外望去。
曹劌快步走進去，(遠鏡頭)他步伐堅定，面色嚴肅。莊公滿意地笑了，(近鏡頭)匆匆迎上。親切地說：“咱們里面談?！辈軇ヌ郑骸按笸跽?。”
宮內(nèi)，兩人密談。
外景。馬蹄聲碎。人流滾滾直向長勺。突然，馬蹄聲戛然而止，人馬停立于長勺一片寬闊的平野上。原來就為數(shù)不多的魯軍更是顯得寥寥無幾，莊公與曹劌一同站在最前的一輛戰(zhàn)車上。遠方是一塊略微突起的小山丘，廣闊的平野別無他人。魯軍知道，那塊小山丘后是令他們心驚膽戰(zhàn)的敵軍。那兒顯得格外陰森恐怖。風從那兒刮過，帶來的不只是砂石，也似乎帶來了絲絲縷縷的硝煙味。
只見一中年男子，著一身白衣，從容走進來。莊公見此人劍眉高聳，目光炯炯，風度翩翩，暗自贊嘆道：好氣魄!
夕陽，禿鷹，風沙。
當風煙散盡時，一串震天的鼓聲打破了殘酷的寧靜。
齊軍沖進來，像海潮一般，數(shù)不清的人影，聽不清的喊殺聲。
魯莊公的眼中彌漫著殺氣，他緊握鼓槌，走向戰(zhàn)鼓。
兩軍對峙，皆虎視眈眈。
“咚咚……”齊軍擂起戰(zhàn)鼓。
魯莊公正欲下令，卻被曹劌阻止了。
魯國將士們見統(tǒng)帥不擂鼓，都感到納悶，不明白為什么。
齊軍見好久沒動靜，便擂起了第二遍鼓。
魯莊公又欲擊鼓，曹劌目光炯炯地望著前方，鎮(zhèn)定地說：“慢?！濒斳娬?，又被阻止了。怎么了?魯國將士似乎忍不住了，手中的兵器微微抖動，臉上的肌肉繃得緊緊的，就等一聲令下好讓他們殺個痛快。
齊軍敲響了第三遍鼓，鼓聲已沒有先前那么洪亮。
“咚咚咚!”一陣驚天動地的鼓聲響起來了，“殺——”魯軍以迅雷不及掩耳之勢向齊軍撲去。齊軍先頭部隊一下子被魯軍沖亂了陣腳。魯軍好似一支支銳利的長矛刺向敵人。齊軍抵擋不住，接連敗退。魯軍越戰(zhàn)越勇。齊國后備部隊見魯軍如此神勇紛紛逃跑，頓時亂作一團。齊軍倉皇而逃。曹劌仔細看了看陣勢，喊道：“追!”魯軍將士乘勝追擊，把齊軍打得落花流水。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇六
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
（一）活動導引
課前預習。要求如下：
1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2、讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之?！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹镀浼s。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
（二）誦讀活動
1、教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音
1、學生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學生認讀下列詞語。
曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡
（四）讀文欣賞
1、請學生自讀第1段，結合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2、明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3、了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。先試背，再齊背，還請學生有感情地背。
4、小結第1段。
（五）課堂小結
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
（六）課后作業(yè)
1、熟讀課文。
2、背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時
（一）活動導引
1、請學生提問并回答重點語句的含義。
2、背誦第1段。
（二）誦讀活動
齊讀第2、3段。
（三）交流活動
1、請學生自讀第2、3段，結合注釋，翻譯句子。
2、請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或將），一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領車上只插一面，用以標志主將和各級將領所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
（四）提高升華
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
（五）小結全文
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
（六）課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書設計
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇七
春風吹，鼓聲大作。東有大齊國，不得不在魯國咬著牙。作為一個國家的國王，陸壯公當然是如熱鍋上的螞蟻，沒有片刻的安寧。過了一會兒，一個電臺報道，奇石正在接近陸。魯莊公以為此時，他不得不發(fā)兵以報一線希望。魯莊公深知，在強大的齊師面前，魯國的軍隊形同虛設。后果可想而知。這時，莊公又無助，又緊張，又害怕。就是想有人幫幫他，給他提點意見。
田野里，一片繁忙的景象，農(nóng)民們正在土地上揮灑汗水。但是，有一個場景與這張圖極不兼容。在田地旁邊的大槐樹下，一個英俊的年輕人懶洋洋的站在那里，看著在田里勞作的農(nóng)民?！安軇?！”遠處傳來刺耳的叫喊聲。一個老人背著拐杖從樹后跑過來，好像要打人一樣?！鞍职?，別玩了！我們要有大災難了！”老人被他的話迷惑了。周圍的人也被他的話吸引住了，放下了他們的住處。曹劌放低了聲音，告訴村民他的計劃。村民們嘲笑他說：“你負責那個嗎？”那是王公大臣的事，與你何干？真的是狗叼老鼠?！辈軇ヌ痤^，眼里流露出一些驕傲。他對他們說：“那些官員有多少是有能力的？都是近視眼的老鼠。他們能保衛(wèi)國家嗎？”于是他大步走向宮殿。
“報紙！有一個人自稱能幫齊師拿下！”莊公一聽，立即從沙發(fā)上跳了下來。立刻邀請曹劌到前面來。莊公還沒來得及說幾句話，曹劌就問道：大王是靠什么打仗的？莊公的回答：我絕對不會一個人享受那些貴重物品和美食。我要和別人一起品嘗。俗話說，一個人吃飯不甜。我以圣賢為榜樣，我認為上帝會幫助我成功。曹劌輕蔑地說，如果你的報酬支付不當，他們就不會服從你？上帝還會幫助你嗎？莊公當機立斷，說：“祭祀神靈時，我從來不虛情假意地給神靈什么。腳踏實地的告訴諸神。這還不夠嗎？”曹劌并沒有被莊公的口才嚇倒，而是嚴厲地反駁莊公：小地方守信，不吹牛，神仙根本看不起你的眼睛。他們怎么能祝福你呢？無奈的莊公不得不提出最后一個條件：我和我的下屬都非常忠于職守。雖然大小案件都查不清楚，但必須根據(jù)事實來判斷。聽到這個情況，曹劌松了口氣，點了點頭。臨走時，他告訴莊公，要打就一定要帶著他。
在家里，曹劌每天坐在窗前，看著莊公使者的到來。村民們非常驚訝。莊公的使者終于把曹劌帶走了。這時，村民們意識到，他們在嘲笑一個有遠見的政治家！齊魯長瓢戰(zhàn)，莊公同坐曹劌馬車。魯智深欲打鼓，拉著莊公的手，不聽號令。直到齊軍三次擊鼓，莊公才下令擊鼓。莊公早就被他迷惑了。我必須聽他的。沒想到，齊軍被打敗了！這一次，莊龔克急于下令追兵，卻被曹劌攔住。莊見龔克一定要觀望一陣子，便下令。果然，他把那些混蛋趕出了這個國家。
戰(zhàn)斗結束了，但神志不清的莊公還沒有發(fā)現(xiàn)這個秘密。他問曹劌。曹劌總結了秘傳的打贏奇石四個字，他在后來的戰(zhàn)爭中只用了“看他的蛙旗”幾個字。莊公只能稱之為天才。此時，莊公對曹劌的景仰猶如黃河之水。
莊公雖然智力不是很好，但也是一個熱愛人才如命的好君主。長勺之戰(zhàn)一個月后，曹劌正式成為莊公的首席顧問?！安軇?！”拄著拐杖的老人又出現(xiàn)了，但現(xiàn)在他紅著臉來了。說：你小子真有出息！最后，我們榮耀了我們的家人！兩人擁抱在一起，周圍的人都感動得流淚。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇八
魯莊公十年的春天，齊國要攻打魯國，魯莊公準備迎戰(zhàn)，并讓一個姓李的人做軍師輔佐作戰(zhàn)。這個人根本不懂兵法，只是在一次魯國和一個小國打仗時隨口說了一個緩兵之計，結果誤打誤撞打敗了小國，給魯國帶來了很大利益，就被魯莊公立為宰相。
曹劌聽說了這件事，心里想：“讓這種目光短淺的人來指揮作戰(zhàn)，魯國必亡也！”于是不顧家人勸阻，一定要面見魯莊公。曹劌進了皇宮，給魯莊公行過大禮后起身就問：“請問皇上您憑什么作戰(zhàn)呢？”魯莊公說：“吃的穿的一些東西我都不自己享用，一定把他分給別人?！辈軇テ沉艘谎墼谂赃呅市首鲬B(tài)的李宰相，心里想：就是因為好處給了這些當官的人，百姓的生活才會那么疾苦。他說：“這些小的恩惠不能遍及百姓，百姓是不會跟從你的?！濒斍f公說：“祭祀用的祭品，我一定按實數(shù)說?！辈軇溃骸爸辉谛√幨匦庞?，神也不會幫你的`。”魯莊公想了想說：“大大小小的案件，我即使不能一一明察，但還是會按實情處理的。”曹劌說：“這是忠于職守的一類事，可以憑此打一仗……”李宰相看情形對自己不利，再說下去可能自己軍師地位不保，忙說：“大膽刁民，你本一介草民，卻敢對皇上評頭論足，實屬大不敬，犯了以下犯上之罪。打仗的事自有皇上定奪，你還沒有資格插嘴。來人哪，把他給我打入大牢！”魯莊公聽了曹劌的話覺得很有道理，看到曹劌被士兵帶下去也很想阻止，卻礙于宰相的權威，只好心里惋惜。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇九
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳?莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。
學生已經(jīng)學過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。
針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準備――取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰(zhàn)術善于掌握有利時機。
2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
1、學習文中一些字詞的用法。
2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
關于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
教學課時：二課時
第一課時
由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可提問也可發(fā)表自己的看法。
1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請學生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補充。
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
1、生自由朗讀。
2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）
3、全班朗讀。
先在組內(nèi)進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
由提問課文內(nèi)容然后導入。
生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。
師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結構及寫作特點。
你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？
讓學生自由發(fā)言。
教學精彩片段：
寶龍同學問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
（同學們七嘴八舌地議論開了。）
勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？
慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。（快言快語的說完自己的觀點）
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結合課文的題目想想。
同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。
彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術的原因，所以它也是詳寫。
（在這里學生又爭論開了）
……
最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。
除提問外，在課末的有關“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當?shù)?。在下一?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學生產(chǎn)生困惑時，老師適時點拔、指導，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關問題。
3、從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質(zhì)疑過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當?shù)倪\用，凸顯了學生的主體性。
當然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當?shù)?，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇十
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌（）請見。．（魯莊公）十年春天，齊國軍隊攻打我國。莊公準備應戰(zhàn)。曹劌請求接見。
其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間（）焉？”．他的同鄉(xiāng)說：“居高位，享厚祿的人在謀劃這件事，（你）又何必參與呢？”
劌曰：“肉食者鄙（），未能遠謀?！蹦巳胍姟！保軇フf：“官老爺眼光短淺，不能深謀遠慮?！北闳氤菀娗f公。
問：“何以戰(zhàn)？公曰：“衣食所安，弗（）敢專也，必以分人?！保ú軇ィ﹩枺ㄇf公）：“君王憑借什么作戰(zhàn)？”莊公說：“衣食這類養(yǎng)生的東西，不敢獨自享受，一定把他（它）分給別人?！?/p>
對曰：“小惠未徧（），民弗從也?！保軇セ卮鹫f：“這種小恩小惠，還沒有普遍施賜，老百姓不會跟您的?！?/p>
公曰：“犧牲玉帛（），弗敢加也，必以信?！保f公說：“祭神用的豬、牛、羊、玉器、絲織品等等，不敢虛報，一定對神說實話?！?/p>
對曰：“小信未孚（），神弗福也?！保軇フf到：“（這只是）小信用，未能（受到神靈的充分）信任，神明不會保佑您的?！?/p>
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>
莊公說：“大小案件，即使不能明察，也一定以實情判斷。”
對曰：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從?！?/p>
曹劌說道：“（這是）盡了職分的事情?？蓱{借（這個條件）打一仗，（如果）作戰(zhàn)，就請允許（我）跟隨著去?！?．（1）給加點的字注音：
（2）寫出黑體字的特殊句式：
何以戰(zhàn)。
（3）找出文中通假字：
2．概括這段文字的主要內(nèi)容。
寫曹劌進見魯莊公的原因和他的遠見卓識。
3．“十年春，齊師伐我”這句話除了交代戰(zhàn)爭發(fā)生的時間外，還指出了。
和。
（1）交代了交戰(zhàn)的兩個國家（2）交代了戰(zhàn)爭的性質(zhì)：是齊國對魯國的一場侵略戰(zhàn)爭。
4．分析“肉食者鄙，未能遠謀”一句在文中的作用。
（1）交代了曹劌請見的原因（2）反襯曹劌的遠見卓識。
5．曹劌說的“忠之屬也”在文中具體指的是什么？
小大之獄，雖不能察，必以情。
6．文字表現(xiàn)曹劌積極參與精神的語句是什么？
曹劌請見、請從。
7．曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的先決條件是什么？
小大之獄，雖不能察，必以情。
8．選文中表現(xiàn)出曹劌哪兩個思想觀點？
有愛國心和責任感。
公與之乘。戰(zhàn)于長勺。
魯莊公和他共坐一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍作戰(zhàn)。
公將鼓之，劌曰：“未可?！饼R人三鼓。
莊公（一上陣）就要擊鼓進軍，曹劌說：“（現(xiàn)在）不行?！饼R軍擂過三通戰(zhàn)鼓后。
劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！?/p>
曹劌說：“可以擊鼓進軍啦?！饼R軍大敗。莊公正要驅車（追趕），曹劌說：“還不行?！?/p>
下視其轍（），登軾（）而望之，曰：“可矣?！彼欤ǎ┲瘕R師。．．．2說完就）下車去察看齊軍車輪軋出的痕跡，又登上車前橫木了望齊軍（的隊形），（這才）說：“可以追擊了?！本妥汾s齊軍。
既克，公問其故。對曰：“夫（）戰(zhàn)，勇氣也。．。
已經(jīng)戰(zhàn)勝，魯莊公詢問取勝的原因。魯劌答道：“作戰(zhàn)，要靠勇氣。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
第一次擊鼓（能夠）振作（士兵們的）勇氣，第二次擊鼓時勇氣減弱，到第三次擊鼓時勇氣已經(jīng)消失了。
彼竭我盈（），故克之。．。
敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的士氣正旺盛，所以打敗了他們。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
（齊是）大國，難以推測（它的情況），怕的是有埋伏。
吾視其轍亂，望其旗靡（），故逐之?！保?/p>
我發(fā)現(xiàn)他們的車印混亂，遠遠望見它們的戰(zhàn)旗倒下，所以下令追擊他們?！?/p>
1．（1）給加點的字注音：
（2）寫出黑體字的特殊句式：
（）下視其轍，登軾而望之，曰：“可（）矣?！彼熘瘕R師：夫戰(zhàn)，勇氣也：
再（）而（）衰，三（）而（）竭：夫大國，難測也，（）懼（）有伏焉2．概括這兩段文字的內(nèi)容。
第一段：敘述長勺之戰(zhàn)的概況。
第二段：寫曹劌論述魯國取勝的原因。
3．用原文語句回答。
（1）有利于反攻的時機是在彼竭我盈。
的時候。
（2）有利于追擊的時機是在吾視其轍亂，望其旗靡的時候。
4．魯莊公先要追擊齊軍，劌曰：“未可?！焙髞硭终f：“可矣。”他認為“可矣。”的原因是什么？（用原文回答）。
吾視其轍亂，望其旗靡。
6．文中的“公將鼓之”和“公將馳之”表現(xiàn)了魯莊公什么性格？
急躁冒進。
7曹劌“下視其轍，登軾而望之”的原因：
夫大國，難測也，懼有伏焉。
一、解釋下列加點的詞，注意它們意思的差異。
1．十年春，齊師伐．我（進攻）。
伐．竹取道，下見小潭（砍伐）。
2．犧牲玉帛，弗敢加．。
也（虛夸）。
既加．冠，益慕圣賢之道（戴。加冠，束發(fā)戴帽的儀式，表示成年。）。
3．衣食所安．，弗敢專也（養(yǎng)）。
安．能辨我是雄雌（怎么、哪）。
二、古今異議詞：1．小大之獄．。
古義：
今義：2犧牲．．玉帛古義：
今義：齊師伐．我古義：
今義：又何間．焉古義：
今義：肉食者鄙．古義：
今義：弗敢加．也。
古義：
今義：雖．不能察。
古義：
今義：再．而衰。
古義：
今義：必以信．。
古義：
今義：
10忠．之屬也。
古義：
今義：
三、詞類活用：1神弗福．也：2一鼓．作氣：
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇十一
夕陽，禿鷹，風沙。
厲風夾雜著狂沙，那更是刀與劍的光影。明月似乎也在憂愁，憂愁著這將要彌漫著血腥的硝煙。
可能在未來，一個國家就成了廢墟；可能在明天，一條河流將不再清澈；可能在現(xiàn)在，一片土地已成為了紅色。
第二天，這件事讓曹劌聽說了。于是他決定去拜見魯國公。但，鄰居們卻都嘲笑他，道：“這些事應該讓朝中的大臣去管，你又何必去趟這檔混水呢？”
曹劌反駁道：“那些當政的人目光短淺，不能更深遠的出謀劃策。所以，我還是要拜見君王！”
“報，外有一草民求見！說能讓君王打勝仗！”有人來報。
君王在愁眉不展時，聽到有人說能打勝仗，所以就迫不及待地有請。曹劌一近入宮殿就道：“我們魯國憑借什么與齊國打仗呢？”
魯莊公：“我平時待人很不錯，只要是衣食之類的養(yǎng)生之類的東西，我都不敢獨自享用，一定要與別人一起分享給他們?！?/p>
曹劌應道：“這樣的小恩小惠并沒有在百姓身上體現(xiàn)出來，他們是不會和你并肩作戰(zhàn)的?！?/p>
莊公吃了一驚，忙道：“在祭祀時，所用的祭品，不敢虛夸謊報，總是按實數(shù)有多少說多少?！?/p>
曹劌又道：“小處的守信用，神靈是不會保佑你作戰(zhàn)勝利的！”
莊公無可奈何，又道：“大大小小的案件，我雖然不能都一一清楚，但是，都一定會按事情而定的。”
曹劌這才露出一絲笑容，說：“如果你要打仗，就請讓我跟著去。”
不久后，齊國和魯國在長勺開戰(zhàn)了。在曹劌的指揮下魯國打敗了齊國，魯莊公讓曹劌做了魯國軍師。剛開始嘲笑他的人也不敢嘲笑他了，反而更佩服他了。這樣，魯國又恢復了以往的和平。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇十二
公元前684年的一個春天，齊國要帶隊攻打魯國。魯國是一個占地面積小，實力不大的國家，而齊國剛好相反，他占地面積大，人多勢眾。沒辦法，魯莊公只好勉強應戰(zhàn)。
在當時有位名叫曹劌的人。他聽說魯莊公將要應戰(zhàn)，心里非常擔心。立刻請見魯莊公。魯莊公問他：有何事?螬劌說：聽說您將應戰(zhàn)齊國，我能提些好建議給大王嗎?哎?你可有好主意?請怒我直言。您需要把小恩小恵普遍分給老百姓，他們才會聽您的;須忠守神，才會保護您;必須盡自己的職責去做好每一件事，才能應戰(zhàn)。請您要去迎戰(zhàn)是，讓我隨從您一起去。
魯莊公覺得曹劌說得有道理，便答應了。
數(shù)日，作戰(zhàn)期日到了。齊國在長勺此處已等候多時。魯莊公與曹劌同乘一輛戰(zhàn)車，風度翩翩地來到戰(zhàn)場上。齊恒公見魯莊公來此應戰(zhàn)，不禁大聲笑道：沒想到你果真來此，有志氣!然后陰陽怪氣地示出大拇指。還瞄了一眼做在魯莊公旁邊的曹劌，諷刺地說：噢?還帶來了個軍師，尖嘴猴腮的，是拿來嚇我的吧!哈哈看來你很有把握打敗仗喔!魯莊公大怒：哼!都快要見閻王老爺了，還敢在這里口出狂言，你這廝太不拾抬舉了，我今天就是來教訓你們齊國這種腌撒潑才的，擊鼓!曹劌忙揮手，說：大王，現(xiàn)在還不能擊鼓，剛才那家伙用的激將法，我們不能中他的計呀!我自有辦法來對付他，請大王聽小的一言。
齊恒公見此狀，不屑說道：哼!你不擊鼓，我卻擊鼓了。擊鼓!齊軍連擊了三通鼓。向魯國人進攻。曹劌不慌不忙地下令：現(xiàn)在擊鼓。然后魯軍也向齊軍進攻。不知怎的，俄傾，勢力強大的齊國反而被弱小的魯軍擊退了。數(shù)小時前猖狂自大的齊恒公現(xiàn)在卻慌張起來，忙下令：退回，快逃!當時場面混亂，分不出哪些是魯國人，哪些是齊國人。所以，很少人聽到他的命令，齊恒公帶著極少的兵力狼狽地逃離了。魯莊公下令追拿齊恒公，曹劌說：大王且慢!然后下車觀察了鋼材齊軍戰(zhàn)車的輪跡，說：可以了!魯莊公就下令追捕齊軍。
打了勝仗之后，魯國沸騰了起來，家家戶戶歡歡喜喜地慶祝了!魯莊公這才問曹劌這樣做的原因。曹劌說：當齊國人擊完鼓要進攻時，我們才開始擊鼓，就是為了振作士兵們的勇氣和低落敵方的勇氣，他們沒勇氣了，我們卻勇氣旺盛，所以就打褪了他們。再說齊國廣大，怕有埋伏，我看他們戰(zhàn)車亂，戰(zhàn)旗倒了，所以追擊他們。魯莊公笑著說：好!我欣賞你!像你這樣聰明的人，就讓你在我身邊，封你為軍師吧!
謝大王!
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇十三
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時
1.讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2.讀順文，能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之?！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故。桓公怒，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值兀苣龖?zhàn)所亡地盡復于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。
1.學生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
1.請學生自讀第1段，結合注釋，翻譯句子，了解大意。
學生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產(chǎn)力低下的必然結果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學生有感情地背。
4.小結第1段。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1.請學生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1.請學生自讀第2、3段，結合注釋，翻譯句子。
2.請學生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或將），一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領車上只插一面，用以標志主將和各級將領所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學生間相互提示、補充、豐富。
學生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學生為主體，教師適時引導、及時評價。
背默3、4兩段。
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇十四
這節(jié)課，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，是我國第一部編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。
師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》
1，指讀
2，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑
4、檢查
(1)加點詞的古今義：
又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
小大之獄——案件;
(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(追趕);
彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的.順序。
“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)
(4)重點句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
同學們在觀時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相思考討論
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
1、魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠見
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字。)
曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現(xiàn)了他的軍事才能。
(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。
細心的同學可以發(fā)現(xiàn)，課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。
魯莊公是個怎樣的人?
戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠謀
我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，也是難能可貴的!
“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課。
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇十五
春風吹，戰(zhàn)鼓擂。東邊來了個大齊國，非要拿我們魯國塞牙縫。作為一國之君的魯莊公當然是像個熱鍋上的螞蟻，沒有一刻安寧之時。一會一個站報，表明齊師正在向魯國靠近。魯莊公想，為今之際，只好發(fā)兵，才能有一線希望。魯莊公深知，以魯國的那些個軍隊，在強大的齊師面前就如一塊有名無實的朽木。后果可想而知。此時的莊公無奈，緊張，惶恐。就是想有個人能幫助他，給他出出主意。
田地里，一片繁忙景象，農(nóng)民們都在土地上灑著自己的汗水。但是卻出現(xiàn)了與這幅景象極不和諧的一幕。在田旁的大槐樹下，一個年少英俊的小伙子正懶在那兒，望著田里工作的農(nóng)民發(fā)著呆。“曹劌！”遠處傳來了厲聲呵斥。一位老者從樹后跑來，提著拐杖，似乎準備打人?！案赣H，別打！我們要大禍臨頭啦！”老者為他的這番搞得摸不著頭腦。周圍的鄉(xiāng)親也都被他的這番話吸引了，放下手中的活圍了上來。曹劌低下聲音跟鄉(xiāng)親們說出了自己的打算。鄉(xiāng)親們一聽都嘲笑地對他說“那事是你管的嗎？那都是王公大臣們的事，與你又何干，真是狗拿耗子?！辈軇ヌ痤^，眼里露出幾分高傲，對眾人說“那些當官的，有幾個有能耐？他們都是些目光短淺的鼠輩，豈能保衛(wèi)國家？”于是他大踏步地向王宮走去......
“報！有一位自稱能幫助打贏齊師的人求見！”莊公一聽，立即從坐榻上跳了下來。馬上把曹劌請到了跟前。還沒等莊公寒暄幾句，曹劌就問：大王憑借什么來作戰(zhàn)呢?莊公答：那些貴重財物與好吃的美味，我可從來是不會獨享的，都要與他人一起品嘗，俗話說獨口不香眾口香嘛？我效仿賢人所為，我想上天一定會助我成功的。曹劌輕蔑地說：你的這種賞賜要是沒發(fā)放妥當，他們也不會服從你的？神還會幫助你嗎？莊公定了定，說：在祭祀神靈的時候，我向神獻出的東西從來都不虛報，扎扎實實地告訴神靈，這還不夠嗎？曹劌并沒有被莊公的雄辯所嚇到，而是又嚴峻地回駁了莊公：小處守信用，不虛夸，神靈根本看不上眼，哪還能保佑你呢？無奈的莊公只得提出最后一個條件：我和我的屬下都很忠于職守，大大小小的案件雖然不能都查明白，但一定根據(jù)實情來判斷。曹劌聽到這個條件才放心地點點頭。臨走時，他告訴莊公，當莊公要作戰(zhàn)時一定要帶上他。回到家，曹劌便每日坐在窗前觀望莊公的使者的到來，鄉(xiāng)親們都十分奇怪......
莊公使者終于把曹劌接走了，這時，鄉(xiāng)親們才認識到，他們嘲笑的是一個深謀遠慮的政治家！
齊魯戰(zhàn)于長勺，莊公于曹劌坐在同一馬車上，魯要擊鼓了，曹劌拉著莊公的手不讓他下命令，直到齊軍三次擊鼓完畢才讓莊公下令擊鼓。莊公早就被他搞懵了。也只得聽他的話行事啦。沒想到，竟然把齊軍打敗了！這回莊公可來了勁了，急忙準備下達追兵的命令，又被曹劌阻止，見他很有把握地觀望了一會，才讓莊公下令。果然把齊國那些個王八蛋給趕出國了。
勝仗是打完了，可頭腦不靈光的莊公還沒弄明白其中的奧妙。便向曹劌問起。曹劌把打贏齊師的想法總結了深奧的四個字“一鼓作氣”，而后段的戰(zhàn)爭他也只用了幾個字“觀其轍旗”。說得莊公只能連叫天才。這時的莊公對于曹劌的佩服那是猶如黃河之水一發(fā)不可收拾。
雖然說莊公智力不怎么樣，但他也是個愛才如命的好君主。在長勺之戰(zhàn)后的一個月，曹劌正式成為莊公的首席謀士。“曹劌！”那位帶著拐杖的老者又出現(xiàn)了，可這會他可是帶著滿臉紅光來的。說：你小子真出息?。〗K于給咱家光宗耀祖啦！兩人抱在一起，周圍的人都感動得流下了眼淚......
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇十六
這年是魯莊公十年。一日之計在于晨，一年之計在于春。在這個大好時節(jié)，正應該值得慶祝節(jié)日的時候，而如今，魯國的街巷到處是冷冷清清。原來齊國要攻打魯國的消息已經(jīng)鬧得滿城風雨，沸沸揚揚。老百姓逃的逃，躲的躲。而此時，一個窮書生在家里如坐針氈，冥思苦想，終于他做出了一個重大的決定。他要面見魯莊公，他的同鄉(xiāng)人聽說后，都前來勸說他打消這個念頭，認為敗局已定，如果指揮不當，最后會死的更慘。這個窮書生死不聽勸，信步向魯國宮殿走去，他便是曹劌。
曹劌大步流星，不顧阻攔走入了魯莊公的“軍事會議廳”。此時，魯莊公正和眾臣商討戰(zhàn)事，曹劌禮畢，簡單說明來意后，便直接引入正題。
問魯莊公：“您要憑借什么作戰(zhàn)呢？”
魯莊公看了看他的這些臣子，說到：“吃的，穿的這些養(yǎng)生的東西，不敢獨自享用，一定會分給他們?！闭f著指了指底下的臣子。
臣子連連點頭，附和道：“大王英明，大王英明。”魯莊公笑了笑，得意地看了看曹劌。
可哪想曹劌搖搖頭說：“這些小恩惠并未普及，老百姓是不會服從您的?！?/p>
魯莊公眉頭緊鎖，看了看供奉在正廳的神像，說道：“豬牛羊這類祭祀的祭品，一定會如數(shù)稟報，不敢虛夸謊報。”說完輕蔑地看了看曹劌。
誰知曹劌又搖搖頭說：“小處守信用，還不能得到神靈的充分信任，神靈是不會保佑你的。”
魯莊公有些急了，他順著門外看了看死一般寂靜的魯國城，恍然大悟，轉過頭來對曹劌說：“大大小小的案件，雖然不能弄得清清楚楚，但一定會實情處理?！闭f完有些緊張地看著曹劌。
終于，曹劌點點頭，笑了笑說：“這是忠于職守這一類的事情，可以憑借這個條件打一仗。如果打仗就請讓我跟著去吧。”
經(jīng)過了幾天的準備，齊魯雙方在長勺擺開陣勢，準備決一死戰(zhàn)。魯莊公和曹劌共乘一輛戰(zhàn)車，魯莊公看到齊軍龐大的陣容和威武的陣勢，不禁倒吸了一口冷氣?；剡^頭來看看自己的將士，一個個表情嚴肅，手握利劍，抱著必死的決心。于是認為是進攻的時候了，正準備下令進攻，可曹劌卻立馬攔截，說道：“現(xiàn)在還不可以?！?/p>
雙方又對峙了一段時間，齊軍開始擊鼓，但看魯軍并無進攻之意，于是不敢貿(mào)然進攻，只是擊鼓。等到齊軍擊完了三通鼓后，曹劌突然發(fā)出了進攻的號令，魯軍如猛虎一般撲向敵軍，齊軍手忙腳亂的抵抗了一陣，便開始潰敗，魯莊公想趁勢追擊，曹劌說：“還不行?！边@時他跳下戰(zhàn)車看了看齊軍的戰(zhàn)車車印，又登到高處向齊軍撤退的方向望了望，于是下令追擊，最后魯軍殺的齊軍哭爹喊娘，大勝而歸。
回到魯國后，魯莊公大擺慶功宴。酒過三巡，菜過五味，魯莊公回想起戰(zhàn)爭時的情景，于是便問曹劌兩次阻攔進攻的原因。曹劌笑了笑回答說：“作戰(zhàn)是靠敢做敢為、毫不畏懼的氣魄。第一次擊鼓時，士兵士氣大振；第二次擊鼓時，士兵士氣逐漸衰退；第三次擊鼓時，士兵士氣就用盡了。敵軍的士氣沒有了，而我軍士氣正旺，所以戰(zhàn)勝了他們。齊國是大國，恐怕會有埋伏，但我看到他們的車輪印記雜亂，遠遠望去，他們的大旗也已倒下，于是才下令追擊的?！?/p>
魯莊公聽后，恍然大悟，對曹劌佩服得更是五體投地。于是由衷的感嘆道：“先生真乃神人也！”
曹劌論戰(zhàn)演講稿篇十七
魯莊公十年的冬天，齊國的軍隊攻打我們魯國，莊公打算迎戰(zhàn)，曹劌求見莊公。他的同鄉(xiāng)人對他說：“那些居高位享厚祿的人就可以謀劃這件事，你何必參與呢？”曹劌回答說“居高位享厚祿的人目光短淺，不能深謀遠慮。”于是覲見莊公。曹劌問莊公：“您憑借什么作戰(zhàn)呢？”莊公說：“衣食這類養(yǎng)生的東西我不敢獨自享用，一定把它分給別人?！辈軇セ卮鹫f：“這種小恩小惠是不會遍及到全國的'，人民是不會跟隨你的?！鼻f公又說：“祭祀用的豬，牛，羊等祭品，我不敢夸大祭祀的數(shù)目，一定以事情想報?！辈軇フf：“這是一種小信用，未能讓神靈信服，神是不會保佑你的?！鼻f公說：“大大小小的案件，我雖然不能一一查明，一定以實情判斷?！辈軇セ卮鹫f：“這是盡了職分做的事，可憑這個條件大戰(zhàn)。如果做戰(zhàn)，就請允許我跟隨著去?！?/p>
打了勝戰(zhàn)以后，莊公問曹劌取勝的原因，曹劌回答說：“作戰(zhàn)，靠的是勇氣，第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓就衰竭了。對方士氣衰竭，我們士氣正旺盛，所以我們戰(zhàn)勝了他們。齊國是大國，難以摸清他們的情況，害怕有埋伏。我看到他們的車轍亂了，旗子倒了，所以才下令追擊他?！?/p>
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