通過總結，我們可以發(fā)現一些規(guī)律和模式，從而更好地應對類似的情況和挑戰(zhàn)。在寫總結時，要注重提煉出關鍵詞和關鍵句，突出核心內容。接下來，我們將分享一些總結范例，旨在幫助大家更好地完成總結寫作任務。
聾校說課稿語文篇一
說教材：
1、教材分析：
《分米、毫米的認識》是全日制聾校實驗教材四年級上冊第二單元內容。分米和毫米是通過厘米和米的認識過渡過來的，所以比較容易接受。
2、教學目標：
過程與方法：通過學生的觀察，探究的學習活動，使學生能認識1毫米和1分米，通過實物測量過程讓學生加深對1毫米和1分米的記憶。知道1毫米和1分米有多長。
3、教學重難點：
認識1毫米和1分米。知道有多長。
能準確測量物體的長度。
4、說教法：
a、讓學生經歷數學知識的形成和應用的過程
信心。
b、鼓勵學生自主探索與合作交流
教師引導學生測量實物精確到毫米，從而使學生形成自己對數學知識的應用。
5、教具準備：
三角板、直尺、鉛筆、鋼筆、帶子、釘子
6、說學法：
在學法上，通過學生觀察——驗證——質疑——解答等手段調動學生積極和主動性，來培養(yǎng)學生的觀察能力，探究能力和判斷能力，從而提高學習興趣。
7、教學環(huán)節(jié)：
好的開始時成功的一半，為了激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，在新課導入上我利用直接進入主題的方法，問學生：我們學習過那些長度單位？今天我們一起來學習比厘米更小的單位“毫米”。通過這種方法，學生一目了然。記住了今天的學習內容，并為學習新的知識打開基礎。
1厘米=10毫米
接著在黑板上畫出10厘米的長度，讓生把1米分成10份，每一份就是1分米。告訴生
1米=10分米
通過觀察、交流、實際操作，很好的突出了教學的重點，突破難點。讓學生很好的理解認識1分米和1毫米。
說板書：
好的板書是課堂教學過程的精華，是有關知識要點的“結晶”，圍繞本課的教學重點，突破教學難點。
聾校說課稿語文篇二
板書課題。
師：同學們，今天我們來復習“比和比例”（板書課題）。
1、掌握有關比和比例的知識。
2、運用比和比例知識解決實際問題。
師：為了達到目標，下面請大家認真地看書。
認真看課本第89頁下面的3個問題，思考：
1、什么叫做比？各部分名稱是什么？什么叫做比的基本性質？什么叫做。
2
3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是成反比例的？舉例說明。
5分鐘后，比誰能做對檢測題！
（一）看書。
學生認真看書，教師巡視，督促人人都在認真地看書、思考、填空。
（二）檢測（課本第89頁的例4）。
1、找3名學生板演，其余生做在練習本上。
2、教師認真巡視，發(fā)現錯例，板書于黑板上對應位置。
（一）更正。
師：寫完的同學請舉手。下面，請大家一起看黑板上這些題，發(fā)現問題的同學請舉手。（由差-中-好）。
（二）討論。
1、看第（1）個題的式子，認為對的舉手。為什么？
72：96=3:46:8=3:4。
2、上面兩個比能組成比例嗎？為什么？
3、什么叫做比例？各部分名稱是什么？什么叫做比例的基本性質？
4、看第（3）題的算式，認為對的舉手？為什么？
生說，師小結：
5、看每道題的計算過程和結果，若對，問：認為對的請舉手。
若錯，追問：為什么？錯在了哪里？
6、評正確率、板書，并讓學生同桌對改。
過渡：老師發(fā)現，從上課到現在每個同學都很認真，老師為你們感到驕傲?，F在老師這里還有幾道題，你們敢不敢來挑戰(zhàn)??？（生：想）。
1、一條綠化帶長350米，在平面圖上用7厘米的線段表示。這幅圖紙的比例尺是多少？
2、在比例尺是1:3000000的地圖上，量得a地到b地的.距離是5厘米。求ab兩地的實際距離。
師：同學們，今天的知識你學會了？下面我們就來運用今天所學的知識來做作業(yè)，比誰的課堂作業(yè)做得好。
第2、3、4、5題。
聾校說課稿語文篇三
教學要求：
1、課文的過程中，受到愛祖國、愛社會主義、愛人民、愛科學的思想教育及積極進取、從小樹立為后人造福的理想教育；學習老一輩著名學者一絲不茍地修改作文的態(tài)度和方法；增強保護自然環(huán)境的意識，陶冶高尚情操和愛美情趣。
2、復習鞏固漢語拼音，能借助拼音識字學詞，閱讀課外讀物。
3、學會95個生字，能辨析已學過的形近字，正確理解多義字，正確運用近義詞，認識部分常用連詞。學過的常用詞語會用，注意詞語的積累。
4、復習音序字法及部首查字法，提高查字典的熟練程度。
5、提高聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解句意的能力和讀長名正確停頓的能力。練習縮寫句子和修改病句，進一步認識排比句式。復習比喻名和擬人句，進一步掌握假設復句和條件復句，初步認識選擇復句，認識并能劃分句子的定語、狀語和補語。
6、提高閱讀能力，能用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞、句、段深入理解課文內容，概括課文的中心思想。能正確回答課后練習中提出的問題，能按要求預習課文和復述課文，能有表情地朗讀課文。
7、能有條理地講述自己聽（看）到的或親身經歷過的一件事，和同學討論問題時能正確表達自己的意見。
8、學習有順序地、細致地觀察周圍的事物，寫出內容具體、有中心、有條理的簡單的記敘文。練習抓住要點縮寫和改寫課文，練習根據提供的開頭續(xù)寫短文，繼續(xù)練習編寫作文提綱，學習修改作文和寫總結。
教學重難點：
1、能有條理地講述自己聽（看）到的或親身經歷過的一件事，和同學討論問題時能正確表達自己的意見。
2、學習有順序地、細致地觀察周圍的事物，寫出內容具體、有中心、有條理的簡單的記敘文。練習抓住要點縮寫和改寫課文，練習根據提供的開頭續(xù)寫短文，繼續(xù)練習編寫作文提綱，學習修改作文和寫總結。
聾校說課稿語文篇四
1、基本情況：
2、上學期原有成績：
3、優(yōu)差生名單：
行為習慣，通過身邊的人和事，開展積極有益的各種活動，對學生進行養(yǎng)成教育。
5、差生轉化情況：
二、教材分析。
三、學期教學總要求。
四、改進教學具體措施。
聾校說課稿語文篇五
一、課標解讀：
《聾校語文課程標準》中指出：聾生的語文學習應提倡在實踐、在生活中學習。中高年級，要特別關注借助語言文字表達自己的意思，提高與他人溝通、交流的能力?！兑环庑拧氛腔诖嘶A而設計的，讓學生在與他人進行筆談交流的過程中，提高語言表達能力、筆談能力、溝通交往能力，體現生活化語文的理念。
聾校語文還要溝通課堂內外，充分利用各種教育資源，拓寬聾生的學習和實踐空間，逐步提高聾生對語言的感受、理解、積累、運用能力，使聾生能夠適應社會生活。本節(jié)課的拓展性資源里，設計了發(fā)電子郵件的內容，將信息技術學科與語文學科進行有機整合；給同輩人、給父母、給老師等寫信，讓學生舉一反三，拓展學生筆談實踐的空間，鍛煉他們的書面語言表達能力。
二、教材分析：
書信是最常用的應用文之一，本節(jié)課所用教材包括三部分：
第一部分是一封書信的實例：八年級的亞楠同學在六一兒童節(jié)到游樂場游玩之后給媽媽寫的一封信。信的內容來自于學生的親身實踐經驗，信的組織語言是聾生自己寫的，這樣的例信內容易于學生理解。
同時對耳聾學生來說，先出示實例，再聯(lián)系例信學習寫信的有關知識，符合從感性到理性的認識規(guī)律，易于接受。
第二部分是有關寫信格式的知識以及信封的寫法。并附有預習提示，課前印發(fā)給學生，人手一份，便于相關知識的學習掌握。
第三部分是習作：教材只是一個依據，一個例子。如何提高聾生的語言表達能力、筆談能力、溝通交往能力是我們探索的目標。
學校實行雙周休息制，學生平時寄宿在學校，不能及時和父母進行交流；同時受耳聾缺陷的限制，即使是回到家里，他們與父母的交流也存在很大的障礙，不能進行深層次的交流。這次習作正好給他們提供了表達自己心聲、和父母交流的機會。
寫好信以后，要求學生要把信寄出去，體現了習作訓練的實用性；老師以電話的形式和家長取得聯(lián)系，要求家長給學生回信，讓家長、學生以書信的形式進行交流，以提高學生的筆談水平，增進他們之間的感情交流；家中有電腦的同學給父母發(fā)一封電子郵件，讓學生將微機課上學到的信息技術操作進行應用，調動學生積極性，進行學科間的有效整合。
三、學情分析：
1．六年級的聽障生，已經具備了一定的語言交流能力，但由于聽力障礙，寫作時仍易出現語句不通、意思表達不清的現象。
2．學生學習本課時主要的障礙點在于掌握書信和信封的書寫格式，學會以書信的形式與他人進行溝通交流。
四、教學目標：
1、了解書信的用途，激發(fā)學生寫信的'興趣。
2、掌握書信和信封的書寫格式。
3、學會給父母等親人、朋友寫信，以筆談的形式與他人進行溝通交流。
教學重點、難點。
1、掌握書信和信封的書寫格式。
2、學會給父母等親人、朋友寫信。
四、教學設計。
環(huán)節(jié)一：談話導入。
從學生的生活實際入手，說說自己平時和異地的親友交流時采用什么方式，引導學生通過對各種交流方式的比較，讓學生明確書信這種交流方式的優(yōu)勢，調動學生學習積極性。
環(huán)節(jié)二：檢查預習。
結合預習提示，對學生的預習情況進行檢查，通過動手調節(jié)卡片順序，理解書信各部分之間的順序不可顛倒。
環(huán)節(jié)三：例信引路，了解格式。
2）結合例信，說說各部分的具體要求是什么？
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
2、集體交流匯學習成果，老師適當予以點撥，引導學生在交流、評價中，理解掌握書信的書寫格式以及具體要求。培養(yǎng)學生的歸納概括能力、組織語言能力和口語表達能力。同時在每部分的交流中，都讓學生動手調整卡片位置、補充完成板書，同步進行相應的格式練習，讓學生對照例信弄懂格式和要求之后，及時動筆練一練相關內容，有助于對新知識的理解和接受；講練結合，便于學生及時鞏固，突破難點。
環(huán)節(jié)四、學習信封的寫法。
讓學生分組討論，并仿照亞楠的信封，把自己手中的信封填寫好。
環(huán)節(jié)五、總結。
對書信的格式、具體要求以及信封的的寫法以歌訣的形式進行簡單小結，幫助學生梳理學習內容,鞏固所學知識。
環(huán)節(jié)六、鞏固練習。
習題一是一封不完整的書信，讓學生進行補充；
習題二是一封格式有錯誤的書信，讓學生改錯，目的是讓學生在實際應用中進一步強化對書信格式的掌握。
環(huán)節(jié)七：拓展應用。
結合我校開展的“感恩父母”系列教育活動，讓學生給父母寫一封信。
要求學生寫完后郵寄出去，同時通過電話的形式進行家校聯(lián)系，讓家長收到信后要給孩子寫一封回信。讓家長、學生以書信的形式進行交流，提高學生的筆談水平，增進他們之間的感情交流；家中有電腦的同學，給父母發(fā)一封電子郵件。讓學生將微機課上學到的信息技術操作進行應用，調動學生積極性，進行學科間的有效整合。
聾校說課稿語文篇六
王晨說課，對于這個名詞教育界人士都不會陌生，十幾年前在正常學校就已經展開，但近些年來說課才真正成為聾校教研活動中的一種形式，因為還很陌生，所以很多聾校的老師并不知道該如何說課，更多的時候是照搬正常學校的模式。的確從形式上模仿相對容易，比如說課的儀態(tài)、語言表達等，但說課的精髓在于陳述其教學設計及這樣進行教學設計的理論依據。在聾校，面臨的教育對象不同，盲目照搬，因而缺乏聾校的特色。筆者有幸參加了省、市特殊教育青年教師基本功大賽，在賽前培訓中得到一些聾教育專家的指導，對于說課有了較深的理解。因為一直從事聾校語文教學，所以我主要從語文學科的角度來談談自己的認識。
一、了解說課的內涵。
所謂說課，就是讓教師根據教學大綱、教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。對說課有了明確的認識，才能做好準備。對于聾校的語文教師，就要熟悉相關教材，鉆研《全日制聾校語文教學大綱》、《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》、聾教育學、聾心理學以及與聾校語文學科教學相關的理論書籍。有了這樣的鋪墊，才能動手撰寫說課稿。下面我將以全日制聾校實驗教材第九冊的第12課《不該粗心大意》第二課時說課為例，談談自己設計的說課方案。
二、撰寫說課的方案。
1、導語。
2、正文。
（1）說教材。
說明題目，課文是在哪個版本教材的第幾冊、第幾課，本課的內容、體裁是什么，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的思想感情。說教材內容時不必面面俱到，這是因教材而定的。
（2）說大綱。
根據《全日制聾校語文教學大綱》及新課標對不同年段提出的要求，看看本篇課文處于哪個年段，從而確定聾生所要掌握的程度。如這篇課文處于中年級段，因此可以這樣說：
讓學生能正確、有表情地朗讀課文，在理解語句的過程中把握課文的主要內容。
（3）說學生。
聾生和正常的孩子一樣，隨著年齡的增長，閱讀能力和表達能力逐步增強。但是因為他們的生理缺陷，使得他們在感知、注意、記憶、想象等方面具有特殊性，所以要結合聾生的生理和心理特點來闡述。
如：本年段的聾生通過一定的語文閱讀訓練，已有了一定的閱讀能力及語言表達能力，但由于聾生的聽力障礙，使他們在感知上缺乏完整性，有意注意時間短，抽象思維發(fā)展緩慢，概括分析的能力較差，為此結合聾生的生理及心理特點，因此課堂教學中需要盡可能調動聾生的多種感官，激發(fā)興趣，將直觀形象與語言有機的結合，關注學生的親身體驗。
（4）說教學目標。
教學目標包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。說好教學目標，要科學地制定教學目標，使目標體現大綱的要求，反映教材特點，符合學情。例如本節(jié)課我制定的目標：
知識和能力：
1、正確、有表情地朗讀課文。
2、學習本文運用多種描寫手段來刻畫人物的方法。
3、培養(yǎng)學生邊讀邊思、邊讀邊想，體驗感悟的能力。
過程和方法：
讓學生通過老師的引導，自主探究，合作學習，經歷學習過程，逐步提高朗讀、語言表達能力。
情感態(tài)度和價值觀：
師生充分對話，將德育融入到課文的學習中去，讓學生懂得在平時的學習、生活中應該一絲不茍、認認真真，培養(yǎng)嚴謹的學習態(tài)度。
（5）說教學重、難點。
重點是從教材本身來說，需要學生掌握的要點；難點則是從學生的學習來說，可能是學生學習比較困難的地方。把握重點、突破難點，才能讓學生有所得。
如本文運用了多種描寫手段刻畫人物的心理，因而本課的重點是引導學生找出文中對羅玲動作、語言、心理等描寫朗讀品味。
難點是通過理解重點語句“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分數，只是后悔自己太粗心大意了”，領悟學習應該一絲不茍的道理。
（6）說教法、學法。
教法和學法可以分別敘述，也可以合在一起說明，教法還可以穿插在教學過程中說。因為在闡述教學流程的時候需要理論依據，所以這里可以簡單介紹一下。
例如：本節(jié)課選用的教法——情境教學法、體驗教學法、朗讀感悟法、合作探究法學法——新課標中提出“學生是學習的主體，老師是教學的組織者和引導者”，本課注重發(fā)揮學生的自主性，教師攙、扶、放結合，引導學生互相合作，讓學生能夠在學習課文，發(fā)展語文能力的同時，全面提升語文素養(yǎng)。
（7）說教學準備。
比如課前準備了——圖片、放大教材、多媒體等輔助教學。
（8）說教學流程。
教學過程是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，自然也是說課的中心環(huán)節(jié)。在這個過程中，要說明教學過程的具體安排，其中包括新課的導入、展開，小組活動，作業(yè)如何布置，板書設計等。要說明這樣安排和設計的理論依據；說明教學過程中，教師的教和聾生的學如何安排和有機結合；說明本課教學過程中應如何體現教學方法、教學手段、教具的運用、聾生學習方法的指導，聾生思維活動的落實，如何采取各種措施，運用各種教學方法、手段來突出重點、突破難點，以及如何實現前面提出的各項教學目標等。
例如在這節(jié)課中我設計了六個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境，揭示課題：
以學生中的事例導入，采用談話的方式揭題：
請在上次考試中獲得98高分的某同學走到講桌前，和他聊聊考試心得。根據談話的深入來揭示不該粗心大意的課題。
設計理念：創(chuàng)設情境導入新課，以學生生活中的實例，貼近他們的生活，充分調動他們的生活積累，學生思維極為活躍，形成良好的課堂氛圍，教學也因為學生的積極參與，進入了積極的.狀態(tài)。
（二）初讀課文、整體感知。
1、利用多媒體出示大字課文，領讀課文，幫助正音，正確朗讀課文。
2、學生自讀課文，張貼與課文內容相稱的圖片，邊讀邊思考：
（1）這篇課文主要寫了一件什么事？（2）讀了有什么樣的感受？
3、學生暢談自己的感受（培養(yǎng)學生的語言表達能力）。
理念：由于聽障孩子已錯過了語言發(fā)展的關鍵期，要依文學語，文語并進，在多種形式的朗讀中進行語言訓練，強化記憶，積累語言，培養(yǎng)語感，從而發(fā)展學生的思維。對于聾生來說，他們是靠視覺形象去認識世界的，因而我結合課文內容，制作大字的電子課文，圖文并茂，給學生直觀的感受。
（三）細讀課文，促進感知。
1、引導學生按照表格中的內容：劃出文中有關羅玲的動作、語言、心理描寫的語句在這個環(huán)節(jié)中，考慮學生對題目理解能力欠缺，引導學生從“怎么做、怎么說、怎么想”，分四個小組來討論完成。
理念：進行分組討論，實踐新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式，從而培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。
2、每個小組派一個代表來展示討論的成果。根據學生回答的內容及時朗讀課文中相關的段落，結合圖片和電子課文，明確關鍵詞。
3、朗讀重點語句。
“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分數，只是后悔自己太粗心大意了?！?/p>
設疑：為什么她再也沒有心思去欣賞呢？聯(lián)系上下文理解這句話的含義。
理念：立足文本，通過質疑，引導學生對課文的進一步挖掘，實踐“依文學語”的指導思想。通過人物心理的轉變，理解應該一絲不茍地學習。從而觸動學生，培養(yǎng)他們嚴謹的求學態(tài)度。
（四）回歸課文，朗讀升華。
再次有表情朗讀課文，結合圖片、課件，全面感受課文所要表達的主題。
理念：表情朗讀可以表達出學生的情感，反復品讀欣賞，圖文對照。走進課文，仿佛羅玲就是自己，聯(lián)系自己對學習的態(tài)度，體驗感悟，從而加深了學生對課文語言文字的品味，而且促進了學生對詞匯的積累和內化。
（五）鞏固練習，積累語言。
結合課文中的圖片，讓學生看圖說話。
（六）拓展延伸，學以致用。
想想自己是否有這樣的經歷，課后運用文中所用的描寫手法寫出自己的感受，完成一個片斷。
理念：對于聾生要讀寫并舉，學以致用，掌握文中所用的描寫手法，提高他們的書面語表達能力。
最后對形成的板書簡要介紹一下，使其說課條理清晰。
3、結語。
對整個說課進行一個總結，注意語言的精練，首尾呼應，有始有終。
例如本節(jié)課的結語：
課堂是教師與學生互動的空間，激發(fā)學生的興趣，挖掘他們內在的潛能，發(fā)現他們的存在的問題，教會他們如何正確面對錯誤，學會反思自己的行為，遠比傳授知識更重要。
總之，說好一節(jié)課并不容易，作為從事特殊教育的教師，只有提高專業(yè)技能水平，提升自身修養(yǎng)，才能無愧于這份光榮的事業(yè)。
參考書目：
2、《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》。
3、《聽覺障礙兒童的心理與教育》張寧生。
通訊地址:山東省聊城市茌平縣振興辦事處杏林小區(qū)7號樓二單元502郵編:25。
電話：15954931813。
工作單位：山東省聊城市茌平縣特殊教育學校。
聾校說課稿語文篇七
時間飛快，本學期行將完畢，回憶本人閱歷的教學路途，有艱苦，有歡樂，留下很多回想，在此將本人的教學閱歷作如下總結：
從某種角度來說，學生所具有的情感、態(tài)度、價值觀是學業(yè)成敗的關鍵，關于高年級的學生來說，良好的學習習氣的養(yǎng)成仍是不容無視的。面對越來越深的學問體系，我充沛應用了學生在校的時間，并停止合理細致的布置。每天三讀語文：早晨7：30到校后讀非常鐘，中午1：30到校后讀五分鐘，下午放學回家前讀五分鐘。一絲不茍的增強學生根底學問的鍛煉，從寫好字，按時完成作業(yè)動手，催促每一位學生踏實、認真的面對學習；應用其他空隙，耐煩細致的對后進生停止輔導，寬容學生的缺乏，讓學生重新審視自我，以積極的態(tài)度迎接學習。
“讀”是思的憑仗、“悟”的前提、“說”的儲藏、“寫”的根底。因而，我從多種渠道創(chuàng)始閱讀寫作的新天地，努力讓讀寫成為學生心靈與文本對話的過程。首先，力圖在審題才能、答題技巧、表達方式、思想的角度方面使學生取得提升。其次，鼓舞學生以課本為依托，向課外延伸，普遍閱讀，讀好書、讀整本書，做好讀書筆記，寫好讀后感。
親其師，才干信其道。在平常與學生接觸的過程中，我不以“師長”自居，盡量與學生對等交往，樹立“朋友式”的深沉友誼，努力關愛每一位學生的生長。與學生多談心，協(xié)助學生處理學習上與生活上的各種困惑。同時，面對個別淘氣的學生，也實行嚴厲請求、正確導向的方法，讓他們樹立起正確的榮辱觀。紀律是進步課堂效率的重要保證，面對各層次的學生，我既要關愛大局部學生，又要面對個別不守紀律的搗蛋分子實行嚴厲請求。課堂上，我盡量做到分層施教與個別輔導相分離；課余，我讓優(yōu)秀學生與“待進生”實行“一幫一”結對子，互幫互助，共同進步。
聾校說課稿語文篇八
語文教學的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂，教師是學生的一個引導者，教師要引導學生正確的理解課文。你是否在找正準備撰寫“聾校五年級上冊語文教學工作計劃”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！
一、學情分析：
五年級共有學生21名，經過近五年的語文學習，大部分同學已具備了初步地認字、識字能力、口語交際、寫作能力、預習新課文的能力和一定的自學能力。但部分學生上課注意力易分散，學習效率低下，綜合學習能力欠缺，課外知識較薄弱。所以本學期除做好學生的思想工作外，還需繼續(xù)在閱讀書目上做進一步的指導，并且嘗試提高學生課外閱讀的興趣。
三、教材分析：
(一)教材結構：
本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。
全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
(二)教材特點：
1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標。
3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展。
4、導學和練習系統(tǒng)地設計，更好地發(fā)揮導學、導練的功能。
5、順應兒童心理發(fā)展特點，“口語交際習作”的類型發(fā)生一定的變化。
(三)單元重點、難點。
第1單元：一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導學生學習把握課文主要內容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感;三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習作中。
第2單元：一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活;二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。
第3單元：一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術;二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式;三是引導學生積累優(yōu)美的語言。
第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質;體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。
第5單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。
第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
第8單元：一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言;四是要從實際出發(fā)，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。
四、教學目標:。
(一)識字與寫字教學。
本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。
(二)閱讀教學。
1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。
2、發(fā)現語言規(guī)律，學習表達方法。
3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。
(三)口語交際教學。
1、激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望，體現雙向互動。
2、不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。
(四)習作教學。
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。
2、培養(yǎng)觀察、思維、表達三種能力。
(五)綜合性學習。
綜合性學習，要提高學生策劃、規(guī)劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
五、教學措施：
(一)識字與寫字教學。
1、對于生字新詞，要及時聽寫檢測。
2、鼓勵快速瀏覽，聯(lián)系上下文理解字詞的意思，
3、在強調寫字質量的同時，還應適當提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好寫字習慣。
(二)閱讀。
1、在以前的基礎上，繼續(xù)加強閱讀基本功訓練。
2、閱讀教學中，要注意表達方法的學習和積累。
3、教師根據課文的不同特點，設計靈活多樣的教學策略。
(三)口語交際。
1、首先要激發(fā)學生興趣，
2、要創(chuàng)設特定的情境。創(chuàng)設情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設要真實、有意義，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生。
3、要體現雙向互動。交際的過程并不是要學生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。
4、要不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。如，認真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象，文明地進行交際。
(四)習作。
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。
2、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。指導，要從內容入手，首先解決寫什么的問題，使學生都找到想寫、要寫的內容?！胺拧遍_了，學生就有東西寫。再就是講評的時候，要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，肯定大多數同學的努力和進步。使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫。
3.觀察、思維、表達三種能力結合起來培養(yǎng)。
4、加強平時練筆的指導。
(五)綜合性學習。
1、閱讀單元導語，激發(fā)學習興趣。
2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。
3、根據主題，搜集有關信息，并寫報告。
一、學生基本情況分析：
二、本冊教材分析：
本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對課文的編排，注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導讀。每篇精讀課文后面編寫了思考?練習。每組課文之后放積累運用。每個積累運用大致包括以下四項內容：讀讀背背成詞語、口語交際、習作、交流平臺、趣味語文、日積月累。本冊教材識字量為225個，其中要求學會的200個，只要求認識，不要求會寫的150個，多音字在教學之中講解。
為了幫助學生理解課文，進行語言文字訓練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力、正確理解課文的思想內容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學中會充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機地結合起來。
三、提高教學質量的具體措施：
(一)精讀課文的教學：精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾方面。
1、繼續(xù)加強詞句訓練：
詞句訓練始終是小學階段語文教學的一個重點。在低、中年級訓練的基礎上，應提高其訓練要求。要引導學生自覺地運用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學生在閱讀的過程中積累詞語，學習作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使它們成為一個有機的整體。
2、思考?練習的教學：
修訂后的思考?練習，題目簡要實用。注意激發(fā)學生探究問題的興趣，重視引導學生自主、合作學習。一些題目具有整合性、開放性和擴展性，加強了課內、課外的結合。有些題目還體現了良好學習習慣的培養(yǎng)和提示了學習方法。修訂后的思考、練習刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內容和孤立進行詞句訓練的題目，從整合的角度，把理解內容和語言訓練有機地結合起來。對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學生可以自己選擇背誦的部分。教學時，要注意把握好修訂后的思考?練習這些特點，充分利用思考?練習中的問題，啟發(fā)學生閱讀、思考和討論，切實地提高學生的理解能力，學到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學時不要作統(tǒng)一要求。
3、要加強朗讀的指導和訓練：
朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀;指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。
精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
(二)積累?運用的教學：
積累?運用的內容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對的獨立性。如閱讀在每個積累?運用中都安排了閱讀短文訓練。主要目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教學時可借助短文后面的思考題，讓學生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。還有口語交際指導學生進行口語交際時，要從創(chuàng)設情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說話的欲望入手，使學生知道怎樣去說。要加強說話通順、連貫的訓練，使學生把話說得清楚明白。另外習作要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達真情實感。無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。
綜上所述，只光教師的認真是完全不夠的，教師引進門，學習靠本人。在教學中教師是一位引路人，其主導作用的是學生。但是在現代科學進步的社會，家長支持，家長的良好的家庭教育，足形成合力共同達到教育的目的。
【一】學生情況分析：
本人本學期繼續(xù)擔任五(2)班的語文教學工作，共有31人。因為班級中普遍存在家長工作時間的不固定和父母在外地工作的情況，因此教學工作很難取得家長的配合?？杀M管如此，我還是全力以赴地完成了教學工作。經過一個學期的努力，我欣喜地看到學生的日常行為習慣較前有了較大的進步，成績也有所提高。
本學期，在教學上我將更多地關注如何用生動有趣、形式多樣的方法提高學生的寫作能力和閱讀能力，使孩子們體驗學習所獲得的成功和樂趣。
【二】教學理念：
1、突出個性發(fā)展，尊重學生個性世界，培養(yǎng)學生個性。
2、語文教育要面向全體，落實到每個學生，并全方位提高每個學生的語文素養(yǎng)。
3、語文教師要能夠主動開發(fā)、廣泛利用語文課程資源。
4、語文教育不能單純局限于字、詞、句、章的學習，必須建立大語文觀。語文教學設計要重視探究語文教育與現代社會以及兒童生活世界的諸多關聯(lián)。
5、建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。
6、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，培養(yǎng)終身學習的愿望和科學探究的精神。
【三】教材分析：
(一)教材結構：
本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。
全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際?習作”“回顧?拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
(二)教材特點：
1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標。
3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展。
4、導學和練習系統(tǒng)地設計，更好地發(fā)揮導學、導練的功能。
5、順應兒童心理發(fā)展特點，“口語交際?習作”的類型發(fā)生一定的變化。
【三】教學目標。
本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。發(fā)現語言規(guī)律，學習表達方法。把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望，體現雙向互動。不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。培養(yǎng)觀察、思維、表達三種能力。綜合性學習，要提高學生策劃、規(guī)劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
【四】教學措施：
(一)識字與寫字教學。
本冊識字200個，高年段，學生已經具備了較強的獨立識字能力，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
本冊寫字150個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。
(二)閱讀教學。
用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內容。聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義較深的句子的意思。握課文主要內容,體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。拓展閱讀面。
五下8個專題的讀寫重點：
1、把握主要內容，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。
2、體會詞句表達的感情,留心觀察生活,真實表達自己的感受。
3、感受語言表達的藝術,搜集積累精妙的語言,學習用得體的語言表達。
4、體會作者的表達的思想感情，領悟文章的表達方法。
5、理解主要內容,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣。
6、學習搜集和處理信息,寫簡單的研究報告。
7、體會作家描寫人物的方法,并在習作中學習運用。
8、抓住主要內容,揣摩狀物類文章的寫作方法。
(三)口語交際教學。
第一，要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望。第二，要創(chuàng)設特定的情境。口語交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來實現。第三，要體現雙向互動。交際的過程并不是要學生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。第四，要不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。
第三學段口語交際的訓練重點是：聽人說話能抓住要點。表達能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。這些目標，要在學生進行交際的過程中，加以落實。
(四)習作教學。
1、進一步明確小學生作文的性質。
小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。
2、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。
作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。習作講評重在激勵。
3、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養(yǎng)。
習作首先要有內容，習作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受，學校生活、社會生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達的內容常常是一般化的，缺少個性的。要鼓勵學生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現新事物，獲得新感受。
4、加強平時練筆的指導。
(五)綜合性學習。
綜合性學習的基本原則和方法，我們在前幾冊教材介紹中已經有所涉及，不再贅述。就階段特點來說，高年級的綜合性學習，要比較充分地體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，注重提高學生策劃、規(guī)劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
聾校說課稿語文篇九
21小方迷路教學內容：5個生字詞，1篇課文教學目的：1、學會本課5個生字和新詞。會用“附近”、“記得”造句。2、理解句子的意思，理解課文內容。3、能用“照樣子寫句子”練習的句式說、寫句子。4、能有表情地、流暢地朗讀課文。教學重、難點:理解民警叔叔是怎樣幫小方找到舅舅家的。教學準備：掛圖教學方法：觀察法、講解法、演示法教學時間：4課時教學過程第一課時教學內容：學習生字詞，預習課文教學目的：學會本課5個生字和新詞。會用“附近”、“記得”造句。預習課文，了解課文內容。教學過程：一、導入新課談話導入。板書課題：21小方迷路二、授新1、出示掛圖，讓學生初步了解圖意。2、讀課文，找出不認識的字和不理解的詞。3、提出生字新詞舅舅公安局按鍵熒光屏4、教學生字新詞（1）教讀生字。（2）理解詞語的意思：舅舅――媽媽的哥哥或弟弟。公安局――聯(lián)系實際理解。按鍵――指圖或實物理解。熒光屏――指圖中的熒光屏理解。5、讀課文。三、鞏固練習。1、讀字詞和課文。2、寫字詞。四、作業(yè)：抄寫字、詞。讀課文。課后分析：本課的詞語很少，也是學生經常接觸的詞語，所以大家很輕松地完成了本節(jié)課的學習任務。第二課時教學內容：講讀課文第一至六自然段教學目的：理解句子的意思，理解課文第一至六自然段的內容。教學過程：一、復習檢查。看（聽）話寫詞語舅舅公安局按鍵熒光屏附近二、授新：1、講讀第一自然段。（1）讀第一自然段，說說第一自然段講什么？（放假了，小方進城去舅舅家看舅舅。）（2）幫助學生理解“進城”的意思。2、講讀第二、三、四、五、六自然段。（1）學生讀課文，思考：a、小朋友，你為什么哭?。俊边@句話是誰問的？（是一位民警叔叔問的）b、小方是怎么回答的？（我找不到舅舅家了）c、民警又問了什么？（“你記得舅舅的樣子嗎？”“他叫什么名字？多大歲數？”）d、小方是怎么回答的？（小方點點頭，想了想說：“舅舅叫王永祥，三十多歲?！保〆、民警聽完小方的回答后說什么？（“好，你跟我去找舅舅。”）讓學生初步了解對話的幾種不同寫法。3、指導學生讀第二、三、四、五、六自然段，進一步理解課文內容。三、鞏固練習讀課文第一――六自然段，回答：1、小方是怎么迷路的？2、是誰幫助小方找舅舅的？四、作業(yè)：讀課文，思考課后習題1課后分析：通過指導學生觀察圖畫，講解課文第一至六自然段，學生知道是民警叔叔幫助小方找舅舅的，理解了課文內容。第三課時教學內容：講讀課文第七至九自然段教學目的：理解句子的意思，理解課文第七至九自然段的內容。教學過程：一、復習說說小方是怎么迷路的？二、授新1、講讀第七自然段。（1）指名讀，思考：a、民警叔叔領著小方來到什么地方？（來到公安局的一間屋子里）b、民警指著桌子上的一臺機器對小方說什么？（這是電子計算機，它能幫你找到舅舅?。?）結合掛圖理解這一段的內容。（3）齊讀這一自然段。2、講讀第八自然段（1）讀第八自然段，思考：民警叔叔按下按鍵，電腦熒光屏上出現了什么？（出現了舅舅的頭像、姓名、年齡、住址，小方認出熒光屏上的人就是舅舅）（2）結合掛圖理解這一段的內容。（3）齊讀這一自然段。3、講讀第九自然段。理解“民警叔叔關上機器，送小方去舅舅家”，是指根據電腦提供的.舅舅的地址去找的。三、鞏固練習讀課文，回答：民警叔叔是怎樣幫助小方找到舅舅的？四、課堂小結。五、作業(yè)：朗讀課文。課后分析：學生在信息技術課上已經學過有關搜索查找的知識，所以學生很容易就理解了句子意思，理解了課文內容，明白了舅舅是如何幫助小方找到舅舅的。第四課時教學內容：完成課后習題教學目的：指導學生完成課后習題，復習本課所學知識教學過程：一、指導學生有表情地、流暢地朗讀課文。二、指導學生完成課后習題11、出示題目讀課文，回答問題：（1）小方是怎么迷路的？（2）是誰幫助小方找舅舅的？（3）他是怎樣幫助小方找舅舅的？2、指導學生讀題，理解題意。3、師生討論，完成習題。四、指導學生完成課后習題21、出示題目填空，再讀一讀。（1）民警（）小方（）屋子里，他（）著桌子上的一臺機器說，它能幫助你（）舅舅。（2）計算機上有許多（）。民警叔叔啪啪啪地（）了起來。（）上立刻出現了一個個（）和一行行（）。2、讓學生根據課文內容填空。3、填好后再讀一讀。五、指導學生完成課后習題31、出示題目照樣子寫句子。（小方）找不到（舅舅家），急得（哭了）。（）找不到（），急得（）。（）找不到（），急得（）。2、讀例句。3、分析例句的句式：誰找不到什么，急得怎么樣。4、讓學生聯(lián)系生活實際，仿照句式說、寫句子。六、指導學生完成課后習題41、出示題目用下面的詞語造句。附近……記得……2、從課文中找出帶有這兩個詞語的句子，讀一讀，體會詞的意思。3、舉例指導學生造句。附近……我們學校附近有一條小河。記得……我記得老師說的話。七、作業(yè)：課后習題1、2、3、4課后分析：學生完成習題較好。22吃魚子教學內容：7個生字和新詞,1篇課文教學目的：1、學會本課7個生字和新詞。會用“剛”、“關心”造句。2、理解句子意思，理解課文內容。能回答思考練習第2題的問題。3、能仿照課文，聯(lián)系在家用餐實際，說、寫一段話。4、能正確地朗讀課文，會背誦課文。教學重、難點：理解外婆為什么不讓“我”吃魚子是本課的重點，也是本課的難點所在。教學準備：掛圖、課件教學方法：觀察法、練習法教學時間：5課時教學過程：第一課時教學內容：學習生字詞，預習課文教學目的：學會本課7個生字和新詞。會用“剛”、“關心”造句。預習課文，了解課文內容。教學過程：一、導入同學們，你們喜歡吃魚嗎？吃過魚子嗎？今天我們來學習一篇課文《吃魚子》。板書課題：22吃魚子二、授新1、出示掛圖，指導學生看懂圖意。2、讀課文，劃出不認識的字的不理解的詞。3、提出生字新詞餐桌戳開笨嚴肅決定健康噢4、教學生字。5、理解詞語的意思餐桌――吃飯的桌子。戳開――課文中指用筷子將魚肚皮穿開。笨――不聰明。嚴肅――結合面部表情理解。決定――如何行動作出主張。舉例理解。健康――身體好。6、初讀課文。7、再讀課文，結合圖畫初步理解課文內容。三、鞏固練習讀讀講講下面的詞語。外婆餐桌戳開香噴噴笨嚴肅健康悄悄地四、小結。五、作業(yè)：抄寫生字新詞。讀課文。課后分析：本課的詞語學生大部分掌握得較好，只有“嚴肅”學生理解得還欠透徹，需要多引導學生結合生活實際進行講解，讓學生逐步領悟詞意，了解了課文內容。第二課時教學內容：講讀課文第一自然段教學目的：理解句子的意思，理解課文第一自然段的內容。教學過程：一、復習檢查?？矗牐┰拰懺~語餐桌戳開笨嚴肅決定健康香噴噴二、授新1、讓學生讀課文，說說課文有幾個自然段？2、講讀第一自然段（1）指名讀第一自然段。（2）結合掛圖幫助學生理解句子的意思。先講前些天，“我”家吃魚，媽媽端上來一盤紅燒魚，“我”戳開魚肚皮，一肚子魚子金黃色，香噴噴，還冒著熱氣。接著講“我”剛用筷子去夾魚子，外婆急忙拉住“我”的手，連聲說小孩子不能吃魚子，吃了會變笨的。最后講“我”只好放下筷子。外婆臉上的“神色是嚴肅的”，也就是說，外婆這樣說是認真的。（3）學生默讀課文，思考：當“我”用筷子夾魚子時，外婆是怎么做怎么說的？（4）讓學生說說第一自然段的主要意思。第一自然段講“我”用筷子夾魚子時，外婆說小孩子不能吃魚子，吃了會變笨的。三、鞏固練習：讀第一自然段，說說這一段先講什么，接著講什么，最后講什么？四、小結：我們學習了第一自然段，講外婆不讓“我”吃魚子，說小孩子吃魚子會變笨的。那外婆說的是真的嗎？外婆為什么不讓“我”吃魚子呢？請同學們課后繼續(xù)讀課文。五、作業(yè)：熟讀第一自然段。預習第二、三、四自然段。課后分析：課文中講的吃魚遇到了事情，很多同學都有親身經歷，所以學生很輕松地理解了課文內容。第三課時教學內容：講讀課文第二至四自然段教學目的：理解句子的意思，理解課文第二至四自然段的內容。教學過程：一、復舊讓學生說說第一自然段寫什么？二、授新1、講讀第二自然段（1）指名讀。（2）讓學生說說第二自然段寫了什么？（“我”決定弄明白為什么大人能吃魚子，小孩子不能吃。）（3）齊讀。2、講讀第三自然段（1）指名讀。（2）默讀，思考：外婆為什么不讓“我”吃魚子？“我”是怎么知道的？（吃魚子不容易消化，外婆不讓“我”吃是關心“我”的身體健康?！拔摇笔锹爧寢屨f的。）（3）指導朗讀。（4）說說這一段的主要意思。3、講讀第四自然段（1）齊讀。（2）思考：這一段主要講什么？（“我”不再相信吃魚子會變笨這句話了。）三、鞏固練習1、朗讀第二、三、四自然段。2、說說外婆為什么不讓“我”吃魚子。四、總結全文：外婆不讓“我”吃魚子，是因為魚子不容易消化，外婆是關心“我”的身體健康。吃魚子是不會變笨的。五、作業(yè)：熟讀課文。課后分析：學生理解了課文內容，知道了外婆不讓“我”吃魚子的真正原因。第四課時教學內容：完成課后習題教學目的：指導學生完成課后習題，復習本課所學知識教學過程：一、指導學生背誦課文二、指導學生完成課后習題1、習題1讀課文，說說外婆為什么不讓“我”吃魚子？2、習題2課文先講什么，接著講什么，然后講什么，最后講什么？課文先講外婆不讓“我”吃魚子，說吃魚子會變笨的；接著講“我”
聾校說課稿語文篇十
隨著殘疾人權利保護的不斷提高，聾人教育越來越受到關注。作為一名語文教師，我參加了聾校語文教材培訓，深感聾校語文教育的重要性，下面將分享我此次培訓的心得體會。
第二段：培訓內容。
此次培訓的內容涵蓋了語音、語調、詞匯、閱讀理解、寫作等方面。因為缺少口語能力，聾生中對于語音和語調的掌握很不容易，而且很多聾生對于漢字的認識局限于單個字而不是整個概念，培訓中老師很好地解決這些問題，通過豐富的實例和多樣的教學模式，使得我們更加深入地理解了聾生語文教育的難點。
第三段：具體實踐。
在培訓結束后，我利用培訓中所學到的技巧和策略，開始在課堂上引導聾生進行閱讀理解和作文練習。我通過漫畫圖片、視頻等多種輸入方式來幫助聾生理解生詞和短語的意思，提高他們的詞匯量；我也力求在作文練習中，鼓勵聾生真正理解作文題意，推薦他們多讀、多思考、多討論，以及更多細致的指導。通過不斷嘗試和總結，我找到了適合聾生的教學模式，并在實踐中收獲了感悟和進步。
第四段：教學效果。
回顧這幾個月的教學，我的聾生們閱讀能力和寫作能力都有了進一步的提高，他們更加能夠自信地表達了自己的想法并把它們轉化成文字。每當看到學生們臉上的自豪和光彩，我也能深深地感受到教育的力量。教育從來都不是簡單的傳授知識，而是在每個學生天性的基礎上，啟發(fā)他們成長，助他們拓展視野，探索生命的意義。
第五段：總結。
這次聾校語文培訓讓我加深了自己對語文教育的認知，學習到了多種教學技巧,并將其運用于實際教學中，取得了顯著的成效。我相信，在以后的教學中，只要想方設法尋找適用于聾生的教學方法，使得他們更加容易地掌握語言的本質，聾校語文教育一定能走向更加美好的未來。
聾校說課稿語文篇十一
一、聾校語文教學的縱向反思
（一）理念的缺失
在最近的《方案》中才提出聾校語文“課程設置要落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，體現義務教育的基本性質，遵循聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，適應社會、經濟和科學技術發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎?！边@其中最突出的一個基本理念就是“以人為本”，何謂“以人為本”？筆者以為就是按照以人為本的科學發(fā)展觀，遵循一切為了聾童發(fā)展的.課程觀，本著滿足聾童的特殊需要的特殊教育觀，把“聾童”視為學習的主體，以聾童的健康和-諧可持續(xù)的發(fā)展為目標，從聾童發(fā)展的特點和規(guī)律出發(fā)，以聾童的認識水平和生活體驗為基礎進行教學。[5]而以往我們所依據和參照的都是站在聽人老師的角度一廂情愿地進行的教學，只能導致我們的聾生隨波逐流，無所適從，其教學效果當然可想而知了。
（二）方法的混亂
緣于理念的缺失，加上長期以來聾教育在教學方式方法上的爭論不休，繼而導致我們在語文教學中所采用的教學方式、方法上的混亂不堪。其中最為激烈的當屬“手口之爭”，自有聾教育就一直延續(xù)爭論至今。不管其結果如何，爭論最終影響的是聾生，他們成了這爭論的試驗品，他們付出的是“學習了九年竟然連一段通順流暢的話都表達不出來”的沉重代價。當然，這也許是聾教育發(fā)展過程中所必須經歷的過程，我們的聾教育先驅們，他們也都在尋覓著一種最為理想、最為合適的教學方法，我們沒有理由埋怨，我們能做的就是在前人基礎上進行不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這才是應有的理性的態(tài)度。
（三）目標的偏差
《聾啞學校語文教學大綱（征求意見稿）》中規(guī)定的語文教學的目的是向學生進行發(fā)音、說話、看（聽）話教學，進行祖國語言文字教學；培養(yǎng)學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀、作文能力。[6]從中我們不難發(fā)現，當時所確立的語文教學目標是著重補償聾生的聽力缺陷，更多的強調的是讓聾生開口說話，培養(yǎng)看（聽）話、說話能力。殊不知，這種過分強調補償的教育讓我們的聾生在學習語文的過程中吃盡了苦頭。筆者在聾校工作的這12年中所接觸到的聾生，他們絕大多數屬于重聽甚至全聾者，強迫他們發(fā)音、說話就如同強迫一個英語基礎特差甚至不懂英語的人去讀英文一樣，那滋味是難以言說的痛苦。
（四）內容的陳舊
目前，我們聾校所使用的全日制聾校語文實驗教材中所選錄的課文，都是筆者當時讀小學初中時所學的，我并不是否定所選課文本身的價值，而是這些內容在現今是否還適合我們的聾生學習的問題。筆者出生在20世紀70年代，20世紀80年代學習的內容依然延續(xù)，這總不是與時俱進的表現。比如《電子計算的多種功能》《未來的房屋》《長安街的燈火》等文章，早已與時代不合拍了。再加上其中有不少內容對我們的聾生而言，在理解上確實非常困難。比如《上學路上》，講的是明明小朋友因為在路上聽到蛐蛐的叫聲去捉蛐蛐，耽誤了上學。這在教學中，怎么讓我們的聾生理解呢？的確很讓老師們費心了。再有就是所選課文中有大量的對話性的內容，也讓老師們在教學中很難處理。
（五）要求的失當
在對語文教學的要求上，有很多不切實際的地方。比如說，對漢語拼音的要求偏高，將漢語拼音和手指語作為學說話和學詞識字的輔助工具，筆者認為這是一種認識上的錯誤；而提出“能看（聽）懂在其他語言形式輔助下的教師講解課文的口語，看（聽）懂常用的簡單談話；正確地朗讀課文”，這些要求對在聾校就讀的聾生而言顯然不恰當。但是，既然是教學的要求，我們的老師就必須認真對待，向著基本上不可能做到的目標去努力，哪怕花再多的時間，都要盡其所能向目標靠攏，這怎么能不耽誤我們寶貴的教學時間呢？筆者有切身的體會，在每篇課文后面的練習中幾乎都有一個共同的要求：正確、流暢、有表情地朗讀課文，對怎樣朗讀，什么是流暢和有表情卻沒有明確規(guī)定，我們在教學時幾乎難以達到，因為，一是教者心中無數，二是聾生無所適從，這樣的要求提出來形同虛設。
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聾校說課稿語文篇十二
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于教育素質的要求也不斷提高。在教學方法方面，學校越來越注重多元化教學，使得教師需要不斷地提高自己的教學素養(yǎng)。說到教學素養(yǎng)，就不得不提到教材的培訓。本文將詳細講述筆者參加的聾校語文教材培訓所得到的一些體會和心得。
首先，在聾校語文教材培訓中，筆者深刻體驗到優(yōu)秀的教材會起到巨大的指導作用。一個好的教材不僅可以節(jié)省教師的備課時間，同時還可以提高學生學習效率。在培訓中，我們對語文教材中的課文進行了深度剖析和分析研究，特別是針對一些地區(qū)的不同語言特點，提出了更加具有本地特色的教材編寫方法，這是我們日后在應用教材時不可或缺的重要技巧。
其次，在聾校語文教材培訓中，我們還學習了一些實用的教學方法，比如交流游戲和課堂實踐。通過這些課程，我們認識到教學方法的多樣性對于提高學生興趣和學習效果具有重要意義。實踐中，我發(fā)現通過游戲來教授課文，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生更好地記住知識點；同時，實踐課程可以增加學生自學的意識和自我反思的能力，提高他們的綜合素質。
還有，聾校語文教材培訓中最讓人印象深刻的要數“差異化教學”的概念。不同的學生有不同的學習能力和學習方法，因此在教學過程中，教師需要靈活地結合不同學生的學習特點，采用差異化的教學方法，讓每個學生都能得到最大化的發(fā)展。同樣的，教材的差異化設計也非常重要，在培訓中，我們學習了一些時下流行的差異化教材設計方法，并進行了現場實踐，取得了不錯的成績。
最后，參加聾校語文教材培訓，最需要的就是用心感受。教學需要敏感的洞察力和寬廣的視野，每位教師都必須持續(xù)不斷地學習，以吸收新知識和不斷提升自己在教學中的水平?？傊瑓⒓用@校語文教材培訓不僅可以提高我們的專業(yè)素質，還可以使我們更好地開闊視野，拓展認知，從而為學生提供更多、更好、更差異化的教育服務。
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