在日常生活中，我們常常會遇到一些與學(xué)習(xí)和工作生活相關(guān)的問題和挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)是對過去的回顧，未來的展望，該如何平衡？以下是小編為大家整理的一些健康養(yǎng)生知識，希望能給大家提供一些保持健康的方法和建議。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇一
為保證教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建并實施的實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，必定對臨床實習(xí)指導(dǎo)教師的護(hù)理實踐能力、帶教能力和職業(yè)道德素質(zhì)提出一定的要求，而為了達(dá)到這一要求，就必須有目的有計劃地對基本具有帶教資質(zhì)的護(hù)師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣，必定能夠有效地提高醫(yī)院的整體護(hù)理質(zhì)量。另外，高校的職能是為社會培養(yǎng)合格的人才，高校護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，也意味著醫(yī)院護(hù)理隊伍水平的整體提高。
(一)構(gòu)建原則。
構(gòu)建護(hù)理學(xué)專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的目的，在于增強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)積極性和責(zé)任意識，促使他們自覺地提高業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)水平，有效地提高學(xué)生臨床實習(xí)的效果，因此，其構(gòu)建原則應(yīng)為：
(1)通過行政手段，將實習(xí)指導(dǎo)教師的帶教工作量及教學(xué)評價結(jié)果與其評先、評優(yōu)、晉職等掛鉤，從而增強(qiáng)醫(yī)院護(hù)理人員參與臨床實習(xí)指導(dǎo)工作的積極性和主動性。醫(yī)院、高校的行政主管部門不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛(wèi)生、人事、教育等行政部門的協(xié)調(diào)合作。
(2)在突出指導(dǎo)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平評價的同時，注重道德素質(zhì)評價。護(hù)理學(xué)教育的核心是培養(yǎng)大批道德高尚、知識全面、專業(yè)特色凸顯的護(hù)理人才，這在專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、技術(shù)水平上對專業(yè)教師提出了更高的要求，因此評價指標(biāo)體系應(yīng)該能力和素質(zhì)并重。
(3)評價指標(biāo)要兼顧不同實習(xí)醫(yī)院的實際，適當(dāng)增大應(yīng)用技術(shù)方面的權(quán)重，切忌假、大、空。
(4)要兼顧評價指標(biāo)的全面性、科學(xué)性、目的性和可操作性。
(二)評價指標(biāo)。
根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建目的和構(gòu)建原則，結(jié)合醫(yī)院護(hù)理工作和高校教學(xué)工作的特點，筆者認(rèn)為該體系的主要評價指標(biāo)應(yīng)包括：
(1)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。實習(xí)指導(dǎo)教師要明確教學(xué)內(nèi)容，能夠較好地把握教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)的難點與重點，能夠采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段開展教學(xué)，提倡采用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)。
(2)指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識。實習(xí)指導(dǎo)教師要有樂于奉獻(xiàn)、教書育人、不圖名利、甘為人梯的精神，關(guān)心愛護(hù)所帶的學(xué)生，樂于做學(xué)生的良師益友，在實踐教學(xué)過程中責(zé)任心強(qiáng)，盡量做到耐心講解，反復(fù)示范，“手把手、心貼心”。為了提高實習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，醫(yī)院應(yīng)為實習(xí)學(xué)生指定指導(dǎo)教師，條件許可時可采取一位教師帶一個學(xué)生的方案。
(3)指導(dǎo)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。目前，我們必須正視醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)高水平高質(zhì)量的專業(yè)要求與學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍相對薄弱的矛盾[2]，必須正視醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)高水平高質(zhì)量的`專業(yè)要求與部分學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)不高的矛盾。臨床實習(xí)指導(dǎo)教師是學(xué)生的楷模，為了把所帶的每一個學(xué)生都培養(yǎng)成職業(yè)道德高尚、基本功扎實、專業(yè)思想牢固的合格人才，指導(dǎo)教師必須強(qiáng)化自身修養(yǎng)，真正做到為人師表，以精湛的技術(shù)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、耐心周到的服務(wù)、文明的言行、高尚的品格去影響學(xué)生。
(4)對指導(dǎo)教師的專業(yè)要求。護(hù)理學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師必須是長期工作在臨床一線的專業(yè)護(hù)師，必須具有較高的學(xué)歷及專業(yè)職務(wù)，擁有全面系統(tǒng)的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和科研能力。
(5)實習(xí)生入科和出科考核。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床實習(xí)，一般包括內(nèi)科、外科、兒科等科室，在每個科室的實習(xí)都有具體的內(nèi)容和時間安排。在學(xué)生進(jìn)入科室實習(xí)前應(yīng)對其進(jìn)行必要的筆試、口試或?qū)嵺`操作考核，不合格者不得入科實習(xí)，一個科室實習(xí)期滿時也要對其進(jìn)行考核，不合格者不得進(jìn)入他科實習(xí)，這樣既可提高學(xué)生實習(xí)的積極性和主動性，也可提高實習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識。
(三)帶教方案選擇。
通過增強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，促使他們自覺地提高執(zhí)教綜合素質(zhì)，有效地提高臨床實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，而實習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識與實習(xí)醫(yī)院的帶教方案有著密切的聯(lián)系。為了找到最優(yōu)帶教方案，我們在相關(guān)醫(yī)院配合下對以下4種帶教方案進(jìn)行了比較研究：
(4)導(dǎo)師制帶教方案，即醫(yī)院護(hù)理部為實習(xí)生指定責(zé)任帶教老師，責(zé)任帶教老師為實習(xí)生實習(xí)期間的第一任指導(dǎo)教師，并對實習(xí)生的實習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，實習(xí)生到下一個科室實習(xí)時由責(zé)任帶教老師為其聯(lián)系指導(dǎo)教師，實習(xí)結(jié)束后由學(xué)校、實習(xí)醫(yī)院統(tǒng)一組織綜合技能考核，實習(xí)生的考核成績與其責(zé)任帶教老師的評先評優(yōu)等掛鉤。研究結(jié)果表明，總體上看，在實習(xí)生的理論考試成績、操作基本功、與病人的交流技巧、病歷文書書寫能力、突發(fā)事件處理能力、綜合技能、畢業(yè)后用人單位的滿意度等方面，常規(guī)帶教方案明顯不如其他3種帶教方案，而導(dǎo)師制帶教方案教學(xué)效果最好。可見，實習(xí)醫(yī)院的帶教方案也應(yīng)立足于提高指導(dǎo)教師的責(zé)任意識。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇二
對于小學(xué)生而言，任課教師對于他們的學(xué)習(xí)有著很大的影響。學(xué)生和教師之間良好的師生關(guān)系不僅能使他們在生活中相處得更融洽，更能通過這種關(guān)系帶動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。對于語文課教師而言，良好的師生關(guān)系更能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這一方面是因為語文課是一門語言課程，交流溝通是語言學(xué)習(xí)的基本方式和手段。學(xué)生的語言能力的提高需要通過和教師的有效溝通來實現(xiàn)，而這種溝通如果建立在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，那么這種溝通效率就會大大增強(qiáng)，教師與學(xué)生之間溝通順暢會使課堂教學(xué)的效果大大提升。除此之外，良好的師生關(guān)系還能促進(jìn)學(xué)生熱情的提高。而如果教師和學(xué)生之間的師生關(guān)系處于一種不和諧的狀態(tài)，那么學(xué)生對于教師的信服度以及對于語文課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度都會大打折扣。比如，有些學(xué)生就會對教師課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，其中一個原因就是由于學(xué)生對任課教師存在排斥心理，而融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中。
二、運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)方法。
信息化時代的到來使得多媒體、電腦等新的教學(xué)設(shè)備在各個中小學(xué)中都被廣泛應(yīng)用。這種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能給教師的課堂授課帶來許多意想不到的效果，使學(xué)生對于語文課堂的認(rèn)識發(fā)生很大的改變。比如，教師在講授《濫竽充數(shù)》時，可以通過多媒體動畫還原當(dāng)時的場景，讓學(xué)生結(jié)合這種場景進(jìn)行相關(guān)的模擬演出，演繹出文章所呈現(xiàn)出的內(nèi)容。學(xué)生通過這種方式很容易領(lǐng)會到課文的內(nèi)涵，使整個課堂教學(xué)質(zhì)量得到全方面的提升。除了運用各種先進(jìn)的教學(xué)工具外，教師還要采用多種教學(xué)方法。比如，采用團(tuán)隊協(xié)作法，讓教師根據(jù)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分隊編組，然后讓每組學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生互相幫助，讓他們直接形成溝通交流，并與其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛活躍融洽，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、建立科學(xué)的評價體系標(biāo)準(zhǔn)。
任何學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的好壞除了離不開教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外的努力和開拓，還需要有一個科學(xué)的評價體系標(biāo)準(zhǔn)做支撐。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，一個科學(xué)評價體系的建立對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量極其重要。因此，各級教育機(jī)關(guān)、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)和小學(xué)要加大力度重視評價體系的'構(gòu)建。首先，要恰當(dāng)選擇評價體系的參與者。過去有許多評價體系標(biāo)準(zhǔn)的制定者缺乏一線教師、學(xué)生家長的參與，往往使評價體系偏離了課堂教學(xué)的要求。因此，評價體系的參與者不僅要吸收教育研究專家，還要邀請一線教師、學(xué)生家長、學(xué)生去參與，提出他們的相關(guān)意見和建議，從而使評價體系的制定更加的科學(xué)、更加的全面。其次，評價體系的建立要有動態(tài)指標(biāo)作為數(shù)據(jù)支撐。因為課堂教學(xué)無論從課本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等方面都是不斷變化的。因此，評價體系的建立要根據(jù)動態(tài)的指標(biāo)參數(shù)去完善。再次，評價體系要能夠提出科學(xué)的反饋意見，教師要重視評價體系的利用。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以通過這種評價體系的反饋來找出教學(xué)中的缺點和不足之處，及時改進(jìn)和糾正。各級教師要重視這種評價體系標(biāo)準(zhǔn)的使用。只有這樣，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量才會更加容易提高。
四、結(jié)語。
總之，小學(xué)語文是小學(xué)階段乃至學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中最重要的一門基礎(chǔ)性課程。小學(xué)語文教師要不斷加強(qiáng)重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生的語文實際運用能力。教師要本著這些目標(biāo)和要求，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)整體向前發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有大幅度提高。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇三
如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，這是多年來小學(xué)語文教師經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。作為語文老師，現(xiàn)結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱膸c體會：
一、有計劃地開展語文教學(xué)。
開學(xué)初制定語文教學(xué)工作計劃，然后有計劃有步驟地開展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合本班的教學(xué)方法落實到每節(jié)課中，針對學(xué)生存在的問題，特別是學(xué)生某些薄弱的語文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班的學(xué)生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓學(xué)生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語文的興趣。通過課文中的聽說訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的周記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。
二、在語文教學(xué)中滲透德育。
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學(xué)過程中滲透德育顯得尤為重要。學(xué)期開始拿到語文課本后，要通覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，針對各類型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學(xué)期德育重點，做到心中有數(shù)，從而達(dá)到教育目的。在教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學(xué)等來滲透德育。平時，課堂上我們要與學(xué)生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。同時培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、運用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師?！蔽沂仲澩@個觀點，在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們在活動中學(xué)。本著這樣的指導(dǎo)思想，在平時的教學(xué)中，我們可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時引進(jìn)音樂、游戲等形式，賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我們在教學(xué)中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動力時，我們往往會發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。鼓勵與呵護(hù)是教學(xué)走向成功的因素之一。老師進(jìn)課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂“高帽子”。其實，什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷就從學(xué)生的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生感受到老師對他的理解、尊重和關(guān)愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學(xué)生找到自信，學(xué)習(xí)起來信心百倍，因為每個學(xué)生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵開始的。
四．采用適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。
在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際采用適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。識字與寫字教學(xué)，教師可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。識用結(jié)合，則可以提高學(xué)生語言文字的運用能力；在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學(xué)生說出自己對課文的理解，而且還讓學(xué)生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在輔導(dǎo)中，對學(xué)生因材施教，特別是對個別學(xué)困生，教給他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，利用好語文教研活動，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進(jìn)行指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)著手，寫一個小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優(yōu)點與不足，然后自己再去改。
五．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“習(xí)慣成自然”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到高境界；學(xué)生就會學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)生活，這樣會受益終身。
六.增加知識儲備，更新教育觀念。
作為教師，應(yīng)該始終把學(xué)習(xí)放在第一位，因為打鐵本要自身硬，自己不具備豐富的知識，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展人才呢？同時，教師在學(xué)生心目中的威望也建立不起來，學(xué)生對你的教學(xué)也會不買帳。教師應(yīng)該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展；二是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師應(yīng)該放下自己的師道尊嚴(yán)；三是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的作用，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系；四是樹立一種大語文觀。
語文是一門工具性和思想性很強(qiáng)的學(xué)科。其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實施。在今后的語文教學(xué)過程中，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，才會有所創(chuàng)新。
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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇四
摘要：通過多層次多形式培訓(xùn)在職教師；教師到企業(yè)頂崗實習(xí)；聘請企業(yè)骨干到校任教；注重實習(xí)基地的運用；積極提供技術(shù)服務(wù)；加強(qiáng)教科研工作等多種途徑能積極幫助中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
關(guān)鍵詞：中職教師；培養(yǎng)；專業(yè)化
中職教師不僅能夠承擔(dān)課堂教學(xué)，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，職教教師不僅要有基本的專業(yè)知識，掌握基本教育方法，而且要有課程開發(fā)能力，以及一定的教育科研能力。職教教師只有掌握了最新的專業(yè)知識，才能使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會，適應(yīng)職業(yè)。理想的職教教師所具備的素質(zhì)應(yīng)有以下幾個方面：專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識的能力、職業(yè)教育的專業(yè)能力、人際關(guān)系及技巧的能力等?？傊?，職教教師不僅要有良好的專業(yè)理論知識，并且還應(yīng)熟悉本專業(yè)的實踐教學(xué)，能夠做到理論與實踐相結(jié)合，所以對職教教師的發(fā)展，提出了“雙師型”培養(yǎng)的要求。
對于中職教育質(zhì)量的高低，中職教師扮演著重要角色：從學(xué)生思想政治教育到職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)，從傳授知識到技能訓(xùn)練，中職教師都傾注了辛勤和汗水?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》明確指出，職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
但目前，大部分中職學(xué)校，特別是農(nóng)村中職學(xué)校教師都是缺編的，尤其是專業(yè)課教師。由于諸多原因一時還難以改變這種狀況，面對這一現(xiàn)實情況，為應(yīng)對專業(yè)課教師緊缺的矛盾，所以我們應(yīng)更正基礎(chǔ)課教師不需要專業(yè)實踐知識的觀念，處于基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)課教師在完成基礎(chǔ)課程講授的同時，應(yīng)具備一定的專業(yè)知識，既要擔(dān)任一定的專業(yè)課學(xué)工作，也應(yīng)該成為學(xué)生就業(yè)的第一引路人。但這些擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的教師正是缺乏專業(yè)課知識。而一些剛參加工作的年輕專業(yè)課教師，雖然他們專業(yè)理論較為扎實，動手能力較強(qiáng)，但他們都不具備教師任職資格。沒有基本的教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)基本功一般，對教育規(guī)律和職業(yè)教學(xué)要求理解不夠，課堂教學(xué)管理能力和態(tài)度一般，難以符合提升教學(xué)質(zhì)量的要求。
一、多層次多形式培訓(xùn)在職教師：
重視加強(qiáng)對中青年教師的.培養(yǎng)和培訓(xùn)。
1、學(xué)校要重視每一次“國培”、“省培”的機(jī)會。在學(xué)校挑選優(yōu)秀中青年積極參加，并給他們下達(dá)明確的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束返校后要及時召開培訓(xùn)座談會，召集相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行座談交流。
2、在授課技法方面，可以采用名師導(dǎo)學(xué)的方式，名師可以是學(xué)校聘請的學(xué)科理論專家或技術(shù)人員，也可以是本校該領(lǐng)域有特長的教師。通過這種模式，在某方面教育有需求的教師跟隨名師學(xué)習(xí)，可以作為教學(xué)助手，在學(xué)習(xí)和協(xié)作中豐富知識提高能力。
3、在實踐技能方面，選派中青年教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉。由學(xué)校在專業(yè)課教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉，支持鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”技能。
二、校企密切進(jìn)行科技合作和開發(fā)
學(xué)校應(yīng)采取積極措施鼓勵專業(yè)課教師走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)。在條件許可的情況下，允許教師個人自由利用閑暇時間深入企業(yè)，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)工作。充分利用學(xué)校資源，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此使專業(yè)課教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時開展課題研究，讓學(xué)生能夠?qū)W到最新知識信息、管理信息，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
三、教師到企業(yè)頂崗實習(xí)
學(xué)校按計劃、有步驟安排教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)。教師深入企業(yè)頂崗實習(xí)，不僅為了指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生在企業(yè)正常有序工作，而且能夠了解行業(yè)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和動態(tài)，參與新產(chǎn)品新技術(shù)的開發(fā)與利用，同時也能學(xué)習(xí)企業(yè)的運作方式和管理模式。這樣有利于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，提高理論應(yīng)用于實際能力，開闊教師眼界，領(lǐng)略先進(jìn)工藝，以補(bǔ)充教材的滯后不足；另一方面，通過實踐提高自己的教學(xué)水平，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗。
四、聘請企業(yè)骨干到校任教
積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。把這些“行業(yè)骨干”請進(jìn)來，可以對專職教師的實踐能力起到“傳、幫、帶”的作用。讓“行業(yè)骨干”與專業(yè)教師優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校通過招聘、推薦等方式在企業(yè)和社會聘請一些本校相關(guān)專業(yè)的“能工巧匠”，以及回聘本校在專業(yè)上有所成就的優(yōu)秀畢業(yè)生來校任教，建立一支應(yīng)用能力強(qiáng)的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)本行業(yè)的既熟悉專業(yè)技能，又適合教師崗位的能工巧匠到學(xué)校任教，以優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。讓兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)課的實踐教學(xué)，既可以彌補(bǔ)學(xué)校自身教師實踐能力不強(qiáng)的缺陷，也可以促進(jìn)該專業(yè)的教師學(xué)習(xí)提高。
三、注重實習(xí)基地的運用
校外實訓(xùn)基地也是“雙師型”教師建設(shè)與培養(yǎng)的基地。這和到企業(yè)頂崗實習(xí)不同，因為實訓(xùn)基地不僅承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，同時承擔(dān)培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)。選派教師到實習(xí)基地培訓(xùn)，讓教師既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)部分實踐工作，技能水平提高很快。
四、積極提供技術(shù)服務(wù)
充分利用學(xué)校的技術(shù)資源、設(shè)備資源、場地資源對外開展技術(shù)服務(wù)，服務(wù)對象既可以是校企合作單位，也可以是學(xué)校周邊的社區(qū)、群眾場所。服務(wù)時機(jī)可以通過學(xué)校開展的一些公益活動積極參與，也可以事先聯(lián)系相關(guān)單位進(jìn)行。技術(shù)服務(wù)由教師牽頭，學(xué)生參與，這種“真刀實槍”的工作鍛煉，能夠使學(xué)生掌握職業(yè)技能，提高專業(yè)實踐能力及就業(yè)能力。教師在帶教過程中也能進(jìn)一步提高實踐操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，提高了“雙師”修養(yǎng)，同時也提升了學(xué)校的知名度和社會影響力。
五、加強(qiáng)教科研工作
提升“雙師型”教師的科研素質(zhì)。教科研工作不僅能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑，學(xué)校要積極鼓勵教師撰寫論文、開展課題研究、參加各類技能大賽等活動；加強(qiáng)專業(yè)教師校際之間交流，搭建同專業(yè)教師校際交流平臺。通過教科研，增強(qiáng)教師開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)知識能力。
總之在“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長問題上，要敢于探索，勇于創(chuàng)新，制定一套行之有效、操作合理的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和管理制度，并不斷完善各項配套措施。
參考文獻(xiàn)
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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇五
現(xiàn)代心理學(xué)也表明：積極健康的情感，能有效地強(qiáng)化人的智力活動，使學(xué)生具有充沛的精力，敏捷的思維，豐富活躍的想象力，較強(qiáng)的記憶力，第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”體態(tài)語言，也稱為身體語言（bodylanguage），也有人稱之為一種啞文化，是與語言技能發(fā)展相伴的。由于小學(xué)生年齡特點等的影響，體態(tài)語在幫助兒童學(xué)習(xí)英語中起到重要作用，可是往往在日常學(xué)習(xí)語言的過程中人們會忽略體態(tài)語言。
我自己曾經(jīng)是學(xué)生，所以有過這樣的體會：當(dāng)自己喜歡這門課或者喜歡這門課的老師的時候，我就會自覺主動地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相對比較理想的教學(xué)效果；而當(dāng)自己不喜歡這門課或者不喜歡這門課的老師的時候，我就會對這門課產(chǎn)生抵制情緒，從而影響到教學(xué)的質(zhì)量，以至于達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
學(xué)英語教學(xué)中，尤其要注意建立和諧的師生關(guān)系，即創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，改善學(xué)習(xí)氣氛。所以在教學(xué)過程中如何巧妙地運用情感與體態(tài)語去感染學(xué)生，是很重要的。
1、發(fā)揮體態(tài)語與情感魅力，營造良好的.課堂氛圍。
作為教師，我們要在課堂上充分運用自己的體態(tài)語與情感的結(jié)合，營造出一種輕松愉快的合作氛圍。在這個氛圍中，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行交流。假如有一位教師笑容滿面地走進(jìn)教教室，揮手與同學(xué)們打招呼:“goodmorning,boysandgirls.”而一位老師卻很嚴(yán)肅地走進(jìn)教室，生硬地說：“goodmorning,classbegins.”這兩位老師使他們的學(xué)生進(jìn)入了不同的狀態(tài)中去了：第一位老師所在的班級的同學(xué)必然會對這節(jié)課充滿了興趣，整個課堂充滿了生機(jī)，。反觀另一位老師，他的語言必定會給學(xué)生帶來一定的沉默，不敢發(fā)言。從這里可以看出，教師應(yīng)該保持良好的心境，面帶微笑，精神飽滿，以積極的情緒感染和調(diào)動學(xué)生，使他們的心靈隨著教師的情感而跳躍起來，喚起他們對學(xué)習(xí)的欲望，讓課堂充滿生機(jī)。同時，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語對學(xué)生的情感也有調(diào)控作用，讓他們產(chǎn)生自信，讓他們產(chǎn)生自信、積極向上的心態(tài)，善于在課堂上表現(xiàn)自己。當(dāng)一個學(xué)生猶豫不敢開口說。
[1][2][3][4]。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇六
一位教育家曾說“深愛自己職業(yè)的人，才能做好這份職業(yè)”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業(yè)，教師才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師需要做到以下兩點。
1．1更新教學(xué)理念：教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚和對知識的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，本質(zhì)是更新他們的教學(xué)理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團(tuán)體，“教學(xué)理念”則相對有一定的定向，如堅持“育人為本”的教學(xué)理念、執(zhí)行“素質(zhì)教學(xué)”的教學(xué)理念等等。
1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個也是導(dǎo)致在職語文教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感較弱的原因之一，而且在大部分教學(xué)質(zhì)量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)，所以則要對他們進(jìn)行再培訓(xùn)，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。
2更新教學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師教學(xué)的內(nèi)容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進(jìn)行傳授，同時把握好教學(xué)的技巧、方法和策略，才能提高教學(xué)質(zhì)量，以下也提供兩點來簡單闡述。
2．1更新教學(xué)知識：在語文課堂上，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些語文教師總是犯一些知識性上的錯誤，如字詞寫錯了，拼音寫錯了，或者在分析文章時，分析的方法出現(xiàn)錯誤，這些都是因為教師對課本知識不熟悉而導(dǎo)致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學(xué)知識，時刻保持對知識的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內(nèi)容的刪減和增變，還有對語文知識量的不斷擴(kuò)展，所以教師除了更新教學(xué)知識外，還必須增加關(guān)于語文教學(xué)上的其他專業(yè)知識，并要融會貫通地用于課堂教學(xué)上，這樣才能深層次地提高教學(xué)知識。
2．2提高教學(xué)質(zhì)量：評定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于課堂教學(xué)效率和活躍度，而在職語文教師的教學(xué)素質(zhì)較差的原因往往也是因為課堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學(xué)特點則是最重要的理由。
3教學(xué)經(jīng)驗中的自我反省和教學(xué)實踐中的自我總結(jié)。
針對在職的語文教師教學(xué)質(zhì)量降低的現(xiàn)象，教師不僅僅從外在客觀的.原因分析，更應(yīng)從自身內(nèi)在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現(xiàn)實的教學(xué)經(jīng)驗中分析，以下提供兩個例子，進(jìn)行簡單剖析。
3．1在教學(xué)經(jīng)驗中自我反?。撼霈F(xiàn)問題后，正確的做法是進(jìn)行自我反省，而針對語文教師而言，就必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷而言，可以說，每個語文教師的缺點和有點都是不一樣的，因此在自身的教學(xué)經(jīng)歷中自我反省，才能準(zhǔn)確地找出自身存在的問題，才能解決好這個問題，首先教師應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的自評，自我評價自己的教學(xué)質(zhì)量，接著好好地整理和總結(jié)自己在教學(xué)上的錯誤與不足，這些錯誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學(xué)中，是否還犯過這些錯誤，是否有完全改正，然后會想自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗，并認(rèn)真思考這些教學(xué)經(jīng)驗的作用與實踐活動，最后則是進(jìn)行實踐活動。
3．2在教學(xué)實踐中自我總結(jié)：上面已提及在教學(xué)經(jīng)歷中進(jìn)行自我總結(jié)，而下面的是在教學(xué)實踐中進(jìn)行自我總結(jié)，教學(xué)經(jīng)歷指的是從事一段教學(xué)活動時間，而教學(xué)實踐指的是在從事教學(xué)活動，它針對性地指向在課堂教學(xué)中的每一份教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等，善于總結(jié)才能更好從事課堂教學(xué)，特別是語文教師，因此教師應(yīng)該在每一次地課堂教學(xué)上進(jìn)心自我總結(jié)，具體落實到每一堂課的知識點講解、課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)效率上進(jìn)行總結(jié)，在不斷自我反省和總結(jié)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點和有效化的做法與措施。
4定期開展教師培訓(xùn)課堂、講座和座談會等。
為了提高在職語文教師的教學(xué)質(zhì)量，要求教師進(jìn)行自我反省和總結(jié)，但除了讓教師自我反省和自我總結(jié)外，還需要借助一些教學(xué)資源，對在職語文教師進(jìn)行職業(yè)再培訓(xùn)。
4．1定期開展教師培訓(xùn)活動：傳統(tǒng)來說，開展教師培訓(xùn)活動，往往是一個教師們交流的活動，一般都由兩個大部分組成，分別是集中學(xué)習(xí)階段和在職研修階段。在第一部分中，不同學(xué)校的教師與教師之間通過交流，可以了解到每個學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等，在這個過程中，要求教師不僅僅要了解，更需要深度思考，其他學(xué)校的教學(xué)方式的優(yōu)劣點，是否能將優(yōu)點取出，用于自己的課堂教學(xué)實踐上。第二部分是在職研修階段，這個階段中，主要針對教師對于知識的把握與見解，通過定期舉辦這些教師培訓(xùn)活動，讓教師糅合融會各種有效地教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
4．2開展關(guān)于教師教學(xué)有效指導(dǎo)的座談會、交流會和講座等：除了定期的教師培訓(xùn)活動外，還可以邀請一些優(yōu)秀的語文教師來分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，并積極開展與優(yōu)秀教師們的教學(xué)交流會，讓在職語文教師能更好地從實際教學(xué)中學(xué)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的好方法。教學(xué)本是一件痛苦與快樂并存的事業(yè)，但教師把熱情與認(rèn)真投入，它就會給你一份滿足與幸福。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇七
論文摘要:民辦高校應(yīng)主動建立一種短期激動與長期激幼相結(jié)合的管理機(jī)制。建議民辦高校改菩教師績效考核指標(biāo)，加強(qiáng)科研激動;選擇正確的漱助方法，構(gòu)建合理的激動機(jī)制。充分利用民辦高校管理的自主性，試行股權(quán)激動和終身教授制度以及注意其它激動。
論文關(guān)鍵詞:民辦高校教師激勵機(jī)制股權(quán)嵌助。
1民辦高校存在的主要問題及現(xiàn)狀。
我國民辦高校經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，在數(shù)量上和規(guī)模上都有巨大的發(fā)展，截至底，民辦普通高校228所，在校學(xué)生139.75萬人，但是民辦高校目前仍然是高等教育中的弱勢群體。形成這一問題的原因盡管是多方面的，但是民辦高校缺乏高水平教師、缺乏“大師”無疑是最重要的原因之一。
2充分發(fā)揮力學(xué)自主性，構(gòu)建有效的教師激勵機(jī)制。
根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定，民辦高校享有較大的辦學(xué)自主權(quán)，可以“自主確立學(xué)校內(nèi)部管理體制和組織形式，自主聘任、解聘校長、教師以及其他人員，自主確定所有教職員工的薪金和獎勵標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?，民辦高校與國內(nèi)公辦高校相比，具有很強(qiáng)的辦學(xué)自主性。民辦高校應(yīng)該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，在借鑒國內(nèi)外高校經(jīng)驗和激勵理論的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建具有民辦高校特色的教師激勵機(jī)制，即建立一種短期激勵與長期激勵相結(jié)合、物質(zhì)激勵與精神激勵兼顧的管理機(jī)制，吸引、培養(yǎng)、留住優(yōu)秀教師。
2.1短期激勵。
短期激勵既包括物質(zhì)激勵也包括滿足教師的精神激勵。短期激勵能實現(xiàn)短期內(nèi)激勵教師工作勤奮，帶來更多的產(chǎn)出。
2.1.1對外具有競爭性的物質(zhì)激勵。
獲取薪酬是人們到組織工作最基本的動機(jī)。由于民辦高校的工資由學(xué)校自定，高薪和高福利可以作為最初吸引優(yōu)秀人才的手段之一。學(xué)校的薪酬標(biāo)準(zhǔn)有吸引力，在社會卜和人才市場中，才具有競爭性。
2.1.2對內(nèi)建立績效激勵工資制。
績效激勵工資制的建立，需要和績效評價體系相掛鉤。教師的績效直接影響學(xué)校的績效，通過績效考評，可給教師提供其工作情況的反饋?？冃Э荚u結(jié)果又是受聘任教、獎懲、晉升工資、培訓(xùn)等人事政策的重要依據(jù)。對表現(xiàn)優(yōu)秀的員工及時完成任務(wù)或做出特定貢獻(xiàn)給予特別獎勵，能達(dá)到正強(qiáng)化的目的。
2.1.3加強(qiáng)科研激勵。
民辦高校應(yīng)積極融資，建立各種資助基金、啟動費、單項獎勵基金等，對教師的科研工作加以扶持資助。
2.2長期激勵。
股權(quán)激勵來源于現(xiàn)代企業(yè)管理制度，是企業(yè)管理理中最主要的長期激勵方式。民辦高校股權(quán)激勵的對象應(yīng)以學(xué)校的高級管理人員為主，也包括優(yōu)秀骨干教師等知識型員工。在針對校長等最高級管理者的激勵組合中，可以以股權(quán)激勵為主;對于經(jīng)營層其他高管人員，股權(quán)激勵與非股權(quán)激勵可以各占一半;而對于教授、副教授、學(xué)科帶頭人等職位的骨干，股權(quán)激勵在其激勵組合中的比重則不應(yīng)超過1/3。通過股權(quán)激勵，學(xué)校高管人員與骨干教師能夠分享學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)收益，會降低這些人員的流動性，使學(xué)校的人才儲備穩(wěn)定增長。此外，由于學(xué)校高級管理人員自身的利益與股東的利益、學(xué)校的長期利益捆綁在一起，高管人員、股東和學(xué)?！耙粯s俱榮、一損俱損”，促使高管人員在制定教師激勵機(jī)制與考核指標(biāo)時，重視學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，避免短期行為。
2.2.2終身教授制。
終身教授制在實現(xiàn)對教師激勵的基礎(chǔ)上可以穩(wěn)定高水平教師，有利干教學(xué)工作的連貫銜接和學(xué)術(shù)水平的不斷提高。在國內(nèi)，華東師范大學(xué)已率先在公辦高校中建立了“終身教授職務(wù)”制度。“實施終身教授職務(wù)制度，必須抓住以下幾個關(guān)鍵問題。首先，學(xué)校制定具體的聘任條件。諸如科研成績突出，近五年內(nèi)承擔(dān)過重大研究項目;擔(dān)任教授職務(wù)原則上滿六年，考核優(yōu)秀或合格。其次，聘任要求強(qiáng)調(diào)終身教授的崗位職責(zé)。
2.3其它激勵。
2.3.1目標(biāo)激勵。
目標(biāo)激勵是人們努力奮進(jìn)的外在動力。只有讓教師了解工作的責(zé)任，并且知道通過努力可以完成預(yù)期的目標(biāo)，這樣才能最充分地調(diào)動教師的工作積極性。美國心理學(xué)家弗魯姆叫從期望概率和效價兩個方面論述了目標(biāo)對激勵產(chǎn)生的影響，效價和期望概率共同決定目標(biāo)激勵作用的大小。目標(biāo)對個人價值很大，同時實現(xiàn)目標(biāo)的概率很高，這時，激勵因素就有極大的作用。相反，有一項是零或負(fù)數(shù)，則不會產(chǎn)生任何激勵效果。作為學(xué)校，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的大目標(biāo)，那么在評定職稱、進(jìn)修、考核等一些集中教師需要的熱點問題上，就可以恰當(dāng)?shù)靥岢鼋處煹膫€人目標(biāo)，比如:個人科研水平、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)歷應(yīng)達(dá)到一定的要求，以此作為教師的個人目標(biāo)，在教師為個人目標(biāo)奮斗的過程中實現(xiàn)學(xué)校的總體目標(biāo)。
2.3.2情感激勵。
情感，是人們以直接體驗的形式表現(xiàn)出的對周圍事物的一種態(tài)度。人們把情感比喻成作用于人們行為的“閥門”，調(diào)節(jié)著人們的活動。在對教師進(jìn)行情感激勵時，校領(lǐng)導(dǎo)要特別注意兩個方面:一是自己必須尊重廣大師生。校領(lǐng)導(dǎo)的尊重必須是誠摯的、真切的，這樣的尊重才有可能使教師進(jìn)一步感到自身的價值，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己新的價值。二是校領(lǐng)導(dǎo)最重要的工作在于營造一個“使人生活在比較合乎人的尊嚴(yán)的環(huán)境”，使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇八
5月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，通過“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。底，《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會福建省財政廳關(guān)于開展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知》(閩教高〔〕39號，以下簡稱“轉(zhuǎn)型通知”)開始具體布署試點工作。截至5月，福建省共有31所普通本科高校啟動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點，其中18所本科高校(以新建本科高校為主)提交了整體轉(zhuǎn)型試點的方案，13所高校(老本科與新建本科高校各半)提交了36個人才培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)方案。該項工作的布署、指導(dǎo)與政策支持為新建本科高校發(fā)展指明了一條新的道路，部分高校有望率先走出近年來新建本科高?！巴|(zhì)化”的發(fā)展困局。有建設(shè)就必須有考核，福建省教育廳也明確指出各項目建設(shè)單位需將年度建設(shè)情況納入其辦學(xué)績效考核范圍。
縱觀世界高等教育考評現(xiàn)狀，在評價機(jī)構(gòu)方面，西方國家主要是由校外具有一定資質(zhì)的權(quán)威性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體組織進(jìn)行;而我國的高等教育質(zhì)量評估宏觀方面仍然是以教育部的本科教學(xué)工作合格評估和各省、市、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門的學(xué)士學(xué)位授權(quán)評審為主。如果說本科教學(xué)工作合格評估和學(xué)士學(xué)位授權(quán)評審主要考察的是高校辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量保障等方面的硬件指標(biāo)，那么對轉(zhuǎn)型試點高校工作的績效考核，則需要將評估工作的重點由對教學(xué)資源的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的關(guān)注。轉(zhuǎn)型期間，教學(xué)工作仍舊是以教學(xué)為主、科研為輔的新建本科高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量評價則是監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。對轉(zhuǎn)型期間的教學(xué)活動特別是其中的實踐環(huán)節(jié)和“雙師雙能型”教師進(jìn)行真實的、有效的評價，對于新建本科高校加強(qiáng)產(chǎn)教融合，實現(xiàn)真正意義的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有十分重要的作用。
一、研究結(jié)果與分析。
由于高等教育教學(xué)效果的遲效性和內(nèi)隱性，其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗周期是相當(dāng)長的，培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果較難進(jìn)行定量分析，往往依賴教學(xué)過程中不同階段的評估采取定量和定性相結(jié)合的方式，因此教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。然而，當(dāng)前高校基本都是采取每學(xué)期教師自評和他評(學(xué)生評、院系評、第三方評等)相結(jié)合，以定量為主(進(jìn)行五級制或者百分制評分)的方式對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，也有少數(shù)高校只采取他評價方式，評估的結(jié)果直接作用于教師個人。
(一)自評價。
理論界對教師自評的定義看法不一，但有一些共識，即教師自評是教師進(jìn)行自我反思的一個過程，這個過程從自我認(rèn)識開始，進(jìn)而到自我分析，最后期望能實現(xiàn)自我提高。從人力資源管理的角度來看，自我評價對于個人和用人單位來說來說都很重要。雖然自我評價相對主觀，但通過自我評價這一過程有助于刺激個人認(rèn)識自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我價值;同時還可以幫助個人自省不足，揚長避短;而且某些個性化指標(biāo)也只有參與者自身才能完成評價，例如訪學(xué)、進(jìn)修對教學(xué)水平的提高是否有幫助等。多數(shù)高校也認(rèn)識到自我評價的重要性，將教師自評納入教學(xué)質(zhì)量評價體系中。
(二)他評價。
1．學(xué)生評價。通過調(diào)查不同層次高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系組成，學(xué)生評價的權(quán)重幾乎都占總評價的一半以上。筆者曾以任職高校不同學(xué)院、專業(yè)、年級的100名學(xué)生為調(diào)查對象，對高校學(xué)生評教的有效性進(jìn)行了一系列研究，得出學(xué)生評教的信度較高、但效度值得考量這一結(jié)論。筆者隨機(jī)抽取一所高校一個二級學(xué)院專任教師(不含外聘教師)近6個學(xué)期的學(xué)生評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均分由高到低排序，同時對照教師個人的履歷，發(fā)現(xiàn)排名前30%的13人中，10人為新進(jìn)教師(任教不滿3年)，更有9人只承擔(dān)了兩個學(xué)期以內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。雖然教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)年限不一定對等，不能排除個別教師的教學(xué)天賦和個人勤勉使其教學(xué)效果優(yōu)秀而得到學(xué)生的認(rèn)可，但是評價高的教師80%以上都是教學(xué)時間短、教學(xué)經(jīng)驗淺的新進(jìn)教師，再次驗證學(xué)生評教的有效性有待考量。
2．院系評價。教學(xué)質(zhì)量評價體系中另一大權(quán)重則為院系評價，院系評價過程中往往會綜合進(jìn)行考慮。院、校教學(xué)督導(dǎo)組和同行、專家聽課的結(jié)果，學(xué)生反饋的意見和建議，院系日常教學(xué)檢查的結(jié)果(含期初、期中、期末)，教師承擔(dān)和完成額定教學(xué)工作量的情況，教師公共服務(wù)工作的情況(例如是否積極聯(lián)系企業(yè)建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，參與大學(xué)生導(dǎo)師制活動，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽等)都存在于院系管理階層對各教師的印象中，會潛意識地影響到院系評價主體對教師的評分。
3．第三方評價。據(jù)研究，當(dāng)前高校的他評價主體基本都是所教學(xué)生和教師所在院系，即使加入了其他評價主體，往往也只是參考學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聽課的結(jié)果或者教學(xué)競賽專家評委給出的得分，評價的采用并沒有占固定的權(quán)重，評價的主體也不符合真正意義上的第三方。所謂的第三方評價，是指獨立于被評價者任教的高校外的教育質(zhì)量評價行為。通過第三方獨立機(jī)構(gòu)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正以及公開的評價，充分發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的行業(yè)敏感性、對人才培養(yǎng)的實際需求(用人單位)，或者評估的專業(yè)性(專門的教育評估機(jī)構(gòu))，再進(jìn)而針對當(dāng)前教學(xué)教育存在的問題和發(fā)展的趨勢，提出相應(yīng)的改善和轉(zhuǎn)型對策。
二、討論。
高校提供的服務(wù)是高等教育，教師、學(xué)生、管理人員和用人單位作為教育服務(wù)的直接利益相關(guān)者，參與評價是合理而且必須的?？梢哉f“教學(xué)評價是為了應(yīng)對更廣泛的多元化社會群體對高校問責(zé)的公共需要，是針對不同利益相關(guān)者的需求作出的`回應(yīng)”。評價主體的多元化使得教育評價不再是管理層的主觀純粹，也不再是不可預(yù)見的隨機(jī)性活動。教師本人應(yīng)該是最了解自己教學(xué)活動的人，自評價相對于他評價具有高操作性和覆蓋率，教師可以隨時隨地獲取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是學(xué)生的反饋，還可以是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門提出的意見和建議。教師針對出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行自我檢查、反思和調(diào)節(jié)，使自我評價的過程成為教學(xué)質(zhì)量提高的過程，這在改進(jìn)教學(xué)方面有著他評價達(dá)不到的效果。但是，因為評價的結(jié)果往往與被評者的榮譽(yù)或利益息息相關(guān)，因此自評價必然存在一定的缺陷，有可能教師雖然意識到在自身的不足，但是為了教育生涯的發(fā)展而進(jìn)行了較高的評分。所以教師的自我評價是必須的，但是權(quán)重不宜多大，在15%左右較為合適。
根據(jù)筆者的研究，“不同學(xué)科自身的屬性、評教學(xué)生的綜合素養(yǎng)、任課教師的個性風(fēng)格等因素的復(fù)雜性和特殊性都可能影響到學(xué)生評教的效度。”在效度有待考量的前提下，學(xué)生評價分?jǐn)?shù)的權(quán)重過大，將會直接干預(yù)整個教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的參考價值和使用效果。但是由于學(xué)生是教育服務(wù)的直接對象，而且學(xué)生評價有著全覆蓋性這一優(yōu)勢，所以建議控制在50%左右。剩下的35%左右的權(quán)重可以交由院系把握。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，影響院系評價的相關(guān)因素中，督導(dǎo)組、同行聽課和學(xué)生反饋等手段無法做到每一位教師都涉及到，具有片面性;而教師是否能夠配合教研室完成每學(xué)期需開設(shè)課程的安排或調(diào)配，是否能夠積極參與學(xué)院專業(yè)和學(xué)科建設(shè)工作，這些可能影響院系評價者初始印象的因素，其實與授課效果關(guān)系不大。所以院系評價的重點在于其評價指標(biāo)的確定，評價過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，不能讓教師是否完成額定工作量、教師的科研能力和公共服務(wù)情況等因素影響教學(xué)質(zhì)量的評價。
當(dāng)前，將第三方評價引入高等教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，越來越受到教育工作者和研究者的關(guān)注。“轉(zhuǎn)型通知”明確指出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的建設(shè)任務(wù)包含專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面的改革，同時強(qiáng)調(diào)在建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的過程中需要對教師評價體系進(jìn)行改革，“把教學(xué)水平與人才培養(yǎng)實績、社會服務(wù)與技術(shù)推廣貢獻(xiàn)納入‘雙師雙能型’教師職務(wù)考核聘任的重要指標(biāo)”。高校在有計劃地分批選送中青年骨干教師到企業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修或者掛職的過程中，這批教師所承擔(dān)的學(xué)期教學(xué)工作量也會相應(yīng)的減少甚至沒有承擔(dān)。因此，與其讓教師全脫產(chǎn)的去企業(yè)鍛煉，不如采取半脫產(chǎn)的方式，例如上半學(xué)期專業(yè)理論課階段去企業(yè)進(jìn)修，下半學(xué)期同企業(yè)技術(shù)人員一起參與到課程實驗部分或者實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合教師進(jìn)修過程中的“學(xué)”和實踐環(huán)節(jié)的“教”進(jìn)行綜合考量，將評價結(jié)果納入院系評價中。這對推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作融合，實現(xiàn)科研成果和技術(shù)進(jìn)步在本科教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才是很有幫助的。
三、結(jié)語。
綜上，高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價不能再局限于管理階層的主觀評價，或者單純依靠教務(wù)管理部門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控和評價，而是需要依靠一個專門的教學(xué)質(zhì)量評估組織，用科學(xué)的方法根據(jù)本校的實際情況設(shè)計評價體系(含權(quán)重、方法、指標(biāo)、驗證)，通過主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)相結(jié)合，定性分析與定量分析相輔相成，最終形成以教師自評為基本、學(xué)生評價為主體、院系評價為綜合與補(bǔ)充的的模式。其中院系評價根據(jù)實際教學(xué)活動綜合院系管理人員、專家同行和第三方評價給出分?jǐn)?shù)，并對評價結(jié)果進(jìn)行驗證，才能作為獎懲的依據(jù)。有了各種設(shè)計合理和定期實施的評價，最終使教育教學(xué)活動有望成為一個系統(tǒng)性的、呈現(xiàn)螺旋上升趨勢的可控過程。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇九
論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對象，分析了學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學(xué)生評教體系及計分方法，即學(xué)生評教模型，并為今后學(xué)生評教提供科學(xué)合理依據(jù)。
一、問題提出。
教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學(xué)生評教(set;studentevalutionofteaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學(xué)生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學(xué)生的感受和體驗的教學(xué)評價方式。學(xué)生評教活動對提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學(xué)生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學(xué)生評教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評價教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評教的應(yīng)用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學(xué)生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評教體系，是學(xué)生評教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國對學(xué)生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學(xué)生評教中所采用的評價量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學(xué)生在評估體系的設(shè)計中處于被動地位，這可能使學(xué)生評教從一開始就沒有代表學(xué)生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評教模型，為學(xué)生評教更科學(xué)合理提供依據(jù)。
二、研究方法與結(jié)果。
(一)問卷編制。
首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學(xué)生思考和討論“如何評價高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評價教師的教學(xué)質(zhì)量?請寫出你認(rèn)為重要的評價項目?！比缓?，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學(xué)生評教的文獻(xiàn)資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。
(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析。
1.被試問卷調(diào)查工作于3-4月在湖北中國地質(zhì)大學(xué)和長江大學(xué)的在校全日制本科生中進(jìn)行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。
2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用spss11.50統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的kmo值為0.923,bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進(jìn)行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進(jìn)行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時kmo值為。.895,bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。
(三)各因子的權(quán)重。
學(xué)生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標(biāo)志項目測量，每個標(biāo)志項目采用likter式5點記分法，22個標(biāo)志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關(guān)系和權(quán)重。
應(yīng)用回歸法計算五個因子的'因子分進(jìn)行二階因子分析，kmo值為0.809,bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個一階因子的負(fù)載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負(fù)載計算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77+0.76+0.75+0.72+0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實際得分//25x100“，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評價中權(quán)重為0.83(4x0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97,教學(xué)實踐性為0.95。
三、結(jié)果討論與結(jié)論。
(一)學(xué)生評教的基本維度。
本研究從評教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學(xué)生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評價教師教學(xué)時，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問題。國外學(xué)生評教維度的實證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對實踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學(xué)的實踐意義，因為當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進(jìn)人社會，從事社會工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導(dǎo)意義?？梢?，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實踐性”。
學(xué)生評教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評教有“學(xué)生”評教的特性，也正反映了學(xué)生評教存在的必要性。
(二)學(xué)生評教的計分方法。
markshevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(acentraltrail)—教師魅力(lecturer’scharis-ma)影響學(xué)生評教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負(fù)載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實踐性五個維度評價教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學(xué)活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標(biāo)志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標(biāo)志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學(xué)質(zhì)量的總評。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十
通過對高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評估調(diào)查顯示，一般都采用自我評價、同行評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合辦法，一般按1:2;4:2;1比例分配，同時建立一定的獎懲機(jī)制，建立完善的實施系統(tǒng)，確保教學(xué)效果的完成。
2.1自我評價。
根據(jù)體育教師質(zhì)量評估體系每個教師都有自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法，通過備課、上課、課外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋等，對自己教學(xué)優(yōu)缺點做出客觀的評價，同時對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過程方法、教學(xué)素養(yǎng)、效果、特色等給予充分認(rèn)識，同時在學(xué)期末對教學(xué)、科研、思想素質(zhì)給予綜合評價。
2.2同行評價。
體育教學(xué)過程是掌握運動技術(shù)技能、娛樂身心、增進(jìn)健康的過程，學(xué)生在教師直接作用下，對教師會產(chǎn)生真摯的感情，同時也觀察和體會教師的人格品行、理論水平、藝術(shù)水準(zhǔn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等，在評價過程中對教師技能和創(chuàng)造能力、認(rèn)知和情感領(lǐng)域都充分的認(rèn)識，并對此形成鮮明的反饋，所以他們的評價比較全面可靠，所以權(quán)重很大。
2.4督導(dǎo)評價。
督導(dǎo)是高校教師當(dāng)中具有一定權(quán)威，并且在本領(lǐng)域當(dāng)中業(yè)務(wù)、道德水平堪佳者。在對體育教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中，一般都由三人以上同時一人為體育專項督導(dǎo)，這樣既從體育本身特點出發(fā)，同時又兼故宏觀信息的做法，能夠比較全面的反映一個教師整體素質(zhì)。
2.5領(lǐng)導(dǎo)評價。
此評價為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和院學(xué)術(shù)委員會成員組成，此評價具有一定的權(quán)威性，是一種實質(zhì)性評價。應(yīng)從思想品德、業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括工作表現(xiàn)和科研，而且應(yīng)細(xì)化到備課、教具、上課、練習(xí)、輔導(dǎo)、聽課，教學(xué)研究、出勤、工作量、教學(xué)效果、教學(xué)成績、教研成果等諸多方面人手評價，并量化為一定分?jǐn)?shù)。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十一
如何有效提高目前高校成人學(xué)歷教育的教育質(zhì)量？如果對教師提出這個問題，也許不少教師會說要加強(qiáng)對學(xué)生的管理、加強(qiáng)課堂教學(xué)等；而如果對學(xué)生提出這個問題，可能不少學(xué)生會對目前高校成人教學(xué)管理提出異議，認(rèn)為當(dāng)前的成人教學(xué)安排不當(dāng)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果。構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的核心要素是教與學(xué)，要提高成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須注重當(dāng)前高校成人教學(xué)中普遍存在的教與學(xué)的矛盾。而解決矛盾的根本辦法，則要抓住矛盾的主要方面，才能達(dá)到事半功倍的效果。
一、成人高等學(xué)歷教育中的教學(xué)供需矛盾現(xiàn)狀。
對于目前各高校成人高等學(xué)歷教育來說，在教與學(xué)這一對矛盾中，誰是矛盾的主要方面，在探討這個問題之前，我們有必要先了解一下成人高等學(xué)歷教育中教與學(xué)的現(xiàn)狀。
從“學(xué)”的方面看，目前各高校成人學(xué)生具有以下幾個方面的特點：一是從業(yè)人員占絕對多數(shù)，尤其是近年來脫產(chǎn)招生計劃逐步取消，今后成人學(xué)生以業(yè)余為主，從業(yè)人員在學(xué)生中的比例將會進(jìn)一步提高；二是學(xué)生之間入學(xué)成績差距越來越大，眾口難調(diào)的現(xiàn)象十分突出；三是補(bǔ)學(xué)歷、混文憑不再是學(xué)習(xí)的主要目的，提高職業(yè)技能逐漸成為主流；四是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性對學(xué)習(xí)的效果影響很大，通過對個別高校學(xué)生成績的統(tǒng)計分析，成人學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的，往往不是那些剛畢業(yè)的學(xué)生，而是那些已經(jīng)畢業(yè)3年以上的學(xué)生；五是學(xué)生到課率因各種原因并不高。
從“教”的方面看，目前各高校存在以下幾個方面的特點：一是教師隊伍基本來自于高校本部的在職或退休的教師；二是教學(xué)計劃基本上是由校本部各院系參照普高相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計劃來制定，基礎(chǔ)課程占相當(dāng)大的比例；三是教材基本是由授課教師指定；四是授課時間基本采取平時晚上加周末的方式；五是授課方式采取面授的方式，與高校全日制普高不同，成人教學(xué)普遍沒有運用網(wǎng)絡(luò)支持與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；六是只有修完所有課程并且成績合格的`學(xué)生，才能獲得畢業(yè)證書。
從學(xué)生的現(xiàn)狀來看，所有的問題，基本上是以“從業(yè)人員”為主線展開的。因為是從業(yè)人員，他們基本上是帶著問題來學(xué)習(xí)的，實踐經(jīng)驗豐富，動手能力強(qiáng)，而基礎(chǔ)學(xué)科相對薄弱，家庭負(fù)擔(dān)重，工作和生活壓力大。所以他們對那些沒有實踐經(jīng)驗和動手能力、只會講理論知識和照本宣科的教師很反感，而喜歡實踐知識豐富、職業(yè)技能熟練的教師；對基礎(chǔ)學(xué)科和理論課程的學(xué)習(xí)不感興趣，喜歡專業(yè)課程學(xué)習(xí)；因為家庭或工作的原因，會經(jīng)常缺課，希望能通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的方式補(bǔ)上課程。
然而，學(xué)生的這些問題大都是各高校成人教育教學(xué)管理制度所不允許的或做不到的，甚至可能是根本沒想做的。通常高校的教學(xué)管理制度規(guī)定，如果缺課1/3，授課教師有權(quán)不讓學(xué)生參加考試，不管因為什么原因缺課，也不管是否通過自學(xué)已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識；成人教學(xué)計劃都是參照校本部同樣的專業(yè)制定的，在普高用沒發(fā)現(xiàn)有什么問題，所以不能隨意更改。這樣就忽視了成人學(xué)生的特點，不能具體問題具體對待。
二、教學(xué)供需矛盾帶來的問題。
從以上的分析來看，教的單一性供應(yīng)與學(xué)的多樣性需求之間的錯位，對各高校成人高等學(xué)歷教育事業(yè)的健康發(fā)展，造成了極為不利的影響，成人學(xué)歷教育的社會美譽(yù)度不斷下降，招生增長勢頭被扼制，報考人數(shù)和上線人數(shù)開始下滑。一方面，眾多的學(xué)生在基礎(chǔ)課程面前紛紛倒下。以曾經(jīng)教授過的某高校成人學(xué)生為例，有一個17個人的小班，入學(xué)的第一個學(xué)期有34人次參加補(bǔ)考；某高校成人學(xué)歷教育每個學(xué)期的補(bǔ)考數(shù)按在校生平均達(dá)每學(xué)期1/4學(xué)生參加補(bǔ)考。另一方面，經(jīng)過多次補(bǔ)考與畢業(yè)清考，最后各高校成人學(xué)生真正因為學(xué)習(xí)成績不合格而不能拿到畢業(yè)證書的，其實寥寥無幾。這種狀況使成人學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿了挫折感，勢必影響成人學(xué)歷教育在他們心中的形象，并有可能影響到他周邊的人對成人教育的印象，進(jìn)而影響到成人教育的招生。
從大環(huán)境來看，成人教育招生下滑的趨勢比較明顯。我國成人高等學(xué)歷教育歷經(jīng)50多年的發(fā)展后，目前處于結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，表現(xiàn)在生源數(shù)量連年萎縮、錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降、社會需求度和社會美譽(yù)度也都在不斷地下滑。就北京市而言，每年都有70%以上的成人高校完不成招生計劃，尤其讓人震驚的是：部分在京211院校也出現(xiàn)完不成招生計劃的情況。以市場化的觀點來看，成人高校的招生，近年來基本上處于買方市場狀態(tài)。在買方市場下，消費者就是上帝，也就是說在解決成人教育的教與學(xué)的矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，弄清楚這個，我們無疑就找到了解決問題的方案。
三、淺談解決成人高等學(xué)歷教育中教學(xué)供需矛盾的看法。
首先，我們必須轉(zhuǎn)變并樹立與普高不同的教育觀念，由“管理學(xué)生”向“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)大力鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的工作特點開展自學(xué)，并提供網(wǎng)絡(luò)答疑等配套服務(wù)，而不再過多糾纏于他缺課與否；教學(xué)安排中盡量把課程排得緊湊點，不再教條地、按部就班地執(zhí)行類似全日制普高的教學(xué)計劃，成人學(xué)生只要進(jìn)校后，可以拿到所學(xué)專業(yè)的完整的教學(xué)計劃，任何一個學(xué)期都能選到各學(xué)期的部分課程，只要在離校前把所有課程修完即可，學(xué)校不按班級排課，改為按專業(yè)安排課程。
其次，調(diào)整教學(xué)計劃，增加專業(yè)課、實踐課。成人學(xué)生與普高學(xué)生最大的區(qū)別在于基礎(chǔ)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普高學(xué)生扎實，但實踐經(jīng)驗則大大超過普高學(xué)生。我們應(yīng)揚長避短，減少基礎(chǔ)課程以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加專業(yè)課程和實踐課程以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前部分成人院校在這方面就做得很好，如某職業(yè)學(xué)校的會計?？茖I(yè)，除了高數(shù)、英語和計算機(jī)三門基礎(chǔ)課以外，其他全是專業(yè)課和實踐課。而高校辦的成人學(xué)歷教育在此方面則普遍稍遜一籌，如某高校的物流管理專科，基礎(chǔ)課程有13門之多，而專業(yè)課程只有10門，實踐課程為0。
再次，調(diào)整考試方式，減少理論考試的成份，增加實踐考核的比例。條件具備時我們甚至可以更進(jìn)一步，允許學(xué)生以所在單位對自己業(yè)務(wù)能力的評價，作為相應(yīng)專業(yè)技能課程的成績。這樣做，一方面可以鼓勵學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)；另一方面可以幫助我們了解社會和用人單位的真實需求，從而促進(jìn)我們相關(guān)課程的建設(shè)；同時還能加強(qiáng)我們與用人單位的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和用人單位三方共贏的效果。
最后，拓寬教師的選擇渠道，建立教師淘汰制度，引入企業(yè)教員，增加案例教學(xué)的比重。除了校本部教師，還要想辦法把一些企業(yè)的高管聘請為成人教學(xué)的專業(yè)或職業(yè)技能課程的教師，他們豐富的工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，本身就是一本活的案例教材，他們的介入，將無疑會增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)力量，增加課程對學(xué)生的吸引力。而建立教師淘汰制的目的，則是為了突出成人教育的特性，既要想盡辦法把那些了解成人教育特點的教師請進(jìn)來、留得住，也要想辦法規(guī)避那些不適合成人教育的教師。
當(dāng)然，提高各高校成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量的方式方法有很多，而本文僅從近年在成人教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗來看來談這個問題。從各方面來看，近年來成教事業(yè)的發(fā)展遇到了一定的困難，將來的困難可能更大。但是，我們還是有理由相信一句名言“只有夕陽的企業(yè)，沒有夕陽的行業(yè)”，只要我們用心去做，就一定能做好。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十二
摘要:針對高校教師這一特定職業(yè),在目前部分高校針對教師科研績效評估采用“工作定額制”的背景下,進(jìn)行高校教師科研績效評估體系的優(yōu)化研究。首先對目前部分高校教師科研績效評估的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,并指出存在的問題;接著從評估指導(dǎo)思想、現(xiàn)行評估體制、學(xué)科差異性等角度進(jìn)行了原因探索;最后提出針對高校教師科研績效評估的優(yōu)化對策。
關(guān)鍵詞:高校教師;工作定額制;科研績效評估。
高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標(biāo)分解成若干的子目標(biāo)和小目標(biāo),然后按量化要求進(jìn)行績效評估,最后兌現(xiàn)獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強(qiáng)了教師的競爭意識,促進(jìn)了學(xué)校的管理科學(xué)化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導(dǎo)致教師工作成果難以量化、難以設(shè)定有效的指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的測量等原因,導(dǎo)致實施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評估體系迫切需要解決。
由于教師的勞動是一種能夠創(chuàng)造價值的復(fù)雜腦力勞動,這就要求在進(jìn)行教師績效評估系統(tǒng)的研究和設(shè)計時要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動的復(fù)雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實施了一段時間,但多數(shù)是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。
1.評估指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導(dǎo)思想有所相同,有的是基于本校的長遠(yuǎn)發(fā)展和對學(xué)術(shù)興榮的責(zé)任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進(jìn)行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學(xué),而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務(wù)要求,甚至部分高校對教師進(jìn)行績效評估的決策權(quán)集中在少數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)手中,在對教師進(jìn)行績效評估時主要基于領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)利益進(jìn)行考量?？偟膩碇v,現(xiàn)行的高校教師績效評估的指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略導(dǎo)向性,不利于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.評估方法存在不足。實行科研“工作定額制”主要是為了充分調(diào)動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學(xué)創(chuàng)新,不斷促進(jìn)科學(xué)知識的發(fā)展,實際上是把定性的教師科研成果數(shù)量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計匯總的.情況,統(tǒng)計上作耗時費力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識上的不統(tǒng)一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認(rèn)真核實,使得某些數(shù)據(jù)含有一定的水分都使定量評估存在誤差。
另外,評估指標(biāo)和評估周期的選擇不當(dāng)也都會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響。
中國高校教師科研“工作定額制”已經(jīng)得到了廣泛推行,但是在學(xué)校的實際評估實踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:。
1.評估指導(dǎo)思想功利化。在中國多數(shù)高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴(yán)重,單純地把教師科研評估簡單歸結(jié)為發(fā)表文章、申請項目的數(shù)量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認(rèn)識上的偏頗導(dǎo)致評估過程重數(shù)量輕實質(zhì),也使很多教師為了評估去寫文章和拉項目,使評估喪失了其本身的意義。
2.現(xiàn)行評估體制行政化?？冃гu估理論認(rèn)為,績效評估指標(biāo)體系的設(shè)計必須符合組織的發(fā)展目標(biāo),才能改善組織成員的績效水平,促進(jìn)組織的長遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求學(xué)校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段不同時期的總體戰(zhàn)略目標(biāo)及具體的客觀環(huán)境有針對性地設(shè)計績效評估指標(biāo)體系,但是中國許多高校做不到這一點。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是書記領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。從建國以來,高校是被作為政府機(jī)關(guān)的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部,高校自身也形成了行政模式來組織和運轉(zhuǎn),這就形成了中國高校行政主導(dǎo)的管理體制。這種由行政主導(dǎo)缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標(biāo)準(zhǔn)和評估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。
3.評估忽視學(xué)科差異性。不同學(xué)科和其學(xué)術(shù)研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評估體系和標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)科研究進(jìn)行評估。如理工類學(xué)科的科研大多為應(yīng)用技術(shù)研究,科研成果轉(zhuǎn)化率高,直接經(jīng)濟(jì)效益高,申請發(fā)明專利多,評估指標(biāo)易于量化;而社會科學(xué)學(xué)科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。不同學(xué)科的學(xué)術(shù)研究都具有各自的獨特性,以同一種評估標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一評估不同學(xué)科的研究成果,難以實現(xiàn)評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者像從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者像從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者那樣有多少科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生多少經(jīng)濟(jì)效益。
針對如上問題和原因,本文提出如下對策:。
1.績效評估體系設(shè)計中指導(dǎo)思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學(xué)開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué),但其學(xué)科并不都是一流水平的,其個性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢學(xué)科,應(yīng)確立以學(xué)科建設(shè)為龍頭,帶動學(xué)校發(fā)展整體上臺階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學(xué)開發(fā)型高校,其特點是以教學(xué)為重心,積極開展科學(xué)研究,應(yīng)要求科研工作服從于學(xué)校的教學(xué)工作,而且科研工作的重點,也要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求,以應(yīng)用型科研項目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據(jù)學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標(biāo);第四種是效益型高校,其重點在于依托優(yōu)勢學(xué)科,發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),走產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.高校科研活動規(guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標(biāo)及所承擔(dān)的科研任務(wù)是不相同的,因此以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估教師科研是不合適的,高校在進(jìn)行教師科研評估時,應(yīng)根據(jù)高校自身發(fā)展需要、學(xué)科門類及教師科研活動規(guī)律,針對不同類型、不同學(xué)科的科研活動進(jìn)行分層、分類評估。
在評估的過程中,首先應(yīng)注意高校類型差異和學(xué)科差異,這在客觀上要求高校應(yīng)多層次開展科學(xué)研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。
3.績效評估體系設(shè)計中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優(yōu)點和缺點,本文提出目標(biāo)管理法比較適合高等學(xué)校教師的績效評估。目標(biāo)管理法是使管理活動圍繞和服務(wù)于目標(biāo)中心,以分解和執(zhí)行目標(biāo)為手段,以圓滿實現(xiàn)目標(biāo)為宗旨的一種管理方法。
在學(xué)校實行目標(biāo)管理法來進(jìn)行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學(xué)校的總體戰(zhàn)略目標(biāo),無論是總體戰(zhàn)略目標(biāo)還是具體目標(biāo),必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗證和計量的,學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一般分為教學(xué)目標(biāo)和科研目標(biāo);其次分解學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)確定后,就必須結(jié)合本高校辦學(xué)實力、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學(xué)校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標(biāo)的信息傳達(dá)給各個院系,院系再根據(jù)教師為總目標(biāo)所負(fù)的責(zé)任和義務(wù)將院系目標(biāo)分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學(xué)校總體戰(zhàn)略目標(biāo)和院系目標(biāo)的導(dǎo)向下,知曉各自工作的具體職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)并制定達(dá)成目標(biāo)的具體計劃,同時制定執(zhí)行計劃中的績效評估標(biāo)準(zhǔn);接下來的環(huán)節(jié)是績效評估,在目標(biāo)管理的過程中,對照設(shè)定的目標(biāo)和績效評估標(biāo)準(zhǔn),分階段對教師完成任務(wù)的情況作出具體的評估,最后檢查調(diào)整。通過績效評估,教師找出自己實際工作績效與預(yù)定目標(biāo)之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調(diào)整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達(dá)到自己的目標(biāo),同時也促成院系乃至學(xué)?？傮w目標(biāo)的實現(xiàn)。
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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十三
體育教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織指導(dǎo)下，積極主動地通過掌握技術(shù)和技能，增進(jìn)身心健康，提高身體活動能力，自然和社會環(huán)境適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的思想品德，促進(jìn)個性發(fā)展的教育過程。依據(jù)體育教學(xué)和各校開展體育項目特點，體育教師教學(xué)質(zhì)量評估因項目上、場地、器材、教學(xué)環(huán)境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺，應(yīng)使評價者充分認(rèn)識到評價的重要性，樹立實事求是的態(tài)度，同時應(yīng)注重學(xué)生評價過程。學(xué)生是接受教育的主體和對象，教學(xué)過程中“心、技、體、戰(zhàn)、智”的訓(xùn)練，“生理健康、心理健康、社會健康”目標(biāo)的貫徹直接影響到教學(xué)質(zhì)量好壞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。更關(guān)健學(xué)生對教師有直接感受，也最有發(fā)言權(quán)，所以應(yīng)在評價過程中加大學(xué)生評價教師權(quán)重，在教學(xué)質(zhì)量評估中，應(yīng)占50%為宜。同時教師應(yīng)正確面對評價結(jié)果，因為是多層次、系統(tǒng)的對教師評價，而影響教師教學(xué)質(zhì)量好壞主要原因在于教師自身，積極主動進(jìn)行教學(xué)方法探討和課堂教學(xué)經(jīng)驗交流，將是合理改善教師自身教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)建立完善的回饋信流，對教師評估最終目的是為提高教學(xué)質(zhì)量，除了加強(qiáng)對評估過程中材料收集、處理、統(tǒng)計、教學(xué)質(zhì)量分析、匯總外，還應(yīng)根據(jù)實際情況，分析原因，做好評估后調(diào)查和跟蹤工作。應(yīng)將評估前后is%的教師的優(yōu)點不足查找出來，并將同一教師不同班級差異較大的教師評估復(fù)查工作做為利用數(shù)理統(tǒng)計方法將每次評估的信度和效度分析出來.便于更正偏差和利用先進(jìn)教師經(jīng)驗，輔導(dǎo)、聽課等不同方式幫助不足教師查找癥結(jié)，同時應(yīng)不斷注意信息反饋、完善體育教師教學(xué)質(zhì)量評估工作，使教學(xué)質(zhì)量評估活動真正發(fā)揮督促、提高作用，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十四
本丈以本院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法為依據(jù),通過改變傳統(tǒng)的'以”教師評教“為主的評價體系,加大”學(xué)生評教“所占權(quán)重,進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估體系可信度和有效性分析,以論證”學(xué)生為本“的教學(xué)質(zhì)量考核觀念的科學(xué)性.
作者：鄒俊霞鄭曉虹作者單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶,400021刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：”"(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：學(xué)生為本教學(xué)質(zhì)量評價體系可信度分析有效性分析
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