感悟可以讓我們看到生活的不同角度，擁有新的視野和智慧。感悟是一種自我表達的方式，我們要用真誠和坦率的態(tài)度來記錄自己的思考和感受。感悟是一種喚醒內(nèi)心的力量，那些智慧的句子能夠啟迪我們的生活和思考。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇一
摘 要：在當(dāng)今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教育;安全意識
學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強對學(xué)生自我保護能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強學(xué)生的自我保護意識和安全意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、科學(xué)課程的安全教育的意義
在學(xué)校教育中，安全教育是一項必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識?？茖W(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關(guān)愛他人等等。而最值得關(guān)注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點，充分發(fā)掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內(nèi)容。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實施安全意識教育的方法
(一)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源中充分挖掘安全教育的資源
安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。
在學(xué)科教材中，對涵蓋的安全教育內(nèi)容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現(xiàn)實生活中出發(fā)，針對學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問題，開展各種教育教學(xué)活動。而此活動的目的是讓學(xué)生能通過所學(xué)的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當(dāng)代著名教育專家林格認為學(xué)生在生命教育過程中能認識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育設(shè)立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學(xué)生進行生命教育的過程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學(xué)生的安全防范意識。學(xué)生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠離傷害，健康成長。
(二)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生安全意識和法律意識
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當(dāng)點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學(xué)生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問，這樣長期堅持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問題的習(xí)慣。
(三)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生避災(zāi)避險意識
對于尚未懂事的小學(xué)生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實例來培養(yǎng)學(xué)生安全意識和避災(zāi)避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學(xué)校還舉辦“認清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學(xué)生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學(xué)校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發(fā)的災(zāi)難對學(xué)生進行避災(zāi)避險的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災(zāi)難中，學(xué)生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災(zāi)避險的本領(lǐng)的重要。眾所周知, 印度洋海嘯中一名同學(xué)通過自己學(xué)到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學(xué)中通過運用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實例教給學(xué)生一些必要的避險知識。學(xué)生也能通過對避險知識的學(xué)習(xí)來掌握避災(zāi)避險的本領(lǐng)。
四、利用教學(xué)中的事件,讓學(xué)生懂得珍愛生命
瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學(xué)生親身感受這種體驗。學(xué)生經(jīng)過這種體驗?zāi)軌蜻M行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學(xué)生進行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學(xué)生關(guān)于這種體驗可以說是深刻的，當(dāng)然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應(yīng)的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時候會發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對，并學(xué)會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實的體驗，而學(xué)生體驗到了維護安全、尊重生命及其學(xué)會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機，而且還要把握教學(xué)的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學(xué)生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。
四、結(jié)語
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識的教育自然滲透在教學(xué)過程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學(xué)過程中有機地進行安全意識的培養(yǎng)。
【參考文獻】
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇二
小學(xué)科學(xué)教材中包含了許多趣味性的化學(xué)實驗，通過實驗來幫助學(xué)生理解化學(xué)理論知識，有助于降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生更加積極踴躍地投入到教學(xué)活動中，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展大有助益。由于教師在實際的教學(xué)活動中往往會忽視趣味實驗活動的設(shè)計，對學(xué)生也沒有做出明確地要求，導(dǎo)致趣味實驗過于形式化，無法達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保趣味實驗?zāi)軌蛴行У亻_展，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合能力。（實驗動機）一般來說，趣味化學(xué)實驗的類型可分為夯實基礎(chǔ)型、生活實踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個類型中分別列舉1～2個實驗，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。
一、夯實基礎(chǔ)型
夯實基礎(chǔ)型的實驗可以看作是基礎(chǔ)類化學(xué)實驗，其設(shè)置目的是為了加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學(xué)模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此類型的實驗有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
（一）紅糖制白糖
活性炭是化學(xué)實驗中經(jīng)常使用的材料，具有較強的吸附性能，利用活性炭的這一特性實施紅糖制白糖實驗，溫習(xí)《各種各樣的液體》相關(guān)知識。具體操作步驟如下：首先，向?qū)W生展示本實驗需要用到的材料和化學(xué)儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分攪拌混合并加熱，向燒杯中加入活性炭，用過濾設(shè)備將紅糖水濾出，所得無色液體經(jīng)過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
（二）燒不壞的手帕
講《雨天中的布料》時，可以反向設(shè)計實驗“燒不壞的手帕”，學(xué)生既可以鞏固原有知識，又學(xué)習(xí)了新知識。實驗流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動手帕，此時會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進行對比實驗，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕?xí)杆贌?，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，為什么同樣的材料產(chǎn)生的實驗效果截然不同呢？接下來教師要解釋實驗原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時晃動手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達到著火點，理所當(dāng)然地就無法燃燒了。教師解釋過后學(xué)生會產(chǎn)生恍然大悟之感，他們對知識點的印象也會更為深刻。
二、生活實踐型
生活實踐型實驗的設(shè)置主要是為了鍛煉學(xué)生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍，反應(yīng)后的溶液加入維生素c會變成無色液體，根據(jù)這一原理來檢驗蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實驗中需要學(xué)生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并在實驗過后加以總結(jié)，明確實驗過程和實驗原理。通常情況下，生活實踐型實驗與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)，發(fā)掘化學(xué)的趣味性，進而學(xué)會用化學(xué)知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實踐的品質(zhì)，在此情況下學(xué)生的化學(xué)水平也會有顯著的提高。
三、拓展延伸型
通過趣味化學(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生帶入科學(xué)知識的海洋中，讓學(xué)生了解生活中的一些化學(xué)知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設(shè)計一些拓展延伸型的小實驗，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，探索化學(xué)知識，開闊視野，增強對科學(xué)知識的興趣和探索精神。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，為了讓學(xué)生了解更多的化學(xué)現(xiàn)象，體驗化學(xué)變化，教師可以設(shè)計“魔棒點燈”趣味化學(xué)實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成mn2o7，該物質(zhì)具有非常強的氧化性，當(dāng)遇到易燃有機物時會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質(zhì)，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化學(xué)實驗中引入探索創(chuàng)新型實驗，有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；促使學(xué)生的知識面得到進一步的擴展和深化；學(xué)生也會對化學(xué)實驗保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實驗有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項實驗的操作流程如下所示：
（一）透明的鋁片
先準備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴孔。最后將實驗所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠遠低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實驗原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應(yīng)，導(dǎo)致鋁片厚度變薄，同時出現(xiàn)了小孔。
（二）污水變純凈水
燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實驗的原理為，紅墨水中含有大量的有機色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關(guān)鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機色素降解成為水和二氧化碳，達到了良好的污水處理效果?？偠灾W(xué)科學(xué)教材中的趣味化學(xué)實驗不勝枚舉，需要教師能夠充分認識到化學(xué)實驗的重要作用，將理論知識和實驗教學(xué)有機結(jié)合到一起；同時為學(xué)生提供更多動手實踐的機會，從而加強理論和實踐的融合滲透，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇三
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時空，激活了課堂教學(xué)活動。同時，也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，筆者在教學(xué)實踐中，把科學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，運用問題探究的教學(xué)模式進行教學(xué)，收到了明顯的教學(xué)效果。
一、如何運用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在教學(xué)實踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動學(xué)習(xí)的平臺。
首先是選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學(xué)生平時能接近菊花培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學(xué)生有機會進一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應(yīng)珍惜生命，回報父母的養(yǎng)育之恩。自主學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，使學(xué)生真切地感受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。
其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時隨時點擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計了“導(dǎo)讀臺”提供學(xué)習(xí)問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生保護資源的意識。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點學(xué)生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進行著問題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進行著明確任務(wù)、圍繞問題、探索實踐、自主學(xué)習(xí)等實踐的任務(wù)。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實驗活動，那么，這樣的課型就可運用“問題探究”教學(xué)方式進行課堂教學(xué)。
例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學(xué)生點擊瀏覽，提出問題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點擊進入網(wǎng)絡(luò)，說一說，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并參與到學(xué)生的探究活動之中，適時進行個別指導(dǎo)，及時捕捉動態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進程。師生真正成為一個學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強意識。
科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動。
小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學(xué)生點擊瀏覽、小組討論、展開探究活動。接著組織小組匯報交流，對疑難問題、熱點問題組織再一次討論。在整個課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對資源開發(fā)與保護，新能源研發(fā)等進行創(chuàng)造性的設(shè)計，課后進一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動自然而有效地拉近了學(xué)生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。
通過幾年來實踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時空，激活了課堂教學(xué)活動。同時，也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來投身信息化時代進行終身學(xué)習(xí)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇四
當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育，許多教師的課堂教學(xué)，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環(huán)境，不看實驗的合理程度以及與現(xiàn)實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因此在教學(xué)中，我喜歡根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對教學(xué)實驗進行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學(xué)中，原教材里，在本節(jié)實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學(xué)生進行精確的科學(xué)觀測。而且兩次試驗的設(shè)計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學(xué)生自主設(shè)計，對過程進行改進，結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現(xiàn)了對教學(xué)過程的改進，完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。
二、巧妙問答，讓學(xué)生自主理解。
美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠始于問題?！眴柎鹗墙虒W(xué)中經(jīng)常會用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進行自主化思考，教師在教學(xué)過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學(xué)生充分實現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)伊始，就進行了一系列的提問?！拔覀兤綍r接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問答，是教學(xué)中帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的思路，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。
三、互動多樣，讓學(xué)生自主思考。
在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學(xué)生對于知識的吸收、理解，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經(jīng)過實際教學(xué)證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí)，我讓每位學(xué)生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學(xué)生模仿體驗了一只手系紅領(lǐng)巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我?guī)椭鷮W(xué)生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結(jié)束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖睦?、想法以及日后的做法，讓學(xué)生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學(xué)生更深刻地體會到健康的重要性?；佣鄻?，是教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是在教學(xué)過程中讓學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑。
四、總結(jié)。
前文所述，是筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，不斷思考并根據(jù)科學(xué)這門學(xué)科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學(xué)效果?？傊?，科學(xué)是一門需要創(chuàng)新與思維的學(xué)科，我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們在科學(xué)課堂上展翅高飛。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇五
【摘要】采用自行設(shè)計的“民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開發(fā)和作業(yè)設(shè)計六個方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表面甘孜藏區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有一定的成效但也存在一些突出問題。在分析問題存在原因的基礎(chǔ)之上，結(jié)合甘孜藏區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際問題提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，為甘孜藏區(qū)適應(yīng)新一輪小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革探路。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；對策；甘孜藏區(qū)；小學(xué)科學(xué)
一、調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查選取的d小學(xué)具有一定的代表性，d小學(xué)位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點小學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學(xué)生組成，其中少數(shù)民族學(xué)生467名，占總學(xué)生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學(xué)教學(xué)方面配有科學(xué)教學(xué)實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設(shè)計了學(xué)生卷、教師卷和學(xué)校卷三類問卷進行調(diào)查研究，問卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開發(fā)和作業(yè)設(shè)計六個方面進行編制設(shè)計，呈現(xiàn)方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學(xué)教學(xué)還進行了針對性的訪談和課堂聽課調(diào)查。分層隨機向?qū)W生發(fā)放問卷70份，回收有效問卷62份，并由d小學(xué)校長和科學(xué)教師分別填寫學(xué)校問卷和教師問卷各1份，針對小學(xué)生年齡小，調(diào)查前進行了問卷填寫指導(dǎo)，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當(dāng)場收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進行統(tǒng)計和處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.科學(xué)教師的配備?？茖W(xué)教師的配備和素質(zhì)是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。d小學(xué)現(xiàn)有科學(xué)教師1名，負責(zé)全校667名小學(xué)生的科學(xué)課的教學(xué)及學(xué)生科技活動指導(dǎo)，師生比極低，科學(xué)教師教學(xué)壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學(xué)實驗的開展、科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新、學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。另外，調(diào)查d小學(xué)的這位科學(xué)課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來是數(shù)學(xué)課教師，所學(xué)的專業(yè)也是數(shù)學(xué)，由于學(xué)校缺科學(xué)課教師，再加上該教師對小學(xué)科學(xué)很感興趣，就由兼職科學(xué)課教師慢慢轉(zhuǎn)為專職的科學(xué)老師。由于非科學(xué)教育專業(yè)背景，再加上全校的科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力可想而知。
2.科學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用。d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備，能夠進行遠程視頻教學(xué)；配有科學(xué)教學(xué)實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學(xué)生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學(xué)生科普閱讀需求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率不高，尤其是科學(xué)教學(xué)實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學(xué)生近一年來做偶爾做科學(xué)實驗的學(xué)生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見學(xué)生很少使用科學(xué)實驗室，科學(xué)實驗室利用率不高。
3.科學(xué)課教學(xué)方法的選擇?？茖W(xué)課教學(xué)注重實驗探究和“做中學(xué)”，教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣，重視實驗教學(xué)。從表2可以看出學(xué)生認為科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該多做實驗的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實例和關(guān)心學(xué)生，分別占45.2%和43.5%?？芍茖W(xué)課教學(xué)實驗探究較少，需要在教學(xué)中增加實驗探究教學(xué)。
4.民族特色科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)。科學(xué)的特點要求科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，用所學(xué)的科學(xué)知識解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學(xué)教學(xué)資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很大促進作用。同時，應(yīng)該注重地域文化資源的科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)。從表2可以看出學(xué)生認為科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中多列舉民族地區(qū)生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學(xué)教師中也體現(xiàn)了教師對于民族地區(qū)特色科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)認識不足，甚至認為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對于科學(xué)課教學(xué)沒有影響。
5.科學(xué)教學(xué)的課后練習(xí)。學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)課程之外，課后很少進行科學(xué)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒有科學(xué)課作業(yè)的占96.8%，可知科學(xué)課上并沒有給學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)，學(xué)生對于科學(xué)知識、技能和科學(xué)方法的鞏固實踐缺乏。
三、問題成因分析及對策
1.問題及成因分析
（1）科學(xué)教師配備不足，教學(xué)壓力大。原因有三點：一是科學(xué)課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學(xué)教師培養(yǎng)起步較晚，科學(xué)教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學(xué)課教師招聘進來比較困難。（2）科學(xué)教學(xué)資源利用率不高。原因有兩點：一是科學(xué)課教師不清楚科學(xué)實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗探究；二是科學(xué)教學(xué)資源管理和使用沒有相應(yīng)規(guī)章制度，教師和學(xué)生利用起來困難。（3）科學(xué)課教學(xué)方法單一，實驗探究教學(xué)少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學(xué)教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學(xué)實驗探究教學(xué)；二是科學(xué)教師對科學(xué)實驗探究的重大意義認識不足；三是科學(xué)實驗室相對于學(xué)生數(shù)量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)較少。原因有二點：一是科學(xué)教師缺乏科學(xué)課程資源開發(fā)的知識與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了民族特色科學(xué)課程資源開發(fā)。
2.應(yīng)對策略
（1）外引內(nèi)培，增加科學(xué)教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學(xué)教育專業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類大學(xué)都設(shè)有科學(xué)教育本?？茖I(yè)，并且小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學(xué)科學(xué)教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強校內(nèi)專、兼職科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵一些具有理科專業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學(xué)教師崗位上來。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率。對學(xué)校內(nèi)外科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備進行充分挖掘，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學(xué)教學(xué)實驗室的演示實驗和分組實驗?zāi)苓B續(xù)進行。（3）考察學(xué)習(xí)，多元科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該有計劃地組織科學(xué)教師到科學(xué)教學(xué)比較先進的小學(xué)考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同的科學(xué)教學(xué)方法，多元科學(xué)教學(xué)方法，改革更新原有的科學(xué)教學(xué)方法，引進先進的科學(xué)教學(xué)方法。（4）制定計劃，加強科學(xué)探究實驗教學(xué)。制定學(xué)校科學(xué)教學(xué)實驗探究目錄和指導(dǎo)手冊，并列出學(xué)生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學(xué)實驗探究教學(xué)，滿足學(xué)生動手做科學(xué)，學(xué)科的需要，讓實驗探究成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。（5）校地合作，加大科學(xué)課外實踐活動。學(xué)校應(yīng)該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構(gòu)、少年宮等的合作，在開發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師要充分調(diào)動學(xué)生家長、社區(qū)的積極性，多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發(fā)民族特色科學(xué)課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結(jié)晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學(xué)校應(yīng)鼓勵科學(xué)教師和學(xué)生積極進行民族特色科學(xué)技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)，使科學(xué)課教學(xué)生動活潑、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇六
摘要：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況靈活運用。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實踐活動”及“開發(fā)教學(xué)資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；自然科學(xué)；新課標(biāo)；現(xiàn)代教育技術(shù)；綜合實踐活動；開發(fā)教學(xué)資源
新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導(dǎo)的先進教學(xué)觀點以及理念，并要結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，對所運用的理念進行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、貫徹新課標(biāo)理念、革新新課標(biāo)理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學(xué)自然教師，在平時的教學(xué)活動中，對如何更有效地運用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結(jié)如下。
一、恰當(dāng)、科學(xué)地運用現(xiàn)代教育技術(shù)
信息化是現(xiàn)代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都對現(xiàn)代信息技術(shù)進行了最充分的運用。教育界也不例外?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開拓了更為廣闊的天地，教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實際情況出發(fā)，在教學(xué)實踐中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)?！惫P者認為，新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo)，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運用，能有效拓寬學(xué)生的視野范圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實踐便可以充分證明這一點。如，在教學(xué)“人的進化”這一內(nèi)容時，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學(xué)生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關(guān)系最近。通過觀看圖片，學(xué)生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學(xué)生的視野，而且更為重要的是，還使學(xué)生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進化”的具體學(xué)習(xí)活動之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運用具有良好的效果。
二、靈活組織豐富多彩的綜合實踐活動現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡
“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點，即鼓勵學(xué)生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準》持有相類似的教育觀點：“教師應(yīng)用豐富多彩的活動充實教學(xué)過程，這些活動的開展既能使學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，同時更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)?！惫P者認為，小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進教育觀點時，應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學(xué)生生活實際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動，同時，又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識點之后，筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致，因此學(xué)生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)甲杂X且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學(xué)、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學(xué)生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學(xué)生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識，進而建立完善知識結(jié)構(gòu)體系的過程。該項教學(xué)實踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學(xué)效益。
三、合理開發(fā)一切可用的教育教學(xué)資源
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準》強調(diào)：“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學(xué)資源。”筆者認為踐行新課標(biāo)這一理念的優(yōu)勢在于，能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實際情況，進而顯著優(yōu)化、改善最終的實際教學(xué)效果，學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學(xué)“保護大氣”這一知識點時，就要求學(xué)生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標(biāo)志、環(huán)境保護標(biāo)志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發(fā)與利用，既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標(biāo)志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環(huán)境的必要性及重要意義，教學(xué)反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質(zhì)的切實進步與發(fā)展，同時，更能使得學(xué)生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學(xué)追求所在。一言以概之，小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源，這對于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實際教學(xué)效果、真正促進小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用?？偠灾?，新課標(biāo)的先進教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進的道路與發(fā)展方向。對此，小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來，認真研究新課標(biāo)的觀點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢的客觀要求，又是切實優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求，同時，更是促進小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進步的客觀要求。
參考文獻：
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇七
隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時刻關(guān)注生成，以生成為教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。
面對生成，教師需要在很短的時間內(nèi)作出合適的反應(yīng)，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現(xiàn)實的科學(xué)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。
生1：小瓶內(nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶內(nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內(nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內(nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。
師：也就是說，同學(xué)們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。
案例1中，生1和生2兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學(xué)擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2的發(fā)言，我們可以判斷，該同學(xué)在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學(xué)“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應(yīng)該還有空氣?！钡處焿焊臀窗l(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。
案例2：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學(xué)生進行猜測，接著讓學(xué)生用實驗來探究。本來絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學(xué)生重做一次實驗，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實驗結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學(xué)生下了結(jié)論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應(yīng)是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個知識點的教學(xué)。
面對課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們應(yīng)將“壞事”變“好事”，應(yīng)該抓住機會讓學(xué)生討論：為什么同一個實驗，同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢？原因是什么？這樣，學(xué)生就會意識到，影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。
1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察。
課堂觀察是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實際操作、獨創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)方案，使學(xué)生真正“動”起來。
案例3：在進行斜面的實驗教學(xué)時，我先用投影向?qū)W生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學(xué)聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續(xù)的教學(xué)意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡?？吹竭@一現(xiàn)象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學(xué)也先試著做一做。結(jié)果，通過實驗，每個學(xué)生都有收獲，結(jié)論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。
正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號施令便動起來），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學(xué)方案（讓其他同學(xué)也先試著做一做），才使學(xué)生真正“動”起來。
2、試一試“太極拳”——將問題返還給學(xué)生。
將新生成的問題返還給學(xué)生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調(diào)動大腦中儲存的資料，迅速地形成應(yīng)對的策略和引導(dǎo)的路徑，需要一個反應(yīng)思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學(xué)生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學(xué)生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到巧妙的引導(dǎo)方法。其次，問題從學(xué)生中來還回到學(xué)生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想。
案例4：在《認識磁鐵》一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時，一學(xué)生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結(jié)論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學(xué)邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認同。此時，教師沒有直接告訴學(xué)生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學(xué)生：“對呀，這兩頭都是藍色標(biāo)志，應(yīng)該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學(xué)生引向討論中。最后學(xué)生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標(biāo)志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設(shè)，然后，用實驗驗證了這一假設(shè)。
3、打一打“預(yù)防針”——生成也可以預(yù)設(shè)。
教學(xué)的生成性，是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進預(yù)設(shè)？
課程專家指出，新課程改革對預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時進行全方位多角度的思考，預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，達到最佳的教學(xué)效果。
案例5：有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉(zhuǎn)動”這一知識難點，事先在學(xué)生探究材料中進行了有意識的預(yù)設(shè)，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學(xué)生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學(xué)生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了?！苯酉聛韺W(xué)生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學(xué)生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動起來。教師讓學(xué)生仔細觀察此時的磁鐵轉(zhuǎn)動情況，并得出自由轉(zhuǎn)動的特點。
最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結(jié)尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達到解放學(xué)生身心，促進學(xué)生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標(biāo)準》的課，應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇八
經(jīng)過調(diào)查了解，我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題：
（一）科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。
我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少（16個科學(xué)教學(xué)班只有2個科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師），大多數(shù)教學(xué)班沒有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)校基本上是把科學(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學(xué)安排。因此，科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書都沒見著，談何科學(xué)課的教學(xué)。
（二）師資力量薄弱。
受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教育主管部門、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實施質(zhì)量。
（三）教育經(jīng)費缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。
沒有經(jīng)費投人，無科學(xué)實驗室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，導(dǎo)致學(xué)生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來沒有進過實驗室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過場”。
（一）完善保障制度、加大經(jīng)費投入，改善我?？茖W(xué)教學(xué)條件。
轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位?！币虼?，加強科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學(xué)校長及科任教師，必須充分認識加強小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。
（二）壯大科學(xué)教師的隊伍，增強科學(xué)教師的師資力量。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識，而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練，知識水平上不能達到教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識。
1。實施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。
長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上，沒人會上。針對目前我?，F(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強我校科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象。這與學(xué)?？茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無法開展，但我認為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性，小學(xué)校長也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學(xué)期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計比賽、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識競賽、論文評比等活動，給我?？茖W(xué)教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。
綜上所述，針對我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ)，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，這能著實提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇九
在當(dāng)今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識的培養(yǎng)。
學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強對學(xué)生自我保護能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強學(xué)生的自我保護意識和安全意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在學(xué)校教育中，安全教育是一項必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識?？茖W(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關(guān)愛他人等等。而最值得關(guān)注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點，充分發(fā)掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內(nèi)容。
安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。
在學(xué)科教材中，對涵蓋的安全教育內(nèi)容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現(xiàn)實生活中出發(fā)，針對學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問題，開展各種教育教學(xué)活動。而此活動的目的是讓學(xué)生能通過所學(xué)的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當(dāng)代著名教育專家林格認為學(xué)生在生命教育過程中能認識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育設(shè)立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學(xué)生進行生命教育的過程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學(xué)生的安全防范意識。學(xué)生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠離傷害，健康成長。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當(dāng)點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學(xué)生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問，這樣長期堅持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問題的習(xí)慣。
對于尚未懂事的小學(xué)生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實例來培養(yǎng)學(xué)生安全意識和避災(zāi)避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學(xué)校還舉辦“認清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學(xué)生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學(xué)校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發(fā)的災(zāi)難對學(xué)生進行避災(zāi)避險的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災(zāi)難中，學(xué)生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災(zāi)避險的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過自己學(xué)到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學(xué)中通過運用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實例教給學(xué)生一些必要的避險知識。學(xué)生也能通過對避險知識的學(xué)習(xí)來掌握避災(zāi)避險的本領(lǐng)。
瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學(xué)生親身感受這種體驗。學(xué)生經(jīng)過這種體驗?zāi)軌蜻M行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學(xué)生進行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學(xué)生關(guān)于這種體驗可以說是深刻的，當(dāng)然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應(yīng)的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時候會發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對，并學(xué)會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實的體驗，而學(xué)生體驗到了維護安全、尊重生命及其學(xué)會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機，而且還要把握教學(xué)的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學(xué)生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識的教育自然滲透在教學(xué)過程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學(xué)過程中有機地進行安全意識的培養(yǎng)。
[1]劉亞軒,.國外小學(xué)安全教育及其啟示[j].教學(xué)與管理,2010,(26).
[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設(shè)計[j].思想理論教育,2011,(16).
[3]黃穎,.我國中小學(xué)生安全問題的分析與應(yīng)對[j].教學(xué)與管理,2010,(25).
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇十
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過科學(xué)實驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。本文從現(xiàn)實中實驗教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進行有效的科學(xué)教學(xué)。
１．１學(xué)生對于實驗活動的不重視：部分小學(xué)生在家長的影響下覺得科學(xué)實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質(zhì)畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛玩的天性全部在科學(xué)實驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學(xué)生愿意去認真的對待實驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進行科學(xué)實驗教學(xué)時的真實的寫照。
１．２學(xué)校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學(xué)課并沒有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒有自己學(xué)校專有的科學(xué)實驗教學(xué)老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學(xué)課知識的教學(xué)，“實驗”二字形同虛設(shè)。最后科學(xué)實驗課教學(xué)只能以效果慘淡收場。如果在課后對學(xué)生進行一番深入調(diào)查，很少有學(xué)生能說清自己學(xué)到了什么。
２．１養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣使實驗教學(xué)井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學(xué)生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節(jié)好的實驗教學(xué)從走進教室前開始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學(xué)時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學(xué)實驗最是注重時間的安排。其次，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發(fā)言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學(xué)生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結(jié)束后認真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。
２．３轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)：在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗學(xué)生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了?？荚嚲褪峭ㄟ^書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學(xué)生知識的掌握程度了，老師必須在教學(xué)中拋開以分數(shù)決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識。老師可以在期末考試評測學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現(xiàn)，同時也可以要求學(xué)生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度?？傊绻麊为氝M行考試和，把考試作為評測學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
２．４科學(xué)實驗教學(xué)后要進行反饋：老師的作用應(yīng)該不僅僅進行知識的傳授，還應(yīng)該進行能力的培養(yǎng)，因此在課后學(xué)生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進行科學(xué)實驗教學(xué)的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經(jīng)有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應(yīng)該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的課后探究行為，要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學(xué)探究，還要讓其在課后有興趣探索科學(xué)，而且在學(xué)生課后有收獲的時候應(yīng)該給予表揚，讓學(xué)生樂于走進世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性，就必須經(jīng)過學(xué)校方面和家長方面的共同努力：學(xué)校方面需要保證基本的實驗教學(xué)，教師方面需要通過教學(xué)設(shè)計和手段來調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，家長方面應(yīng)該對孩子進行正確的引導(dǎo)，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學(xué)實驗的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實驗教學(xué)質(zhì)量，提升實驗教學(xué)的有效性。
［２］科學(xué)（３－６年級）．國家課程標(biāo)準，２００２．。
［４］小學(xué)時代（教師），２０１１（０６）。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇十一
：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況靈活運用。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實踐活動”及“開發(fā)教學(xué)資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。
新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導(dǎo)的先進教學(xué)觀點以及理念，并要結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，對所運用的理念進行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、貫徹新課標(biāo)理念、革新新課標(biāo)理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學(xué)自然教師，在平時的教學(xué)活動中，對如何更有效地運用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結(jié)如下。
信息化是現(xiàn)代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都對現(xiàn)代信息技術(shù)進行了最充分的運用。教育界也不例外?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開拓了更為廣闊的天地，教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實際情況出發(fā)，在教學(xué)實踐中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)?！惫P者認為，新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo)，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運用，能有效拓寬學(xué)生的視野范圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實踐便可以充分證明這一點。如，在教學(xué)“人的進化”這一內(nèi)容時，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學(xué)生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關(guān)系最近。通過觀看圖片，學(xué)生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近。”在此基礎(chǔ)上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學(xué)生的視野，而且更為重要的是，還使學(xué)生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進化”的具體學(xué)習(xí)活動之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運用具有良好的效果。
“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點，即鼓勵學(xué)生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準》持有相類似的教育觀點：“教師應(yīng)用豐富多彩的活動充實教學(xué)過程，這些活動的開展既能使學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，同時更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)?！惫P者認為，小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進教育觀點時，應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學(xué)生生活實際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動，同時，又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識點之后，筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致，因此學(xué)生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)甲杂X且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學(xué)、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學(xué)生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學(xué)生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識，進而建立完善知識結(jié)構(gòu)體系的過程。該項教學(xué)實踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學(xué)效益。
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準》強調(diào)：“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學(xué)資源?！惫P者認為踐行新課標(biāo)這一理念的優(yōu)勢在于，能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實際情況，進而顯著優(yōu)化、改善最終的實際教學(xué)效果，學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學(xué)“保護大氣”這一知識點時，就要求學(xué)生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標(biāo)志、環(huán)境保護標(biāo)志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發(fā)與利用，既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標(biāo)志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環(huán)境的必要性及重要意義，教學(xué)反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質(zhì)的切實進步與發(fā)展，同時，更能使得學(xué)生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學(xué)追求所在。一言以概之，小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源，這對于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實際教學(xué)效果、真正促進小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用?？偠灾?，新課標(biāo)的先進教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進的道路與發(fā)展方向。對此，小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來，認真研究新課標(biāo)的觀點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢的客觀要求，又是切實優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求，同時，更是促進小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進步的客觀要求。
［1］林美玉.“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展與思考［j］.教育與教學(xué)研究，20xx（3）.
［2］袁平.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變［j］.生物技術(shù)世界，20xx（8）.
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇十二
受傳統(tǒng)思想的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)并未受到重視。大多數(shù)學(xué)校及教師并未真正認識到科學(xué)教學(xué)的重要性，只將文化課作為教學(xué)重點，片面強調(diào)學(xué)生的考試成績與分數(shù)，忽略了對學(xué)生科學(xué)知識的培養(yǎng)，這嚴重違背了我國“科教興國、人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略。一些學(xué)校即使開設(shè)了科學(xué)課程，但是由于缺乏具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師隊伍，課堂教學(xué)只能是簡單地照本宣科，一方面不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面對于一些稍有深度的問題，學(xué)生理解不透徹，導(dǎo)致課堂效率低下，達不到教學(xué)的目的。課堂教學(xué)方式主要以講授為主，教師在講臺上進行講解，學(xué)生被動的接受，缺乏交流與互動，這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此必須對當(dāng)前的教學(xué)模式進行改革，保障教學(xué)的有效性與科學(xué)性。
要想使科學(xué)課堂實現(xiàn)“對話互動”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，首先要從教學(xué)觀念上進行革新。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，所以，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要對以往的單一教學(xué)模式進行改進，充分認識到科學(xué)教學(xué)的重要性，重視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對話互動，更要關(guān)注學(xué)生之間的互動交流，為學(xué)生提供一個交流的平臺，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中，與其他同學(xué)的交流合作，學(xué)會共享，提升學(xué)生的互動意識與共享意識。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的思維能夠更加開闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。
小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，他們對科學(xué)知識的認識與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學(xué)，效果并不理想，學(xué)生會存在許多疑問。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生置身于某種特定的情境中，增進學(xué)生對科學(xué)知識的理解。比如，教師可以設(shè)置一定的問題與障礙，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生在對問題的思考過程中學(xué)會互動交流，將自己的想法與他人分享，增強對問題思考的深度。在一些具有實踐性的科學(xué)項目上，可以每兩人或三人分配一套實驗器材，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的互動欲望，由多人共同完成的一項實驗項目，每個人負責(zé)的項目不同，發(fā)揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進學(xué)生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學(xué)生留一些具有較強實踐性并且需要多人共同完成的科學(xué)作業(yè)，使學(xué)生自覺尋求對話合作，順利完成作業(yè)，同時，也使學(xué)生養(yǎng)成合作、共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新課改的實施，對我國的小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，因此，必須采取合理、有效地教學(xué)策略，實現(xiàn)多樣化教學(xué)。分組教學(xué)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，這在科學(xué)教學(xué)中同樣適用。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成小組，由于學(xué)生的個體差異比較大，在分組時要充分考慮到學(xué)生的能力與參與性，做到每組均衡配置。在進行科學(xué)實踐的過程中，可根據(jù)小組的實際情況進行明確分工，盡量使每一位同學(xué)都參與到實踐中，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，使小組學(xué)生能夠相互合作，團結(jié)一致，共同完成教師分配的科學(xué)任務(wù)。合理分組，營造“對話互動”氛圍，一方面能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛；另一方面能使學(xué)生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學(xué)生都能夠得到均衡發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)“對話互動”模式具有無限的潛力，它綜合了目標(biāo)、教法、內(nèi)容等方面對科學(xué)教學(xué)的全方位變革，充分貫徹落實了新課改的要求，對學(xué)生的邏輯思維能力的提高以及團結(jié)合作精神有著重要的作用。針對我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們必須做到充分的認識，抓住當(dāng)前的發(fā)展機遇，全面實施“對話互動”教學(xué)模式，促進我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效改革。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇十三
小學(xué)生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責(zé)怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學(xué)生的實際心理出發(fā)，了解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不應(yīng)該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學(xué)，通過一些小游戲、小實驗，讓學(xué)生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽有意思很多。只要學(xué)生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，他們對學(xué)習(xí)、對知識掌握情況明顯會好很多。以玩促學(xué)，讓學(xué)生切實參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)科學(xué)，不同于語文、數(shù)學(xué)，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學(xué)科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實的解釋，小學(xué)開設(shè)這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學(xué)生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其實，老師完全可以換一種方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看？為什么？自己去找答案，老師在旁進行指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過程，其實就是自主學(xué)習(xí)的過程。如此，學(xué)生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識，更重要的是，他們學(xué)會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器，而是主動進攻，積極學(xué)習(xí)。自己總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是老師的一項非常重要的教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學(xué)習(xí)。通過老師的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇十四
隨著教學(xué)改革的進一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用，它成為一種最實用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運用這些課程資源，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標(biāo)背景下很受推崇，學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，教師也從繁重的勞動中解脫出來。利用網(wǎng)絡(luò)進行情境設(shè)置和信息查詢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，又能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過直觀展示，學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。
例如，在“概率的意義”的教學(xué)中，筆者設(shè)計一個抓球小實驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個的次數(shù)，兩個紅色一個白色的次數(shù)……這個實驗由于課上實驗時間、實驗場所的限制，學(xué)生實驗內(nèi)容、次數(shù)不夠充分，因此，學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運用flash課件模擬這個實驗，使學(xué)生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對概率知識有了更客觀的認識，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，拓展信息來源，能進行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)時間，突出教學(xué)重點，提高教學(xué)效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時，如果教師直接在課堂上畫出相關(guān)的幾組圖形，會大大浪費教學(xué)時間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師通過flash動畫手段讓直線移動起來，從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系，深刻理解相離、相切、相交的幾個概念，學(xué)生通過動態(tài)觀察，理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系，推出直線與圓的位置關(guān)系，從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動等，學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進行動態(tài)展示，在過程中可以實現(xiàn)暫?？刂?，以便加深學(xué)生對知識的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識點是數(shù)形結(jié)合的，同時還涉及增減性的問題，學(xué)生接觸起來較為困難。教師通過科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點，通過數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實際問題，還可以設(shè)計問題模型，提供給學(xué)生探索的情境，指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，使學(xué)生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地學(xué)習(xí)，進而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
中的合作學(xué)習(xí)》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學(xué)李玉華1《如何實施科學(xué)教學(xué)如何實施科學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中，我常采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，認識到了合作學(xué)習(xí)的好多......
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇十五
小學(xué)科學(xué)課開展的教學(xué)目標(biāo)就是要通過科學(xué)的活動來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生現(xiàn)在正是知識學(xué)習(xí)和接受的基礎(chǔ)階段，同時，也是進行發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的重要階段。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中老師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究技能，還要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在討論的過程中善于提出自己的想法，這樣可以進一步培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而通過生活中的細節(jié)來進行教學(xué)，則可以達到上述目的，有效提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。
實驗本身就是開展教學(xué)的一個有效方法，我們在進行教學(xué)的時候要運用實驗來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會被實驗的器材、現(xiàn)象和蘊含的知識吸引。老師最好選用生活中的例子來進行教學(xué)，這樣學(xué)生在理解的時候會感覺更加容易，或者說更加貼近生活。
比如，我們在對浮力進行探究的時候，可以通過實驗的方法讓大家進行分析，老師選用廚房里比較常用的蔬菜馬鈴薯來進行試驗，在實驗的過程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來，觀察會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。通過耐心地觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的，出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因是什么？我們在這個時候可以運用小組討論的方式來進行探討，讓學(xué)生自己來翻閱資料了解一下出現(xiàn)這些問題的原因，后來大家通過推斷來判定是因為密度不一樣，那么什么是密度？密度對物質(zhì)有哪些重要的影響？老師這時可以進行指導(dǎo)，鹽水和糖水的密度都比清水要大，馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮，都是與排開同體積的液體有著密切的聯(lián)系，因為馬鈴薯比同體積的水重，所以就會下沉，如果比同體積的水輕，就會不斷上浮。為了讓學(xué)生可以舉一反三，在課堂上要求學(xué)生想一下日常生活中和水有關(guān)的實際例子，很多學(xué)生就會想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有鹽的成分，所以浮力相對比較大，人就容易學(xué)會游泳，死海也是因為含鹽成分比較多，所以人能夠自由地浮到水面上來。我們在開展課堂教學(xué)的時候要注重教學(xué)細節(jié)，讓學(xué)生通過實驗來進行分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，得出可信的科學(xué)原理，有效地推動小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提升。
課下的實驗對于課堂教學(xué)也有一定的幫助，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，老師可以給學(xué)生布置課下的實驗項目，通過實驗可以讓學(xué)生看到科學(xué)的實用性。例如，讓學(xué)生觀察平時吃的白米飯，讓每個學(xué)生準備一些白米粥，自己在家里做一些實驗，準備一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，讓家里人和學(xué)生一起來觀察會發(fā)生什么樣的變化。學(xué)生會看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發(fā)生了變化，原來是清澈的，后來慢慢地變成了藍色，這時候?qū)W生就會感覺很新奇。很多好奇心比較強的學(xué)生都會皺緊眉頭，思考是什么原因產(chǎn)生了這個神奇的現(xiàn)象。學(xué)生可以自己組成課下實驗小組，共同對問題進行探討，可以上網(wǎng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生藍色的物質(zhì)，學(xué)生自己探究的知識會有很深刻的記憶。學(xué)生有時候還會聯(lián)想到我們在細細咀嚼米飯的時候會感到有一絲的甜味，其實原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關(guān)知識的時候，學(xué)生接受起來就會很容易，這樣能有效地推動課堂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對課外知識的獲取量，讓學(xué)生主動對課外知識進行獲取，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
在日常生活中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)知識，比如在擰瓶蓋的時候，如果我們的手滑就不容易擰開，媽媽在廚房做飯，有時候手上沾滿水，為了擰開瓶蓋，就要墊上一個干抹布來擰，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么原理。通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)這和摩擦力有一定的關(guān)系，因為如果接觸面過于平滑，摩擦力就小，就不能打開瓶蓋。這時有的學(xué)生就會提問：在火車站發(fā)現(xiàn)很多箱子上面都有輪子，那么輪子和地面也有摩擦力，為什么就比沒有輪子的箱子在搬運的過程中省力？老師這時候可以給學(xué)生講解滑動摩擦力和滾動摩擦力之間的相互關(guān)系。這樣在進行知識講解的時候就會順暢很多。我們通過對生活的觀察對摩擦力有了一定的了解。
還有，在平時燒水的時候我們要讓學(xué)生觀察水蒸氣，但是很多學(xué)生都認為冒出的"白煙"是水蒸氣，老師有時候會糾正說白煙不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠。其實，這樣的解釋對于低年級學(xué)生來說很難理解，我們可以在課堂上通過實驗的方式來給學(xué)生解釋。首先，問學(xué)生"白煙"是什么顏色的？學(xué)生回答白煙是白色的，那么我們問學(xué)生水蒸氣的特點是什么？學(xué)生回答無色無味，那么白煙是水蒸氣嗎？我們可以這樣理解為"不是".學(xué)生通過這樣的方式會更加容易進行理解，通過這個常識，我們要告訴學(xué)生在燒水的時候要離壺面遠一些，因為在水要燒開了的時候，我們因為離水壺比較近，噴出的水蒸氣會落到皮膚上，因為水蒸氣遇冷就會凝結(jié)成小水珠，在凝結(jié)的過程中會吸收熱量，如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量，會造成灼傷。這樣可以讓學(xué)生有安全意識，只有學(xué)生了解了原理，才能夠有所警示，也避免了安全隱患。
對于實驗來說，細節(jié)決定成敗，我們在教學(xué)的時候要讓學(xué)生把生活實際和學(xué)到的知識進行聯(lián)系。在小學(xué)生的實際生活中已經(jīng)有一些相關(guān)的科學(xué)體驗，科學(xué)的學(xué)習(xí)是對科學(xué)現(xiàn)象的重新認識，也是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的總結(jié)以及升華，我們讓小學(xué)生把原有的知識體系進行梳理，這樣學(xué)生的思維在整個活動的過程中不斷地發(fā)展，學(xué)生在親自參與的過程中也是對知識和生活經(jīng)驗的一種積累，在日常生活中，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，傳遞正能量來進行科學(xué)知識的普及。還有我們在日常生活中要不斷觀察，對生活細節(jié)進行思考，對于不明白的現(xiàn)象可以和老師、同學(xué)進行討論，也可以自己查閱資料來進行思考，讓科學(xué)知識能夠真正地服務(wù)于生活。
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注科學(xué)課堂的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，把生活中科學(xué)想象和教材中的知識進行有機的聯(lián)系和運用，這樣可以讓生活和科學(xué)融為一體，讓科學(xué)源于生活、高于生活。通過對生活的真正透視來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以把學(xué)到的知識進行合理的運用，教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高探究能力，努力地觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇十六
在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能僅僅依靠課本上的知識，還要運用新的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力。教師要用心創(chuàng)新，構(gòu)成自己獨特的科學(xué)教學(xué)方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。
興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力，首先要讓學(xué)生有觀察的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，離不開教師的悉心教導(dǎo)和幫忙。小學(xué)生對一切事物都有很強的好奇心。教師能夠把握學(xué)生好奇的心理，運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。課堂上，能夠先講解科學(xué)書上的知識，在課下，組織學(xué)生到大自然中，觀察真實的自然事物，讓學(xué)生把學(xué)到的與實際相比較，加深學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)“花的構(gòu)成”這一節(jié)中，能夠帶領(lǐng)學(xué)生到校園的校園里，認真觀察桃花、梨花等花朵。讓學(xué)生仔細觀察，既了解了花朵的構(gòu)成，也能夠啟發(fā)學(xué)生對不同種類的花進行比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察潛力，促進學(xué)生對小學(xué)科學(xué)興趣的培養(yǎng)，從而使觀察潛力得到提高。教師還能夠透過講科學(xué)故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生要用心觀察周圍的事物，構(gòu)成自己觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考潛力。
三、運用多種方式讓學(xué)生觀察。
在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，由于條件有限，不可能完全滿足教學(xué)中需要的教學(xué)資源。這就要求教師能夠盡力去運用各種方法，讓學(xué)生多觀察，培養(yǎng)他們的觀察潛力。運用實物、模型、掛圖和校園現(xiàn)有的科學(xué)實驗設(shè)備進行教學(xué)。有的教學(xué)資料比較抽象，比如“細胞的構(gòu)成”這一節(jié)中，就能夠運用模型讓學(xué)生觀察和體會細胞的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。還能夠運用多媒體技術(shù)來授課，也會提高學(xué)生的觀察潛力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察潛力對學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)有很大幫忙，這就要求教師用心培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇十七
在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能僅僅依靠課本上的知識，還要運用新的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力。教師要用心創(chuàng)新，構(gòu)成自己獨特的科學(xué)教學(xué)方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。
興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力，首先要讓學(xué)生有觀察的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，離不開教師的悉心教導(dǎo)和幫忙。小學(xué)生對一切事物都有很強的好奇心。教師能夠把握學(xué)生好奇的心理，運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。課堂上，能夠先講解科學(xué)書上的知識，在課下，組織學(xué)生到大自然中，觀察真實的自然事物，讓學(xué)生把學(xué)到的與實際相比較，加深學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)“花的構(gòu)成”這一節(jié)中，能夠帶領(lǐng)學(xué)生到校園的校園里，認真觀察桃花、梨花等花朵。讓學(xué)生仔細觀察，既了解了花朵的構(gòu)成，也能夠啟發(fā)學(xué)生對不同種類的花進行比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察潛力，促進學(xué)生對小學(xué)科學(xué)興趣的培養(yǎng)，從而使觀察潛力得到提高。教師還能夠透過講科學(xué)故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生要用心觀察周圍的事物，構(gòu)成自己觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考潛力。
三、運用多種方式讓學(xué)生觀察。
在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，由于條件有限，不可能完全滿足教學(xué)中需要的教學(xué)資源。這就要求教師能夠盡力去運用各種方法，讓學(xué)生多觀察，培養(yǎng)他們的觀察潛力。運用實物、模型、掛圖和校園現(xiàn)有的科學(xué)實驗設(shè)備進行教學(xué)。有的教學(xué)資料比較抽象，比如“細胞的構(gòu)成”這一節(jié)中，就能夠運用模型讓學(xué)生觀察和體會細胞的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。還能夠運用多媒體技術(shù)來授課，也會提高學(xué)生的觀察潛力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察潛力對學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)有很大幫忙，這就要求教師用心培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟論文篇十八
小學(xué)生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這種好奇心，引導(dǎo)他們進行科學(xué)實驗，讓他們體會到科學(xué)的妙處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
比如，在《浮與沉》這堂課的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學(xué)生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學(xué)生在講桌下蹲著，使得班內(nèi)其他學(xué)生都無法看到他。選取幾個同學(xué)在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學(xué)猜他們寫的內(nèi)容。幾組同學(xué)實驗過后，同學(xué)們都會奇怪為什么無論后面的同學(xué)寫什么，蹲著的同學(xué)總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構(gòu)造原理。課堂最后，由同學(xué)們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們動手進行科學(xué)實驗的能力。
一節(jié)課，如果只有教師進行課程講解，小學(xué)生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學(xué)生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現(xiàn)水珠。然后讓學(xué)生進行分組討論，討論之后由組長發(fā)言說明小組觀點。班內(nèi)同學(xué)針對不同意見發(fā)表自己的看法，進行辯論。教師在學(xué)生討論過程中進行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找到問題的正確答案。又比如，學(xué)習(xí)《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質(zhì)是什么。讓學(xué)生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學(xué)生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀律。最后，將學(xué)生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。
這樣的課堂更有趣味性，更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由學(xué)生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學(xué)習(xí)的主動性，同時，也增加了學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)了他們的語言組織和表達能力。
科學(xué)是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生將課本知識與生活實踐相結(jié)合，需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心。科學(xué)的教學(xué)不應(yīng)只僅限于課堂上書本知識的教學(xué)，還需要與生活中其他各個方面相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《未來農(nóng)業(yè)》這一課程時，教師可以組織學(xué)生進行嫁接、改良的實驗，讓學(xué)生親身體會到科學(xué)實驗的樂趣，學(xué)會科學(xué)的研究手段。在進行《節(jié)約用水》這一課的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學(xué)生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學(xué)生們切實體會到節(jié)約用水的緊迫性。
這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。
在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本知識，為學(xué)生提供進行科學(xué)探究的機會，讓他們真正參與到科學(xué)實驗的過程中去，體會到科學(xué)這門課程的魅力，提高科學(xué)探究的能力，增加有關(guān)科學(xué)的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)把如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手實驗?zāi)芰ψ鳛楣ぷ鞯闹攸c。在課堂教學(xué)中，有組織的引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，采用多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有意識地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
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