通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，我們可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和提高的空間。在寫(xiě)心得體會(huì)之前，先要進(jìn)行深入的思考和分析，理清自己的思路和觀點(diǎn)。下面是一些關(guān)于心得體會(huì)的經(jīng)典范文，希望能給大家?guī)ヒ恍﹩l(fā)和思考。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇一
10月24日，市委市政府組織了創(chuàng)新與超越性思維的專題講座，在短短的3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)議室內(nèi)氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時(shí)代與創(chuàng)新思維、超越性思維等不同側(cè)面，借助一系列智力問(wèn)題、游戲和案例，闡述了思維創(chuàng)新的全新理論研究成果，聽(tīng)來(lái)既生動(dòng)有趣又開(kāi)拓思路。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我們對(duì)創(chuàng)新有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。這里，我結(jié)合本職工作淺顯地談?wù)勥@次培訓(xùn)的心得：在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。
在我們的工作當(dāng)中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)認(rèn)識(shí)缺乏。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口〞。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最主要的是增強(qiáng)觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作方案、方針、指導(dǎo)思想是否對(duì)路，是否符合上級(jí)要求，是否符合社會(huì)開(kāi)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民意，群眾是否樂(lè)意接受和執(zhí)行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現(xiàn)。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。
要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意訓(xùn)練。在當(dāng)今社會(huì)，不管你從事什么工作，學(xué)習(xí)已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。要做到創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的根底上，注意加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自己的智力。平時(shí)，在工作當(dāng)中遇到問(wèn)題，要養(yǎng)成經(jīng)常問(wèn)自己“到底應(yīng)該怎么辦〞的習(xí)慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運(yùn)轉(zhuǎn)。第二，對(duì)自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合考慮問(wèn)題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導(dǎo)人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復(fù)雜細(xì)節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的方法。第三，借鑒比擬，尋找啟發(fā)。唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了共性，我們就要結(jié)合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比擬，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。
創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說(shuō)，還停留在認(rèn)識(shí)的層面。如果沒(méi)有實(shí)踐，那么再好的`思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。在實(shí)際工作當(dāng)中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實(shí)踐的人卻不多，他們?nèi)狈?shí)踐的勇氣和對(duì)工作的使命感、責(zé)任感。所以，在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，我們迫在眉睫的一項(xiàng)重要工作，就是要增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的勇氣，不斷開(kāi)創(chuàng)本職工作的新局面。唯物辯證法告訴我們，存在決定意識(shí)，意識(shí)具有能動(dòng)性。思維作為意識(shí)的范疇，是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，又反作用于實(shí)踐。我們有什么樣的思維方式，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的工作效果，思維方式對(duì)了，即使工作遇到困難，往往也會(huì)“柳暗花明〞;反之，機(jī)遇和條件再好，有時(shí)也會(huì)陷入“山重水復(fù)〞。司法行政改革、開(kāi)展、穩(wěn)定工作千頭萬(wàn)緒、復(fù)雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新思維，對(duì)于基層司法行政管理人員來(lái)說(shuō)頗為重要，它是一種要求，也是一種責(zé)任。在實(shí)現(xiàn)基層司法工作科學(xué)開(kāi)展的進(jìn)程中，我們要做創(chuàng)新思維的模范，結(jié)合工作實(shí)踐，以創(chuàng)新思維統(tǒng)籌兼顧加強(qiáng)管理，把單位各項(xiàng)工作可能遇到的矛盾和問(wèn)題都想到，把解決矛盾和問(wèn)題的方法都想到。以思維創(chuàng)新推開(kāi)工作創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)基層司法所更好更快的開(kāi)展。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇二
xxxx年9月我園接到總課題組關(guān)于申報(bào)子課題的電子郵件，積極努力申報(bào)，在園長(zhǎng)的大力支持下，我園申報(bào)的《在語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》子課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)，立項(xiàng)后，園長(zhǎng)親子主抓，教科室積極組織實(shí)施，通過(guò)半年來(lái)的實(shí)施在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中取得了明顯的效果，但也存在一些問(wèn)題，現(xiàn)將這一階段的研究情況做一個(gè)總結(jié)：
1.成立課題組，對(duì)參與課題的成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。
首先，選拔課題組成員，以年級(jí)組長(zhǎng)為主要參研人員，組織參研人員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，了解不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)。其次，有課題實(shí)施負(fù)責(zé)人進(jìn)行了《幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》教師培訓(xùn)，培訓(xùn)中分析了我園在語(yǔ)言活動(dòng)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)例講解了如何在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，最后提出了課題相關(guān)活動(dòng)要求。通過(guò)培訓(xùn)，明確了課題實(shí)施的目標(biāo)，同時(shí)明確了各自的職責(zé)。
2.通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)及網(wǎng)站向家長(zhǎng)宣傳。
由于幼兒園所處位置及家長(zhǎng)群的文化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，很多家長(zhǎng)的教育理念還停留在多教幾個(gè)字，多算幾道題的層面上，這是他們?cè)u(píng)判是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。所以此課題的順利實(shí)施需要改變家長(zhǎng)的觀念。因此，課題組在開(kāi)學(xué)初召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上積極向家長(zhǎng)介紹研究此課題的目的，4月25日我園邀請(qǐng)一杰早教研究專家李俊杰為家長(zhǎng)做《今天我們?cè)鯓咏逃⒆印返膶ｎ}講座。另外，課題組利用幼兒園網(wǎng)站上傳一些幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，協(xié)助課題的順利實(shí)施。
3.開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)研討活動(dòng)，促課題順利實(shí)施。
xxxx年4月，課題組根據(jù)課題計(jì)劃開(kāi)展了語(yǔ)言教學(xué)研討活動(dòng)。此次活動(dòng)有園長(zhǎng)為教研組長(zhǎng)，教科室、保教室及年級(jí)組長(zhǎng)為成員成立研討團(tuán)隊(duì)，通過(guò)說(shuō)課、觀課展開(kāi)研討，主要圍繞教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)以及幼兒思維活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行研討，研討后做課教師進(jìn)行修改，修改后在進(jìn)行試講，已達(dá)到最佳效果。通過(guò)這樣的研討活動(dòng)，改變了教師先入為主的觀念，創(chuàng)新教育方法，積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)幼兒積極思維，使幼兒創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。6月份，我們從中選取了兩節(jié)精品課向全區(qū)學(xué)前教育同行展示，得到了大家的贊同。
4.向薄弱園所送課，將我們的研究成果推廣。
我園在課題實(shí)施過(guò)程中，積極探索好的教育內(nèi)容和教育方法，如我園在語(yǔ)言活動(dòng)中把早期閱讀做為我們研究的主要內(nèi)容，嘗試在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，大膽講述，通過(guò)自己的思考講述自己的想法、見(jiàn)解等等。通過(guò)此次研究，幼兒的積極性明顯提高，思維活躍，同時(shí)也使他們的語(yǔ)言發(fā)展有了很大改善。6月底，我園選拔了4名骨干教師將我們的研究成果--在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維向薄弱園所推廣，通過(guò)送課活動(dòng)，效果明顯，得到了該園教師的一致好評(píng)。同時(shí)也使課題研究更好的`向深層次推進(jìn)。
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)我們的研究作出適時(shí)評(píng)價(jià)，為我們研究指明方向。
1、教師課題研究的積極性、主動(dòng)性有待提高。
2、在課題實(shí)施中教師的參與不能面面俱到，只有部分教師參與。
3、課題的宣傳力度不夠。
為了課題能夠順利實(shí)施，圓滿結(jié)題課題組及時(shí)做出調(diào)整。
1.通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)制度提高教師的參研積極性。如通過(guò)語(yǔ)言優(yōu)質(zhì)課比賽激勵(lì)教師，論文、案例的評(píng)比，承擔(dān)觀摩活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)加分等，激發(fā)教師的參研熱情。
2.鼓勵(lì)教師有專業(yè)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，為教師提供優(yōu)厚的研究條件，以點(diǎn)帶面，逐步做到人人參與。
3.加大科研宣傳力度，通過(guò)信息報(bào)道，網(wǎng)站宣傳，向家長(zhǎng)、同行、宣傳，得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，同行的認(rèn)可。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇三
思維導(dǎo)圖是一種用于呈現(xiàn)和組織思維的工具，它以思維的方式來(lái)整理知識(shí)或解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖通過(guò)中心主題、分支和關(guān)聯(lián)的方式，將信息呈現(xiàn)得更加直觀和易于理解。近年來(lái)，隨著教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)新教學(xué)方法的需求增加，更多的教師開(kāi)始嘗試使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高教學(xué)效果。
使用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。相比傳統(tǒng)的線性筆記，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更靈活地組織和呈現(xiàn)他們的想法，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。其次，思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)習(xí)記憶效果。研究表明，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶能力和知識(shí)理解能力會(huì)得到顯著提升。此外，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
在實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科和年級(jí)。比如，在語(yǔ)文課堂上，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理故事情節(jié)、角色關(guān)系等文本信息；在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以用思維導(dǎo)圖整理數(shù)學(xué)公式、解題步驟等知識(shí)點(diǎn)。此外，還可以在歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整合和梳理。通過(guò)在不同學(xué)科中的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
作為思維導(dǎo)圖教師，我深刻體會(huì)到了它的效果和意義。首先，思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在課堂中，我經(jīng)常將思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生通過(guò)梳理思路和整理信息，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。其次，思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。相比于傳統(tǒng)的課堂講解，思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感和參與感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立了更加深入和系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。
思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，對(duì)教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路和方法。未來(lái)，隨著科技的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，思維導(dǎo)圖將進(jìn)一步與教育技術(shù)融合，為教學(xué)帶來(lái)更加廣闊的空間和可能性。同時(shí)，教師也需要不斷提升自己的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，將其運(yùn)用到不同學(xué)科和教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)：思維導(dǎo)圖作為一種有力的教學(xué)工具，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)習(xí)記憶效果、幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。作為教師，應(yīng)該不斷地探索和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)空間。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇四
思維邏輯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯思維方式的一種教學(xué)方法。在我教授思維邏輯課程的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谒季S邏輯方面存在著許多困惑和不足。然而，透過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，我認(rèn)識(shí)到了思維邏輯教學(xué)的重要性，并積累了一些心得和體會(huì)。
第二段：?jiǎn)⑹九c激發(fā)
在教授思維邏輯課程中，我意識(shí)到教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力。我采用了啟發(fā)式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和論證能力，讓他們體會(huì)到思維邏輯對(duì)于解決問(wèn)題的重要性。通過(guò)這種方式，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)課程抱有濃厚的興趣，主動(dòng)思考并提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)自己的思維方式可以被改變和提升。
第三段：舉一反三
為了提高學(xué)生的思維邏輯能力，我重視教學(xué)中的案例分析和實(shí)踐操作。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和分析歷史上的思維巨人、解決實(shí)際問(wèn)題的案例，他們能夠站在巨人的肩膀上思考，觸類旁通。這種“舉一反三”的經(jīng)驗(yàn)可以啟發(fā)學(xué)生們掌握一種普適的思維模式和邏輯方式，對(duì)于今后解決各種問(wèn)題大有裨益。
第四段：跨學(xué)科整合
在思維邏輯教學(xué)中，我注重跨學(xué)科整合。我將思維邏輯與其他學(xué)科相結(jié)合，例如科學(xué)、文學(xué)等，讓學(xué)生通過(guò)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，理解和豐富自己的思維方式。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生們拓寬思維邊界，培養(yǎng)跨領(lǐng)域的思維能力。通過(guò)這種方法，學(xué)生們能夠更加全面地理解和運(yùn)用思維邏輯，將其應(yīng)用于不同的領(lǐng)域和問(wèn)題。
第五段：總結(jié)與展望
通過(guò)教授思維邏輯課程的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到思維邏輯教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性和價(jià)值。思維邏輯教育不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀品質(zhì)。我會(huì)繼續(xù)不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，并幫助他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中取得更好的成果。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇五
思維，是我一直想去探究的事物。在我的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，小學(xué)生的思維以直觀思維為主，抽象思維的發(fā)展必須具備直觀認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，直觀的圖像是學(xué)生思維發(fā)生、發(fā)展乃至超越的素材。
在杜威的研究看來(lái)，思維有三種形式：一是反省的思維；二是意識(shí)之流；三是信念。其中意識(shí)之流是指晝夢(mèng)、幻想等不受控制的心理過(guò)程；而信念是指超于事物以外而對(duì)這事物的判斷；它確定（肯定或否定）一個(gè)事實(shí)、一種原則或一項(xiàng)定律；反省思維是從現(xiàn)有事實(shí)暗示其它事實(shí)，而以其間的實(shí)在關(guān)系作為信念的根據(jù)的一種過(guò)程，具體而言，它是有觀念的秩然的連貫，是有受著控制的目的，出于個(gè)人自動(dòng)的探究。
它一經(jīng)開(kāi)始，則必有有意的努力，把信念筑在證據(jù)與合理性的堅(jiān)牢的基礎(chǔ)上。
而且反省思維有三個(gè)中心因素：一是指觀察不到的事物怎樣暗示起來(lái)。即對(duì)把見(jiàn)到的事物和暗示的事物的關(guān)系，有什么可能，具什么性質(zhì)，都作出思考。在此，所見(jiàn)的事物成為暗示的`事物的信念的基礎(chǔ)，成為它的一種證據(jù)。二是指示的作用。一事物預(yù)兆它的事物，是它事物的象征、線索或暗示。三是包含證據(jù)的信念。
從杜威關(guān)于思維的論述中，我認(rèn)識(shí)到本課題的選擇是有一定意義的，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到用圖像的方式來(lái)引領(lǐng)探究是適合小學(xué)生的科學(xué)探究的。
其一，杜威所闡釋的反省的思維與小學(xué)生的思維，其基點(diǎn)是一致的。反省的思維是從現(xiàn)有事實(shí)暗示其它事實(shí)，小學(xué)生的思維也需要以直觀的事實(shí)為基本素材。
其二，杜威所闡釋的反省的思維與探究的核心要素是一致的。反省的思維是以現(xiàn)有事實(shí)與所暗示事實(shí)的實(shí)在關(guān)系作為根據(jù)的一種過(guò)程，而探究是一個(gè)基于假設(shè)的證據(jù)找尋過(guò)程，他們都以客觀的認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)。
其三，反省的思維所表現(xiàn)出來(lái)的三大特征幫助我們清晰地認(rèn)識(shí)了圖像在探究中的作用，一是學(xué)生借助已經(jīng)看到的圖像，從而通過(guò)思維將圖像建立起聯(lián)系；二是圖像可以發(fā)揮指示功能，從而做出預(yù)測(cè)和推想；三是依據(jù)圖像所做出的思維，必須經(jīng)歷證據(jù)的進(jìn)一步檢驗(yàn)（或直觀圖像作為證據(jù)的進(jìn)一步檢驗(yàn)），才能是一場(chǎng)真正的科學(xué)探究。
綜合上述認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為以圖像為支架的探究式教學(xué)，其核心是將課堂打造成一個(gè)以圖像為背景的情境，從而讓學(xué)生在經(jīng)歷圖像中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，在圖像的結(jié)構(gòu)化刺激中發(fā)展認(rèn)識(shí)，并在基于直觀圖像的縝密探究和擴(kuò)大觀察中證實(shí)這種認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中圖像為學(xué)生探究行為、探究思維、探究情感的不斷發(fā)生、發(fā)展、乃至超越架構(gòu)了一個(gè)個(gè)支架。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇六
思維單元教學(xué)是近年來(lái)教育教學(xué)領(lǐng)域新興的一種教學(xué)方式，它以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，通過(guò)將知識(shí)整合成思維單元進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐中，我親身體驗(yàn)了思維單元教學(xué)的魅力，并對(duì)其效果深感可貴。
在實(shí)踐中，我首先要了解思維單元教學(xué)的基本概念和特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，我明白思維單元教學(xué)是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)整合成不同的思維主題，以“問(wèn)題-任務(wù)-資源-評(píng)價(jià)”為核心，通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題探究、任務(wù)解決和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)思維單元教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。我要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；然后選擇適當(dāng)?shù)馁Y源和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究和任務(wù)解決；最后通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在具體實(shí)施中，我深感思維單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。
四段：取得的成效。
通過(guò)實(shí)施思維單元教學(xué)，我取得了顯著的成效。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，思維能力和創(chuàng)新能力得到了顯著提高。其次，學(xué)生的合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和集體智慧的重要性。再次，思維單元教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)整合，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)的效果。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我不再是單純依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是注重學(xué)生的思考能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
五段：總結(jié)與展望。
思維單元教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教育理念。通過(guò)實(shí)踐中的體驗(yàn)，我深感思維單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作意識(shí)方面有著重要的作用。未來(lái)，我將繼續(xù)探索思維單元教學(xué)的更多方法和策略，不斷完善自我，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)人才。
總之，思維單元教學(xué)對(duì)于教育教學(xué)的創(chuàng)新有著重要的意義。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)實(shí)踐中的體驗(yàn)，我真切感受到了思維單元教學(xué)的魅力和效果。相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中，思維單元教學(xué)將得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和合作能力的綜合素質(zhì)人才提供更好的教育環(huán)境與平臺(tái)。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇七
《思維導(dǎo)圖》是沈陽(yáng)大東區(qū)遼沈二小的教學(xué)模式，當(dāng)我去學(xué)習(xí)過(guò)后，最先想到的是，真理往往掌握在少數(shù)人手里。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·巴贊。他在大學(xué)時(shí)代，驚訝地發(fā)現(xiàn)沒(méi)有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書(shū)籍資料，于是開(kāi)始思索和尋找新的思想或方法來(lái)解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是對(duì)大腦圖譜思維過(guò)程的一個(gè)真實(shí)的呈現(xiàn)。它能夠廣泛應(yīng)用于人類的記憶，目標(biāo)設(shè)定，記筆記，時(shí)間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個(gè)方面。其制作思維導(dǎo)圖的流程大致為以下幾點(diǎn)：
1、將需要解決的問(wèn)題的基本單位一圖文的形式放到中間。
2、圍繞基本單位來(lái)做放射性的思維發(fā)散。
3、將放射線思維標(biāo)注關(guān)鍵詞。
4、對(duì)關(guān)鍵詞再做進(jìn)一步的發(fā)射型分解。
5、對(duì)最后得出的詞進(jìn)行連線。
6、當(dāng)找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時(shí)，可以以此詞匯作為基本單位來(lái)在做一個(gè)思維導(dǎo)圖。
7、對(duì)所用的導(dǎo)圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達(dá)到更好的效果。
8、如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
他們?nèi)?—6年學(xué)生全部都使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的能力、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇八
作為一名教師，思維教育一直是我重視的教育方式之一。在我的多年教學(xué)生涯中，我逐漸形成了自己的思維教學(xué)方式。以下是我對(duì)于思維教學(xué)的心得體會(huì)。
一、創(chuàng)造培養(yǎng)思維的環(huán)境。
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的思維者不僅僅取決于學(xué)生本身的天賦，更重要的是思維教學(xué)的環(huán)境。創(chuàng)造一個(gè)思維發(fā)散、課堂討論、成果分享、合作辦公的環(huán)境，可以培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)。作為一名老師，我們需要在課堂上設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的任務(wù)和游戲，如逛超市、演講比賽、物品分類等等，這些任務(wù)激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新思考的能力。
在創(chuàng)造有利環(huán)境的同時(shí)，我們還需要構(gòu)建基于課程目標(biāo)、學(xué)生思維水平、課程特點(diǎn)的思維教學(xué)策略。學(xué)生需要得到教育者的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)使用不同的思維技巧解決不同的問(wèn)題，同時(shí)老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用多元思維，如流程思維、影響圖譜思維、逆向思維等，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。
三、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)想。
強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)想也是一種重要的思維教學(xué)策略。學(xué)生可以通過(guò)事例、問(wèn)題等方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，從而提高解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。老師可以通過(guò)閱讀課程相關(guān)的書(shū)籍和文章，接觸到廣泛的知識(shí)，并且從中選擇適合學(xué)生年齡的內(nèi)容進(jìn)行講解。這種方式可以幫助學(xué)生形成自己的思維框架，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
四、尊重學(xué)生思維差異。
每個(gè)學(xué)生的思維方式都存在著差異，因此教師需要尊重每一個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持，拓寬他們的思維范圍，引導(dǎo)他們建立起自己的思維模式。老師可以從每個(gè)學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等方面，引發(fā)學(xué)生積極的思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
五、不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
思維教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和變革的領(lǐng)域，因此作為教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)并不斷進(jìn)步，深入研究和探索新的思維教學(xué)方法，讓每天的工作都有新的發(fā)現(xiàn)和成就。同時(shí)，我們還需要注重反思，及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)自己的思維教學(xué)方法，讓學(xué)生和我們一起成長(zhǎng)。
總之，思維教育雖然不是所有學(xué)生都必須掌握的技能，但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，尤其是未來(lái)職業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家，這是必須具備的基本素質(zhì)之一。如果我們能夠通過(guò)以上幾個(gè)方面的調(diào)整和改善，在教育過(guò)程中不斷地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么我們可以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇九
近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，思維教育成為了教育界熱議的話題。思維單元教學(xué)作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，引起了廣大教師們的關(guān)注和思考。在我教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到思維單元教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，下面我將從五個(gè)方面進(jìn)行論述。
首先，思維單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新精神。思維單元教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和思考能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式進(jìn)行思維碰撞和交流，培養(yǎng)了他們的綜合思辨能力和創(chuàng)新精神。我曾經(jīng)在一次思維單元教學(xué)中，給學(xué)生提出一個(gè)探究問(wèn)題：檸檬酸是什么味道？在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和推理。最后，學(xué)生們除了發(fā)現(xiàn)檸檬酸味道酸酸的外，還發(fā)現(xiàn)了檸檬酸有一股清香味。這個(gè)發(fā)現(xiàn)引發(fā)了他們的好奇心和想象力，他們開(kāi)始猜測(cè)是什么原因使得檸檬酸既具有酸味又有香味。通過(guò)這次思維單元教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)檸檬酸有了更深入的認(rèn)識(shí)，也提高了他們的綜合思考能力和創(chuàng)新精神。
其次，思維單元教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是知識(shí)的灌輸和教師的主導(dǎo)，學(xué)生幾乎是被動(dòng)接受者。而思維單元教學(xué)則突破了這種束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在思維單元教學(xué)中，我善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引入趣味故事、音樂(lè)、游戲等多種形式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講解詩(shī)歌創(chuàng)作的思維單元中，我讓學(xué)生自己體驗(yàn)寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處流淌的詩(shī)意。經(jīng)過(guò)幾次創(chuàng)作，學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟到了詩(shī)歌的魅力，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了鍛煉。
第三，思維單元教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。思維單元教學(xué)注重學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們需要分組合作完成一系列的任務(wù)，這既培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。我曾經(jīng)在一次思維單元教學(xué)中，組織學(xué)生們一起分析一個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展，并分工合作進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要彼此交流、協(xié)商、配合，在團(tuán)隊(duì)合作中不斷完善和提升。通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生們漸漸懂得了如何合理發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，出色地完成了任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
第四，思維單元教學(xué)有助于學(xué)生的情感和審美情趣的培養(yǎng)。思維單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美情趣。在教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用豐富多樣的教材和任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美的力量，培養(yǎng)對(duì)美的崇敬之情。例如在閱讀文學(xué)作品的思維單元教學(xué)中，我通過(guò)分析文字的優(yōu)美程度、深度表達(dá)的內(nèi)涵、人物形象的塑造等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛(ài)和欣賞能力。學(xué)生們通過(guò)欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)略到了人類智慧和內(nèi)心的美，情感得到了愉悅和升華。
最后，思維單元教學(xué)有助于學(xué)生的終身發(fā)展。思維單元教學(xué)不僅注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展。在思維單元中，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在兼顧知識(shí)傳授的同時(shí)，養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)、自主探索和持續(xù)進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，思維單元教學(xué)具有廣泛的教育意義和價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生的情感和審美情趣，推動(dòng)學(xué)生的終身發(fā)展。作為一名教師，我深感思維單元教學(xué)的重要性，將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用思維單元教學(xué)，不斷提升學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇十
隨著教育改革的不斷深入，教育教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。思維邏輯教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維方式起到了重要的作用。本篇文章將從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)出發(fā)，探討思維邏輯教學(xué)的方法與效果，并提出一些建議。
首先，思維邏輯教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被灌輸知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。而思維邏輯教學(xué)則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的思維方式和思維方法。在我的實(shí)踐中，我常常通過(guò)提問(wèn)和討論引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力得到了明顯的提高，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
其次，思維邏輯教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式。邏輯思維能力是一項(xiàng)重要的綜合能力，它關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重知識(shí)的傳授和記憶，對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠的重視。而思維邏輯教學(xué)則通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，幫助他們更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在我的實(shí)踐中，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，教授他們邏輯推理和分析問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力得到了明顯的提升，他們學(xué)習(xí)的效果也有了很大的提高。
再次，思維邏輯教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新能力成為了一個(gè)人成功的重要標(biāo)志。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠的重視。思維邏輯教學(xué)則通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力。在我的實(shí)踐中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)他們提出新穎的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了明顯的提升，他們開(kāi)始具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，并能夠提出新穎的想法和見(jiàn)解。
最后，我認(rèn)為思維邏輯教學(xué)還需要改進(jìn)和完善。雖然思維邏輯教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯思維和創(chuàng)新思維方面取得了一定的成效，但仍然存在一些問(wèn)題。首先，思維邏輯教學(xué)需要有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的思維能力。其次，思維邏輯教學(xué)還需要結(jié)合具體的學(xué)科和實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種思維方法和技巧。最后，思維邏輯教學(xué)需要注重學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思維方法和技巧應(yīng)用到實(shí)際情境中。
綜上所述，思維邏輯教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維方式起到了重要的作用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯思維和創(chuàng)新思維，思維邏輯教學(xué)使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，并提高他們的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力。同時(shí)，思維邏輯教學(xué)在實(shí)踐中還需要改進(jìn)和完善，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)。相信隨著思維邏輯教學(xué)不斷推廣和實(shí)踐，它將在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇十一
寫(xiě)好優(yōu)秀的文章是有技巧的，滿分作文需要扣題行文，并且有自己的思想，有獨(dú)特的角度，有高雅的境界；有大氣的立意，準(zhǔn)確、深刻；構(gòu)思巧妙、獨(dú)到，既出人意料，又在情理之中；作文語(yǔ)言有文采，句式靈活，富有新意。一直以來(lái)，都有一個(gè)愿望，真希望自己能重新回到童年，因?yàn)槟菢游揖蜁?huì)知道我的孩子們喜歡什么，他們?cè)谙胄┦裁矗麄兊降仔枰裁矗_(kāi)《讀懂幼兒的思維》這本書(shū)，似乎把我的這些疑問(wèn)都解開(kāi)了，嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來(lái)的本能和區(qū)里，從出生起，他們就在積極地適應(yīng)環(huán)境，用自己的方式方法認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解它們，建構(gòu)自己關(guān)于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴(kuò)展他們的思維。
這本書(shū)和我們討論了如何和幼兒一起工作的`問(wèn)題，如何促進(jìn)3―5歲幼兒的高水平的思維和行為等問(wèn)題，書(shū)中除了運(yùn)用了一些理論的知識(shí)，還用了一些生動(dòng)的事例，能加能夠幫助教師及時(shí)反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書(shū)中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴(kuò)展思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并促進(jìn)其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西，家長(zhǎng)、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的書(shū)”。
故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。
在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識(shí)、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)教學(xué)的多元性、個(gè)體針對(duì)性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水?！?，先給孩子設(shè)置一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：河對(duì)岸有棵桃樹(shù)，猴子和水牛誰(shuí)能吃到桃子，為什么？請(qǐng)幼兒分組討論，教師每組認(rèn)真傾聽(tīng)，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說(shuō)猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說(shuō)明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，不能同時(shí)從兩個(gè)角度思考問(wèn)題。思維過(guò)程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學(xué)會(huì)了從兩個(gè)角度思考問(wèn)題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)我利用課件，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后，請(qǐng)幼兒針對(duì)故事進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，幼兒們爭(zhēng)先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問(wèn)：“為什么小女孩出來(lái)賣火柴，卻沒(méi)有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會(huì)出現(xiàn)呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn)，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說(shuō)得好，“人類沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無(wú)窮。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，帶著閃亮跳動(dòng)的思維火花，和兒童故事真情相約。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇十二
感謝公司給予我這次關(guān)于員工執(zhí)行力的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)培訓(xùn)，讓我深受啟發(fā)，受益頗豐，結(jié)合自身的工作實(shí)際談點(diǎn)對(duì)執(zhí)行力方面膚淺的體會(huì)。
執(zhí)行就是有結(jié)果的行動(dòng)。余思維老師在講座中反復(fù)提到西點(diǎn)軍校的校訓(xùn)“沒(méi)有借口，完美執(zhí)行”，也就是說(shuō)完美的執(zhí)行是不需要任何借口的，不要用借口來(lái)為自己開(kāi)脫或搪塞。作為一名公司職員來(lái)說(shuō)，對(duì)待工作，不能找任何借口，要時(shí)時(shí)刻刻、事事處處體現(xiàn)出服從、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神。結(jié)合到我們企業(yè)來(lái)說(shuō)，再偉大的目標(biāo)與構(gòu)想，再完美的工作方案，如果不能強(qiáng)有力地執(zhí)行，最終也只能是紙上談兵。企業(yè)一切的成效靠執(zhí)行來(lái)支撐，所以要提高我們個(gè)人的執(zhí)行能力，就必須解決好“想執(zhí)行”和“會(huì)執(zhí)行”的問(wèn)題，把執(zhí)行變?yōu)樽詣?dòng)自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。
一、要縮短“說(shuō)了”與“做了”的距離?？s短“說(shuō)了”與“做了”的距離是一種完美的執(zhí)行能力。學(xué)了執(zhí)行力，讓人明白：有一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)是好事，但是這只能讓你得到30分，但是如果注重了執(zhí)行力的強(qiáng)化，同樣的人、同樣的條件、同樣的計(jì)劃，可能會(huì)取得80分-90分的效果。
二、摒棄懈怠，培養(yǎng)自己的自覺(jué)習(xí)慣。觀念決定行為，行為形成習(xí)慣，而習(xí)慣左右著我們的成敗。可怕的不是偷懶，而是找到了偷懶的理由。誠(chéng)然，我們要學(xué)會(huì)分清各項(xiàng)工作的輕重緩急，但不能讓自己養(yǎng)成拖拉的.工作風(fēng)格，找到了偷懶的理由，那么習(xí)慣就成了自然，這是一種消極的、不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。積極的人是主動(dòng)的改變者！在工作中面對(duì)任何工作把執(zhí)行變?yōu)樽詣?dòng)、自發(fā)、自覺(jué)的行動(dòng)，那么相信總有一天會(huì)獲得同事的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的青睞。
三、不為失敗找借口，只為成功找方法。有句話說(shuō)：堅(jiān)強(qiáng)的人因?yàn)椴?/p>
找借口而堅(jiān)強(qiáng)，懦弱的人因?yàn)檎业搅私杩诙橙酢Ｆ髽I(yè)需要的正是具備遇到問(wèn)題總是想盡辦法去找到解決問(wèn)題的方法,甚至是帶著方法反映問(wèn)題，而不是找借口。不找借口找方法強(qiáng)調(diào)的是每一位員工想盡辦法去完成任何一項(xiàng)任務(wù).其核心是敬業(yè),責(zé)任,忠誠(chéng)和服從。
這次培訓(xùn)是對(duì)我們思想的一次觸動(dòng)，一次沖擊，一次洗禮。做為公司的一名員工，執(zhí)行力是必不可少的，也是我們成功的因素，而執(zhí)行力又是我們完成任務(wù)的基本保障。所謂學(xué)百分之百不如用百分之一，只要目標(biāo)明確、執(zhí)行到位、不斷完善。最終才能實(shí)現(xiàn)為公司創(chuàng)造效益，體現(xiàn)自己價(jià)值的目的。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇十三
在工作中，不僅要讓護(hù)生明白怎樣做，而且要讓他們明白為什么這樣做。如在對(duì)患者進(jìn)行飲食指導(dǎo)時(shí)首先讓護(hù)生詳細(xì)了解患者病情，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓護(hù)生先采用通俗易懂方法試講，然后帶教老師補(bǔ)充和完善。在技術(shù)操作方面，帶教老師要先讓護(hù)生預(yù)習(xí)操作程序，然后看自己操作，最后指導(dǎo)護(hù)生操作，在臨床實(shí)踐中做到放手不放眼。請(qǐng)護(hù)生參與科室護(hù)理質(zhì)量分析及安全，鼓勵(lì)護(hù)生對(duì)科室質(zhì)量管理及護(hù)理安全討論會(huì)議防范工作提出自己的想法，護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師及時(shí)給予肯定和講評(píng)。另外，帶教老師從生活上應(yīng)多關(guān)心護(hù)生，多送溫暖，幫助其解決生活中的實(shí)際困難，熱情邀請(qǐng)護(hù)生參加科室組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使護(hù)生對(duì)科室產(chǎn)生歸宿感。
加強(qiáng)護(hù)生心理素質(zhì)培養(yǎng)由于護(hù)生大多為獨(dú)生子女，加之患者對(duì)護(hù)生操作不信任，會(huì)造成護(hù)生緊張焦慮、依賴、缺乏自信的心理。
作為帶教老師應(yīng)具有樂(lè)觀開(kāi)朗、耐心細(xì)致、敏感而富有同情心的.心理品質(zhì)，做到“帶思想、帶作風(fēng)、帶技術(shù)”，強(qiáng)化“以病人為中心”的服務(wù)意識(shí)。應(yīng)尊重護(hù)生，“請(qǐng)”字當(dāng)頭，“謝”字當(dāng)尾，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，協(xié)調(diào)好護(hù)生與患者之間的關(guān)系，幫助護(hù)生勇敢面對(duì)，改變以自己為中心的思維方式，而應(yīng)以服務(wù)對(duì)象的需求為重心，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為病人著想，虛心向同學(xué)、老師及周圍的人學(xué)習(xí)。
總之，實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)是護(hù)理人力資源管理中非常重要的一部分，在從事專業(yè)的早期給予有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，有利于他們盡快適應(yīng)臨床環(huán)境，有利于從學(xué)生到專業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)變，有利于他們的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，有利于護(hù)理人才的選拔和培養(yǎng)。因此應(yīng)引起護(hù)理管理者及護(hù)理帶教者的重視，適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，不斷改進(jìn)并完善實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)，以促進(jìn)護(hù)理隊(duì)伍的整體建設(shè)。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇十四
學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，而教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。為深化教育改革，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化”的合格人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師的教育觀念必須從以教師為中心，重知識(shí)，輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘個(gè)性潛能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，塑造良好的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。通過(guò)本書(shū)學(xué)習(xí)，使我成長(zhǎng)了不少?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：
傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，以應(yīng)試為指揮棒，注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合時(shí)代潮流的教學(xué)之路。過(guò)去考試成績(jī)只反映以記憶力為主的考試能力，這種能力是機(jī)械式重復(fù)記憶的結(jié)果。根本不反映學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力才是出成果的源動(dòng)力，對(duì)于我國(guó)的教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)該實(shí)事求是，多一點(diǎn)危機(jī)感的好，更應(yīng)該多一些啟發(fā)式教育，注意學(xué)生的個(gè)性、思維、想象力的發(fā)揮，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作知識(shí)，消極地存貯知識(shí)。因此，素質(zhì)教育的今天，教師除具備優(yōu)秀品格、過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉(zhuǎn)化教育思想，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
創(chuàng)新教育從形式方面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育要打破傳統(tǒng)的教育格局，對(duì)傳統(tǒng)教育要取其精華，創(chuàng)造出一種全新的教育模式，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，挖掘人的`內(nèi)在潛能為宗旨，弘揚(yáng)人的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，可以說(shuō)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。從教育內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，要求教育工作者在施教過(guò)程中，注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，從而形成創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決教育觀念，其次教師必須有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，再次教師本身要有創(chuàng)造性的素質(zhì)。創(chuàng)造型的教師在教育活動(dòng)中，往往喜歡使用靈活，更有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的方法，傾向于采取“建設(shè)性的行為”來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，在各學(xué)科尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采取“建設(shè)性的行為”后如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力其實(shí)施空間很大。注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，從而形成創(chuàng)新的實(shí)踐能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從想說(shuō)、想問(wèn)、想做，發(fā)展到敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，最后達(dá)到會(huì)說(shuō)、會(huì)問(wèn)、會(huì)做。這個(gè)過(guò)程要求教師要采取多種有效途徑和方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，才能不斷推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
同時(shí)，素質(zhì)教育的性質(zhì)不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學(xué)生，是一種使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育。其根本任務(wù)是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生距離，使每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)都能得到發(fā)揮，真正體現(xiàn)發(fā)揮潛能，全面育人的教育思想。
學(xué)習(xí)他的課，這說(shuō)明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正如心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的教學(xué)氣氛的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，滿腔熱忱，耐心細(xì)致地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是營(yíng)造良的教學(xué)氣氛的關(guān)鍵，特別是對(duì)傳統(tǒng)教育中被稱作“后進(jìn)生”的學(xué)生，教師更應(yīng)想到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”
的道理，竭力地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)。“愛(ài)人者人恒愛(ài)”，只有在這種情況下，學(xué)生才會(huì)以更大的熱情和信心投入學(xué)習(xí)，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭(zhēng)辯，勤于動(dòng)手。
獲取知識(shí)和信息，培養(yǎng)他們?cè)诰C合、分析、研究過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自學(xué)中“自我完善，造就自我”，。只要教師持之以恒，循序漸進(jìn)地狠下功夫，學(xué)生的自學(xué)能力是一定能夠培養(yǎng)和提高的。素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要教師的不懈努力。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇十五
在生活和學(xué)習(xí)中，我們不斷追求思維的提升和進(jìn)步。思維體會(huì)不僅是我們個(gè)人的寶貴資產(chǎn)，更是一個(gè)成年人的知識(shí)智慧的精髓。因此，對(duì)于思維方面的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐，我們需要有一個(gè)比較完整的思維心得體會(huì)，才能更好地提高我們的思維水平和能力。
第二段總結(jié)：思維的特征和類型
思維具有探索、提問(wèn)、推理、聯(lián)想、判斷、批判等六個(gè)主要特征。同時(shí)，根據(jù)思維的不同表現(xiàn)形式，可以將其分為定向思維、創(chuàng)新思維、批判思維、實(shí)踐思維、跨學(xué)科思維等幾種類型。在實(shí)際生活中，我們通過(guò)學(xué)習(xí)和探索這些思維類型，不僅可以更好地理解自己的思考模式，也可以更加全面的發(fā)展和提高自己的思維能力。
第三段闡述：提升思維水平的方法
首先，我們需要積極掌握各種思維類型，并通過(guò)實(shí)踐場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用來(lái)運(yùn)用和調(diào)整自己的思維模式。同時(shí)，我們需要加強(qiáng)自己對(duì)于不同思維類型之間的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化的理解，不斷在不同的環(huán)境和場(chǎng)景下進(jìn)行反復(fù)的思考。此外，我們可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)的方法，逐漸學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)、修正和提升自己思維模式中的不足之處。
第四段展望：未來(lái)思維發(fā)展的方向
隨著世界的不斷發(fā)展和變化，在未來(lái)我們也需要在思維方面不斷提升和優(yōu)化自己。具體來(lái)說(shuō)，我們需要加強(qiáng)對(duì)于人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿科技的理解和掌握，以便更好地提升我們的創(chuàng)新思維和實(shí)際思維能力。同時(shí)，我們也需要注重跨學(xué)科思維和跨文化思維的發(fā)展，以便能夠更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的人際環(huán)境和挑戰(zhàn)。
第五段總結(jié)：提升思維水平的重要性
在現(xiàn)代社會(huì)，思維水平越來(lái)越成為衡量個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值的重要指標(biāo)。通過(guò)加強(qiáng)和完善自己的思維體會(huì)，我們可以更好地掌握自己的思考方式和方式，不斷擴(kuò)大自己的思考范圍和深度，提升自己的思維能力和水平，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇十六
練習(xí)無(wú)聲思維也有一段時(shí)間了，很高興現(xiàn)在可以無(wú)聲思維的看書(shū)理解和記憶了。
當(dāng)初為了克服音讀，下了很多力氣，也走了些彎路，后來(lái)通過(guò)圖－音和音－圖那個(gè)練習(xí)領(lǐng)悟到把文字像看圖像一樣的去看，雖然知道這點(diǎn)，但在看的時(shí)候又發(fā)音了，到底怎樣才能消音呢，有次到超市購(gòu)物時(shí)，那個(gè)圣誕標(biāo)志很醒目的映入眼簾，左邊是圖像，右邊是字，好像突然明白了什么，這時(shí)我就有意識(shí)的看那些標(biāo)牌和標(biāo)簽。
看著看著好像找到了一些無(wú)聲的感覺(jué)了，回去后趕緊用書(shū)來(lái)練，練了兩三個(gè)小時(shí)后，終于真正找到感覺(jué)了，正好第二天休息，晚上練到將近兩點(diǎn)后，休息了，為了更好的克服音讀，在睡覺(jué)時(shí)就做數(shù)數(shù)訓(xùn)練，因?yàn)槲业挠洃浟Σ皇呛芎?，所以睡覺(jué)時(shí)又加了一項(xiàng)任務(wù)，就是回憶從早到現(xiàn)在，今天所發(fā)生的所看到的可以回憶出來(lái)的所有東西。
因?yàn)槎际怯糜新晛?lái)回憶的，非常的慢，每次都需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完畢，所以有時(shí)會(huì)影響第二天早上不想起床，呵呵，第二天練習(xí)了一整天，主要就是想更加鞏固和把握這種感覺(jué)。
找到這種感覺(jué)之后就給自己立了個(gè)計(jì)劃，在一個(gè)星期內(nèi)就只鞏固無(wú)聲看書(shū)，不求任何理解，到練習(xí)的第三天時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的就自然的理解了，因?yàn)槲业乃僮x不是很快，本來(lái)打算是下一個(gè)星期再求理解的，所以我就加快速讀，在眼睛接觸到文字的一剎那然后就看下一句，這樣理解力就又下去了，呵呵，只是沒(méi)一會(huì)又能理解了，只能換各種不同的書(shū)籍來(lái)看了。
一開(kāi)始我是把需要理解的東西轉(zhuǎn)換成文字然后像腦海中有眼睛般一句句的看和理解這文字。剛開(kāi)始以為這就是無(wú)聲思維了，很開(kāi)心。間或用很多的圖片手動(dòng)的快速下一張的.來(lái)看，看清圖片里的每個(gè)景色，后來(lái)當(dāng)眼睛接觸到圖片的一剎那就下一張，這樣循環(huán)的練習(xí)，然后躺在床上記憶圖片，當(dāng)然現(xiàn)在還不能記得每一張圖片，呵呵，幾百?gòu)垐D片也不是這么好記憶的，但我想堅(jiān)持下去終會(huì)成功的。
有一天晚上，因?yàn)榘滋斓墓ぷ鞑皇呛苊?，所以晚上有大把的時(shí)間供我揮霍，在練習(xí)的最后，一看離12點(diǎn)還有點(diǎn)時(shí)間，還沒(méi)到休息時(shí)間，我就打開(kāi)軟件中的軟眼功能訓(xùn)練來(lái)練習(xí)，之前也看過(guò)3d圖一次，但怎么都看不了，后來(lái)到網(wǎng)上找了些資料到底怎樣看，但還是沒(méi)有收獲。
而那天我先做到徹底放松后用軟件看那兩個(gè)點(diǎn)，這時(shí)我的視野穿過(guò)了電腦，把焦距定位在后面的墻上，這時(shí)終于可以把兩個(gè)點(diǎn)看成四個(gè)點(diǎn)，然后變成三個(gè)點(diǎn)了，太興奮了。
接著找來(lái)之前下載的一些3d圖看，這張不行換下一張，一直盯著看，突然看到了，哇！3d圖真是太美了，在贊美圖片的同時(shí)感嘆人類的智慧，我一張一張的看，把下載的3d圖全部都看完了，然后刷牙洗臉，簡(jiǎn)單的睡前運(yùn)動(dòng)之后就躺在床上休息了，待完全平靜之后開(kāi)始回憶看的圖片，然后數(shù)數(shù)，一開(kāi)始還是圖片數(shù)數(shù)，突然這時(shí)好像感覺(jué)到床咯吱一聲，眼前一道白色的光，就像閃電一樣，真是嚇人，不過(guò)沒(méi)一會(huì)就睡著了。
第二天一整天都莫名其妙的非常興奮，沒(méi)有任何理由的興奮，后來(lái)我把我見(jiàn)到白色光的事跟月說(shuō)了，月告訴我這是白光，打開(kāi)間腦的征兆，然后就把白光的說(shuō)明地址給我，呵呵，看的真是讓我興奮不以。我又問(wèn)月為什么我一整天都莫名的興奮，他說(shuō)剛會(huì)無(wú)聲思維時(shí)有這種情況，我知道我又進(jìn)步了。
后來(lái)又經(jīng)歷過(guò)一次白光，而這次不像閃電一樣一閃即逝，而是一根白色的帶子在眼前從左上角向右下角移動(dòng)，我把握住這感覺(jué)讓它停在那邊停了一段時(shí)間然后慢慢的消失了。
有一天晚上無(wú)意中把無(wú)聲閱讀和無(wú)聲理解融合為一的來(lái)試著回憶，先回憶圖像的數(shù)字，然后念出來(lái)，體會(huì)那個(gè)意思，不過(guò)覺(jué)得數(shù)字的意義不太好把握，我就想著翱翔這個(gè)詞然后讓切身去體會(huì)翱翔的意思，讓自己變成一只蒼鷹，在天空翱翔，傲視著整片綠色的大地，明朗的天空，潔白的云，我飛到云的上空，看著著連綿的白色的地毯鋪成的美麗的天空。
然后把握這個(gè)意思，白天在抽煙的時(shí)候遠(yuǎn)眺窗外，也試著練習(xí)無(wú)聲思維，突然讓我領(lǐng)悟到，其實(shí)無(wú)聲思維就是把腦海中突然閃現(xiàn)的東西在需要借助音讀來(lái)理解之前，一切stop，靜止在那一刻然后去體會(huì)，自然的就可以理解無(wú)聲思維的奧妙了，當(dāng)然這種方法在不斷的鞏固練習(xí)后已經(jīng)成為了習(xí)慣，現(xiàn)在已經(jīng)可以無(wú)聲思維的看書(shū)了，真是興奮啊。
我一點(diǎn)也不覺(jué)得練習(xí)這個(gè)有多苦，因?yàn)槊看蜗胫磥?lái)的我在用速讀把我的下屬花了幾天下了很多資料然后寫(xiě)出的報(bào)告我瞬間的看完然后跟他討論著細(xì)節(jié)和有待進(jìn)一步完善之處時(shí)，他那折服的目光和敬佩的眼神就是我今天的動(dòng)力的一小部分。
有一次在看電子書(shū)時(shí)，因?yàn)樽煮w有點(diǎn)大，所以可以一行行的看，當(dāng)時(shí)心情很平靜，狀態(tài)也非常棒，看著看著，突然把握住一頁(yè)的文字，不是看清，而是直接可以理解了，也就是說(shuō)當(dāng)時(shí)一目一頁(yè)了，被這一令人心喜的發(fā)現(xiàn)嚇了一跳，后來(lái)一直到今天也沒(méi)有這種情況發(fā)生了，但這也讓我明白月看書(shū)時(shí)是何等的讓人羨慕，那種一目一頁(yè)的看，真是太爽了。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇十七
這是印度電影《地球上的星星》里的小小主人公的真實(shí)情況。電影情節(jié)在不斷往前推進(jìn)時(shí),小男孩的老師越來(lái)越覺(jué)得他無(wú)可救藥,他的父母越來(lái)越恨鐵不成鋼,因而不知不覺(jué)中將他一點(diǎn)一點(diǎn)往外推?！懊鎸?duì)這樣的小男孩,你會(huì)怎么做?”這個(gè)問(wèn)題我也曾多次問(wèn)過(guò)自己,直到電影中那個(gè)改變他命運(yùn)的老師出現(xiàn)之前,我都無(wú)法做出更好的回答,因?yàn)楫?dāng)自己的孩子、自己的學(xué)生達(dá)不成我命定的目標(biāo)時(shí),我除了生氣和責(zé)罵,的確也不知道還有什么樣的方法。
但是,這部電影,這部電影里的那個(gè)老師深深地感動(dòng)了我。它讓我深刻地意識(shí)到,每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),因而我們教育工作者必然要用滿腔的愛(ài)去溫暖每個(gè)孩子,用全部的熱情投入自己的本職工作,唯有在教育事業(yè)上在自己的工作崗位上全力以赴,才能真正享受到學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè),學(xué)生成才的快樂(lè),自己累并收獲著的快樂(lè)。
作為老師,尤其是在當(dāng)今進(jìn)一步深化課改、提升教學(xué)質(zhì)量的背景之下,解放思想,創(chuàng)新教育,扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生興趣,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),就顯得尤其重要。
我想起了最近讀過(guò)的一本書(shū)--《教育新思維》。這本書(shū)由華師大教授、博士胡東芳所著,也是他“教育新觀察叢書(shū)”中的一本。這套叢書(shū)的基本理念是采取與以往教育研究不同的視角、不同的方式、不同的方法和不同的立論基點(diǎn)來(lái)研究教育理論與實(shí)踐問(wèn)題,將一些身處教育理論和實(shí)踐第一線的教育工作者對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀和前景的最新觀察與思考推向社會(huì),它力圖通過(guò)通俗而富有啟發(fā)的語(yǔ)言描述來(lái)準(zhǔn)確反映當(dāng)今中國(guó)教育發(fā)展中一些發(fā)人深省的現(xiàn)狀及前瞻性問(wèn)題,吸引更多的人來(lái)關(guān)注教育現(xiàn)實(shí),思考教育問(wèn)題,實(shí)踐教育新理念,實(shí)現(xiàn)教育新理想。
這本書(shū)分為三個(gè)部分:教育新思想,教學(xué)新視野和師生新篇章。書(shū)中引用了很多通俗易懂又寓意豐富的寓言故事,敘寫(xiě)了大量國(guó)內(nèi)外教育現(xiàn)狀,并且還從各種獨(dú)特的視角對(duì)教育現(xiàn)實(shí)提出了自己的看法。
伊桑是幸運(yùn)的,他遇到了生命中的貴人,一位能大膽解放思想,勇敢創(chuàng)新教育的好老師,一位能在伊桑幼小的心靈上投去一抹陽(yáng)光的好老師。反思之余,我今后的學(xué)生們是不是也都能像伊桑一樣幸運(yùn)呢?在期待之中。
盡管每一位教師都知道對(duì)孩子進(jìn)行事實(shí)性知識(shí)教育的重要性,但是,有很多教育者并不知道除了事實(shí)性知識(shí)教育之外,其他類別的知識(shí)仍是不可或缺的。在我國(guó),我們的教師家長(zhǎng)以及學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)灌輸?shù)慕逃徒虒W(xué)方式,使得本該充滿問(wèn)號(hào)的童年在現(xiàn)實(shí)的教育中很快就變成了句號(hào)。我們不得不反思,是不是因?yàn)槲覀冏约涸诤艽蟪潭壬先狈?wèn)題意識(shí),缺乏民主意識(shí),缺乏對(duì)話意識(shí)。我想答案是明顯的。伊桑小小的腦袋中充滿了無(wú)數(shù)奇形怪狀的符號(hào)和很多稀奇古怪的想法,但因?yàn)槔蠋熑狈@三種意識(shí),非常聰明的伊桑變得沒(méi)有一點(diǎn)自信,幾近自閉。
看來(lái),雖然人有好問(wèn)的天性,但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需或者說(shuō)主要靠后天培養(yǎng)。因此,我們需要以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行教育、教學(xué),即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始,以產(chǎn)生新的問(wèn)題終,從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新精神。
胡東芳博士說(shuō):教學(xué)是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化。如此,我們不能負(fù)了這定義,我們得解放思想,創(chuàng)新教育。讓我們教育下的每一個(gè)學(xué)生都是幸運(yùn)的,都能茁壯成長(zhǎng)!
思維教學(xué)心得體會(huì)篇十八
通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化思維，無(wú)處不在，無(wú)處不用，只是我們很多時(shí)候都是在潛意識(shí)層面不自覺(jué)地在使用，而不會(huì)以這種思維理論方式來(lái)指導(dǎo)自己在缺乏經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域里的進(jìn)步。
我認(rèn)為結(jié)構(gòu)化思維就是用于解決所有問(wèn)題的第一把鑰匙，而且是最關(guān)鍵的一把鑰匙，它可以使我有條不紊、忙而不亂地去應(yīng)付任何問(wèn)題，去尋找其他的鑰匙，而不論這個(gè)問(wèn)題你是否有經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)化思維模式具有這樣幾個(gè)特征：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需資源的分析，高度概括而且全面，具有資源達(dá)成的具體方法和計(jì)劃。概括而言，結(jié)構(gòu)化思維的三個(gè)步驟就是：確定目標(biāo)、資源分析、制訂計(jì)劃。
同時(shí)感覺(jué)復(fù)雜問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化建立技巧在實(shí)際的工作中，通常遇到的困境是：?jiǎn)栴}堆積如麻，每個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。在這種時(shí)候，最需要的就是通過(guò)結(jié)構(gòu)化思維來(lái)整理思路。面臨這種情況時(shí)，一般遵循以下幾個(gè)原則：
當(dāng)我們把一個(gè)大目標(biāo)通過(guò)再結(jié)構(gòu)化分解成為若干個(gè)子目標(biāo)，再對(duì)每一個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行資源分析以制訂計(jì)劃時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：每一個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都在占用資源，而資源總量是有限的，x有句古訓(xùn)：“好鋼要用在x刃上”，講得就是“利點(diǎn)為重，兼顧其他”的分配原則。在資源緊缺時(shí)，可將若干目標(biāo)分成：重要而緊急、重要而不緊急、緊急而不重要、不緊急也不重要的四種情況。資源的'分x向一般是：重要而緊急優(yōu)先，緊急而不重要次之，重要而不緊急最次，不重要也不緊急的最次。這樣的分x式，一方面確保了重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這些目標(biāo)通常會(huì)對(duì)大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到舉足輕重的作用；另一方面，先完成緊急的工作，可以使資源快速釋放，再投入到下一個(gè)工作當(dāng)中。而且，當(dāng)部分工作完成后，這部分工作的成果可以轉(zhuǎn)換為下一階段工作的資源，后邊的工作就會(huì)越來(lái)越輕松。
結(jié)構(gòu)化思維，首先是一種思維方式，其次才是一種管理方法。因此，對(duì)于更多的剛剛走上管理崗位的新同事來(lái)說(shuō)，需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)地持續(xù)訓(xùn)練，才能夠培養(yǎng)起這樣的思維方式和思維習(xí)慣。如何培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維的技能與習(xí)慣呢？“好腦子”不如“爛筆頭”，紙和筆是訓(xùn)練結(jié)構(gòu)化思維的最有利的工具。
結(jié)構(gòu)化思維，是一項(xiàng)重要的管理技能，掌握了這一管理技能，將使你在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，獲得以下優(yōu)勢(shì)能夠有條不紊地處理各種復(fù)雜問(wèn)題，在紛繁的市場(chǎng)上，先人一步走向成功。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇十九
一個(gè)人要想有所作為，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，重要的因素是要有良好的自己素質(zhì)。這種良好的自己品質(zhì)包括很多內(nèi)容，比如：品德、文化知識(shí)、為人處事、為人處事等等。其次是對(duì)生活的態(tài)度。面對(duì)生活，你是積極的還是憤世嫉俗的？是開(kāi)朗還是悲觀？你的人生好壞，你的成就大小，都是由你的心態(tài)決定的。
你用積極的思維方式去面對(duì)生活中的一切，即使你一輩子默默無(wú)聞，平平淡淡也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槟阆硎苓^(guò)真正的快樂(lè)。真正的幸福是付出和奮斗的過(guò)程。相反，如果你用消極的思維去面對(duì)一切，生活能回饋給你的，只會(huì)是消極的。你的生活會(huì)很灰暗，不開(kāi)心的時(shí)候只能等待生命的終結(jié)。
書(shū)中的黃金理論讓我感觸良多。的確，我只知道‘只要是金子，總會(huì)發(fā)光’。原來(lái)地殼中所含的'金是最多的。黃金存在于礦物中。如果你是金子，你的常態(tài)不是發(fā)光，而是不發(fā)光！只有達(dá)到一定的黃金量，才會(huì)變成閃耀的黃金。當(dāng)你被挖掘時(shí)，你必須經(jīng)歷痛苦的打磨、沖刷和浸泡，這樣你身上的雜質(zhì)、惡習(xí)和污漬才能被融化掉。然后將它塑造，打磨，打磨，最后成為有價(jià)值的閃金！其實(shí)我們都是金子，發(fā)光有一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。
還有努力論：選擇錯(cuò)了，努力就白費(fèi)，錯(cuò)的努力比不努力更可怕。每個(gè)人都需要為自己的未來(lái)設(shè)定一個(gè)大方向。如果方向錯(cuò)了，那就是白費(fèi)力氣。舉個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的例子，如果你從天安門廣場(chǎng)往西走，希望去頤和園，你能到達(dá)嗎？即使你堅(jiān)持繞地球一周，因?yàn)轭U和園在天安門廣場(chǎng)的西北部。所以首先給自己一個(gè)正確的選擇，然后努力去實(shí)現(xiàn)。
每個(gè)人都是規(guī)劃師。關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)如何規(guī)劃和修改。首先要打破思維的僵局。拆墻固然重要，但造墻更重要。人們常常羨慕別人的成功，抱怨遇到別人不吉利。其實(shí)換一個(gè)角度思考，換一種方式行動(dòng)，換一種心情感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“墻”外的世界更絢麗，也許成功就這么簡(jiǎn)單。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇二十
思維是人類最為基本、最為普遍的心理活動(dòng)。思維能力的高低不僅關(guān)乎個(gè)體的知識(shí)水平和生活質(zhì)量，更牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。在我長(zhǎng)期的思維實(shí)踐中，我逐漸形成了一些思維心得體會(huì)。今天我想在這里分享一下我的思維之路，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
第一段：審視思維局限
思維局限是指人類在思考和行動(dòng)過(guò)程中，由于種種原因而無(wú)法理性地分析問(wèn)題、作出決策或者完善行動(dòng)計(jì)劃的狀況。每個(gè)人都有自己的思維局限，這些局限來(lái)自于我們對(duì)自己和外界的觀察和認(rèn)識(shí)，也來(lái)自于我們的生活環(huán)境和文化背景。面對(duì)思維局限，我們需要正視它，了解它，探究它的本質(zhì)，逐步打破它的限制。
第二段：拓寬思維邊界
人類的思維邊界可以被拓寬。這需要我們對(duì)自己的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整和更新。當(dāng)我們不斷接受新的知識(shí)和思維方式，增加自己的見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們的思維邊界就越來(lái)越寬廣。這樣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)變得更加深入，思維和行動(dòng)也更加靈活和自由。
第三段：思考方法與系統(tǒng)
在日常的思考和決策過(guò)程中，我們需要建立一套系統(tǒng)的思考方法。這些思考方法不僅可以規(guī)范我們的思考過(guò)程，使其更加科學(xué)、高效，而且可以通過(guò)不斷的實(shí)踐精進(jìn)自己的思維能力。常用的思考方法包括邏輯思維、因果推理、比較分析、歸納與演繹等等。當(dāng)我們掌握了這些思考方法，我們就能夠根據(jù)不同的情況選擇不同的思考方式，更快找到問(wèn)題的解決方案。
第四段：多角度思考
思考問(wèn)題時(shí)，我們需要用多角度的方法去思考。這樣可以避免單向思維、偏見(jiàn)以及盲目信仰。通常我們可以采用以下幾種思考方法：對(duì)比分析，用類比和比喻法、通過(guò)反問(wèn)方法引導(dǎo)思考、開(kāi)放性思維、觀察和細(xì)節(jié)分析等。這些方法有助于我們?nèi)嬲莆諉?wèn)題，從而提高決策的質(zhì)量。
第五段：積極思維和理性情感
積極思維是健康的思維方式，能夠提高個(gè)人的創(chuàng)造力和生產(chǎn)力。積極思維更多的是基于理性和科學(xué)的邏輯，秉持著追求真理和客觀價(jià)值的原則。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該在日常生活中發(fā)揚(yáng)理性情感。理性情感是個(gè)體情感狀態(tài)與理性決策精神的有機(jī)結(jié)合，有利于我們更加深入地感性領(lǐng)悟到世界的真理、價(jià)值和美。
總之，思維是人類最為基礎(chǔ)的活動(dòng)之一。在不斷的思維實(shí)踐中，我們需要檢視自己的思維局限，拓寬思維邊界，建立系統(tǒng)的思考方法，用多角度思考和理性情感，提高我們的思維能力和判斷力。只有這樣，才能更好地面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和個(gè)人的生活挑戰(zhàn)。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇二十一
和視覺(jué)沖擊力的圖形。人們通過(guò)發(fā)散思維與收斂思維的相互補(bǔ)充,轉(zhuǎn)化和融合,構(gòu)建創(chuàng)新思維的運(yùn)行模式。創(chuàng)意，就是圖形設(shè)計(jì)的核心。聯(lián)想，是創(chuàng)意的關(guān)鍵，是形成設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)，指由某事某物而想起其他相關(guān)的事物，客觀事物之間是通過(guò)各種方式相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系正是聯(lián)想的橋梁，通過(guò)這座橋梁，可以找出表面上毫無(wú)關(guān)系，甚至相隔甚遠(yuǎn)的事物之間的`內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。
圖形創(chuàng)意作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練的課程，一方面它以開(kāi)拓思維想象力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)觀念、創(chuàng)造多元的構(gòu)形設(shè)計(jì)方法為教學(xué)目的。使有我們意識(shí)地觀察客觀世界，從生活中積累知識(shí)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意元素，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中構(gòu)建廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)圖形語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)；使我們懂得用何種手段讓圖形更具內(nèi)涵，以創(chuàng)造性的思維模式尋求審美的現(xiàn)代性，確保向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的自然過(guò)渡。另一方面：圖形創(chuàng)意的教學(xué)始終是動(dòng)態(tài)的、多元的，這種教學(xué)中的彈性實(shí)際上是保持必要的靈活性和開(kāi)放性，但并不是說(shuō)圖形創(chuàng)意就無(wú)章可循，是借心理學(xué)理論知識(shí)；通過(guò)想象的方法，啟發(fā)我們的思維，引導(dǎo)我們建立“創(chuàng)意”的觀念；通過(guò)聯(lián)想的方法，訓(xùn)練我們有意識(shí)地捕捉生活中的視覺(jué)形象，并創(chuàng)造新的視覺(jué)形象；通過(guò)象征的方法，培養(yǎng)我們的形式美感，增強(qiáng)創(chuàng)意的表現(xiàn)力。圖形創(chuàng)意課程有助于我們獲得必需的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，提高審美意識(shí)和素養(yǎng)。它使我們更具開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，更自然銜接到專業(yè)設(shè)計(jì)上去。適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)，與國(guó)際需求。
因此，圖形創(chuàng)意是非常重要的，無(wú)論我們以后從事什么設(shè)計(jì)都用得到。在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)意聯(lián)想的貧乏，知道自己要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。還應(yīng)多看這方面的書(shū)。豐富的想象與聯(lián)想給圖形創(chuàng)意開(kāi)拓了思維的空間，也給圖形的表現(xiàn)開(kāi)拓了空間。我們要不斷加強(qiáng)對(duì)自己想象力的鍛煉。
思維教學(xué)心得體會(huì)篇二十二
打破自己的意思是，否定當(dāng)前的自己，離開(kāi)舒適區(qū)，去蛻變，去成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為更好的自己。沉溺于自己的意思是，以自己為中心，患得患失，懦弱，不敢改變，怕失去已經(jīng)擁有的一切，希望保持自己的既有優(yōu)勢(shì)。
我們當(dāng)然都希望打破自己，不想沉溺于自己當(dāng)中。但我們做的事情中，大多數(shù)還是在沉溺而不是打破。
人總是說(shuō)得容易，做起來(lái)就難。
一個(gè)公司的改革，一個(gè)國(guó)家的改革，最大的阻撓，是人。是那些既得利益者。變革了，以前有的`就沒(méi)有了，所以他們會(huì)竭力阻撓。人類也不是總是進(jìn)步的，有時(shí)候會(huì)退步。阻力太強(qiáng)了，創(chuàng)新的力量被扼殺了。但是拉長(zhǎng)了看，還是革新的能量要更強(qiáng)一些。
說(shuō)回我自己，我是在打破自己還是在沉溺于自己呢？我覺(jué)得更多的是打破自己。我自己本來(lái)就一無(wú)所有，沒(méi)有權(quán)力，沒(méi)有得利，所以就無(wú)所謂沉溺了。我也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很多毛病，有些毛病在改，有些毛病居然已經(jīng)改了。經(jīng)常反思，下決心改變，總會(huì)有些變化的。
有次我給竇總講，我說(shuō)我想修整一下，好好學(xué)點(diǎn)東西，我不能止步不前。我打算像幾年前一樣，專注下來(lái)，學(xué)習(xí)。竇總說(shuō)，那時(shí)候你啥也沒(méi)有，你現(xiàn)在和那時(shí)候不一樣了啊，最起碼，你背后有一個(gè)公司可以支持你一下啊。我當(dāng)時(shí)愣了一下，想我需要支撐嗎？需要是肯定的，但是并不強(qiáng)烈，從來(lái)不寄希望于外界的支撐，如果是那樣，我可能老早就向世界妥協(xié)了。
我從來(lái)不拒絕世界的幫助，但我不把希望寄托在這上面。我自己幫助自己，這樣外界幫助我，才能事半功倍。
打破自己，是說(shuō)打破當(dāng)前的自己；打破了，自己還是自己，只是不一樣了。沉溺于自己，是說(shuō)沉溺于過(guò)去以及當(dāng)下的自己，想要變成另一個(gè)樣子，也是一種沉溺。但方向是向上的，心態(tài)是謙卑的，就是好的。
打破，起初看起來(lái)是一種損傷，但是經(jīng)年累月后，你就會(huì)變得更強(qiáng)。痛苦是成長(zhǎng)的養(yǎng)料，如果你正逆境成長(zhǎng)，總有一天你會(huì)感謝這逆境的。
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