教案的編寫需要緊密結(jié)合教材和學(xué)生實際情況，才能起到最佳的教學(xué)效果。教案的編寫應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。下面是一些教案的案例，供教師們參考和學(xué)習(xí)。
幽徑悲劇教案中職生篇一
教學(xué)目標：
1、體會文章語句中流露出的情感。
2、理解作者的情感，學(xué)習(xí)作者矢志維護真、善、美的決心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個大大的“悲”字。
二、自讀課文。
1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當補充。
2、初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰的悲??？交流，師板書（一棵古藤蘿）。
三、研究探討：
1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述）。
師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個字。
生：美、善、真。
師板書：真、善、美。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機會較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書）。
3、生選擇一處，讀出情感，體會作者心情。
四、聯(lián)系實際，探究學(xué)習(xí)。
1、猜測一下，“毀美”的是哪些人？
（學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）。
2、生活中可否有類似的人？
（學(xué)生發(fā)言）。
3、師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“20xx年xx月xx日，到此一游，你想對他說什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個藍天，只有一個地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）。
五、述說感受。
說說學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟??！?/p>
“我們不僅要學(xué)會欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美?！?/p>
“我以前認為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇?！?/p>
“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇。”
“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護真、善、美，不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠背下去?！?/p>
“老師的板書不正說明了，一個心中裝有真、善、美的人，才會因為一棵藤蘿或悲或喜?！?/p>
……。
師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。
生齊讀。
六、師總結(jié)：
我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因為他們的生命就是我們?nèi)祟惖纳?。當他們被殺害殆盡時，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫?。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、布置作業(yè)：
做一件保護環(huán)境的事，寫一篇保護環(huán)境的心得。
八、板書設(shè)計：
季羨林。
拯救自然環(huán)境，
實際上就是拯救人類自己。
幽徑悲劇教案中職生篇二
幽徑中的幽靜古藤在展示著他那獨特的美，在向人傾訴著十年浩劫的悲劇，在向人講述著中國的風云變化?？伤?，最終還是死了，死在了那些爭名于朝，爭利于市愚氓人手中。
現(xiàn)在，久居都市的人們，已經(jīng)很少注意到路旁為人們增添綠色的植物，甚至有人會覺得：“奧?馬路旁邊還有樹?”如今的城市中，賣得營養(yǎng)品很多，人們都靠吃這些老保證自己的身心健康，而誒我們制造、過濾氧氣的植物，已漸漸淡出人們的生活。
再者說，大街上行人腳步匆匆，心事重重，哪里還有閑心注意路旁為我們提供賴以生存氧氣的植物?在大街上，之見得萬人游逛，卻不見一個佇立在樹下。
一年到頭，只有植樹節(jié)時人們才去關(guān)心它們。而這，也不是人們所情愿的，大多都是單位、企業(yè)組織員工們植樹。而這時，商家們也找住了時機，拼命地把樹苗的價錢提高，達到自己的利益。
當今的世界，人類主宰了地球。因此，一場戰(zhàn)斗展開了，人們都為了爭奪錢、權(quán)而不惜一切代價。不停地破壞自然之美。就這樣，季羨林老先生親眼目睹了古藤的死亡。
戰(zhàn)爭是可以停止的，那人們，何時才能停止這場戰(zhàn)爭呢?
幽徑悲劇。
幽徑悲劇教案中職生篇三
教學(xué)目標：
1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態(tài)有關(guān)語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
2、通過沙龍活動，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
二、情感畫廊：（形象）。
1、指導(dǎo)語：過渡語（明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式）。
請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。
2、學(xué)生活動：文配畫。
3、評價：學(xué)生自愿或點答學(xué)生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩一首，由學(xué)生點評。
三、星級沙龍：（主題）。
1、指導(dǎo)語：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進行研討，并將討論的結(jié)果如實整理成條文的形式。
（教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料，包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。）。
備選課題：
一星級：（課題）。
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。
二星級：（挑戰(zhàn)權(quán)威）。
第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級：（“十字架”的討論）。
2、學(xué)生展示研究成果并進行互評。
四、課文朗讀：
1、指導(dǎo)語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。
2、大班點讀評讀。
3、配樂全班讀。
五、作業(yè)：（真情告白）。
對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
幽徑悲劇教案中職生篇四
閱讀《幽徑悲劇》中的幾段文字，完成文后題目。（8分）。
我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。我還有點自知之明，我注定是一個渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的。
小題1:“我”“經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁”，古藤的滅亡引起了“我”怎樣的“閑愁”？下文中寫了哪兩件事體現(xiàn)“我”的“閑愁”，請作簡要概括。（3分）。
【答】。
小題2:藤蘿并不會“哭泣”，文中卻多次寫到它“哭泣”，請從思想內(nèi)容和表達特色兩個方面作簡要分析。（2分）。
【答】。
小題3:作者說“這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的”，這是為什么？作者的痛苦僅僅是古藤的滅亡嗎？（3分）。
【答】參考答案：
小題1:一棵幽徑古藤被無端砍斷，“我”悲哀（痛苦）至極（1分）。
“我”怕見古藤枯干閉著眼疾趨而過。(1分)“我”隱約聽到古藤的哭訴。（1分）。
小題1:內(nèi)容上：強調(diào)了藤蘿無端被人殺害的委屈和無助，表達了對人們無心關(guān)注一棵古藤生死的不滿（1分）表達上：采用擬人和反復(fù)的手法，進一步突出藤蘿“無端被人殺害”的委屈（1分）。
小題1:作者對自然、對生命的關(guān)注和熱愛“感情太多”，而“別人”則忙著“爭名于朝，爭利于市”根本漠視古藤的存在或被毀，因而他們無法理解作者的痛苦（1分）作者借古藤的滅亡抒發(fā)了無端毀滅自然、毀滅生命的“愚氓”行徑的痛恨（1分）也表達了對缺少情感共鳴的無奈和哀嘆。（1分）。
小題1:主要考查學(xué)生的概括能力，要求學(xué)生用簡練的語言來概括事件的內(nèi)容。
小題1:感知文章內(nèi)容，描寫內(nèi)容及表現(xiàn)手法上來賞析。內(nèi)容上強調(diào)了藤蘿無端被人殺害的委屈和無助；表達上：采用擬人和反復(fù)的手法突出藤蘿“無端被人殺害”的委屈。
幽徑悲劇教案中職生篇五
學(xué)習(xí)目標：
1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。
2、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達方式。
3、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。
學(xué)習(xí)重點：目標1。
學(xué)習(xí)難點：目標3。
課前學(xué)習(xí)：
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。
課時教學(xué)目標：
1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。
2、理解作者的情感。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入。
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個故事：金秋時節(jié)，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著?！笨衫先苏f：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學(xué)生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學(xué)的副校長、大名鼎鼎的季羨林!這就是北京大學(xué)教授，著名的學(xué)者、作家季羨林?，F(xiàn)年已94歲高齡卻仍矢志不渝地維護著真、善、美的中國科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。
二、整體感知。
1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲劇?
2、閱讀、概括。
3、組織交流交流。
三、研讀課文。
(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤之美的部分。
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
2、古藤蘿之美。
3、幽徑四季之美。
請同學(xué)朗讀。
明確：起著烘云托月的作用，以環(huán)境之美來烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解?
明確：反襯。
(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字?
明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達得十分強烈。
2、說說這樣寫的好處?
引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個詞來表達作者在古藤被毀之后的心情?
明確：悲哀至極。
2、你能說說作者為何如此傷心嗎?
(1)每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
(2)除了我，決不會另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會有人為古藤而傷心。
(3)如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢?這說明了什么問題?
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護和弘揚。
4、文章最后一段話有什么深刻含義?
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現(xiàn)了一個倔強的老人矢志不移的決心。
四、小結(jié)課文。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真、善、美的決心。
這是一篇美文，文章多種表達手法的運用，精練、通俗而雅致的語言，我們下一節(jié)課體會研討。
五、拓展延伸。
2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會說些什么?
附板書設(shè)計：
幽徑悲劇教案中職生篇六
1、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。
2、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達方式。
3、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。
目標1。
目標3。
1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。
兩課時。
1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。
2、理解作者的情感。
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個故事：金秋時節(jié)，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著。”可老人說：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學(xué)生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學(xué)的副校長、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學(xué)教授，著名的學(xué)者、作家季羨林?，F(xiàn)年已９4歲高齡卻仍矢志不渝地維護著真、善、美的中國科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。
1、迅速瀏覽課文，用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲??？
2、閱讀、概括。
3、組織交流交流。
（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤之美的部分。
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
2、古藤蘿之美。
3、幽徑四季之美。
請同學(xué)朗讀。
明確：起著烘云托月的作用，以環(huán)境之美來烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？
明確：反襯。
（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字？
明確：“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達得十分強烈。
2、說說這樣寫的好處？
引起人們的共嗚和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個詞來表達作者在古藤被毀之后的心情？
明確：悲哀至極。
2、你能說說作者為何如此傷心嗎？
（1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
（2）除了我，決不會另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會有人為古藤而傷心。
（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說明了什么問題？
明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護和弘揚。
4、文章最后一段話有什么深刻含義？
明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，表現(xiàn)了一個倔強的老人矢志不移的決心。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真、善、美的決心。
這是一篇美文，文章多種表達手法的運用，精練、通俗而雅致的語言，我們下一節(jié)課體會研討。
2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前，碰到悲劇的制造者，你會說些什么？
幽徑悲劇。
幽徑四季之美。
鋪墊蓄勢幽徑古藤之悲。
幽徑古藤之美。
幽徑悲劇教案中職生篇七
1、體會文章語句中流露出的情感。
2、理解作者的情感，學(xué)習(xí)作者矢志維護真、善、美的決心。
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個大大的“悲”字。
1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當補充。
2、初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰的悲??？交流，師板書（一棵古藤蘿）。
1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？（在文中畫為作者對她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述）。
師：用一句概括古藤蘿的形象。
生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹木和睦相處的藤蘿。
師：再概括一些，用三個字。
生：美、善、真。
師板書：真、善、美。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機會較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書）。
3、生選擇一處，讀出情感，體會作者心情。
1、猜測一下，“毀美”的是哪些人？
（學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。）。
2、生活中可否有類似的人？
（學(xué)生發(fā)言）。
3、師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹上刻著“20xx年xx月xx日，到此一游，你想對他說什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個藍天，只有一個地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）。
說說學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟悺！?/p>
“我們不僅要學(xué)會欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美?！?/p>
“我以前認為悲劇就是人被殺了，是人類的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇?！?/p>
“關(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類的悲劇。”
“課文不僅讓我們知道這一個悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護真、善、美，不讓這個悲劇上演。正如課文最后所說的：我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠背下去?！?/p>
“老師的板書不正說明了，一個心中裝有真、善、美的人，才會因為一棵藤蘿或悲或喜?！?/p>
……。
師板書：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類自已。
生齊讀。
我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類有著憐憫之心，更因為他們的生命就是我們?nèi)祟惖纳?。當他們被殺害殆盡時，接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫恕Ｎ覀冎孕牡南Ｍ@樣的悲劇不再上演。
做一件保護環(huán)境的事，寫一篇保護環(huán)境的心得。
季羨林。
拯救自然環(huán)境，
實際上就是拯救人類自己。
幽徑悲劇教案中職生篇八
不再把美毀滅，文中以一條幽靜的古藤為線索，古藤以它那深邃的一方美景，傷心地傾訴著十年來無情的浩劫，孤獨寂寞的古藤始終沒有逃過殘忍的誅伐，一切春天的美景都毀于愚氓之手，成了只有靈魂的吊死鬼，它標志著一場毀滅美的悲劇，深深地烙下了毀滅美的鐵證，永遠默默的憎恨著那群爭名于朝、爭利于市的愚昧之人。
魯迅先生說過：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看?！弊匀唤绲拿利愋缕鎺Ыo人們舒暢的感受。鳥語花香，青山綠水，他們都在默默無聞的裝飾點綴著大地，哪怕是一棵矮小的草兒，他也擁有著翠綠的清新；哪怕是一株樹苗，他也伴隨著生機的蓬勃。人們以那歧視、丑陋的心靈和眼睛，無視美的存在，毀滅著這“無罪”的美麗。就像盧梭真切的話語：“從我心中奪走對美的愛，也就奪走了生活的全部魅力?！?/p>
當今的世界，人類主宰了地球。因此，這場激烈的競爭從此拉下了帷幕，似乎再也看不到這場競爭的結(jié)束，人們只能看到自己親手毀滅地球的行為，卻沒有能力阻止，他們的私心都放在了奪得權(quán)威和金錢的欲望上，不停的破壞自然之美，讓那些想季羨林先生一樣分明目睹了悲劇，卻毫不能力將這一切來阻止的人們看到了毀滅美的同類的無知。
人類若繼續(xù)、固執(zhí)地想當一名毀滅者，這個被忽略，而且即將要被人們遺忘和拋棄的真諦也會蕩然無存，造就了自己毀滅自己的悲慘未來，想要改變悲劇，只有人類齊心協(xié)力，我們需要呼吁并且一起讓全世界知道我們的心聲――不再把美毀滅。
《幽徑悲劇》是著名語言學(xué)家季羨林先生的一篇生活隨筆。先生在文中將自家附近一條幽徑上一株古藤的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇，一個時代的悲劇，從而表明他將矢志不渝地維護真、善、美的決心。文章將濃墨重彩的描寫與酣暢淋漓的抒情、精辟深刻的議論相結(jié)合，語言精煉、純粹，通俗而又雅致，特別是文中那幾處“波折”的設(shè)計，更是匠心獨運，值得我們細琢深玩。
1.出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過這一條路，到辦公室去。因為天天見面，也就司空見慣，對它有點漠然了。
然而，這一條幽徑卻是大大有名的?！?。
這處“波折”看似漫不經(jīng)心，隨意而為，實則精心設(shè)計。文章以純口語嘮家常的方式開篇，顯得十分簡潔、親切、自然，一下子就拉近了與讀者的距離。緊接著用“然而”一轉(zhuǎn)，點明這條幽徑“是大大有名的”，使懸念頓生，并自然地引出了關(guān)于這條“幽徑”的掌故，及對其“無論春夏秋冬，總有翠色在目”的美麗景色的描繪，突出了這一條幽徑的神奇，為“古藤”的出場作了充分的鋪墊。
2.藤蘿是一種受人喜愛的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達數(shù)百年的藤蘿。北大現(xiàn)在的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來的時候，還能看到幾棵據(jù)說是明代傳下來的藤蘿。每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。
但是，根據(jù)我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵?！?/p>
這處“波折”是在作者介紹了“這一條神奇的幽徑”，并點明其中“給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”之后，蕩開一筆，敘寫了有關(guān)藤蘿的歷史記載，還特意交代了北大燕園是一座清代的名園，那里有“幾棵古老的藤蘿”，且每到春天都把紫色的花“開得滿棚滿架”，不用說游人喜愛，連蜜蜂也“猬集其間”，至此，讀者自然也為這“紫色”所沉醉了。而作者卻眾人皆醉而吾獨醒，將筆鋒又一轉(zhuǎn)，突出了自己最鐘愛的“幽徑的這一棵”古藤。并對它的形、香、色進行了形象生動地描寫，甚至為它能躲過“十年浩劫”而幸慰不已?？梢?，“這一轉(zhuǎn)”不僅起到了烘云托月的效果，激起了讀者對藤蘿的強烈興趣，而且為“這一棵”古藤“悲劇”的發(fā)生作了蓄勢。
3.茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個人知道，不足為外人道也。
然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花。……。
因為“悲劇是將美好的東西毀滅了給人看”，所以作者覺得雖有“幽徑翠色”、“眾藤千紫”、“浩劫幸運”的襯托還不夠，于是他推波助瀾，盡情地鋪陳其心中的“快樂”，贊“古藤”為燕園的“魯?shù)铎`光”，稱其為自己悲憤惆悵時惟一的安慰，并由其淡淡的幽香、嗡嗡的蜂聲羽化出對人世、人生美好的留戀。顯然，在作者心中，“這一棵藤蘿”已不只是一種植物，而是一種美的化生，是對生活的一種信賴和寄托。可就在此時，“然而”一折，南柯夢醒，現(xiàn)實的荊棘深深地刺痛了作者的心，幽徑的這棵古藤下面已被砍斷，成了“吊死鬼”在風中搖曳，更可憐的是它那初綻的淡紫的花朵還渾然不知，“還在綠叢中微笑”?？梢?，這處“波折”可謂天上人間，大喜大悲。強烈的對比，突現(xiàn)了作品的悲劇效果，增強了作品對人們的警示教育作用。
作者不愧為著名的教授和學(xué)者，具有深邃的哲理，并沒有將筆觸止于“美”的毀滅，而是通過對自己在古藤被毀后的內(nèi)心世界的描寫，渲染了“悲哀至極”的心情，進一步加重作品的悲劇色彩。再用“但是”一轉(zhuǎn)，訴說了自己“剪不斷，理還亂”的思緒，并為“無端被人殺害”的古藤進行申訴，點明了自然萬物的無奈和人們“爭名于朝，爭利于市”的漠然，及古藤“只有哭泣，哭泣，哭泣”的結(jié)局。這就是使古藤的悲劇上升到了理性的高度，豐富了古藤“美”的內(nèi)涵，它是“真”、“善”、“美”的集合體，它被“愚氓之手”所毀，說明我們國民的素質(zhì)急待提高，從而使古藤的悲劇演化成幽徑的悲劇、燕園的悲劇、時代的悲劇，深化了作品的主題。同時，這里關(guān)于“我”的震驚、害怕、和痛心的心理描寫，也為下文寫自己為古藤而傷心的原因及維護“真”、“善”、“美”的決心作了伏筆。
5.世界上像我這樣沒出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到?！闳魡栆粋€燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)注它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲??；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。
文章結(jié)尾的這兩段文字，先連用三個“決不……”和四個“偏偏……”在極其鮮明的對比中將對古藤被毀的憂傷歸為一個特例，不用說它沒有引起社會起碼的重視，就是對像“我”這樣的人來說也是一個無比的偶然。然后，用“但是”一轉(zhuǎn)，強調(diào)了“我”愿意把“我自己的性格制造的這一個十字架”“永遠永遠地背下去”的決心，通過“我”矢志不渝的努力，使偶然趨向必然，特殊成為普遍，讓我們的社會更加和諧、美好。
有道是“文似看山不喜平”，季先生的這篇精美散文便是最好的明證。他通過一次次“波折”的設(shè)計，將普普通通不為常人注意的現(xiàn)象寫得如此生動、深刻，值得我們很好地借鑒。
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幽徑悲劇教案中職生篇九
學(xué)習(xí)目標：
1、學(xué)會通過讀、品、悟理解作者情感。
3、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志不移地維護真、善、美的決心。
學(xué)習(xí)重點、難點。
1、感受作者細膩，哀婉，憤懣的思想感情。
2、體會“幽徑悲劇”強烈的悲劇效果，反思悲劇根源。
導(dǎo)入。
（一）悲藤蘿之慘。
1、請同學(xué)認真聽老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語句，并賞析。
示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞，運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達作者的震驚、痛心之情。（方法：關(guān)鍵詞+修辭+對象的特點+作用+表達情感）。
2、指導(dǎo)學(xué)生品味。
（1）“吊死鬼”：運用比喻，生動形象地寫出了古藤蘿無端被毀的悲慘、冤屈、無辜，表達作者的震驚、悲痛之情。
（2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了?！?/p>
（二）感作者之悲。
（1）痛苦：
（3）作者為什么說自己的痛苦，別人是無法理解的？別人指的是什么人？
偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒出息的人、渺小的人，其實是一個富有愛心、愛美之人）兩者之間形成了對比，表達了對偉人的鄙視、憤慨、譴責。
（三）探悲劇之因。
生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的內(nèi)涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲??？下面請同學(xué)做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學(xué)生結(jié)合3個問題討論，得出結(jié)論）。
1、藤蘿到底被毀的原因？請大家選擇。
a、是它和它依附的大樹成仇了嗎？
（它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它依附的大樹一向和睦相處）。
b、是它對過往的行人進行傷害了嗎？
（它雖歷盡滄桑，卻從無害人之意）。
c、是因為它長相丑陋影響環(huán)境了嗎？
（每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無爭，使無助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰毀掉了它？請同學(xué)們大聲說出他的名字。（愚氓）。
2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請我們同學(xué)走進課文，讀讀文中出現(xiàn)的這些話。
（1）經(jīng)過了史無前例的十年內(nèi)亂，不但人遭劫，花木也不能幸免。
（2）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
（3）我感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一引起小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。
（4）茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一顆古藤的生死呢？
（5）你倘若問一個燕園中人，決不會有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)心它的死亡，決不會有任何人為之傷心的。
在人遭劫，花木不能幸免的史無前例的十年內(nèi)亂中這棵古藤蘿沒有被毀滅，反而在1992年改革開放后的春天，悲劇還發(fā)生在人才輩出的北大校園，若大的校園找不到一個人注意它的存在，關(guān)心它的死亡，找不到一個人之傷心，這是由于人類的無知，才會發(fā)生這樁愚氓滅美的.悲劇。
3、揭示主題：
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個燕園的悲劇，整個時代的悲劇，整個民族的悲劇，甚至是整個人性的悲劇。
難怪作者在15段無比痛心、無比自責的說，齊讀15段。
讀出了什么感情？
反復(fù)，作者對藤蘿的命運的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對世人的冷漠無情失望之極。作者運用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護真善美）。
4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結(jié)尾表達了作者怎樣的理想？
（作者永不放棄揭露悲劇，維護真善美的決定。
珍愛環(huán)境，善待自然；愛美護美之人。
小結(jié)：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護美，讓紫藤花的微笑永遠在人間開放。
幽徑悲劇教案中職生篇十
教學(xué)目標：
1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態(tài)有關(guān)語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
2、通過沙龍活動，使學(xué)生自主選擇研討課題，能領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
二、情感畫廊：（形象）。
1、指導(dǎo)語：過渡語（明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式）。
請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語段，根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。
2、學(xué)生活動：文配畫。
3、評價：學(xué)生自愿或點答學(xué)生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩一首，由學(xué)生點評。
三、星級沙龍：（主題）。
1、指導(dǎo)語：小組合作，選擇以下星級課題中任一題，明確分工后就這一課題進行研討，并將討論的結(jié)果如實整理成條文的.形式。
（教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料，包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。）。
備選課題：
一星級：（課題）。
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。
二星級：（挑戰(zhàn)權(quán)威）。
第五單元的主題是“人與環(huán)境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級：（“十字架”的討論）。
課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去?！蹦銓@句話如何理解？
2、學(xué)生展示研究成果并進行互評。
四、課文朗讀：
1、指導(dǎo)語：在座位上帶感情地放聲朗讀課文，并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。
2、大班點讀評讀。
3、配樂全班讀。
五、作業(yè)：（真情告白）。
對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
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幽徑悲劇教案中職生篇十一
《音樂課程標準》提出了“提倡學(xué)科綜合”的教學(xué)理念，音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈，戲劇，影視，美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。
激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
首先以文學(xué)詩歌《我家住在大海邊》來導(dǎo)入，以欣賞歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》為主線，以觀賞《海濱小城》的視頻課件為輔助，以美術(shù)想象畫《我心中的大海》為體驗，以短文《浪娃娃》提示學(xué)生查找大海對人類的貢獻為延伸，體現(xiàn)了教育創(chuàng)新，知識創(chuàng)新，學(xué)科交叉的新課程教學(xué)理念，增強了音樂與姊妹藝術(shù)的有機聯(lián)系，為學(xué)生欣賞音樂創(chuàng)造了一個更加廣闊的思維和想象空間，不僅能提高學(xué)生對音樂作品的理解和鑒賞能力，而且能豐富學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，全面提高綜合素質(zhì)。
其次把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來，教師應(yīng)該啟發(fā)每個學(xué)生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達同一音樂主題。當我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
最后通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對人類，對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往追求。
幽徑悲劇教案中職生篇十二
1．學(xué)習(xí)描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達方式。
2.學(xué)習(xí)精練、通俗而又雅致的語言。
【過程與方法】。
多種表達方式的綜合使用。
【情感態(tài)度與價值觀】。
矢志維護真善美的決心。
教學(xué)過程。
一．新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，“悲劇”是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲?。孔髡呤侨绾握故竟盘俚拿赖模繋е@些問題我們一起來學(xué)習(xí)探究。
二．檢查預(yù)習(xí)。
1．讀準下列字的音。
蜿蜒瀲滟蕭索愚氓毛骨悚然閑情逸致浩劫。
2．理解下列詞語的義。
魯?shù)铎`光毛骨悚然萬斛月白風清林林總總誅伐。
三．了解作者。
季羨林北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家。
四．學(xué)生自讀課文，討論：
先展示有藤羅的課件，學(xué)生邊看圖邊思考：
1．作者寫的是什么事物的悲??？
2．為什么開頭1至6段未寫藤羅？是否離題？為什么？
不離題，寫出了幽徑的四季美。從側(cè)面烘托藤羅的美麗。
3．曲徑美嗎？作者是如何寫幽徑？
先寫幽徑的平凡：只有二三十步之久司空見慣漠然。
再寫幽徑不不平凡：與所看到的《紅樓夢》有關(guān)。
接著寫四季之美。
總寫：一面傍湖一面靠山。
分寫：山上春景夏景秋景。
湖中夏景。
作者怎樣描繪藤羅之美的？
感官藤蘿之美。
視覺形色。
嗅覺香。
聽覺襲入耳內(nèi)。
4．美被毀滅了，作者傷心嗎？本文表達了作者怎樣的感情？
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味，揭露了無比疼心的愚氓滅美的.現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志維護真善美的決心。
5．作者主要采用了什么表達方式來抒發(fā)自己的心情？請找出相關(guān)語句。
抒情議論。
在悲憤之余，唯一的一點安慰。
我是一個沒有出息的人，……真正的偉人是不會這樣的多情了，我的感情總是供過于求，經(jīng)常為一些小動物，小花草惹傷感。
五，找一找，說一說你最喜歡的句子，并說說理由。
如：
在茫茫的人世間，人們爭名于朝，爭利于世，那里有閑心來關(guān)心古藤的生死呢？
（作者批評世人缺了點什么？只知道追名逐利，缺少對于自然與他人的關(guān)受，自私）。
（表達了作者對夏日荷花勃勃生機旺盛生命力的贊美）。
你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有午休人關(guān)心他死亡的，決不會有任何人為之傷心的。
（充分表達作者對古藤命運的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對人們?nèi)鄙賾?yīng)有悲憫情懷而遺憾）。
注：通過以上訓(xùn)練體會精練通俗而又雅致的語言。
六．知識拓展。
課文說，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實，從中可以悟出什么道理來？
歸納：要努力實行科教興國，提高國民文化和審美素質(zhì)。
七．遷移練習(xí)。
1．仿照文中的關(guān)于古藤的描寫，另寫一段話，能運用描寫，抒情，議論的表達方式。
2．發(fā)揮想象，把文中的古藤畫出來，最后展示資料中的古藤形象。
《蘇教版初二語文上冊《幽徑悲劇》教案》全文共1473字。
幽徑悲劇教案中職生篇十三
在本課的教學(xué)過程中，我認為層層設(shè)疑，使知識不斷深入，并適時對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀教育，是本課的一個亮點。如：講螞蟻群體戰(zhàn)勝熊熊大火的故事，使學(xué)生感悟到群體力量大于個體，要將團結(jié)協(xié)助精神融入到學(xué)習(xí)生活中，這樣通過一系列的情感教育使學(xué)生的認識得到升華。
在《探究螞蟻的通訊》的教學(xué)設(shè)計中，通過設(shè)計探究方案培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識，讓學(xué)生通過觀察提出問題，并討論設(shè)計出不同的探究方案，其中有些同學(xué)不拘于書中“放小紙片”的探究方案，大膽創(chuàng)新，設(shè)計出比教材的探究方案更簡便易行的實驗方案，改用在螞蟻行程上噴香水或醋等方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。使探究更有趣，更有效，學(xué)生對知識記得扎實，難以忘懷。
本節(jié)課另一比較成功之處是注重學(xué)生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，其中有一組同學(xué)說“興趣+汗水=成功”。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。
學(xué)生提出實驗后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學(xué)提出為在實驗中死去的螞蟻默哀，學(xué)生在體驗中感情得到了升華。接下來談如何對待動物，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動物，保護動物。值得注意的是，學(xué)生在觀察的過程中，有些同學(xué)觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學(xué)則觀察不到，我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現(xiàn)問題的時候，應(yīng)多給予指導(dǎo)，同時這也是我不斷努力的地方。
另外，本課在教學(xué)設(shè)計上還存在不妥之處，如課的開篇再多讓學(xué)生舉一些他們所知道的群體生活的動物就好了，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
再如：設(shè)計螞蟻通訊探究方案時，學(xué)生討論出許多不同的方案，這時如能選有代表性的，讓設(shè)計方案的學(xué)生上前講解或板畫圖解自己的方案，會給本課添上有色彩的一筆。另外，語言還要仔細推敲，力爭精練，今后教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程還要真正做到放得開。
幽徑悲劇教案中職生篇十四
一、教材分析。
《幽徑悲劇》是八年級語文教材中的一篇精讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，記敘了北大燕園內(nèi)幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇，作者將其視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇，也是一個時代的悲劇。文章語言精練、純粹、通俗而又雅致，在描寫的基礎(chǔ)上作者走進藤蘿，借藤蘿之口哀鳴、控訴、呼號。嚴厲譴責了那些無情無義的毀滅美的“愚氓”，含淚帶哭的抒發(fā)之中有著震撼人心的力量。其悲情如滔滔江水、一瀉千里、不可阻擋，文章感染力極強。編者將其安排在第五單元，人與環(huán)境單元，旨在讓學(xué)生體會文中對藤蘿所流露的真情，對愚氓惡行的譴責，從而正確理解人與自然的關(guān)系，明確人與自然應(yīng)該和諧相處的道理和意義。
二、學(xué)情預(yù)估。
1、文中的一些詞語，尤其是一些文言語匯和成語，學(xué)生理解不一定到位，更何況是在具體語境中。例如：漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何、司空見慣、等閑視之、曲徑通幽、魯?shù)铎`光、閑情逸致等等，需要課前做些預(yù)習(xí)。2、文中提到的“十年浩劫”、“修正主義”，對八年級學(xué)生來說是陌生的，這需要教師做適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥，以便學(xué)生進一步理解悲劇的深層含義。
3、八年級學(xué)生主要還處在形象思維階段，他們喜歡生動可感的文章。如何讓學(xué)生走進這篇散發(fā)著理性光輝的散文，如何讓學(xué)生接受作者要傳達的關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想，就是教師所要致力解決的問題。
三、學(xué)習(xí)目標。
知識與能力。
1、理解文章中悲劇指什么，文章是怎樣表現(xiàn)這個悲劇的；
2、學(xué)習(xí)課文精練、通俗而又雅致的語言。
過程與方法。
反復(fù)朗讀，從有效誦讀出發(fā)，體會文章強烈的悲劇效果，領(lǐng)會文章深邃的思想內(nèi)涵。
情感態(tài)度價值觀。
理解作者矢志維護真、善、美的決心，樹立善待生命、關(guān)注自然、優(yōu)化生存環(huán)境的現(xiàn)代意識。
學(xué)習(xí)重點體會文章強烈的悲劇效果。
學(xué)習(xí)難點領(lǐng)會文章關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想。
四、教學(xué)構(gòu)想。
在這篇課文中，對什么是悲劇，文章是怎樣表現(xiàn)這個悲劇的，學(xué)生是陌生的；對作者要傳達的的關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想，學(xué)生是難以理解的。為此，我的教學(xué)設(shè)計著重解決“悲”從何而來，怎樣使文章悲情四溢，讓讀者靈魂震憾，使學(xué)生進一領(lǐng)悟作者所傳達的細膩情感。這樣的處理需要立足文本，從誦讀出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，感受情感，進行語言實踐，幫助學(xué)生從文中感受語言的魅力，感受人文精神的魅力，熏陶感染，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了使誦讀更有效，我設(shè)計了讀出美感、讀透悲情、讀清主旨、讀得感受四個主要誦讀環(huán)節(jié)。當然我始終做著自己本分的事——引領(lǐng)和點撥，藤蘿美景的賞析、悲情的感悟、主旨的探究都由學(xué)生自己努力思索、探究、獲取。
五、預(yù)習(xí)設(shè)計。
1、請畫出文中你不理解的詞語，讀準字音，查清意思。
2、請找讀文中描寫藤蘿的語句，概括藤蘿的前后變化，體會藤蘿的悲慘命運，并分別概括作者前后的情感變化。
六、教學(xué)過程。
（一）走進課堂。
（設(shè)計理念：向?qū)W生滲透利用課題整體感知全文的學(xué)習(xí)方法，同時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。）。
2、季羨林何許人也？大家對作者了解多少？
3、季羨林，季老先生這位學(xué)界泰斗、一代宗師哪有閑情逸致來關(guān)懷一棵藤蘿的生死呢？他要向我們傳遞怎樣的思想情懷？讓我們一起走進課文，走進季先生的偉大心靈。今天的課堂活動就兩個字：“誦讀”。（投影：誦讀）。
（設(shè)計理念：誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)最基本的實踐活動，投影出來使學(xué)生活動更明確，指向更集中，便于學(xué)生在具體的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。）。
（二）讀出美感。
1、對于“悲劇”，魯迅先生曾經(jīng)說過：悲劇就是將最有價值的、最美的東西毀滅給人看。在本文中，“美”顯然是指那一棵古藤蘿，它美在何處？作者分別從什么角度來表現(xiàn)它的美？到課文中去找一找，讀出相應(yīng)的語句。（學(xué)情預(yù)估：古藤蘿美在形狀、幽香、顏色，課文第8段作了集中描寫）。
2、這美麗的藤蘿給你怎樣的感覺？（學(xué)情預(yù)估：直上青云的氣概、生機盎然、生機勃勃、充滿活力等）這藤蘿不僅秀美，而且生機勃勃，充滿生命的活力。請大家自由朗讀第8段，感覺一下藤蘿生命的美。
3、美不僅要講究外在美，更要講究內(nèi)在美，也就是姜得要有內(nèi)涵，通常指擁有好品質(zhì)。這棵藤蘿品質(zhì)如何，性情如何，請到第14段找找看。（學(xué)情預(yù)估：它“同它所依附的大樹一向和睦相處”，“從無害人之意”，“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗”）。
4、這株藤蘿具有內(nèi)外兼?zhèn)涞拿溃钦嬲饬x上的美。作者對這美麗的藤蘿是什么感情呢？（學(xué)情預(yù)估：喜愛、“留戀難忘”、“顧而樂之”、依戀、“惟一的一點安慰“、讓作者感到“這個世界還是值得留戀的”、給作者帶來了“情味”）。
5、燕園幽徑的這株藤蘿已經(jīng)見證了二三百年的文明，是一株劫后余生充滿靈性的藤蘿，是一株從無害人之意的為人間增色添彩的藤蘿，它是美的化身，它是作者惟一的安慰。請大家齊讀第10段，注意讀出喜悅，讀出依戀。
（設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)我力主引領(lǐng)學(xué)生進入文本，在字里行間深思感悟。對于藤蘿的“美”，我不僅要求學(xué)生找出具體文句，了解文章寫了什么，從什么角度寫的，而且要求學(xué)生聯(lián)系自己的感覺、作者的感受，去思索，去聯(lián)想，讓學(xué)生明白“藤蘿”身上充滿了一種精神，一種品質(zhì)?；烂涝诰?，這種感性化之后的理性認識不是由我教給他們，而是讓學(xué)生結(jié)合語言信息、文本內(nèi)容，用心去感受、去體悟。）。
三）讀透悲情。
1、但是有一天，這棵為人間增添美麗的藤蘿，這棵給作者惟一安慰的藤蘿，無端被人毀了，被人殺害了，一個鮮活的生命永遠地消逝了。文中哪一段寫被毀后的藤蘿？請大家讀讀，說說哪些詞語最能表現(xiàn)藤蘿被毀后的慘狀？（學(xué)情預(yù)估：
第11段，如吊死鬼、懸、搖曳、微笑等等）。
2、你為什么要選擇這些詞語？請說說你的理解。（學(xué)情預(yù)估：“吊死鬼”上吊而死，是非常正常死亡，似乎有冤屈，是被迫而死，這“鬼”冤魂不散，懸在空中，隨風搖曳，悲情四溢；“微笑”更能表現(xiàn)藤蘿被毀的慘狀。藤蘿本是充滿希望地綻放自己的笑容，但突如其來地，無緣無故地，自己賴以生存的根干已被砍斷，這還沒來得及知道的天真無邪的微笑更讓人覺得藤蘿的無辜、不幸，讓人悲憐、給人震憾。）。
3、請誰來讀一讀這段文字，讓我們感受一下藤蘿的悲劇。其它同學(xué)聽聽讀得怎樣。
4、孩子們，假如你心愛的東西被破壞了，假如你最親近的人突然永遠離你而去了，你會是怎樣的感受？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生陳述）帶著這種體驗，我們嘗試著把這一段文字再讀一遍。
（設(shè)計理念：課標一再強調(diào)要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，只有充分利用學(xué)生已有的認知和體驗，才能真正感悟文中詞句的意義和情味，提高學(xué)生對形象、語言、情感的領(lǐng)悟程度。因此，我積極創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生原有的體驗，與作者形成共鳴，使學(xué)生真正走進文本，幫助學(xué)生將心比心、設(shè)身處地地感悟語言，體悟情感。）。
5、作者濃郁的悲情不僅表現(xiàn)在對藤蘿的描寫上，在其他語段的字里行間也表露得淋漓盡致。請找出來讀一讀。
如果學(xué)生找第13、14段的句子，則請學(xué)生進行朗讀設(shè)計，重點突出停頓、重音、語調(diào)的處理。
如果學(xué)生找第15段的句子，則提醒學(xué)生比較三個“決不會有任何人”與四個“偏偏”表現(xiàn)了作者怎樣的決心？學(xué)生答不出，可先誦讀，暫時放一放，等待契機。）。
（設(shè)計理念：課標中有一句很時尚的話：教師要成為課堂對話的首席。師生從人格上是平等的，所謂“首席”其實是表達教師在課堂對話中至關(guān)重要的調(diào)控作用。所謂“調(diào)控”就本節(jié)課而言，就是加強誦讀指導(dǎo)的點化、深入、等待，使誦讀更有效，使課堂對話的效度切實提高。）。
6、團團的綠葉沒有了，滿滿的花朵沒有了，淡淡的幽香沒有了，嗡嗡的蜂聲沒有了，沒有了！沒有了！一切都沒有了！只有萬斛悲情，只有無言的痛楚，只有悲哀至極，只有投訴無門的悲憤。讓我們一起朗讀第13、14段，感受作者的悲痛、悲切、悲憫、悲憤。
（四）讀清主旨。
1、此時此刻，我們大家的心情定和作者一樣悲哀至極，我們不禁要問：是誰制造了這出悲??？（學(xué)情預(yù)估：愚氓、不知美的人、沒有愛心的人、對生命缺乏情感的人等等）。
2、作者表面是說古藤蘿的悲劇，其實是在說人的悲劇。所謂幽徑悲劇，也是燕園悲劇，更是人的悲劇。文章說：“在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？”作者批評世人缺了點什么？（學(xué)情預(yù)估：蕓蕓眾生只知道追名逐利，缺少愛心，缺少對生命的珍愛，缺少對自然的敬畏，自私、冷漠、無情）。
3、老師要提醒大家的是，文章第9段早就指出，十年浩劫中藤蘿們就遭到了無情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤，被堅決、徹底、干凈、全部地消滅掉。劫后余生的這惟一一棵藤蘿它卻毀于何時？（學(xué)情預(yù)估：今年春天、1992年、改革開放的今天、“十年浩劫”已結(jié)束十五六年的今天）。
4、聯(lián)系特定的時代背景，我們不難看出作者寫這出藤蘿悲劇的深層用意，作者僅僅是批評愚氓之人嗎？他是否對世人有所提醒有所警示？（學(xué)情預(yù)估：提醒我們關(guān)愛生命，珍重生命；警示人們不要重蹈覆轍，十年浩劫應(yīng)該成為我們永久的記憶；幽徑悲劇折射了一個時代的悲劇，清除愚昧，培養(yǎng)全民的現(xiàn)代意識，提高大眾的人文素養(yǎng)，善待生命，關(guān)注自然，優(yōu)化我們賴以生存的環(huán)境，是我們最明智的抉擇。）。
（五）讀得感悟。
1、創(chuàng)設(shè)情境：讀完這篇課文，季羨林老先生那悲天憫人，愛滿天下的情懷讓我們動容，讓我們震撼。雖然我們不能與先生面對面交流，但我們卻能讓賀卡捎去我們的敬仰，我們的祝福?？ㄆ姆饷嫖乙呀?jīng)繪制好了——一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現(xiàn)在請同學(xué)們將你對這篇文章的閱讀體驗寫下來，作為內(nèi)頁的感言送給季老先生，讓先生聽聽你如藤蘿花開的聲音。
2、學(xué)生活動展示，教師總結(jié)。
（設(shè)計理念：建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程。最后設(shè)計學(xué)生語言實踐的過程，必將融入學(xué)生自己最真切的感覺，最獨特的個人體驗，同時也是學(xué)生對人生觀、價值觀的思考過程。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于學(xué)生對文本的深入領(lǐng)悟，又能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當然這是一個開放的設(shè)計，關(guān)鍵是讓學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生個性表達的意識和能力，不必盲目追求完美的境界。）。
（六）課堂小結(jié)。
2、為什么要寫這些內(nèi)容呢？這一部分內(nèi)容是否可能刪去？（學(xué)情預(yù)估：第7、8、10段前幾句話都突出了藤蘿在、燕園里不尋常的地位。）。
3、這株藤蘿無論是在燕園還是“我”的心靈，都占據(jù)著唯一的、不可替代的位置。它是最美的。作者反復(fù)突出藤蘿的不尋常地位，又是為了什么？（學(xué)情預(yù)估：為下文表現(xiàn)藤蘿悲劇作鋪墊，使悲劇性更濃，悲劇效果更強烈。越美的東西被毀滅，其悲劇性越強，寫幽徑和藤蘿的美都是為后面悲劇蓄勢。）。
4、“一松一竹真朋友，山鳥山花好弟兄?！贝笞匀幻涝诤椭C，和諧是要我們每個人用心去營造的。讓我們學(xué)會用心感悟文本，用心感悟生活。愿我們每個人的心靈深處都播下一顆善良的種子，善待大自然的一山一水，一草一木，一鳥一獸，構(gòu)建和諧的共同家園。
幽徑悲劇教案中職生篇十五
對于教師來說，'反思教學(xué)'就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。以下是我在上了函數(shù)的概念之后的一點反思：
這堂課堂氣氛較為活躍。學(xué)生不僅能在課堂上勇于發(fā)言，而且還敢于質(zhì)疑并且能做到言之有理，還能積極參與小組討論交流，共同分享團隊協(xié)作的成果，基本完成教學(xué)目標。
這堂課是研究函數(shù)的概念。這節(jié)課主要采用了探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、反饋的教學(xué)流程，達成了對函數(shù)的概念的教學(xué)。
函數(shù)性質(zhì)的研究是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，因此函數(shù)概念的學(xué)習(xí)是研究函數(shù)性質(zhì)時應(yīng)予以考查的一個重要方面，并且要在后續(xù)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這個性質(zhì)的應(yīng)用。它在計算函數(shù)值，討論函數(shù)單調(diào)性，繪制函數(shù)圖象均有用處，對學(xué)生來說這是一個新的概念。引進新概念的過程也是培養(yǎng)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、作出歸納的過程。因此在教學(xué)時沒有生硬地提出問題，而是采用生活中的事例引入，繼而引出數(shù)值在直角坐標系中的對應(yīng)關(guān)系導(dǎo)出新概念，不僅順乎自然而且為以后研究函數(shù)奇偶性的幾何意義(圖形對稱的兩條定理)埋下伏筆。
本堂課的一個亮點是反饋過程中給出幾個例題后所引起學(xué)生的思考、發(fā)言、爭執(zhí)、討論以至正確答案的達成一致的過程，其中教師起了很及時和恰當?shù)奶崾尽W(xué)生的勇于質(zhì)疑使課堂上呈現(xiàn)一派生氣勃勃的景象，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分調(diào)動，使學(xué)生對看似簡單的函數(shù)的概念也產(chǎn)生了不容輕視感，同時也發(fā)展了能力。一般來說學(xué)生在學(xué)習(xí)一些簡單的知識點時會覺得乏味，在組織教學(xué)時充分考慮了這些淺顯、平淡的知識還有一些值得思索和注意的地方。真正體現(xiàn)出“淺顯中有新意，平淡中有雋永”。
我上課的最大風格是注重將新概念講清講透，能在師生互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和高度概括能力，并使學(xué)生舉一反三。難能可貴有同學(xué)能概括出的結(jié)論，因此可以以它作為下節(jié)課研究函數(shù)奇偶性的引入語。
總體來說，這堂課較好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成了“引起關(guān)注----激發(fā)熱情----參與體驗”的過程，是一堂比較成功的課。
遺憾之處是發(fā)言的學(xué)生由于受時間的約束，發(fā)言的人數(shù)和長度不夠理想。
(1)函數(shù)的概念，看起來比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)時也往往感覺的乏味。因此，在組織教學(xué)時必須考慮到如何使學(xué)生感到這些淺顯、平淡的知識還有一些值得思索與注意的地方。
(2)根據(jù)學(xué)生的接受能力可將內(nèi)容安排兩節(jié)課的教學(xué)。
幽徑悲劇教案中職生篇十六
學(xué)習(xí)目標：
1、感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護真、善、美的思想感情與決心。2．培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、保護美的意識。教學(xué)過程：
導(dǎo)入：圖片。有這樣一位老先生，他被人們尊稱為“國學(xué)大師”、“學(xué)界泰斗”“國寶”。2006年，國務(wù)院總理溫家寶到親自到醫(yī)院去看望他，祝賀他95歲生日。溫總理高興地說：“您寫的作品，如行云流水，非常耐讀，有幾篇文章我讀了幾遍?！边@位老人就是季羨林。這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)他的《幽徑悲劇》。
一、初步感受悲?。?/p>
師：請同學(xué)們朗讀文章，做好圈點批注。
要求：
1、劃出能打動你的句子。
2、劃出有疑問的句子。
學(xué)生朗讀課文，同時做圈點批注。
師：課文讀完了，你認為課文描述的是什么樣悲劇？用一句話來概括出來。生：我認為寫的是一株藤蘿被毀的悲劇。
二、感受幽徑之美：
師：很好。魯迅先生曾這樣解釋悲劇，“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看?！痹矫赖氖挛锉粴?，其悲劇性就越強烈。
課文的題目是《幽徑悲劇》，現(xiàn)在請同學(xué)快速閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子，讀給你的小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。
學(xué)生劃出句子，小組內(nèi)交流。
師：我們一起來分享一下。找學(xué)生朗讀自己發(fā)現(xiàn)的美的事物的句子。
生：“不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個顏色，一直開到秋末”。寫出了春天的花，四季不同。師：山花爛漫，搖曳多姿，很美。
生：“到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中林中小鳥、枝頭鳴蟬，仿佛互相應(yīng)?！睂懗隽讼奶斓木G。
師：林中小鳥、枝頭鳴蟬，互相應(yīng)答，趣味無窮，很美。
生：“此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出的一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力”。寫出了夏天的荷花的生機給人力量。
師：尤其是“向上，向上，向上”。這讓我們不由得想起楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。生：“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫出秋天的松柏很綠。師：火紅的楓葉、碧綠的松柏，相映成趣，很美。
生：“一到冬天，當然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日的瀲滟的綠波為堅冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹木之所失，自己一手彌補過來，非要顯示出綠色的威力不行?！睂懗龆焖砂氐木G。
師：白雪皚皚中，松柏翠竹更有生機，很美。
師：幽徑一年四季都有不同的景色可以欣賞，那么作者最鐘愛的是幽徑的什么？
在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了”。作者從形、花色、香味、聲音，寫出了藤蘿的美。
師：這位同學(xué)分析非常透徹，寫出了藤蘿香氣襲人、花色怡人師：還有想補充的嗎？
生：“它在這里已經(jīng)待了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每到春天，就以自己的花朵為人間增添美麗?！?，寫出它的善良。
師：這位同學(xué)不僅發(fā)現(xiàn)藤蘿的外在美，更發(fā)現(xiàn)了藤蘿的內(nèi)在美，藤蘿非常友善，而且每年把美麗的花朵奉獻給人們。
生：“茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，聞到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢”。寫出了藤蘿給我安慰。
師：藤蘿非常善解人意，無聲地安慰著我。師：還有想補充的嗎？教師小結(jié)：
羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們有一雙慧眼，季羨林也有一雙慧眼，他發(fā)現(xiàn)了這條四季景色優(yōu)美的小徑，發(fā)現(xiàn)了這株秀外慧中的藤蘿，因此，作者每次走過這條小路，心情都是快樂，感覺都是幸福的。但是，從某一天開始，他卻不愿意、不敢、甚至有點害怕走這條小路，因為那株藤蘿被毀了。
三、感受古藤蘿之悲。
師：找一名學(xué)生朗讀第11段，我們來感受一下藤蘿被毀的悲劇。
一名學(xué)生讀文章的第11段。師：談?wù)勀愕母惺茏钌畹恼Z句。
生：“今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳?！??！暗跛拦怼币辉~寫出了藤蘿被毀的慘狀。
師：“吊死鬼”一詞，也在暗示藤蘿是被害而死。
生：“再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了”?！拔⑿Α币辉~，寫出了藤蘿被毀了，還在笑，因為它不知道被毀了。
生：“它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了”。把失根的藤蘿比作是失去母親的孤兒，很慘。
師：是啊，從此藤蘿就無依無靠了。
師：還有補充嗎？
朵，和被砍斷根的慘象，形成巨大的反差，這幅畫面慘不忍睹，讓我們震撼、為藤蘿的不平、心痛。這就是藤蘿的悲劇。
四、感受作者之痛：
師：我們找一名同學(xué)給大家讀一下第13、14段。一名學(xué)生讀課文。
師：你低沉的語調(diào)讓我們深刻感受到作者的心痛。請找出你感到痛心疾首的句子，來給大家讀一下。生：“但是，這也不行。眼睛雖閉，但耳朵是關(guān)不住的。我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害?！睂懗隽俗髡呗犅牭教偬}哭泣。
師：實際是作者自己的心在哭泣。
生：“從此以后，我最愛的這一條幽徑，我真有點怕走了。我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然。非走不行的時候，我就緊閉雙眼，疾趨而過。心里數(shù)著數(shù)：一，二，三，四，一直數(shù)到十，我估摸已經(jīng)走到了小橋的橋頭上，吊死鬼不會看到了，我才睜開眼走向前去。此時，我簡直是悲哀至極，哪里還有什么閑情逸致來欣賞幽徑的情趣呢？”作者不敢走那條小路了，怕看見藤蘿的慘狀。
師：是啊，最喜歡走的小路，現(xiàn)在卻最怕走。作者無法去面對那種慘象；當然對自己無力去保護它，也感到愧疚和自責。
生：“它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里。每到月白風清之夜，它會走出來“顯圣”的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹、池中的荷花是對它深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無言相對。在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣……”寫出藤蘿的委屈、不平。
師：是的，作者聽到藤蘿的哭訴，感受到藤蘿的委屈、不平，卻又投訴無門。藤蘿只能“哭泣，哭泣，哭泣”。
師：我們在讀的時候，語調(diào)要低沉，要讀出作者心中的痛。我們一齊來讀第13、14段。學(xué)生齊讀課文。
五、探究悲劇的原因。
師：藤蘿被毀，令人悲痛。那么，有沒有令作者更痛的原因？我們來齊讀最后兩段。學(xué)生齊讀。
師：這個問題，先獨立思考，然后小組內(nèi)交流。學(xué)生思考、交流。師：我們一起來分享一下。
生：“在茫茫人世間，人們爭名于朝，爭利于市，哪有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？”寫出人們不關(guān)心藤蘿的生死。
師：是的，人們忙于爭名爭利，無人關(guān)心藤蘿。
生：“倘若問燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)心它的死亡，決不會有任何人為之傷心?！睂懗鰶]有任何人注意到這株藤蘿。
師：還有補充的嗎？教師小結(jié)：
沒有任何人注意、關(guān)心藤蘿。這是人們對美的漠視、冷淡，連面對這如此美麗的藤蘿，都能夠視而不見，不關(guān)心，不動心，這就是人性中的淡漠。正是因為這種人性的淡漠，面對著燦爛的、有著二三百年歷史的藤蘿，有人就能狠下毒手。正是這種人性的冷漠，生活中有更多的悲劇在上演：不僅僅是植物被毀，美麗的風景被破壞，更有甚至者，歹徒明目張膽地搶劫，竟然沒有一人出來制止；孕婦暈倒在街頭，路人竟然袖手旁觀……這一幕幕，怎能不令人傷心，令從事教育多年的作者痛心。因此，藤蘿被毀，是幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，更是人的悲劇。
六、走進季羨林。
生：偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲劇；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”
生：四個“偏偏”“我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了”?！拔以敢獍堰@個十字架背下去，永遠永遠”。
師：一個為了維護真善美而奮斗到底的老人。教師小結(jié)：
透過《幽徑悲劇》，我們看到了一個悲天憫人的季羨林，一個用哲人眼光看待生活的季羨林，一個胸懷天下的季羨林。正是這種高貴的品質(zhì)，感動著我們，感動著所有的中國人。
2006年，他是感動中國的十大人物之一：
智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。
七、作業(yè)：
閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》和季羨林的《二月蘭》，進一步體會《幽徑悲劇》中作者的情感。
幽徑悲劇教案中職生篇十七
1．感知課文，了解謀篇布局的特點；層層鋪墊。
2．揣摩重點詞語的含義，理解擬人手法的作用。
3．理解“幽徑悲劇”的含義，領(lǐng)會作者的思想感情和矢志不移地維護真善美的決心。
1．謀篇布局的特點。
2．重點詞語的含義，擬人手法的作用。
3．作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內(nèi)涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀。
季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。
朗讀形式：找?guī)孜粚W(xué)生分別讀文章。
畫出下列詞語并聽準讀音。
蜿蜒懦者蕭條浩劫誅伐惆悵渺小。
虬干毛骨悚然愚氓搖曳綻開萬斛瀲滟。
q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢？
a：1—6節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生認識“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。
q：文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢？
a：7—16節(jié)。
q：那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？
a：11—16節(jié)。
請同學(xué)們據(jù)此把文章分成三部分，研讀每部分并內(nèi)容，各擬一個盡可能簡潔的小標題。
第一部分（1—6）幽徑四季美景。
第二部分（7—10）幽徑藤蘿之美。
第三部分（11—16）藤蘿悲劇。
第一部分是從哪兩個方面來寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？
1、兩個方面：一是寫幽徑有來頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。
2、從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。
寫山上之美，是按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無比強烈的生命力。
最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無“蕭條”之感。
總之，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機。
q：幽經(jīng)之美，美在何處？請找出這些景色描寫的句子，反復(fù)朗讀，用心體會。
——美在四時，美在湖山。
q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？
——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時了”，“真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力”，“人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了”。
幽徑悲劇教案中職生篇十八
一、目標明確，環(huán)節(jié)安排得當。
第一課時的目標是整體把握，理清文章寫作思路，并通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。第二課時的目標是通過品析語句，學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點。根據(jù)兩課時的目標設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，朗讀與分析結(jié)合，討論與思考結(jié)合。課堂環(huán)節(jié)安排得當，學(xué)生參與的熱情高漲，課堂目標達成情況較好。
二、賞析佳句和質(zhì)疑探究的有效調(diào)整。
把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計中，把引起學(xué)生爭論的兩個題目作為討論重點。第一個問題是：既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢？通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭論。第二個問題是：面對幽徑上這株古藤的悲劇，作者又是怎樣做的呢？為什么作者在最后說要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去？學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨。
三、對學(xué)生讀寫訓(xùn)練提出要求。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實到口頭上，落實到筆頭上。讀，可以非常有效地調(diào)動起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。
語文課，要能激起學(xué)生情感的共鳴，而絕不是說教。當然如何激起學(xué)生情感的共鳴，值得每一個語文老師深思。
幽徑悲劇教案中職生篇十九
1、感受作者細膩，哀婉，憤懣的思想感情。
2、體會“幽徑悲劇”強烈的悲劇效果，反思悲劇根源。
導(dǎo)入。
（一）悲藤蘿之慘。
1、請同學(xué)認真聽老師朗讀第11段，找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語句，并賞析。
示例：再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞，運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘，以笑襯悲，表達作者的震驚、痛心之情。（方法：關(guān)鍵詞+修辭+對象的特點+作用+表達情感）。
2、指導(dǎo)學(xué)生品味。
（1）“吊死鬼”：運用比喻，生動形象地寫出了古藤蘿無端被毀的悲慘、冤屈、無辜，表達作者的震驚、悲痛之情。
（2）“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了?！?/p>
（二）感作者之悲。
（1）痛苦：
（3）作者為什么說自己的痛苦，別人是無法理解的？別人指的是什么人？
偉人是怎樣的人？（自私、冷漠，沒有同情心）而我呢，是怎樣的人？（沒出息的人、渺小的人，其實是一個富有愛心、愛美之人）兩者之間形成了對比，表達了對偉人的鄙視、憤慨、譴責。
（三）探悲劇之因。
生活了兩三百年之久，具有美麗的外表，又具有豐富的內(nèi)涵的古藤蘿，究竟什么原因釀成了悲?。肯旅嬲埻瑢W(xué)做一次偵探，查一查藤蘿被毀的原因和兇手。（學(xué)生結(jié)合3個問題討論，得出結(jié)論）。
1、藤蘿到底被毀的原因？請大家選擇。
a、是它和它依附的大樹成仇了嗎？
（它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它依附的大樹一向和睦相處）。
b、是它對過往的'行人進行傷害了嗎？
（它雖歷盡滄桑，卻從無害人之意）。
c、是因為它長相丑陋影響環(huán)境了嗎？
（每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗，它淡薄名利，與世無爭，使無助的人得到慰藉，就這樣真善美的化生是誰毀掉了它？請同學(xué)們大聲說出他的名字。（愚氓）。
2、在這悲劇的背后，是不是還有更大的悲劇呢？下面請我們同學(xué)走進課文，讀讀文中出現(xiàn)的這些話。
（1）經(jīng)過了史無前例的十年的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。
（2）茫茫燕園，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
（3）我感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一引起小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。
（4）茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一顆古藤的生死呢？
（5）你倘若問一個燕園中人，決不會有任人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)心它的死亡，決不會有任何人為之傷心的。
在人遭劫，花木不能幸免的史無前例的十年的浩劫中這棵古藤蘿沒有被毀滅，反而在1992年改革開放后的春天，悲劇還發(fā)生在人才輩出的北大校園，若大的校園找不到一個人注意它的存在，關(guān)心它的死亡，找不到一個人之傷心，這是由于人類的無知，才會發(fā)生這樁愚氓滅美的悲劇。
3、揭示主題：
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇，不僅僅是幽徑的悲劇，而且還是整個燕園的悲劇，整個時代的悲劇，整個民族的悲劇，甚至是整個人性的悲劇。
難怪作者在15段無比痛心、無比自責的說，齊讀15段。
讀出了什么感情？
反復(fù)，作者對藤蘿的命運的關(guān)注，為它的不幸而傷心，對世人的冷漠無情失望之極。作者運用四“偏偏”他在呼喊什么？（維護真善美）。
4、作者決定怎樣做？（16段）這里的十字架指什么？結(jié)尾表達了作者怎樣的理想？
（作者永不放棄揭露悲劇，維護真善美的決定。
珍愛環(huán)境，善待自然；愛美護美之人。
小結(jié)：美好的毀滅總讓我們痛心不已，同時讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護美，讓紫藤花的微笑永遠在人間開放。
幽徑悲劇教案中職生篇二十
1、學(xué)習(xí)本文主要運用描寫和議論抒情的表達方式。
2、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志不移地維護真、善、美的決心。
[重點難點]。
1、重點：理解文章的中心意思。
2、難點：強烈的悲劇效果。
[教學(xué)時數(shù)]二教時。
第一教時。
一、導(dǎo)入。
作者簡介。
季羨林，北京大學(xué)教授、作家、學(xué)者。
本文寫北大燕園內(nèi)，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。作者把這株古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇也是一個時代的悲劇。
二、閱讀課文，整體感知文章。
三、理清文章思路。
學(xué)生討論、交流，明確：
全文共17段，可分為三個部分。
第一部分（1―6），寫幽徑美景。
第二部分（7―10），寫幽靜藤蘿之美。
第三部分（11―17），寫藤蘿悲劇。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分。
思考：這一部分可分為幾層？怎樣寫幽徑的美景？
這一部分可分為兩層：第一層(1―2)，寫幽徑自有來頭，不可等閑視之。第二層（3―6），寫幽徑四季之美。
第二層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。寫山上之美，按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過一陣換一個顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比強烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感?？偲饋砜?，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機。
五、學(xué)習(xí)課文第二部分。
思考：這一部分怎樣寫藤蘿之美？采用什么方法來寫的？
寫幽徑，其實是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。文中既有側(cè)面烘托，又有對藤蘿的正面描寫。文章具體描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。
六、布置作業(yè)。
課后練習(xí)四。
第二教時。
一、復(fù)習(xí)舊課。
檢查背誦課文最后兩段。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分。
思考：作者運用哪幾種表達方式來寫藤蘿的悲??？
明確：作者主要運用描寫和議論抒情的表達方式來寫。首先描寫了“今年春天”所見的嚇人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無比震驚、害怕和痛心。從此以后，“我真有點怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象，渲染了“我簡直是悲哀至極”的心情，又具體摹狀了“我隱約聽到”的“古藤的哭泣聲”，又以議論之筆，指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗的藤蘿”感到萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了強烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。
這一部分的最后，作者從自身的角度論述“我”為古藤傷心的原因。維護真善美的責任，一個倔強的老人，表現(xiàn)了矢志不移的決心。
三、品味語言。
揣摩下列語句，回答問題：
1、每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
為什么作者對一棵古藤會產(chǎn)生這樣的感覺？
2、真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。
作者對他所說的偉人是什么感情？你是怎樣理解的？
3、在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪有閑心來關(guān)懷一棵古藤的.生死呢？
作者批評世人缺了點什么？
學(xué)生討論、交流，明確：
1、對古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的?！敖?jīng)過了史無前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情?！斑@樣”是指的是富于感情，具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈，處事鐵面無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。
3、作者批評世人只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情。
四、探究。
學(xué)生討論、交流，明確：
作者用“毀于愚氓之手”來概括藤蘿的悲劇，這是非常慎重、準確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年，“浩劫”已結(jié)束十五六年，改革春風勁吹，取得了重要成績。但是，由于國民素質(zhì)還需進一步提高，因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象。從中可以看到努力實行科教興國、提高國民思想文化和審美素質(zhì)的重要。
五、小結(jié)。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的事實，抒發(fā)了矢志維護真善美的決心。
六、布置作業(yè)。
課后練習(xí)一。
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