當(dāng)品讀完一部作品后,相信你心中會(huì)有不少感想,這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇了!可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧,以下是小編為大家收集的高效課堂讀書(shū)筆記范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高效課堂讀書(shū)筆記范文1
讀了《高效課堂》一書(shū)后,我深有感觸,高效課堂不是教出來(lái)的,而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺(tái),學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到它的內(nèi)涵。我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松愉快的環(huán)境,讓他們快樂(lè)地徜徉在知識(shí)的海洋里,但終因擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中,大部分時(shí)間還是以教師講授為主,生怕學(xué)生聽(tīng)不明白,講了又講,有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了,也不一定達(dá)到預(yù)想的效果,我也一直為此而苦悶。
通過(guò)學(xué)習(xí)我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在一節(jié)課內(nèi)高效率,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生高效發(fā)展。對(duì)教師而言具體是指知識(shí)與技能,過(guò)程與方法和情感,態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)上,從少知到多知,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣的過(guò)程。
“高效課堂”是師生通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞,追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧,實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí),自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對(duì)原有課堂教學(xué)的低效性而言的。回頭看看我們的課堂:“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要,可是學(xué)生綜歸是學(xué)生,有些問(wèn)題,只在同一個(gè)淺層面上討論,亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導(dǎo),不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,這樣的課堂能談得上高效嗎?
顯然,只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上,做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,因?yàn)榉磸?fù)的磨練,造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中,只有立足于自己的課堂實(shí)踐,把理論應(yīng)用于實(shí)踐,多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功,學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新,才會(huì)有真正的進(jìn)步。
高效課堂讀書(shū)筆記范文2
,工作室要求每位成員讀一本書(shū),我選了蘇鴻教授主編的《高效課堂》。讀完這本書(shū)后,讓我感覺(jué),這是一本對(duì)教學(xué)、教科研有指導(dǎo)意義的書(shū),書(shū)中有對(duì)各種教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的解決方案。閱讀后,對(duì)比自己的教學(xué),我不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的一些不足,也發(fā)現(xiàn)了要奮斗方向,真的是受益匪淺。通過(guò)閱讀這本書(shū),我才真正懂得了什么樣的課堂才是高效課堂,以及如何做才能讓自己的課堂高效。書(shū)中蘇教授對(duì)教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)——備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課進(jìn)行了系統(tǒng)的剖析和深入的詮釋?zhuān)x后也是深受啟發(fā)。
讀完整本書(shū),我收獲最大的是關(guān)于聽(tīng)課的。以前,我聽(tīng)課僅僅就是把教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái),對(duì)于個(gè)中緣由,是好是壞思考的不是很多,以前聽(tīng)課,我還特別佩服那些能現(xiàn)場(chǎng)分析解說(shuō)的老師,但大多在聽(tīng)課后,我才會(huì)消化,由于時(shí)間關(guān)系,往往吸收效果也不是很理想。
聽(tīng)課就像讀書(shū),聽(tīng)的目的'不同、態(tài)度不同,效果也會(huì)大不相同。如果僅僅是為了消遣時(shí)間,讀書(shū)不必太認(rèn)真,也不用記筆記,瀏覽式的看一遍就行,看后也不必深思。如果看后還要寫(xiě)出書(shū)評(píng)或讀書(shū)筆記,那就大不一樣了,不但要認(rèn)真閱讀,字斟句酌;還要不斷思考,分析文章的結(jié)構(gòu),找出文章的特點(diǎn);甚至還要查閱相關(guān)的背景資料,了解作者的意圖等。
一堂課要聽(tīng)的方面很多,但主要是關(guān)注三方面的事情:關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)、關(guān)注教師對(duì)教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效。這三個(gè)方面也對(duì)應(yīng)了授課教師在備課時(shí)的三備:備教法、備教材、備學(xué)生。那聽(tīng)課是否有效,主要是看能否對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響程度。教師是否用于實(shí)踐,并不取決于評(píng)課者說(shuō)了什么,而取決于他們認(rèn)同了什么,接受了什么。這樣,用他們接受的方式,圍繞他們更容易認(rèn)同的內(nèi)容和話題,討論一堂課就成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
總而言之,要想課堂變得高效,老師一定要對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注;要想課堂變得高效,必須營(yíng)造良好的課堂氛圍;要想課堂變得高效,老師要引導(dǎo)學(xué)生走入一個(gè)充滿(mǎn)神奇和智慧的樂(lè)園。希望我能把書(shū)中的案例用到實(shí)踐中去,努力的扮演好高效課堂里的角色。
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