讀后感是在閱讀一本書、一篇文章或觀看一部電影后，根據(jù)自己的理解與感受，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人評(píng)述和概括的一種文章形式，它可以幫助我們更好地理解作品內(nèi)涵，啟發(fā)我們的思考。我最近讀了一本好書，想分享一下我的讀后感。讀后感是我在讀完這本書后，對(duì)其中的故事情節(jié)、人物塑造以及作者的表達(dá)方式有了更深入的理解和思考，讓我對(duì)生活產(chǎn)生了一些新的認(rèn)知。讀后感是一種學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，幫助我們更好地理解和欣賞作品之余，也能夠從中獲得一些啟示和教益。首先，要充分理解書籍的主旨和核心觀點(diǎn)，從整體上把握書籍的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。下面是一些精選讀后感范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
智慧課堂讀后感篇一
《黃愛華與智慧課堂》一書按”我的成長(zhǎng)之路“、”我的教學(xué)主張“、”課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)“、”專家評(píng)說(shuō)“、”人物介紹“五大部分詳細(xì)解讀了黃老師的成長(zhǎng)歷程。全書深入淺出地闡述了黃老師的成長(zhǎng)歷程、教學(xué)主張、教育發(fā)展趨勢(shì)等，并生動(dòng)地向我們展示了一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)實(shí)例，讀來(lái)有幾點(diǎn)感觸。
黃愛華1966年生，特級(jí)教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。全國(guó)優(yōu)秀教師、深圳市”十大杰出青年“、深圳市”鵬城青年功勛獎(jiǎng)?wù)隆矮@得者。1985年以來(lái)，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，曾兩次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，多次在全國(guó)數(shù)學(xué)研討會(huì)上作觀摩課、示范課。在全國(guó)十多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文近百篇，參與編寫少兒讀物15冊(cè)約80多萬(wàn)字，編著教學(xué)用書80多萬(wàn)字。
而立之年的黃老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究這一寬廣的領(lǐng)域中，已辛勤耕耘十五個(gè)春秋。初涉教壇，他又得到了全國(guó)著名特級(jí)教師盧專文、邱學(xué)華等專家悉心的指導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類的公開課來(lái)展示自己，磨煉自己。有了專家的指點(diǎn)，黃老師前行的路上有了正確的航標(biāo)。多次求教，耳濡目染，他被名師的教學(xué)藝術(shù)深深吸引。”教師是智者。首先，教師應(yīng)該博學(xué)，應(yīng)該上通天文，下曉地理，學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸。其次，教師應(yīng)該是睿智的，是智慧的化身。他像一塊寶石，永遠(yuǎn)散發(fā)著人格、學(xué)識(shí)和智慧的魅力?！霸谒淖詡髦校铱吹剿麑?duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣因此也堅(jiān)定了其畢生從教、當(dāng)一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的信念。
成功源于勤奮。為了掌握教學(xué)規(guī)律，接受新思想，尋求新突破，他利用業(yè)余時(shí)間鉆研教材，翻閱資料。他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)，掌握兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，研究國(guó)內(nèi)外不同教法的特點(diǎn)，搜集教改動(dòng)態(tài)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系，探索兒童認(rèn)知的最佳建構(gòu)過(guò)程。書籍，為他展現(xiàn)了一個(gè)迷人的世界，他如蜜蜂采蜜一樣如饑似渴地吸取知識(shí)的瓊漿玉液。幾年時(shí)間，他閱讀了大量書刊，寫下了數(shù)十萬(wàn)字的讀書筆記。讀書不但豐厚了他的精神底蘊(yùn)，還滋養(yǎng)了他的靈氣，使他在教改路上越走越遠(yuǎn)。
黃愛華的教學(xué)主張很多，粗粗閱讀，以下幾處印象較深。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感態(tài)度四個(gè)方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這幾個(gè)方面的發(fā)展是交織在一起的。從某種程度上說(shuō)，今天的學(xué)習(xí)，是為了學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展為核心，學(xué)生要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。從黃愛華的課堂教學(xué)中，相信每一個(gè)人都不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。
數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的。作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)使人人為今后升學(xué)、就業(yè)和自學(xué)打下扎實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本功，而不是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的數(shù)學(xué)家。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)黃老師十分善于在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際。正如在他的課例當(dāng)中提到的酒的度數(shù)、足球比賽中的射門角度問(wèn)題、股票的漲跌問(wèn)題等等，可以說(shuō)都密切地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，感覺就象在閑聊家常一般，說(shuō)的都是學(xué)生熟悉而感興趣的話題，這樣一來(lái)，學(xué)生在不經(jīng)意之間就”陷“進(jìn)了主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。這種閑聊式的導(dǎo)入教學(xué)，比起我們現(xiàn)在很多教師費(fèi)煞苦心在課堂上天南地北地試圖去吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的確要高明得多，效果自然也是不可同日而語(yǔ)的。
黃愛華還認(rèn)為，智力活動(dòng)的核心是思維，引起學(xué)生的積極思維是”以學(xué)生為主體“的具體體現(xiàn)。他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考，享受數(shù)學(xué)思維成功的樂趣。
認(rèn)真研讀一個(gè)個(gè)案例，不難看出黃老師富有前瞻性、先導(dǎo)性的教學(xué)理念，在這種理念的支配下，學(xué)生將積極去思考問(wèn)題，主動(dòng)去獲得知識(shí)。它給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命的，它使課堂教學(xué)成為了師生交流、對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生的自主性在課堂上得到了充分的展示，師生的雙向交流互動(dòng)過(guò)程得到了良性的發(fā)展。
黃愛華老師用其對(duì)教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)向我們?cè)忈屃藬?shù)學(xué)教學(xué)的真諦，也激勵(lì)著我樹立了今后的奮斗目標(biāo)，我將沿著專家們奮進(jìn)的足跡，實(shí)踐于每一堂課中，大膽尋求屬于自己的教學(xué)風(fēng)格和理想。
智慧課堂讀后感篇二
在人有限的生命里，我比以前越發(fā)的加快了步履，我像先賢那樣擠時(shí)間讀書、學(xué)習(xí)、鉆研、琢磨；我仍攜帶教具去異地交流，下一站永遠(yuǎn)會(huì)在不遠(yuǎn)處等著我。我相信，探索是幸福的，創(chuàng)造是幸運(yùn)的。既然已選定了自己一生的事業(yè)，就必定作罷不能，樂此不疲。這是在路上行走的感覺，充滿自信和定力的感覺，永遠(yuǎn)年輕、神清氣爽、意氣奮發(fā)的感覺。我萬(wàn)分慶幸自己走上了這條合乎我天性的道路。
以上是《黃愛華與智慧課堂》書中的一段話，從這些話中，我感受到了黃愛華面對(duì)學(xué)生時(shí)的幸福感以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)烈的熱愛，正是有了這種愛，黃愛華才能全心全意的投入對(duì)教學(xué)的研究，這也是作為一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師最重要的一點(diǎn)。全書共五篇：成長(zhǎng)之路、教學(xué)主張、課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)、專家評(píng)說(shuō)、人物介紹這五大部分詳細(xì)解讀了黃老師的成長(zhǎng)歷程。
下面談幾點(diǎn)自己的感受：
在第一篇成長(zhǎng)之路里，第4頁(yè)我的寶貝給我留下了深刻的印象：第一句是人與人的差別是在業(yè)余時(shí)間里的所為和所不為。黃老師為了掌握教學(xué)規(guī)律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他深鉆教材，翻閱資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。他的業(yè)余時(shí)間都是在讀書中度過(guò)的，書成了黃老師的寶貝，每當(dāng)他能借到教育專著就如獲至寶，他曾經(jīng)三個(gè)星期內(nèi)讀完一本《特級(jí)教師課堂實(shí)錄》，并寫下近十萬(wàn)字的筆錄。還有一次他發(fā)現(xiàn)同事桌上一本200多頁(yè)的好書，同事說(shuō)借你一晚吧，他那晚竟然看到了凌晨四點(diǎn)，作了詳細(xì)的記錄。正是黃老師這種不知疲倦、如癡如醉的讀書精神，才使他積累了深厚的文化知識(shí)，接受著新的教育理念，在教學(xué)中不斷地超越自己，才有了今天的成功。
第二篇“我的教學(xué)主張”是本書的重點(diǎn)，闡述了黃老師先進(jìn)的教育理念和觀點(diǎn)。設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、直觀操作、開展競(jìng)賽……黃老師的課堂總是充滿生命的活力，呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采，讓別人看到他精湛的教學(xué)藝術(shù)和揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格。他的課堂給我留下了深深的印象：
1、緊密聯(lián)系生活。
在《年、月、日》一課中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活問(wèn)題：奶明年過(guò)第6個(gè)生日，而孫子明年過(guò)第8個(gè)生日，（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？生日對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)最熟悉不過(guò)了，但出現(xiàn)奶奶的生日數(shù)比孫子的少，卻極其罕見，學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的好奇與急于揭開謎底的迫切性情，在充滿生活氣息的情境中，自覺地展開了討論與探索。在我們看來(lái)，這個(gè)小環(huán)節(jié)很平常，可能想到把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂中，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很深的研究。這讓我明白了一個(gè)道理：要把生活與數(shù)學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái)，沒有敏銳的觀察力和思考力是不行的。
2、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主旨是要把學(xué)生想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái)。生活中隨意的一件事情都能成為黃老師數(shù)學(xué)課堂中的有趣情境，讓他的課堂掀起高潮。例如《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》一課，課前黃老師和學(xué)生的.談話就聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，首先讓學(xué)生推薦當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)，慢慢就引到黃酒上去了。同學(xué)們身邊的東西能進(jìn)入課堂，學(xué)生的積極性可想而知。這樣的課還有很多很多，如《圓的認(rèn)識(shí)》，《循環(huán)小數(shù)》，《24時(shí)記時(shí)法》等等。
3、學(xué)生充分探究、討論、表達(dá)。
“任何一條有效的、成功的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的，而學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與需要沉靜的心智活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性和充滿生命力的過(guò)程，學(xué)生要充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，要自主探索、要親身實(shí)踐，要合作交流。例如：游深圳野生動(dòng)物園里設(shè)計(jì)了價(jià)格計(jì)算單，三角形的高里設(shè)計(jì)了看誰(shuí)先摘到花，給老師出謀劃策里設(shè)計(jì)了裝修方案……通過(guò)在操作活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮了自主探究的能力，更好地促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。這樣的數(shù)學(xué)課堂給我們一個(gè)啟示：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓所有學(xué)生都能積極參加討論，給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維。
研讀一個(gè)個(gè)案例，不難看出黃老師利用巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。它給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命的內(nèi)涵，它使課堂教學(xué)成為一個(gè)師生“學(xué)習(xí)共同體”，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生之間是一種精神交往關(guān)系，教學(xué)過(guò)程因此成了師生平等對(duì)話的過(guò)程，成了學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，充分展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，成了師生雙向交流的互動(dòng)過(guò)程。
在黃老師的日志里這樣寫到，世事變化本無(wú)常，我們最簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)方法，那就是把跑鞋掛在脖子上，時(shí)刻準(zhǔn)備穿上它，在千變?nèi)f化的世界里奔跑追尋。是的，只有我們能像黃老師一樣不停止自己前進(jìn)地腳步，不斷地打磨自己的課堂，才能體味著課堂的魅力，挖掘?qū)W生最健康、最富有成效的品質(zhì)，和學(xué)生一起分享成功和快樂。
智慧課堂讀后感篇三
拿到了《黃愛華與智慧課堂》這本書，這是一本很值得數(shù)學(xué)教師一讀的書。這本書記錄了黃愛華的成長(zhǎng)之路和他的教學(xué)主張，讀后有幾點(diǎn)感觸，記錄如下。
一、個(gè)人成長(zhǎng)。
他在書中說(shuō)“寫東西是一種促進(jìn)思考的最佳方式”，的確，很多時(shí)候，我也曾萌發(fā)一些不錯(cuò)的想法，當(dāng)時(shí)的想法是，我先做著，待到有時(shí)間時(shí)我再來(lái)整理，往往被一些瑣事打岔就擱淺了，最后不了了之?？磥?lái)動(dòng)手去把把這些想法記下來(lái)就是在思考如何實(shí)施，寫得過(guò)程就是最好的思考過(guò)程。這一行職業(yè)的特殊性也要求教師筆耕不斷，不然只能停留在工匠的水平，得不到提高。所以，我還是應(yīng)該堅(jiān)持去寫教學(xué)札記。也不要等到以后了，就從讀這本書開始吧。也許，這就是我讀這本書最大的收獲。
二、教學(xué)主張。
黃愛華的教學(xué)主張很多，粗粗閱讀，以下幾處印象較深：
數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的。作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)使人人為今后升學(xué)、就業(yè)和自學(xué)打下扎實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本功，而不是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的數(shù)學(xué)家。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都傾注著真摯的愛，讓后進(jìn)生“體面”地坐下去。課堂中做到知情交融、教學(xué)相長(zhǎng)。
三、教學(xué)體驗(yàn)。
我借鑒前輩的數(shù)學(xué)游戲上了一節(jié)公開課《比較數(shù)的大小》，共試講了三節(jié)，其間遇到的課堂生成花樣百出，此時(shí)更體現(xiàn)黃愛華老師所提倡的“創(chuàng)造性”，只有不斷提升個(gè)人魅力，才能經(jīng)營(yíng)好一個(gè)鼓舞人心的課堂。研讀著他的一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，不難看出黃老師利用巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。它給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命的內(nèi)涵，它使數(shù)學(xué)的課堂上也充滿了靈氣，這樣的教學(xué)過(guò)程因此成了師生平等對(duì)話的過(guò)程，成了學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，充分展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，成了師生雙向交流的互動(dòng)過(guò)程。
俗話說(shuō)得好，“聽君一席話，勝讀十年書”讀過(guò)這本書后，我有這樣的感受，研讀了這本書，勝過(guò)了我十年的教書生涯，這本書是寶貝呀，這不經(jīng)讓我想到一句話“書中自有顏如玉，書中自黃金屋”。
智慧課堂讀后感篇四
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
黃婉瑩。
我拜讀的《智慧課堂》由劉邦奇、吳曉如著，北京師范大學(xué)出版社出版。本書從理念、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)維度解析智慧課堂（基于信息化視角的）的有關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題。主要回答什么是智慧課堂，如何構(gòu)建智慧課堂，以及在課堂教學(xué)實(shí)際中如何具體應(yīng)用智慧課堂等基本問(wèn)題。
全書既有智慧課堂教學(xué)理論的頂層設(shè)計(jì)，又有對(duì)智慧課堂信息化環(huán)境構(gòu)建方案及其發(fā)展趨勢(shì)的詳細(xì)闡述，并給出了智慧課堂的應(yīng)用策略和各個(gè)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用案例，為廣大一線老師、管理人員和教育技術(shù)人員提供了簡(jiǎn)明扼要、實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的智慧課堂理論與應(yīng)用指南。
本書提出的智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。
隨著新一代信息技術(shù)與教育的不斷融合，教育信息化從1.0向教育信息化2.0不斷發(fā)展，從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂，越來(lái)越注重以學(xué)生為本，構(gòu)建生態(tài)化的課堂，學(xué)習(xí)方式由“接受”向“探究”發(fā)展，學(xué)生成為課堂的主體，教師以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋為主，構(gòu)建基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
智慧課堂下的學(xué)習(xí)環(huán)境具有靈活性，實(shí)用性和交互性的特點(diǎn)，將教學(xué)資源充分整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中并記錄了學(xué)習(xí)過(guò)程。在智慧的環(huán)境里，學(xué)習(xí)者可以更好地共享資源，進(jìn)行互動(dòng)，交流和個(gè)性化學(xué)習(xí)。劉邦奇教授認(rèn)為智慧課堂是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。
智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)流程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在差異，如下表所示。
在智能教室模式下，學(xué)生需要發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題和自我評(píng)估的能力。首先，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)。查找問(wèn)題，解決問(wèn)題并總結(jié)知識(shí)內(nèi)容的特征或規(guī)則，以形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或模型。在當(dāng)前的信息時(shí)代，學(xué)生不應(yīng)成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的被動(dòng)接受者，而應(yīng)具有積極的學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。
教師在智慧課堂下應(yīng)適應(yīng)新的教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，教師的新角色如下表所示。
相應(yīng)的教師的專業(yè)生活方式則為：學(xué)習(xí)--研究--實(shí)踐--反思--合作。我們可通過(guò)在職培訓(xùn)、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業(yè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)我們自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)智慧課堂的深入學(xué)習(xí)，我認(rèn)真地反思了自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了諸多的教學(xué)問(wèn)題：
第一，我總是重視教師的教，而常忽視學(xué)生的學(xué)，每次上課前，我都爭(zhēng)取面面俱到的準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取讓課堂大容量。上課時(shí)，我常忙于把自己的內(nèi)容講完，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻歪來(lái)倒去，無(wú)精打采，遇到這種情況，我雖然也要調(diào)動(dòng)一下，注意一下，但一會(huì)兒又忙于講授，這樣上課教師上得累，學(xué)生收獲卻不大，這就與智慧課堂有效學(xué)習(xí)相違背，教師做了很多無(wú)用功。
第二，教學(xué)魅力不強(qiáng)，我的課堂更多的注重知識(shí)性，沒有太多的情境設(shè)置，沒有太多的師生共鳴，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對(duì)于個(gè)別問(wèn)題較大的學(xué)生缺乏及時(shí)的指導(dǎo)及教育，導(dǎo)致教學(xué)效果反饋不夠及時(shí)，當(dāng)然教學(xué)效率也就不夠高了。
針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來(lái)改進(jìn)無(wú)效教學(xué)：
1、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
智慧是植根于愛的，教師不僅要尊重和寬容學(xué)生，更要欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見解，不排棄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的"節(jié)外生枝"。在充滿智慧的課堂上，學(xué)生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引著每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長(zhǎng)。
2、講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。
在工作中，時(shí)?？梢钥吹揭恍├蠋熥约汉苡胁湃A，可惜上的課卻并不受學(xué)生歡迎。這與不能清晰展開教學(xué)有很大的關(guān)系。而一些公開課之所以很成功，給學(xué)生及聽課的老師以一種享受，教學(xué)語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)起了很大的作用。
3、要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)是指多樣靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，是"用教材"還是"教教材"?如何用好教材?都應(yīng)該是教師精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題。當(dāng)然，多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)還包括使用吸引注意力的技巧，變化提問(wèn)的類型等。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。
我們要研究如何增加學(xué)生的投入時(shí)間，有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、對(duì)可能出現(xiàn)的"意外"預(yù)先想好對(duì)策、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋等都將直接觸發(fā)學(xué)生智慧地學(xué)。
5、重視動(dòng)態(tài)生成。
"動(dòng)態(tài)生成"是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。
6、追求高效教學(xué)。
"高效教學(xué)"，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，"高效教學(xué)"的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。;
智慧課堂讀后感篇五
自從上次聽過(guò)黃愛華老師上的課以后，我對(duì)他是非常的敬佩。黃愛華老師的課上的生動(dòng)、形象、扎實(shí)，是一位技不驚人誓不休的老師，看了黃愛華老師寫的書以后才了解他是一個(gè)真正潛心于教育的數(shù)學(xué)教師，也許正是由于他對(duì)教育的一心一意，才能讓他在課堂游刃有余，讓每個(gè)孩子聽完后都意猶未盡，讓每個(gè)聽過(guò)他課的老師都迷上他的課堂。
這是一本很值得數(shù)學(xué)教師一讀的書。從這本書中，我了解到他的成長(zhǎng)之路，黃愛華閑暇時(shí)光大部分是在讀書中度過(guò)的，他說(shuō)人與人的差別是在業(yè)余時(shí)間里的所為與所不為。
書中講到“課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的精妙、指導(dǎo)的精確、用詞的精辟、教師語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，語(yǔ)氣上的抑揚(yáng)頓挫，靈活的教學(xué)機(jī)智等讓一節(jié)課如同一塊巨大的磁石，深深地把人吸引住。一個(gè)有吸引力的教師何嘗不是一個(gè)好的藝術(shù)家，一個(gè)充滿魅力的人呢?”。如果能象黃老師一樣苦練普通話和書法，聯(lián)系相聲、小品演員的語(yǔ)言表現(xiàn)能力，廣泛涉獵于音樂、體育、游戲、讀書各個(gè)層面寬廣視野與活動(dòng)空間，做一個(gè)有魅力的教師又何愁不能深深地吸引學(xué)生，又何愁學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率呢!
讓我思悟更多的是他的課堂實(shí)錄與他人點(diǎn)評(píng)，不同的課型，節(jié)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，節(jié)節(jié)精彩，引導(dǎo)你如何上出活的數(shù)學(xué)課堂，仔細(xì)品位黃老師的每一節(jié)課，他的教育理念和課堂教學(xué)操作方法相輔相成，渾然一體，理論在實(shí)踐中得以升華。是他的以人為本的教學(xué)理念與追求卓越的教育藝術(shù)彰顯了他獨(dú)特的教學(xué)魅力，黃愛華的的數(shù)學(xué)課有趣有創(chuàng)新有活力，扎實(shí)而有效，他的課堂教學(xué)博采眾長(zhǎng)，自成一格，耐人尋味，他是一位真正的名師，是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣。
最給我啟迪和影響深刻的是他的教學(xué)主張，二十條命題條條精彩，引人深思。針對(duì)教育他主張教育應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望，開掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而不能只停留在完成傳遞文化知識(shí)與技能上;在教材應(yīng)對(duì)上他主張要全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資源，做教材的創(chuàng)造者，而不是消費(fèi)者，要在開放的多樣話的教育情境中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而我叢中也懂得了如何把生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)設(shè)一種有生命活力的課堂;對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，他強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情緒體驗(yàn)。你是快樂的，我是幸福的。應(yīng)是一個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界;對(duì)于課堂教學(xué)他主張課堂上既要有寬松的環(huán)境，和諧的氛圍，更要有全情的投入，激烈的爭(zhēng)風(fēng)，課堂不僅僅使學(xué)生停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是要進(jìn)入真真思考的創(chuàng)造境界，而他對(duì)如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真真思考的創(chuàng)造境界的闡述，也使我豁然開朗。黃老師還指出成功的教學(xué)需要教師在課堂上眾多細(xì)節(jié)的演繹并轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思維和接受的力量，關(guān)注細(xì)節(jié)是具有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。這些教學(xué)主張豐富了我的理論知識(shí)，讓我如沐春風(fēng)，如飲甘泉。
俗話說(shuō)得好，“聽君一席話，勝讀十年書”讀過(guò)這本書后，我有這樣的感受，研讀了這本書，勝過(guò)了我十年的教書生涯，這本書是寶貝呀，這不經(jīng)讓我想到一句話“書中自有顏如玉，書中自黃金屋。
智慧課堂讀后感篇六
拿到了《黃愛華與智慧課堂》這本書，這是一本很值得數(shù)學(xué)教師一讀的書，這本書記錄了黃愛華的成長(zhǎng)之路和他的教學(xué)主張，讀后有幾點(diǎn)感觸，記錄如下。
他在書中說(shuō)"寫東西是一種促進(jìn)思考的最佳方式"，的確，很多時(shí)候，我也曾萌發(fā)一些不錯(cuò)的想法，當(dāng)時(shí)的想法是，我先做著，待到有時(shí)間時(shí)我再來(lái)整理，往往被一些瑣事打岔就擱淺了，最后不了了之?？磥?lái)動(dòng)手去把把這些想法記下來(lái)就是在思考如何實(shí)施，寫得過(guò)程就是最好的思考過(guò)程。這一行職業(yè)的特殊性也要求教師筆耕不斷，不然只能停留在工匠的水平，得不到提高。所以，我還是應(yīng)該堅(jiān)持去寫教學(xué)札記。也不要等到以后了，就從讀這本書開始吧。也許，這就是我讀這本書最大的收獲。
黃愛華的教學(xué)主張很多，粗粗閱讀，以下幾處印象較深:
數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的，作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)使人人為今后升學(xué)、就業(yè)和自學(xué)打下扎實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本功，而不是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的數(shù)學(xué)家。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都傾注著真摯的愛，讓后進(jìn)生"體面"地坐下去。課堂中做到知情交融、教學(xué)相長(zhǎng)。
我借鑒前輩的數(shù)學(xué)游戲上了一節(jié)公開課《比較數(shù)的大小》，共試講了三節(jié)，其間遇到的課堂生成花樣百出，此時(shí)更體現(xiàn)黃愛華老師所提倡的"創(chuàng)造性"，只有不斷提升個(gè)人魅力，才能經(jīng)營(yíng)好一個(gè)鼓舞人心的課堂。研讀著他的一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，不難看出黃老師利用巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。它給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命的內(nèi)涵，它使數(shù)學(xué)的課堂上也充滿了靈氣，這樣的教學(xué)過(guò)程因此成了師生平等對(duì)話的過(guò)程，成了學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，充分展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，成了師生雙向交流的互動(dòng)過(guò)程。
俗話說(shuō)得好，"聽君一席話，勝讀十年書"讀過(guò)這本書后，我有這樣的感受，研讀了這本書，勝過(guò)了我十年的教書生涯，這本書是寶貝呀，這不經(jīng)讓我想到一句話"書中自有顏如玉，書中自黃金屋"。
智慧課堂讀后感篇七
黃愛華是深圳市最年輕的特級(jí)教師。他先后多次代表深圳市和廣東省參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩大賽等活動(dòng)，他精湛的教學(xué)藝術(shù)和揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，也征服了聽課的專家和學(xué)者。黃愛華的課堂教學(xué)獲得了巨大成功，最近，我有幸拜讀了《黃愛華與智慧課堂》這本書，從他的成功中，獲得一些有益的啟示，下面就談?wù)勎易x后的一些感受。
與其說(shuō)黃老師是在上課，不如說(shuō)是在享受，可以說(shuō)他的“表演”不遜于一部叫座的影片，他在課堂上表現(xiàn)出的那種魅力是每個(gè)數(shù)學(xué)老師所期望擁有的。讀了《黃愛華與智慧課堂》，也更為詳細(xì)的知道這位數(shù)學(xué)特級(jí)教師的成長(zhǎng)過(guò)程與教學(xué)風(fēng)采，許多的感觸油然而生！
書中講到“課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的精妙、指導(dǎo)的精確、用詞的精辟、教師語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，語(yǔ)氣上的抑揚(yáng)頓挫，靈活的教學(xué)機(jī)智等讓一節(jié)課如同一塊巨大的磁石，深深地把人吸引住。一個(gè)有吸引力的教師何嘗不是一個(gè)好的藝術(shù)家，一個(gè)充滿魅力的人呢？”。如果能象黃老師一樣苦練普通話和書法，聯(lián)系相聲、小品演員的語(yǔ)言表現(xiàn)能力，廣泛涉獵于音樂、體育、游戲、讀書各個(gè)層面寬廣視野與活動(dòng)空間，做一個(gè)有魅力的教師又何愁不能深深地吸引學(xué)生，又何愁學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率呢！
書中還提到了黃老師很多的教學(xué)主張，如：“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，()學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感態(tài)度四個(gè)方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這幾個(gè)方面的發(fā)展是交織在一起的。從某種程度上說(shuō)，今天的學(xué)習(xí)，是為了學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展為核心，學(xué)生要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。黃愛華老師的課堂教學(xué)時(shí)刻都在體現(xiàn)這一點(diǎn)?！皵?shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的”作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)使人人為今后升學(xué)、就業(yè)和自學(xué)打下扎實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本功，而不是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的數(shù)學(xué)家。
還有很多主張例如“把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂”；“把學(xué)生成功的歡樂帶給學(xué)生”；“數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)”……總之其課堂教學(xué)藝術(shù)可以用“實(shí)、活、美、趣、新、效”六個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)。
課堂是教育教學(xué)改革的最終歸屬與落腳點(diǎn)，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，讓生活走進(jìn)我們的課堂、讓活動(dòng)充滿我們的課堂、讓師生在互動(dòng)中成長(zhǎng)，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是：一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生，換老師用智慧向我們演繹了課堂教學(xué)的真諦。借用黃孔辰的評(píng)價(jià)“與其說(shuō)黃愛華老師是一位名師，倒不如說(shuō)黃愛華老師是一本書，一本只有認(rèn)真思考、認(rèn)真實(shí)踐后才能讀懂的書”。
智慧課堂讀后感篇八
“書中自有顏如玉，書中自黃金屋”，拿到了《黃愛華與智慧課堂》這本書，這是我最大的感觸。這本書記錄了黃愛華的成長(zhǎng)之路和他的教學(xué)主張。
一、個(gè)人成長(zhǎng)。
他在書中說(shuō)“寫東西是一種促進(jìn)思考的最佳方式”，的確，很多時(shí)候，我也曾萌發(fā)一些不錯(cuò)的想法，當(dāng)時(shí)的想法是，我先做著，待到有時(shí)間時(shí)我再來(lái)整理，往往被一些瑣事打岔就擱淺了，最后不了了之。看來(lái)動(dòng)手去把把這些想法記下來(lái)就是在思考如何實(shí)施，寫得過(guò)程就是最好的思考過(guò)程。這一行職業(yè)的特殊性也要求教師筆耕不斷，不然只能停留在工匠的水平，得不到提高。所以，我還是應(yīng)該堅(jiān)持去寫教學(xué)札記。也不要等到以后了，就從讀這本書開始吧。也許，這就是我讀這本書最大的收獲。
二、教學(xué)主張。
黃愛華的教學(xué)主張很多，粗粗閱讀，以下幾處印象較深：
數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的。作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)使人人為今后升學(xué)、就業(yè)和自學(xué)打下扎實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本功，而不是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的數(shù)學(xué)家。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氣氛。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都傾注著真摯的愛，讓后進(jìn)生“體面”地坐下去。課堂中做到知情交融、教學(xué)相長(zhǎng)。
三、教學(xué)體驗(yàn)。
我借鑒前輩的數(shù)學(xué)游戲上了一節(jié)公開課《比較數(shù)的大小》，共試講了三節(jié)，其間遇到的課堂生成花樣百出，此時(shí)更體現(xiàn)黃愛華老師所提倡的“創(chuàng)造性”，只有不斷提升個(gè)人魅力，才能經(jīng)營(yíng)好一個(gè)鼓舞人心的課堂。研讀著他的一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，不難看出黃老師利用巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。它給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命的內(nèi)涵，它使數(shù)學(xué)的課堂上也充滿了靈氣，這樣的教學(xué)過(guò)程因此成了師生平等對(duì)話的過(guò)程，成了學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，充分展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，成了師生雙向交流的互動(dòng)過(guò)程。
俗話說(shuō)得好，“聽君一席話，勝讀十年書”讀過(guò)這本書后，我有這樣的感受，研讀了這本書，勝過(guò)了我十年的教書生涯。
智慧課堂讀后感篇九
在人有限的生命里，我比以前越發(fā)的加快了步履，我像先賢那樣擠時(shí)間讀書、學(xué)習(xí)、鉆研、琢磨；我仍攜帶教具去異地交流，下一站永遠(yuǎn)會(huì)在不遠(yuǎn)處等著我。我相信，探索是幸福的，創(chuàng)造是幸運(yùn)的。既然已選定了自己一生的事業(yè)，就必定作罷不能，樂此不疲。這是在路上行走的感覺，充滿自信和定力的感覺，永遠(yuǎn)年輕、神清氣爽、意氣奮發(fā)的感覺。我萬(wàn)分慶幸自己走上了這條合乎我天性的道路。
以上是《黃愛華與智慧課堂》書中的一段話，從這些話中，我感受到了黃愛華面對(duì)學(xué)生時(shí)的幸福感以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)烈的熱愛，正是有了這種愛，黃愛華才能全心全意的投入對(duì)教學(xué)的研究，這也是作為一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師最重要的一點(diǎn)。全書共五篇：成長(zhǎng)之路、教學(xué)主張、課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)、專家評(píng)說(shuō)、人物介紹這五大部分詳細(xì)解讀了黃老師的成長(zhǎng)歷程。
下面談幾點(diǎn)自己的感受：
一、文化底蘊(yùn)。
在第一篇成長(zhǎng)之路里，第4頁(yè)我的寶貝給我留下了深刻的印象：第一句是人與人的差別是在業(yè)余時(shí)間里的所為和所不為。黃老師為了掌握教學(xué)規(guī)律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他深鉆教材，翻閱資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。他的業(yè)余時(shí)間都是在讀書中度過(guò)的，書成了黃老師的寶貝，每當(dāng)他能借到教育專著就如獲至寶，他曾經(jīng)三個(gè)星期內(nèi)讀完一本《特級(jí)教師課堂實(shí)錄》，并寫下近十萬(wàn)字的筆錄。還有一次他發(fā)現(xiàn)同事桌上一本200多頁(yè)的好書，同事說(shuō)借你一晚吧，他那晚竟然看到了凌晨四點(diǎn)，作了詳細(xì)的記錄。正是黃老師這種不知疲倦、如癡如醉的讀書精神，才使他積累了深厚的文化知識(shí)，接受著新的教育理念，在教學(xué)中不斷地超越自己，才有了今天的成功。
第二篇“我的教學(xué)主張”是本書的重點(diǎn)，闡述了黃老師先進(jìn)的教育理念和觀點(diǎn)。設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、直觀操作、開展競(jìng)賽……黃老師的課堂總是充滿生命的活力，呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采，讓別人看到他精湛的教學(xué)藝術(shù)和揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格。他的課堂給我留下了深深的印象：
1、緊密聯(lián)系生活。
在《年、月、日》一課中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活問(wèn)題：奶明年過(guò)第16個(gè)生日，而孫子明年過(guò)第18個(gè)生日，（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？生日對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)最熟悉不過(guò)了，但出現(xiàn)奶奶的生日數(shù)比孫子的少，卻極其罕見，學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的好奇與急于揭開謎底的'迫切性情，在充滿生活氣息的情境中，自覺地展開了討論與探索。在我們看來(lái)，這個(gè)小環(huán)節(jié)很平常，可能想到把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂中，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很深的研究。這讓我明白了一個(gè)道理：要把生活與數(shù)學(xué)有效的聯(lián)系起來(lái)，沒有敏銳的觀察力和思考力是不行的。
2、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主旨是要把學(xué)生想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái)。生活中隨意的一件事情都能成為黃老師數(shù)學(xué)課堂中的有趣情境，讓他的課堂掀起高潮。例如《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》一課，課前黃老師和學(xué)生的談話就聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，首先讓學(xué)生推薦當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)，慢慢就引到黃酒上去了。同學(xué)們身邊的東西能進(jìn)入課堂，學(xué)生的積極性可想而知。這樣的課還有很多很多，如《圓的認(rèn)識(shí)》，《循環(huán)小數(shù)》，《24時(shí)記時(shí)法》等等。
3、學(xué)生充分探究、討論、表達(dá)。
“任何一條有效的、成功的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的，而學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與需要沉靜的心智活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性和充滿生命力的過(guò)程，學(xué)生要充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，要自主探索、要親身實(shí)踐，要合作交流。例如：游深圳野生動(dòng)物園里設(shè)計(jì)了價(jià)格計(jì)算單，三角形的高里設(shè)計(jì)了看誰(shuí)先摘到花，給老師出謀劃策里設(shè)計(jì)了裝修方案……通過(guò)在操作活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮了自主探究的能力，更好地促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。這樣的數(shù)學(xué)課堂給我們一個(gè)啟示：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓所有學(xué)生都能積極參加討論，給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維。
研讀一個(gè)個(gè)案例，不難看出黃老師利用巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。它給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命的內(nèi)涵，它使課堂教學(xué)成為一個(gè)師生“學(xué)習(xí)共同體”，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生之間是一種精神交往關(guān)系，教學(xué)過(guò)程因此成了師生平等對(duì)話的過(guò)程，成了學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，充分展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，成了師生雙向交流的互動(dòng)過(guò)程。
在黃老師的日志里這樣寫到，世事變化本無(wú)常，我們最簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)方法，那就是把跑鞋掛在脖子上，時(shí)刻準(zhǔn)備穿上它，在千變?nèi)f化的世界里奔跑追尋。是的，只有我們能像黃老師一樣不停止自己前進(jìn)地腳步，不斷地打磨自己的課堂，才能體味著課堂的魅力，挖掘?qū)W生最健康、最富有成效的品質(zhì)，和學(xué)生一起分享成功和快樂。
智慧課堂讀后感篇十
讀一本書容易，但像黃老師那樣把讀書看成一種樂趣，當(dāng)成一種享受并為之付出心血卻不容易。要想使夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，必須擁有能夠?qū)崿F(xiàn)這一夢(mèng)想的信念和毅力，有毅力才能成功。我缺少的正是這種毅力。尤其身為教師，必須不停地學(xué)習(xí)，今后我要向黃老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛讀書的人，活到老學(xué)到老。
在書中，黃愛華老師介紹了許多教學(xué)主張，印象最深的是生活化、細(xì)節(jié)化、智慧化三大觀點(diǎn)。
黃老師的數(shù)學(xué)課上，處處能夠感受到與生活的聯(lián)系。他總能夠密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把生活中的鮮活題材，引入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引出學(xué)生去思考和實(shí)踐的.數(shù)學(xué)問(wèn)題，并把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。
黃老師始終認(rèn)為：“細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一個(gè)老師的實(shí)力和功力，細(xì)節(jié)的變化標(biāo)志著課堂理念與實(shí)踐的變化。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)”此話不無(wú)道理。
研讀一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，可以看出黃老師那些巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)。他給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予了生命的內(nèi)涵，他使課堂教學(xué)成為一個(gè)師生“學(xué)習(xí)共同體”，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生之間是一種精神交流關(guān)系，教學(xué)過(guò)程因此成了師生平等對(duì)話的過(guò)程，成了學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、暢談體驗(yàn)，充分展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，成了師生雙向交流的互動(dòng)過(guò)程。
這本書，對(duì)我在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)也有很大的影響。黃老師創(chuàng)設(shè)的有些情境可以直接借用，也有的可以適當(dāng)改變，或者根據(jù)他的思路進(jìn)行創(chuàng)新。這樣，我的課堂也一定會(huì)多了歡笑，多了一雙雙渴望知識(shí)的眼睛。
智慧課堂讀后感篇十一
《非法智慧》是張之路寫的一本書，講了由于人們想更聰明而有人發(fā)明了“瓢蟲”芯片，結(jié)果出了一場(chǎng)大的麻煩，甚至致死了一個(gè)學(xué)生。這本書是我看到的第一本揭示科學(xué)是把雙刃劍，利用不當(dāng)就會(huì)傷人的書。
《非法智慧》這本書告訴我們，在科技發(fā)達(dá)的今天，在我們享受科技的同時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可忽略了科技可能會(huì)帶來(lái)的災(zāi)害。
人應(yīng)當(dāng)過(guò)一種自然的生活，不可太過(guò)于地想用電腦之類的科技成果來(lái)制造自己沒有的聰明才干。因?yàn)槿绻@樣去做的話，那么就會(huì)有不屬于自己的“非法智慧”。想要利用這種智慧的人，最終得來(lái)的將永遠(yuǎn)不會(huì)是成功，他們總是會(huì)深陷于麻煩的泥潭之中。這種與機(jī)器在一起誕生的“混血兒”，遲早有一天會(huì)發(fā)現(xiàn)，在體內(nèi)植入別的智慧，是個(gè)天大的錯(cuò)誤，這個(gè)樣子的他們根本就不是自己，只是一群頭腦聰明的永久失敗者罷了。
人是自然的一分子，人理應(yīng)保護(hù)自然。自然是人類的家，當(dāng)自然不復(fù)存在之時(shí)，人類也會(huì)消失。當(dāng)今，我們都說(shuō)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展快，日子過(guò)的好。確實(shí)，日子是過(guò)的不錯(cuò)，但為此付出的代價(jià)，是一整片藍(lán)天!科技業(yè)能給我們帶來(lái)災(zāi)難，帶來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)，帶來(lái)污染。在享受的'同時(shí)，也應(yīng)該想一想，如果世界上所有的人都那么做，這樣的日子還能過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間!
科學(xué)是人類賴以生存的東西之一，科學(xué)是每個(gè)幸福家庭的必需品。但科學(xué)也不可濫用，如果將其用在了不該用的地方，那會(huì)有意想不到的大悲劇緩緩降臨。
智慧課堂讀后感篇十二
家庭教育是一切教育的根基，父母是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子最長(zhǎng)、最重要的老師。銘思教育好父母課堂為天下所有想要自己孩子成材的父母提供一個(gè)互相溝通交流的平臺(tái)。讓家長(zhǎng)在一起共同探討在教育孩子過(guò)程當(dāng)中遇到的困難和成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，銘思教育好父母課堂會(huì)邀請(qǐng)眾多在教育行業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)指導(dǎo)大家更好的在家庭教育中將自己的孩子培養(yǎng)成材。好父母公益課堂幫助父母全面提升孩子的綜合素質(zhì)能力，讓家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中有路可尋，有法可依。不但關(guān)注孩子的身體健康，更加關(guān)注孩子的心理健康，給孩子補(bǔ)充充分的心理營(yíng)養(yǎng)。
【習(xí)慣類】：《幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣》、《如何解決孩子做事拖拉的問(wèn)題》等；同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求調(diào)整時(shí)間和課堂內(nèi)容。
2、可以根據(jù)年級(jí)實(shí)際需求提供符合年齡階段的父母課堂，如：
1、2年級(jí)】：小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，剛剛結(jié)束幼兒園的生活，邁入小學(xué)校門，對(duì)于小學(xué)的“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“作息時(shí)間”產(chǎn)生了極大的不適應(yīng)。從以“玩”為主的生活方式轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的生活方式，學(xué)習(xí)壓力驟然加大，有些無(wú)所適從，但由于年齡特征，感受不到壓力。
【
3、4年級(jí)】：
【
5、6年級(jí)】：
【
7、8年級(jí)】：小學(xué)由于年齡小，記憶力好，模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要是靠簡(jiǎn)單、機(jī)械地識(shí)記、抄寫、背誦來(lái)完成。而進(jìn)入初中以后。班級(jí)人數(shù)增多，學(xué)科數(shù)增加，要在相同的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提高效率就得改變學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，家長(zhǎng)應(yīng)配合好孩子做好輔導(dǎo)和規(guī)劃。如：《如何讓您的孩子學(xué)習(xí)事半功倍》、《青春期不叛逆》、《因型施教》、《情緒管理與親子溝通》等。
智慧課堂讀后感篇十三
“莘莘”這個(gè)字的確有兩個(gè)發(fā)音，然而，“莘莘學(xué)子”中的“莘”字應(yīng)當(dāng)讀“shen”，而不是記者口中發(fā)出的“xin”。
相關(guān)資料
“莘莘學(xué)子”一詞的使用錯(cuò)誤問(wèn)題有很多方面，“莘莘學(xué)子”4個(gè)字連在一起，像個(gè)成語(yǔ)，其實(shí)不是成語(yǔ)，而是個(gè)自由組成的詞組?！拜份贰笔莻€(gè)疊字形容詞，表示“眾多”，在古漢語(yǔ)中用途比較廣泛?！拜份贰痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《漢語(yǔ)大辭典》等辭書中均解釋為“眾多”之意，這樣，“莘莘學(xué)子”應(yīng)是“眾多學(xué)子”。所以不能在“莘莘學(xué)子”前加“一大批”、“許許多多”等之類的詞語(yǔ)。
修辭的魅力
賀鑄的《青玉案》：“若問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?！眲t鋪陳排比，多方設(shè)喻，將“閑愁”描繪的淋漓盡致。漫無(wú)邊際的青草，滿城飄飛的柳絮，梅子成熟時(shí)節(jié)的連綿陰雨，這些本來(lái)已是多極之物，不可勝數(shù)，但詞人還偏要說(shuō)，要問(wèn)我的煩愁閑情有多少，滿地的青草，滿城的柳絮和滿天的梅雨，大家去數(shù)數(shù)看吧，它究竟有多少。我的愁恨本來(lái)就夠多的了，可偏偏又遇上了春末夏初，這樣草長(zhǎng)絮飛，陰雨綿綿的時(shí)節(jié)，這就越發(fā)增添了我的無(wú)限愁恨！
智慧課堂讀后感篇十四
一、智慧課堂形成的理論基礎(chǔ)國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！坝纱丝梢?，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。
智慧就是知識(shí)、能力與美德的綜合體。早在民主革命時(shí)期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的”。目前，我們所倡導(dǎo)的新課程理念特別重視三維目標(biāo)的整合，這其實(shí)與智慧教育是一脈相承的，換句話說(shuō)，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學(xué)生像沐浴陽(yáng)光一樣沐浴智慧。
智慧教育是教育的一種過(guò)程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯·范梅南認(rèn)為，“教育的智慧性表現(xiàn)為對(duì)兒童的關(guān)心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對(duì)孩子的影響是通過(guò)教育體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。教育體驗(yàn)是指對(duì)教育的情境、關(guān)系及行動(dòng)的體驗(yàn)。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對(duì)世界的內(nèi)心體驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注兒童對(duì)具體的情況、關(guān)系或事件的體驗(yàn)，然后以‘心向著孩子’、‘向著孩子的生存與成長(zhǎng)’的角度，探尋在具體情境中如何機(jī)智和充滿智慧地采取行動(dòng)，并不斷地反思自己的行動(dòng)?！?/p>
1、每個(gè)孩子都有智慧。孩子們的智慧不在于有沒有，而在于你相信不相信、信任不信任、發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)。只有堅(jiān)信，你才會(huì)努力地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。
2、每個(gè)孩子都有不同的智慧，有不同的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，智慧在不同的學(xué)生身上有不同的色彩。智慧教育在于發(fā)現(xiàn)不同孩子的不同優(yōu)勢(shì)，拓展他們的發(fā)展空間，引導(dǎo)他們的發(fā)展方向。這就要求教師做細(xì)心的耐心的觀察者和全面的深入的勘探者。
3、智慧教育是面向全體學(xué)生的教育，不是面向少數(shù)學(xué)生的教育。我們反對(duì)精英主義教育，而智慧教育卻可使學(xué)生成為不同領(lǐng)域的精英。
4、人只有在自由狀態(tài)才會(huì)迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，智慧教育要給學(xué)生自主發(fā)展的自由，并指導(dǎo)學(xué)生合理地利用自主支配的時(shí)空。
5、智者總是快樂的、幸福的，智慧教育要讓孩子們快樂起來(lái)、幸福起來(lái)，但是智慧教育決不能排斥刻苦精神的培養(yǎng)。
6、教師們要成為“長(zhǎng)大的兒童”（李吉林：《我，長(zhǎng)大的兒童》，《人民教育》），保持一顆童心，保持生命的活力，永遠(yuǎn)愛孩子，永遠(yuǎn)懂孩子，但又要引領(lǐng)孩子。
智慧課堂就是讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最有效，最智慧的做法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有收獲最能增長(zhǎng)智慧的課堂。因此，智慧課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是主人。教師只是組織者和引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)學(xué)能力更要學(xué)智慧，而智慧不是教出來(lái)的，是學(xué)生自己悟出來(lái)的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧課堂要求隱去教師的光輝，呈現(xiàn)學(xué)生的精彩。
教師在課堂上表現(xiàn)出的智慧主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、課堂語(yǔ)言的智慧、角色把握的智慧、臨場(chǎng)應(yīng)變的智慧等。
1、教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的速度自己的方法去探索獲取知識(shí)。教師用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)與孩子思維共振、情感共鳴。
2、教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲；最大限度地留給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，課堂應(yīng)像磁鐵一樣吸引人人參與、個(gè)個(gè)思考，開啟思維之門。
1、引導(dǎo)爭(zhēng)辯的課堂。
爭(zhēng)辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍(lán)天，學(xué)生的靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，爭(zhēng)辯的過(guò)程是分析解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。
2、充滿疑問(wèn)的課堂。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。在今天的幾堂課中教師都注意到引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，在智慧課堂里首先是有機(jī)會(huì)提問(wèn)題，其次是能真的提問(wèn)題，最后是老師能重視并真的解決問(wèn)題。
3、凸現(xiàn)探究的課堂。
知識(shí)的個(gè)體性和情境性決定了知識(shí)來(lái)自于建構(gòu)，過(guò)程甚至比結(jié)果重要，因?yàn)橹腔弁膳c對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程之中。智慧的課堂教學(xué)應(yīng)該滲透科學(xué)探究的理念。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的現(xiàn)象，感悟真情實(shí)感，開啟思維之門。因此教師的提問(wèn)就要少而精，少提簡(jiǎn)單的陳述性問(wèn)題多提創(chuàng)意思考性的問(wèn)題，少提封閉性問(wèn)題，多提開放型問(wèn)題，少提認(rèn)同性問(wèn)題，多提批判性問(wèn)題。
4、走向生活的課堂。
知識(shí)本身沒有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用之中。我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識(shí)與生活的融合中，既增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
6、智慧課堂應(yīng)追求高效教學(xué)“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
1、打造智慧課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展。
（1）打造智慧課堂，其根本目的就是提升課堂教學(xué)品質(zhì)。
教學(xué)品質(zhì)是指在“教”與“學(xué)”過(guò)程中教師和學(xué)生呈現(xiàn)出的態(tài)度、水平和效果。從教師方面來(lái)說(shuō)，有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的教學(xué)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉悅、有效。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，要能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，廣博地學(xué)習(xí)，思考地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠從學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在的利益，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，成為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的主體。
（2）打造智慧課堂，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，即強(qiáng)調(diào)“針對(duì)性的教，針對(duì)性的練，針對(duì)性的評(píng)”。它要求我們教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)，要在深入鉆研教材，詳細(xì)了解學(xué)情，精心備好課的基礎(chǔ)上向四十分鐘要效益，努力做到“有效提問(wèn)”、“有效活動(dòng)”、“有效合作”、“有效探究”“有效訓(xùn)練”，“有效點(diǎn)評(píng)”，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提高課堂教學(xué)的效益。
（3）打造智慧課堂，核心是培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)性的學(xué)”。要求我們教師要尊重、理解、信任、關(guān)懷每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)的自主建構(gòu)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
2、打造智慧課堂，教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升是關(guān)鍵?；趯W(xué)案學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)的面貌就是“智慧課堂”，這種教學(xué)方式需要我們教師有新的教學(xué)理論做支撐，對(duì)我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程調(diào)控能力和反思總結(jié)能力提出了更高的要求。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。通過(guò)組織講座、論壇和研討的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師分析優(yōu)秀課堂教學(xué)品質(zhì)的構(gòu)成要素，提升教師的理論與實(shí)踐水平。
2、加強(qiáng)教師專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)開展青年教師、名優(yōu)教師的提升活動(dòng)，組織開展讀理論、聽講座、上研究課、寫反思，做課題等系列活動(dòng)，提高教師的專業(yè)技能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師向更高層次發(fā)展。
智慧課堂，一個(gè)充滿誘惑的名字，她值得我們用一生去追求！
為人師者，充滿智慧為前提；為人師者，揮灑智慧為幸福；為人師者，啟迪智慧為己任。
課堂是教師揮灑智慧的時(shí)刻：對(duì)文本獨(dú)到的解讀，對(duì)孩子思維火花的悉心呵護(hù)，對(duì)課堂上“節(jié)外生枝”的悅納和駕馭，把課堂經(jīng)營(yíng)得靈動(dòng)、繽紛！
智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學(xué)生！
智慧課堂讀后感篇十五
當(dāng)前世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，而教育的競(jìng)爭(zhēng)就是學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，而學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的核心應(yīng)該是課堂教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。審視我們當(dāng)下的課堂，新課改已啟動(dòng)多年，但是新課改理念真正落實(shí)在課堂上，還強(qiáng)差人意。滿堂灌者有之，一言堂者有之，滿堂練者有之，滿堂問(wèn)者有之，缺乏激情、缺乏智慧、缺乏趣味、缺乏效率，學(xué)生很難回味也不想回味，更有甚者學(xué)生想逃離課堂。英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“教育全部的目的就是使人具有活躍的智慧?！敝腔凼恰皩?duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活重要的陣地，學(xué)生在課堂這個(gè)生活空間中不僅是以認(rèn)知、記憶存儲(chǔ)的智能有機(jī)體，而且是有靈魂的生命有機(jī)體。我們到底需要什么樣的課堂？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的智慧，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上而應(yīng)用在思考上，所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。”在學(xué)校，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的更應(yīng)該是智慧教育，課堂應(yīng)成為學(xué)生的智慧之旅。
一、什么是智慧課堂？智慧課堂是師生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教與學(xué)的規(guī)律之把握、創(chuàng)意之駕馭、及時(shí)的洞察以及靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)，并實(shí)現(xiàn)了效益優(yōu)化的課堂。智慧課堂是課堂教學(xué)在整體上已經(jīng)達(dá)到一定的高度和品位，是課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)格調(diào)和總體屬性。智慧課堂是以教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生求知的激情、以教師的智慧開啟學(xué)生探究的智慧，實(shí)現(xiàn)效益最大化，達(dá)到師生智慧共生的一種課堂。
二、怎樣才能打造智慧課堂呢？我認(rèn)為可以從備課中的智慧、課堂導(dǎo)入中的智慧、問(wèn)題設(shè)置的智慧、科學(xué)分組的智慧、學(xué)生展示中的智慧、課堂總結(jié)的智慧、課堂演練的智慧、課下拓展的智慧等角度進(jìn)行思考和探討。
1、備課中的智慧。智慧課堂必須是精心準(zhǔn)備的課堂，“我們沒有能力去改變這個(gè)社會(huì)，但我們有能力去改變一堂課”。認(rèn)認(rèn)真真去準(zhǔn)備與馬馬虎虎去準(zhǔn)備一堂課的效果肯定是天壤之別。上好每一節(jié)課是教師師德的基本要求，也是每位教師追求的最高要求。課堂教學(xué)的有效性需要教育智慧，而成就智慧課堂的最好方法就是課前的精心設(shè)計(jì)。包括情景導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)拓展、思考留白、預(yù)見生成、典例分析、課堂演練等都要充分準(zhǔn)備。我們?cè)趥湔n時(shí)，最好從本節(jié)課在章節(jié)中的地位和意義以及學(xué)科體系中的地位和意義中分析設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法（知識(shí)講授法、分組討論法、觀點(diǎn)辯論法、問(wèn)題探究法、角色扮演法、課堂實(shí)驗(yàn)法、模擬實(shí)踐法等等），從課標(biāo)中分析本節(jié)課要把握的重點(diǎn)和該注意的易混點(diǎn)，從學(xué)情分析中設(shè)計(jì)最合適的課堂導(dǎo)入、最佳的探究問(wèn)題、以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)小組、課堂練習(xí)的分寸把握和課堂小結(jié)的預(yù)設(shè)人選，從教材分析中可構(gòu)建合理的知識(shí)體系、詳略得當(dāng)?shù)幕顒?dòng)安排、承接過(guò)渡的巧妙設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的時(shí)間分配、課后練習(xí)的最簡(jiǎn)策略。當(dāng)然，備課中的智慧還在于“他山之石可以攻玉”，要有拿來(lái)主義的勇氣和智慧，好充分利用集體備課的時(shí)機(jī)，采用百家之長(zhǎng)彌補(bǔ)自己備課中的疏漏。
2、課堂導(dǎo)入中的智慧。每節(jié)課的課堂導(dǎo)入是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入起到收攏學(xué)生關(guān)注點(diǎn)迅速進(jìn)入本節(jié)課的作用（收心，激情，啟疑）。利用生活中的實(shí)例、當(dāng)前最為熱點(diǎn)的問(wèn)題、最新的科研成果、最新的高考試題等視頻資料或圖片作為導(dǎo)入的素材，關(guān)鍵在于利用素材中的內(nèi)容迅速推出本科節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以就要求教師要有精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、廣泛涉獵的閱讀習(xí)慣、關(guān)注學(xué)科前沿的科研意識(shí)和細(xì)心觀察的生活習(xí)慣。
3、問(wèn)題設(shè)置的智慧。一個(gè)設(shè)置巧妙的問(wèn)題,可以為課堂增色,也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣.，學(xué)生主動(dòng)去嘗試、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、類比、推理、去合作交流，使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué).從而提高課堂效率。問(wèn)題設(shè)置必須基于本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容（主干知識(shí)），同時(shí)必須具有探究性（有味道），有一定的深度（值得探究），但是學(xué)生通過(guò)借用舊知可以解答或可以理清思路（可以探究）。問(wèn)題素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于圖表等等。
4、科學(xué)分組的智慧。合作學(xué)習(xí)中小組組建是很關(guān)鍵的，不恰當(dāng)?shù)姆纸M可能造成教學(xué)效率低下，甚至挫傷后進(jìn)生學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。分組學(xué)習(xí)要堅(jiān)持就近分組原則，不能讓學(xué)生大幅度的移動(dòng)座位，同時(shí)堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，同時(shí)每個(gè)小組內(nèi)必須有一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生，人數(shù)以4-6人為宜。小組合作學(xué)習(xí)，生生互助、“兵”教“兵”，相互的思想碰撞中，產(chǎn)生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問(wèn)題的思路或方法。
5、學(xué)生展示中的智慧。智慧課堂就是要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，使學(xué)生在探究知識(shí)的生成過(guò)程中體驗(yàn)研究的技巧和樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和方式，不斷促進(jìn)學(xué)生求知能力的發(fā)展。學(xué)生展示探究成果時(shí)，會(huì)有新的思路、新的方法和新的觀點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)，教師的智慧體現(xiàn)就在于抓住學(xué)生展示中的閃光點(diǎn)，讓它發(fā)揚(yáng)光大，成為所有學(xué)生的共識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
6、課堂練習(xí)中的智慧。老師在備課過(guò)程中為鞏固學(xué)習(xí)成果和反聵學(xué)習(xí)效果，課堂練習(xí)是必要環(huán)節(jié)，但是我們預(yù)設(shè)的練習(xí)也要隨著課堂發(fā)展而變化，如果學(xué)生對(duì)某一類問(wèn)題已經(jīng)研究十分透徹，就要適當(dāng)縮減練習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生在某一類問(wèn)題上還存在熟練和加強(qiáng)的必要就要適當(dāng)增補(bǔ)一些內(nèi)容，這就要求教師在備課時(shí)，收集足夠的材料。同時(shí)在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師要巡查學(xué)生的練習(xí)情況，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)糾正，這也是教師智慧的體現(xiàn)，乘熱打鐵，效果突出。
7、課堂小結(jié)的智慧。為落實(shí)課堂學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，課堂總結(jié)就是重要一個(gè)環(huán)節(jié)。一般情況下，教師會(huì)預(yù)設(shè)章節(jié)知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生重溫學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)最智慧的方法是讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)體系。也就是說(shuō)，當(dāng)課堂結(jié)束前，讓學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并用知識(shí)網(wǎng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣教師既可以了解學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課概念、理論的邏輯關(guān)系是否已經(jīng)理順，又可以對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力進(jìn)行提升。
三、怎樣成為智慧型教師？智慧的課堂呼喚智慧的教師，那么如何才能成為智慧的教師呢？
1、做智慧型的教師，用智慧點(diǎn)亮教師的職業(yè)生命尤為重要。智慧型教師要超越單純的功利追求，達(dá)到忘我的自由境地。教師的職業(yè)信念應(yīng)該是擺脫浮名功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無(wú)根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義、更有樂趣，而且是樂此不彼。智慧型的教師不一定是學(xué)歷最高的，但肯定是常有獨(dú)到見解的；不一定是分?jǐn)?shù)最高的，但肯定是學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕的；不一定是收入最高的，但肯定是講究生活品質(zhì)的；不一定是榮譽(yù)最高的，但肯定是深受學(xué)生歡迎的。智慧型教師會(huì)從職業(yè)生涯中獲得滿足、快樂、充實(shí)和自由的品味。
2、做智慧型的教師，豐富的學(xué)識(shí)和人文涵養(yǎng)是基礎(chǔ)。教師具有豐富的學(xué)識(shí)和人文涵養(yǎng)，掌握了教育發(fā)展的學(xué)術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，知曉教育教學(xué)的原理原則并善于以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，豐富的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠成功的基礎(chǔ)。
3、做智慧型的教師，善于反思最為關(guān)鍵。反思會(huì)使你更加完美。反思是一種優(yōu)秀的工作和生活習(xí)慣，也是一種很實(shí)用的行動(dòng)研究方法。一個(gè)人，只有善于反思，經(jīng)常反思，才能不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。有反思習(xí)慣的人，一定會(huì)不斷的改進(jìn)工作方法和策略，不斷的產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化，更加系統(tǒng)，更加科學(xué)，更加有效。智慧型教師就是不斷反思自己的每一節(jié)課，課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，糾偏提升。教師要養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣，在反思中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，善于反思的教師才有可能是一個(gè)真正的智慧型教師。有位名師這樣說(shuō)過(guò)：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的?多震地帶?。他們?cè)诜此己暧^的教育，也在反思教育的細(xì)節(jié)；他們?cè)诜此細(xì)v史，也在反思現(xiàn)在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動(dòng)機(jī)——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價(jià)值”。
4、做智慧型的教師，要不斷創(chuàng)新，不斷提升自我。首先，教師所面對(duì)的是具有不同的發(fā)展水平和不同個(gè)性特征的學(xué)生的需要，這種復(fù)雜多變的學(xué)生需求就要求教師必須視具體情況，靈活多樣地“因?qū)W施教”，以滿足不同學(xué)生的不同需要。其次，教學(xué)工作本身就是一種富有個(gè)性的勞動(dòng)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容是固定的，但是實(shí)際的教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程卻是由教師主導(dǎo)的，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都帶上教師顯著的個(gè)性風(fēng)格。其中創(chuàng)造性是關(guān)鍵，它關(guān)系到教師能不能始終以一種創(chuàng)新的思路區(qū)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。再次，教育本身是一門藝術(shù)，其靈魂就在于創(chuàng)新。能不能從傳統(tǒng)的、僵化的常規(guī)中發(fā)現(xiàn)那些靈動(dòng)的、能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的東西，能不能將教學(xué)營(yíng)造得生動(dòng)活潑、有聲有色，并不斷賦予教學(xué)內(nèi)容以新意，“一葉之中見世界”，關(guān)鍵就在于教育藝術(shù)的創(chuàng)造性。富于創(chuàng)造性的教育教學(xué)不僅可以更富有成果，而且能給教師帶來(lái)更大程度的內(nèi)心滿足和愉悅，觸發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
5、做智慧型教師，就要善總結(jié)，勤動(dòng)筆。人是一種容易遺忘的動(dòng)物。智慧型教師就會(huì)把教學(xué)中的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，不論是預(yù)設(shè)的有效性或者是生成的生動(dòng)性，不論是預(yù)設(shè)問(wèn)題的精密處或者是派生問(wèn)題的巧妙處，不論是教師精妙絕倫的點(diǎn)撥處或者是學(xué)生突發(fā)奇想的創(chuàng)新處，點(diǎn)滴積累，不斷總結(jié)就會(huì)由量變到質(zhì)變，教師也就會(huì)從名師成為大師。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，勤于筆耕，是一種自我釋放，也是自我傾聽；是心靈的舒展，更是素養(yǎng)的升華。
老師們！我們都希望擁有智慧人生，智慧人生——意指人的一生充滿智慧，或智慧地生存。作為學(xué)校教育的主陣地，作為師生活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們?yōu)楹尾蝗ゴ蛟臁爸腔壅n堂”呢？我們教師為何不去做智慧型教師呢？讓師生在課堂上盡情地展現(xiàn)智慧、盡情地互動(dòng)互助、盡情地在知識(shí)的原野上和在能力的快車道上奔馳吧！
智慧課堂讀后感篇十六
智慧與有效猶如一對(duì)雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來(lái)，東湖小學(xué)在積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
新教育為我們構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施有效教學(xué)提供了理想的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以大顯身手。
1、讓每一位老師灑滿書香。
每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇。通過(guò)閱讀，積淀文化底蘊(yùn)，提升文化內(nèi)涵，從而提高解讀教材的能力，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)校成立青年教師讀書會(huì)，閱讀的書籍以學(xué)校推薦與互相推薦相結(jié)合，更有適合自己個(gè)性的書籍。30周歲以下教師兩月至少閱讀一本書，30到40周歲的教師一學(xué)期至少一本書，40周歲以上教師由教師自己作主，凡50周歲以下女教師55周歲以下男教師需撰寫讀書體會(huì)。本學(xué)期擬推薦肖川博士的《教育的智慧與真情》，劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》。
2、讓每一位老師一路墨香。
教師在寫隨筆、日記的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成“讀書、實(shí)踐、反思、寫作”的習(xí)慣;使教育隨筆的寫作，成為教育日常的工作狀態(tài)與生活狀態(tài)，用教育隨筆的寫作，提升教師的理論水平，在教育隨筆的寫作過(guò)程中，讓我們的課堂充滿智慧。
教師隨筆撰寫的內(nèi)容包括：教育隨筆、教學(xué)心得、教學(xué)反思等。要求40周歲以下教師每周至少撰寫一篇文章上傳到平湖市新教育博客，評(píng)論每周不少于2次。年輕教師盡可能多寫多評(píng)論，歡迎四十周歲以上教師參與。本學(xué)期我們還要組織《課堂生成的智慧》為主題的博客沙龍與論壇活動(dòng)。
每周對(duì)教師撰寫隨筆情況進(jìn)行匯總，對(duì)于優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，推薦投稿，并出學(xué)校專集和個(gè)人專集。
3、讓每一節(jié)課堂充滿智慧。
提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保障，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，追求高效課堂與個(gè)性課堂。讓每一堂課成為孩子享受成長(zhǎng)快樂的理想樂園;讓每一位教師在這個(gè)舞臺(tái)上施展自己的才華;讓每一個(gè)孩子充滿自信，收獲成功。
本學(xué)期學(xué)校安排了四大課堂教學(xué)活動(dòng)，一是第七屆“東湖杯”課堂教學(xué)比武，主要參加人員是30周歲以內(nèi)教師，分三年內(nèi)新教師和三年以上教師兩組，同時(shí)也是為參加平湖市三年內(nèi)新教師教學(xué)比武做好選拔工作;二是承辦平湖市課堂教學(xué)展示活動(dòng)，各學(xué)科全面鋪開;三是與廣陳中心小學(xué)、上海朝春中心小學(xué)等兄弟學(xué)校舉行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng);四是教研組內(nèi)公開課，由教研組自行組織每人至少一節(jié)公開課。無(wú)論哪一種形式，重在準(zhǔn)備的過(guò)程，每次公開課有至少三次磨課經(jīng)歷，只有這樣，才能讓上課者、聽課者、參與者都會(huì)有所提升。
4、讓每一次學(xué)習(xí)收獲滿滿。
學(xué)校將利用自身優(yōu)勢(shì)或各種有利因素，定期或不定期地邀請(qǐng)校外專家名流、優(yōu)秀教師作專題講座，我們將組織教師參加各類培訓(xùn)，各種聽課研討活動(dòng)，本學(xué)期爭(zhēng)取讓每位教師都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓大家感受到窗外世界的豐富與美好。通過(guò)各種活動(dòng)“聆聽窗外聲音”，激發(fā)他們形成多元的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的激情，最終為我們的課堂服務(wù)。
（二）以校本研訓(xùn)為載體，實(shí)施有效教學(xué)。
校本教研是由學(xué)校組織實(shí)施，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，以專家為指導(dǎo)，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)一體的研究方式。我校本學(xué)期校本研訓(xùn)的主題是“課堂生成的智慧”，圍繞主題開展活動(dòng)，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、健康地向前發(fā)展。
1、重視理論學(xué)習(xí)。
學(xué)校將積極推薦、印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料，傳遞科研、課改等信息并按時(shí)組織教師學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》、《建議》、《指南》全校教師皆已配備人手一份，也多次組織學(xué)習(xí)，本學(xué)期我們將繼續(xù)組織教師深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校的的教學(xué)常規(guī)細(xì)則，讓我們的教學(xué)有據(jù)可循，有理可依。
學(xué)科大組進(jìn)行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期至少兩次，有組長(zhǎng)搜集材料在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)習(xí)。學(xué)校還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。
2、師徒結(jié)對(duì)工程。
為加快師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化青年教師的成才意識(shí)，促使青年教師一年入門、兩年合格、三年優(yōu)秀、五年有特色。本學(xué)期繼續(xù)為18位青年教師聘請(qǐng)了師傅，徒弟隨時(shí)都可進(jìn)入師傅課堂，聽課學(xué)習(xí)，至少每周一節(jié)課，師傅也要盡可能地多聽課指導(dǎo)。師傅指導(dǎo)徒弟開展教科研工作，撰寫案例、論文，并重視徒弟良好師德的培養(yǎng)。
3、重視校本磨課。
磨課可以促進(jìn)教師的自覺反思，磨課可以增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，磨課可以全面提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期的校本磨課主要以年段教研組為單位，可以邀請(qǐng)跨年級(jí)、跨學(xué)科的教師參與。
學(xué)校規(guī)定校級(jí)公開課磨課不少于3次，試講不少于2次。不僅要注重磨課過(guò)程，也要重視磨課總結(jié)和資料積累，每一次教案的調(diào)整，組內(nèi)成員交流的內(nèi)容，設(shè)計(jì)理念，課堂效果，磨課總結(jié)等相關(guān)資料上交學(xué)校存檔。
4、關(guān)注常態(tài)課堂。
下班聽課是發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能的重要途徑之一，也是教研組按需組織教研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。尤其是青年教師和相對(duì)弱勢(shì)教師在課堂中的問(wèn)題一起分析原因，尋求對(duì)策，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。本學(xué)期我們繼續(xù)開放每一位教師的課堂，任何一位教師可以走進(jìn)任何一堂課，分管教學(xué)的行政人員將廣泛采取預(yù)約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等形式，深入一線，每學(xué)期聽教師隨堂課不得少于30節(jié)，并與教師對(duì)話交流。關(guān)注常態(tài)，才是根本。
5、重視備課改革。
備課，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。只有潛心研讀教材，細(xì)心分析學(xué)情，精心研讀課標(biāo)，全心課堂設(shè)計(jì)，才能備好課，才能上好課。時(shí)至今日，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上形形色色的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們有必要對(duì)集體備課的形式進(jìn)行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應(yīng)。
本學(xué)期開始，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)前增加主備者和使用者一欄。教研組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對(duì)疑難問(wèn)題及時(shí)組織討論。使用者把主備者的教案打印出來(lái)之后，根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，自己對(duì)教學(xué)方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進(jìn)行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個(gè)性設(shè)計(jì)，也方便了學(xué)校對(duì)備課情況的跟蹤了解。同時(shí)，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有具體體現(xiàn)。
當(dāng)然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學(xué)生能夠在樂園里健康快樂地成長(zhǎng)。
6、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。
質(zhì)量問(wèn)題是我們教師共同的課題，把質(zhì)量作為課題來(lái)研究，我們要認(rèn)真分析，及早規(guī)劃。切實(shí)提高課堂效率，學(xué)校明確提出課堂作業(yè)必須在課堂內(nèi)完成，不僅提高作業(yè)質(zhì)量，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行休息調(diào)整。關(guān)注作業(yè)布置、作業(yè)批改與作業(yè)分析等，開學(xué)初已提出具體要求。抓好每學(xué)期三次的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)情況和作業(yè)情況進(jìn)行座談，對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)尋找對(duì)策。
（三）以教科研為平臺(tái)，讓智慧與有效同行。
課題研究，使我們的課堂和教學(xué)更深入，組織教師從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以解決教學(xué)實(shí)踐中的難題為研究目標(biāo)，上報(bào)研究課題，由教導(dǎo)處確立幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，由教師制定相關(guān)研究計(jì)劃，落實(shí)到平日的教育教學(xué)中，真正使個(gè)人研究不流于形式。
新教育實(shí)驗(yàn)、校本研訓(xùn)、教科研等，這一切的一切都是為“構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施有效教學(xué)”服務(wù)的，相信我們的課堂會(huì)更智慧，我們的教學(xué)會(huì)更有效。
智慧課堂讀后感篇十七
“寬容他人你能做到嗎？”聽到這句話，很多人大概會(huì)想：寬容他人有什么難的，很簡(jiǎn)單啊！是，做到“寬容”很容易很簡(jiǎn)單。不過(guò)，你心里這么想，生活中也這么做了嗎？不，你沒有，隨著生活條件的改善，許多人的性格脾氣也隨著暴躁起來(lái)：衣服一不小心被服務(wù)員弄臟了要責(zé)備；孩子的學(xué)習(xí)總是不用心要斥責(zé)；同學(xué)朋友間意見沖突了輕則互罵，重則拳腳相加……這么說(shuō)來(lái)，“寬容”這兩個(gè)字，是我們中國(guó)人民從古至今都很少有人能到達(dá)的地方。
《不生氣的智慧》這本書講述了各個(gè)歷史人物或名人的故事，以此來(lái)告示我們：寬容他人是十分重要的，一個(gè)人沒有寬容，就等于喪失了一切，生活也會(huì)因此失去了樂趣。你不寬容，沒有人會(huì)愿意和你交朋友；你不寬容沒有人愿意真誠(chéng)地幫助你……所以寬容就等于擁有一切。
拳王阿里和他的朋友騎著摩托車去辦事，途中突然闖進(jìn)來(lái)一輛貨車差點(diǎn)就撞上了，貨車司機(jī)不但沒有認(rèn)錯(cuò)，反而理直氣壯地罵了拳王一通。隨后又開著車罵罵咧咧地走了。事后，那個(gè)朋友問(wèn)阿里：“你當(dāng)時(shí)為什么沒有上去把那個(gè)司機(jī)揍一頓，然后跟他說(shuō)你是拳王?！卑⒗镄α诵Γ卮鹚骸拔也粫?huì)罵他，更不會(huì)揍他，人都是平等的，我沒有權(quán)利?！睆娜醯倪@件事上，我們可以看出來(lái)寬容他人，是十分重要的'，我們要向阿里一樣坦然，淡然的對(duì)待事情，而不是向貨車司機(jī)那樣被憤怒沖昏了頭腦。
智慧課堂讀后感篇十八
——參加“第二屆全國(guó)智慧課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)體會(huì)2016年1月8日,由蚌埠市教育局主辦的“第二屆全國(guó)智慧課堂觀摩研討會(huì)”在蚌埠市第二中學(xué)召開。來(lái)自北航實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州一中、淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、合肥八中、深圳中學(xué)、西安交大附中等全國(guó)知名學(xué)校教師用智慧演繹著現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的精彩課堂。中央電教館副館長(zhǎng)蔡耘、華東師范大學(xué)教授田愛麗以及全國(guó)知名教育信息化專家和名校校長(zhǎng)應(yīng)邀作主題報(bào)告，活動(dòng)吸引了來(lái)自全國(guó)各地近2000名中小學(xué)教師慕名觀摩。
基于教育現(xiàn)代化發(fā)展要求，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”是當(dāng)前教育教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。如何通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和模式，打造高效課堂、智慧課堂？“智慧課堂”何以智慧？本次觀摩研討會(huì)提供了很好的啟示。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的“白加黑”教學(xué)形式本次研討會(huì)安排的16節(jié)觀摩課，都是運(yùn)用了科大訊飛公司研發(fā)的“多媒體教學(xué)機(jī)”進(jìn)行的課堂教學(xué)。這種“多媒體教學(xué)機(jī)”通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)方式，將教學(xué)內(nèi)容即時(shí)上傳到教室投影幕或一體機(jī)等終端顯示設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)屏幕內(nèi)容和操作的實(shí)時(shí)同步，教學(xué)中，老師和學(xué)生分別執(zhí)有一臺(tái)輕便小巧的移動(dòng)電腦設(shè)備——教師機(jī)和學(xué)生機(jī)，具有電子課本、電子書寫、學(xué)習(xí)活動(dòng)同步視頻、作業(yè)拍照和上傳、學(xué)生作業(yè)完成情況和錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)分析、現(xiàn)場(chǎng)錄制微課等多種功能，能實(shí)現(xiàn)課堂上師生、生生之間即時(shí)互動(dòng)，即時(shí)錄播課堂教學(xué)實(shí)錄供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，老師課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓老師在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式解疑答惑，極大地提高了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和課堂教學(xué)的有效度。
例如，蚌埠市釣魚臺(tái)小學(xué)張皓老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)圓》一課，通過(guò)讓學(xué)生觀看微課導(dǎo)入新課；然后，隨機(jī)展示部分學(xué)生課前拍攝上傳的“找一找生活中的圓”圖片作業(yè)，激活學(xué)生對(duì)圓的已有認(rèn)知；接著，讓學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓，即時(shí)上傳畫圓的視頻，并由學(xué)生自主講解畫圓的正確方法；在小組合作“探究圓的特征”以及演示“在籃操場(chǎng)上畫出半徑為1.5米的圓”的操作活動(dòng)中，分別對(duì)各組的研究過(guò)程進(jìn)行了同步視頻播放，生動(dòng)直觀，活躍了課堂氣氛。
蚌埠市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)郁松老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，也是通過(guò)讓學(xué)生觀看微課導(dǎo)入新課教學(xué)，然后展示和評(píng)析學(xué)生課前上傳的作業(yè)，圍繞問(wèn)題“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的相同與不同點(diǎn)”，組織小組討論，并由小組長(zhǎng)拍照研究成果上傳到大屏幕自主講解，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。
北航實(shí)驗(yàn)學(xué)校王紅老師在執(zhí)教《嘗試與猜測(cè)——雞兔同籠》一課中，將列表法、假設(shè)法和方程法等講解過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)錄制了微課并上傳到智慧課堂平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，有效突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另外，老師還讓學(xué)生將課堂上沒有來(lái)得及完成的作業(yè)，課后及時(shí)上傳到教師終端，利用在返程北京的火車上為學(xué)生作評(píng)講。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空局限。
二、基于自主學(xué)習(xí)理念建構(gòu)先學(xué)后教“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式信息網(wǎng)絡(luò)化背景下，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑，教師由知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的根本任務(wù)。華東師范大學(xué)袁振國(guó)教授說(shuō)：“進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)多少變得不重要，知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性才更重要。教師和學(xué)生不是知識(shí)多少的差異，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的差異。一多一少是傳播，一同一異是對(duì)話?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“技術(shù)+理念”將是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。“以互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)為手段，變知識(shí)傳授型的學(xué)習(xí)為自主性的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性、參與者?！保ㄈA東師范大學(xué)慕課中心教授馬九克）在教育信息化背景下，課堂教學(xué)變成了師生間的平等對(duì)話，試想，如果學(xué)生沒有對(duì)新知作前置性學(xué)習(xí)，對(duì)新知沒有一定的認(rèn)知水平，何談與老師間的對(duì)話交流？那么，課堂也就難免成了老師“一言堂”。然而，“智慧課堂”正是基于學(xué)生課前觀看了老師錄制的微課和對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)后，課堂上師生才得以展開面對(duì)面對(duì)話交流、釋疑解惑和拓展深化認(rèn)知。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，演繹著“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以充分彰顯。
本次“智慧課堂”研討會(huì)展示的觀摩課基本上都是按照“課前學(xué)生自學(xué)——上傳預(yù)習(xí)作業(yè)——課上交流討論——即時(shí)練習(xí)鞏固”的流程組織教學(xué)。例如，在《認(rèn)識(shí)圓》和《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》兩課中，執(zhí)教老師都在課前利用智慧課堂的平臺(tái)上傳了微課，讓學(xué)生自主觀看，完成自學(xué)作業(yè)并上傳到教師終端，課堂上老師首先通過(guò)作業(yè)分析平臺(tái)反饋學(xué)生答題情況，組織學(xué)生即時(shí)答疑，然后通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由學(xué)生自主小組合作探究，交流匯報(bào)。在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課中，關(guān)于“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)”的問(wèn)題探究均由學(xué)生小組合作完成，然后拍照上傳到教師終端，老師即時(shí)將各小組的研究成果投射到大屏幕上，并安排學(xué)生自主講解。還有老師甚至將教師機(jī)交由學(xué)生到講臺(tái)上自主講解知識(shí)和分析自己的解題策略，并且學(xué)生的講解過(guò)程即時(shí)同步呈現(xiàn)在大屏幕上，老師則充當(dāng)幫學(xué)生手執(zhí)話筒的服務(wù)者，真正踐行了還課堂于學(xué)生的“生本教育”理念。
愛因斯坦說(shuō)：當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)過(guò)的知識(shí)都忘掉了,剩下的就是教育。這“剩下的”就是基于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化為人的發(fā)展所必需的自主學(xué)習(xí)、表達(dá)、分析、思維等綜合能力，“智慧課堂”正在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展最大化?，F(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了優(yōu)越的便利，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加優(yōu)質(zhì)豐富，讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)及時(shí)，便于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，使得師生、生生間交流不再局限于既定的教學(xué)時(shí)空。然而，“智慧課堂”不只是教學(xué)技術(shù)上的變革，更在于教師教育理念上的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)超越知識(shí)教育的成見變成啟迪智慧的師生生命歷程。
智慧課堂讀后感篇十九
當(dāng)前的教育綜合改革要求學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)重構(gòu)育人模式和教育生態(tài)。新的招生考試制度改革將推動(dòng)教育觀的深刻變革，使教育必須向有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展回歸。北京一零一中學(xué)準(zhǔn)確把握形勢(shì)，積極推進(jìn)基于核心素養(yǎng)和學(xué)校文化的課程建設(shè)和課堂教學(xué)研究，打造獨(dú)具特色的“卓越擔(dān)當(dāng)”課程體系和“生態(tài)?智慧”課堂。
“卓越擔(dān)當(dāng)”課程體系。
1.課程體系的目標(biāo)和策略。
基于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，一零一中學(xué)把課程建設(shè)的目標(biāo)定位為四個(gè)維度：課程必須圍繞培養(yǎng)“未來(lái)卓越擔(dān)當(dāng)人才”的育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培育；課程要體現(xiàn)自我教育理念，讓每一個(gè)生命個(gè)體成為最好的自己；課程要有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；課程必須滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，在豐富性、層次性與選擇性上有所體現(xiàn)。
一零一中學(xué)課程建設(shè)的策略主要有精品化策略、核心化策略、結(jié)構(gòu)化策略、特色化策略。精品化策略指完善課程建設(shè)體系化建構(gòu)和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，分階段精細(xì)化推進(jìn)；核心化策略是指用學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求去引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)；結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)用學(xué)校課程的體系化建構(gòu)去推動(dòng)三級(jí)課程的融合；特色化策略是指用特色課程群去引領(lǐng)和彰顯學(xué)校的特色發(fā)展。
2.課程體系與主題群落。
學(xué)校努力建構(gòu)基于素養(yǎng)生成的卓越擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)課程體系，以“卓越擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學(xué)校“三層八維式”課程結(jié)構(gòu)，如下圖：
該課程體系是將國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行融合，建立學(xué)校課程。三層是指課程分為基礎(chǔ)能力課程、拓展融通課程、實(shí)踐創(chuàng)新課程三個(gè)層次，使學(xué)生能跨越學(xué)段的邊界，促進(jìn)從知識(shí)到能力再到品質(zhì)的進(jìn)階和融通。八維是指每個(gè)層級(jí)的八大領(lǐng)域三十二個(gè)系列的學(xué)校課程體系，使學(xué)生能跨越學(xué)科的邊界，尊重個(gè)性與差異，滿足多元發(fā)展需求。在第二層級(jí)和第三層級(jí)將課程按不同主題分成不同的課程群，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
以卓越主題書院課程群為例。該課程群包括人文、科學(xué)、領(lǐng)袖、國(guó)際、藝體五大主題課程群，分別由圓明書院、學(xué)森書院、六韜書院、國(guó)際書院、大成書院進(jìn)行建構(gòu)與管理。每個(gè)書院還開設(shè)各自獨(dú)立的特色課程群。如圓明書院開設(shè)人文主題課程群，包括人文方法課程、人文實(shí)踐課程、人文經(jīng)典課程三個(gè)群落；學(xué)森書院開設(shè)科學(xué)主題課程群，包含科學(xué)素養(yǎng)課程、科學(xué)考查課程、科研課題課程和學(xué)科競(jìng)賽課程；六韜書院開設(shè)領(lǐng)袖主題課程群，包括國(guó)家視野課程、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)課程、學(xué)生領(lǐng)袖課程、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程等；大成書院開設(shè)藝體特長(zhǎng)主題課程群，包括表演藝術(shù)、綜合藝術(shù)、造型藝術(shù)、田徑幾大類別，分設(shè)非洲鼓、傳統(tǒng)壁畫、滑雪等二十三個(gè)細(xì)類。
3.年級(jí)+書院的經(jīng)緯式管理模式。
學(xué)校嘗試行政班與教學(xué)班并存的管理模式，實(shí)施年級(jí)管理+書院管理的經(jīng)緯式管理模式。年級(jí)負(fù)責(zé)常規(guī)管理和主題教育，書院負(fù)責(zé)主題課程建設(shè)、學(xué)業(yè)規(guī)劃服務(wù)、特色教學(xué)研究等?；A(chǔ)能力課程以年級(jí)管理為主，拓展融通課程中采取年級(jí)管理與書院管理并存的方式，實(shí)踐創(chuàng)新課程以書院管理為主。
學(xué)校積極探索個(gè)性化的選課排課方案。選課排課的總體思路是“分年級(jí)逐步分層，分類型科學(xué)組合，多樣化自主選修”。學(xué)生采取選課走班的方式上課，學(xué)校提供可選擇的課程內(nèi)容和平臺(tái)空間，尊重學(xué)生的選擇性和個(gè)性化發(fā)展。學(xué)科排課有兩種模式，一種是分科、分區(qū)、分層、分類的組合模式，一種是自由、自主的自由模式。
4.課程文化和可持續(xù)發(fā)展的課程資源。
通過(guò)幾年來(lái)的課程建設(shè)，一零一中學(xué)已經(jīng)形成了“重基礎(chǔ)、層次化、生成性和系列化”的獨(dú)特課程文化。“重基礎(chǔ)”指高質(zhì)量完成國(guó)家規(guī)定課程和地方課程，并且校本化實(shí)施國(guó)家課程，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本方法和行為、核心價(jià)值觀的教和學(xué)；“層次化”指課程體系包括基礎(chǔ)能力課程、拓展研究課程和實(shí)踐創(chuàng)新課程三個(gè)層次；“生成性”主要指學(xué)校課程的動(dòng)態(tài)開放體系，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、搭建學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師綜合素質(zhì)平臺(tái)、形成學(xué)校課程文化等方面起到促進(jìn)作用；“系列化”指按照學(xué)生需求、整合三級(jí)課程內(nèi)容、建設(shè)八大領(lǐng)域三十二個(gè)系列的學(xué)校課程體系，并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程資源、教學(xué)方法的三級(jí)融合。
在課程資源建設(shè)方面，一零一中學(xué)以深度合作模式整合課內(nèi)外的課程資源。通過(guò)深度合作模式，一零一中學(xué)已經(jīng)形成了穩(wěn)定的幾大課程資源系列，包括高等院校系列資源、科學(xué)研究所系列資源、德稻大師系列資源、中關(guān)村系列資源、名人勵(lì)志系列資源、行業(yè)領(lǐng)軍系列資源，整合構(gòu)建了科學(xué)、人文、創(chuàng)新國(guó)際、藝術(shù)、領(lǐng)軍五大主題課程群相對(duì)應(yīng)的穩(wěn)定的學(xué)校課程資源系列。
“生態(tài)?智慧”課堂是學(xué)校在教育綜合改革的大背景下的課堂內(nèi)涵追求，是學(xué)校在堅(jiān)守自我教育理念的前提下提出的創(chuàng)新性課堂教學(xué)?！吧鷳B(tài)?智慧”課堂追求的是建構(gòu)生命成長(zhǎng)和智慧生成的場(chǎng)域。這個(gè)場(chǎng)域包含：生活場(chǎng)，即讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生命得到成長(zhǎng)；思維場(chǎng)，即課堂有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；情感場(chǎng)，即課堂有利于學(xué)生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場(chǎng)，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長(zhǎng)，如下圖：
“生態(tài)?智慧”課堂需要堅(jiān)持三個(gè)觀念：生態(tài)觀，讓課堂成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，具有師生共生、文化場(chǎng)域、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化等特征；生活觀，知識(shí)與生活融合才能產(chǎn)生智慧，倡導(dǎo)教育應(yīng)回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵(lì)生命。
“生態(tài)?智慧”課堂需要體現(xiàn)三個(gè)特性：科學(xué)性，課堂教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律；實(shí)踐性，知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐才有生命力，要做到學(xué)而時(shí)“習(xí)”之；創(chuàng)造性，教育必須弘揚(yáng)人的主體性、開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性。
“生態(tài)?智慧”課堂研究的起點(diǎn)是如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。各教研組基于學(xué)習(xí)力理論，根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生在該學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)階要求，完成“生態(tài)?智慧”課堂的理論架構(gòu)與學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)力模型，如語(yǔ)文學(xué)科的能量巨人學(xué)習(xí)力模型、地理學(xué)科的三方氣旋學(xué)習(xí)力模型、生物學(xué)科的雙螺旋學(xué)習(xí)力模型、英語(yǔ)學(xué)科的智慧樹學(xué)習(xí)力模型等，都既體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，又契合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。
“生態(tài)?智慧”課堂主要采取主題式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，以整合的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用，解決真實(shí)世界的問(wèn)題。
如孫淑松老師依托圓明園開發(fā)了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科融為一體。這門課程分三個(gè)階段：到圓明園實(shí)地考察，通過(guò)攝影、繪畫，感知圓明園今日之真實(shí)景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日?qǐng)A明園的同一景點(diǎn)，遐想昔日美景；撫今追昔，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作；師生共同完成圓明園四十景今昔對(duì)比作品集。再如趙海蓉老師的“文學(xué)的北平”主題課程：學(xué)生自主閱讀九篇描寫北平的民國(guó)散文，尋找不同文章中北平的共性，寫一篇讀書報(bào)告，在課堂上討論；把文章中的疑難問(wèn)題找出來(lái)匯總，自主解決至少三篇中的疑難問(wèn)題，寫出讀書筆記，課堂交流；任選一個(gè)問(wèn)題或一篇文章或一個(gè)角度寫一篇分析文章，在班級(jí)內(nèi)分享；寒假到作者所提及的地方進(jìn)行實(shí)地考察，然后寫一篇考察報(bào)告。以上兩個(gè)案例的顯著特征是情景化感知，批判性閱讀與創(chuàng)新性表達(dá)，這些都是“生態(tài)?智慧”課堂追尋的目標(biāo)。學(xué)校還積極推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的steam教育等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一零一中學(xué)將以自我教育理念為指導(dǎo)，繼續(xù)推進(jìn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“生態(tài)?智慧”課堂教學(xué)實(shí)?`研究，使課程改革有新突破，教學(xué)質(zhì)量有新提升，學(xué)校發(fā)展有新成效。
智慧課堂讀后感篇二十
1、你微笑了嗎？
2、你的語(yǔ)言優(yōu)美嗎？
3、你的教學(xué)方法靈活嗎？
4、你讀懂學(xué)生的眼神了嗎？
5、你是課堂的導(dǎo)演嗎？你是課堂的協(xié)調(diào)者嗎？
6、學(xué)生是你課堂的主角嗎？
7、你講解的時(shí)間在15分鐘內(nèi)嗎？
8、學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練、思考的時(shí)間超過(guò)25分鐘嗎？
9、課堂互動(dòng)超過(guò)15分鐘嗎？
10、你運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法來(lái)教學(xué)嗎？
11、你用作業(yè)（口頭書面）的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效度嗎？
12、你挖掘了知識(shí)背后蘊(yùn)藏的價(jià)值觀和精神嗎？
14、你的課堂氛圍活躍嗎？和諧嗎？或嚴(yán)肅嗎。
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