通過寫心得體會，我們可以更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地提高自己。寫心得體會時要注意準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，避免模棱兩可的詞句。小編為大家整理了一些精彩的心得體會范文，供大家參考借鑒。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇一
梁家河里有“馬列”
時下，走進(jìn)梁家河，已經(jīng)成為各級領(lǐng)導(dǎo)干部工作生活中不可或缺的組成部分，梁家河“大學(xué)問”已經(jīng)成為黨員干部補(bǔ)鈣鑄魂的精神富礦。許多黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位都前往梁家河開展“主題黨日”活動，試圖從中探尋領(lǐng)袖足跡，筑牢初心使命，以此蕩滌靈魂、尋找答案、學(xué)到本領(lǐng)。
作為一名曾經(jīng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層摸爬滾打的大學(xué)生村官，筆者在工作之余，燈下夜讀《梁家河》。一口氣讀完，心有戚戚焉，震撼、感動、親切、敬畏，這些復(fù)雜的心緒油然而生。掩卷深思，看著紅色書皮上，習(xí)近平總書記講的“我人生第一步所學(xué)到的都是在梁家河。不要小看梁家河，這是有大學(xué)問的地方”這句話，不禁想起毛主席曾經(jīng)說過：“山溝溝里出馬列主義。”不同時代的兩句話具有異曲同工之妙，體現(xiàn)兩代領(lǐng)袖對“山溝溝”的思考、對中國農(nóng)村問題的重視。
兩代領(lǐng)袖結(jié)緣延安、深耕延安、心系延安，走進(jìn)延安、又走出延安，走進(jìn)時艱苦卓絕探索，走出時收獲馬列真理。一個在楊家?guī)X中運(yùn)籌帷幄，打反動、救中國;一個在梁家河里為民請命，務(wù)莊稼、搞生產(chǎn)。一個歷經(jīng)13年，成功地進(jìn)行了新民主主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了“一沒有貪官污吏、二沒有土豪劣紳、三沒有賭博、四沒有娼妓、五沒有小老婆、六沒有叫化子、七沒有結(jié)黨營私之徒、八沒有萎靡不振之氣、九沒有人吃摩擦飯、十沒有人發(fā)國難財(cái)”這“十個沒有”的黨風(fēng)、政風(fēng)、民風(fēng)，使革命圣地延安成為當(dāng)時眾多進(jìn)步青年、仁人志士的向往之地和一方凈土，使延安成為新中國治國理政的試驗(yàn)田，從延安起步，締造了新中國的藍(lán)圖;一個爬冰臥雪，吃盡苦頭，不斷探索尋覓，歷經(jīng)7年，8次申請入團(tuán)、10次申請入黨，從所謂的“黑幫子弟”到梁家河大隊(duì)黨支部書記，帶領(lǐng)干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路，件件事都辦到群眾的心坎上，以鐵一般的擔(dān)當(dāng)，推動梁家河發(fā)生實(shí)實(shí)在在的變化。從某種程度上說，習(xí)近平總書記現(xiàn)在的很多思想與行動都與梁家河的經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)。
歷史的車輪滾滾向前，兩代領(lǐng)袖緣起延安，見證了共產(chǎn)黨人立足中國實(shí)際探索解決現(xiàn)實(shí)問題的光輝歷程，是在基層實(shí)踐中用馬克思主義方法論解決農(nóng)村問題的典范，為中國解決“三農(nóng)問題”進(jìn)行了最初探索。筆者以為，兩代領(lǐng)袖之所以都能夠在延安獲得成功，能夠從延安出發(fā)開創(chuàng)“新局面”，是因?yàn)樗麄兌紙?jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，走群眾路線，苦苦追尋解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題的馬列主義辦法。事實(shí)證明，也只有實(shí)事求是講馬列、一切從實(shí)際出發(fā)解決。
農(nóng)村問題，才能贏得人心、打牢根基，從勝利走向勝利。
從某種意義上說，中國最難啃的骨頭在農(nóng)村。農(nóng)村治，國家安;農(nóng)村興，國家強(qiáng)，得農(nóng)村者安天下。農(nóng)村是一個大舞臺，是一所大學(xué)校。以梁家河為代表的農(nóng)村的大學(xué)問，就是扎根基層的大學(xué)問，是解決農(nóng)村問題的大學(xué)問，是一個共產(chǎn)黨人成長歷練的大學(xué)問。兩代領(lǐng)袖在延安的探索實(shí)踐為中國解決農(nóng)村問題提供了“范本”。歷史是最有力的見證者，翻開近代史，細(xì)細(xì)咂摸、品味，過往的一切歷歷在目。革命伊始，堅(jiān)持以城市為中心、進(jìn)行武裝起義的道路遭遇失敗，毛主席立足實(shí)際、實(shí)事求是、力挽狂瀾，走出了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路，在“山溝溝”里進(jìn)行著馬克思主義中國化的偉大實(shí)踐，把農(nóng)村推到中國革命的最前沿，廣大農(nóng)民成為中國革命的磅礴力量。新中國成立后，中央立足實(shí)際，將工作重心從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，城市發(fā)展一日千里、日新月異。雖然我們的農(nóng)村也伴隨著城市化而面貌煥然一新，但相對城市而言發(fā)展緩慢。因此，農(nóng)村是中國最大的國情，發(fā)展農(nóng)村是中國最大的難題，解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題才是中國最實(shí)際的“馬列”。
山溝溝里有“馬列”，梁家河里也有“馬列”，農(nóng)村基層更有最實(shí)際的“馬列”。習(xí)近平在他的7年知青歲月里，扎根梁家河這個“山溝溝”、疙瘩梁，在梁家河的一草一木、一人一事中苦苦追尋，探究解決。
農(nóng)村問題的答案，探索著最具泥土味、最樸素、最真實(shí)的馬克思主義大學(xué)問，用實(shí)際行動標(biāo)注共產(chǎn)黨人的價值坐標(biāo)，充分彰顯了共產(chǎn)黨人堅(jiān)定不移的馬列主義初心、立黨為公的政治智慧、心系蒼生的民本情懷，為解決中國農(nóng)村問題提供了有益借鑒。
農(nóng)村問題細(xì)小繁雜，需要有慢火熬粥的耐心和韌勁，沒有堅(jiān)定不移的馬列初心，就容易畏難退縮。初心就是民心，只有與群眾打成一片，才能知道從哪里來，要到哪里去。全心全意為人民服務(wù)是黨的宗旨，也是執(zhí)政者永恒的價值追求，更是總書記內(nèi)化于心、外化于行、始終恪守信仰的馬列主義初心。7年知青生活中，習(xí)近平面對艱難困苦，沒有畏難而退，而是與群眾一起苦、一起過、一起干，能吃苦、“不撒奸”，與群眾一起開荒、種地、放羊、鍘草、挑糞、拉煤、打壩，闖過了跳蚤關(guān)、飲食關(guān)、生活關(guān)、勞動關(guān)、思想關(guān)。擔(dān)任梁家河大隊(duì)黨支部書記后，他帶領(lǐng)干部群眾打井抗旱、打壩淤地、修建公路。在打壩淤地時，每次都主動去水溝旁鏟土;修筑梯田過程中，每次都帶頭赤腳站在冰中鑿冰，清理壩基，習(xí)近平總書記與最底層民眾朝夕相處，在解決一個又一個農(nóng)村的細(xì)小問題中看到了人民群眾的力量，真正理解了老百姓，了解了社會，孕育了對群眾最真切、最質(zhì)樸的初心，以實(shí)際行動踐行著共產(chǎn)黨人堅(jiān)定不移的馬列主義初心。
人心是最大的政治，解決農(nóng)村問題的主角是群眾，沒有立黨為公的政治智慧，就難以凝聚人心。黨的根基在人民，黨的力量在人民。古人云：“舉事以為人者，眾助之;舉事以自為者，眾去之。”共產(chǎn)黨人是人民群眾的勤務(wù)員，“天下為公”是黨始終堅(jiān)守的價值原點(diǎn)。黨沒有自己的私利，立黨的初衷也是為公眾“舉事”，而不是“自為”謀私。作為黨支部書記，習(xí)近平堅(jiān)持“舉事以為人”，獲得了民望與“眾助”，始終用行動踐行著“立黨為公、執(zhí)政為民”的政治諾言。他響應(yīng)“知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)再教育”的號召，主動申請到陜北農(nóng)村插隊(duì)，通過在基層與鄉(xiāng)親們同甘共苦，經(jīng)受了磨難，鍛造了意志，砥礪出堅(jiān)強(qiáng)。他帶領(lǐng)梁家河父老鄉(xiāng)親改產(chǎn)生產(chǎn)生活條件，為建好沼氣池，跑了四川5個地區(qū)的17個縣;為了查找沼氣池哪里漏氣而一遍一遍地摸索，最終建成陜西首個沼氣池，打破了“沼氣不過秦嶺”的謬言。雖然又苦又累，但他沒在自己身上多花心思、打小九九，一心只為人民群眾，把人財(cái)物都用在人民群眾身上，凝聚了人心，充分彰顯了共產(chǎn)黨人立黨為公、執(zhí)政為民的政治智慧。
農(nóng)村最關(guān)鍵的問題是生計(jì)，衣食住行是最大的實(shí)際，沒有民生至上的民本情懷，就干不到群眾心坎上。古人云：“為政之道，以順民心為本。”眾所周知，梁家河是一個貧瘠農(nóng)村，錢包不鼓、囊中羞澀、缺米下鍋。越是貧困的地方，越是需要在民生領(lǐng)域和基礎(chǔ)設(shè)施方面進(jìn)行大投入。面對土地貧瘠，百姓缺吃少用，吃水、燒菜、照明都很困難的現(xiàn)狀，習(xí)近平“敢吃第一只螃蟹”，帶領(lǐng)干部群眾，打出了梁家河第一口水井，建立了第一個鐵業(yè)社、縫衣社和第一座磨坊，建成了陜西省第一個沼氣池和第一家代銷店。從1971年到1974年三年時間，梁家河的糧食總產(chǎn)量從不到11萬斤提高到近18萬斤。這一樁樁鮮活的事例證明，這些舉措得人心、順民意、解民困，人民贊同擁護(hù)，促進(jìn)了干群關(guān)系和諧，也生動詮釋了習(xí)近平同志敢作敢為、銳意進(jìn)取的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，淋漓盡致地展現(xiàn)了為政者民生至上的民本情懷。今天，在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的實(shí)踐中，面對各種困難和挑戰(zhàn)，更要向總書記學(xué)習(xí)，大力弘揚(yáng)梁家河精神，對于老百姓有利的事情，要勇于創(chuàng)新、敢闖敢干，選好產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大渠道，用好用足國家各項(xiàng)好政策，切實(shí)將梁家河精神貫徹落實(shí)到工作實(shí)踐中，用領(lǐng)導(dǎo)干部的“辛苦指數(shù)”換來人民群眾的“幸福指數(shù)”。
“民心所歸，大事可成;民心所離，立見滅亡?！碧幱谏綔蠝侠锏牧杭液邮侵袊r(nóng)村的一個縮影，也是中國農(nóng)村發(fā)展的一個樣板，里面有最實(shí)際、最樸素的“馬列主義”，雖然不可復(fù)制，但值得學(xué)習(xí)借鑒。習(xí)近平總書記在梁家河的事跡證明，只有始終堅(jiān)持立黨為公、服務(wù)人民、民生至上的為政情懷，才能俘獲人民“芳心”。此中有最實(shí)際的“馬列”，后來者當(dāng)鏡鑒。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇二
稻花香里說“三農(nóng)”
八月是傳統(tǒng)豐收的季節(jié)，也是地里農(nóng)民朋友最為忙碌的季節(jié)。稻田邊佇立眾多群眾，帶著期盼的眼神望向收割機(jī)希望一年的辛苦能夠好收成。使用傳統(tǒng)手工收割的農(nóng)民朋友，手臂的一揮一甩間金黃的稻粒收集起來，雖臉上掛滿了汗珠但掩蓋不了的是豐收的喜悅。除作物的豐收，生活環(huán)境的改變也讓農(nóng)民朋友欣喜不已。隨著脫貧攻堅(jiān)的各項(xiàng)工作不斷向前推進(jìn)，鄉(xiāng)村的路變得更寬更平，村里的走道變得更敞更亮，孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更好更舒適，群眾的腰包變得更鼓、心里更溫暖。這都是來自幸福的收獲，都是滿滿的獲得感。
習(xí)近平總書記說中國要強(qiáng)，農(nóng)業(yè)必須強(qiáng);中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富。農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固，農(nóng)村和諧穩(wěn)定，農(nóng)民安居樂業(yè)，整個大局就有保障，各項(xiàng)工作都會比較主動。作為基層干部，一定要把三農(nóng)問題作為工作的重中之重，依托扶貧攻堅(jiān)這一偉大工程把三農(nóng)工作推上更高臺階。
推進(jìn)三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)業(yè)，讓稻花香更醇厚。老一輩的黨員干部對農(nóng)業(yè)不陌生。但現(xiàn)在我們的干部特別是年輕干部中，最缺乏的就是農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，只有對農(nóng)業(yè)相關(guān)知識學(xué)懂學(xué)透，工作才能找準(zhǔn)方向，才能與農(nóng)民朋友更好地交流，才能更好地施政于民。只有黨員干部懂農(nóng)業(yè)才能更好帶領(lǐng)農(nóng)民朋友發(fā)展產(chǎn)業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。在懂農(nóng)業(yè)的基層上要以實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為總抓手，堅(jiān)持質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)、效益優(yōu)先，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐，朝著決勝全面建成小康社會的目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。
推動三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)村，讓稻花香更濃郁。中國目前的城鎮(zhèn)化率達(dá)到58.52%，還有接近一半是農(nóng)村，農(nóng)村工作涉及方方面面，不懂農(nóng)村，基層工作可謂是寸步難行。當(dāng)下農(nóng)村飛速發(fā)展要求我們黨員干部要勤于思考，認(rèn)真研究新時期農(nóng)村的新變化、新特點(diǎn)，在實(shí)踐過程中不斷探索創(chuàng)新農(nóng)村工作的新機(jī)制、新方法，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村工作的針對性和實(shí)效性。同時要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于農(nóng)村工作的重要講話和中央農(nóng)村工作會議精神，要以過硬的政治素質(zhì)開展農(nóng)村工作。除此以外要多深入農(nóng)村，多看多學(xué)多調(diào)研，要摸清楚轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村實(shí)際情況，以求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度迎接鄉(xiāng)村振興工作中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。
推動三農(nóng)工作，基層干部要懂農(nóng)民，讓稻花香更芬芳。中國有9億農(nóng)民，以全世界7%的土地養(yǎng)活了20%的世界人口，創(chuàng)造了世界奇跡。作為基層黨員干部我們要認(rèn)識到農(nóng)民朋友的偉大。農(nóng)村的基層工作是直接與群眾打交道，工作對象具體，接觸問題直接，在工作中也許因?yàn)槲幕降牟町悤a(chǎn)生一定的“代溝”，在遇到一些需要現(xiàn)場解決的實(shí)際性問題時，可能會覺得難度系數(shù)很大。但越是這樣就我們就越需要懂農(nóng)民，這不僅是工作的需要也是黨員干部的責(zé)任義務(wù)所在。在實(shí)際工作中要學(xué)會俯下身來、沉下心來跟農(nóng)民朋友交流，要說實(shí)話，實(shí)實(shí)在在為群眾辦好事服好務(wù)。同時要多關(guān)心農(nóng)民朋友，切切實(shí)實(shí)為他們解決困難。只有了解農(nóng)村農(nóng)業(yè)的主人工才能更好地開展工作更好地助力脫貧攻堅(jiān)。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇三
鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，人是生產(chǎn)力中最活躍也是最為關(guān)鍵的因素。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決“三農(nóng)問題”，根本要依靠億萬農(nóng)民。農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的“主心骨”“源動力”，只有農(nóng)民自身素質(zhì)和能力不斷提升，才能有效推進(jìn)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。
講堂育人，深挖本土人才、摸清群眾需求、豐富講堂主題，讓廣大黨員群眾愿意來、坐得住、聽得懂、學(xué)得進(jìn)、用得著，做到既富口袋、又富腦袋，讓鄉(xiāng)村振興看得見。
就地取“才”。“外來和尚會念經(jīng)”，但“本地和尚”一樣能“念經(jīng)”。抓牢講堂名師這個“核心關(guān)鍵”，深挖本土人才，為“能人”搭建“干事”平臺，讓“墻內(nèi)開花墻內(nèi)香”。開展“組團(tuán)成員進(jìn)講堂、兩委干部上講臺”行動，按照“團(tuán)長+團(tuán)員”的力量配比，為鄉(xiāng)村振興講堂下派組團(tuán)成員講師，主抓政策法規(guī)和線上業(yè)務(wù)的宣傳解讀;村兩委干部重點(diǎn)圍繞村務(wù)工作和從業(yè)專長等方面進(jìn)行講解，提高黨員群眾對講堂的關(guān)注度和參與度。利用好掛聯(lián)部門的人才資源，讓部門業(yè)務(wù)骨干加入講師隊(duì)伍。加大與學(xué)校和衛(wèi)生院的對接合作，將教師醫(yī)生納入講師團(tuán)隊(duì)，積極傳授家庭教育、健康養(yǎng)生等方面的知識。用好活躍在基層一線的“土專家”“田秀才”，實(shí)現(xiàn)講堂名師本土化。
各取所“需”。鼓要打到點(diǎn)子上，笛要吹到眼子上。不搞“大水漫灌”，在講堂主題上做足文章，精挑細(xì)選，精準(zhǔn)聚焦，讓黨員群眾愿意來、聽得懂、用得上。要因材施教授以漁，不燒“集體灶”，不吃“大鍋飯”。多途徑摸清群眾“想聽什么”，形成主題清單，確保講堂內(nèi)容接地氣、貼民心。安排具有多年專技工作經(jīng)驗(yàn)的干部，現(xiàn)場講授水肥管理、病蟲害防治等水稻種植技能，推廣畜禽養(yǎng)殖、茶葉種植加工、園林苗木栽培等技術(shù)，提高村民增收致富本領(lǐng)。抓好農(nóng)房管控、涉農(nóng)補(bǔ)貼等與群眾利益息息相關(guān)的政策宣傳，讓群眾成為惠民政策的監(jiān)督者和獲益者。開展平安知識進(jìn)講堂活動，舉辦防汛防臺、交通安全等專題講座，提高群眾安全防護(hù)意識。備好“菜單”群眾“點(diǎn)單”做好“菜品”，實(shí)現(xiàn)講堂主題實(shí)用化。
推陳出“新”。“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人?！眲?chuàng)新講堂開設(shè)模式，做到典型示范、以點(diǎn)帶面，為講堂建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)樣板，學(xué)有參照、趕有目標(biāo)。堅(jiān)持以黨建為抓手，推動農(nóng)村工作持續(xù)向好發(fā)展，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，綜合應(yīng)用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)教育效果。打破有形課堂走進(jìn)無形大課堂，將課堂由學(xué)習(xí)教室搬到了村部大樓、田間地頭、村居民宅，由課堂教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，打造現(xiàn)場教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，注重從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性出發(fā)，采取黨員群眾易于接受的授課方式，調(diào)動融入教育培訓(xùn)的積極性，為鄉(xiāng)村振興打下基礎(chǔ)。優(yōu)方式創(chuàng)形式，“創(chuàng)”出鄉(xiāng)村振興新引擎，實(shí)現(xiàn)講堂開設(shè)特色化。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇四
第一段：引言（200字）。
問題推進(jìn)式是一種解決問題和取得進(jìn)步的方法。它強(qiáng)調(diào)的是問題本身的推動力，即通過反思問題的原因和解決方法，不斷推動自己的進(jìn)步。在我個人的經(jīng)歷中，問題推進(jìn)式對我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它不僅促使我從失敗中吸取教訓(xùn)，還讓我更加努力地追求成功。在這篇文章中，我將分享自己對問題推進(jìn)式的心得體會。
第二段：問題的反思與定位（200字）。
首先，問題推進(jìn)式要求我們對問題進(jìn)行深入的反思和定位。當(dāng)遇到困難和挫折時，我不再抱怨命運(yùn)的不公，而是思考問題的根源是什么。例如，我曾在學(xué)習(xí)上遇到困難，常常覺得自己不夠聰明。然而，當(dāng)我開始進(jìn)行問題推進(jìn)式的思考時，我逐漸認(rèn)識到，問題并非出在我自己的天賦，而是來自于我學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)和態(tài)度的消極。因此，我開始積極地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變自己的態(tài)度，并取得了更好的成績。
第三段：解決方法的尋找與分析（200字）。
其次，問題推進(jìn)式要求我們積極尋找解決問題的方法并進(jìn)行分析。在我學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些解決問題的套路，如任務(wù)分解、時間管理和積極溝通。這些方法或者技巧，在問題推動式的指導(dǎo)下，我得以更加理性地思考和分析問題，并提出解決方案。例如，在一次團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，我們遇到了合作協(xié)調(diào)問題。在進(jìn)行問題推進(jìn)式的反思后，我提出了分工明確、高效溝通、及時反饋等解決方案。這些方案的實(shí)施，幫助我們成功完成了項(xiàng)目，并取得了好的評價。
第四段：執(zhí)行力的培養(yǎng)與提升（200字）。
此外，問題推進(jìn)式還要求我們不斷培養(yǎng)和提升自己的執(zhí)行力。解決問題并不能僅停留在理論層面，而是需要付諸實(shí)踐。因此，我鼓勵自己在反思中制定可行的行動計(jì)劃，并全力以赴地執(zhí)行。例如，在學(xué)業(yè)上，我發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)和整理知識方面存在一定的困難。在問題推進(jìn)式的指導(dǎo)下，我積極采取了制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、堅(jiān)持每天的復(fù)習(xí)和集中注意力等措施。通過不斷地執(zhí)行和調(diào)整計(jì)劃，我取得了優(yōu)秀的成績。
第五段：總結(jié)與展望（300字）。
總之，問題推進(jìn)式在個人成長和進(jìn)步中起到了至關(guān)重要的作用。通過問題反思和定位，我們能夠更加清楚地認(rèn)識到問題的本質(zhì)。通過尋找解決方法和分析，我們能夠制定出切實(shí)可行的解決方案。通過培養(yǎng)和提升執(zhí)行力，我們能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動并取得成果。展望未來，我將繼續(xù)堅(jiān)持問題推進(jìn)式的思維方式，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，在成長的道路上邁出更堅(jiān)實(shí)的步伐。
結(jié)尾：問題推進(jìn)式對于個人的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，不僅可以幫助我們更好地認(rèn)識自己和問題，還能夠培養(yǎng)我們的解決問題的能力和執(zhí)行力。只有不斷地從問題中學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步，我們才能在人生的道路上取得更大的成就。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇五
近年來，“問題驅(qū)動課堂教學(xué)”逐漸受到教育界的關(guān)注和推崇。問題驅(qū)動課堂教學(xué)是一種以問題為驅(qū)動的教學(xué)方法，通過提出問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，并通過解決問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在我長期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到問題驅(qū)動課堂教學(xué)的優(yōu)勢，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分享一下我的心得體會。
首先，問題驅(qū)動課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是通過教師講解知識點(diǎn)來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生往往是被動接受知識的。而問題驅(qū)動課堂教學(xué)則顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯，將問題放到教學(xué)的起點(diǎn)。在問題驅(qū)動的課堂中，學(xué)生首先要面對一個有挑戰(zhàn)性的問題，這會激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探索欲望，從而主動積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在我以問題驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生們經(jīng)常充滿熱情地思考問題，他們發(fā)現(xiàn)問題中的復(fù)雜性和困難性，也會意識到解決問題的重要性和意義，這使得他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效果。
其次，問題驅(qū)動課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在問題驅(qū)動課堂中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識和技能來解決問題，這就要求他們思考和運(yùn)用知識的能力。在解決問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、分析判斷、數(shù)據(jù)分析等各種技能，才能找到解決問題的辦法。而這些解決問題的過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。通過問題驅(qū)動課堂教學(xué)，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高，他們開始學(xué)會用不同的思維方式來解決問題，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
再次，問題驅(qū)動課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。問題驅(qū)動課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。問題驅(qū)動課堂中的問題通常都是生活實(shí)際問題，學(xué)生需要通過實(shí)際操作和實(shí)踐來解決這些問題。學(xué)生在解決問題的過程中，需要動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、和收集數(shù)據(jù)等操作，這樣的實(shí)踐過程不僅幫助學(xué)生更好地理解知識，也有助于他們將知識運(yùn)用到實(shí)踐中。通過問題驅(qū)動課堂教學(xué)，學(xué)生不僅能夠真正地掌握知識，還能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際，從而提高他們的實(shí)踐能力。
最后，問題驅(qū)動課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在問題驅(qū)動課堂中，學(xué)生通常需要分成小組來解決問題。學(xué)生在小組中相互協(xié)作，互相交流和討論，共同出謀劃策，共同解決問題。這樣的合作學(xué)習(xí)過程既有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思想碰撞，從而不斷拓寬學(xué)生的思維和視野。
總結(jié)而言，問題驅(qū)動課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。在我以問題驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中去，這使得學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。我相信，問題驅(qū)動課堂教學(xué)將會成為未來教育的一個重要方向。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇六
問題推進(jìn)式是指通過不斷出現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，逐步促使事物的發(fā)展進(jìn)步。在實(shí)踐中，問題推進(jìn)式被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。它可以幫助人們識別和理解問題，找到問題的解決方案，推動事物的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。問題推進(jìn)式具有積極推動的作用，使得人們從不同角度思考問題，拓寬思維和視野。
在我個人的經(jīng)歷中，問題推進(jìn)式給了我很多啟示。首先，問題推進(jìn)式教會了我以問題為導(dǎo)向進(jìn)行思考和行動。過去我常常抱著“不出問題就好”的心態(tài)去面對事物，但問題推進(jìn)式讓我明白問題的出現(xiàn)是一種機(jī)遇，是值得珍視和挑戰(zhàn)的。面對問題，我努力尋找問題的原因和根源，通過各種途徑收集信息和建立聯(lián)系，從而找到解決問題的方向和策略。其次，問題推進(jìn)式培養(yǎng)了我的問題解決能力。通過對問題的全面梳理和分析，我學(xué)會了分清主次，明確步驟，逐一解決問題的每一個環(huán)節(jié)。這使得我能夠在面對各種復(fù)雜和困難的情境時，保持鎮(zhèn)定并找到最佳解決方案。
問題推進(jìn)式在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用表現(xiàn)尤為突出。學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，問題推進(jìn)式適用于引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。通過提出問題，學(xué)生能夠主動調(diào)動思維資源，積極搜索答案。問題推進(jìn)式還可以幫助學(xué)生建立批判性思維能力，培養(yǎng)他們從多個角度審視問題的能力。學(xué)校中的教師也可以將問題推進(jìn)式應(yīng)用于教學(xué)中。通過引導(dǎo)學(xué)生一起探討問題，并提出解決方案，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。
問題推進(jìn)式在職場中同樣十分有價值。職場上，問題總是層出不窮的，而能夠迅速解決問題的人往往更受重視。通過問題推進(jìn)式，員工能夠在工作中快速而高效地處理問題，展現(xiàn)出優(yōu)秀的綜合能力和主動性。同時，在管理層面，問題推進(jìn)式也能幫助領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行合理分析和解決。領(lǐng)導(dǎo)者可以通過培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的問題推進(jìn)式思維，提升整個團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展和成功。
第五段：結(jié)語（200字）。
問題推進(jìn)式的應(yīng)用不僅可以幫助人們解決問題，更能夠教會我們?nèi)绾蚊鎸栴}，從而不斷發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)習(xí)、職業(yè)和生活的方方面面，問題推進(jìn)式都能發(fā)揮重要作用。問題推進(jìn)式不僅要求我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要求我們善于思考和探究問題的本質(zhì)。只有不斷在問題中成長和進(jìn)步，我們才能夠成為一個有價值和有競爭力的人。通過問題推進(jìn)式，讓我們一起在追求進(jìn)步的道路上前進(jìn)。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇七
近年來，問題驅(qū)動教學(xué)模式在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注和實(shí)踐。問題驅(qū)動課堂教學(xué)通過引入問題，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和求知欲，使學(xué)生在積極參與的過程中主動探索知識。以下是我在問題驅(qū)動課堂教學(xué)的實(shí)踐中的心得體會。
第一段：了解問題驅(qū)動教學(xué)思想的優(yōu)勢
問題驅(qū)動課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，使其從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}與解決問題的角色。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，問題驅(qū)動課堂教學(xué)充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
問題驅(qū)動課堂教學(xué)的核心是問題的引導(dǎo)，通過讓學(xué)生參與問題的提出、分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力。教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在探索問題的過程中提升自己的思維水平。
第二段：設(shè)計(jì)問題驅(qū)動課堂教學(xué)的具體方式與方法
問題驅(qū)動課堂教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與課程內(nèi)容相結(jié)合，具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。問題應(yīng)該具備一定的開放性，鼓勵學(xué)生展開思考和討論。
在問題驅(qū)動課堂中，教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師可以提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。同時，教師也需要設(shè)定適量的限制和框架，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不偏離主題，保證學(xué)習(xí)的有效性。
第三段：感受問題驅(qū)動課堂教學(xué)帶來的變化
在問題驅(qū)動課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為發(fā)生了顯著的變化。他們從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，在解決問題的過程中增強(qiáng)了對知識的理解和運(yùn)用能力。學(xué)生們的思維方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們能夠追求全面的解決方案，提出獨(dú)特的見解，展示個人的創(chuàng)造力。
問題驅(qū)動課堂教學(xué)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在解決問題的過程中，學(xué)生們需要積極地與同學(xué)合作，交流想法，共同探索，并且相互啟發(fā)。這種合作與互動不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與提高。
第四段：挑戰(zhàn)與思考
盡管問題驅(qū)動課堂教學(xué)帶來了許多積極的變化，但也存在一些挑戰(zhàn)與思考。教師在問題驅(qū)動課堂中的角色轉(zhuǎn)變需要一定的時間和培訓(xùn)，更多的教育資源和支持也是必需的。此外，問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維方式有充分的了解與把握。
針對以上問題，我們應(yīng)當(dāng)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)能力。同時，教育部門也應(yīng)加大對問題驅(qū)動課堂教學(xué)的支持與推廣，提供更多的培訓(xùn)與教學(xué)資源。
第五段：結(jié)論
問題驅(qū)動課堂教學(xué)是一種跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新型教學(xué)方法。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生在積極參與的過程中能夠主動探索和解決問題，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造力。問題驅(qū)動課堂教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。雖然面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷探索，問題驅(qū)動課堂教學(xué)將會在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇八
“中國農(nóng)民豐收節(jié)”為喜悅增添“儀式感”
又是一年秋分時節(jié)，2019年“中國農(nóng)民豐收節(jié)”也隨之到來，豐收的喜悅將祖國廣袤土地上蔓延，一幅時和年豐的壯麗畫卷正徐徐展開?！爸袊獜?qiáng)，農(nóng)業(yè)必須強(qiáng);中國要美，農(nóng)村必須美;中國要富，農(nóng)民必須富?！绷?xí)近平總書記曾以“三個必須”擘畫出鄉(xiāng)村振興的建設(shè)目標(biāo)。如今，我們比歷史上任何一個時期更接近這一“強(qiáng)”“美”“富”的美好圖景。
三農(nóng)問題，是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，一直是全黨工作的“重中之重”。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記把“三農(nóng)”擺在治國理政的重要位置，親自出席了2013年和2017年兩次中央農(nóng)村工作會議并發(fā)表重要講話，每年參加全國兩會代表團(tuán)審議時都會就“三農(nóng)”作出重要指示，親自推動設(shè)立“中國農(nóng)民豐收節(jié)”，這是第一個在國家層面專門為農(nóng)民設(shè)立的節(jié)日，承載著中華民族的美好期許和重托。
農(nóng)業(yè)強(qiáng)不強(qiáng)、農(nóng)村美不美、農(nóng)民富不富，決定著我國全面小康社會的成色和社會主義現(xiàn)代化的質(zhì)量?！爸袊r(nóng)民豐收節(jié)”的設(shè)立，對于有著數(shù)千年農(nóng)業(yè)文明的古老中國而言，極具儀式感——金秋時節(jié)碩果累累，最能體現(xiàn)出豐收的喜悅。這不是一般的節(jié)日，既是億萬農(nóng)民慶祝豐收、享受豐收的節(jié)日，也是祈愿五谷豐登、國泰民安的國家意志的體現(xiàn)，能很好地調(diào)動起蘊(yùn)含在農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民中的偉大創(chuàng)造精神，提升億萬農(nóng)民的自信心、榮譽(yù)感、獲得感，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村加快發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。
習(xí)近平總書記以一系列關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述，為廣大黨員干部做好新時代“三農(nóng)”工作提供了根本遵循和行動指南，為全黨上下踐行不忘初心、牢記使命的宗旨樹立了光輝榜樣?！安煌跣摹⒗斡浭姑敝黝}教育開展以來，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門聚焦農(nóng)民群眾關(guān)心的煩心事、揪心事，聚焦農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，深入基層一線學(xué)習(xí)調(diào)研，對標(biāo)對表查找不足、檢視問題，形成清單、力抓整改，就是為將“三農(nóng)”工作落實(shí)到行動上做準(zhǔn)備。有助于以提高農(nóng)民、扶持農(nóng)民、富裕農(nóng)民為方向，以吸引年輕人務(wù)農(nóng)、培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民為重點(diǎn)，構(gòu)建一支有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，讓農(nóng)民有更強(qiáng)的獲得感、幸福感，獲得更大的認(rèn)同。
新時代的農(nóng)民群眾，精神風(fēng)貌不斷變遷，自我認(rèn)同感不斷加強(qiáng)，要利用“中國農(nóng)民豐收節(jié)”的契機(jī)，弘揚(yáng)“新時代是奮斗者的時代”“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸?！钡臅r代風(fēng)尚。讓全社會認(rèn)知農(nóng)民真正是一種體面的、有尊嚴(yán)的、有成就的職業(yè)，進(jìn)一步提升廣大農(nóng)民的榮譽(yù)感、幸福感、獲得感，從而更好地滿足農(nóng)民群眾對美好生活的需要。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇九
20xx年貴州省丹寨縣中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)在我校進(jìn)展相當(dāng)順利，各位教師都充分發(fā)揮個人的能力，利用現(xiàn)有的條件，不斷學(xué)習(xí)新的模式，來適應(yīng)新時代的教育革命。在這一次的學(xué)習(xí)中，我已經(jīng)品嘗到在農(nóng)村中學(xué)中獨(dú)立案頭備課與教學(xué)的酸、甜、苦、辣，真可謂是任重道遠(yuǎn)。
當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)普遍存在四個方面的問題：1、抽象的事物，地理空間科學(xué)和多樣的氣候分布，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，是有些困難。2、地理學(xué)反映的內(nèi)容之廣與學(xué)生狹窄的知識面存在矛盾。3、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備極為落后，與現(xiàn)在的教學(xué)存在脫節(jié)，而地理學(xué)中一些空間問題可用多媒體教學(xué)，效果將更好。4、學(xué)生喜歡大自然，但不喜歡上地理課?，F(xiàn)就通過對20x'x年貴州省丹寨縣中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)個人體會：
一、加強(qiáng)教師間的合作性學(xué)習(xí)。
新形勢下的課改對于廣大教師備課來說都是面臨著一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次更好施展才能的機(jī)遇，只有教師相互合作，共同探討，取長補(bǔ)短，才能共同提高，更快地適應(yīng)課改的需求，也能更好地指導(dǎo)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，讓他們在合作中學(xué)會生存。如通過學(xué)校每月的一次教研活動，大家在一起備課，共同探討，發(fā)表各自意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使每位教師都有不同程度的提高。再比如，我們學(xué)校為了讓我們更好地合作學(xué)習(xí)，探討研究，每周集體備課一次。在集體備課的基礎(chǔ)，每月都推出一節(jié)課，一起評課，共同總結(jié)，還有每月都對本月集體備課進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。此外，我們課外經(jīng)常在一起探討學(xué)習(xí)。在這樣的合作性交流中相互學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，共同提高，使我們都有質(zhì)的飛躍，實(shí)踐上升到理論的高度。
二、及時轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的自身素質(zhì)。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念是成功實(shí)施新教材的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，課堂上教師講學(xué)生聽，重知識與結(jié)果，輕能力與過程，這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展和個性及能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力較為薄弱，已不能適應(yīng)新形勢，新時代社會發(fā)展的需求，刻不容緩地進(jìn)行課程改革。我認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，思想?yún)R報(bào)明確它們的基本理念：要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學(xué)習(xí)方式;構(gòu)建開放式地理課程;構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。因此，實(shí)施新教材讓課改順利進(jìn)行必順及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。
2、努力提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)課程改革的需求。
教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，而課改后的課堂開放了，主動權(quán)在學(xué)生的手里，能否隨課堂的變化及時調(diào)整教學(xué)行為，取決于教師備課的能力和素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)資源組織教學(xué)活動，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，都應(yīng)按實(shí)施素質(zhì)教育的'要求，面向全體學(xué)生，因材施教，這樣教師必順不斷學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用選進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，豐富自己的能力和知識儲備，掌握并靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。
三、加強(qiáng)課后反思，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
1、反思課堂教學(xué)過程并對教案再設(shè)計(jì)。
我的工作是全校的地理教學(xué)。我先依據(jù)自己的教案設(shè)計(jì)一節(jié)課，然后坐下來好好地反思，把剛講過的課過濾一下，如教法上有哪些創(chuàng)新，組織活動方面是否有突破，學(xué)生主動、合作、探索的學(xué)習(xí)方式是否得到體現(xiàn)，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等目標(biāo)是否到位，及時記錄下來，進(jìn)行重新再設(shè)計(jì)，以便更好地進(jìn)行其他班級的教學(xué)。
2、反思成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)在的地理教學(xué)，應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動性、體驗(yàn)性和探究性。教師如果能獲得一些成功的反思，就能從感性的認(rèn)識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向成功。如通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性地學(xué)習(xí)。
3、反思學(xué)生的閃光點(diǎn)。
俗語說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主休，他們總會有閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚(yáng)學(xué)生這些獨(dú)特的風(fēng)解，激勵學(xué)生這種求異思維，同時在課后反思學(xué)生的這些有獨(dú)特見解的內(nèi)光點(diǎn)，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)起到互補(bǔ)的作用。
4、反思教學(xué)中的遺憾。
1、課堂教學(xué)總是伴隨著遺憾的教學(xué)，課前教師精心周密的設(shè)計(jì)，而實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知、性格個性的差異，總會留下許多的遺憾。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會有遺憾，但能抓住遺憾，并反思遺憾，也許一個新的教學(xué)靈感就誕生。
四、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從生活中學(xué)習(xí)地理。
新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，讓地理知識來源于生活又服務(wù)于生活。教師應(yīng)該好好把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從地理與生活的關(guān)系入手，通過電視播放有關(guān)地理知識方面的節(jié)目的內(nèi)容和結(jié)合各地情況，開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，包括家鄉(xiāng)的地形、土地、河流、土壤、氣候、民情風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)等，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，從生活中學(xué)習(xí)地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生擺脫喜歡大自然，不喜歡上地理課的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)撒哈拉沙漠以南的非洲的經(jīng)濟(jì)是以單一商品為主的經(jīng)濟(jì)。我通過感德的主要經(jīng)濟(jì)來源茶葉展開討論，它的好處與弊端，該如何更好把發(fā)展我們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)，這些正是撒哈拉以南的非洲地區(qū)所面臨的問題，與我們有很大的相似性。
總之，以上是我在20x'x年貴州省丹寨縣中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的心得體會。在今后的教學(xué)中，我要更加注重個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)教法的研究，更好地拓寬自己的視野，知識面，更好的備課，讓課改越走越寬越好。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇十
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教學(xué)過程中的課堂提問還是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過程。以下就物理教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)與提出談一些看法。
二、背景。
1．提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
2．提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。
3．提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。
對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。
5．提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
6．通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。
三、問題的出現(xiàn)。
有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。
四、問題的分析。
針對上述問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
五、解決問題的措施。
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。
六、教學(xué)反思。
在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、討論。
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇十一
4月23日下午，我局按照縣委政法委統(tǒng)一安排部署，組織全局干警集中學(xué)習(xí)了省委黨校社科部王卿教授的輔導(dǎo)講課，通過學(xué)習(xí)，對依法治國的認(rèn)識有了新的提高。
依法治國，是社會主義法治的核心內(nèi)容，是我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。依法治國，就是把社會主義民主與社會主義法制緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)民主的制度化、法律化，從而保障人民群眾在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，依照憲法和法律的規(guī)定，管理國家事務(wù)，管理經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)，保證國家各項(xiàng)工作都依法進(jìn)行。
“依法治國理念具有十分豐富的內(nèi)涵，不因領(lǐng)導(dǎo)人看法和注意力的改變而改變。”其基本含義是依據(jù)法律而不是個人的旨意管理國家和社會事務(wù)，實(shí)行的是法治而不是人治;其核心是確立以憲法和法律為治國的最具權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，樹立法高于人、法大于權(quán)的觀念。法律權(quán)威就是法律所具有的尊嚴(yán)、力量和威信。樹立和維護(hù)法律權(quán)威，是實(shí)施依法治國方略的迫切需要。任何社會都必須樹立有效的權(quán)威，沒有權(quán)威就沒有秩序。不同的歷史條件和社會形態(tài)，決定了一個社會中不同的權(quán)威。我國社會主義法律的權(quán)威性是由法律的本質(zhì)屬性決定的。社會主義法律體現(xiàn)了人民的意志，是黨的主張和人民意志的高度統(tǒng)一。法律的目的和宗旨要通過執(zhí)法司法來實(shí)現(xiàn)，法律的權(quán)威也要通過執(zhí)法者的權(quán)威來體現(xiàn)。因?yàn)樵谏鐣弦话闳诵哪恐?，?zhí)法者在一定程度上就是法律的化身，代表著法律權(quán)威與尊嚴(yán)。
如果執(zhí)法機(jī)關(guān)威信掃地，司法沒有權(quán)威，就難以有效樹立起法律的權(quán)威。樹立執(zhí)法部門的公信力，需要從兩個方面加以努力。一方面，要有效克服我國社會公眾中普遍存在的“法不責(zé)眾”、“只要有理怎么鬧都行”等不講法制的傳統(tǒng)觀念，從嚴(yán)執(zhí)法，對一切違法行為、包括有些自認(rèn)為“有理”的違法行為嚴(yán)肅處理，以維護(hù)法律的嚴(yán)肅性，樹立執(zhí)法者的權(quán)威。另一方面，執(zhí)法者要切實(shí)做到嚴(yán)格公正文明執(zhí)法，讓執(zhí)法司法行為令人信服，用公正贏得權(quán)威。沒有執(zhí)法部門嚴(yán)格公正文明執(zhí)法，再好的法律，也難以彰顯其權(quán)威性，難以起到規(guī)范人們行為，規(guī)范社會秩序的作用。古今中外的歷史都證明，凡能做到執(zhí)法如山，法制的權(quán)威與尊嚴(yán)就能得到較好的維護(hù)，就能建立良好的社會秩序，就能促進(jìn)國家的長治久安。法律是廣大人民群眾根本利益和意志的體現(xiàn)，嚴(yán)格執(zhí)法的目的就是為了實(shí)現(xiàn)和維護(hù)廣大人民群眾的根本利益。具體到執(zhí)行某一部法律，檢驗(yàn)我們執(zhí)法行為合法、正當(dāng)與否的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是執(zhí)法的結(jié)果是否符合這部法律的立法宗旨。強(qiáng)調(diào)執(zhí)法結(jié)果符合立法目的，就要強(qiáng)調(diào)維護(hù)社會主義法制的統(tǒng)一，尤其要克服當(dāng)前執(zhí)法環(huán)節(jié)中存在的部門保護(hù)、地方保護(hù)、只重視單位利益和個人主義的傾向。
模范遵守法律，是政法干警的應(yīng)盡責(zé)任。政法干警模范守法對于培養(yǎng)整個社會依法辦事的觀念具有重要的示范作用。在普通社會公眾眼里，執(zhí)法者在很大程度上代表了法律的地位、權(quán)威和形象，執(zhí)法者就是法律的化身。如果執(zhí)法者能夠自覺尊重法律，模范遵守法律，時時處處注意維護(hù)法律的權(quán)威和尊嚴(yán)，就為全社會樹立了一個良好的榜樣，從而給社會和廣大公民遵紀(jì)守法、依法辦事帶來積極影響。反之，如果執(zhí)法者不尊重、不遵守法律，甚至執(zhí)法犯法，帶頭破壞和踐踏法律，那么，也同樣為全社會樹立了一個惡劣的典型，普通群眾也會不尊重、不遵守法律，并進(jìn)而產(chǎn)生對法律尊嚴(yán)的輕視和對法律權(quán)威的懷疑。因?yàn)槲覀兪菆?zhí)法者，法律是我們的安身立命之本，如果我們自己不帶頭遵守法律，不去維護(hù)法律的權(quán)威，導(dǎo)致整個社會輕視法律，到最后，我們的工作、我們的職業(yè)也就不會被社會所尊重，也就喪失了價值和尊嚴(yán)。因此，每個政法干警都應(yīng)當(dāng)保持清醒的角色意識，始終牢記自己所肩負(fù)的神圣使命，切實(shí)增強(qiáng)法制觀念，克服特權(quán)思想，從我做起，從日常小事做起，時時自覺遵守法律，努力維護(hù)法律的公平公正。
依法治國、建設(shè)社會主義法治國家的治國方略與法制建設(shè)目標(biāo)。1999年3月15日第九屆全國人民代表大會第二次會議透過的中華人民共和國憲法修正案第五條第一款，規(guī)定：“中華人民共和國實(shí)行依法治國，建設(shè)社會主義法治國家?！保@標(biāo)志著社會主義依法治國理論日益走向成熟，社會主義依法治國實(shí)踐邁入更高階段。
依法治國，作為一種先進(jìn)的治國方略與法律文化，是社會進(jìn)步、社會禮貌的重要標(biāo)志。法治國家，是以市場經(jīng)濟(jì)的相當(dāng)發(fā)展為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、以民主政治的相當(dāng)完善為政治基礎(chǔ)、以發(fā)達(dá)的權(quán)利義務(wù)觀為核心的精神禮貌為思想文化基礎(chǔ)的。真正好處上的依法治國在資本主義社會才開始實(shí)行，但是，正如資本主義社會不可能有真正的民主一樣，資本主義也不可能有徹底的法治。社會主義國家不僅僅應(yīng)當(dāng)是人民真正當(dāng)家作主的民主國家，而且也應(yīng)當(dāng)成為真正實(shí)行依法治國的法治國家。社會主義的依法治國必然是而且應(yīng)當(dāng)是人類歷全新的、歷史類型的依法治國。實(shí)行依法治國建設(shè)社會主義法治國家，必然要經(jīng)歷一個很長的歷史過程。黨的十一屆三中全會以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立與完善，社會主義民主政治的逐步發(fā)展與成熟，以科學(xué)的權(quán)力義務(wù)觀為中心的社會主義法律文化的逐步發(fā)展，全面確立社會主義依法治國方針的要求越來越強(qiáng)烈。以江澤民同志為核心的第三代領(lǐng)導(dǎo)群眾高舉鄧小平理論的偉大旗幟，繼承鄧小平同志的民主法治思想，總結(jié)古今中外治國的成功經(jīng)驗(yàn)，反映全國人民的意愿，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，明確提出了依法治國、建設(shè)社會主義法治國家的治國方略，并從憲法的高度確立了社會主義依法治國的理念，這標(biāo)志著黨和國家治國方略的根本性轉(zhuǎn)變。
作為基層司法人員，我們要切實(shí)做到從自身做起，模范地遵守國家法律，在司法工作中做到執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。
“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”在黨的十八提出以后，儼然已成為我國新形勢下依法治國的新十六字真言。每個國家都崇尚法治，都期待形成全面系統(tǒng)的法制國家。從古至今，各個朝代關(guān)于規(guī)范性的法律條文都是以當(dāng)時的具體形勢而提出并成文。立法為執(zhí)法，為政府的行政行為或是人民群眾的權(quán)益利益作保障，出不得差錯，更少不得關(guān)注度。
立法的科學(xué)化是防止不切合發(fā)展實(shí)際從而造成法制產(chǎn)生的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，怎么樣的立法程序是科學(xué)的，形成的法律法規(guī)是契合發(fā)展需要的?反腐力度的逐漸加強(qiáng)，對法律執(zhí)行的要求就更加嚴(yán)格，對于反腐倡廉及黨內(nèi)法規(guī)中制度的建設(shè)更提出了新層次的要求，必須要確保對反腐行為的預(yù)防和控制力度。
執(zhí)法的嚴(yán)格性更是對法律實(shí)施過程的保障。任何法令的形成都必須要扎實(shí)可行的予以實(shí)施，并且確保執(zhí)法的過程無偏差，不給群眾造成生活和生產(chǎn)上的難題，這是其一;執(zhí)法過程必須要公正嚴(yán)格，秉持公正，不凸顯個人主義和官僚主義，這是其二。
司法的公正性是每一個涉及司法案件的人民迫切需求的，這需要司法機(jī)關(guān)必須要將維護(hù)社會公平正義作為最基本的行動準(zhǔn)則，將犯罪治理法律化，公正化，容不得一絲錯漏。要禁止司法行為中出現(xiàn)權(quán)錢交易現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是給我國法制的執(zhí)行平添敗筆，更影響群眾的滿意度和認(rèn)可度。
作為一個國家的公民，其首要的行為準(zhǔn)則當(dāng)是知法懂法守法，以法律約束行為，以法律認(rèn)知行為，以法律辨別是非。依法治國的全面推進(jìn)少不了全民的參與，需要全民認(rèn)識到自身行為的重要性，提高社會和諧健康水平。
依法治國重要理念的提出與實(shí)施，對于進(jìn)一步深化改革，全面建成小康社會，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，有著十分重要的意義。而公民法治意識的強(qiáng)弱，法治素質(zhì)的高低，直接影響到依法治國進(jìn)程的推進(jìn)。
增強(qiáng)全民法治觀念，推動全社會樹立法治意識，一要堅(jiān)持把全民普法作為依法治國的長期基礎(chǔ)性工作，深入開展法治宣傳教育，引導(dǎo)全民自覺守法、遇事找法、解決問題靠法;二要緊緊抓住領(lǐng)導(dǎo)干部這個“少數(shù)關(guān)鍵”，領(lǐng)導(dǎo)干部要做尊法學(xué)法守法的模范，要牢固樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權(quán)由法定、權(quán)依法使等基本法治觀念，提高運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革、推動發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定的能力;三要加強(qiáng)公民道德建設(shè)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)法治的道德底蘊(yùn)，強(qiáng)化規(guī)則意識，倡導(dǎo)契約精神，弘揚(yáng)公序良俗。發(fā)揮法治在解決道德領(lǐng)域突出問題中的作用，引導(dǎo)人們自覺履行法定義務(wù)、社會責(zé)任、家庭責(zé)任。
黨的十八屆四中全會通過了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》。該《決定》成為了全面推進(jìn)依法治國的指南針和路線圖，是落實(shí)全面深化改革各項(xiàng)任務(wù)的重要保障，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的重要保障。因此，我單位及時組織全體干部職工對《決定》內(nèi)容進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，下面是我學(xué)習(xí)《決定》之后的幾點(diǎn)感悟：
在全面提升法治效能的同時，黨內(nèi)法規(guī)被上升為反腐的利器?！兑婪ㄖ螄鴽Q定》提出：1.黨內(nèi)法規(guī)既是管黨治黨的重要依據(jù)，也是建設(shè)社會主義法治國家的有力保障。2.完善黨內(nèi)法規(guī)制定體制機(jī)制，加大黨內(nèi)法規(guī)備案審查和解釋力度，形成配套完備的黨內(nèi)法規(guī)制度體系。3.黨規(guī)黨紀(jì)嚴(yán)于國家法律，黨的各級組織和廣大黨員干部不僅要模范遵守國家法律，而且要按照黨規(guī)黨紀(jì)以更高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。這一點(diǎn)，也是依法治國堅(jiān)持“中國特色”的重要體現(xiàn)。
三中全會《全面改革決定》提出了60項(xiàng)、336條改革，但其核心還是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革，中心任務(wù)是“讓市場發(fā)揮決定性作用”。一個好的市場經(jīng)濟(jì)，必須是公平競爭的市場，而法治是確保公平競爭的不二路徑。離開法治，必定出現(xiàn)“權(quán)力攪買賣”的格局，最終將陷入?yún)蔷喘I所警告的權(quán)貴資本主義的險(xiǎn)途。正如《依法治國決定》所言，“社會主義市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是法治經(jīng)濟(jì)。使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用，必須以保護(hù)產(chǎn)權(quán)、維護(hù)契約、統(tǒng)一市場、平等交換、公平競爭、有效監(jiān)管為基本導(dǎo)向，完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)法律制度?！?/p>
法治的重要性已經(jīng)在過去十年得到了反向驗(yàn)證：法治的不完善，導(dǎo)致特殊利益集團(tuán)的崛起;特殊利益集團(tuán)的膨脹，又進(jìn)一步加劇了法治的邊緣化。這是一個可怕的惡性循環(huán)。吳敬璉反思說，“在改革初期有一個非常天真的想法，認(rèn)為只要搞了市場經(jīng)濟(jì)一切都會好起來。但是經(jīng)過這么多年，我改變了這種天真的想法?，F(xiàn)在各級官員支配資源的權(quán)力太大，使得腐敗幾乎不能遏制。對于市場經(jīng)濟(jì)與法治的邏輯關(guān)系，習(xí)近平在“關(guān)于《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》的說明”中指出，“三中全會對全面深化改革作出了頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)這個奮斗目標(biāo)，落實(shí)這個頂層設(shè)計(jì)”。
《憲法》是國家的根本大法，在實(shí)踐中其效力有時還不及一些領(lǐng)導(dǎo)的批示。這種局面，根源于憲法實(shí)施機(jī)制的缺失。中國不僅沒有建立違憲審查機(jī)制，而且最高法院規(guī)定：法院的判決不能直接引用憲法來判，只能以具體的法律來判。這直接導(dǎo)致了憲法被虛置。
習(xí)近平總書記多次指出：憲法的生命力在于實(shí)施，憲法的權(quán)威在于實(shí)施。依法治國，首先是依憲治國;依法執(zhí)政，關(guān)鍵是依憲執(zhí)政;法治權(quán)威能不能樹立起來，首先要看憲法有沒有權(quán)威。
針對這一關(guān)鍵命題，《依法治國決定》提出從以下角度入手：1.完善全國人大及其常委會憲法監(jiān)督制度，健全憲法解釋程序機(jī)制;2.加強(qiáng)備案審查制度和能力建設(shè)，依法撤銷和糾正違憲違法的規(guī)范性文件;3.將每年12月4日定為國家憲法日;在全社會普遍開展憲法教育，弘揚(yáng)憲法精神;4.建立憲法宣誓制度，凡經(jīng)人大及其常委會選舉或者決定任命的國家工作人員正式就職時公開向憲法宣誓。
中國的《憲法》賦予了中共的領(lǐng)導(dǎo)地位，于是就產(chǎn)生了黨既要領(lǐng)導(dǎo)法治又要遵守法治的難題?！兑婪ㄖ螄鴽Q定》要求“把黨領(lǐng)導(dǎo)人民制定和實(shí)施憲法法律同黨堅(jiān)持在憲法法律范圍內(nèi)活動統(tǒng)一起來。”
習(xí)近平在《依法治國決定》起草說明中指出，“黨自身必須在憲法和法律范圍內(nèi)活動。黨和法治的關(guān)系是法治建設(shè)的核心問題。全面推進(jìn)依法治國這件大事能不能辦好，最關(guān)鍵的是方向是不是正確、政治保證是不是堅(jiān)強(qiáng)有力，具體講就是要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國特色社會主義制度，貫徹中國特色社會主義法治理論”。
堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)與依法治國，在理論上可行，但實(shí)踐中并不容易把握。
一個社會不能沒有秩序，因此需要公權(quán)力。但如何駕馭公權(quán)力，確保它不侵犯公民的私權(quán)利，這是法治所要面對的核心命題。一旦公權(quán)力缺乏有效的制約，其“惡”的一面就容易膨脹。例如，過去十年，在巨大的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下，各級政府不斷卷入征地、拆遷、工程項(xiàng)目、招商引資、亂收費(fèi)、設(shè)租尋租、干預(yù)司法xxxxxxxxxx對于如何約束政府行為，防止它變成“到處亂摸的手”，《依法治國決定》提出：1.健全依法決策機(jī)制。把公眾參與、專家論證、風(fēng)險(xiǎn)評估、合法性審查、集體討論決定確定為重大行政決策法定程序;2.建立行政機(jī)關(guān)內(nèi)部重大決策合法性審查機(jī)制，未經(jīng)合法性審查或經(jīng)審查不合法的，不得提交討論;3.積極推行政府法律顧問制度;4.建立重大決策終身責(zé)任追究制度及責(zé)任倒查機(jī)制。
此外，降低“民告官”的難度，是培養(yǎng)官員法治觀念的最有效途經(jīng)。《行政訴訟法》是主要法律依據(jù)，但在實(shí)踐中時常不能“認(rèn)真”起來?！兑婪ㄖ螄鴽Q定》提出，“健全行政機(jī)關(guān)依法出庭應(yīng)訴、支持法院受理行政案件、尊重并執(zhí)行法院生效裁判的制度。完善懲戒妨礙司法機(jī)關(guān)依法行使職權(quán)、拒不執(zhí)行生效裁判和決定、藐視法庭權(quán)威等違法犯罪行為的法律規(guī)定?！?/p>
這些措施，對于幫助各級政府官員懂法、守法、敬畏法律是非常必要的。
“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”在黨的十八提出以后，儼然已成為我國新形勢下依法治國的新十六字真言。每個國家都崇尚法治，都期待形成全面系統(tǒng)的法制國家。從古至今，各個朝代關(guān)于規(guī)范性的法律條文都是以當(dāng)時的具體形勢而提出并成文。立法為執(zhí)法，為政府的行政行為或是人民群眾的權(quán)益利益做保障，出不得差錯，更少不得關(guān)注度。
立法的科學(xué)化是防止不切合發(fā)展實(shí)際從而造成法制產(chǎn)生的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，怎么樣的立法程序是科學(xué)的，形成的法律法規(guī)是契合發(fā)展需要的?反腐力度的逐漸加強(qiáng)，對法律執(zhí)行的要求就更加嚴(yán)格，對于反腐倡廉及黨內(nèi)法規(guī)中制度的建設(shè)更提出了新層次的要求，必須要確保對反腐行為的預(yù)防和控制力度。
執(zhí)法的嚴(yán)格性更是對法律實(shí)施過程最大的保障。任何法令的形成都必須要扎實(shí)可行的予以實(shí)施，并且確保執(zhí)法的過程無偏差，不給群眾造成生活和生產(chǎn)上的難題，這是其一;執(zhí)法過程必須要公正嚴(yán)格，秉持公正，不凸顯個人主義和官僚主義，這是其二。
司法的公正性是每一個涉及司法案件的人民迫切需求的，這需要司法機(jī)關(guān)必須要將維護(hù)社會公平正義作為最基本的行動準(zhǔn)則，將犯罪治理法律化，公正化，容不得一絲錯漏。要禁止司法行為中出現(xiàn)權(quán)錢交易現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是給我國法制的執(zhí)行平添敗筆，更影響群眾的滿意度和認(rèn)可度。
作為一個國家的公民，其首要的行為準(zhǔn)則當(dāng)是知法懂法守法，以法律約束行為，以法律認(rèn)知行為，以法律辨別是非。依法治國的全面推進(jìn)少不了全民的參與，需要全民認(rèn)識到自身行為的重要性，提高社會和諧健康水平。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇十二
從新課程實(shí)施以來,作為新課程改革主力軍的'一線教師,在新課程面前面臨著很多迷茫、困惑,他們在改變著自己以往的教育教學(xué)方式,努力用新的課程理念指導(dǎo)著自己的教育教學(xué),他們在振奮、憧憬中艱難地跋涉著,同時也無助地徘徊著,他們迫切希望得到有效的專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng).但是目前的新課程教師培訓(xùn)存在著很多的不足.筆者對此進(jìn)行了分析,并提出了對策,以饗讀者.
作者：安瑜榮作者單位：武山縣教師進(jìn)修學(xué)校,甘肅,武山,741300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g45關(guān)鍵詞：
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇十三
新課程的實(shí)施，更新了教師的教育觀念，改善了學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式，在課改教學(xué)課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過《新課程推進(jìn)中的問題與反思》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及對平時所聽課改研討中的一些實(shí)際問題進(jìn)行反思，我覺得當(dāng)前我們學(xué)校教師上課時沒能將課程改革的精神實(shí)質(zhì)落實(shí)到教學(xué)中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實(shí)效性，認(rèn)為課堂“動”起來了，學(xué)生“站”起來了，就是新課程教學(xué)，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實(shí)效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實(shí)效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價往往側(cè)重個人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機(jī)，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學(xué)生則玩?zhèn)€不息，課堂看似熱鬧，學(xué)生實(shí)際上一無所獲；四是課堂評價機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機(jī)械性的語言，對學(xué)生的評價缺乏個性化和針對性，學(xué)生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學(xué)手段變化，輕實(shí)際效能
一提起課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有投影機(jī)，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實(shí)質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也能推進(jìn)新課程改革。
三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)
新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合。“三維目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中，然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：
1、評價內(nèi)容仍然過多側(cè)重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)，除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實(shí)踐能力，解決問題的能力，科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會發(fā)展的要求所應(yīng)儲備的素質(zhì)。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇十四
孟村中學(xué)衛(wèi)軍
通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革與發(fā)展的理論研究，我感受到了課堂改革精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整個學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。
我平時還思考一個問題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過本次學(xué)習(xí)，我才覺得把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做教師教過的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛不活躍。
我認(rèn)識到在今后的教學(xué)中，教師要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學(xué)中，要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識的獲得過程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。
學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在課堂教學(xué)改革當(dāng)中，遵循先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的模式，以學(xué)教稿為中心，以自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、檢測為授課模式，積極探討各專題、各環(huán)節(jié)的操作技術(shù)，大膽實(shí)踐探討。進(jìn)行課改，我的體會是，不改革就提升不了質(zhì)量，不研究就改變不了教學(xué)方式，不課改山窮水盡，真課改柳暗花明。
在教學(xué)中，合理確定教學(xué)目標(biāo)，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，結(jié)合認(rèn)知、技能、情感等要素，分別制定學(xué)期、單元和課時目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，便于操作。教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師要在不斷調(diào)控教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造較為理想的認(rèn)識、思維條件，有目的地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。
要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。新課改中強(qiáng)調(diào)主體的參與和知識的應(yīng)用。一方面將課本知識生活化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。另一方面重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)具有探索性、開放性的實(shí)踐活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力。
以上就是我學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革與發(fā)展的一點(diǎn)初淺體會。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇十五
學(xué)習(xí)了《新課程推進(jìn)中的問題與反思》后，我始終思考這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀(jì)？這是歷史擺在我們面前的嚴(yán)峻課題。人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀(jì)的主人，就坐在我們小學(xué)的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應(yīng)該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，讓他們成功地跨入21世紀(jì)。為此，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們?nèi)w語文教師必須著眼于學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正給學(xué)生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應(yīng)該從以下個方面著手：
一、以人為本，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。
新課程理念是以“生命”為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。小學(xué)教育面對的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。因此，對學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價值取向。正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學(xué)過程中的'動態(tài)生成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。
另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實(shí)踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間。
[1][2]下一頁。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇十六
人類社會邁入21世紀(jì)是一個前所未有的高速發(fā)展時代。日新月異的科學(xué)技術(shù)使國際競爭日益激烈。這種競爭不再只表現(xiàn)為軍事方面的競爭，而是綜合國力的競爭，歸跟到底是科技競爭，人才的競爭。人才需要培養(yǎng)，我國的第八次課程改革就是在這樣的大背景下開始實(shí)施的。所以，新的課程理念無一不閃現(xiàn)著時代的脈搏，時代的要求。無一不預(yù)示和充滿著民族的希望和光輝。
作為教育工作者，肩負(fù)著國家發(fā)展的使命與責(zé)任，學(xué)習(xí)并實(shí)施新課程理念是時代賦于教育工作者光榮而又艱巨的使命。作為教育工作者，準(zhǔn)確把握新的教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)和檢驗(yàn)，才不至于成為空頭理論者和理想者，只有以科學(xué)的理念武裝自己，才能在實(shí)際教學(xué)中不至于盲動，真正落實(shí)新課程改革；才不會把新課程改革當(dāng)作自己任意打扮的裝飾品，也不會把實(shí)施新課程當(dāng)作一場運(yùn)動來看待；只有把學(xué)習(xí)新理念與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，才會與教師的自我專業(yè)成長相益彰，才能無愧于新時代的育人者。沃德說過：“平庸的老師傳遞知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識?！北救私Y(jié)合學(xué)習(xí)新課程有關(guān)理念和教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一點(diǎn)體會和認(rèn)識，愿與同仁共勉。
一．關(guān)于“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思考。
這種理念下，又繁衍出“為了一切學(xué)生”和“為了學(xué)生一切”的觀點(diǎn)，我這里單談?wù)剬Α盀榱藢W(xué)生一切”的認(rèn)識，其實(shí)，“為了學(xué)生一切”中的“一切”與“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”中的“一切”是有區(qū)別的，前者主要是針對學(xué)生來說的，后者是針對老師如何教育來說的，但在領(lǐng)會和實(shí)施過程中，尤其對“為了學(xué)生一切”這個觀點(diǎn)要有所鑒別，不然，用來指導(dǎo)我們的教學(xué)會出現(xiàn)偏差。為什么這樣說呢？我們知道，學(xué)生是成長中的人，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。新課程下，老師不再是知識的權(quán)威者，而是知識的引領(lǐng)者、參與者和構(gòu)建者。老師尊重學(xué)生，首先是尊重學(xué)生的人格存在，把學(xué)生看成獨(dú)立人格主體，獨(dú)立的人，但不能把學(xué)生看成具有成人思想的人，而是一個成長中的獨(dú)立的人。這個成長中的獨(dú)立個體，有很大的可塑性和發(fā)展空間，這個發(fā)展空間需要的是老師的情感關(guān)懷，知識的引領(lǐng)，人生觀和價值觀的'培育。我們不能改變學(xué)生的過去，但我們可以引導(dǎo)出學(xué)生的未來。學(xué)生由于受家庭、社會及個人先天等因素的影響，個性間表現(xiàn)出很大差異性，我們就是要在尊重學(xué)生這些個性差異的基礎(chǔ)上，去轉(zhuǎn)變他們消極的個性特征為積極向上的個性特征，轉(zhuǎn)變他們不正確的情感態(tài)度為積極人生情感態(tài)度。但不能片面理解所謂為了學(xué)生的“一切”，不能為學(xué)生之所欲而盡其所欲，“為了學(xué)生的一切”是為了什么樣學(xué)生呢？是為了思想健康、積極向上、求知欲很強(qiáng)的學(xué)生呢，還是為了不積極上進(jìn)、思想意識惡劣，甚至于結(jié)伙做案、打家結(jié)社的學(xué)生呢？這對于教育工作者來說，好象誰也明白，但仍需要引起我們的深度思考。我們關(guān)注每一個學(xué)生雖不只限于課堂上，但課堂教育確實(shí)在學(xué)生成長過程中占有相當(dāng)重要的地位。因?yàn)椤敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這是一條教學(xué)活動的基本規(guī)律。我們尊重學(xué)生的個性是教育的前提，培育學(xué)生形成良好的個性是歸宿。“為了學(xué)生的一切”中的“一切”應(yīng)是學(xué)生正確的或把學(xué)生引向正確的人生認(rèn)識，健康的心理機(jī)能，健全的人格走向。只有基于這樣的認(rèn)知，才能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中獲得一種高尚的道德生活和豐富人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)生知識增長過程同時也就成為人格健全發(fā)展過程，伴隨著學(xué)科知識的獲得和積累，學(xué)生也就越來越具有是非心，愛心，越來越具有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)，形成健全的人格品質(zhì)。
二．對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”之間關(guān)系的認(rèn)識。
方法。往往要通過創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，讓學(xué)生去體會、體驗(yàn)，領(lǐng)悟，通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。學(xué)生需要參與一定的任務(wù)和活動感知，在感知的基礎(chǔ)上體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后再內(nèi)化為自己的東西。這樣有既利于學(xué)生感到獲得知識的快樂，同時，也有利于形成正確的人生觀和價值觀。情感態(tài)度與價值觀貫穿于學(xué)生成長的每一個學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)中，情感態(tài)度與價值觀形成過程就是學(xué)生身臨知識海洋中，去積極的質(zhì)疑、探究、釋難，再到創(chuàng)新的人生體驗(yàn)過程。這一過程，學(xué)生是以主動的而非被動的，積極的而非消極的參與學(xué)習(xí)、獲得知識并加以整合，就如牛反芻吃進(jìn)的草一樣，使知識營養(yǎng)供給身心，會促進(jìn)學(xué)生健康成長，樹立正確的情感態(tài)度和人生價值觀。為以后學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人和學(xué)會合作打下良好的基礎(chǔ)。那種只注重學(xué)生知識與技能的獲得，而不注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育是不符合新課程要求的。歷史上不乏有才能的人，但有的人卻給人類社會帶來的是災(zāi)難而不是幸福和光明，這無須舉例。辯證唯物主義告訴我們，事物發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程，沒有量變，也無所謂質(zhì)變。新課程下，過程與方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的量變過程，這一量變過程就是學(xué)生以怎樣的情感態(tài)度與價值觀來對待自己的成長過程。反過來說，知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程伴隨著情感態(tài)度與價值觀的形成，從而使學(xué)生個性健康成長，健康成長才是質(zhì)的飛躍。這一質(zhì)的飛躍使學(xué)生更能理解家庭，理解別人，乃至民族、國家，從而樹立崇高理想，擔(dān)負(fù)起為人類進(jìn)步，國家富強(qiáng)而奉獻(xiàn)的偉大人生使命。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說：“教育的藝術(shù)就是在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感悟人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！苯o我們以深刻的啟迪?？梢?，學(xué)生獲知的過程就是情感體驗(yàn)的過程，這種積極的情感投入會使學(xué)生主動尋求適合自己獲知的方法和手段，豐富自己的人生經(jīng)歷，甚至不再滿足課堂和書本上的東西，進(jìn)而更主動的涉獵其他有關(guān)知識，這就完全吻合新課程下的三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一了。那就是，以積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確人生價值觀的過程。
三．課堂教學(xué)與課程創(chuàng)新與開發(fā)。
以前我們一直認(rèn)為，課堂教學(xué)就是執(zhí)行課程規(guī)定的內(nèi)容。課程是教育的實(shí)體，教學(xué)只不過是過程手段，因?yàn)檎n程在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外早已規(guī)定，教學(xué)的過程就是忠實(shí)有效的傳遞課程的過程，老師是課程的闡述者，傳遞者，學(xué)生只是課程的接受者和吸收者。新課程下，教學(xué)與課程關(guān)系就顯得非常重要，課程不再是死的僵化的東西，而是處于動態(tài)發(fā)展中，隨著特定教育情境，師生對課程內(nèi)容有各自的理解和解讀，師生是課程的創(chuàng)造主體，課程處在動態(tài)生長中，教學(xué)過程是師生對課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程；是課程的不斷生成與轉(zhuǎn)化，課程不斷建構(gòu)與提升的過程；是師生交流、體驗(yàn)，獲得解放與自由的過程。也就是老師用課程教，而不教課程，這是一個新的大的變化。用課程教不僅是一種認(rèn)知活動過程，更是師生、學(xué)生之間精神交流、表現(xiàn)個性，呈現(xiàn)創(chuàng)造性的過程。總結(jié)起來說，教學(xué)就是在教學(xué)過程中師生對課程的生成、體驗(yàn)、開發(fā)、質(zhì)疑、再到提升、發(fā)展、創(chuàng)新的生命體驗(yàn)過程。這是新課程下必須清楚知道并認(rèn)真實(shí)施的，不然，新課程實(shí)施就落實(shí)不到位或還未走出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籠。
問題推進(jìn)式課堂教學(xué)心得體會篇十七
學(xué)習(xí)了《新課程推進(jìn)中的問題與反思》后，我始終思考這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀(jì)？這是歷史擺在我們面前的嚴(yán)峻課題，人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀(jì)的主人，就坐在我們小學(xué)的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應(yīng)該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，讓他們成功地跨入21世紀(jì)。為此，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們?nèi)w語文教師必須著眼于學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正給學(xué)生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應(yīng)該從以下個方面著手：
一、以人為本，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。
新課程理念是以“生命”為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。小學(xué)教育面對的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。因此，對學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價值取向。正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學(xué)過程中的動態(tài)生成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識，重視教學(xué)情境的`創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。
另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實(shí)踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間。
因此，教學(xué)的綜合實(shí)力不僅未削弱，反而得。
到加強(qiáng)。
2、在教學(xué)活動中，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過程。
要將學(xué)生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、類比等活動，提供學(xué)生動手實(shí)踐、主動探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，使學(xué)生對這一過程有充分的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧。
在分組討論中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的腦子動起來。為此，教師要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)?、有必要的問題供學(xué)生討論，同一問題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步研究，讓學(xué)生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗(yàn)證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團(tuán)隊(duì)精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗(yàn)。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應(yīng)表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結(jié)所在并迅速加以有效指導(dǎo)，用適當(dāng)方法點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生恍然大悟。使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。
葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！蔽覀冋谂Τ@個方向邁進(jìn)，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構(gòu)造新的教育平臺。在此基礎(chǔ)上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)中師生的生命活動更精彩。
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