通過總結，我們可以更清楚地認識到自己的優(yōu)點和不足，從而促進個人的成長。寫總結時，可以借助一些寫作工具和軟件，如思維導圖、文字處理軟件等，提高寫作的效率和質量。下面是一些寫作總結的技巧和方法，供大家參考。
新課程的課堂教學體會篇一
課堂教學是一項有目的.的教書育人活動，教師教學評價是提高教學質量的著眼點。對教師在課堂上教學行為的結果需要經常地作出準確的反省和判斷；
對教師的課堂教學水平需要經常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學評價。
新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。
參加《新課程課堂教學評價》專題培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題跟大家交流交流。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍；
同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。
在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。
新課程的課堂教學體會篇二
略》心得體會
記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師??？我覺得應該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、
有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者 學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布臵在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
新課程的課堂教學體會篇三
有人擔心新課程標準的實施是：轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。如果我們對于新課程標準僅僅停留在一般的學習上，如果我們老師自身尚缺乏實踐新課程標準的素質，那么，這種擔心就絕不是多余的。
新課程標準的實施，關鍵在教師，關鍵在教師是不是大寫的人。
一、大寫的人是人性化的人。
相對于天真爛漫的孩子而言，教師身上或多或少的有著因襲的沉重：幾千年封建文化糟粕以及現實生活中的諸多陰暗與骯臟使得有些教師或官本位、奴才味十足，或明哲保身、庸碌無為，或奴才成為主子后的變本加厲的專制……一個真正的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）者，他絕不輕視他人，也絕不輕視自己。他尊重學生獨立平等的愿望，但也知道孩子畢竟是孩子；欣賞學生的奇思妙想，又在自己的能力范圍內給予幫助與指導。教師的人性化，主要應是以人為出發(fā)點，以培養(yǎng)人格健全、思想獨立的人為指歸。平等、尊重、寬容、仁愛等不是也不應是外貼的標簽，而是深入骨髓的思想、文化、精神。只有當平等、尊重、寬容、仁愛等真正成了教師深入骨髓的思想、文化、精神，我們的課堂才能成為人性化的課堂，我們的民主才能成為真正意義上的民主。我們才能徹底告別演戲、作假、虛偽（我們太會演戲了，無論怎樣嚴肅、崇高的事情，我們都可能“玩”一把），邁向自尊、自信、自強！
二、大寫的.人是學習型的人。
新課程理念要求不斷學習、終身學習。在傳統社會中，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）主要是幫助學生學習前人積累下來的知識經驗，以便學生運用學到的知識解決將會重復出現的問題，因此，教師只是傳前人之道，教固定知識，解相似之惑，也就有一本教材打天下之說。而在信息社會中，對于人來說，獲取、處理信息的能力比掌握多少知識更為重要，因此，課堂教學的主要任務應是教學生“學會學習”。這就需要教師成為學習型的人，熱愛學習、善于學習、終身學習，做學生的楷模。朱熹有言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比绻覀兘處煻寄軗碛胁粩鄬W習的源頭活水，我們就一定能夠成為博學多才的學者，具有廣博深厚的科學文化知識，扎實精湛的學科專業(yè)知識，豐富的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）科學和心理科學知識，就能夠不斷吸收新知識，開闊視野，提升境界，實現自身的不斷超越。
三、大寫的人是創(chuàng)造性的人。
[1][2]。
新課程的課堂教學體會篇四
時間總是過得那么快，不知不覺這個學期已經過去三個月了，我已經從當初的一個剛畢業(yè)的學生到一個有了快一年教齡的老師，這一路的轉變，可以說充實、忙碌、快樂。在對新課程的學習過程中，我有了一些自己的體會和感想，以下是我對這幾個月以來的學習和工作的感想。
一、要上好課，必須做好課前準備工作。
在教學中認真鉆研教材，認真學習新課程標準，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。認真了解學生原有的知識水平、興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，應采取哪些相應的預防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
二、認真組織課堂教學。
每堂課都能根據新課程要求組織課堂教學，能關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學生物的興趣，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。在課堂上我對不同的學生采取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。
三、認真做好課后輔導工作。
有些學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化方面，本人能做到動之于情、曉之于理，使他們的思想品質和學習成績同步提高。對待一些相對后進的學生學習中稍有進步的表現，我都給予表揚。
四、積極參與聽課活動。
虛心向老教師學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。備課前、備課時都能虛心向同學科的老師、備課組的同志學習、請教，課后能認真學習有關專業(yè)知識，提高自己的理論水平和實際能力。
當然，在實際的教學工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導學生發(fā)揮主體作用還不夠等等。教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思才會有所創(chuàng)新，在今后的教學工作中，我將不斷努力，以適應兩江中學對教師發(fā)展的要求。
新課程的課堂教學體會篇五
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《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書心得體會
記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師?！笨吹竭@句話起初的時候我很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??！有的時候真恨不得能代替他去學。
但是看了《新課程背景下的有效課堂教學策略》書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師？我覺得應該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
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5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
新課程的課堂教學體會篇六
一節(jié)勝利的好課，是從新課開始的。研究標明，假如在新課開始時，就能以有效的方法，喚起同學注意，安寧同學情緒，激起同學興趣，使同學以良好的心態(tài)投入課堂學習，那么整個課堂教學就勝利了一半。我們知道，新課開始，同學大多精力分散，心神不集中。對此，除了通過神情暗示、動作提示外，可融組織教學于新課導入之中，依據教學目標，根據同學實際，精心設計導語，以發(fā)揮導語“集中注意、激發(fā)興趣、突現目標”等多重功能。
教材中的不少課文，或描寫了美妙的景色，或敘述了生動的故事，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)同學的學習興趣。如：《桂林山水》可這樣導入：同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的水是那么清，那么綠，那么靜；那里的山是那么奇，那么險，那么秀。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導入，同學就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
由于同學知識積累有限，認識理解能力欠缺，他們對某些知識的了解和理解往往與課文內容存在明顯的差別。對此，新課導入可有機聯系，合理運用，創(chuàng)設矛盾，引發(fā)疑問，以激發(fā)同學的探究欲望。如：《在仙臺》一課教師這樣導入：
師：同學們，知道魯迅嗎？誰能介紹他的有關情況？
生：我知道，他是紹興人，在三年級我們學過《三味書屋》，課文中介紹了他小時候讀書的情況，我們知道他是一個珍惜時間人。
生：我從課外書中知道，魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家。
生：我從課外書上知道，魯迅是對敵斗爭的勇士，他用他犀利的筆與敵人斗爭。
師：同學們知道得還真不少，但是你們聽說過魯迅學醫(yī)的故事嗎？（同學茫然）課文《在仙臺》寫的就是他為什么學醫(yī)，以和在日本仙臺學醫(yī)的經過。（介紹魯迅學醫(yī)的原因和他棄醫(yī)從文的故事）。下面我們來看看他是怎樣在仙臺跟藤野先生學醫(yī)的。
同學雖然對魯迅并不陌生，但對魯迅學醫(yī)以和放棄學醫(yī)，走文學救國之路的故事卻很少有人知道。諸如此類，教者充沛運用同學知識上的缺陷，通過矛盾的創(chuàng)設，使同學發(fā)生疑問，從而為引導閱讀探究奠定了基礎。
有不少課文，題目對課文內容和思路進行了暗示，這類課文，新課導入可引導分析課題，揣測內容和思路，以使同學明確學習目標。如《草船借箭》這樣導入：
師：今天我們學習一篇新的課文。（板書、同學讀題）誰說說題目的意思。
生：草船去向他人借箭。
師：喲，草船真神奇啊，它竟然能向他人借箭呢？
生：不是，用草船向他人借箭。
師：對了，由課題你想想課文可能寫些什么呢？
生：課文可能寫誰借箭，為什么借箭，如何借箭，結果怎樣。
師：是啊，誰用草船借箭呢？向誰借箭呢？為什么要借箭呢？是怎樣借箭的呢？結果怎樣呢？這是我們閱讀這篇課文需要搞清楚的問題。
這樣根據課文題目引導設問，教者適當提取梳理，使閱讀目標以問題的形式展現在同學面前，從而確定了課堂學習的方向。
新課程的課堂教學體會篇七
在各級領導的關心與支持下，我參加《新課程課堂教學評價》培訓，在培訓期期間，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下開展課堂教學評價談談幾點看法。
一、教師自身教學方式的變革。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。
二、促進學生學習方式的轉變。
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的`認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。
評價本身是一種操作過程。目前，課堂教學評價已經向定性與定量相結合，他評與自評相結合等方向發(fā)展。自評是課堂教學評價中最重要最常用的評價手段。一堂課教完，不論別人作何種評價，教者自己總會有個“自我感覺”。如果把這種“自我感覺”分析得細致深入些，就實現了教師的“自我評價”。自評的方法有很多種，寫教學反思就是一種行之有效的自評方法。自評是一種實施容易又大有裨益的評價形式。自評可以促使執(zhí)教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結、自我調整，非常有利于課堂教學技藝的精益求精，因此值得大力提倡和運用。他評是指導課堂教學最直接最有效的途徑，主要是指參與或觀摩課堂教學的人對課堂教學進行的評價。學校領導評、聽課教師評和專家評是我們教學工作中最常見的他評形式。評價課堂教學是學校教學管理的一個重要環(huán)節(jié)。教師除了要對評價內容、評價原則等進行研究外，還應人人參與，不斷探索新的評價形式。
總之，只要我們教師在教育教學中真正把好評價的“舵”，把學生看作一個發(fā)展中的人，尊重他們在教育教學中的主體地位，學生就會在積極的評價浪潮中，深刻感悟到評價不再僅僅是甄別和選擇學生，而是促進學生自我潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學生擁有自信和持續(xù)發(fā)展的能力，并且在這個過程中真正掌握評價的方式和方法，使之運用到學習之中，真正體驗到“我評價，我快樂”。
新課程的課堂教學體會篇八
學”心得體會
關于有效的話題已經不是初次接觸了，但是學習了本次的材料讓我對“有效課堂教學”有了更深的理解。學習無止境，我們要保持學習狀態(tài)。
本材料分別從定義，現狀，基本特征，構建理念，實施幾方面進行闡述。
想學說說關于“有效課堂教學實施”的體會
“有效教學應具有明確的教學目標”。重點不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。我想我們可以從可測性目標開始，可測目標是教學環(huán)節(jié)設計的基礎依據，也是教學的靈魂。對于有效來說，更是非常容易檢測，這比一些泛泛而談更有操作性。
第1頁/共2頁 果優(yōu)于被動投入，這需要我們精心的教學環(huán)節(jié)，更需要有教師的語言做引導，如果注意觀察，我們都會有這樣或者那樣課堂語言上的問題，因為備課時候我們可能更多的考慮的材料準備，環(huán)節(jié)設計，而一些細小的環(huán)節(jié)就被我們忽視了，卻不知，正是這小小的忽視影響了我們的整體效果！是授課過程中，提問的設計，要明確問題的指向性，讓學生清楚明白教師要學生回答什么？而不是能回答卻答不到教師所需要的點上。只有正確設計問題，才能讓學生踩著自己的步伐跟進教學。
“有效”教學是我們永恒的追求。多一份質疑就多一份反思。多一份思考，就多一份實踐。多一份行動就多一份成功。我們需要充滿活力的教師和充滿靈動的課堂。用自己的智慧把藝術課堂變的更加“藝術化”，更美，更讓學生喜歡，更有效。
第2頁/共2頁
新課程的課堂教學體會篇九
高中生物的教學課堂強調了以生為本，倡導學生在研究實際問題的過程中深入理解生物理念，教學目的不僅要讓學生吸收課堂知識，提高學習成績，還要注重學生的個人發(fā)展。本文通過對新課程標準下高中生物課堂教學實施策略的研究，以提高學生學習生物的興趣，提高自主學習的意識。
對于學生來說，學習上具有一定的限制性，抑制了學生思維能力的發(fā)展。在課堂上簡單地分析問題不能夠適應現代學生的學習需求。這種學習模式不僅影響了師生之間必要的情感交流和思想交流，還降低了學生的學習主動性，無法從根本上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析問題的能力，與現代化的教學理念相悖。
提高課堂學習的高效性，就要明確以生為本的教學觀念。對教師的教學方式和學生的學習方式進行必要的調整，要求教師注重以生為本的教學觀念，鼓勵學生獨立思考，進行實踐教學，增加和學生一起探索學習的機會，增進師生之間的交流，營造一種和諧積極的教學氛圍，只有讓學生進行獨立思考和反思總結，才能有效地激發(fā)出自身的創(chuàng)造性思維，提高自主學習的意識。
一、促進新課改中高中生物教學的發(fā)展。
優(yōu)化高中生物教學策略，必須實行創(chuàng)新性的教學方案，讓學生內化知識點，構建高效的高中生物教學課堂，讓學生在學習的過程中提高問題意識，豐富認知，促進生物學習的趣味性，教師要不斷對教學方案進行創(chuàng)新研究，優(yōu)化高中生物教學方法，在完成教學任務的同時，()通過教學實踐達到素質教育的目的。
關注每個學生，促進學生共同發(fā)展。在教學過程中，學生的學習能力有較大差異，要做到因材施教，就要關注每個學生的個人發(fā)展，運用不同的教育方針將每個學生的理解能力掌握清楚，在課堂上進行相應程度的提問，可以讓學生在課堂有所鍛煉，適當地發(fā)表自己的'看法，在回答過程中，教師要對學生的不足之處進行適當的指導，加深學生的認知印象和理解能力，在關注學生個人的同時，要注意互助學習的必要性，培養(yǎng)學生的互助精神，使學生具備創(chuàng)新精神和靈活的思維能力，促進他們共同發(fā)展。
二、發(fā)展生物教學策略的實施應用。
1.引導學生提高學習熱情，培養(yǎng)自主學習能力。
讓學生充分發(fā)揮個性思維，建立高效的高中生物教學課堂，要重視以生為本課堂的重要性，在新課程標準的要求下，實現高效率的教學課堂，教師必須擺脫傳統的教學理念，改變單向的灌輸性教育，避免學生死記硬背，創(chuàng)設新型的教學方式，例如，用實物來進行課堂教學展示。例如，在學習光合作用的時候，教師可以使用多種植物進行教學對比，在教師的引導下，充分調動學生的自主能動性。學生在生物學習的過程中會提出各種各樣的問題，教師在幫助學生理解知識點的同時，要鼓勵學生進行自主思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。
2.實現現代化的生物教學。
要用現代化的教學理念來提升自己，不僅從教學模式上進行大改革，還要對高中生物課堂教學進行創(chuàng)新性的教學研究，通過運用不同創(chuàng)新性的方案進行試驗比較，在活動中以培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質為重點，運用現代化的多媒體教學方法，例如，flash軟件的教學，將生物學中雙螺旋的形成圖片轉化為動態(tài)視頻進行播放，教師適時地引導學生，不斷地根據教學反饋信息及時調整教學內容，發(fā)揮教學課堂的高效性。
對學生進行影響教學，提高學生學習生物的興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣。教學目的不僅是讓學生吸收課堂知識，掌握生物基礎，而且要通過學習的過程使學生激發(fā)自身學習的潛能，在學習的過程中提升思維能力，使得生物教學得以發(fā)展。
參考文獻：
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（作者單位廣東省河源市龍川縣實驗中學）。
新課程的課堂教學體會篇十
教師的教學習慣是教師在長期的教學過程中形成的、相對穩(wěn)定的教學行為方式。新一輪教學改革的變化較大，教師難以適應。新一輪的教學改革在教師觀念的更新、教師習以為常的教學習慣、固話的教學方式等方面都應該進行改革。面對教師長期形成的教學習慣，新課程改革的道路任重而道遠。
3.2思維定勢的影響。
思維定勢是在進行教師課堂教學過程當中，由于受到教師傳統的教學習慣的影響，不可避免地產生思維定勢。思維定勢會引導教師采用自己所熟悉的或者比較常用的方法來進行相關問題的解決。
3.3工作負擔及時間的限制。
由于教學班級的增多，學校的教師就相對缺乏，這樣就導致了很多教師同時擔任多個班的教學任務，有的班主任一職也是有教師所兼任的，這樣就使得教師的負擔重、壓力大，沉重的負擔限制著教師參與課程改革。新課程強調在課程的開發(fā)與建設中，要讓學生參與與體驗，教師的任務重，沒有時間帶著學生一起來參與新課程改革，這樣就給新課改中教師教學行為的轉變帶來了一定的困難。
優(yōu)化教學行為，要樹立新的教學觀，認識到新課程理念的核心。教學是“教師的教與學生的學所構成的一種動態(tài)雙邊活動”。這是教師與學生之間的動態(tài)交往、共同學習、共同發(fā)展的實踐活動。新課程教學要求，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。因此在教學中，要密切關注每位學生，經常與學生進行溝通交流，以提高教學效果。
提問是課堂教學中最常見的教學行為之一，在課堂中教師的提問對教學質量有著重要的影響。在提問時，提問的問題的數量、質量以及是否符合本節(jié)課的要求、對學生有沒有重要意義這些都是我們要思考的問題。有價值的問題才能引發(fā)學生的共鳴，才能激發(fā)學生的興趣。在問題設置上，數量要恰當，過多過少的問題對本節(jié)課的質量都有影響，在提問時，教師要給學生留出充分的思考時間以及空間，讓學生自主探究，自我思考，這樣的課堂提問，才能讓學生作出深層次的思考，以促進問題的解決。
4.2有效促進教師由觀念到行為的轉變。
教師要在教學中經常反思，促進觀念向行為的轉化。教師要學會反思。教師的教學行為是在課堂教學中所體現出來的，教學行為常常在重復一個過程，形成一種相對穩(wěn)定的框架，最終就形成了一種因行為習慣所形成的定勢，在教學過程中，教師不經常在教學中反思自己的教學行為，那么很可能停止不前，教學也就成了一種穩(wěn)定的、相對滯后的狀態(tài)。因此，教師在教學中應該經常反思自己的教學行為，不斷進行思考與總結，以促進教學水平和教學能力的提高。同時，教師要在教學行動中反思，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻。
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新課程的課堂教學體會篇十一
在新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”?！耙詫W論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。
新課程課堂教學由學科本位轉向人的發(fā)展本位，符合、服務于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的卻是傳統課，“新瓶裝舊酒”。面對這種狀況，要使本次教學改革真正走向成功，必須做好以下幾點：
一、更新觀念，積極進行教學方式、學習方式的轉變。
先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現出來的，教育觀念轉變的本身也要在教育方式的轉變中進行，前者是方向和基礎，后者是落腳點和歸宿，二者相輔相成。我們是應該請教育專家來學校撒播先進觀念的種子，是應該進行數天甚至數月的集中培訓，但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉變上。
以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從本班學生的實際學習狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經驗和頭腦中的設想），帶著學生一步不差地進行，即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環(huán)節(jié)服務的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組和備課組在新課程指導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教學容量，從發(fā)動學生自主學習的基點出發(fā)，講究課堂教學的層進性、探究性，注重基礎練習、拓展練習和提高性練習的有機結合，從而充分提高課堂教學的效率，積極貫徹新課程的精神。
二、著力改變自己的備課方式，加強科學性和針對性。
在傳統觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在于人的、與人毫無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現”，去掌握。因而，在學校教學中，“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬于人的認識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過程，本質上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培訓學生可持續(xù)發(fā)展、終身學習能力的過程。由此，新課程的課堂教學評價模式也已經從“只見教材不見學生”的桎梏下擺脫出來?；谶@種觀念，教師在具體的教學準備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。
教師在課前必須充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現教材。而更多地需要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關心的一些話題、社會現象等，并把大綱知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、全面面向學生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改進，以增強其適應性，如教師設計“學情分析”、“課堂學生問題隨記”、“課后教學追記與反思”等內容，采取課前認真分析、思考，課中及時發(fā)現問題，課后總結、反思和補充等方式面對新課程?！敖虒W反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經不能再是傳統的重點難點分析和簡單的設問對答了。從這個意義上來講，我們更加鼓勵教師編寫“學案”。
三、對課堂教學能力要有全新的認識和理解。
課堂教學評價的重心逐步由“教”轉向“學”，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的'教學能力。我們現在對課堂的關注，集中體現為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。我們認為的一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求教師有過硬的教學基本功，因為這是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。
那么，在這種課上，教師的基本“教學能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘學科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，對課堂教學的管理問題應當辯證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環(huán)節(jié)進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智?？傊?，教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。
四、建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。
“為了每一位學生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。目前，一些教師仍然存在不太務實、不愿挑重擔、只能教好學生而不能教差生和個別生的問題。這些教師對教育的本質認識不透或者說缺乏為師的必要責任和敬業(yè)精神，在學生觀方面相對滯后，這就嚴重影響甚至制約了教師的成長和發(fā)展。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當行為。
尊重學生還體現為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學習動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。
新課程為基礎教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。
新課程的課堂教學體會篇十二
組織評價：侯君穎孫昕。
活動時間：12月6日下午。
教研主題：單元整體課例在課堂教學中的落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性。
一、本次活動的關注點。
1、課堂教學中單元整體課例的“實”
即課堂教學中單元整體課例的落實。英語課堂教學每一模塊為某一主題，因此，一模塊內的所有單元定要圍繞此主題進行整體教學，讓單元主題思想貫穿這個模塊的教學。
2、課堂教學環(huán)節(jié)的“效”
即關注課堂教學環(huán)節(jié)的設計是否科學有效，科學有效的環(huán)節(jié)設計，將大大幫助課堂教學的順利及有效進行。
3、授課教師的“引”。
即課堂教學中授課教師的積極引導。一堂課的好壞，學生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的引導是分不開的。不管上課教師采用哪種方法引導學生，聽課者明確上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創(chuàng)設的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。
3、學生課堂中的“學”
學生的學習是否積極主動?通過一堂課的學習，學生獲得了什么?能輸出多少?這是我們最值得關注和思考的。我們看重的是學生課堂思維的生成，在上課教師的引導下，以及所提供的時間內，學生最大限度能輸出多少。
4、學生的“說”
即學生的口語表達能力，英語學習總目標即要要求學生“大膽說，積極說，喜歡說”，因此，在創(chuàng)設相關的語境中，要鼓勵學生樂于表達，自然表達。
5、學生課堂中的“習”
即關注課堂中學生的學習習性，學習習慣很重要，相對于英語課堂更是如此，“善于傾聽，積極模仿，樂于交流”等都是我們應該積極倡導和實踐的。
二、活動過程：
1、聽課。
首先我們英語教研組共同觀摩了三節(jié)不同年級、不同課型的三節(jié)課，分別是宋小偉老師三年級第六模塊第三單元的《ilikegreen》、趙建英老師四年級第七模塊第二單元的travel(旅行)以及韓昀財老師五年級第10模塊第一單元的youshuldlook，thencrosstheroad。講課過程中授課老師們態(tài)度都很認真，課堂準備如課前預習(聽錄音模仿)、圖片輔助、音樂、課外資料的引入等都很充分。聽課老師也很積極，不僅關注授課老師的環(huán)節(jié)設計，更關注著學生的活動學習。
2、評課。
在評課過程中，首先我們聽取了每位授課老師的設計思路及課堂教學實施的側重點，接著每位聽課老師直言不諱地談了自己的課堂感受，我們研討的話題緊緊圍繞“單元整體課例在課堂教學中的落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性”來進行，與此緊密相關的亮點在充分肯定的同時一致贊同在本校英語課堂中嘗試并根據本班學情創(chuàng)新進行，當然，我們更關注課堂中的消極因素和需要改進的地方，總之，評課的過程是爭論的過程，各抒己見的過程和根據主題統一思想的分合過程。
三、活動反思：
很感動我校授課老師在接連而來的檢查評估中積極參與備課、研課、講課、評課活動，最為欣慰的是，課堂教學設計能處處圍繞本次主題“單元整體課例在課堂教學中的落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性”來進行，特別是趙建英老師，為了做好這一研課的載體，她自己首先進行了“一課多研”，因為她本人教著三個班的英語，自己第一次在其中一個班級試講后，(自己做課，自己發(fā)現問題)，向教研組說明了課堂情況，并說出了自己的修改思考和第二次的授課思路，經過教研組群力群策又開始了在崔家村小三班的第二次試講，這一次教研組部分成員參與了聽課，根據課堂進展與生成，教研組及她本人共同對課進行了二次研討，并將下次的教研主題定為“單元整體課例在課堂教學中的`落實及課堂教學環(huán)節(jié)的有效性”，并決定在12月6日下午，全校英語教研組開展一次主題聽評課活動，(當然，三年級和五年級的所提供的示范課均要以此為主題。)趙老師本次授課為第七模塊的第二單元，模塊主題為“travel(旅行)，從環(huán)節(jié)設計滲透旅行知識，話題交流不離”旅行“，并恰當的引用圖片和自己的旅行經歷為學生做示范激發(fā)了學生的記憶再現，在學生的積極交流中，學生積極表達意識得以調動，在最后，當出示中國一些家喻戶曉的旅游勝地更觸動了學生學習的熱情(利用所學句型定出簡單的出游計劃--plan,i'm(weare)goingtogoto…)和急于交流表達的欲望，最重要的是更升騰了學生心中的那份”江山如此多嬌“的愛國情，最終實現了”引導“為”教“，以”教“帶”學“，以”學“育”情“的知識目標和情感目標的統一，在體現教學環(huán)節(jié)有效和諧的同時，將單元整體的思想充分滲透。當然，其他兩位老師的課堂同樣有精彩的表現。不過，在體現單元整體課例的落實中也有過于”牽強附會“的形式，為”體現整體性、主題性“而”強加設計“環(huán)節(jié)，導致環(huán)節(jié)設計的”不自然“和缺乏有效生成。在肯定三位老師課堂教學的同時，我們教研組主要以”找問題“教研為主，以主題為方向，以發(fā)展為思想，以提高和創(chuàng)新為目標，帶動了教研組成員的教研熱情，在最后，我還要說說感動我的一個小細節(jié)，那就是在聽每一課的同時，我們的老師均做到了提前了解上課教師所上的是哪一年級的哪一單元第幾課時，并主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內容，以及了解這一課時前學生學了什么，這樣讓聽課老師對于聽課的目標把握更是做到了”聽課有數“。這次活動，讓”效率課堂“的主題教研更彰顯一種和諧。
（中國大學網）。
新課程的課堂教學體會篇十三
本學期初，在我校領導的統籌安排下，5月份正式啟動，并與全體英語教師一起，計劃在學校層面開展3-6年級的講故事比賽。首先制定詳細的活動計劃，明確分工，責任到人，落實競賽安排，讓每個學生都有參與和展示自己的機會。各年級的英語老師在比賽中給予學生充分的指導，使學生不僅增強了自信心和口頭表達能力，而且通過活動體驗到了成功的快樂。
經過一周的緊張準備，我們學校的校園英語評書比賽終于在學生們的熱切期待下拉開了序幕。5月21日下午，進入各班期末考試的同學聚集在51班，按照班級整齊的坐下。各年級英語老師擔任評委，實行現場打分制，對選手的熟悉度、表現力、口語準確性進行打分，從而決定一、二、三等獎。選手們在舞臺上一個接一個地展示自己準備好的英語故事，他們盡一切努力向評委和老師展示自己最好的一面。一些選手還采用了生動活潑的形式，如不同語音語調的配音、適當的動作表演等。要超越簡單的背故事和短篇的模式。
通過這次活動，不僅表明了我校對英語教學的高度重視，積極為學生營造活躍的校園英語學習氛圍，提高了學生的英語學習興趣，增加了學生的口語練習機會，提高了學生的英語應用能力。每個班的隊員都在班主任的精心指導下取得了很大的進步，使這次活動取得了圓滿成功。我們邀請學校領導為所有獲獎學生舉行了一個盛大的頒獎儀式。今后，我們將繼續(xù)開展英語評書比賽等一系列活動，促進學生的英語學習。這些活動集知識和娛樂于一體，將增加學生的英語知識，激發(fā)學生學習英語的熱情喜歡。
新課程的課堂教學體會篇十四
1、在注意優(yōu)生的同時不忘對后進生的提拔。
這節(jié)課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建”平等的對話,心靈的交通“的舞臺.展開與學生開放式的溝通與交流,盡量使學生能充分發(fā)揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。
2、創(chuàng)建交流平臺。
創(chuàng)建”生生交流,互相促進"的平臺，調動學生的積極性,鍛煉其心理素質,展示其才藝,同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學生的合作者和裁判者.
3、培養(yǎng)團隊精神,增強學生合作意識.
最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現出學生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力,也是對整節(jié)課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復制。
不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創(chuàng)設的不太到位，與學生的生活聯系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節(jié)的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環(huán)境。這是本節(jié)課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。
總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
新課程的課堂教學體會篇十五
忙忙碌碌中一個學期又過去了。每個人都在忙碌中感覺到了一絲疲憊，事情總是一件接著一件，檢查總是一波接著一波，我們的老師們卻好像鐵打的漢子，即使事情再多，即使身體已經負荷，卻依然堅守在自己的崗位上，兢兢業(yè)業(yè)，因為這不僅是工作，更多的是責任。
英語教學，一個既尷尬又任重的工作。孩子的個別差異，家長的不關注，與校領導的重視和支持形成了鮮明的對比。這讓我們感覺身上的擔子變得很重很重。因為即使我們嘔心瀝血也總是在追趕的路上，即挫折又心酸。
靜下心，總結和反思一下，找找可行的，彌補不足的，因為無論多么艱難我們也要繼續(xù)奮斗。
首先，最讓我們感動的是何校長和韓校長兩位領導為了開拓我們的眼界，提升我們的專業(yè)能力，連著兩年請區(qū)教研員和區(qū)骨干教師多次來校指導。每一次的說課備課、質量分析，他們更是全程陪同。并且針對英語教學和英語活動，給予了我們指導意見，開闊我們學習視野，提供寶貴的建議，傳授寶貴經驗。肩扛著這滿滿的期望，我們奮力奔跑在英語教育的田徑賽場上，也許現在的我們還未能完成領導交給我們的重擔，達到期望的高度，但我們會一直朝著那個方向努力著不斷前行。
其次，我們有優(yōu)秀的團隊，三年多不斷的學習與磨合，讓我們更有默契，褚昊老師的加入更是讓這個充滿柔情的隊伍里多了一絲陽剛之氣。在這個團隊里，我們經?；ハ鄮椭?，每次講課備課的時候，我們都互相出謀劃策，提供建議?？梢哉f每一節(jié)課都是大家智慧的結晶，每一個點子的背后都有我們共同的身影。在這樣一個和諧的集體中，我們每個人都成長了很多。
其次，為了讓學生能喜歡學習英語，我們總是費盡心思的去想各種小手段提高他們的興趣?？紗卧~全對可以換免字帖啦；小組pk賽等等。我們總是絞盡腦汁想著方法來提升學生學習的積極性。里邊最具效果的，就是小組pk。自從提倡小組合作學習，組建學習小組以來。小組間的競爭被提升到了一個前所未有的高度。三年級一開始的作業(yè)收齊都是費勁的。自從小組競爭開始以來，作業(yè)從沒用我操心過。
針對教學，五六年級英語是一個跨越點，從聽說讀到大量的詞句背誦，學生不能很好的適應新的知識，單詞背誦起來尤其費勁。這學期，我繼續(xù)查找方法，與老師與學生溝通尋求單詞記憶的竅門。
在英語教學中，我們還有很多不足，有很多做的不夠好的地方，但我們會努力學習和改變，爭取做到最好。
新課程的課堂教學體會篇十六
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學案例，分析了新課程課堂教學技能的主要教學功能和基本要領，指出課堂教學技能訓練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導，值得我們每位教師學習借鑒。如何將新課程課堂教學技能與我們的教學實踐緊密結合，我有以下幾點體會：
一、實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統一。改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念，教會學生掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學生交往互動。
教學的本質是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現“教學相長”，共同發(fā)展。
三、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者。
新課程要求教師轉變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。
新課程的課堂教學體會篇十七
這一學期已經結束，關于這一學期的得與失，我要總結以下幾點：
一、高效課堂。
一直是我們追求的目標，但現狀是，我的課堂只能算是有效課堂，有些時候甚至連有效都談不上。我覺得在高效課堂中，老師和學生的情緒都應該是非常高漲的，或者說是精神集中的，想要做到這一點，需要老師付出很大的艱辛，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。怎樣才能讓學生在每一堂課中更多更快地吸收知識呢？這是一個創(chuàng)建高效課堂的根本問題。我覺得創(chuàng)建高效課堂最好的方法就是提高學生的學習興趣，讓課堂變得生動起來，采用游戲和歌謠等方式，提高學生課堂熱情和興趣，激發(fā)學生的求知欲、好奇心。興趣永遠是最好的老師，聽過很多節(jié)優(yōu)質課，我發(fā)現幾乎所有老師都努力讓課堂變得生動有趣，這樣才有望達到高效，在這方面，我還有很多不足，以后我會努力搜集一些有趣有效的教學方法，用在我的課堂上，當然在這一過程中，我還會注意組織教學，不會只顧玩鬧而耽誤學習，本末倒置。
二、小組合作。
小組合作學習是一種行之有效的學習方式，我在教學中經常用到，也有一定的效果，比如學習了新的單詞或句型，在小組中進行練習和考查，既提高了學習效率，又能及時發(fā)現不足，但在運用小組合作學習時，也要注意一些問題，我發(fā)現有些小組長對待一些基礎比較差的同學缺乏耐心，這時，我會把他們分別找出來進行談話，講明團結協作的重要性，爭取創(chuàng)建和諧的小組環(huán)境，還有一些小組長自身能力有限，不能很好地完成本組的學習任務，這時，我會委派學習和協作能力較強的同學協助組長完成本組任務，爭取讓小組學習方式，發(fā)揮作用。另外，我也借鑒一些成功小組模式的經驗，尋找更好的小組協作方式，打造更優(yōu)秀的小組。
三、感恩教育。
感恩教育是我校的特色教育，在英語教學中，我也時常滲透感恩教育，特別是我擔任英語老師的同時，還擔任紅領巾廣播站的站長職務。我要負責廣播稿的篩選，在老師和同學們主動投出的稿件中，包含著他們真誠的的感恩心聲和對學習生活的深刻感悟。從中，我也感受到學校感恩教育的成效。由此也說明，感恩教育不是一朝一夕的事，需要我們全校師生逐步提高覺悟，在生活中努力學習，認真實踐。
四、班級管理。
雖然我沒有擔任班主任職務，但我也從各位班主任身上學到了很多班級管理的經驗，并嘗試在我的英語課堂上運用，尤其是在組織課堂教學方面，我覺得在管理方面最重要的一點就是身為老師的威信，在學習上，嚴于律己律人，在教學態(tài)度上，一視同仁，講究紀律，也要做好和每一個學生的心理交流。同時，對于某些班級或學生，我也有很深的體會，如果身為老師不能嚴明紀律，公平公正，會讓學生出現抵觸甚至叛逆心理。律己律人，一視同仁，這樣，師生才能彼此信任，建立良好師生關系，從而為學生在學校的學習中沒有其他疑慮，對他們的身心成長和學習有很大幫助。
舊的結束意味著新的開始，我會總結本學期的經驗教訓，繼續(xù)新的教育征途。
新課程的課堂教學體會篇十八
1、實效性：在課堂教學的設計上必須注重實效，使學生扎實地掌握知識，提高素質。
2、靈活性：課標中說“讓學生學有價值的數學”“讓每一名學生在數學中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學設計中教師要力求讓學生學習的是生動的數學，生活中的數學，有價值的數學，并運用知識解決實際問題。
3、新穎性：即要求教師根據教學內容和學生的實際情況設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創(chuàng)造性的學習。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。
5、有趣性：根據學生的年齡特點和心理特點，教學設計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學。
了解了教學設計的特征，我們再來談談新課程理念下的幾種常用的教學設計。
（一）基于思維加工的設計。
1、指導思想。
數學學習的本質是思維。數學思維過程是人腦對外部的數學信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內化的交互作用的過程，另一方面，內部材料在經常得到恰當的使用過程中，逐漸使主體的認知結構得到完善和發(fā)展。教學活動過程即引導學生積極的、有效的提取可利用知識、經驗，主動建構知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設情境，激起學習“需要——思維加工與認知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內容的呈現方式：示范講解——練習鞏固。教材十分注意示范性，其數學科學依據是減法的定義，其心理依據是學習的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學生通過觀察、操作，內化為心智技能，并通過反復強化訓練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學生利用已有的經驗加工信息留下了空間，為學生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學生能采用什么口算方法，取決于其自身的數學經驗。不同知識積累的學生，解決問題的方法是不一樣的。教師應為不同的學生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，學生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學習15-9的計算方法。
（1）學生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。
師：看來同學們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學生小組討論，教師巡視。
（2）學生匯報。學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結。
3、遷移練習。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學具。
（2）讓個別學生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學生說一說想法。
（三）鞏固練習（略）。
（四）小結（略）。
在教學過程中，教師留給了學生加工信息的時間，學生結合滋生已有的計算和操作經驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學生的交流是在經過自己思考以后開始的。交流給學生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學習機會，體現了學習的自主性。
教師引導學生進行思維加工的措施：（1）設當提示學生用已有的數學現實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機會激勵學生在各種情境中去應用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉變?yōu)閮炔孔晕艺{控。（2）留給學生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學生在交流中完成知識的學習。
（二）基于“活動、操作”的設計。
1、指導思想。
學習是學生自主的一種意義建構，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結構和活動結構逐步內化的，學生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經由心智技能的掌握而促進智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學習目標，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結果——概括學習所得——反思”的活動過程，促進學習遷移。
案例：認識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導學生對具有所學的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習內容較單調，呈現方式過于機械，不利于學生空間觀念的形成。
新教材體現了從立體到平面的設計思路，并注意（1）讓學生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關系。（2）建立圖形和相應名稱的對應關系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關系；（4）練習從比較復雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設計，體現了課程標準中對培養(yǎng)學生空間觀念的要求。
課程標準中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方法描述物體間的位置關系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。
二、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境導入。
（二）新授課。
1、認識四種平面圖形（摸一摸，認一認）。
（1）觀察已準備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）。
（3）班級匯報（學生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學習（學生畫長方形、三角形、圓。）（2）學生操作。
（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習（說一說、連一連、涂一涂、數一數、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學生活動起來。弗萊登塔爾認為，學習活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識?！皠邮肿觥币彩菄鴥韧鈹祵W教育研究的熱點話題。“動手做”的特點：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學習，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學會。（3）不僅強調知識學習，還強調學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學習的設計。
1、指導思想。
最有利于學生發(fā)展的學習，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件讓學生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學習的基本特征。
探究，指學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動，探究式學習應有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學生的探索欲望，能激活學生已有的經驗和知識，調動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設計不同分支或領域；問題可以加以推廣。（2）假設。根據已有的知識和經驗做出假說或猜想。（3）證據。在課堂探究中針對問題搜集事實證據。（4）解釋。對搜集的證據進行歸類、統計、分析等，并運用已有的知識得出結論，作出解釋。（5）評價。對結論的可靠性作出評價。（6）交流。學生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設（因果關系）確認（收集資料）實驗與發(fā)現——驗證與問題解決、解釋、習得。
案例：商不變的性質（詳細過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據學生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想。
3、原理內化。（被除數和除數同時乘以或者除以相同的數（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習（獨立練習、辨析練習、發(fā)展練習、）在教學中，教師經歷了一次發(fā)現的過程：（1）讓學生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學生解釋驗證結果（5）交流評價。通過歸納。
總結。
對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理或與教材對比得出結論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學的態(tài)度。
需要注意的是，學生的探究性學習活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結構的探究）：探究式給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預期結果。學生自己要根據收集到的數據進行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導型探究）：在探究時只給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數據進行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學生必須自己獨立完成所有的探究任務，包括形成要調查研究的問題。
第一扎實進行課前準備，使教師大于學生。
課前準備主要包括三個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后學生的表現及反應是多種多樣的，因此應該做好充分準備，使教師的預設大于學生的可能；二是根據教學內容的需要，組織學生進行一些學習準備活動，如收集資料，社會調查，預習教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結構，使教師小于學生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應。如果課堂上教師說的多，學生沒有共鳴與共振，教師教多少，學生學多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結構，就要變講堂為學堂，是教師小于學生，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結的習慣，使學生等于老師。
在教學過程中，教師還要學會對自己工作進行總結和反思，每課對教學目標達成要反思，每周對教學中的亮點和失誤要有階段性的總結。同時還要引導學生，及時總結反思自己學習的經驗和教訓，尋找適合自己的學習方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學生與教師都要同等地作到。
學生是數學學習的主人，數學課堂是變化的，教學設計自然不唯一，只要教師們從學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學方法，讓學生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗。
新課程的課堂教學體會篇十九
通過自己的課堂教學和學習一些優(yōu)秀教師的觀摩課，我認為要想上好一節(jié)英語課，首先要營造好英語課堂的學習氛圍。孩子們喜歡笑，喜歡做游戲，喜歡意外的驚喜。他們總想有種與眾不同的感覺，最重要的是他們需要關愛。只要課堂氛圍能滿足這些需要，孩子們就會有學習的動力，就會專心致志。我認為可以從以下幾方面著手：
1.課堂上自始至終保持輕快的節(jié)奏。
2.給學生提供大量的一對一，小組對話和游戲的機會。
3.不要總站在教室的前面。進行問答練習時要常繞教室走動，巡視指導，與學生保持較近距離的接觸。有教師站在身邊，學生就會特別用功。
4.不斷變換課堂活動，抓住學生的注意力：如唱歌，口頭問答，分小組練習，玩游戲，筆頭練習等。
5.整個課堂注意進行整體設計即整體把握教材，要始終讓學生清楚的知道自己在學習什么，也就是說要有一條線把一堂課零散的知識點貫穿起來。具體可以從以下三個方面展開教學：要整體還原情境，把握內容主線，巧用銜接語言。
6.要創(chuàng)造性的使用教材。也就是說要用教材教，而不是單純的教教材。
總之，我們小學英語的課堂應遵循活動性，趣味性，交際性，漸進性的原則。
充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，是小學英語的課堂成為快樂的課堂，實踐的課堂，高效的課堂。
新課程的課堂教學體會篇二十
值得表揚的地方：
1、教師的教學觀念在發(fā)生了變化，教師能夠運用《英語課程標準》中新的教學理念進行授課。新理念意識不斷提高，能充分調動兒童的習得語言能力。也就是說，教師能從關注教開始轉向關注學，從關注自己開始轉向關注學生，實現了師生之間更加親切的交流和真實有效的互動，練習形式多樣，教法靈活多變，適合小學生的心里特點。如蓋秋芳老師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語言，自始至終給人營造一種鮮活、祥和、靈動的課堂氛圍。
2、教師能夠創(chuàng)設多種形式激發(fā)學生的學習興趣。如歌曲、吟唱、游戲等對學生進行及時的鼓勵，積極促進學生進行參與。如蓋老師生動的動物圖畫給學生一種美的享受，張帆老師的盲畫的游戲，讓學生體會殘疾人的生活，意義久遠。
3、教師們在教學中都能注意語境的創(chuàng)設，四位教師都使用了課件，課件制作非常有利于教材的處理，調動起了學生的學習興趣，如，王麗媛老師的課，用猜謎的形式，把孩子們帶到動物的樂園；翟望英老師課上的“小兔子拔蘿卜”，把孩子們學會單詞的活動，形象的比做收獲蘿卜。4、教學充分體現了學生的潛力。學生體驗到了成功的樂趣和喜悅，有進一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語言學習的興趣、自信、潛力和創(chuàng)造力。
有待探討的地方：
1、教學目標的確定：要具體可測，學優(yōu)生達到的，學困生要了解、掌握的，教師要心中有數。
2、關注學生方面。只有認真傾聽學生才能真正構成學生與老師的交流，不僅僅是言語交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
3、教師在授課時交流要全方位，要面向全體學生。
4、評價的激勵作用。要利用豐富真實的情態(tài)，用多樣的語言，而不是為了評價而評價。
5、課前，要充分了解學生的學情，課上才能應對自如，有的放矢。
6、教師的課堂設計要體現低起點、高落點、快節(jié)奏、大密度、多變化的特點。
新課程的課堂教學體會篇二十一
（1）改進功能。
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。
（2）評定功能。
通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵功能。
教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。
對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。
目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。
內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規(guī)定，是目標實現的物質載體。
方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。
進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內在要素。
目標的`最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學要素的評價標準。
（一）目標的評價。
語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看：
1、目標的制訂：主要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。
2、目標的落實：主要看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。
（二）內容的評價。
1、內容的選擇，包括三個方面：
（1）內容的質量：質量的選擇必須確?！八男浴保嚎茖W性、目標性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。
（2）內容的深度：所選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內容。
（3）內容的廣度：廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。
2、內容的處理：這是最能體現教師教學基本技能的一個環(huán)節(jié)，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關鍵，是否揭示前后內容的聯系等。
（三）方法的評價。
語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：
1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內容服務，是否根據學生年齡特征、學習特點來選擇恰當的方法。
2、方法的運用：
從四個方面去看：
（1）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合。
（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統性和方法培養(yǎng)的有效性相結合。
（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。
（4）調控方面：看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的發(fā)揮情況如何等。
3、教師基本功：主要從教師教學語言是否準確、生動、清晰和簡練，板書設計布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設計是否實用合理，演示是否恰當、適度等方面去衡量。
（四）進程的評價。
1、教學環(huán)節(jié)的進行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實而不空洞。
2、教學環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。
3、課堂結構：看整個課堂結構是否嚴密、緊湊。
（五）效果的評價。
（附圖{圖}）。
語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：
1、課堂上觀察學生的接受程度。
2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數學生是否達到教學目標所預期的效果。
語文課堂教學評價標準確立后，就要將整個評價體系分為三級指標：a級指標，即目標、內容、方法、進程各要素；b級指標為每一要素的各方面；c級指標為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據每條指標以其在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的權重系數（分值），給起重要作用的指標以較大的權重，給起次要作用的指標以較小的權重。
根據以上方法，可確立如下語文課堂教學評價指標體系：（見第2頁右欄下表）。
根據以上指標體系，對語文課進行評價分析，80分以上為優(yōu)，70―79分為良，60―69分為中，60分以下為差。
新課程的課堂教學體會篇二十二
今年，我擔任初三英語教學工作，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學中存在的問題。
1、由于初三英語教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統一。
二、學生英語學習存在的問題。
由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多問題。
1.學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。
3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的'標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。
2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
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