教案可以幫助教師更好地準(zhǔn)備教學(xué)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性。編寫教案時(shí)，要綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下教案范例是教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能夠幫助大家更好地編寫教案。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇一
《陶罐和鐵罐》一課是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第6組的一篇講讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。
一、說教材。
故事主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗圖片、頭飾，多媒體設(shè)備。
二、設(shè)計(jì)理念。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)過程，必須是學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng)的時(shí)間，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐向往美好的情境“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
三、教法。
1.指導(dǎo)觀察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2.表演教學(xué)法。
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3.鼓勵(lì)欣賞法。
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
四、學(xué)法。
1.合作學(xué)習(xí)法。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
2.美讀訓(xùn)練法。
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生思考、討論、交流、體會(huì)、練讀，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
五、說教學(xué)過程。
1、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過的生字詞語(yǔ)。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語(yǔ)的出現(xiàn)，不但勾起同學(xué)們對(duì)課文的回憶，而且為同學(xué)們的朗讀理解奠定基礎(chǔ)。
2、聽一聽，畫一畫，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓學(xué)生在聽完老師范讀課文后，添畫陶罐和鐵罐的表情后問：“你為什么要這樣畫？”因?yàn)殍F罐在說話時(shí)十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，學(xué)生要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說話時(shí)心情很平靜，態(tài)度很謙虛，它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這并不難。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
3、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我又讓學(xué)生畫出鐵罐和陶罐說話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象他們說話的神情。學(xué)生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態(tài)，這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語(yǔ)的意思，然后，再去讀句子，同學(xué)們就會(huì)將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
4、對(duì)于初學(xué)寫作的三年級(jí)的同學(xué)來說，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組確定的教研專題就是“注重詞句積累，強(qiáng)化個(gè)性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時(shí)機(jī)地提醒同學(xué)們把畫出的描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的好詞積累下來，豐富自己的詞匯。
5、讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演，同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作和語(yǔ)言，這樣就更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角戲，成了他們的舞臺(tái)。
6、由課內(nèi)延伸到課外，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說。通過這個(gè)練習(xí)學(xué)生不但明白了寓意，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇二
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的7篇《小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》教材教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇三
1、通過本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì)寫“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇四
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學(xué)習(xí)一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個(gè)故事好聽嗎?誰(shuí)能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會(huì)瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，那么從對(duì)話中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無(wú)人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請(qǐng)兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語(yǔ)氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個(gè)詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對(duì)鐵罐的輕蔑時(shí)內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個(gè)詞可以看出來?(惱怒)。
6、陶罐在面對(duì)鐵罐越來越傲慢無(wú)理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無(wú)影無(wú)蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語(yǔ)氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會(huì)到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計(jì)較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐地傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制。
2、理解課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
3、分角色朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話部分。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
一、導(dǎo)入：
板書：陶罐和鐵罐。
2、（出示圖片）：請(qǐng)大家猜猜這里哪個(gè)是陶罐？哪個(gè)是鐵罐？為什么？
二、研讀課文。
（一）、出示第一自然段。
（1）生齊讀（2）奚落？
（3）鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找出來讀讀。
1、你敢碰我嗎？陶罐子！
（1）誰(shuí)來讀？平議。
（2）傲慢的語(yǔ)氣該怎么讀？指名讀平議。
（3）齊讀。
2、我就知道你不敢，懦弱的東西！
（1）指名讀評(píng)。
（2）這句還要傲慢的語(yǔ)氣嗎？
3、住嘴！你怎么敢和我相提并論！
指名讀評(píng)齊讀。
4、和你在一起！我感到羞恥！
指名讀評(píng)齊讀。
5、下面我們一起來做回鐵罐，讀讀它奚落陶罐的話。
6、如果你是陶罐，你會(huì)怎么做呢？
（三）、指導(dǎo)讀陶罐的話。
面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？
1、自由讀讀出不同的語(yǔ)氣。
2、師生分角色讀。
3、同桌表演，加上一定的表情動(dòng)作。
4、指名上臺(tái)表演評(píng)價(jià)。
（四）現(xiàn)代部分。
1、課件出示。
師引讀。
2、發(fā)生了什么變化呢？
板書：容易氧化美觀。
3、用“但是”說話。
三、總結(jié)。
1、學(xué)了陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？
板書：驕傲謙虛。
2、你想對(duì)他們說什么？
四、拓展：
1、學(xué)了這個(gè)寓言故事，你想到了什么？
2、賦予陶罐和鐵罐相反的性格，編寫故事。
板書：
長(zhǎng)處短處。
鐵罐：驕傲堅(jiān)固容易氧化。
陶罐：謙虛美觀易碎。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇六
師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?/p>
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場(chǎng)大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級(jí)語(yǔ)文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會(huì)思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論，一會(huì)兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請(qǐng)交流一下，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。我的根?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭(zhēng)吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對(duì)。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請(qǐng)問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對(duì)方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以，而且這一段嘆號(hào)用得也太多了，干脆用句號(hào)吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號(hào)是不對(duì)的，你越讀越覺得它不對(duì)。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）。
師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記，課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語(yǔ)言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）。
生：（爭(zhēng)先恐后，要求再演。）（第一課時(shí)結(jié)束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。
生：這則寓言通過一個(gè)有趣的小故事，說明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長(zhǎng)，比人之短，要多看別人長(zhǎng)處。
生：長(zhǎng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長(zhǎng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋。
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與bp機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對(duì)話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對(duì)！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場(chǎng)老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來……”
生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過這里，聽到他們的對(duì)話，停了下來，對(duì)梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白?！痹?shī)人又對(duì)雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩(shī)人說：“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人?！?/p>
師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭(zhēng)春未肯降，
騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時(shí)結(jié)束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無(wú)生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語(yǔ)言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇七
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學(xué)或互助掌握生字、新詞、好句。
2.自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨(dú)特的語(yǔ)言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事。
3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。
4.編寫一則寓言故事，進(jìn)一步掌握寓言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、讀。
1、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，瞧，它們來了。（放課件）。
師：它們是誰(shuí)？
3、學(xué)生自由朗讀課文。
4、讀完了課文，誰(shuí)能告訴大家課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無(wú)蹤無(wú)影。
5、同學(xué)間交流：你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么？
學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對(duì)“奚落”的了解又進(jìn)了一步。
乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當(dāng)人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了?！碧展薏挥?jì)較前嫌，豁達(dá)大度，我很喜歡它。
丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區(qū)分“懦”與“儒”這兩個(gè)形近字。）。
?。何也幌矚g鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對(duì)化，是不正確的。
在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀下面的對(duì)話（打出投影）：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？
聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。
在指導(dǎo)這段對(duì)話朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。
二、演。
《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個(gè)兩幕的小話劇。時(shí)間分別是古代與現(xiàn)代，地點(diǎn)分別是國(guó)王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)寓言劇，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。關(guān)鍵是要深入體會(huì)人物的思想感情，用自己的語(yǔ)言代替課文中的人物對(duì)話，動(dòng)作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。
練習(xí)之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學(xué)生表演生動(dòng)有趣，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)課文言語(yǔ)吸收、內(nèi)畫、積累和運(yùn)用的過程。
三、改。
1、學(xué)完了這篇課文，你想對(duì)陶罐和鐵罐說些什么？
2、從這個(gè)寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學(xué)們都有所收獲，歸納同學(xué)們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點(diǎn)：
這里，就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書：
優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。
陶罐美觀易碎。
鐵罐堅(jiān)固丑陋。
學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……”
這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。
四.編。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么樣的道理，然后用一個(gè)故事把這個(gè)道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。
學(xué)生還能夠各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請(qǐng)每一位同學(xué)介紹自己編寫的寓言的題目，學(xué)生從各個(gè)角度編寫，如：
選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學(xué)共同幫助修改，使之成為一篇優(yōu)秀習(xí)作，其他同學(xué)也是對(duì)各自的寓言進(jìn)行修改加工。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇八
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發(fā)生在國(guó)王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說明“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
仔細(xì)研讀分析教材，我發(fā)現(xiàn)這篇童話不僅語(yǔ)言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學(xué)內(nèi)容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內(nèi)容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質(zhì)，那么導(dǎo)致鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態(tài)度根本原因在于陶罐選擇了一個(gè)正確的比較點(diǎn)（比盛東西），而鐵罐選擇了一個(gè)錯(cuò)誤的比較點(diǎn)（比堅(jiān)固），由此使得它們的態(tài)度也截然不同。這讓我想到在生活學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去與別人相比的問題？通過本課學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生懂得在以后的學(xué)習(xí)和生活中，要學(xué)會(huì)選擇一個(gè)正確的比較點(diǎn)與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學(xué)生正確的比較觀，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康品格和價(jià)值觀的形成都有極其深遠(yuǎn)的意義。又如由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理。我們要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等這都是我們?cè)诜治鼋庾x教材時(shí)，可充分挖掘和利用的教材資源。
學(xué)生分析：
三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，興趣濃厚，但穩(wěn)定性不強(qiáng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有一定的課內(nèi)外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，其認(rèn)知水平還比較淺顯，學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養(yǎng)和提高。本組單元教學(xué)中，學(xué)生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學(xué)會(huì)看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在朗讀中還存在一定問題，不能達(dá)到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進(jìn)一步指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生學(xué)情及年齡特點(diǎn)，結(jié)合《陶罐和鐵罐》一課的內(nèi)容特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中我力求突出朗讀與閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀，加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解，從中促其感受形象，領(lǐng)悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
設(shè)計(jì)理念：
教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言、語(yǔ)氣與神態(tài)，進(jìn)行感情朗讀和思維訓(xùn)練，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
德育滲透：
1.通過理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去看待人和事物。
2.進(jìn)一步掌握童話的特點(diǎn)，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言、語(yǔ)氣與神態(tài)，通過方法指導(dǎo)和感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊理解課文，從而領(lǐng)悟寓意,學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去看待人和事物。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)童話的特點(diǎn)，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
課前準(zhǔn)備：鐵罐及陶罐的圖片。
課時(shí)安排：二課時(shí)（第二課時(shí)）。
一、談話導(dǎo)入：
生談：比誰(shuí)學(xué)習(xí)好。比誰(shuí)最愛班集體。比誰(shuí)最勤勞······。
師：可以看出同學(xué)們都是上進(jìn)心很強(qiáng)的孩子，是啊，通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動(dòng)我們進(jìn)步的原動(dòng)力，問題的關(guān)鍵是我們應(yīng)該怎么去比？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們?cè)诒仁裁矗肯嘈糯蠹乙欢軓闹卸酶嗟牡览?。板書課題。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從“比”巧妙切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。）。
二、精讀課文，讀出感情，加深理解。
1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師：同學(xué)們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語(yǔ)或句子。
師：同學(xué)們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？
請(qǐng)用這樣的句式來說一說。
生談：因?yàn)槲矣X得鐵罐傲慢無(wú)禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因?yàn)樗t虛、善良等）。
（此環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)自己初讀后的感受，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更完整，更準(zhǔn)確，更有邏輯性。）。
師：讀出你畫出的句子。
生：試讀相關(guān)句子。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀中能體會(huì)到陶罐與鐵罐的態(tài)度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語(yǔ)氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機(jī)調(diào)整內(nèi)容，加入教師的示范朗讀環(huán)節(jié)，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學(xué)生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質(zhì)，也讓學(xué)生從中深刻體會(huì)到有感情的朗讀課文，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)和訓(xùn)練做好鋪墊。）。
師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發(fā)生了許多事情。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?/p>
師：老師和前幾位同學(xué)讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會(huì)到了什么？
生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······。
2.再讀課文，讀出感情。
師：同學(xué)們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對(duì)課文及文中人物性格的理解，我們都能體會(huì)到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學(xué)們?cè)囎x時(shí)還沒有從你們的語(yǔ)氣中讓人感受到這一點(diǎn)。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會(huì)出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結(jié)合朗讀的實(shí)際感受做一個(gè)探究。
師:體會(huì)這四句話的感情，結(jié)合語(yǔ)境用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、神態(tài)自由練讀。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！“??輕蔑????????????。
懦弱。
師：誰(shuí)來上臺(tái)連線并朗讀，之后說說你的體會(huì)。
生談?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語(yǔ)氣和神態(tài)來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會(huì)和感情去讀就會(huì)讀得很好。
師：大家和他的體會(huì)和方法一樣嗎？有沒有不同？
生：我認(rèn)真體會(huì)這個(gè)句子，還把我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時(shí)注意語(yǔ)氣。
生針對(duì)句子分別談方法·····學(xué)生結(jié)合體會(huì)分別讀四句話。（方法同上）。
師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人?，F(xiàn)在請(qǐng)一對(duì)同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結(jié)出的方法，結(jié)合自己的體會(huì)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣自己去讀一讀吧，看誰(shuí)讀得好。
生讀：1.先同桌個(gè)別練讀。2.個(gè)別學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學(xué)生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）。
師：鐵罐們，知道你們?cè)谧鍪裁磫?
生：在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）。
生：面對(duì)奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請(qǐng)迅速找出來。生很快找出。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀方法指導(dǎo)下，能進(jìn)行有感情的個(gè)性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內(nèi)容，感受鮮明形象，體會(huì)蘊(yùn)含的道理）。
3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。
師：鐵罐為什么會(huì)看不起陶罐？它有什么資本這樣做？
生談：因?yàn)樗X得自己堅(jiān)固。
師：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的優(yōu)點(diǎn)（堅(jiān)固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。
師:陶罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優(yōu)點(diǎn)？
生談：美觀、光潔······。
師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會(huì)說什么？生自由想象，發(fā)言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）。
生:傲慢。
師：實(shí)際上它傲慢了嗎?拿自己的優(yōu)點(diǎn)與鐵罐比了嗎？生：沒有。
師：它選擇的比較點(diǎn)是什么？在課文中找出來。
生：它比的是盛東西，所以它的態(tài)度是謙虛的。
生：和別人相比，要選擇了一個(gè)正確的比較點(diǎn)。
生再談：內(nèi)心比的標(biāo)準(zhǔn)不同，他們的態(tài)度也會(huì)不同；選擇一個(gè)正確的比較點(diǎn)，這是造成他們態(tài)度不同的主要原因。
生談：不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的缺點(diǎn)相比，也別拿自己的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)比。
生談：每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
師:懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個(gè)正確的比較點(diǎn)是非常重要的。同學(xué)們，在我們班有身體強(qiáng)壯的李，有聰明好動(dòng)的王，有勤奮好學(xué)的牛，有膽小細(xì)心的李······每個(gè)人都有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，你覺得，在我們這個(gè)溫暖的集體里大家應(yīng)該比什么呢？（結(jié)合自己實(shí)際談一談）。
生談。在學(xué)習(xí)上，比誰(shuí)最勤奮、比誰(shuí)學(xué)習(xí)好。在勞動(dòng)中，比誰(shuí)積極肯干······。
師總結(jié)：同學(xué)們談得都很全面，我們要比誰(shuí)是德智體美勞全面發(fā)展的好孩子。
師:王（柔道隊(duì)的，同學(xué)、母親都反對(duì)他參加此隊(duì)）你覺得你要跟同學(xué)比什么？王談：在柔道隊(duì)，比誰(shuí)最有搏擊力，誰(shuí)最棒。
師：到了學(xué)校就不能拿你的拳腳和同學(xué)比了吧？比什么呢？（大家笑）。
生：到學(xué)校，就要比誰(shuí)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好孩子。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)，探尋導(dǎo)致兩種態(tài)度的根源所在，即要學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去與人相比，從而促使學(xué)生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談出啟示和所獲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，拓寬了學(xué)生思維的深度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。）。
三、掌握童話的特點(diǎn)，滲透童話的寫法。
1.師:其實(shí)，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會(huì)直接告訴我們。課文通過一個(gè)有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語(yǔ)言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰(shuí)？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。
生談。
師：看來同學(xué)們讀過許多童話故事，那你發(fā)現(xiàn)童話有什么特點(diǎn)呢？
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的語(yǔ)言、性格、神態(tài)等。
童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······。
2、拓展練習(xí)。（結(jié)合你的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）。
師：同學(xué)們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中，我們可以明白許多道理，請(qǐng)你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動(dòng)物等事物，賦予它們?nèi)宋锏男愿窈驼Z(yǔ)言，告訴大家一個(gè)道理。請(qǐng)同學(xué)們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學(xué)生先說后寫，時(shí)間機(jī)動(dòng)，隨機(jī)調(diào)整）。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維進(jìn)入了一個(gè)更廣闊的空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，在交談中進(jìn)行寫法滲透，結(jié)合實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作或表達(dá)興趣，激發(fā)學(xué)生想去表達(dá)或?qū)懽鞯膹?qiáng)烈欲望，力求超越文本，創(chuàng)新運(yùn)用.）。
板書設(shè)計(jì)：???????????。
(美觀?易破碎)。
謙虛???????27.陶?罐。
比（盛東西）????????????????與????????????????????比（堅(jiān)固）。
鐵?罐????????傲慢。
（堅(jiān)固?易氧化）。
總評(píng)分析：
本課第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要亮點(diǎn)有三個(gè)：
一讀——方法巧，二思——切入點(diǎn)新，三滲透——有創(chuàng)新。
《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)設(shè)計(jì)獲陜西省教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)，本課教學(xué)受到了教研組同仁的一致好評(píng)，自己感覺在授課中也比較從容，教學(xué)容量與教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都比較合理，在注重教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的整體性的同時(shí)，又力求凸現(xiàn)課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時(shí)調(diào)整，學(xué)生的掌握情況與課堂表現(xiàn)較好。究其原因，我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中重在為學(xué)生的發(fā)展搭建了三個(gè)階梯式平臺(tái)：
一讀——方法巧。讀是解讀文本，調(diào)動(dòng)參與，重視朗讀的分層次分階段訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質(zhì)——練讀，體會(huì)朗讀時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)表情，以情促讀，激發(fā)情感，加深的理解——分角色朗讀，體會(huì)理解，感情朗讀。四次朗讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進(jìn)，每一次引導(dǎo)都使學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)加深了一層，以讀啟悟；同時(shí)，在朗讀中，既要對(duì)學(xué)生朗讀分層次分階段訓(xùn)練，又結(jié)合學(xué)生朗讀的實(shí)際情況，隨機(jī)調(diào)整課堂教學(xué)，注重教學(xué)的靈活性。如在本課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生試讀后，未從學(xué)生的語(yǔ)氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際隨機(jī)調(diào)整，設(shè)計(jì)了教師示范環(huán)節(jié)，老師試讀陶罐被發(fā)現(xiàn)后，所說的一句話，讓學(xué)生從聽讀中談出感受，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了朗讀的作用。這一小環(huán)節(jié)的設(shè)置，效果很好，學(xué)生切實(shí)從中聽有所悟，教師也起到了引導(dǎo)和帶動(dòng)示范的作用。這一環(huán)節(jié)的隨機(jī)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生有所體會(huì)，切實(shí)感受到了有感情朗讀的效果，又使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡十分自然。
二思——切入點(diǎn)新。思是進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本，激活思路。引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現(xiàn)出的謙虛與傲慢上，而是重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、感受和領(lǐng)悟，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，抓住本質(zhì)，找尋探究導(dǎo)致兩種態(tài)度的根本原因，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的推理比較與思考中明確因?yàn)樘展夼c鐵罐所選得比較點(diǎn)不同從而導(dǎo)致了他們態(tài)度的不同，使學(xué)生在自主思考中學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。
三滲透——有創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)是超越文本，創(chuàng)新運(yùn)用。本環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行硬性的作業(yè)規(guī)定，而是在交談中進(jìn)行寫法滲透。結(jié)合實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作或表達(dá)興趣，激發(fā)學(xué)生想去表達(dá)或?qū)懽鞯膹?qiáng)烈欲望，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個(gè)手指頭，學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生圖畫等等開啟調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，打破學(xué)生寫作的局限性，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)童話故事的體會(huì)，先編后寫。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇九
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
每次拿過課文，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽取了岳校長(zhǎng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
記得李家棟老師說過：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。
通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對(duì)于我個(gè)人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇十
：多元化朗讀，促學(xué)生自悟；高質(zhì)量對(duì)話，碰撞思維火花。
：課件、頭飾
一、談話導(dǎo)入，回顧大意。
1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。
2、課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生概括大意，用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語(yǔ)。
二、指導(dǎo)朗讀，合作表演。
1、“奚落”是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？
學(xué)生交流。陶罐和鐵罐說話時(shí)的語(yǔ)氣一樣嗎？有什么不同？
（陶罐：謙虛鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒）
2、師生對(duì)讀2～4段，理解“奚落”。
“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“奚落”。
3、同桌分角色練讀1～9段對(duì)話。
4、兩生戴頭飾表演讀，集體評(píng)價(jià)。
5、男女生分角色讀。（加上動(dòng)作、表情）
教師敘述：國(guó)王的……
鐵罐手指對(duì)方，傲慢地說：“——”
陶罐擺手低頭，謙虛地說：“——”
鐵罐雙手叉腰，輕蔑地說：“——”
陶罐直視對(duì)方，嚴(yán)肅地說：“——”
鐵罐單腳跺地，惱怒地說：“——”
陶罐雙手背后，友好地說：“——”
6、教師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？”
通過大家的表演，你對(duì)陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、謙虛；傲慢、蠻橫等）
三、比較結(jié)局，感悟道理。
1、時(shí)光飛逝，滄海桑田，許多年代過去了，陶罐和鐵罐的結(jié)局如何呢？請(qǐng)默讀課文的后半部分。
默讀后交流。（陶罐：光潔、樸素、美觀鐵罐：無(wú)影無(wú)蹤）
2、誰(shuí)知道鐵罐為什么消失得無(wú)影無(wú)蹤了？（生銹，氧化）
學(xué)生交流。
四、寫話拓展，聯(lián)系生活。
1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。
2、出示句式，寫話練習(xí)。
3、聽了大家的交流，你覺得鐵罐一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒有，陶罐一點(diǎn)缺點(diǎn)也沒有嗎？
（金無(wú)足赤，人無(wú)完人。要全面地看問題，多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。）
4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？
如果是你，你會(huì)怎么做？
五、小結(jié)，布置作業(yè)。
1、在生活中我們要互相尊重，像陶罐那樣與人和睦相處，相信我們的生活會(huì)更和諧，更溫馨，更美好！
2、作業(yè)。
（1）演一演課本劇；
（2）仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇十一
回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，透過文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課透過神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對(duì)鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
1、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語(yǔ)句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，透過神態(tài)和語(yǔ)言來表達(dá)人物的內(nèi)心。
2、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了透過反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語(yǔ)，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu(píng)價(jià)，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇十二
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
(一)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐。
(二)整體感知。
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1～9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10～17)。
(三)精讀課文。
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的?對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2.再讀10～17段，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
(四)品味含義。
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么?
2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
(五)重編故事。
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
(六)板書設(shè)計(jì)。
整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇十三
1.分角色，有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
3.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。
1.認(rèn)讀漢字，組詞。
2.根據(jù)詞語(yǔ)意思，找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。
給國(guó)王做飯的廚房。（御櫥）。
用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。（奚落）。
相處融洽友愛；不爭(zhēng)吵。（和睦相處）。
把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）。
3.回顧鐵罐的長(zhǎng)處和陶罐的短處，用奚落引出新授。
4.交代學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a.能找出描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
b.分角色，有感情讀文。
c.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
（設(shè)計(jì)意圖：通過詞語(yǔ)的鞏固，和課文內(nèi)的簡(jiǎn)單回顧，引出新授，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）。
二、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)一：
屏幕出示：
2.我能找出表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
a.回顧什么是神態(tài)描寫。
b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
（1）請(qǐng)生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（2）生自由讀文，匯報(bào)，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）。
（3）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2.理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
再讀這三個(gè)詞，圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）。
（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
（1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2.師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
3.領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”
大發(fā)雷霆怒氣沖天怒發(fā)沖冠。
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1.師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2.請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。
3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。
4.生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱??？”
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5.師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1.為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員。
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無(wú)聲動(dòng)畫）。
2.同桌兩人練習(xí)配音。
3.生配音，評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫，營(yíng)造了視覺氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)二：
小組內(nèi)分角色練讀10——17自然段。
角色分配合理。
注意抓住人們與陶罐的神態(tài)，能運(yùn)用上表情與動(dòng)作更好。
2.小組展示朗讀。
3.談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理。
4.贈(zèng)送名言。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇十四
2．抓住重點(diǎn)，詞句來讀懂課文，評(píng)議故事中的人物形象。
3．分角色朗讀課文，表演課本劇。
重難點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，評(píng)議故事中的人物形象。
教學(xué)基本模式。
1．創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思。
2．自主探究，獲取新知。
3．議論爭(zhēng)辯，頓悟創(chuàng)新。
4．訓(xùn)練技能，激勵(lì)發(fā)展。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、讀讀。
1．自由課文，說說課文講了一件什么事。
2．或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演。
1．學(xué)生選定自己樂于表演的.角色。
2．學(xué)生分小組演練，教師巡回指導(dǎo)。
3．學(xué)生按課文所描述的人物的語(yǔ)言，表情進(jìn)行表演。
4．師生共同評(píng)議。
四、議議。
1．默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2．指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來評(píng)價(jià)人物，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。
五、說說。
1．讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文，從中明白了一個(gè)什么道理。
2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長(zhǎng)處，無(wú)論什么時(shí)候都不能驕傲自大，要正視自己。
板書設(shè)計(jì)。
（無(wú)價(jià)之寶）陶罐謙虛，友愛，善良。
（無(wú)蹤無(wú)影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無(wú)理。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇十五
知識(shí)與技能：
1．認(rèn)讀十個(gè)字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法理解課文內(nèi)容，明白每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確地看待別人的長(zhǎng)處和自己的短處。
4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
過程與方法：
1．讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題。
2．在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。
3．在理解、感悟有關(guān)描寫人物神態(tài)、動(dòng)作詞句的基礎(chǔ)上，把詞語(yǔ)積累下來。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)的方法，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確地看待別人的長(zhǎng)處和自己的短處。
三、教學(xué)策略。
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。具體、生動(dòng)的神態(tài)和動(dòng)作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對(duì)話的形式，更能體會(huì)出鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學(xué)會(huì)全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正式自己的短處。教學(xué)時(shí)可以采取如下策略：
1．體現(xiàn)課堂已有技能的運(yùn)用，繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)到了方法，才能將知識(shí)變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，同時(shí)聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容。
2．體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，學(xué)生思考為主，教師引導(dǎo)為輔。在熟讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生之間進(jìn)行提問質(zhì)疑、互相解答，鼓勵(lì)學(xué)生說出感受和見解，聯(lián)系生活實(shí)際加深理解。
四、教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，回憶課文內(nèi)容。
1．齊讀課題，了解人物。
2．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，回顧內(nèi)容。
（1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學(xué)習(xí)，我們先來復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)吧。
出示課件：
鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒。
陶罐謙虛爭(zhēng)辯興奮和睦相處。
（2）提問：你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰(shuí)的？另外一組呢？
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇十六
所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。在上課以上教師要稿清楚怎么教?下面是小編為大家收集的關(guān)于《陶罐和鐵罐》說課稿，歡迎大家參考借鑒。
《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇童話，主要通過對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們?cè)S多啟示，比如，由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
基于對(duì)教材的理解并結(jié)合三年級(jí)孩子喜歡童話故事的年齡特點(diǎn)，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“陶、謙、辯、惱、……”等10個(gè)生字。會(huì)寫14個(gè)生字“嘴、惱、怒、”等14個(gè)生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我采用了以下的教學(xué)方法：
1、朗讀體會(huì)法：通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。
2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。
3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語(yǔ)的揣摩，句式的推敲、情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會(huì)要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下五大板塊：
(一)、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事(隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認(rèn)識(shí)他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。(童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。
(二)、學(xué)習(xí)字詞梳理脈絡(luò)。
這個(gè)板塊我將用3個(gè)環(huán)節(jié)展開。第一個(gè)環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時(shí)注意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話。
2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞。
我分為三個(gè)層次逐一出示，先出示：奚落爭(zhēng)辯價(jià)值流逝樸素挖掘。
指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個(gè)近義詞組成的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語(yǔ)，積累并列式的詞語(yǔ)。
接著我出示：傲慢謙虛輕蔑惱怒。
讓學(xué)生讀了詞語(yǔ)后，猜猜：老師為什么會(huì)把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。
最后出示兩個(gè)四字詞語(yǔ)：相提并論和睦相處，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的初步理解。
第三個(gè)環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。
文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時(shí)候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個(gè)問題再次沉浸在文中中。我先問學(xué)生：課文寫了那幾個(gè)時(shí)間?相信孩子會(huì)找出“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了?！薄霸S多年代過去了。”找出這兩句話，我們就可以把課文的時(shí)間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國(guó)王的御廚“和“荒涼的場(chǎng)地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國(guó)王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們?cè)诨牡厣习l(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。
第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解;。
這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰(shuí)?或你曾受過誰(shuí)的奚落?聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)受“奚落”的心情。
接著又問“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，抓“爭(zhēng)辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點(diǎn)讀好“‘我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！展逘?zhēng)辯說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！钡染渥樱寣W(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)。
于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
第五板塊：揭示寓意，明白道理。
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：
(1)我想對(duì)陶罐說：
(2)我想對(duì)鐵罐說：
(3)我想對(duì)自己說：
鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái) Ｎ以O(shè)計(jì)“我想對(duì)自己說……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕?，今后要怎樣做才?duì)?使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。
很有價(jià)值無(wú)影無(wú)蹤。
謙虛 驕傲。
寬容 傲慢。
不再理會(huì) 輕蔑。
輕蔑。
以上是本人對(duì)這篇課文的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時(shí)調(diào)整，只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇十七
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對(duì)課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。
一、課文主線的把握：體會(huì)人物性格挖掘做人道理。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng)?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人物性格，無(wú)須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。
朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁栴}很全面，因此他也有了好結(jié)果。語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。
二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦廴肭榫场?/p>
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)。
在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無(wú)味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，使對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前加入一個(gè)全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語(yǔ)，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語(yǔ)文人文性表現(xiàn)。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語(yǔ)，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
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三年級(jí)語(yǔ)文陶罐與鐵罐教案篇十八
一、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。
近義詞反義詞。
驕傲――()()。
懦弱――()()。
輕蔑――()()。
羞恥――()()。
二、填空。
課文的體裁是，作者用了對(duì)比的方法來寫()，
開始時(shí)，驕傲的鐵罐看不起陶罐，陶罐對(duì)鐵罐的態(tài)度是()，
二者形成了鮮明的();許多年過去了，陶罐()，鐵罐()，這個(gè)寓言故事告訴我們一個(gè)道理：()。
三、為下面句子加上標(biāo)點(diǎn)。
1.何必這樣說呢陶罐說我們還是和睦相處吧有什么可吵的呢。
2.喲這里頭有一只罐子一個(gè)人驚訝地說。
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