教案應(yīng)當(dāng)具有合理的教學(xué)順序和科學(xué)的教學(xué)方法。教案應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱和教學(xué)要求，確保教學(xué)的有效性和連續(xù)性。教案的編寫(xiě)需要反復(fù)修改和完善，以確保教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2．過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體.課件。（如有條件的話，制作.課件）。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一．導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二．學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但.寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三．（一）整體感悟。
1．教師范讀課文或（有條件可制作朗讀.課件）播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2．請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3．讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：
（二）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問(wèn)題：
1．作品《生命生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]。
1．三個(gè)事例。
a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。
b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。
c、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是。
a、生之欲望。
三點(diǎn)思考主題詞分別是。
a、意義。
b、價(jià)值。
c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
3．三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。
從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：
a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。
b、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。
c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）自主質(zhì)疑合作探究。
[教師導(dǎo)學(xué)]。
（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。
（2）要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問(wèn)題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問(wèn)題：
（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？）。
2．作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類(lèi)、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。
4．“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）。
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的`回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國(guó)克倫沃森）。
思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）。
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五．反思、小結(jié)：
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理，熱愛(ài)生命的人就會(huì)寫(xiě)出熱愛(ài)生命的文章。
2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)，有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，注意品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
生命的本質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)方法閱讀，討論。
教學(xué)手段鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。
教學(xué)流程。
一、作者簡(jiǎn)介：
臺(tái)灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒(méi)有自殺》等。這些作品的共同目的：表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題：
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。
2、動(dòng)物、植物，人的生命。
3、描寫(xiě)：
“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”
“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”
“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”
三、提煉總結(jié)：
一步步啟迪我們熱愛(ài)生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓(xùn)練。
注意：作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，因此要注意把握作者描寫(xiě)的角度和情感傾向。
二、思維訓(xùn)練：
主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、閱讀分析能力訓(xùn)練：
讓學(xué)生從局部著手，在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫(xiě)事物的特點(diǎn)。
四、寫(xiě)作能力訓(xùn)練：
從小處著眼，表達(dá)對(duì)于生命的見(jiàn)解。
要求學(xué)生充分了解作者，作者對(duì)于生命，對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào)，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。
了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。
一、導(dǎo)入課文：生命的各種形式。
二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：
1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？?jī)?nèi)容是什么？
2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側(cè)重？
3、作者采用什么方法描寫(xiě)三種生命？
四、重點(diǎn)研討。
一、細(xì)致研讀課文，要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。
思考：作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫(xiě)？
二、提煉：
作者通過(guò)對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？
三、分組討論，然后總結(jié)。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，每次老師看這些畫(huà)面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂(lè)圖片）。
師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光?？戳诉@些感人的畫(huà)面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是――生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）。
一、情景導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)。
1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書(shū)，生齊讀）――《生命生命》。
（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。
4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。
二、默讀事例，整體感知。
2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。
三、品讀交流，感悟生命。
（一）我們來(lái)交流第一個(gè)事例――“飛蛾求生”
預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
（1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。
你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺(jué)嗎？（通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。）。
（2）還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)）。
（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個(gè)字來(lái)概括?。ㄌ?！我要逃生?。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做？（我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。）。
（4）同學(xué)們，伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。
（播放音樂(lè)）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。
（5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀）。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
（1）說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎？多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子啊！
（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利。現(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊，你生長(zhǎng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”
（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力）。
（2）同學(xué)們，有沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)自己的心跳？請(qǐng)你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。
你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動(dòng)、自豪）。
請(qǐng)你讀一讀這句話吧！
預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪費(fèi)）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……）。
是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙磺腥烧l(shuí)決定？
作者說(shuō)：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
請(qǐng)比較這兩個(gè)句子：
一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
哪一句表達(dá)更好？“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。
四、深情誦讀，表達(dá)生命。
那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧！
配樂(lè)出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過(guò)美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過(guò)了整整五十年，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒(méi)有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她，憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，用這樣的雙手寫(xiě)下了80多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她對(duì)生命的闡述：
“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>
“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”
杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后，她這樣說(shuō)：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過(guò)哪些努力。
老師把最后一段變成了詩(shī)的形式：
雖然。
生命短暫。
但是。
我們卻可以。
讓有限的生命。
體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
于是。
我下定決心。
一定要珍惜生命。
決不讓它白白流失，
使自己活得。
更加光彩有力。
讓我們通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜吧！
生命像太陽(yáng)，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；
生命像火把，沖破黑暗，帶來(lái)光明；
生命是像。
也可以不拘于這種形式，寫(xiě)寫(xiě)你的生命感言。（播放音樂(lè)）。
（師巡視）好好表達(dá)，有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。
（抽生匯報(bào)）“孩子，你寫(xiě)出了自己的對(duì)生命的思考，在句子后面加上破折號(hào)和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！
結(jié)束語(yǔ)。
同學(xué)們，你們還小，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻，但不論何時(shí)何地何種境遇，老師都希望你們熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命光彩有力！
五、作業(yè)。
1、把學(xué)這篇文章的感受寫(xiě)下來(lái)。
2、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命生命。
有限無(wú)限。
珍惜生命光彩有力。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇四
1.結(jié)合語(yǔ)境，理解文中加橫線的詞語(yǔ)。
答案參考：
1.(1)幾次想把它弄死，而感覺(jué)慚愧不安。
(2)捋翅、拍打翅，都是無(wú)益地耗費(fèi)勞力。
2.它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來(lái)，使我失去了耐心。
3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神，頑強(qiáng)的生命力。
4.小東西、生靈。
5.作者開(kāi)始對(duì)蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可;后來(lái)是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動(dòng)。
6.從側(cè)面寫(xiě)出蜜蜂傷勢(shì)的嚴(yán)重，更突出蜜蜂頑強(qiáng)的生命力和我的內(nèi)疚心情。
7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。
(2)被蜜蜂的精神所感動(dòng)而陷入沉思。
(3)為自己對(duì)蜜蜂的扼殺舉動(dòng)而深感內(nèi)疚。
8.不屈不撓求生存的精神，頑強(qiáng)的生命力。
9.強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，同時(shí)也為自己幾乎扼殺一個(gè)弱小的生命而深感懊悔。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇五
生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?/p>
――題記。
我一直相信，生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。
用殘缺詮釋完美。
一場(chǎng)可怕的車(chē)禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā)，坐在墻角為自己哭泣時(shí)，她決定勇敢的生活下來(lái)，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛(ài)的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。
馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。
扼住命運(yùn)的咽喉。
樂(lè)壇大師貝多芬是我的偉大的音樂(lè)家，他的音樂(lè)象征著力量，意志和氣勢(shì)，但命運(yùn)卻給這位音樂(lè)家?guī)?lái)巨大的打擊，在他二十六歲時(shí)，聽(tīng)力開(kāi)始減退，他同命運(yùn)抗?fàn)帲瑥男牡装l(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊，他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子，用感覺(jué)來(lái)感受鋼琴發(fā)出的聲音，創(chuàng)造出許多名曲，并能夠指揮樂(lè)隊(duì)演奏。
貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng)，讓生命延續(xù)。
5.12地震后，一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里，沒(méi)有吃喝，又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來(lái)，用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭(zhēng)。終于，在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?/p>
地震，我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無(wú)法改變自己本已脆弱的生命，無(wú)法讓脆弱的生命抗拒突如其來(lái)的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候，不要放棄，不要害怕，就會(huì)雨過(guò)天晴，云開(kāi)霧散！
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇六
師：誰(shuí)愿意告訴老師你今年幾歲了？
生：9歲。
生：10歲。
點(diǎn)評(píng)：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時(shí)，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。
二、初讀課文，讀通讀順。
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫(huà)出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。
生：自由朗讀全文。
（巡視指導(dǎo)，板書(shū)課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書(shū)擾、限、屈三個(gè)字。）。
師：讀好了，小朋友們，坐起來(lái)，看這幾個(gè)字怎么讀？
生：擾：騷擾，打擾。
生：限：有限，無(wú)限。
生：屈：屈服。
師：書(shū)上是哪個(gè)詞？
生：不屈向上。
師：看來(lái)我們對(duì)生字掌握的非常好。
點(diǎn)評(píng)：聽(tīng)過(guò)看過(guò)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣。根據(jù)《語(yǔ)文課程規(guī)范》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求，這里的生字板書(shū)，既是對(duì)本課要認(rèn)寫(xiě)生字的強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。
師：能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？
生：很激動(dòng)。我覺(jué)得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會(huì)有新的震動(dòng)。
（出示有關(guān)杏林子的.資料）。
師：誰(shuí)愿意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了）。
師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠(chéng)地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
點(diǎn)評(píng)：作者情況的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生理解課文無(wú)疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)帲瑹釔?ài)生命的典范。對(duì)學(xué)生的課堂表示注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、再讀課文，整體感悟。
師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說(shuō)！來(lái)，小朋友們，捧起書(shū)，把給你感受最深的句子畫(huà)出來(lái)，反復(fù)讀一讀。可以默讀，可以放開(kāi)聲音讀。
生：自由讀、畫(huà)。（師巡視提醒學(xué)生坐姿）。
師：邊讀邊畫(huà)時(shí)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在文中寫(xiě)了哪幾件事？
點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生充沛的時(shí)間，讓他們?cè)谧杂?、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來(lái)讀讀課文。
四、品讀學(xué)習(xí)2～4段。
師：誰(shuí)能用自身的話概括的說(shuō)說(shuō)文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書(shū)）第二件呢？
生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。
師：用書(shū)上一個(gè)詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書(shū)）還有？
生：我用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自身的心跳。
師：很準(zhǔn)確！靜聽(tīng)心跳。（板書(shū)）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。
點(diǎn)評(píng)：能引導(dǎo)學(xué)生把一長(zhǎng)篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。
生：讀課文第二段。
師：是什么讓作者震驚？
生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？
生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
師：我聽(tīng)出來(lái)了，飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，真了不起?。ò鍟?shū)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)）。
師：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來(lái)，讓我們用這種方法來(lái)讀一讀下面幾句話，體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。
點(diǎn)評(píng)：授人以魚(yú)不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。
師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想，下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語(yǔ)，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）。
生：讀題目要求。
生：（讀完）因?yàn)轱w蛾雖然很小，但它對(duì)生命的渴望，以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看見(jiàn)了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）。
生：朗讀第二句。
師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候，你會(huì)想些什么？把你想得說(shuō)出來(lái)，也可以讀出來(lái)。
生：那種求生的欲望，令我震驚！
師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎，仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著：生命，生命?。R讀）我要生命！
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺(jué)加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。
2制作一個(gè)課件。
一導(dǎo)入新課。
2師生接說(shuō)：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫(xiě)了一曲()。
3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事，板書(shū)課題“生命橋”。
4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號(hào)?)。
二初讀課文，整體感知課文。
1帶著所提問(wèn)題自讀課文。
2交流，“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。
3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒(méi)有束手就擒?(沒(méi)有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。
三再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感。
1學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎?
(幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。
(2)討論交流。
(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的`一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗?！崩斫狻暗拧薄肮P直”。
(4)畫(huà)出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。
(5)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?
(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫(huà)面，教師范讀渲染。
(3)出示句子“緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。”讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么?(顧全大局，團(tuán)結(jié)合作)。
(4)出示句子“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>
(5)讀這句話完成練習(xí)。
把()比作生命橋，把()比作橋墩。
因?yàn)?),所以稱(chēng)“生命橋”。
(6)老羚羊們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌，這動(dòng)人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻，你的心情怎樣，你有什么話對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。
(7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?
(8)朗讀，體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。
四總結(jié)課文。
1朗讀全文，體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。
3齊讀：讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命，珍惜生命。
五作業(yè)。
1填空。
試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊()，沒(méi)有()，沒(méi)有()，秩序井然，()。頓時(shí)，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。
2有感情的朗讀課文。
3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇八
《生命生命》是臺(tái)灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，娓娓道來(lái)生命的真諦。通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
本單元的主題是“熱愛(ài)生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會(huì)作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。
本課需兩課時(shí)，我要說(shuō)的是第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)四年級(jí)閱讀要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
2、過(guò)程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
我確定教學(xué)重點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解含義深刻的句子。
理解三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法。
我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補(bǔ)白”的方法教學(xué)，結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生有直觀感受。
研討教材教法是實(shí)施有效課堂的前提，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教為學(xué)服務(wù)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學(xué)法，由易到難，循序漸進(jìn)。
四、教學(xué)程序。
我安排如下三個(gè)板塊。
（一）情景導(dǎo)入，鋪墊情感基調(diào)。
1、上課一開(kāi)始，我出示一組圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，邊讀邊想：課文圍繞生命寫(xiě)了哪些事例？
（學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，概括了課文內(nèi)容，解決了課文“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，領(lǐng)悟表達(dá)方法。）。
（二）研讀課文，感悟生命頑強(qiáng)。
1、我引導(dǎo)學(xué)生直撲重點(diǎn)段，設(shè)計(jì)了一條主線：課文中的哪些句子、詞語(yǔ)令你震驚？
（這是動(dòng)態(tài)的“自讀自悟”，讓學(xué)生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動(dòng)的語(yǔ)句，給足時(shí)間讓學(xué)生自讀、勾畫(huà)、批注、精讀深思）。
2、拓展想象、進(jìn)行補(bǔ)白。
比如學(xué)生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）。
引導(dǎo)學(xué)生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會(huì)飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補(bǔ)白中感悟生命的意義。學(xué)生會(huì)抓住“掙扎、鼓動(dòng)”想象畫(huà)面。
“如果你現(xiàn)在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么辦？”
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)我會(huì)極力掙扎翅膀想要飛出去。
學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)我盡全力也要飛走。
“孩子們，假如，一只激勵(lì)鼓動(dòng)翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺(jué)到了什么？”
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)它在用力咬我。
學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)它的力氣很大，我快要握不住了。
引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，從字里行間揣摩作者的未進(jìn)之言，未了之意，補(bǔ)白文外之意、弦外之音。將重點(diǎn)句子變成詩(shī)行呈現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)鼓動(dòng)和極力鼓動(dòng)的區(qū)別，自由練習(xí)美讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，反復(fù)讀好三個(gè)感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強(qiáng)，看到語(yǔ)言文字背后飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話，實(shí)際是表達(dá)自己的心聲。
“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭(zhēng)取一寸陽(yáng)光，一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動(dòng)了十來(lái)年，跳動(dòng)了4億多次，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)高興、
學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)激動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀。
出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)這是一雙嚴(yán)重變形的手。
學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)這樣的手能寫(xiě)字嗎？
課件出示杏林子的資料。
杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢(shì)，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無(wú)期，生命對(duì)她來(lái)說(shuō)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)啊。疼痛難忍時(shí)，她想到了死，但是她又不想死。她對(duì)自己說(shuō)：“我再活三年，如果病不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，我就去死?！痹谔弁粗械攘艘粋€(gè)又一個(gè)三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權(quán)利。父親握著她的手說(shuō)：“孩子，你不要怕，爸爸會(huì)養(yǎng)你一輩子?！闭歉赣H的話刺激了杏林子，她再次思考生命：
（老師引讀：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）。
杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養(yǎng)一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽(yáng)相隔；但她沒(méi)有這樣做，她知道：
（老師引讀：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)）。
她才會(huì)在50年里寫(xiě)下了40多本書(shū)，獲得了那么多的榮譽(yù)。（出示作者的作品資料）。
我追問(wèn)：努不努力，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？學(xué)生會(huì)說(shuō)自己。
幸不幸福，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？學(xué)生會(huì)說(shuō)自己。
師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
在朗朗書(shū)聲中與作者的心靈直接對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文字之美，言外之意、意外之境，這時(shí)生命不再空洞，而是化作了學(xué)生心中“好好使用”的積極樂(lè)觀、笑對(duì)生活的人生信念。
（三）、拓展練習(xí)，升華生命內(nèi)涵。
教育就是生活，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才是語(yǔ)文教師真正追求的教育目標(biāo)，語(yǔ)文要與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連。我設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)：
a)生命因-----而精彩。
b)生命是——。
“生命是花，花開(kāi)時(shí)美麗，落時(shí)也美麗；生命是樹(shù)，參天大樹(shù)美妙，孤獨(dú)小樹(shù)也光榮；生命中有快樂(lè)也有痛苦，快樂(lè)時(shí)我們要感謝生命，痛苦時(shí)我們更要感謝生命。（在音樂(lè)中師生齊讀課題）。
五、板書(shū)。
圖文并茂的板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，直觀地抓住線索，理清思路，體會(huì)中心。
傾聽(tīng)心跳。
飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)。
王鍇：讀思結(jié)合。讓學(xué)生在讀中畫(huà)出作者對(duì)生命感悟的句子，說(shuō)說(shuō)從中感受到什么？學(xué)生讀有所得，讀有所悟，達(dá)到新課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。
萬(wàn)斌峰：讀議結(jié)合?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！毙抡n標(biāo)的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落教學(xué)中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞，領(lǐng)悟到作者對(duì)弱小動(dòng)物這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟、僅僅、沒(méi)有”等詞語(yǔ)感受小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。
郝然：“看完這些破土而出的種子，你想說(shuō)些什么？”等訓(xùn)練，這些資源的拓展與補(bǔ)充，使得閱讀開(kāi)始由親近文字進(jìn)入親近生命，既豐富了語(yǔ)文的內(nèi)涵，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了充分的發(fā)展，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇九
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。
多媒體課件。
板書(shū)：19生命生命（綠色粉筆）。
今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，每次老師看這些畫(huà)面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂(lè)圖片）。
師小結(jié)：一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光?？戳诉@些感人的畫(huà)面，不禁讓我們想到了同一個(gè)詞，那就是——生命。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）。
1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章（指板書(shū)，生齊讀）——《生命生命》。
（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無(wú)限”）請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。
4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。
2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。
（一）我們來(lái)交流第一個(gè)事例——“飛蛾求生”
預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
（1）你從中體會(huì)到了什么？（強(qiáng)烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個(gè)詞，師評(píng)價(jià)：你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。
你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺(jué)嗎？（通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀，直到讀好，指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。）。
（2）還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀？（評(píng)價(jià)）。
（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個(gè)字來(lái)概括?。ㄌ?！我要逃生！）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做？（我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。）。
（4）同學(xué)們，伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。
（播放音樂(lè)）飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。
（5）讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子：（指屏幕，生齊讀）。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>
（1）說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎？多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子啊！
（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利。現(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊，你生長(zhǎng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>
（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么？（旺盛的生命力）。
（2）同學(xué)們，有沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)自己的心跳？請(qǐng)你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。
你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動(dòng)、自豪）。
請(qǐng)你讀一讀這句話吧！
預(yù)設(shè)引導(dǎo)2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>
“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪費(fèi)）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……）。
是“好好地使用”生命，還是“白白地糟蹋”生命，一切全由誰(shuí)決定？
作者說(shuō)：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
請(qǐng)比較這兩個(gè)句子：
一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
哪一句表達(dá)更好？“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。
那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧！
配樂(lè)出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過(guò)美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過(guò)了整整五十年，堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒(méi)有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她，憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，用這樣的雙手寫(xiě)下了80多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她對(duì)生命的闡述：
“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>
“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>
杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后，她這樣說(shuō)：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！?/p>
生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么，我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值，做過(guò)哪些努力。
老師把最后一段變成了詩(shī)的形式：
雖然。
生命短暫。
但是。
我們卻可以。
讓有限的生命。
體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
于是。
我下定決心。
一定要珍惜生命。
決不讓它白白流失，
使自己活得。
更加光彩有力。
讓我們通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜吧！
生命像太陽(yáng)，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；
生命像火把，沖破黑暗，帶來(lái)光明；
生命是像。
也可以不拘于這種形式，寫(xiě)寫(xiě)你的生命感言。（播放音樂(lè)）。
（師巡視）好好表達(dá)，有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。
（抽生匯報(bào)）“孩子，你寫(xiě)出了自己的對(duì)生命的思考，在句子后面加上破折號(hào)和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！
結(jié)束語(yǔ)。
同學(xué)們，你們還小，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻，但不論何時(shí)何地何種境遇，老師都希望你們熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命光彩有力！
1、把學(xué)這篇文章的感受寫(xiě)下來(lái)。
2、課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》。
生命生命。
有限無(wú)限。
珍惜生命光彩有力。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)。
一、暢談生命，激發(fā)情感：
2.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟――《生命，生命》。（板書(shū)課題）。
二、初讀課文，整體把握：
1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，并請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)在黑板上，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、自主選擇，研讀課文：
1.快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？
2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。
（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
（3）閱讀其他兩個(gè)事例，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)。
一、品讀課文，感悟語(yǔ)言：
1.自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2.小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3.集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲：
1.回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運(yùn)用：
1.舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰(shuí)讀的好。
2.聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。
3.積累名言。
四、布置作業(yè)：
1.語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。
2.生字詞。聽(tīng)寫(xiě)。
3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十一
經(jīng)過(guò)10幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢(qián)暢作了移植手術(shù)。最后，錢(qián)暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛(ài)心，架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許，錢(qián)暢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)也不會(huì)見(jiàn)面，但是，能不能見(jiàn)面并不重要，因?yàn)閮砂兜墓侨馔氖沁B在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會(huì)一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十二
主要內(nèi)容：德諾10歲那年因?yàn)檩斞恍胰旧狭税滩??；锇閭內(nèi)慷级汩_(kāi)他，只有大他四歲的艾迪依舊像以前一樣跟他玩耍。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，艾迪在雜志上看見(jiàn)了一則消息，說(shuō)費(fèi)醫(yī)生找到了能治艾滋病的植物。他們就踏上了去新奧爾良的路上。可是路不好走，他們走了很久很久還是走不到新奧爾良的那個(gè)地方，德諾也咳的更厲害了，我們不得不放棄計(jì)劃，還是回了家鄉(xiāng)。不久，德諾就住進(jìn)了進(jìn)了醫(yī)院。我們常常會(huì)和醫(yī)院的護(hù)士玩裝死的游戲，看著她們上當(dāng)?shù)臉幼?，我們都忍不住大笑了。可到最后，德諾還是去了天堂了！
讀后感：這個(gè)選讀課文生命的藥方讓我知道什么東西才是最最最重要的，什么才是友誼，什么才是好的什么才是壞的。友誼才是最重要的，友誼就是要為自己的朋友大大的付出，就像艾迪一樣去看望德諾，艾迪的媽媽叫他不要去了，怕被傳染了，可是艾迪還是要去看望德諾，為了能治好德諾的病，可是最后還是找不到,他兩都很失望！這讓我知道：真正的快樂(lè)、友情...我們?nèi)绻獔?bào)答，就一定能報(bào)答到底的！
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
（課前熱身，辨析正誤）。
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，整體感知。
出示生字詞語(yǔ)。
動(dòng)彈糟蹋。
騷擾掙扎鼓動(dòng)躍動(dòng)。
冒出沖破不屈茁壯。
聽(tīng)診器沉穩(wěn)震撼糟蹋。
1、學(xué)生自讀詞語(yǔ)，保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里（背誦）。
2、用三組詞語(yǔ)串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。
師：看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ)，找到他們的聯(lián)系點(diǎn)，是一種很好的背誦方法。
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：飛蛾求生瓜子抗?fàn)庫(kù)o聽(tīng)心跳。
師：作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現(xiàn)象，作者通過(guò)這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛(ài)生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書(shū)：厚?。?。
二、品讀賞析，言情共生。
（一）品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心。
師：先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話中。
出示：
夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去，（）著我。趁它偏下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它（）著，極力（）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。
師：打開(kāi)書(shū)本，細(xì)讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過(guò)這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫(huà)面。
（生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋）。
（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:）。
這是一種把書(shū)讀厚很好的方法。（板書(shū)走進(jìn)作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十四
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開(kāi)了新的一頁(yè)。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫(xiě)的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛(ài)人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
（說(shuō)明：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)的銜接；并用激情飽滿的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。）。
１、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（１）結(jié)合文后注釋理解詞義。
（２）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋?zhuān)⒁庵?、小學(xué)的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）。
學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。
２、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書(shū)質(zhì)量，默讀要求：
（１）在文中勾畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句。
（２）找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流：
（１）朗讀自己勾畫(huà)的認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，說(shuō)出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
（２）交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，并結(jié)合作者的身世，體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
３、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個(gè)熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
４、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”
（補(bǔ)充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對(duì)主題的理解。）。
１、說(shuō)。
投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn)，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受，言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)可。
２、寫(xiě)。
通過(guò)課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì)，寫(xiě)出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，并進(jìn)行全班交流，共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫(xiě)的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間，以自己不懈的努力書(shū)寫(xiě)自己人生的篇章。
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢(xún)有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛(ài)生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十五
人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單《生命的思考》第八課《探問(wèn)生命》第二框。
認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性，珍愛(ài)生命；體驗(yàn)行為與后果的聯(lián)系，懂得每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果；能夠分辨是非善惡，學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確選擇；體會(huì)生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做起。
《道德與法治》教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)并將之貫穿始終，以初中生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國(guó)家以及在與全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心，凝練出各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)籌安排了各個(gè)板塊的課程內(nèi)容?！毒次飞肥堑谒膯卧渡乃伎肌分械囊还?jié)重要內(nèi)容。第四單元承接了前三個(gè)單元中關(guān)于友情、親情和師生情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到，情誼可貴，但是生命是基礎(chǔ)，要正視生命、敬畏生命，用實(shí)際行動(dòng)呵護(hù)生命。
結(jié)合在中學(xué)生身上發(fā)生的有關(guān)案例和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知不夠，缺乏敬畏感。只是知曉每個(gè)人有生命安全方面的權(quán)利，卻忽視了關(guān)注生命安全也是每個(gè)人的一份責(zé)任，從而導(dǎo)致部分中學(xué)生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時(shí)為了維護(hù)自己的利益，做出違背生命健康的事情，缺少最起碼的尊重意識(shí)，違背了道德底線。因此，加強(qiáng)關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人的生命健康教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生敬畏生命、珍愛(ài)生命的意識(shí)。
1、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
懂得生命至上的道理，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏情懷。培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍愛(ài)生命的情感，認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值高于一切。
2、能力目標(biāo)：
增強(qiáng)辨別是非的能力，能夠正確區(qū)分敬畏生命和漠視生命的不同行為；提升行為踐行能力，以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛(ài)自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。
3、知識(shí)目標(biāo)：
了解敬畏生命的含義；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“敬畏”的更深層次的理解；理解生命之間的休戚相關(guān)。
重點(diǎn)：知道怎樣敬畏生命；謹(jǐn)慎處理生命關(guān)系、生命問(wèn)題，尊重、善待他人生命。
難點(diǎn)：對(duì)生命的敬畏情懷；珍惜自己的生命與關(guān)愛(ài)他人生命的關(guān)系。
（一）教法。
1、情境教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地考慮問(wèn)題。
2、講授法。根據(jù)教材知識(shí)和課標(biāo)要求，部分重難點(diǎn)內(nèi)容采用講授的方式，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的無(wú)趣直接進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。
3、小組探究法。以學(xué)生為主體，分小組對(duì)容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題進(jìn)行討論，在觀點(diǎn)碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
（二）學(xué)法。
1、理論聯(lián)系實(shí)際法。通過(guò)課堂上的相關(guān)案例，輔助學(xué)生進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和理解。
2、經(jīng)驗(yàn)分享法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)“敬畏生命”的深入理解，認(rèn)同生命的價(jià)值高于一切的觀點(diǎn)。
3、歸納總結(jié)法。通過(guò)對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從形象的故事列舉到對(duì)抽象概念的歸納總結(jié)，明確敬畏生命的重要性。
教師準(zhǔn)備：搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的視頻、圖片及故事，搜集地震、車(chē)禍、校園暴力等視頻與圖片，制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現(xiàn)，搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的故事。
一、生命探索，引入主題。
人們對(duì)生命的歡迎和送別方式雖然各有差異，但是對(duì)生命的敬畏卻是相同的。我們?yōu)槭裁匆次飞?？又怎樣敬畏生命呢？今天我們就?lái)一起學(xué)習(xí)第八課第二框敬畏生命。
（設(shè)計(jì)意圖：從日常生活中學(xué)生接觸較多的關(guān)于生命的話題進(jìn)入課堂，可以直接拉近課程與學(xué)生生活的關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的思考。）。
二、自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)敬畏。
思考：“何為敬畏”學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)，給出辭海解釋?zhuān)熬础保簢?yán)肅、認(rèn)真?！拔贰保褐?jǐn)慎、不懈怠。敬畏是對(duì)一切神圣事物的莊嚴(yán)、尊敬的態(tài)度。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案，并標(biāo)記出自己的疑惑。
（設(shè)計(jì)意圖：新課程要求在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程的思考和探究。）。
三、思維交鋒，理解敬畏。
活動(dòng)一：看視頻，談感想。
學(xué)生分小組討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
既然會(huì)有如此多的弊端，為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規(guī)定？
各小組再次討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解陶行知所提到的“人命貴于財(cái)富，人命貴于機(jī)器，人命貴于安樂(lè)，人命貴于名譽(yù)，人命貴于權(quán)位，人命貴于一切！”進(jìn)一步理解生命至上，體會(huì)生命的價(jià)值高于一切。
對(duì)于機(jī)動(dòng)車(chē)輛應(yīng)該禮讓行人，大家基本能夠達(dá)成共識(shí)，但是對(duì)于這樣的事情你如何看待？
（設(shè)計(jì)意圖：引入學(xué)生身邊的熱點(diǎn)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考在一項(xiàng)政策背后可能會(huì)產(chǎn)生種種弊端，但是面對(duì)生命，所有的可能發(fā)生的弊端都不值一提。通過(guò)活動(dòng)中的討論和觀點(diǎn)交鋒，初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到謹(jǐn)慎對(duì)待生命體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的小事之中。）。
活動(dòng)二：我思我辯。
給出包來(lái)旭案例，為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來(lái)旭共花費(fèi)約160萬(wàn)人民幣。從包來(lái)旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會(huì)中的其他成員等不同身份引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
學(xué)生分小組進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敬畏生命是社會(huì)的底線，標(biāo)志著一個(gè)社會(huì)的文明程度”！
（人們往往對(duì)于一個(gè)生命有著最基本的愛(ài)護(hù)之心，但是對(duì)于一些犯過(guò)錯(cuò)誤的生命往往會(huì)更加的苛責(zé)，甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正地去敬畏每一個(gè)生命，即使他是一個(gè)犯了錯(cuò)甚至是犯罪分子，我們同樣沒(méi)有權(quán)利隨意去終結(jié)他的生命。）。
鑒于部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，發(fā)放“長(zhǎng)生不老藥”，思考：“人是否真的能夠長(zhǎng)生不老？”“引起生命終結(jié)的因素有哪些？”
以輪流方式請(qǐng)學(xué)生列舉相關(guān)的因素。
自然災(zāi)害、人為災(zāi)難以及不可預(yù)知因素都會(huì)使生命終結(jié)，這讓我們感受到生命有什么特點(diǎn)？
“生命是脆弱的、艱難的！”
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我們每個(gè)人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。）。
活動(dòng)三：火眼金睛。
在生活中有哪些漠視生命的現(xiàn)象？
引導(dǎo)學(xué)生可以從多個(gè)方面（直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度）去考慮。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在尋找漠視生命的活動(dòng)中辨別哪些行為會(huì)傷害到生命，或者有哪些行為可能會(huì)給他人帶來(lái)一些傷害。以此反思自己，規(guī)范自己的行為，也勸導(dǎo)他人不要去做可能傷害到他人的事情。）。
四、拓展延伸，學(xué)以致用。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束時(shí)，我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心、為挽救生命而努力，為守護(hù)生命而拼搏時(shí)，我們又會(huì)體會(huì)生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。
活動(dòng)四：我知我行。
從“我能做……”“我建議……做……”等角度進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論交流。
生命至上，并不意味著只看到自己生命的重要性，我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。敬畏生命，要從對(duì)自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。
小結(jié)：如果漠視他人生命，就會(huì)人人自危，難以自保，社會(huì)就會(huì)混亂不堪；只有相互關(guān)懷，才能感到溫暖，才能獲得心靈的安寧和社會(huì)的穩(wěn)定。我們對(duì)生命的敬畏并不是誰(shuí)的命令，而是內(nèi)心的自愿選擇。我們對(duì)待他人生命的態(tài)度，表達(dá)著我們?nèi)绾慰创约旱纳．?dāng)我們能夠與周?chē)纳萜菖c共時(shí)，我們就走向了道德的生活；這樣，才能建立良好的人際關(guān)系，才能共建美好和諧社會(huì)。
五、交流收獲，升華認(rèn)識(shí)。
結(jié)合畢淑敏所寫(xiě)的《敬畏生命》，請(qǐng)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和心得感悟。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)。
活動(dòng)五：拓展探究。
有人說(shuō)，心存敬畏，才能無(wú)畏；也有人說(shuō)，心存敬畏，行有所止。
你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)？
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終秉承教學(xué)要源于生活、用于生活的理念。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅要了解知識(shí)，掌握技能，更重要的是要真切地產(chǎn)生情感上的變化。學(xué)生不同，所接觸的社會(huì)現(xiàn)象也不同，對(duì)生命的感悟程度自然也有差異性。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命至上這個(gè)看似熟悉的觀點(diǎn)時(shí)，特別加入了兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到在一切的“可能”面前，首先要考慮到“生命”。
2、在本節(jié)課中，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的思維能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。力爭(zhēng)達(dá)到“學(xué)有所想、學(xué)有所得、學(xué)有所用”的目的。
3、本課通過(guò)結(jié)合時(shí)事資料中人們熱議的問(wèn)題，提出不同的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)碰撞引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中體會(huì)“謹(jǐn)慎地對(duì)待生命、處理生命問(wèn)題”。在相互的對(duì)話中體會(huì)，生活中的許多制度和規(guī)則都是出于對(duì)生命的保護(hù)和敬畏，每個(gè)人更應(yīng)珍惜這種保護(hù)，以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛(ài)自己的生命，關(guān)愛(ài)他人的生命。
4、教學(xué)面對(duì)的是思想豐富的學(xué)生，發(fā)生超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題是常態(tài)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)中還應(yīng)該更加豐富，尤其是對(duì)具體的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十六
《生命橋》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類(lèi)：老羚羊?yàn)橐活?lèi)，年輕羚羊?yàn)橐活?lèi)，在老羚羊的組織帶領(lǐng)下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面，弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！
這是一個(gè)有關(guān)生命的話題，既感性，又很神圣！如何對(duì)待自己的生命？當(dāng)個(gè)人與類(lèi)、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置？當(dāng)身處必須付出自己的生命來(lái)拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí)，走進(jìn)這些關(guān)于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來(lái)，使得我們的語(yǔ)文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用；不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過(guò)程。
所以，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo)，將三維度目標(biāo)整合融合，引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者，通過(guò)感悟體驗(yàn)氛圍的一點(diǎn)一點(diǎn)營(yíng)造，逐漸走進(jìn)課文情境，采用讀書(shū)感悟的實(shí)踐方式，經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書(shū)過(guò)程，最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛(ài)的新的認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過(guò)程。
具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施：
一、談話導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
2、師描述：歌聲雖然不是那么動(dòng)聽(tīng)，可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們，當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無(wú)法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無(wú)法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭，突然從我身后沖上來(lái)一輛摩托車(chē)，坐在車(chē)后的一名男子彎下腰，強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急，迅速大喊起來(lái)：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒(méi)一個(gè)人理睬我，行人還是走他們的路，司機(jī)還是開(kāi)他們的車(chē)，只有幾個(gè)人回頭匆匆一瞥，又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠(yuǎn)去的摩托車(chē)，望著路上冷漠的人群，我呆住了！
3、師：同學(xué)們，如果你就是當(dāng)時(shí)的我，看著這種情景，你會(huì)怎么想？
組織學(xué)生交流，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4、師交流引語(yǔ)：是呀，每個(gè)人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關(guān)頭，我們?cè)撛鯓涌创约旱纳?？今天，我們就?lái)用心感受一曲生命的壯歌。師板書(shū)：生命橋。揭題指讀齊讀。
（在這板塊中，融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實(shí)，隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）。
二、讀悟全文，用情體驗(yàn)。
1、師：這是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)動(dòng)人的故事吧。師播放錄音朗讀。
2、師導(dǎo)語(yǔ)：故事感人嗎？同學(xué)們也來(lái)讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課前，王老師已讀過(guò)很多遍，每一遍都被深深感動(dòng)著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！
3、師進(jìn)行讀書(shū)點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來(lái)讀讀吧。
師出示四處句段：
（1）一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。
（3）老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。
（4）頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
學(xué)生隨機(jī)朗讀，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀。
（朗讀過(guò)程，其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人成為事中人，走進(jìn)教材，與教材與作者進(jìn)行對(duì)話，用心感悟著、體驗(yàn)著，并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界？這就得將學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)為一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的'讀書(shū)體驗(yàn)過(guò)程。一開(kāi)始，學(xué)生初遍的讀，是將語(yǔ)言符號(hào)訴諸于學(xué)生心靈，將符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體圖象的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)多遍的誦讀體會(huì)過(guò)程，成了語(yǔ)言文字的積淀過(guò)程，也是內(nèi)心情感的喚醒過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也有賴(lài)于教師語(yǔ)言情境的調(diào)動(dòng)，激活起每個(gè)學(xué)生的情感情緒，卷入進(jìn)讀書(shū)中來(lái)。）。
三、讀后評(píng)議，情感升華。
1、師描述：此時(shí)同學(xué)們心中一定涌動(dòng)著許多感受和想法，你最想對(duì)大家說(shuō)些什么呢？
2、指名交流，可能會(huì)先談及對(duì)老齡羊壯舉的感想與見(jiàn)解。
（1）指說(shuō)幾人次。
（3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)言和插圖談感受）。
（4）隨機(jī)出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
再次讀悟這句話，評(píng)點(diǎn)。
3、師描述邊出示：一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。
讀了這句話，你又產(chǎn)生了什么感受？
若學(xué)生木然，可隨機(jī)引導(dǎo)：此時(shí)，獵人已經(jīng)逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對(duì)死亡的威脅，沒(méi)有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐，而是如此鎮(zhèn)定，如此坦然地將生的希望讓給他人。
再引導(dǎo)讀好這句。
4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？
（1）指讀結(jié)束句。
（2）師：假如你是獵人，此時(shí)你為什么會(huì)不由自主地放下槍?zhuān)?/p>
生轉(zhuǎn)化角色說(shuō)話。
師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)：老齡羊的獻(xiàn)身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛(ài)心。
（這一過(guò)程是學(xué)生讀書(shū)交流感受的過(guò)程，緊扣住具體的語(yǔ)言材料與感性直觀的畫(huà)面，交流心中的情感。學(xué)生在理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的同時(shí)，關(guān)于愛(ài)關(guān)于生命又生成了新的價(jià)值觀念。這一過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成有機(jī)融合。教學(xué)不是告訴，學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語(yǔ)言材料，在其親身經(jīng)歷著的體驗(yàn)著的活動(dòng)中感悟而得的，不僅對(duì)于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動(dòng)、為之震撼，并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹(shù)立起一座關(guān)于愛(ài)、關(guān)于生命的豐碑?。?。
四、鞏固練習(xí)。
找到讓自己感動(dòng)的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十七
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十八
2、“休戚與共”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的生命與他人的生命休戚與共，幫助學(xué)生對(duì)敬畏生命的認(rèn)識(shí)從意識(shí)層面到行為層面，再到道德層面的逐層升華。
面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活，如何堅(jiān)守善待生命的底線，追求生活的美好，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是巨大的考驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生探討生命的價(jià)值高于一切，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的環(huán)境中選擇過(guò)上積極健康的道德生活。
1.知識(shí)目標(biāo)。
知道生命是脆弱的、堅(jiān)強(qiáng)的；明確生命的價(jià)值高于一切；
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
2.能力目標(biāo)。
學(xué)會(huì)謹(jǐn)慎地對(duì)待生命關(guān)系，處理生命問(wèn)題；
在道德底線的基礎(chǔ)上，盡可能地追求生命的美好。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道這個(gè)周末是什么日子？給同學(xué)們一些提示，5月的第二個(gè)星期日（生：母親節(jié)）對(duì)，就是母親節(jié)，現(xiàn)代的母親節(jié)是由美國(guó)的一位孝順的女兒所發(fā)起，一經(jīng)設(shè)立就得以迅速的傳播，現(xiàn)在世界各地的人們都在這一天表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，母親之所以在我們心里占據(jù)著最高的位置，是因?yàn)樗x予了我們這個(gè)世界最寶貴的東西，那就是——生命。
（根據(jù)實(shí)際日期，從母親節(jié)引入，使知識(shí)、情感過(guò)過(guò)渡自然，引出本節(jié)課題。）
新課講授。
一、生命至上。
對(duì)于敬畏這個(gè)詞，同學(xué)們可能會(huì)有些陌生（解說(shuō)敬畏的含義）所以要了解敬畏生命的內(nèi)容，就從幾個(gè)目標(biāo)入手，同學(xué)們請(qǐng)齊讀：（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
同學(xué)們的年紀(jì)還小，大多數(shù)都尚未親身經(jīng)歷過(guò)生死之事，所以，這節(jié)課，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料，還邀請(qǐng)了幾位新聞播報(bào)員，與老師共同來(lái)上這節(jié)《敬畏生命》的新聞主題課。其余的同學(xué)就作為評(píng)論員來(lái)對(duì)這些新聞事件做品評(píng)。接下來(lái)就進(jìn)入新聞播報(bào)時(shí)間，有請(qǐng)我們的1號(hào)播報(bào)員（天津爆炸）。
（通過(guò)兩起自然災(zāi)害，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命是脆弱的。）。
1.生命是脆弱的、堅(jiān)強(qiáng)的。
展示火災(zāi)、地震、車(chē)禍、校園暴力等圖片；展示災(zāi)難發(fā)生時(shí)，人們的救援的圖片。
看過(guò)之后，你有什么感受、想法？
可能出現(xiàn)的回答：
1）我為逝去生命的感到難過(guò)、惋惜；
2）我為那些救援工作者感到驕傲和自豪，我敬佩他們；
3）生命有時(shí)是脆弱的，不知不覺(jué)就有可能失去它；
4）生命也是堅(jiān)強(qiáng)的，有力量的；
5）生命是崇高的、神圣的；
6）我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷；
（通過(guò)圖片讓學(xué)生感受到當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為因素、不可預(yù)知的結(jié)束……我們會(huì)感到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心為挽救生命而努力，為守護(hù)生命而拼搏，為悼念生命而默哀……生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。所以我們要對(duì)生命有敬畏的情懷。）。
2.生命的價(jià)值高于一切。
觀看時(shí)事報(bào)道“西安救援落井兒童”視頻，和p96“陶行知的故事”
你是如何回答陶行知的困惑？
上述的報(bào)道和陶行知的警言告訴我們什么道理？
可能出現(xiàn)的回答：
1）我們的生命都是寶貴的，每個(gè)人的生命都比金錢(qián)、權(quán)勢(shì)等更重要；
2）在外在東西面前，生命價(jià)值高于一切；
3）個(gè)人的命運(yùn)與祖國(guó)的命運(yùn)休戚相關(guān)，當(dāng)祖國(guó)強(qiáng)大時(shí)，更有利于保護(hù)我們個(gè)人的生命……。
（通過(guò)探究和分享時(shí)事報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)生命價(jià)值高于一切；同時(shí)提醒學(xué)生要關(guān)注社會(huì)新近發(fā)生的事情，用道德與法治的眼光去觀察社會(huì)，分析問(wèn)題。）。
3.我們要承認(rèn)他人的生命同樣重要。
p95探究與分享“火災(zāi)發(fā)生時(shí)”ppt“最美逆行者”
討論：不顧自身危險(xiǎn)去救他人是不愛(ài)自己的生命嗎？
可能出現(xiàn)的回答：
1）不是，生命至上，自己的生命是重要的，他人的生命同樣重要；
2）我們要“仁者愛(ài)人”自覺(jué)珍愛(ài)他人的生命，如同愛(ài)護(hù)自己的生命一樣……。
（通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)生命至上，別人的生命同樣重要，自覺(jué)珍愛(ài)他人和自己的生命。）。
二、休戚與共。
1.每個(gè)人都需要與他人共同生活。
p96閱讀與感悟“我是一個(gè)生命”
從上面的圖片和文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
可能出現(xiàn)的回答：
（通過(guò)閱讀感悟讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)上的每個(gè)人都需要與他人共同生活，，自己與他人的生命休戚與共，進(jìn)而從珍愛(ài)自己的生命走向?qū)λ松年P(guān)懷。）。
2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人p97探究與分享“善的力量”和ppt“蹲下去”
上述的情境分別帶給你怎樣的感受？不同的情境中能發(fā)現(xiàn)哪些共同的態(tài)度？
可能出現(xiàn)的回答：
1）善待他人在生活中做起來(lái)并不難，有時(shí)可能是舉手之勞；
2）我們蹲下去，是對(duì)孝道的延續(xù)，是精神的傳承；
3）警察蹲下去，是為他人撐起一片生命的藍(lán)天；
4）醫(yī)生蹲下去，是在給患者活下去的勇氣和希望；
5）這是善的力量，我們也要關(guān)懷關(guān)心身邊的人……。
（通過(guò)情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)“善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命”，我們只有不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，謹(jǐn)慎對(duì)待生命關(guān)系，處理生命問(wèn)題，才能尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。）。
3.對(duì)生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時(shí)，我們就走向了道德的生活。
p97相關(guān)鏈接：孟子“四端說(shuō)”（ppt）。
孟子的這段話反映了什么？
可能出現(xiàn)的回答：
1）對(duì)生命的敬畏是要發(fā)自?xún)?nèi)心，在生活中做一個(gè)道德高尚的人……。
（通過(guò)么名字的這段話使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的敬畏是人們應(yīng)有的道德需求，而不是強(qiáng)迫于誰(shuí)的命令，從正面引領(lǐng)學(xué)生過(guò)積極向上的道德生活。）。
可能出現(xiàn)的回答：
1）這些人沒(méi)有道德底線，不尊重生命，沒(méi)有敬畏之心：
2）傷害他人生命的人最終是要對(duì)此付出代價(jià)的；
3）要告誡這些人：生命至上，要敬畏生命，心存敬畏。行有所止……。
（通過(guò)生活中不良現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學(xué)生從課本的理論走向生活，認(rèn)識(shí)到社會(huì)是復(fù)雜的，要用辯證的眼光看待生活，敬畏生命要處處留心，為下一課“珍視生命”做好鋪墊。）。
課堂總結(jié)（板書(shū)ppt）。
敬畏生命。
一、生命至上。
1.要對(duì)生命有敬畏的情懷。
2.生命的價(jià)值高于一切。
3.別人的生命同樣重要。
二、休戚與共。
1.每個(gè)人的生命都與他人休戚與共。
2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。
3.對(duì)生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時(shí)，我們就走向了道德的生活。
作業(yè)布置。
1.下列對(duì)生命至上的理解正確的有(c)。
a．b．c．d．。
2.《愛(ài)心》欄目的“知心姐姐”以其獨(dú)特的方式使一些在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了挫折和痛苦的人放棄了“自殺”的念頭，重新?lián)P起了生活的風(fēng)帆?！爸慕憬恪钡男袆?dòng)是(d)。
a．b．c．d．。
3.對(duì)于“路遇老人摔倒，扶還是不扶？”的問(wèn)題，在社會(huì)上引起了廣泛的討論，下列觀點(diǎn)中，你認(rèn)為正確是(c)。
a．事不關(guān)己，高高掛起。
b．為了避免“被訛”的麻煩，不扶為好。
c．要扶，這不僅是一個(gè)道德問(wèn)題，更是對(duì)生命的敬畏，尊重和關(guān)愛(ài)。
d．只有在有證人或有監(jiān)控的情況下，才扶。
4.生命哲學(xué)家史懷譯說(shuō)過(guò)：“善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命?！闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
答案提示：這句話告訴我們要敬畏生命，善待生命。我們既不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，要尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇十九
1．知識(shí)目標(biāo)：知道敬畏自己與他人的生命，理解人對(duì)生命的敬畏心。
2．能力目標(biāo)：能謹(jǐn)慎地處理生命關(guān)系、處理生命問(wèn)題，提高解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問(wèn)題的能力，培養(yǎng)合作探究和辨析能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：提高敬畏生命的意識(shí)，盡己所能追求生命的美好。
培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏心。
解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問(wèn)題，追求生命的美好。
[教師呈現(xiàn)ppt內(nèi)容，導(dǎo)入新課]。
多媒體展示下列圖片：
教師介紹圖片背景。
教師過(guò)渡：當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為的災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束……我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心，為挽救生命而努力，為守護(hù)生命而拼搏，為悼念生命而默哀……我們又會(huì)體味到生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷。
今天我們一起學(xué)習(xí)第八課《探問(wèn)生命》第2課時(shí)《敬畏生命》。
1.生命至上。
活動(dòng)一：ppt呈現(xiàn)胡楊林的圖片。
塔里木河流域一帶的人把胡楊稱(chēng)為“英雄樹(shù)”，因?yàn)樗鼈儭吧凰酪磺辏蓝坏挂磺?，倒而不朽一千年”。莊子筆下的古大椿樹(shù)，以五百年為一個(gè)春秋，那只是一種寓言的表述；古老而生生不息的胡楊，卻鮮活地存在著。它們?cè)凇吧麉^(qū)”，頑強(qiáng)地傳承生命，在沙漠的深處，多少次鼓勵(lì)受傷的戰(zhàn)士重新站了起來(lái)，讓視前方為畏途的商賈恢復(fù)了上路的信心，為迷途的旅人指點(diǎn)迷津。不朽的胡楊，演繹了生命的堅(jiān)韌。
學(xué)生思考并討論：不朽的胡楊告訴我們什么道理？
教師總結(jié)：對(duì)胡楊的感悟，讓我們認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的敬畏。在生活中，我們會(huì)經(jīng)歷一些令人感動(dòng)的事情，使自己的內(nèi)心受到觸動(dòng)，有時(shí)候我們能感受到生命是脆弱的、艱難的，有時(shí)候又能體味到生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，我們因而對(duì)生命有一種敬畏的情懷。這種敬畏，使我們能尊重生命，珍愛(ài)生命，同時(shí)意識(shí)到自己與其他人的生命是共同存在的。
活動(dòng)二：探究與分享——尋找失聯(lián)的mh370客機(jī)。
多媒體播放相關(guān)尋找mh370客機(jī)相關(guān)視頻資料，激發(fā)學(xué)生思維，思考材料后的問(wèn)題，小組討論交流，達(dá)成共識(shí)，教師總結(jié)。
教師總結(jié)：生命是崇高的，神圣的。每個(gè)人的生命都比金錢(qián)、權(quán)勢(shì)等更重要。生命價(jià)值高于一切，我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷。
活動(dòng)三：探究與分享——“救不救”
小組代表闡述討論結(jié)果并與全班同學(xué)分享。
教師總結(jié)：我們不能只看到自己生命的重要性，我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。我們要自覺(jué)地珍愛(ài)他人的生命，主動(dòng)向陷入困境的生命伸出援助之手。
2.休戚與共。
活動(dòng)四：閱讀感悟。
多媒體展示材料：
善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命。如果我們擺脫自己的偏見(jiàn)，拋棄我們對(duì)其他生命的疏遠(yuǎn)性，與我們周?chē)纳萜菖c共，那么我們就是道德的。只有這樣，我們才是真正的人；只有這樣，我們才會(huì)有一種特殊的、不會(huì)失去的、不斷發(fā)展的和方向明確的德性。
受制于盲目的利己主義的世界，就像一條漆黑的峽谷，光明僅僅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中，只有一種生命能擺脫黑暗，看到光明。這種生命是最高的生命——人。只有人能夠認(rèn)識(shí)到敬畏生命，能夠認(rèn)識(shí)到休戚與共，能夠擺脫其余生物苦陷其中的無(wú)知。
學(xué)生自主閱讀，小組探索交流自己的讀后感，教師總結(jié)。
教師總結(jié)：每個(gè)人都需要與他人共同生活，我們要關(guān)愛(ài)尊重身邊的每一個(gè)生命，對(duì)陷入困境的生命伸出援助之手。
活動(dòng)五：拓展空間——敬畏生命。
學(xué)生先在小組內(nèi)交流、分享對(duì)教材p98觀點(diǎn)的看法，然后教師總結(jié)并布置作業(yè)，以《敬畏生命》為題寫(xiě)一篇短文，感受生命的神圣。
生命是神圣的、至上的，我們對(duì)生命應(yīng)該有一種敬畏的情懷，每個(gè)人的生命都有其自身的價(jià)值與意義。我們要珍愛(ài)自己的生命，更要自覺(jué)地珍愛(ài)他人的生命。生命要休戚與共。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇二十
1．理解、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語(yǔ)。
2．了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神。
3．培養(yǎng)學(xué)生從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)，揣摩文中重要語(yǔ)句，加深閱讀體驗(yàn)。
4．理解作者對(duì)莎莉文老師敬愛(ài)和感激的情意。領(lǐng)會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)。
研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)。
深人體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。
教學(xué)方法。
誦讀法質(zhì)疑研討法。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、介紹海倫凱勒，引起閱讀興趣，導(dǎo)入新課。
結(jié)合課下注釋?zhuān)私夂悇P勒，設(shè)問(wèn)：是什么原因讓她成為有如此杰出成就的偉人呢？今天，我們一起走進(jìn)《再塑生命》，去感受一個(gè)病弱生命的頑強(qiáng)成長(zhǎng)的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機(jī)走向光明的莎莉文老師。(板書(shū)文題、作者)。
二、朗讀，整體感知文意。
1．學(xué)生分讀課文，余生聽(tīng)讀，初步感知文意。
2．疏解下列詞語(yǔ)：企盼遷徙繁衍。
油然而生花團(tuán)錦簇美不勝收不可名狀期期艾艾。
3．學(xué)生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會(huì)莎莉文這位富有愛(ài)心的教師形象以及她高超的教育藝術(shù)。帶著下列問(wèn)題，從文中篩選信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括。
(1)莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的?試舉例說(shuō)明。
研討課后練習(xí)三。
(2)莎莉文走進(jìn)海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化?
學(xué)生思考后回答，教師提示：
(1)教師提供旁證史料，幫助學(xué)生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進(jìn)行活動(dòng)。什么詞需要用就教什么詞。當(dāng)某一行動(dòng)需要用上某一詞的時(shí)候教給她，她很少會(huì)忘記。當(dāng)某一行動(dòng)需要用某一短語(yǔ)或句子去敘述的時(shí)候，她學(xué)這個(gè)短語(yǔ)或句子就像學(xué)一個(gè)單詞那么容易。顯然地，當(dāng)孩子們?cè)谒麄兏信d趣的事物中間走動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言成效特別快。他們學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。一進(jìn)教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動(dòng)嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動(dòng)不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學(xué)習(xí)他們想知道的東西，而對(duì)你要他們知道的東西則不感興趣?！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
(2)莎莉文啟開(kāi)了海倫智慧和情感的大門(mén)，讓海倫獲得了生命的意識(shí)和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導(dǎo)海倫走進(jìn)自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導(dǎo)海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
(3)課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“老師安妮莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說(shuō)，莎莉文老師到來(lái)的這一天?是“我”生命的重新開(kāi)始，甚至作者把莎莉文稱(chēng)之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來(lái)時(shí)作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無(wú)聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時(shí)，愛(ài)的光明照到了我的身上。她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人。”課文更多地還是通過(guò)寫(xiě)莎莉文老師對(duì)“我”的理解、關(guān)愛(ài)、教育的具體言行，來(lái)表達(dá)作者對(duì)莎莉文老師的感激、崇敬之情。
海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對(duì)生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說(shuō)：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢?第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價(jià)值的人們。首先，我想長(zhǎng)時(shí)間地凝視著我親愛(ài)的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當(dāng)我還在孩稚時(shí)．她就來(lái)到我家，是她給我打開(kāi)了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶，還要仔細(xì)研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動(dòng)的形跡，她就是靠溫柔與耐心來(lái)完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅(jiān)定地面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對(duì)于人類(lèi)的同情心。
第二課時(shí)。
一、海倫能走出黑暗，成為一個(gè)不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領(lǐng)者，但同時(shí)也是海倫自己努力的結(jié)果。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。請(qǐng)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結(jié)：
文中的“我”是個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅而情感豐富的女孩。海倫在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺(jué)感知事物，更是用心靈體驗(yàn)事物?在求知中獲得一種幸福的體驗(yàn)。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當(dāng)掌握了語(yǔ)言的鑰匙之后，她運(yùn)用于生活．尋求進(jìn)一步的理解，如對(duì)“愛(ài)”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的'情感是海倫的突出特點(diǎn)。
二、深層研讀，體察文意。
1．課文文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意。請(qǐng)學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句。
學(xué)生品評(píng)，積累的語(yǔ)句可能有：
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外?！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋撕诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。
(2)“我又獲得了一種新的知識(shí)——大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開(kāi)戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴(yán)厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說(shuō)出。
(3)“我感覺(jué)到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛(ài)”的情感。
2．合作研討。
(1)指名學(xué)生感情誦讀課文10——12語(yǔ)段，研討課后練習(xí)二。
(2)研討課后練習(xí)一。
學(xué)生小組合作交流，教師點(diǎn)撥。（參閱《三點(diǎn)一測(cè)》）。
3．拓展延伸。
海倫是世界有名的殘疾成功人土。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
教師提示：
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音一一《命運(yùn)交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫(huà)了一個(gè)凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α?。史鐵生身殘志堅(jiān)直面人生寫(xiě)有《我與地壇》，成為著名作家。
三、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，是莎莉文無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫凱勒的生命。愛(ài)，確是人類(lèi)的寶貴精神財(cái)富，當(dāng)它升華時(shí)，可以奔流不息，可以驚天動(dòng)地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛(ài)的頌歌，會(huì)使人，情思無(wú)限，胸懷寬闊。海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè)當(dāng)成我的交響樂(lè)，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福?！痹偎芎蠛惖纳绺瑁永m(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇二十一
1.自主品讀：輕聲吟讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。
2.小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3.集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
1.回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2.練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3.積累名言：
b.在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4.布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)于生命的感悟。
生命生命課文教案設(shè)計(jì)篇二十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。
第一課時(shí)。
一、交流格言，揭示課題。
1、師生交流。
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們?cè)敢饴?tīng)聽(tīng)嗎？
（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書(shū)課題。齊讀。質(zhì)疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。（1）我會(huì)讀。（2）我會(huì)講。（3）我要問(wèn)。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？課文寫(xiě)了幾個(gè)事例？
4、交流，理清脈絡(luò)。
（板書(shū)）飛蛾：掙扎求生。
我：靜聽(tīng)自己的心跳。
三、重點(diǎn)理解。
2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。
3、全班交流。
（1）作者分別從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？
（板書(shū)）飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽(tīng)自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
（2）在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)。
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽(tīng)。
二、深入感悟。
1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來(lái)交流交流。
3、教師引導(dǎo)：
（3）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念、）作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么？（強(qiáng)調(diào)感情）。
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的'時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。
奧斯特洛夫斯基。
讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練筆：把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命。
生命。
香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽(tīng)自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
有限的生命。
無(wú)限的價(jià)值。
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