通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而改進和提高?？偨Y(jié)是提高個人能力和工作效率的重要手段。通過閱讀這些范文，我們可以更好地理解寫作的要求和技巧，進而提升自己的表達能力。
醫(yī)學生論文篇一
題目是文章最重要和最先看到的部分，應(yīng)能吸引讀者，并給人以最簡明的提示。
1.應(yīng)盡量做到簡潔明了并緊扣文章的主題，要突出論文中特別有獨創(chuàng)性、有特色的內(nèi)容，使之起到畫龍點睛' 啟迪讀者興趣的作用。
2.字數(shù)不應(yīng)太多，一般不宜超過20個字。
3.應(yīng)盡量避免使用化學結(jié)構(gòu)式、數(shù)學公式或不太為同行所熟悉的符號、簡稱、縮寫以及商品名稱等。題目中盡量不要用標點符號。
4.必要時可用副標題來做補充說明，副標題應(yīng)在正題下加括號或破折號另行書寫。
5.若文章屬于“資助課題”項目' 可在題目的右上角加注釋角號(如 ※、#等)' 并在腳注處(該文左下角以橫線分隔開)書寫此角號及其加注內(nèi)容。
6.為了便于對外交流' 應(yīng)附有英文題名' 所有字母均用大寫，放在中文摘要與關(guān)鍵詞的下面。
署名是論文的必要組成部分' 要能反映實際情況。
1.作者應(yīng)是論文的撰寫者' 是指直接參與了全部或部分主要工作' 對該項研究作出實質(zhì)性貢獻' 并能對論文的內(nèi)容和學術(shù)問題負責者。
2.研究工作主要由個別人設(shè)計完成的' 署以個別人的姓名; 合寫論文的署名應(yīng)按論文工作貢獻的多少順序排列; 學生的畢業(yè)論文應(yīng)注明指導老師的姓名和職稱。作者的姓名應(yīng)給出全名。
3.作者的下一行要寫明所在的工作單位(應(yīng)寫全稱)，并注上郵政編碼。
4.為了便于了解與交流' 論文的最后應(yīng)附有通迅作者的詳細通訊地址、電話、傳真以及電子信箱地址。
三. 摘要摘要是科研論文主要內(nèi)容的簡短、扼要而連貫的重述，必須將論文本身新的、最具特色的內(nèi)容表達出來(重點是結(jié)果和結(jié)論)。
1.具體寫法有“結(jié)構(gòu)式摘要” 和“非結(jié)構(gòu)式摘要”兩種，前者一般分成目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四個欄目，規(guī)定250字左右;后者不分欄目' 規(guī)定不超過150個字，目前國內(nèi)大多數(shù)的醫(yī)學、藥學期刊都采用“結(jié)構(gòu)式摘要”。
2.摘要具有獨立性和完整性，結(jié)果要求列出主要數(shù)據(jù)及統(tǒng)計學顯著性。
3.一般以第三人稱的語氣寫，避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開頭。
醫(yī)學生論文篇二
摘要：
在知識的綜合運用過程中，對學生進行邏輯性思維的培養(yǎng)尤為必要。首先摒棄和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式中不適合時代發(fā)展潮流的元素，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，告誡學生做題在精而不在多，同時教師指導學生對同一知識點的題目進行總結(jié)。
關(guān)鍵詞：
高中生物;教學
1.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
一方面生物學貼近生活實際，大自然中的花草樹木、蟲鼠蛇蟻等都與生物學密切相關(guān)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要從身邊的事物入手，開發(fā)潛在的想象力。另一方面生物學中涉及很多探究性和實驗性課題，探究能夠使學生積極思考，提出各種各樣的問題，實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生的動手能力，通過具體操作得出自己的結(jié)論，這些都能夠在潛移默化中啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。
2.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略
高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為新課改下新的教育理念，廣大教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學思路，更好地開展教育活動呢?筆者從以下三個方面入手，說明對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。
2.1對新知識的認知過程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維
在學習新知識時，首先教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，提出具有探究性的問題，例如在學習“動物的生殖繁衍”時，可以從普遍存在的重男輕女觀念入手進行舉例，提出胎兒的性別是否只與母親有關(guān)這一課題，引導學生積極思考;其次在課堂上給學生留出足夠的討論時間，最好是以小組為單位，對所學內(nèi)容進行總結(jié)和延伸，這時候教師不要急于對學生的討論結(jié)果下定論，充分培養(yǎng)其思維的發(fā)散性;最后是運用多種教學手段，將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)換成圖片、動畫、視頻及其他多媒體形式，在激發(fā)學生興趣的同時，更重要的是培養(yǎng)對新知識強烈的求知欲和大腦快速轉(zhuǎn)動的思維活躍度。
2.2鞏固舊知識的過程中，培養(yǎng)聯(lián)想性思維
孔子曰：“溫故而知新?！边@就要求學生在對舊知識進行復(fù)習鞏固時，有所思考，有所收獲，而并非是對知識簡單重復(fù)和機械背誦。首先教師要積極引導學生組建知識框架，把所學基本內(nèi)容在大腦中回放，及時進行查缺補漏，在理解的基礎(chǔ)上對知識點進行反復(fù)咀嚼和思考;其次是學生及時對所學知識進行總結(jié)，在不斷學習新知識的過程中，加強對舊知識的記憶，尋找二者間潛在的聯(lián)系，把所學知識有機結(jié)合起來;最后是在師生的共同努力下，爭取達到由某一知識點聯(lián)想到相似的其他知識點的目的，由點到線、由線到面地掌握知識。以期在舊知識的鞏固過程中，更好地培養(yǎng)學生的聯(lián)想性思維。
2.3新舊知識的綜合運用過程中，培養(yǎng)邏輯性思維
在知識的綜合運用過程中，對學生進行邏輯性思維的培養(yǎng)尤為必要。首先摒棄和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式中不適合時代發(fā)展潮流的元素，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，告誡學生做題在精而不在多，同時教師指導學生對同一知識點的題目進行總結(jié)，形成正確的解題思路和步驟;其次允許學生有與眾不同的解題思路和方法，只要是邏輯性、合理性的，教師都應(yīng)該加大鼓勵和表揚力度，當然學生之間根據(jù)自己的見解相互出題解題同樣值得提倡;最后知識點的綜合運用同樣體現(xiàn)在實驗操作中，學生對所學內(nèi)容靈活掌握的檢驗標準就是實驗做得是否流暢，能否得出正確的實驗結(jié)果。
醫(yī)學生論文篇三
實施素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,培養(yǎng)學生的積極性思維。在課堂中,提問是激發(fā)學習興趣、開啟學生創(chuàng)造性思維最直接最簡便的教學方法,是教師接受學生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用的基本形式。為此,本人結(jié)合十幾年來的課堂教學,就如何優(yōu)化課堂提問、促進學生思維、提高課堂效率作初步探討。
一、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則
1、科學性原則。科學性是指提問要合乎科學。教師設(shè)計的問題既要無知識性錯誤、符合學生的認知水平和認知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進,充分調(diào)動學生思維的積極性。提問的科學性是學生對知識正確認識的前提條件。否則,會使學生對知識理解模糊,產(chǎn)生負遷移,甚至形成錯誤的認識。
2、目的性原則。該原則指提問要有明確的目的,才能對學生的思維有明確的導向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點,體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點,往往會導致“問無實質(zhì),問多無趣”,影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。
3、啟發(fā)性原則。提問的啟發(fā)性是指教師在教學中通過問題誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性。啟發(fā)性提問不但能調(diào)動學生的積極性,而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當然,并非所有的提問都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過老師的精心設(shè)計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題。
4、興趣性原則。興趣性是指提問要使學生獲得愉快感,覺得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當教學內(nèi)容引起學生興趣時,學生學習就能集中注意力,就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此,教師提問要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時要充分挖掘教材中與知識點相聯(lián)系的興趣點,做到知識性與趣味性在設(shè)問中的密切統(tǒng)一。
5、循序漸進原則。提問時應(yīng)遵循先提出問題,讓學生有思考的余地后,再叫學生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓練學生的思維能力、培養(yǎng)語言組織能力提供必要的時間因子。提問時要堅持先亮出問題,稍后讓學生回答,切忌先“點兵點將”,后出示問題。
6、因材性原則。將問題按難易程度設(shè)計成上、中、下三類,分別由好、中、差生回答,讓所有學生都能“跳一跳,摘桃子”。
二、把握課堂提問的時機
1、在“開始”處提問。一堂課,頭開得好,開始就激發(fā)起學生的學習熱情和強烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎(chǔ),使學生主動地參與到探究過程中來。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運輸”一章開始時,問:“人是有生命的,人的細胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時每刻都從周圍環(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細胞周圍環(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動起學生學習的積極性,使學生主動地參與到探知過程中來。
2、在“結(jié)尾”處提問。以提問方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。
3、在“重點、難點”處提問。誘導學生突破一個重點、難點,這對培養(yǎng)學生思維能力和良好的學習習慣無疑起到幫助和促進作用。突破重點、難點的方法很多,采用教師提問、學生思考、師生共同討論的方法,學生不僅學得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。
4、在“有疑”處提問。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識、增長才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時提出問題,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的`效果。如在初中生物學“脊髓與脊神經(jīng)”中有個問題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學生都認為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時,有許多學生不相信,還很有理由的說:“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動?”終于有部分學生從神經(jīng)沖動所走的路程和時間這兩方面考慮,學生學習的積極性被充分地調(diào)動起來了。
5、在“創(chuàng)新”處提問。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,努力提高自身的素質(zhì),大膽探索和實踐型的教學方法,做好“導”和“扶”。如在“貫徹植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗教學中,當學生分別做完了質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗后,問“我們?nèi)绾螠y定出某洋蔥細胞的細胞液的濃度呢?”很多同學還沉浸在實驗成功的喜悅中、思維非?；钴S。此刻教師的適時引導、組織討論,有可能幫助學生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來測定”的方法和進行測定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實驗并上報實驗結(jié)果。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。
十幾年來,在教學過程中,我認真遵循提問的原則,把握好提問的的時機,開拓思路,誘導質(zhì)疑,積極營造創(chuàng)新思維情境,引導學生主動參與教學過程,培養(yǎng)了學生對生物學的濃厚興趣,激發(fā)了學生學習生物學的熱情和探索的欲望,有效地促進了學生學習生物學的效果,所任教的學生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級考試均能取得優(yōu)異成績。
參考文獻:
[1]楊心德等編著.中學課堂教學管理心理[m].杭州大學出版社.
[2]李紅.數(shù)學教學課堂提問的現(xiàn)狀及對策[j].教學與管理,2001,(2).
[3]陳鑫.談生物學教學中的設(shè)疑.生物學教學.1998,2.
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醫(yī)學生論文篇四
實施素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,培養(yǎng)學生的積極性思維。在課堂中,提問是激發(fā)學習興趣、開啟學生創(chuàng)造性思維最直接最簡便的教學方法,是教師接受學生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用的基本形式。為此,本人結(jié)合十幾年來的課堂教學,就如何優(yōu)化課堂提問、促進學生思維、提高課堂效率作初步探討。
一、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則
1、科學性原則?？茖W性是指提問要合乎科學。教師設(shè)計的問題既要無知識性錯誤、符合學生的認知水平和認知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進,充分調(diào)動學生思維的積極性。提問的科學性是學生對知識正確認識的前提條件。否則,會使學生對知識理解模糊,產(chǎn)生負遷移,甚至形成錯誤的認識。
2、目的性原則。該原則指提問要有明確的目的,才能對學生的思維有明確的導向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點,體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點,往往會導致“問無實質(zhì),問多無趣”,影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。
3、啟發(fā)性原則。提問的啟發(fā)性是指教師在教學中通過問題誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性。啟發(fā)性提問不但能調(diào)動學生的積極性,而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當然,并非所有的提問都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過老師的精心設(shè)計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題。
4、興趣性原則。興趣性是指提問要使學生獲得愉快感,覺得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當教學內(nèi)容引起學生興趣時,學生學習就能集中注意力,就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此,教師提問要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時要充分挖掘教材中與知識點相聯(lián)系的興趣點,做到知識性與趣味性在設(shè)問中的密切統(tǒng)一。
5、循序漸進原則。提問時應(yīng)遵循先提出問題,讓學生有思考的余地后,再叫學生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓練學生的思維能力、培養(yǎng)語言組織能力提供必要的時間因子。提問時要堅持先亮出問題,稍后讓學生回答,切忌先“點兵點將”,后出示問題。
6、因材性原則。將問題按難易程度設(shè)計成上、中、下三類,分別由好、中、差生回答,讓所有學生都能“跳一跳,摘桃子”。
二、把握課堂提問的時機
1、在“開始”處提問。一堂課,頭開得好,開始就激發(fā)起學生的學習熱情和強烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎(chǔ),使學生主動地參與到探究過程中來。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運輸”一章開始時,問:“人是有生命的,人的細胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時每刻都從周圍環(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細胞周圍環(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動起學生學習的積極性,使學生主動地參與到探知過程中來。
2、在“結(jié)尾”處提問。以提問方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。
3、在“重點、難點”處提問。誘導學生突破一個重點、難點,這對培養(yǎng)學生思維能力和良好的學習習慣無疑起到幫助和促進作用。突破重點、難點的方法很多,采用教師提問、學生思考、師生共同討論的方法,學生不僅學得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。
4、在“有疑”處提問。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識、增長才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時提出問題,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的`效果。如在初中生物學“脊髓與脊神經(jīng)”中有個問題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學生都認為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時,有許多學生不相信,還很有理由的說:“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動?”終于有部分學生從神經(jīng)沖動所走的路程和時間這兩方面考慮,學生學習的積極性被充分地調(diào)動起來了。
5、在“創(chuàng)新”處提問。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,努力提高自身的素質(zhì),大膽探索和實踐型的教學方法,做好“導”和“扶”。如在“貫徹植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗教學中,當學生分別做完了質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗后,問“我們?nèi)绾螠y定出某洋蔥細胞的細胞液的濃度呢?”很多同學還沉浸在實驗成功的喜悅中、思維非常活躍。此刻教師的適時引導、組織討論,有可能幫助學生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來測定”的方法和進行測定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實驗并上報實驗結(jié)果。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。
十幾年來,在教學過程中,我認真遵循提問的原則,把握好提問的的時機,開拓思路,誘導質(zhì)疑,積極營造創(chuàng)新思維情境,引導學生主動參與教學過程,培養(yǎng)了學生對生物學的濃厚興趣,激發(fā)了學生學習生物學的熱情和探索的欲望,有效地促進了學生學習生物學的效果,所任教的學生具有良好的生物素養(yǎng),并在各級考試均能取得優(yōu)異成績。
參考文獻:
[1]楊心德等編著.中學課堂教學管理心理[m].杭州大學出版社.
[2]李紅.數(shù)學教學課堂提問的現(xiàn)狀及對策[j].教學與管理,2001,(2).
[3]陳鑫.談生物學教學中的設(shè)疑.生物學教學.1998,2.
醫(yī)學生論文篇五
摘要：當前醫(yī)學職業(yè)道德教育明顯被弱化,主要表現(xiàn)為:醫(yī)學倫理價值意識的偏頗和醫(yī)德教育實效性的缺失。而醫(yī)學職業(yè)道德教育是醫(yī)學教育的重要組成部分,直接關(guān)系到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展,因此,必須予以糾正、加強。繼承優(yōu)良傳統(tǒng)醫(yī)德思想,重建人性醫(yī)學;促進醫(yī)務(wù)人員態(tài)信美德的增長;奠定醫(yī)學生職前誠信道德等是具體的強化措施。更多職業(yè)道德論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
職業(yè)道德建設(shè)是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是促進社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展的重要條件，有利于構(gòu)建社會主義和諧社會。隨著我國社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們的健康意識逐步增強。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)作為一個特殊的行業(yè)，肩負著維護人民生命健康的重任，醫(yī)學職業(yè)道德在整個職業(yè)道德體系中占有的重要地位更加顯現(xiàn)。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深入，對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)道德也提出了更高的要求。醫(yī)學高職院校承擔著新形勢下培養(yǎng)高技能醫(yī)學人才的重任，因此，必須加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育，進一步發(fā)揚救死扶傷的社會主義醫(yī)學人道主義的精神，充分體現(xiàn)社會主義以人為本、人文關(guān)懷，不斷推進社會和諧。筆者作為高職院校思政教師，將自己在醫(yī)護專業(yè)高職生職業(yè)道德教育教學實踐中的心得總結(jié)于此，以期得到同行的指導。
第一，加強高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育是構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。醫(yī)患關(guān)系是人際關(guān)系中較為常見而又敏感的人際關(guān)系，也是社會和諧的重要部分。作為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，肩負著維護人民健康，促進和諧社會的重要職責。和諧的醫(yī)患關(guān)系影響到國民基本健康權(quán)利的實現(xiàn)和整個社會的發(fā)展與穩(wěn)定，也有利于醫(yī)院的發(fā)展?？梢姡t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要大批醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)過硬的中高級專門人才。加強高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育，把他們培養(yǎng)成具有高尚的醫(yī)療職業(yè)道德，奠定較系統(tǒng)的醫(yī)學科學知識體系，掌握較熟練的臨床技術(shù)的技能型勞動者，有利于加快醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，有利于進一步構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，更好地保障患者的權(quán)利的實現(xiàn)，更充分地體現(xiàn)醫(yī)療機構(gòu)為人民身心健康服務(wù)的宗旨。
第二，加強高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育是我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)精神文明建設(shè)的必然要求。醫(yī)德建設(shè)，是醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線精神文明建設(shè)的重要組成部分。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和改革的不斷深入，商業(yè)化、市場化的傾向明顯，醫(yī)患、護患關(guān)系的矛盾有所表現(xiàn)。對此，有必要加強職業(yè)道德教育，幫助醫(yī)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使醫(yī)學生在入職前就深刻理解“救死扶傷、防病治病，實行社會主義人道主義，全心全意為人民的身心健康服務(wù)”的社會主義醫(yī)德的基本原則的內(nèi)涵，為其在今后的職業(yè)勞動中自覺運用醫(yī)德規(guī)范來約束、調(diào)整和評價醫(yī)護實踐活動奠定思想基礎(chǔ)，從思想上筑起一道杜絕行業(yè)不正之風的防線，提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量，更好地維護醫(yī)護人員“白衣天使”的職業(yè)形象。
第三，加強高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育是推動醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的需要。隨著當前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，與之相應(yīng)的醫(yī)護倫理規(guī)范成為醫(yī)德體系的核心。醫(yī)德理想的具體化和先進的醫(yī)學技術(shù)相結(jié)合，會更加拓寬醫(yī)學倫理道德學的視野，促使更多從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的職業(yè)勞動者去追求醫(yī)療技術(shù)上的精益求精的同時，努力地實現(xiàn)醫(yī)德修養(yǎng)的更高境界，為祖國醫(yī)學科學事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。醫(yī)學生接受系統(tǒng)的醫(yī)學職業(yè)道德教育，有助于幫助他們牢固樹立獻身于醫(yī)學事業(yè)的職業(yè)理想，使他們在入職后能盡快全身心地投入到醫(yī)療衛(wèi)生工作中來，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。
第四，加強高職醫(yī)學生職業(yè)道德教育是高職院校自身發(fā)展的必然要求。高職院校是以培養(yǎng)技能型、實用型的中高級技能型人才為目標的。在日常教學中很容易出現(xiàn)重專業(yè)理論和技能、輕人文教育的現(xiàn)象。如果不重視醫(yī)學生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)的學生有才無德，他們在實際工作中的不道德行為，一方面造成了醫(yī)療機構(gòu)在社會的不良影響;另一方面，也損害了這些學校的聲譽，還會影響后續(xù)學生的繼續(xù)就業(yè)，這對學校自身的發(fā)展是極為不利的。所以，加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育迫在眉睫。
第五，加強高職院校醫(yī)學生職業(yè)道德教育問題也是適應(yīng)經(jīng)濟全球化的必然要求。經(jīng)濟的全球化，一方面，有利于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)學習、借鑒國外先進的醫(yī)療技術(shù)和科學的管理經(jīng)驗。另一方面，國外醫(yī)療機構(gòu)的進入，也使我國的百姓有可能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的同時，也使我國的醫(yī)院衛(wèi)生機構(gòu)面臨著更為激烈的競爭。我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)要在平等的醫(yī)療市場競爭中贏得更為廣闊的生存和發(fā)展空間，需要醫(yī)學生提高自身素質(zhì)，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得社會的褒揚和患者的信賴，為醫(yī)院實現(xiàn)“救死扶傷，防病治病，保障人民群眾健康”服務(wù)宗旨做出積極貢獻。
第一，醫(yī)學生職業(yè)道德教育要貫穿學校教學的全過程。醫(yī)學生的思想品德課教學要把本學科的基本理論與醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展要求相結(jié)合，在相關(guān)章節(jié)挖掘與醫(yī)學倫理及醫(yī)療職業(yè)道德有關(guān)的課程資源，理論聯(lián)系實際，突出醫(yī)學職業(yè)道德教育的地位，強化醫(yī)學生對職業(yè)道德教育的重要性的認識。各專業(yè)課教學要注意聯(lián)系醫(yī)學科學作為保障和維護人類健康，治療和預(yù)防疾病，保護人類生命的一門科學，更要體現(xiàn)以人為本的精神，從而強化職業(yè)道德教育。醫(yī)學專業(yè)的德育課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學蘊含著豐富的職業(yè)道德教育內(nèi)容，教師在教學過程中要充分研究職業(yè)道德教育的內(nèi)涵，發(fā)揮其主導作用，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，在今后的職業(yè)崗位中自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，弘揚醫(yī)學人道主義精神。
第二，把醫(yī)德教育貫穿于臨床實習階段。醫(yī)學生職業(yè)道德教育的目的是使學生實踐道德規(guī)范，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。因此，道德教育只能將道德活動作為實現(xiàn)教育目標的最重要的手段。而通過臨床實踐活動可以活化學生已經(jīng)掌握的道德知識，增強道德學習的動機，增進其道德學習主體的自我教育。臨床實習是學生醫(yī)學實踐的起步階段，這正是醫(yī)學生已有的醫(yī)學倫理觀、道德觀與現(xiàn)實發(fā)生矛盾沖突、醫(yī)德認識尚未形成堅定的信念和良好的醫(yī)德行為、習慣的時期。所以，我們應(yīng)該倡導和組織實習生加入到醫(yī)院創(chuàng)建醫(yī)德醫(yī)風示范活動中去，開展醫(yī)德醫(yī)風建設(shè)的交流活動，使他們在學習中受到啟迪，親身感受醫(yī)生肩上的重大責任。學校應(yīng)爭取醫(yī)院對實習工作的大力支持，由醫(yī)院選派醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生做實習指導教師，這有利于學生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。
第三，開展豐富多彩的醫(yī)德教育活動。如開展醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育的專題講座活動，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神，使之自覺追尋醫(yī)學人生的目的與意義，提升學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會責任感和健全的人格。組織學生深入到貧困地區(qū)、農(nóng)村去義診，為群眾提供醫(yī)療健康服務(wù)，讓他們身臨其境去感受對病人一視同仁的醫(yī)德觀念和站在病人的角度考慮問題的利他主義。這是對學生進行的生動而深刻的醫(yī)德教育，這種體驗式的醫(yī)德教育有利于固化學生已有的職業(yè)道德觀。另外，可通過建設(shè)職業(yè)道德教育基地，建設(shè)具有專業(yè)特色的職業(yè)道德教育基地，為醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成提供實踐環(huán)境。
第四，營造醫(yī)學生職業(yè)道德教育的良好氛圍。學校積極營造具有醫(yī)學特色的校園文化氛圍，構(gòu)筑良好的育人環(huán)境。在醫(yī)學生中要大力弘揚白求恩精神，校園公共場所懸掛醫(yī)學誓言、醫(yī)學界名人名家畫像、名言警句等文化作品。高職院校的教職員工要率先垂范，自覺嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，做到事無巨細，嚴于律己，做學生的道德楷模。醫(yī)護專業(yè)(系、院)的文化活動要注重突出醫(yī)學特色，將醫(yī)院文化與校園文化相結(jié)合，將專業(yè)技能競賽與醫(yī)學職業(yè)道德知識競賽相結(jié)合，提高醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)，加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育，營造高雅的專業(yè)針對性較強的校園文化氛圍。以上這些對學生的成長、成才、發(fā)展和職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成均能發(fā)揮潛移默化的作用。
第五，改革學校醫(yī)德教育效果的評價體系。學校醫(yī)德教育效果的評價，是檢測學生對醫(yī)學倫理道德理論消化、吸收的程度。目前，學?；臼遣捎冕t(yī)學倫理學的筆試作答理論考試試題的方式，作為對學生進行醫(yī)德教育效果評價的依據(jù)，確實存在不足之處。醫(yī)學倫理學教學的效果還要通過學生在實際中的具體表現(xiàn)才得以確認其思想上的吸收程度，即要使學生做到“知行統(tǒng)一”。理論考試只是了解學生對理論知識的記憶和理解程度，而真正樹立正確的醫(yī)學倫理道德觀和自覺運用職業(yè)規(guī)范來調(diào)節(jié)其行為與否則不能體現(xiàn)。所以，要建立一套集理論考試、日常行為規(guī)范監(jiān)督、臨床見習、實習中的道德表現(xiàn)為一體的道德評價機制，把學生自評、互評、學校教師評價與實習單位的評價結(jié)合起來，在學生學習期滿時做出全面的評價。
總之，在構(gòu)建社會主義和諧社會的今天，需要我們集中力量，加強高職院校醫(yī)學生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)出以實現(xiàn)健康所系、性命相托的醫(yī)學誓言，踐行為人民身心健康服務(wù)宗旨的高素質(zhì)的技能型醫(yī)學專門人才，才能滿足人民群眾不斷提高的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求。
醫(yī)學生論文篇六
根據(jù)醫(yī)學生的實際情況，撰寫出適合醫(yī)學生學習的傳統(tǒng)文化講義，開展中華傳統(tǒng)文化講座?，F(xiàn)代醫(yī)德觀要求增強醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)人文關(guān)懷，注重注重醫(yī)患合作的人文化。要樹立“以病人為中心”的醫(yī)療觀念。因此，只要加強醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)教育，就需要繼續(xù)倡導中華傳統(tǒng)的救死扶傷、濟世、仁愛的人道主義精神，明確傳統(tǒng)文化教育與醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)息息相關(guān)，才能真正實現(xiàn)對患者的尊重和關(guān)愛。醫(yī)學院校的培養(yǎng)目標應(yīng)確立為“以患者為中心”，建立“以病人為本”的醫(yī)療觀念，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的醫(yī)學人才。
我國的醫(yī)學院校人文課程偏少，并且也屬于醫(yī)學院校的邊緣學科，以致我國的醫(yī)學生文化底蘊相對較差，有知識沒文化的醫(yī)學生頻出的現(xiàn)象，職業(yè)道德素養(yǎng)不高。適當增設(shè)醫(yī)學人文課程可改變這種情況，如醫(yī)學禮儀、人際溝通課程等，對醫(yī)學生舉止行為規(guī)范，對醫(yī)學生的服務(wù)意識進行強化，在醫(yī)療實踐中能與患者進行良好的溝通，擁有良好的人際溝通能力是醫(yī)療的要求，也是醫(yī)德的要求。醫(yī)務(wù)人員如缺乏細致、耐心的交流與溝通，就會難以真正給病人解決問題。
1.3加深專業(yè)課的思想教育滲透是醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。
醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)是一項綜合工程，它不應(yīng)僅僅依靠思想政治課教學，不僅僅通過醫(yī)學倫不明就里課講授，而應(yīng)體現(xiàn)地學校教育的全過程中。醫(yī)學院校要發(fā)揮專業(yè)課的載體作用，將思想政治教育滲透到專業(yè)課教學中，在專業(yè)課教學中拓展職業(yè)道德教育的空間。
醫(yī)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)更重要的是在實踐中加以深化。一是在課外多種多樣的實踐活動中強化職業(yè)道德素養(yǎng)。比如，鼓勵學生走進醫(yī)院，走進社區(qū)，為患者提供義務(wù)服務(wù)；通過“義診”“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、公益服務(wù)等社會實踐活動，讓學生親身體會人民的勞苦與艱辛。走進社區(qū)，走入農(nóng)村，幫助弱勢人群，為貧困地區(qū)的群眾做貢獻。二是在學生實習期間深化職業(yè)道德培養(yǎng)。實習既是醫(yī)學生通過臨床把理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合，同時也是醫(yī)學生接觸社會、服務(wù)患者、強化醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德德信念的關(guān)鍵時期。在實習期間，如果職業(yè)道德教育跟不上，那么，前期的職業(yè)道德培養(yǎng)成果就會付諸東流。并針對實習中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地進行職業(yè)道德教育，引導學生正確看待身邊的非道德現(xiàn)象，明確這種現(xiàn)象是暫時的，個別的，必然會得以整頓。強化“以病人為本”的基本思想，使醫(yī)學生在實習時真正樹立起良好的醫(yī)德醫(yī)風。
2.1改進理論聯(lián)系實際的教育方法。
把醫(yī)學倫理學教育與醫(yī)學生見習實習、參與醫(yī)療實踐相結(jié)合，作為醫(yī)學生實習見習考核的主要內(nèi)容，并作為醫(yī)學生畢業(yè)就業(yè)推薦的基本依據(jù)。通過職業(yè)道德實踐培養(yǎng)，可以培養(yǎng)醫(yī)學院校學生的醫(yī)德行為習慣，讓醫(yī)德認識、醫(yī)德情感和醫(yī)德行為統(tǒng)一起來，只有通過醫(yī)德行為才能強化醫(yī)德認識，堅定醫(yī)德情感，內(nèi)化醫(yī)德良心。
2.2樹立高尚的職業(yè)價值觀。
引導醫(yī)學生用適當方式滿足自己的職業(yè)成就感，樹立正確的職業(yè)價值觀，自覺抵御拜金主義思潮。醫(yī)學生具有職業(yè)奉獻精神，能真正體會到醫(yī)療工作是崇高而神圣的職業(yè)，引導醫(yī)學生自覺奉獻出自己的時間、精力和熱情，培養(yǎng)醫(yī)學生為自己的事業(yè)、為自己的病人獻身的精神。
醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)應(yīng)重在以情“感”人、以理“服”人、以身“動”人。職業(yè)道德的培養(yǎng)中應(yīng)堅持以正確的輿論引導人，以高尚的品格及思想理論塑造人，以優(yōu)秀的“先?！比宋锕奈枞说幕痉较?。加強醫(yī)學院校學生社會責任感教育，責任感是職業(yè)道德的內(nèi)核。如果沒有相對應(yīng)的責任要求，職業(yè)道德規(guī)范就成了空洞的理論。有責任感的人，會遵守法律，自覺遵守各種道德規(guī)范。對醫(yī)學生來說，高度的社會責任感就是職業(yè)道德的堅強支點，應(yīng)嚴格履行應(yīng)盡的社會責任。
醫(yī)學生論文篇七
醫(yī)學生職業(yè)道德教育質(zhì)量與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，是醫(yī)學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。醫(yī)學生職業(yè)道德教育就是按照社會主義職業(yè)道德要求對醫(yī)學生的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風實施有目的、有組織的系統(tǒng)教育，以培養(yǎng)醫(yī)學生高尚的醫(yī)德品質(zhì)。實現(xiàn)有效的職業(yè)道德培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)教師、兩課教師需要思考的問題，也是高職院校輔導員的重要工作內(nèi)容。
第一，培養(yǎng)高素質(zhì)技能性高職人才的需要。職業(yè)道德教育是高等教育的重要內(nèi)容、是社會發(fā)展的必然要求、是增強大學生社會適應(yīng)性的內(nèi)在需求，職業(yè)道德的優(yōu)劣和好壞與學生未來的發(fā)展密切相關(guān)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中第十二條指出“把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號文件）》又再次強調(diào)要落實立德樹人根本任務(wù)，堅持把德育放在首位，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。因此必須重視高職醫(yī)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)。第二，保障醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和諧發(fā)展的需要。醫(yī)患關(guān)系和諧是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和諧發(fā)展的關(guān)鍵，近年來，仍然存在醫(yī)患關(guān)系惡化現(xiàn)象，其產(chǎn)生原因主要是醫(yī)療體制不足、醫(yī)方因素、患者因素等，如醫(yī)療體制改革深入不夠，醫(yī)療資源分配不合理，不能適應(yīng)患者的不同需求；醫(yī)院過于追求經(jīng)濟效益，增加了患者的經(jīng)濟負擔；醫(yī)生工作量大、心理壓力大、正常收入偏低，新型社會角色轉(zhuǎn)變不夠；患者維權(quán)意識、健康意識、參與意識增強，對醫(yī)療管理和醫(yī)療服務(wù)提出更高的要求等。但是其中更重要的原因應(yīng)該是部分醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德水平低下，導致患者對臨床醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量不夠滿意而引發(fā)糾紛。《教育部.衛(wèi)生部關(guān)于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》（教高[2012]6號）指出“著力于醫(yī)學生職業(yè)道德的顯著提升是原則之一，加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育是主要任務(wù)”。因此培養(yǎng)未來醫(yī)務(wù)工作者良好的職業(yè)道德，可以促進醫(yī)患關(guān)系的良性發(fā)展，保障醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的和諧發(fā)展。第三，提高醫(yī)學教育實效性的需要。醫(yī)學面對的服務(wù)對象是有思想、有感情的人類，他們不僅需要醫(yī)務(wù)人員精良的技術(shù)，而且需要親切的語言、和藹的態(tài)度、高度的責任感和高尚的道德情操等。醫(yī)學本身的崇高性決定了醫(yī)學高職教育要注重職業(yè)道德培養(yǎng)。因此職業(yè)道德教育是醫(yī)學生專業(yè)教育的重要組成部分，有效的職業(yè)道德培養(yǎng)，有利于醫(yī)學生自身修養(yǎng)的提升，合理的處理人際關(guān)系，增強事業(yè)成功的可能性因素，實現(xiàn)自我價值，并在職業(yè)中得到發(fā)展。
高職教育不同于本科教育，重視學生技能培養(yǎng)，而醫(yī)學職業(yè)教育不同于其他職業(yè)教育，醫(yī)學面對的服務(wù)對象是人，醫(yī)學本身的崇高性決定了醫(yī)學高職教育要注重職業(yè)道德培養(yǎng)。目前高職醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)尚未得到高職院校的足夠重視，存在問題主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，職業(yè)道德教育缺乏“靈魂”。所謂的缺乏“靈魂”是指職業(yè)道德教育本身與當下的現(xiàn)實生活、社會形勢等嚴重脫離。醫(yī)學生職業(yè)道德教育主要提倡的是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的奉獻、集體主義精神，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的任勞任怨、不計名利、不求索取等。但是現(xiàn)實生活中醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的不良風氣和現(xiàn)象使學生對職業(yè)道德認同感降低，認為其是空洞的口號，學生的擔當感和使命感不強，職業(yè)道德崇高精神很難樹立。[1]第二，職業(yè)道德教育內(nèi)容空泛化。目前高職院校職業(yè)道德類課程滲透于“思政課”之中，由于“思政課”以社會主義核心價值體系為指導思想，因此使職業(yè)道德教育內(nèi)容不夠充實，尤其缺乏職業(yè)道德實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容，對學生職業(yè)情感體驗重視程度不夠，不利于學生學習后的應(yīng)用。[2]第三，職業(yè)道德教育形式知識化。職業(yè)道德教育知識化，對學生職業(yè)情感體驗重視程度不夠。職業(yè)道德課程以說教性講授性為主，教學設(shè)計、考核評價不符合高職學生學習、認知特點，不易激發(fā)學生的學習興趣，因而培養(yǎng)工作難以取得實效，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展[3]。
醫(yī)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)是學校教學管理、學生管理部門共同的責任，完善的人才培養(yǎng)方案、合理的教學內(nèi)容選擇、實用的授課方式是實現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)的基本途徑。但是學生是否能夠?qū)⒙殬I(yè)道德內(nèi)涵深入于心、幻化于行，更多的是需要生活中點滴培養(yǎng)，因此作為與學生接觸時間最多、關(guān)系最緊密的輔導員任務(wù)尤其艱巨。輔導員在班級管理中所表現(xiàn)出來的思路和方法，對學生職業(yè)道德培養(yǎng)內(nèi)容是否能落地有重要影響。因此輔導員要不斷提高自身的能力和素質(zhì)，做好學生的表率。第一，輔導員言行“崇高化”。所謂“崇高化”是指輔導員自身要有正確的思想觀念、堅定的職業(yè)理想信念，內(nèi)心充滿愛，在工作中用“心”，言行一致、公正無私，成為學生心中的道德楷模。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”。輔導員在工作中恪守職業(yè)道德，平等對待每一個學生，做學生的朋友，自然會在潛移默化中發(fā)揮學生的職業(yè)道德培養(yǎng)作用。如在班級獎學金評定、榮譽評審、班干部選拔、黨員發(fā)展、實習單位分配、就業(yè)推薦等工作中，要堅持標準，公平公正，讓學習努力、成績突出、品行端正的學生得到更多的機會。在學生犯錯誤的時候，要秉公處理、以德服人。在與學生日常接觸中，要有足夠的愛心、耐心和寬容心，放下輔導員的“架子”，與學生一起迎接歡笑，一同承受苦惱。以此建立良好的職業(yè)道德氛圍，深遠的影響學生的思維。第二，加強職業(yè)道德體驗。就醫(yī)學職業(yè)道德教育而言，社會實踐是醫(yī)學生驗證知識的重要平臺，是醫(yī)學生了解社會和工作領(lǐng)域、鍛煉自身的有效途徑，有利于“政治理論教育與實踐教育相結(jié)合”、有利于“引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”，能夠“加深大學生對現(xiàn)實社會中諸多問題和矛盾的認識”這是多數(shù)學者的共識。輔導員可以將學生職業(yè)道德培養(yǎng)工作與老齡化社會相結(jié)合，與第三教育相結(jié)合，帶領(lǐng)學生參加各種醫(yī)療實踐活動，例如安寧服務(wù)、社區(qū)家庭服務(wù)等，利用專業(yè)特長為基層群眾提供服務(wù)，激發(fā)學生學好本領(lǐng)、救死扶傷的神圣使命感，在實踐中培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)道德意識，深化職業(yè)道德教育內(nèi)涵。第三，樹立職業(yè)道德典范。輔導員在日常工作中注意收集醫(yī)德先進個人、先進事跡，通過先進個人事跡的宣傳促使醫(yī)學生道德內(nèi)化為個人的醫(yī)德信念、醫(yī)德情感、醫(yī)德習慣，從而使學生逐漸形成良好職業(yè)道德的直覺。
總之，輔導員作為學生思想的引領(lǐng)者，是大學生職業(yè)道德培養(yǎng)的導航者，面對思想紛繁復(fù)雜的新世紀醫(yī)學生，必須更加重視其培養(yǎng)工作，使他們堅定“醫(yī)乃仁術(shù)”的信念，承擔起醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)賦予他們的神圣職責。
作者：張虹劉洋魏冰單位：長春醫(yī)學高等?？茖W校。
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醫(yī)學生論文篇八
[摘要]本文闡述了醫(yī)學電子學在現(xiàn)代醫(yī)學中的重要地位。
同時，也指出當今醫(yī)學院校的醫(yī)學電子學教育存在的許多問題。
提出教學改革應(yīng)著眼于加強教師醫(yī)療知識及增加學生實驗與實習。
讓學生能從中學到更多醫(yī)學電子學的相關(guān)知識，能夠在以后的醫(yī)療過程中使用相關(guān)儀器時，不僅能知其然還能知其所以然，從而提高自身的素養(yǎng)，為現(xiàn)代醫(yī)學作更大的貢獻。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學院校;醫(yī)學電子學;教學探討
引言
醫(yī)學電子學發(fā)展迅速，促進現(xiàn)代醫(yī)學迅速發(fā)展、現(xiàn)代生物醫(yī)學的儀器日益增多，已成為臨床診斷、治療、護理、康復(fù)以及醫(yī)學基礎(chǔ)研究中不可缺少的手段。
可以說，在今后的年代，不了解《醫(yī)學電子學》，就不可能掌握現(xiàn)代先進的臨床診療和科研技術(shù)方法。
隨著科學的發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療過程對各種儀器設(shè)備的依賴也越來越大，很多醫(yī)療手段更是在沒有儀器設(shè)備的情況下根本無法展開。
作為一名當今的醫(yī)護人員，僅僅只具備單純的醫(yī)學知識，已不能夠滿足現(xiàn)代醫(yī)療的要求。
這就不得不要求我們?nèi)W習一些相關(guān)的儀器設(shè)備的工作原理及基本結(jié)構(gòu)。
而醫(yī)學電子學正是一門講解電子儀器設(shè)備工作原理、基本結(jié)構(gòu)的一門學科。
一、醫(yī)學電子學的介紹
對于這門學科，研究的人比較少，在網(wǎng)絡(luò)上及各雜志、期刊上也少相關(guān)的研究介紹。
我作為一個從事醫(yī)學電子學數(shù)年的工作者，僅結(jié)合自身的一點體會來談一談這一門學科。
對于該門學科我們可以從以下幾個方面來認識：
(一)醫(yī)學電子學的研究對象
醫(yī)學電子學是醫(yī)學與物理科學相互滲透、交叉的邊緣學科，歸屬于臨床醫(yī)學中的基礎(chǔ)學科類。
它的內(nèi)容包括放大電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路的結(jié)構(gòu)、原理、功能及應(yīng)用。
(二)醫(yī)學電子學的特點
醫(yī)學電子學是臨床專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容既與醫(yī)學有關(guān)又緊密的聯(lián)系著物理學。
主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，很大程度上是由于儀器設(shè)備的發(fā)展所帶來的，電子儀器在醫(yī)療上的應(yīng)用，目的是為醫(yī)療服務(wù)的，而過程卻又是以電子學為基礎(chǔ)的。
2.電子技術(shù)的高度發(fā)展，并越來越多的引進醫(yī)學領(lǐng)域，形成電子技術(shù)與醫(yī)學的相互交叉、相互滲透，同時現(xiàn)代醫(yī)學的迫切需要又促使電子學吸取生物物理學、分子生物學、生物工程學、化學、材料學和系統(tǒng)工程學等方面的成就。
其涉及范圍相當廣泛。
(三)學習醫(yī)學電子學的方法
醫(yī)學電子學學科的重要任務(wù)是給學生傳授與醫(yī)學有關(guān)的電子學方面的物理基礎(chǔ)、電子電路的原理、結(jié)構(gòu)及功能。
因此學習這門課程需要：
1.掌握本科所闡述的物理學基本理論;
3.通過實驗和實習掌握醫(yī)學電子學和臨床所用儀器設(shè)各的性能和使用方法，提高臨床醫(yī)療工作的科學性、準確性和安全性。
二、醫(yī)學電子學的教學所面臨的困難
第一，就目前全國各醫(yī)學院校來看，醫(yī)學電子學大多只是作為一門選修課程，沒有引起學校的足夠重視，各方面條件配備都相當有限。
第二，醫(yī)學電子學是一門以醫(yī)療設(shè)備的工作原理、基本結(jié)構(gòu)及操作為主的學科，其中涉及到了許多相關(guān)儀器，具有極強的實際操作依賴性。
單純的理論講起來空洞、乏力，學生很難理解。
即便理解了，由于沒能實際的操作，也難于記牢。
而當今的醫(yī)療設(shè)備基本都較貴，一臺儀器通常動輒幾百萬，甚至是上千萬。
我們不可能把醫(yī)療過程中要使用到的所有電子儀器都買來讓學生實際操作，就國內(nèi)而言，基本上還沒有哪個醫(yī)學院校有這樣的實力。
所以也就造成了現(xiàn)在的醫(yī)學電子學大體上還是空洞的理論教學的局面。
實驗器材極為缺乏，大多的醫(yī)學電子學實驗室都沒有與現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展相對應(yīng)的電子設(shè)備，就連目前所擁有的少量的實驗設(shè)備也是老舊不堪，很大程度上影響了學生實驗的效果。
第三，極少有專業(yè)的醫(yī)學電子學教師。
目前各醫(yī)學院校的醫(yī)學電子學教師，大多是專門從事物理這一學科研究的。
而這門學科同時與物理學和醫(yī)學有著密不可分的關(guān)系，讓老師很難講解這門課程。
這與老師的師范技能沒有任何關(guān)系，畢竟物理與醫(yī)學是兩個完全不同的領(lǐng)域。
第四，學生對這門課程也沒有足夠的重視。
上課時多有學生在干別的事，而沒有認真聽講。
雖然老師也會維持課堂紀律，讓盡可能多的人能夠認真聽講，但收效甚微，
三、針對以上難點所提出的解決方案
醫(yī)學電子學的教學面臨著如此之多的困難，想要徹底解決它，在短期內(nèi)是難以實現(xiàn)的`，本人僅提出一些能稍微使現(xiàn)在的教學改觀的淺薄建議：
(一)學校要注重培養(yǎng)醫(yī)學電子學教師的能力，要給予其學習醫(yī)學知識的機會，可安排聽一些與醫(yī)學電子學中所要涉及到的醫(yī)學方面的課程，雖不致精通，但大概的要能懂。
主要還是把專業(yè)的物理教師培養(yǎng)起來，而不能用只是單純的會物理的老師來教這門學科。
(二)要讓教師能有機會經(jīng)常接觸各種醫(yī)用電子設(shè)備，能夠先搞清楚各儀器設(shè)備中的電子電路的基本結(jié)構(gòu)、工作原理。
可安排教師到醫(yī)院或是大型醫(yī)療器械公司實習。
(三)對于學生未能見到儀器設(shè)備，學起來空洞的問題。
可采取讓學生盡可能的去醫(yī)院或是大型醫(yī)療器械公司實習，增加對麻醉設(shè)備的了解。
但這種方法操作起來麻煩，有一定的難度。
如果是在經(jīng)濟能力不足不能買大量的新的儀器設(shè)備的情況下，我們可以退而求其次，用稍低價格購買一些較為便宜的二手儀器，用于給學生開設(shè)相關(guān)的實驗課，讓學生能有更多機會接觸了解這些儀器設(shè)備。
(四)學生上課不認真，有多方面的原因，首先這門課程學校本身就不重視，也只是安排成一門選修課程，在績點中所占比例也少，醫(yī)學生的課程本來就很多，對他們來講，醫(yī)學方面課程顯然要比電子學重要;其次，本門課程是屬于物理學范疇，眾所周知，物理學對于大多數(shù)人來講都是極為難學的;目前實在沒有其他更好的解決辦法，唯一辦法就是，在教師身上下功夫，電子學其實是一門很有趣的學科，與我們的生活聯(lián)系也非常大。
我們的教師可以多與生活聯(lián)系，能方便學生理解，也能更好的提起學生對學習這門課程的興趣。
讓他們從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。
四、總結(jié)
綜上所述，要教好醫(yī)學院校中的醫(yī)學電子學，我們可以從各個方面去努力，雖說困難重重，但也并非沒有辦法解決。
只要教師用心，學校用心，通過我們共同努力，還是能夠較好的完成對醫(yī)學電子學的教學。
只有這樣才能為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的高等醫(yī)學人才繼續(xù)做出更大的貢獻。
以上是我結(jié)合自身經(jīng)驗談的一點體會，望同行專家和老師指正。
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醫(yī)學生論文篇九
一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：
1、課題名稱。
2、課題提出的背景及所要解決的主要問題。
3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別。
4、課題研究的實踐意義與理論價值。
5、完成課題研究的可行性分析。
6、課題界定及支撐性理論。
7、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計。
8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施。
9、預(yù)期研究成果。
課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會的進步、科技的發(fā)展對教育教學提出了什么新的要求;現(xiàn)行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例《新課程理念下教學設(shè)計的操作性研究》這個課題提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區(qū)”。因為新課程理念與教師課堂教學設(shè)計間出現(xiàn)了問題，所以就有了這個課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計間的立體橋梁。
因為新要求、新標準、新政策、新理念與現(xiàn)實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。
歷史背景方面的內(nèi)容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評述，重點論述當前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當，力求體現(xiàn)自身研究的價值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。
實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實踐效果。
中小學的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學術(shù)研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關(guān)理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。
可行性，即研究課題的可實施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經(jīng)費、學生的知識水平和技能及研究者的學歷、學習能力、研究能力和研究經(jīng)驗等等是否具備。它建構(gòu)于先進的理念、科學的設(shè)計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力去完成。
界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分――總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。
如：在《培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力策略研究》這個課題中，對課題的界定為：
本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環(huán)境等方面的問題，為職業(yè)學校進行學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實踐模型。
創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，是人們在認識世界、改造世界時表現(xiàn)出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅(qū)動外顯創(chuàng)新行為的.內(nèi)隱動力。人的一切創(chuàng)新活動都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的根本動力與靈魂。
實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù);進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。
課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預(yù)定目標：相對于目的而言，研究目標是分解了的、比較具體的。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。它要求把課題所提出的研究內(nèi)容進一步細化為若干小問題，也可以在課題大框架下設(shè)立子課題。
研究方法是完成研究任務(wù)達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點制約。在具體的方案設(shè)計中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學生實踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法;要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設(shè)計的主體，課題研究是否有價值、目標任務(wù)如何得到研究落實，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。
研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結(jié)階段。每一個階段有明顯的時間設(shè)定，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。
保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構(gòu)，做到研究任務(wù)、時間、人員三落實;制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費保證：設(shè)立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學習、開展活動等的經(jīng)費來源;技術(shù)保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協(xié)調(diào)：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機軟件、教學設(shè)計、錄像帶等，其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義。
醫(yī)學生論文篇十
摘要：醫(yī)學生是醫(yī)務(wù)人員的后備力量，是醫(yī)務(wù)界的未來和希望，醫(yī)學生的職業(yè)道德素質(zhì)關(guān)系到我國醫(yī)療機構(gòu)的前途命運、人民的生命安危和社會的和諧穩(wěn)定。國家、社會和人民群眾都對醫(yī)學生職業(yè)道德提出了更高、更嚴的要求并寄予更大的希望。然而，由于市場經(jīng)濟的沖擊。醫(yī)學生的職業(yè)道德出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。盡快扭轉(zhuǎn)這一趨勢，加強對醫(yī)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)已成為一項緊迫的課題。現(xiàn)緊密聯(lián)系我國醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的實際，借鑒國外一些成功的做法，從4個方面論述我國醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的根本途徑、有效途徑、關(guān)鍵途徑、必要途徑，概括闡述了方向問題、基礎(chǔ)問題、保障問題，對醫(yī)學院校搞好醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)工作具有一定的指導意義。
各個行業(yè)都有自己的職業(yè)道德，醫(yī)學職業(yè)也不例外。由于醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)對象是身心痛苦不堪的患者，醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到患者的生命安危，關(guān)系到整個社會的和諧穩(wěn)定，因此，國家、社會和人民群眾都對醫(yī)務(wù)人員及其后備力量的職業(yè)道德提出了更高的要求并寄予厚望。然而在市場經(jīng)濟的沖擊下，醫(yī)學生的職業(yè)道德素質(zhì)出現(xiàn)了嚴重滑坡現(xiàn)象。如何盡快扭轉(zhuǎn)這一趨勢，并從根本上確保醫(yī)學生的職業(yè)道德素質(zhì)不斷提高，已成為擺在醫(yī)學教育工作者面前的一項巫待解決的重大課題。本文擬從多角度對醫(yī)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)途徑及其相關(guān)問題進行初步探索。
我國傳統(tǒng)醫(yī)學生的培養(yǎng)目標是以疾病為中心培養(yǎng)診斷一治療型醫(yī)學人才.因而出現(xiàn)重醫(yī)學專業(yè)輕人文科學、重醫(yī)療診治輕預(yù)防保健、重技術(shù)輕職業(yè)道德培養(yǎng)的傾向，這也是造成醫(yī)學生職業(yè)道德素質(zhì)滑坡的一個深層次原因。進人21世紀，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國醫(yī)學教育也面臨著重大轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變首先表現(xiàn)在培養(yǎng)目標的重新確立上。根據(jù)新形勢，醫(yī)學院校的培養(yǎng)目標應(yīng)確立為“以患者為中心”，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的預(yù)防一診斷一治療，康復(fù)型醫(yī)學人才。按照這一新的培養(yǎng)目標，醫(yī)學生必須具備良好的思想政抬素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和醫(yī)學人文精神。醫(yī)學生要把患者的生命安危放在首位，牢固樹立同情患者、尊重患者、救死扶傷、全心全意為患者服務(wù)的宗旨，樹立對技術(shù)精益求精、不斷創(chuàng)新，對工作認真負責，為醫(yī)學事業(yè)奮斗終生的理念?？梢?，新目標的確立必然為醫(yī)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)指明方向。
醫(yī)學生將來要從事的是一種特殊的職業(yè)，因而對其也應(yīng)有特殊的要求。作為醫(yī)學生，必須有醫(yī)生的崇高感，即學醫(yī)、當醫(yī)生不是為了金錢，而是為了救死扶傷。此外，還應(yīng)有一定的社區(qū)服務(wù)經(jīng)驗，比如在社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)、養(yǎng)老院、街道組織等做義工，這不但會積累一些服務(wù)經(jīng)驗，而且也是體現(xiàn)愛心的一個標志。有了醫(yī)生的崇高感和一定的服務(wù)經(jīng)驗，醫(yī)學生便會對將來所要從事的職業(yè)有一定的認識，也會對學校的職業(yè)道德教育產(chǎn)生共鳴。目前，我國醫(yī)學院校的招生并未體現(xiàn)醫(yī)學生的特點。有的學生之所以報考醫(yī)學院校，并不是為了救死扶傷，而是為了掙大錢；有的之所以要到醫(yī)學院校讀書，是為了將來好找工作；有的.根本不喜歡醫(yī)生這個職業(yè)，之所以來學醫(yī)，是因為父母讓念的等。有上述想法的學生，從嚴格意義上說是不適合學醫(yī)的。這也說明把住醫(yī)學生人學關(guān)是十分必要的。隨著教育改革的不斷深人，醫(yī)學院校勢必要扣探寸考生學醫(yī)動機和服務(wù)經(jīng)歷的考查提到議事日程上來。嚴把醫(yī)學生人學關(guān)，提高新生的質(zhì)量，這樣才能對醫(yī)學生的職業(yè)道德教育產(chǎn)生積極而深遠的影響。
20世紀80年代以后，通過醫(yī)學人文教育來加強職業(yè)道德教育已成為西方國家醫(yī)學教改的新趨勢。如1987年英國的醫(yī)學院校就將醫(yī)學倫理學貫穿在整個醫(yī)學教育全過程中，并在臨床見習、實習中按一定時間間隔由醫(yī)學以外的專家進行跨學科的倫理教育；1995年美國幾乎所有的醫(yī)學院校都開設(shè)了人文課程?？傮w來說，現(xiàn)在西方國家的人文教育是以貫穿于專業(yè)教育全過程為特征的。與國外醫(yī)學人文課程相比，我國的人文社會科學課程偏少，相關(guān)的職業(yè)道德教育力度不夠，以致我國的醫(yī)學生文化底蘊薄弱，醫(yī)德素質(zhì)不高。要改變這一狀況，有必要增設(shè)醫(yī)學人文課程，并把它作為對醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的根本途徑。
醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它不應(yīng)僅僅依靠德育課教學，而應(yīng)把它貫穿于教育的全過程中。醫(yī)學院校除了增設(shè)人文課程，改進德育課教學外，還有很重要的一條途徑就是發(fā)揮專業(yè)課的載體作用和滲透作用，在專業(yè)教育中拓展道德教育的空間。比如在講解尸體解剖時，可以對學生進行對死者尊重的教育。這樣的教育往往更生動、更深刻、更具震撼力，會收到事半功倍的效果。
對醫(yī)學生的職業(yè)道德教育不應(yīng)僅僅停留在課堂上和討論中，更重要的是在實踐中加以深化。一是在課外豐富多彩的實踐活動中深化德育。比如，鼓勵學生走進醫(yī)院，貼近患者，為患者提供義務(wù)服務(wù)；走進社區(qū)，走人農(nóng)村，幫助殘疾人和弱勢人群；組織學生到貧困地區(qū)義診(由具有醫(yī)師資格的教師帶隊)，搞科普宣傳，為貧困地區(qū)的群眾做貢獻。在這些課外活動中，使學生受到生動而深刻的醫(yī)德教育，使其逐步樹立起“治病救人是醫(yī)生的神圣職責”、“對患者要一視同仁是做醫(yī)生的起碼標準”等理念，這些對于醫(yī)學生將來的從醫(yī)生涯有巨大的影響作用。二是在臨床實習階段深化德育。臨床實習既是醫(yī)學生通過臨床把理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要途徑，也是醫(yī)學生接觸社會、服務(wù)患者、強化醫(yī)德信念的關(guān)鍵時期。在這個階段，如果醫(yī)德教育跟不上，那么，前期的德育成果就有付諸東流、毀于一旦的危險。特別是在目前醫(yī)德滑坡的背景下，醫(yī)學生進人實月期勢必受到來自不同渠道的負面功利因素的濡染，造成理想戈現(xiàn)實之間的落差和心態(tài)失衡。如有的學生看到醫(yī)生收受“紅包”，得到了“實惠”還沒受到懲罰，于是就由原來對收受“紅包，鄙視，轉(zhuǎn)化為害怕、羨慕、收受，甚至素要；有的學生對患者缺乏同情心，為了增加臨床經(jīng)驗反復(fù)給患者檢查，加重了患者的身心和經(jīng)濟負擔，其對此不但不感到內(nèi)疚，反而覺得理所應(yīng)當；還有的學生覺得自己不過是在實習，對自己要求不嚴，隨便遲到，早退，甚至延誤治病救人的時機，而他們還不以為然，在心目牛根本就沒有把患者當回事等。這些都是醫(yī)學生職業(yè)道德所不允許的。要針對實習中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地進行職業(yè)道德教育，引導學生正確對待身邊的非道德現(xiàn)象，強化以患者為中心的基本思想，嚴肅實習紀律，使醫(yī)學生在實踐中真正樹立起良好的醫(yī)德醫(yī)風。
教育不是萬能的，如果教育手段不與一定的懲罰手段相結(jié)合，教育就缺乏保障。醫(yī)學生不是生活在真空中，醫(yī)學生職業(yè)道德觀的形成離不開社會大環(huán)境的影響。比如屢禁不止、逐步升級的“紅包”現(xiàn)象；責任心不強、草率行醫(yī)致患者傷殘死亡的現(xiàn)象；不顧病情，亂開大處方、進行不必要的檢查、化驗，從而加重患者經(jīng)濟負擔的現(xiàn)象；生產(chǎn)、銷售假藥危及患者生命的現(xiàn)象等，都對醫(yī)學生職業(yè)道德觀的形成產(chǎn)生沖擊和影響。如果不對這些丑惡的現(xiàn)象加大打擊的力度，就會使醫(yī)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)失去應(yīng)有的效果。國家一方面要繼續(xù)加大醫(yī)學生平啞道德培養(yǎng)力度，使醫(yī)學生和醫(yī)務(wù)工作者嚴格自律，重塑人們心目中的“白衣天使”的圣潔形象；另一方面要加大對醫(yī)德、醫(yī)風的監(jiān)管力度，加大對違反醫(yī)德、醫(yī)風行為的處罰力度，以凈化醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)環(huán)境，確保醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)工作健康發(fā)展。
醫(yī)學生論文篇十一
主觀幸福感是個體根據(jù)自己的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標，反映了個體的社會功能與適應(yīng)狀態(tài)，是衡量一個人的心理健康的重要指標因素。與普通大學生相比，醫(yī)學生在醫(yī)學院校學業(yè)繁忙，心理壓力更大。因此，研究體育鍛煉對醫(yī)學生的幸福感的影響具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1、研究對象與方法。
1.1、研究對象。
以溫州醫(yī)科大學學生為研究對象。
1.2、研究方法。
（1）文獻資料法。通過查閱教育學、心理學、體育學、社會學等領(lǐng)域的書籍以及百余篇。
醫(yī)學生論文篇十二
作為一名醫(yī)學生，學制五年不但很艱苦，而且學習的內(nèi)容也十分地繁多，即使是一篇專業(yè)論文，也是十分具有技術(shù)含量的，因為作為醫(yī)學生將來是要救死扶傷，為他人的生命承擔責任的。
x線和ct檢查對胸部外傷的診斷價值。
摘要：目的：評價x線和ct對胸部外傷的診斷價值，比較二者在肺挫傷、肋骨骨折及肺部并發(fā)癥診斷中的敏感度和準確程度。方法：對50例胸部外傷患者x線和ct檢查結(jié)合臨床資料進行回顧性對比分析。結(jié)果：普通x線平片是胸部創(chuàng)傷檢查的常規(guī)手段[1]，而ct對肺挫傷、氣胸、皮下氣腫等胸部外傷性病變明顯優(yōu)于x線平片;而且，還能發(fā)現(xiàn)x線平片顯示不佳的縱隔損傷情況。結(jié)論：ct能明確創(chuàng)傷病變的部位、性質(zhì)、程度和范圍，能清晰顯示x線難以發(fā)現(xiàn)的少量積液和積氣，能詳細了解肺損傷的病理修復(fù)、吸收全部過程。
關(guān)鍵詞。
胸部外傷x--rayct。
胸部外傷是比較常見的外傷之一。在實習階段我搜集了50例陽性病人進行分析，探討常規(guī)x線檢查及ct檢查對胸部外傷的診斷價值。
材料與方法。
50例胸部外傷病人均做常規(guī)x線檢查，并且加照了ct。傷后有不同程度的胸痛、胸悶、進行性呼吸困難、咳嗽、痰中帶血或明顯咯血。
常規(guī)x線檢查采用日本富士cr機，病人采用后前位投照胸片(必要時加照斜位)，若病人不能配合，采用仰臥位投照方式;投照條件75~85kv，20mas,均采用濾線柵。在圖象存儲與傳輸(pacs)系統(tǒng)上，由兩位醫(yī)師共同完成閱片。
ct檢查使用美國通用電氣公司(ge)產(chǎn)prospeedsfast全身螺旋ct掃描機，掃描范圍從肺尖至膈頂，單層或螺旋掃描(對重傷和控制呼吸有困難的患者使用單層掃描)，層厚6~10mm，對可疑部位局部進行2~5mm薄層掃描，掃描時間1秒，采用肺窗，縱隔窗觀察。在圖象存儲與傳輸(pacs)系統(tǒng)上，由兩位醫(yī)師共同完成閱片。
結(jié)果。
類型方法。
常規(guī)x檢查。
ct檢查。
肋骨骨折。
48例。
37例。
氣胸。
32例。
36例。
胸腔積液。
32例。
35例。
肺挫傷。
32例。
47例。
縱隔血腫。
0例。
7例。
皮下氣腫。
40例。
40例。
討論。
常見的胸部外傷有肋骨骨折，氣胸，胸腔積液，肺挫傷，皮下氣腫及縱膈血腫等等。其x線及ct表現(xiàn)為：
類型方法。
常規(guī)x檢查。
ct檢查。
肋骨骨折。
肋骨連續(xù)性中斷，可見透亮線，斷端移位。［2］。
肋骨連續(xù)性中斷,部分肋骨斷端錯位。［2］。
氣胸。
氣胸部位高度透亮，且無肺紋理，肺組織被壓縮，向肺門處萎陷。
胸腔內(nèi)極低密度的氣體影，位于所在體位的上部，其中無肺紋理，與肺相鄰側(cè)可見線狀臟層胸膜。
胸腔積液。
少量積液在常規(guī)x線檢查中難以發(fā)現(xiàn)，典型病例立位胸片可見滲液曲線，仰臥位胸片可見肺野透亮度減低，肋膈角模糊。
肺挫傷。
肺間質(zhì)內(nèi)的出血和血漿滲出，表現(xiàn)為肺血管紋理粗而輪廓模糊。肺泡內(nèi)的血液和血漿引起的實變，表現(xiàn)為不規(guī)則斑片狀及大片的`實變陰影。
可單發(fā)或多發(fā)片狀高密度影,邊緣模糊,有的呈大片融合滲出影,可局限在受傷部位,也可彌散于一側(cè)肺野。
縱隔血腫。
少量一般無明顯表現(xiàn)，量多時可見對稱性縱隔增寬，或局限性軟組織影。［4］。
縱膈內(nèi)積血呈高密度，變換體位，可觀察到上述高密度具有流動性。［4］。
皮下氣腫。
胸壁軟組織可見條狀氣體影。
胸壁軟組織內(nèi)可見不規(guī)則形及條狀低密度影。
對多發(fā)傷伴有嚴重胸部創(chuàng)傷的患者,往往傷勢較重,x線對其診斷存在局限性,ct對胸腔內(nèi)的損傷較x線平片具有更高的敏感性和特異性。ct明顯提高肺挫傷的檢出率。高艷等[5]報道,x線平片對肺挫傷的漏診率為27.5%。ct發(fā)現(xiàn)肺挫傷病例中肺組織內(nèi)大片云霧狀陰影,呈磨玻璃樣改變,即“面紗征”;肺血管影增濃、增粗且粗細不均。
對肋骨骨折,x線平片的檢出率優(yōu)于ct,本組x線平片顯示肋骨骨折48例,ct檢出37例,并且ct不能判斷骨折的數(shù)目、多段及裂隙骨折,x線平片能反映胸廓全貌。
中等量以上的氣胸及少量胸量積液,x線平片和ct掃描均能發(fā)現(xiàn)。但對于少量氣胸,臥位x線平片常不能顯示,對位于脊柱旁及心臟前方的氣胸,ct明顯優(yōu)于x線平片。
因此,對于多發(fā)傷患者,對胸部創(chuàng)傷的診斷,x線平片和ct掃描各有其優(yōu)越性。但對嚴重胸部創(chuàng)傷的診斷,傳統(tǒng)x線平片的敏感性和特異性較ct差,尤其是多發(fā)傷患者,往往不能站立位攝片,攝影條件難以控制得當,而且這類病人常常傷勢較重,不能來回搬動,快速及時行ct檢查,明確病變性質(zhì)、部位、程度,為挽救危重患者提供重要的參考依據(jù),gao[6]強調(diào),創(chuàng)傷后診斷處理是否及時、準確,往往比傷情本身更影響生存率。
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醫(yī)學生論文篇十三
【摘要】與傳統(tǒng)熒光材料相比較，稀土上轉(zhuǎn)換材料充分利用近紅外激光器，幾乎沒有任何熒光背景，穿透性能更為優(yōu)良，對于生物組織損害程度較低，是現(xiàn)在生物醫(yī)學研究中的熱點材料。
與此同時，稀土上轉(zhuǎn)換材料還擁有良好的光化學特性，使用壽命較長，并且對于生物兼容性良好等等優(yōu)勢，能夠推動檢測及治療技術(shù)的研發(fā)。
本文主要對于稀土上轉(zhuǎn)換納米材料在生物醫(yī)學上面的應(yīng)用進行研究，探索稀土上轉(zhuǎn)換納米材料在應(yīng)用上面所存在遌問題，進而提出針對性意見。
【關(guān)鍵詞】稀土上轉(zhuǎn)換;生物監(jiān)測;生物成像;疾病治療;生物醫(yī)學
0前言生物醫(yī)學是生物學與醫(yī)學理論知識與技能相互影響之后形成的學科，主要是通過應(yīng)用生物學有關(guān)技術(shù)解決生命科學及醫(yī)學方面所存在的問題。
生物醫(yī)學能夠讓人們對于生命成長過程及活動規(guī)律更加了解，進而發(fā)現(xiàn)疾病發(fā)生與發(fā)展過程，這樣能夠為疾病治療提供新的方向。
在生物醫(yī)學研究中，在對于生命現(xiàn)象研究中經(jīng)常使用化學探針，其中熒光材料是常見化學探針。
但是傳統(tǒng)熒光材料具有一定缺陷，對于生命體具有一定損害。
稀土上轉(zhuǎn)換材料是一種新型材料，對于生命體損害較小，并且還能夠多重標記，使用壽命較長，是生物醫(yī)學研究中的理想性材料。
1生物監(jiān)測領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用
1.1基于稀土上轉(zhuǎn)換納米材料的檢測
稀土上轉(zhuǎn)換材料光源是由近紅外光激光器發(fā)出，能夠降低檢測對于細胞或者是組織的敢要。
在科研人員第一次制備出上轉(zhuǎn)換熒光材料，并且在前列腺組織檢測中應(yīng)用功能，之后上轉(zhuǎn)換納米材料開始逐漸被廣泛應(yīng)用到生物檢測中。
在，陳學元課題小組提出了一種新型上轉(zhuǎn)換生物檢測方式，利用將yb與er結(jié)合在上轉(zhuǎn)換納米顆粒中，對于抗生物素蛋白與腫瘤進行檢測。
多功能酶標儀能夠發(fā)現(xiàn)上轉(zhuǎn)換納米顆粒所發(fā)射出來的信號，對于生物分子濃度進行量化分析。
油酸不僅僅能夠承擔起活性劑的功能，還能夠讓讓聚丙烯酸轉(zhuǎn)移到納米顆粒上面，進而得到的上轉(zhuǎn)換納米顆粒不僅僅能夠溶解在水中，還能夠通過據(jù)活性分子與溶菌酶核算相匹配。
核酸在對適配體高效結(jié)合中，能夠在近紅外光器下發(fā)出可見光源，所呈現(xiàn)出的指紋圖像能夠在微焦鏡頭下被記錄下來，這種潛指紋檢測方式不僅僅能夠?qū)τ诓煌酥讣y進行檢測，還能夠?qū)Σ煌瑺顟B(tài)下人指紋檢測。
潛指紋內(nèi)不僅僅具有自身所遺留下來的分泌物，還具有一定化學物質(zhì)，能夠高效應(yīng)用在刑事偵查上面[1]。
1.2基于熒光共振能量轉(zhuǎn)移的檢測
上轉(zhuǎn)換納米材料的熒光共振能量轉(zhuǎn)移分析技術(shù)是被著名研究人員kuningas所提出的，并且能夠抗生蛋白鏈菌作為能量源頭，對于生物素進行高效率的檢測，同時在uc-fret上面廣泛應(yīng)用。
醫(yī)學生論文篇十四
1.1調(diào)查對象的選取。
本次調(diào)查以山西省s醫(yī)科大學在校本科生為調(diào)查對象，采取發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行。共發(fā)放問卷1300份。收回問卷1173份，有效問卷1095份，有效回收率為84.2%。其中男生占45.6%，女生占54.4%；一年級學生占15.4%，二年級學生占17.3%，三年級學生占17.7%，四年級學生占18.4%，五年級學生占31.2%（由于五年級臨床實習的學生較多所以相應(yīng)的比例較大）。調(diào)查對象的專業(yè)選取主要集中在臨床醫(yī)學專業(yè)（占43.6%）、麻醉學專業(yè)（占23.7%）和醫(yī)學影像專業(yè)（占18.6%）。為了保證樣本的普遍性，對藥學、公共衛(wèi)生管理等醫(yī)學相關(guān)專業(yè)（占14.1%）的學生也進行了調(diào)查。調(diào)查對象的專業(yè)分布能集中有效地體現(xiàn)出樣本的醫(yī)學特性，同時，調(diào)查樣本數(shù)量占總體數(shù)量的50.0%以上，能有效代表s醫(yī)科大學的總體情況。
1.2調(diào)查方法。
本研究將網(wǎng)絡(luò)影響下醫(yī)學生的醫(yī)德教育狀況分成30個項目。主要圍繞：當前學生的上網(wǎng)情況及對醫(yī)學生思想道德的影響；當前醫(yī)學生對醫(yī)德的認識和醫(yī)德教育現(xiàn)狀；校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對醫(yī)德教育的影響這三個維度進行調(diào)查。
2調(diào)查數(shù)據(jù)與分析。
第一，大學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性比較強，而且上網(wǎng)條件日益便利，學生每天都通過手機或筆記本電腦上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，并將其作為他們每天必做的一項事務(wù)。學生的上網(wǎng)時間大多集中在中午和晚上的課余時間占58.9%，42.6%的學生全天合計上網(wǎng)時間在3個小時左右，利用上課時間上網(wǎng)和全天上網(wǎng)時長超過5個小時的學生分別占17.49%和20.5%。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生能夠較為合理地掌握上網(wǎng)時間，但是仍有學生自控能力比較差，上網(wǎng)時間過長，尤其是在上課和自習時間上網(wǎng)，影響上課和學習，甚至有些學生存在沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。第二，學生對紛繁復(fù)雜的多元化網(wǎng)絡(luò)信息普遍持相信態(tài)度，而且缺乏對有價值信息的甄別和篩選。學生對網(wǎng)上內(nèi)容的真實性和可信度考慮的很少，大多數(shù)學生都認為網(wǎng)上信息基本都是真實的，見表2。第三，大多數(shù)學生對網(wǎng)上的不良信息能夠做到自覺回避，但仍有一部分學生瀏覽過不良網(wǎng)站，甚至有些學生上傳過不良信息，見表3。
2.2醫(yī)學生對醫(yī)德教育的.認識程度和醫(yī)德教育狀況。
第一，大多數(shù)醫(yī)學生能夠認識到醫(yī)德教育的重要性和必要性，但對什么是醫(yī)德教育和醫(yī)德教育的意義認識不足。醫(yī)學生對“醫(yī)德教育”的概念和內(nèi)容了解的不夠全面。另外，學生們沒有真正了解醫(yī)德教育的目的，也沒有正確認識到醫(yī)德教育的意義所在，見表4、表5。第二，學生們普遍認為醫(yī)患矛盾突出與醫(yī)德醫(yī)風的教育與引導不足有著直接關(guān)系。學生們認為當前社會的醫(yī)德醫(yī)風總體較好，但醫(yī)患矛盾突出的主要原因仍是醫(yī)生的職業(yè)道德滑坡，這些問題的產(chǎn)生與醫(yī)德教育不足有很大關(guān)系，見表6。第三，當前醫(yī)學生課程中都設(shè)有醫(yī)德教育的相關(guān)內(nèi)容，但學生對醫(yī)德教育的滿意度偏低，學校對醫(yī)德教育的重視程度有待提高，見表7。
2.3當前校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況與網(wǎng)絡(luò)醫(yī)德教育現(xiàn)狀。
學生不能自覺有效利用校園網(wǎng)絡(luò)資源（見表8），校園網(wǎng)的教育功能被大大削弱。校園網(wǎng)站中缺乏思想道德教育的相關(guān)內(nèi)容，更缺乏關(guān)于醫(yī)德教育的相關(guān)專題（見表9）。學生們對運用校園網(wǎng)絡(luò)進行醫(yī)德教育的需求較為強烈（見表10），但網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于醫(yī)德醫(yī)風方面的負面信息對學生的影響較大，醫(yī)德教育的社會輿論環(huán)境較差。
3對策建議。
3.1討論。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出以下結(jié)論：大學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性日益增強，網(wǎng)絡(luò)對大學生的道德觀念和價值觀念的改變也越來越明顯?！斑@些改變，一方面對思想政治教育的傳播者作為‘意見領(lǐng)袖’的條件提出了更高的要求；一方面使得他們的主體權(quán)威受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)”[1]。由于學生的自控能力和道德判斷力較弱，學校又缺乏對學生上網(wǎng)行為的有效規(guī)范和正確引導，很容易使學生受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的負面影響；其次，學生對當前社會醫(yī)患矛盾日益突出和醫(yī)生道德水平明顯滑坡等現(xiàn)象比較關(guān)注，并能由此認識到加強醫(yī)學生醫(yī)德教育的重要性，但對醫(yī)德教育內(nèi)涵的理解存在偏差，對醫(yī)德教育的意義認識得不夠深入；第三，學生對接受系統(tǒng)而全面的醫(yī)德教育表現(xiàn)得較為期待，但現(xiàn)有的醫(yī)德教育內(nèi)容和教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當今網(wǎng)絡(luò)化社會的需要。因此，必須采取積極有效的措施，推動醫(yī)德教育向著更加系統(tǒng)化、全面化的方向發(fā)展。
3.2對策及建議。
第一，加強對學生上網(wǎng)行為的規(guī)范，正確引導學生有效利用新型網(wǎng)絡(luò)媒體，為醫(yī)學生進行醫(yī)德教育創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境。學校在思想導向上，要堅持以弘揚社會主義核心價值觀為核心，培養(yǎng)學生自覺規(guī)避網(wǎng)絡(luò)不良信息的負面影響，自覺辨析和剔除負面的、不真實的言論，堅定社會主義信念；在生活引導上，學校要培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習慣，規(guī)范學生的上網(wǎng)時間，優(yōu)化上網(wǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學生形成正確使用網(wǎng)絡(luò)的良好習慣，使網(wǎng)絡(luò)成為學生學習知識的良師益友而不是休閑娛樂的消遣工具。
第二，增強學生對醫(yī)德教育重要性的理解。將醫(yī)德教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，為醫(yī)學生進行醫(yī)德教育提供有效的道德實踐平臺。在醫(yī)德教育認知方面，學校要通過讓醫(yī)學生了解自己將來所從事的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的神圣性和特殊性，從中認識到醫(yī)德教育的重要意義，并在此基礎(chǔ)上形成有效的道德認知，為道德情感和信念的形成打下良好基礎(chǔ)。在醫(yī)德教育實踐方面，學校要將課堂教學與專業(yè)實習相結(jié)合，在臨床實踐中“幫助學生認識和理解復(fù)雜的醫(yī)德現(xiàn)象”[2]。結(jié)合這些現(xiàn)象，將抽象的道德概念具體化，運用所掌握的醫(yī)德理論，作出正確的道德判斷。通過醫(yī)德實踐，可以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，為進一步形成高尚的醫(yī)德品質(zhì)和崇高的敬業(yè)精神打下堅實的基礎(chǔ)。
第三，加強校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)范管理和有效利用，運用校園網(wǎng)作為醫(yī)德教育的有效手段，為醫(yī)德教育創(chuàng)建全新的教育模式。由于校園網(wǎng)具有可控性強、易于監(jiān)管的特點，可以在校園網(wǎng)中開設(shè)bbs論壇、sns社區(qū)、微博論壇以及微信平臺。在引導學生進行平等、自由交流的同時，進一步加強校園網(wǎng)絡(luò)媒體的輿論引導，“發(fā)揮好學校媒體作為主流話語陣地的影響力的作用”[3]。在醫(yī)德教育理論教學方面，學?？梢栽谛@網(wǎng)中開設(shè)醫(yī)德教育網(wǎng)絡(luò)課堂以及網(wǎng)絡(luò)精品課程，這樣不僅可以傳授醫(yī)德理論知識，而且可以通過遠程網(wǎng)絡(luò)與知名專家教授進行互動交流。在醫(yī)德教育輔助教學方面，可以在校園網(wǎng)上開設(shè)醫(yī)德模范事跡專欄，通過文字介紹和網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，讓學生了解和學習先進事跡，并針對某一道德行為進行公開評論，培養(yǎng)學生的道德評判能力，從而形成堅定的道德信念。
醫(yī)學生論文篇十五
光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼八年，不知不覺來到畢業(yè)時節(jié)。回首在華中科技大學這八年學習和成長時光，情景往事，歷歷在目，有追求夢想的虔誠執(zhí)著，有追趕目標時的通宵達旦，有面對困難時的堅忍不屈，有初次嘗試時的新奇，有滿懷收獲時的喜悅，當然也有迷惘無奈時的痛苦，也有錯過失去時的遺憾。自八年前踏入學府校門到即將離別，從化學系到第一臨床學院，從武昌新屋熊到漢口航空路，一路走來，心中感概萬千，有那么多關(guān)心、指導和幫助過我的人，有那么多值得我尊敬和感謝的人，認識他們是我一生的財富。
首先感謝生我養(yǎng)我的父母，沒有您們含辛茹苦為我創(chuàng)造條件，沒有您們在背后默默支持我，沒有您們一如既往的相信我和鼓勵我，就不會有我的今天。感謝我的恩師劉承云教授在我進老年病科一年半的時間里，給予我的關(guān)心、指導、信任和幫助。劉承云教授高尚的醫(yī)德醫(yī)風，豐富的臨床經(jīng)驗，以及平易近人、謙和低調(diào)、耐心負責、嚴謹務(wù)實的為人處事品格永遠都是我學習的榜樣。
感謝母校華中科技大學，是您給予了我們八年制最一流的學習的平臺、師資條件，更重要的是您給我們“華中科技大學學子”品牌和自信。感謝化學系、同濟醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院、第一臨床學院及武漢協(xié)和醫(yī)院的老師們，是您們傳授我知識，教授我技能。感謝我的輔導員朱雪琴老師，周覺民老師，劉亞玲教授對我的關(guān)心和輔導。感謝我臨床見習和實習的指導老師，他們是內(nèi)分泌科吳漢妮教授，心內(nèi)科廖玉華教授，消化內(nèi)科陳婕教授，胃腸外科劉俊教授，兒科金潤銘教授，老年病科王朝暉教授、柯琴梅教授。
感謝協(xié)和醫(yī)院老年病科彭雯教授、戚本玲教授、何平教授、劉通順教授，桂慧華老師、戴紅梅老師、陳麗霞老師等為我科室學習提供的幫助。感謝陳星霖師姐、雷映紅師姐、左培媛師姐、劉雨薇師姐在科研設(shè)計、科研思維、數(shù)據(jù)處理方面的耐心指導和幫助。
感謝相處八年的室友彭明剛博士，李季博士和牛毅博士，感謝你們對我生活上的熱情照顧。最后，感謝參加我畢業(yè)答辯的各位評委，感謝您對我的點評和指導。
醫(yī)學生論文篇十六
醫(yī)科大學生是國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的未來建設(shè)者和接班人，他們的醫(yī)學知識，專業(yè)實踐能力和解決醫(yī)學實際問題的能力都直接關(guān)系到人民的生命健康和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展?！缎l(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確指出，我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展目標是“到，初步建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，人人享有基本公共衛(wèi)生服務(wù)，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)可及性、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)效率和群眾滿意度顯著提高”[1]。要實現(xiàn)這一目標，必須加強在校醫(yī)學生包括高職醫(yī)學生的教育和管理，培養(yǎng)具有深厚人文思想和高尚道德情操，具有堅實醫(yī)學專業(yè)知識和嫻熟操作技能，掌握溝通交流技巧，具備不斷學習能力的醫(yī)學專門人才。
2、高職醫(yī)學生教育管理難點。
2.1學生入學基礎(chǔ)薄弱。
進入高職院校的醫(yī)學生，生源主體是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，排在普通高校招生錄取“普通類”的最后一個批次，錄取文化分數(shù)線較低且逐年下降;也有部分高職醫(yī)學生是中等職業(yè)衛(wèi)生學校的對口升學學生，一般來說對口生學習了一定的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是他們基本都是初中階段學習成績不好，基礎(chǔ)較薄弱，又沒有經(jīng)過高中強化系統(tǒng)的知識學習，知識結(jié)構(gòu)單一，文化基礎(chǔ)相對較弱。而且為了保證生源數(shù)量，高職院校往往進行大量補錄，補錄來的學生高考文化分數(shù)低到150分左右。而高職醫(yī)藥類教育開設(shè)醫(yī)用化學、生物化學、有機化學、無機化學、高等數(shù)學等課程，這些知識的學習需要扎實的文化功底，對于學習起點低、文化基礎(chǔ)較薄弱的高職醫(yī)學生來說，很難聽懂和消化，多數(shù)學生只能囫圇吞棗，應(yīng)付考試。學習熱情受挫導致其學習積極性降低甚至產(chǎn)生厭學，學習動力不足，使高職院校培養(yǎng)高技能醫(yī)學人才的目標難以實現(xiàn)。
2.2生源素質(zhì)參差不齊。
高職院校的醫(yī)學生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，除了應(yīng)屆普通高中生外，還有應(yīng)屆職業(yè)高中生、中職對口生以及往屆高中生，學生素質(zhì)參差不齊。自起，經(jīng)河南省教育廳批準，河南部分高職院校醫(yī)學專業(yè)開始實行自主招生，迫于招生競爭壓力，各高職院校再次降低醫(yī)學生的入學門檻，不管是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、普通中專生、職業(yè)高中生、技工學校學生，還是正在從事衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)務(wù)人員，甚至是社會上的閑散人員，只要取得當年河南省普通高等學校招生統(tǒng)一考試資格，都可以參加高職院校的單獨招生，這些學生基本都能被錄取到高職院校就讀。這些文化基礎(chǔ)迥異、素質(zhì)參差不齊的學生走到一起，形成一個個班級，不管是任課教師的教學組織還是學生的日常行為管理都相當困難。
2.3學生自我約束力差。
良好的紀律是維系學生集體生活和良好教學、學習秩序的有力保障，學校良好紀律的形成除了健全的規(guī)章制度和教師家長的管束外，最重要的就是學生的自我約束。而多數(shù)高職醫(yī)學生自我約束力較差，大學剛?cè)雽W時，對新學校不了解和強烈的表現(xiàn)欲驅(qū)使他們嚴格遵守校紀校規(guī)，但隨著時間推移，升學壓力的去除和課余時間的增多，父母老師的外力約束又比高中相對減少，他們思想上開始松懈，慢慢放縱自己，上課遲到、早退、曠課、睡覺、玩手機，下課吸煙、酗酒、泡網(wǎng)吧、打游戲，打架、賭博、考試作弊，在宿舍使用違規(guī)電器等違紀現(xiàn)象屢見不鮮，這些直接影響著高職院校的正常教學和學生的學習生活。
2.4學生學習專業(yè)傾向明顯。
醫(yī)療服務(wù)的理念是以病人為中心，其特有的精確性、嚴謹性和復(fù)雜性，不僅要求醫(yī)學人才具備堅實的醫(yī)學專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，還要求具備認真細致的科學態(tài)度、生命神圣的道德觀、濟世救人的仁愛之心等人文素質(zhì)。而高職院校按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，把專業(yè)技能掌握的好壞、技能證書取得的多少看成是學生就業(yè)的敲門磚，對醫(yī)學生的培養(yǎng)存在“重技能輕人文”的現(xiàn)象。醫(yī)學生為了更好的就業(yè)更是把學習專業(yè)課程作為主要目標，對計算機、思想政治課、大學語文、繪畫、書法等人文類課程往往不聽課或選擇逃課，致使高職醫(yī)學生總體的人文素質(zhì)，如環(huán)境適應(yīng)能力、責任意識和誠信意識、語言溝通能力、愛心和責任心等人文素質(zhì)難以提高。
3.1實行目標引導。
高職醫(yī)學生的年齡大都在17～23歲之間，正處于生理發(fā)育的成熟期和心理發(fā)育的過渡期，隨著其身體形態(tài)、機能、心理的日趨發(fā)展和完善，高職生反應(yīng)靈敏、體格健壯、充滿青春活力，自我教育、自我完善等自我意識逐步增強;情緒和情感體念豐富、強烈，但情緒和情感活動比較動蕩和易變，容易從一個極端走向另一個極端，且逆反心理較強;雖然入學文化基礎(chǔ)差，在中學時又養(yǎng)成了一些不良行為習慣，但是他們極度關(guān)注自我成長，對周圍環(huán)境的變化、學業(yè)的好壞、同學老師的評價、與他人的關(guān)系、社會要求與自身狀況的差距等非常敏感，具備“三自”———自我教育、自我管理、自我服務(wù)的必要性和現(xiàn)實可能性。因此，醫(yī)藥類高職院校應(yīng)充分發(fā)揮學生自我教育的力量提高其思想覺悟和道德境界。首先，高職院校應(yīng)針對高職醫(yī)學生的特點幫助其確定明確的目標，在入學時就組織學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助醫(yī)學生盡快了解自我，整體分析醫(yī)學專業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，明確努力學習的目標。隨后，對高職醫(yī)學生的日常行為和社會實踐活動情況實行學分制管理，學生在校期間必須修滿足夠的學分才能升級、畢業(yè)，不同學分設(shè)置不同的獎懲措施，把遵紀守法、規(guī)范行為和參加活動、鍛煉提高變?yōu)楦呗毶约旱氖虑?，由他們自行決定和選擇行為方式并對自己的行為負責，使外在的、教師實施的教育管理轉(zhuǎn)換成學生主體自身的能動活動，使教育管理過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主自覺自律的過程。
3.2營造良好學習氛圍。
學生管理是學校管理工作的重點與核心，其管理的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學校內(nèi)涵式發(fā)展以及學校的社會聲譽。衛(wèi)生類高等職業(yè)院校培養(yǎng)的醫(yī)學生，畢業(yè)后往往直接輸送到醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的前沿，高職醫(yī)學生只有具備寬厚的醫(yī)學基礎(chǔ)，較熟練的專業(yè)實踐能力和解決醫(yī)學實際問題的能力，才能承擔起“健康所系，性命相托”的工作職責。但高職醫(yī)學生淡薄的組織紀律觀念、較差的自我控制能力、散漫的`學風和厭學的態(tài)度都嚴重影響了其專業(yè)素質(zhì)的提高。針對這種情況，高職院校應(yīng)通過設(shè)置適當?shù)募詈图s束機制，嚴格學生管理，“激勵機制利用了一種‘誘導因素’，讓目標對象為了一定的獎勵或榮譽(即物質(zhì)層面與精神層面)而更為努力地奮斗”。高職院校可將學生日常紀律表現(xiàn)、學習態(tài)度、結(jié)果等進行定期考核，并與學生評優(yōu)評先、獎學金、助學金、入黨、升留級、畢業(yè)掛鉤等，以激發(fā)其學習的動力，幫助他們樹立學習的信心，增強學習的積極性，營造出人人努力學文化、個個專心練技能、弘揚正氣、矯正不良行為的良好氛圍，進而培養(yǎng)高職醫(yī)學生良好的專業(yè)素質(zhì)。
醫(yī)藥類高等職業(yè)院校教育的根本職能之一是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、符合社會要求的高技能醫(yī)學人才，提高學生人文和科學在內(nèi)的綜合、全面素質(zhì)成為醫(yī)學教育的必然。提高高職醫(yī)學生的人文素質(zhì)，主要是通過開設(shè)思想政治課、體育課、大學語文等人文類課程，但在高職醫(yī)學生對人文課程抱有偏見的情況下，僅僅依靠人文教師的課堂教學很難收到理想效果，還需要利用社會實踐環(huán)節(jié)、校園課外活動和校園文化建設(shè)等教育方式，才能達到預(yù)期的教育目的。
“大學文化是學校的精神核心，文化核心，是學校育人理念、育人環(huán)境的綜合體現(xiàn)，它具備思想導向教育功能、熏陶塑造功能、凝聚整合功能、調(diào)適激勵功能四大功能，這些功能的發(fā)揮一方面促進了大學文化的積極健康發(fā)展，另一方面也客觀推進和鞏固大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的成效”。高等職業(yè)院校應(yīng)遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律，依據(jù)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、管理能力、動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技能人才的需要，結(jié)合自身的文化傳統(tǒng)和專業(yè)特色，設(shè)計一系列具有情境性、時代性、教育性、愉悅性的校園文化活動。通過開展豐富多彩的文化活動，讓學生在輕松、愉快的氣氛中汲取人文素養(yǎng)，促使其身心發(fā)生積極的變化，學會生存、學會做人、學會完善自我、親近自然、聯(lián)系社會、關(guān)愛他人，培養(yǎng)學生的健康情感，從而增強高職醫(yī)學生的歷史使命感、社會責任感和文化底蘊，以及善于解決問題的實踐能力，拓展醫(yī)學生綜合素質(zhì)。
醫(yī)學生論文篇十七
很長時間以來,西方醫(yī)學占據(jù)了世界醫(yī)學的領(lǐng)地,而博大精深的中醫(yī)已經(jīng)淡淡被人們遺忘。怎么才能讓中醫(yī)學再次走進世界人民的眼中,變成世界醫(yī)學的潮流,已經(jīng)成為我們國家很多的醫(yī)學和生物科學工作人員所面臨和解決的刻不容緩的問題。最近幾年來生物科學技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展,而生命科學技術(shù)學方面的思路和方法也發(fā)生了巨大的改變,在此情況下一些以綜合技術(shù)為特點的學科正在不知不覺的興起。而這些學科的興起和發(fā)展不但能證明中醫(yī)學的科學性,而且還能說明中醫(yī)學的發(fā)展具有時代的潮流性,這些就能為我國中醫(yī)學的發(fā)展提供一個千載難逢的機會。然而我們?yōu)榱诉m應(yīng)時代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學與現(xiàn)代生命科學技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個新的思路與契機。本文將從生命科學技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對中醫(yī)學發(fā)展的新的見解,并對這一見解在中醫(yī)學發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。
通過生命科學技術(shù)的發(fā)展我們會發(fā)現(xiàn),生命科學技術(shù)能夠為中醫(yī)學的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。他們之間已經(jīng)有著密不可分的聯(lián)系,并且生命科學技術(shù)成了中醫(yī)學發(fā)展的推動力。即使是這樣,我國中醫(yī)學的發(fā)展也要遭遇一個瓶頸期,因為很長時間以來,阻礙中醫(yī)學發(fā)展的因素實在是太多了。為了保證我國中醫(yī)學的發(fā)展,我們必須在生命科學技術(shù)上找到一個發(fā)展的突破口。這個突破口是我們發(fā)展中醫(yī)學的關(guān)鍵,那么這個突破口包含幾個方面的意思呢？我認為其一是,中醫(yī)中癥狀的科學解釋。辨證論治是中醫(yī)學理論的精髓之所在。而所謂的辨證就是通過望、聞、問、切的手段所收集的癥狀和體征,通過中醫(yī)學的思維,以辨明疾病的原因。診治的時候,我們要著眼于癥狀。因此,中醫(yī)學的癥狀理論是中醫(yī)理論的核心,所以中醫(yī)癥狀理論研究作為中醫(yī)學發(fā)展現(xiàn)代化的突破口是理所當然的。其二是,藥劑作用機理的研究。藥方和藥劑是中醫(yī)用于臨床防治疾病的形式和手段,藥房和藥劑本質(zhì)就是闡明藥物作用的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用機理。所以我們?nèi)绻胍沂舅[藏的科學內(nèi)涵,我們可以要對癥狀進行規(guī)范化的研究,并把對它的描述由定性變成定量。為了能做到這些,我們可以圍繞中醫(yī)學上望、聞、問、切的手段和方法所能獲得的資料,建立一個可以定量檢驗的數(shù)學模型,為癥狀的科學內(nèi)涵的研究奠定一個良好的基礎(chǔ)。按照這樣的說法,我們確定生命科學技術(shù)的分析思路是把癥狀作為機體的一種異常功能狀態(tài),不應(yīng)該奢望在解剖學上找到相對應(yīng)的組織、器官,而應(yīng)該在基因組、蛋白質(zhì)組、細胞組等上尋找其具體的'功能網(wǎng)絡(luò)。而且我們還要在闡釋具體功能網(wǎng)絡(luò)時,不僅要有反映患者癥狀和體征的研究,而且還要有反映患者心理狀態(tài)與遺傳背影的相關(guān)信息。做到這些基本上就能全方位闡釋癥狀的本質(zhì)。
通過上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學現(xiàn)代化的實施策略。第一,我們要找出和完善一個能快速而高效的提取和分離中草藥里化學成分的方法和思路。比如,我們可以利用lc-ms、gc-ms等技術(shù)來建立一個中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來科學地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法?，F(xiàn)實中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對西藥篩選的方法難以完成對中藥的篩選。我們需要從生命科學技術(shù)出發(fā),找出一個從細胞、器官及整體水平上進行藥物篩選的方法。
4、結(jié)語。
在上個世紀我們對中醫(yī)學的研究還停留在用西醫(yī)的方法和手段上。隨著社會的不斷發(fā)展用單純的西醫(yī)理論來詮釋中醫(yī)顯得有些片面,所以很長時間以來,我們對中醫(yī)的現(xiàn)代化發(fā)展研究并沒有突破。而事實上,中西醫(yī)只是在用不同的方面研究生命活動的規(guī)律,他們互相影響,都是我們醫(yī)學研究不可或缺的一部分。要想讓我國的中醫(yī)學得到進一步的發(fā)展,它必須與現(xiàn)代生物科學技術(shù)相結(jié)合。我們相信,我們的中醫(yī)學只有按照這種思路發(fā)展,它才能走出國門,在世界醫(yī)學史上大放異彩。
醫(yī)學生論文篇十八
目前，我國高等醫(yī)學教育大部分院校仍然采取“以學科為中心”的傳統(tǒng)模式，專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)理論-專業(yè)實習3個環(huán)節(jié)分段式學習，使得知識結(jié)構(gòu)不緊密，學生理論知識與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，往往在后期臨床學習過程中忘了前面的基礎(chǔ)知識，不利于將理論知識應(yīng)用于臨床實踐，影響了學生綜合分析問題、解決臨床實際問題的能力?，F(xiàn)代醫(yī)生培養(yǎng)的模式已由單純的生物醫(yī)學模式向生物醫(yī)學-心理-社會醫(yī)學新模式轉(zhuǎn)變，要求1名合格的醫(yī)生不僅要有扎實的醫(yī)學知識，還必須具備綜合分析問題、團隊合作、良好的溝通能力、正確處理醫(yī)患關(guān)系等多方面的技能。因此，“早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐”的三早模式越來越成為國內(nèi)大多數(shù)院校提倡的教學模式。
消化內(nèi)科作為一門專業(yè)性很強的學科，常見疾病如消化性潰瘍、肝硬化、急性胰腺炎等在診斷治療上各有特點[1]。同時又有部分疾病如自身免疫性肝炎、原發(fā)性肝癌、胰腺癌等具有發(fā)病隱匿、不被重視、發(fā)現(xiàn)時往往已導致嚴重后果等問題。近年來，膠囊內(nèi)鏡、超聲內(nèi)鏡、共聚焦內(nèi)鏡、經(jīng)內(nèi)鏡逆行胰膽管造影（endoscopicretrogradecholangiopancreatography，ercp）等新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展使得消化內(nèi)科疾病的診斷與治療提供了新的途徑，學生在短暫的實習階段想要完全掌握所有內(nèi)容難度非常大。因此，鼓勵學生早期接觸臨床，從學生剛?cè)胄ｉ_始就讓學生對消化內(nèi)科疾病有初步的印象，在相關(guān)課程介紹中采用問題導向式學習（problembasedlearning，pbl）、案例式教學（casebasedlearning，cbl）、互動式學習、多媒體教學等多種教學手段結(jié)合[2]，為實習提供良好的基礎(chǔ)、為日后成為專業(yè)的消化內(nèi)科醫(yī)生顯得尤為重要。
1采取“以問題為導向”的學習模式。
為了讓學生盡早接觸臨床，真正樹立起對未來成為一名合格醫(yī)生的理想，蚌埠醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)學生從大一接觸最基礎(chǔ)的醫(yī)學知識開始，就在部分專業(yè)采取“以問題為導向”的學習模式，先讓學生接觸與消化系統(tǒng)疾病有關(guān)、激發(fā)學生興趣的.臨床案例，如“為什么會嘔吐？”、“解大便怎么都是血？”等生活中常見的案例，模擬案例的發(fā)生（部分學生還根據(jù)案例拍成短片），側(cè)重學生在尚未接觸到診斷學、消化內(nèi)科這些臨床學科之前就對消化內(nèi)科的案例有初步的認識，能利用已經(jīng)學習的解剖、生理等基礎(chǔ)知識為根基，通過大量文獻的查閱初步分析疾病的常見癥狀及簡單的治療措施。該階段的案例選擇往往癥狀典型，與生活關(guān)聯(lián)密切，容易診斷，對癥治療效果好，如大量飲酒導致的急性胃炎等。
學生進入大二、大三階段，已經(jīng)開始學習病理生理學、病理學、藥理學、診斷學等相關(guān)學科，對疾病的發(fā)生、發(fā)展、病因、誘因等有了更深的認識，在此基礎(chǔ)上，我們升華案例的層次，將案例設(shè)計得更加復(fù)雜化，迷惑化，案例的展示分層次出現(xiàn)，首先給學生提供的是一些容易與其他疾病混淆的臨床表現(xiàn)，如胸前區(qū)疼痛（既有可能是食管炎，也有可能是心絞痛）。學生通過查閱資料學會與其他疾病進行鑒別診斷，在后續(xù)提供的資料中通過各種檢查手段幫助疾病的確診。在案例的后期陳述中，藥物的治療及其它介入性治療手段還要注意可能引起的副作用，讓學生能認識到治療過程中需要結(jié)合患者的自身情況，采用“因人而異，因病而異”的個體化治療，同時引入社會倫理問題、醫(yī)患關(guān)系等相關(guān)治療，更真實地模擬臨床實際情況，讓學生將自己作為一名真正的醫(yī)生對“假象的患者”進行心理疏導、針對性治療等，對臨床有一個更深層次的認識。
2實習教學與案例教學。
醫(yī)學是一門理論與實踐結(jié)合十分緊密的科學[3]，實習教學在其教學活動中占據(jù)著不可取代的地位，是醫(yī)學生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。進入實習階段，學生經(jīng)過前期幾輪的案例培訓已對消化內(nèi)科疾病有了較清晰的認識，該階段更加強調(diào)理論學習與臨床實踐的緊密結(jié)合。案例是消化內(nèi)科學教學的重要資源，利用案例教學是一個很好的輔助手段。在消化內(nèi)科專業(yè)理論教學內(nèi)容的講述中，我們注重充分利用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，講述疾病的過程中，重視典型圖片、視頻、典型案例的應(yīng)用，此時案例的選擇直接取自臨床病例，緊接著的實習過程學生直接接觸該患者，讓學生更有真實感，同時利用各大醫(yī)學院校網(wǎng)站及國外優(yōu)秀醫(yī)學網(wǎng)站如國際臨床網(wǎng)（cliniwebinternational）、醫(yī)學世界檢索（medicalworldsearch）為學生提供最新的診療技術(shù)和科研進展[4]，讓學生在實習過程中理論聯(lián)系實際，在臨床帶教老師的指導和幫助下主動學習、與教師互動討論、團隊協(xié)作，為患者制定以患者為中心、站在患者角度的、綜合患者的病情、精神狀態(tài)、經(jīng)濟狀況等多方面因素的較為合理的治療方案，并為其后續(xù)治療和隨訪提出指導意見。當今社會醫(yī)患關(guān)系問題尖銳、復(fù)雜化，實習過程中帶教老師以身傳教，教會學生首先將“患者”當做“人”來對待，而不是“病”來治療，治療方案的制定因人而異，對癥治療的同時正確處理好醫(yī)患關(guān)系，緩解患者壓力，爭取讓患者身心都能滿意。當然，學生在實習過程中畢竟臨床經(jīng)驗還不豐富，考慮問題往往會簡單化、理想化，處理醫(yī)患關(guān)系可能會出現(xiàn)極端化表現(xiàn)，帶教老師要在肯定學生的同時對其方案做出調(diào)整，使之適用于患者個體。
通過剛?cè)脶t(yī)學院校典型案例的接觸，至中期階段復(fù)雜化案例的適應(yīng)，至實習階段真實案例的應(yīng)用，我校醫(yī)學生經(jīng)過幾輪次地緊緊圍繞案例的學習模式，明顯提高了他們對消化內(nèi)科知識的掌握，帶著強烈的興趣，在真實的使命感、責任感的驅(qū)動下，既掌握了消化內(nèi)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識，又能做到理論結(jié)合實際，早期接觸患者，早期以醫(yī)生的狀態(tài)融入臨床工作中，為日后早日進入臨床第一線打下扎實的根基。
3對消化內(nèi)科相關(guān)教師的要求。
當然，案例全程貫穿于消化內(nèi)科知識學習的過程中，對消化內(nèi)科相關(guān)教師也提出了很高的要求。前期的教學過程中，基礎(chǔ)學科的教師臨床經(jīng)驗缺乏，往往更側(cè)重于理論教學。后期的實習過程中，因帶教老師臨床醫(yī)療工作繁忙，帶教老師常常不固定，容易出現(xiàn)課前準備不足、缺乏周密的教學計劃等問題，很難保證較高的帶教效果和質(zhì)量。因此要求基礎(chǔ)學科教師與臨床醫(yī)生多接觸，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，對臨床常見病例能結(jié)合理論提出一定的診斷、治療措施。臨床帶教老師要緊密跟蹤相關(guān)學科專業(yè)前沿知識和最新技術(shù)手段，能將最新的消化內(nèi)科專業(yè)知識教授給學生，同時注重人文精神與專業(yè)知識的結(jié)合[5]，讓學生真正學有所成，為日后成為一名造福于人類的合格醫(yī)生打下扎實的基礎(chǔ)。
醫(yī)學生論文篇十九
醫(yī)學多媒體教學論文【1】
【摘 要】多媒體教學作為現(xiàn)代教學內(nèi)容的傳遞和表達形式，在醫(yī)學教學中起著不可缺少的作用。
本文就多媒體教學現(xiàn)狀進行了分析，并指出多媒體教學中存的一些問題，提出相應(yīng)的改進方法，以提高多媒體教學效果。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學;多媒體教學;課件
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學已成為不可替代的教學手段，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，代表了教育技術(shù)的發(fā)展水平。
因此，利用多媒體技術(shù)將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學的種種弊端，使學習更加趣味化、自然化、人性化。
多媒體技術(shù)在教育教學中應(yīng)用的意義既深且遠。
多媒體技術(shù)是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理，建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)。
近年來，隨著對學生實踐教學技能的不斷加強，理論課學時的不斷削減，要求學生在有限的學時內(nèi)掌握更多的理論知識。
因此，在課堂教學中運用多媒體技術(shù)，可利用有限的時間獲得較好的教學效果。
1 傳統(tǒng)教學的不足
傳統(tǒng)的教學方式一般是老師講，學生聽;老師寫，學生抄;老師問，學生答，在課堂中，師生缺乏有效的交流，教師無法準確的把握學生的學習狀況，整個教學活動就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，缺乏針對性的因材施教。
在教學過程中圍繞的中心也就是教科書，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。
在課程設(shè)計上，一般關(guān)注的是結(jié)論，未將學生對知識的體驗納入，教師總是想利用最短的時間將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學生，因此教學內(nèi)容多為現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。
此種方式剝奪了學生思考的權(quán)利，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。
在教學資源上，傳統(tǒng)教學的資源多局限于書本，課堂的焦點都放于書本知識，單一的平面文字和圖片無法激起學生的興趣，其學習的注意力集中時間比較短，在課堂上也容易疲勞，對知識的消化率低。
2 多媒體教學的優(yōu)點
2.1 信息容量大，有利于提高教學效率
多媒體教學可以大大提高單位時間內(nèi)學生掌握知識的數(shù)量，使學生在學校所學的東西能夠不斷適應(yīng)社會發(fā)展需要;它具有豐富的表現(xiàn)力，不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環(huán)境的限制，使抽象的概念具體化，具體的事物抽象化，從而使教師教學、學生學習變得容易;它可以改變教學對象的形象、活動的位置，甚至使學生感知到傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的東西，更容易使學生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教學效率。
2.2 教學生動直觀，有利于激發(fā)學生的學習興趣
使用多媒體教學可將枯燥的文字內(nèi)容如抽象的名詞、藥物的作用機理等制作成由淺入深，由簡到繁，圖文結(jié)合，逐步遞進的演示方式。
符合學生的思維特點，讓學生更容易理解和接受信息，從而提高學習效率，大大增加課堂有效時間。
教師可利用有效時間，從教材的廣度、深度進行挖掘，使教學內(nèi)容得以延伸、補充及發(fā)展，從而擴寬學生知識面，開闊學生視野，同時也能增加課堂互動效果。
2.3 優(yōu)化課堂教學過程，提高學生學習質(zhì)量
多媒體技術(shù)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，做到動靜結(jié)合。
使教與學充滿了生機，學生學得主動，教師教得生動，加深對知識的理解，并能逐步了解知識的形成過程。
以《獸醫(yī)藥理學》中抗球蟲藥為例，可將書本上的球蟲發(fā)育過程用圖片形式進行講解，使學生一目了然地了解整個球蟲的發(fā)展過程，然后再根據(jù)球蟲的發(fā)生發(fā)展過程合理選擇藥物。
還可配上文字解釋和插入視頻，加深學生的理解和下一步能正確選擇藥物、合理用藥的思維能力。
3 應(yīng)用多媒體技術(shù)需注意的問題
3.1 課堂的師生互動變成“人機”互動
教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。
教師要運用自己的人格魅力去感召學生，引導學生，培養(yǎng)學生如何做人，要教會學生用語言文字表達自己的思想感情。
教師應(yīng)該用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學生的情緒變化。
而多媒體教學中“人”與“機”的交流是單向的，缺乏情感的交流。
學生聽的是機器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖像。
教師忙著操作機器，不能深入了解學生對知識掌握的情況。
3.2 不能讓多媒體教學成為完全替代傳統(tǒng)課堂教學模式的發(fā)展方向
傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究總結(jié)，探索出來的一種行之有效的教學模式。
當前的教學模式不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學只能起到“輔助教學”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。
如果一味地追求課堂上的聲形并貌，追求知識傳授上的“信息量”，最終的結(jié)果是：不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而會降低課堂效果。
每一個教師的教態(tài)、教學語言、板書和應(yīng)變能力才是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
3.3 應(yīng)正確處理教學過程中教師、學生、教材和媒體四要素間的關(guān)系
以上四要素既相互聯(lián)系，又相互制約。
皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論中曾提出，教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者;學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象;教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容; 媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。
可見，多媒體教學只是輔助課堂教學，在真正的課堂中仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
我們不能否認多媒體輔助課堂教學的優(yōu)勢，但也絕不能過分夸大多媒體在教學中的作用。
4 醫(yī)學多媒體教學總結(jié)
總之，在教學中為了更好地傳授知識，教師要靈活運用多種教學手段，揚長避短，優(yōu)勢互補，向課堂45分鐘要質(zhì)量，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
對于多媒體課件的使用，要做到該用時用，不該用絕對不用。
用時要做到課件、教材和學生三者的有機融合。
同時，教師也應(yīng)與時俱進，更新教學觀念。
學校要加強對教師的培訓，引入多媒體教學評價機制，并予以及時反饋與交流，以督促教師及時調(diào)整和解決教學中存在的問題，保證教學質(zhì)量的不斷提高。
【參考文獻】
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/7028643.html】
