教案的編寫需要緊密結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際情況,才能起到最佳的教學(xué)效果。教案的編寫應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,提高教學(xué)效果。下面是一些教案的案例,供教師們參考和學(xué)習(xí)。
幽徑悲劇教案中職生篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)文章語句中流露出的情感。
2、理解作者的情感,學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入,告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演,人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個(gè)大大的“悲”字。
二、自讀課文。
1、圈出文中需要注意的生字詞。(注意字形、字音、字義),學(xué)生交流,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、初讀感知:文中的悲劇是關(guān)于誰的悲?。拷涣?,師板書(一棵古藤蘿)。
三、研究探討:
1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿?(在文中畫為作者對她的描述。(這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本,學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述)。
師:用一句概括古藤蘿的形象。
生:是一棵外表美麗,心地善良,和別的樹木和睦相處的藤蘿。
師:再概括一些,用三個(gè)字。
生:美、善、真。
師板書:真、善、美。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后,作者的情感變化。(此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多,學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多,也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書)。
3、生選擇一處,讀出情感,體會(huì)作者心情。
四、聯(lián)系實(shí)際,探究學(xué)習(xí)。
1、猜測一下,“毀美”的是哪些人?
(學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。)。
2、生活中可否有類似的人?
(學(xué)生發(fā)言)。
3、師創(chuàng)設(shè)情境:假如你看到一棵千年古樹上刻著“20xx年xx月xx日,到此一游,你想對他說什么。(此處生發(fā)言較精彩,如“朋友,放下屠刀,立地成佛”,“我們只有一個(gè)藍(lán)天,只有一個(gè)地球”,“我們同飲一江水,同在一片藍(lán)天之下,共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和,“本是同根生,相煎何太急”等。)。
五、述說感受。
說說學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后,我最大的感受,就是尊重地球上的一切生命,才是尊重我們?nèi)祟??!?/p>
“我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞美,還應(yīng)容納美,包容美?!?/p>
“我以前認(rèn)為悲劇就是人被殺了,是人類的悲劇,現(xiàn)在我明白,自然界里也有悲劇?!?/p>
“關(guān)于這篇課文,我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍,其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇,更主要的是人類的悲劇?!?/p>
“課文不僅讓我們知道這一個(gè)悲劇的發(fā)生,更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美,不讓這個(gè)悲劇上演。正如課文最后所說的:我愿意把這個(gè)十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去?!?/p>
“老師的板書不正說明了,一個(gè)心中裝有真、善、美的人,才會(huì)因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜。”
……。
師板書:拯救了自然環(huán)境,就是拯救了人類自已。
生齊讀。
六、師總結(jié):
我們敬畏地球上的一切生命,并不僅僅是人類有著憐憫之心,更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟惖纳?。?dāng)他們被殺害殆盡時(shí),接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫?。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
七、布置作業(yè):
做一件保護(hù)環(huán)境的事,寫一篇保護(hù)環(huán)境的心得。
八、板書設(shè)計(jì):
季羨林。
拯救自然環(huán)境,
實(shí)際上就是拯救人類自己。
幽徑悲劇教案中職生篇二
幽徑中的幽靜古藤在展示著他那獨(dú)特的美,在向人傾訴著十年浩劫的悲劇,在向人講述著中國的風(fēng)云變化??伤罱K還是死了,死在了那些爭名于朝,爭利于市愚氓人手中。
現(xiàn)在,久居都市的人們,已經(jīng)很少注意到路旁為人們增添綠色的植物,甚至有人會(huì)覺得:“奧?馬路旁邊還有樹?”如今的城市中,賣得營養(yǎng)品很多,人們都靠吃這些老保證自己的身心健康,而誒我們制造、過濾氧氣的植物,已漸漸淡出人們的生活。
再者說,大街上行人腳步匆匆,心事重重,哪里還有閑心注意路旁為我們提供賴以生存氧氣的植物?在大街上,之見得萬人游逛,卻不見一個(gè)佇立在樹下。
一年到頭,只有植樹節(jié)時(shí)人們才去關(guān)心它們。而這,也不是人們所情愿的,大多都是單位、企業(yè)組織員工們植樹。而這時(shí),商家們也找住了時(shí)機(jī),拼命地把樹苗的價(jià)錢提高,達(dá)到自己的利益。
當(dāng)今的世界,人類主宰了地球。因此,一場戰(zhàn)斗展開了,人們都為了爭奪錢、權(quán)而不惜一切代價(jià)。不停地破壞自然之美。就這樣,季羨林老先生親眼目睹了古藤的死亡。
戰(zhàn)爭是可以停止的,那人們,何時(shí)才能停止這場戰(zhàn)爭呢?
幽徑悲劇。
幽徑悲劇教案中職生篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語段,能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問題。
2、通過沙龍活動(dòng),使學(xué)生自主選擇研討課題,能領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
二、情感畫廊:(形象)。
1、指導(dǎo)語:過渡語(明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式)。
請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語段,根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”,并在圖旁配小詩一首。
2、學(xué)生活動(dòng):文配畫。
3、評價(jià):學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺朗讀,自評、互評、師生對話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩一首,由學(xué)生點(diǎn)評。
三、星級沙龍:(主題)。
1、指導(dǎo)語:小組合作,選擇以下星級課題中任一題,明確分工后就這一課題進(jìn)行研討,并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的形式。
(教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料,包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。)。
備選課題:
一星級:(課題)。
課題是“幽徑悲劇”,你覺得這個(gè)題目好不好?說說你的理由。
二星級:(挑戰(zhàn)權(quán)威)。
第五單元的主題是“人與環(huán)境”,你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎?把你的看法記錄下來,與編寫組專家交流。
三星級:(“十字架”的討論)。
2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評。
四、課文朗讀:
1、指導(dǎo)語:在座位上帶感情地放聲朗讀課文,并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。
2、大班點(diǎn)讀評讀。
3、配樂全班讀。
五、作業(yè):(真情告白)。
對這篇課文的研討還只是一個(gè)開始,你有哪些收獲?有哪些困惑?有哪些建議?請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信,不妨與他說說真心話。
幽徑悲劇教案中職生篇四
閱讀《幽徑悲劇》中的幾段文字,完成文后題目。(8分)。
我是一個(gè)沒有出息的人。我的感情太多,總是供過于求,經(jīng)常為一些小動(dòng)物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。反過來說,如果他們像我這樣的話,也決不能成為偉人。我還有點(diǎn)自知之明,我注定是一個(gè)渺小的人,也甘于如此,我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦,別人是無法理解的。
小題1:“我”“經(jīng)常為一些小動(dòng)物、小花草惹起萬斛閑愁”,古藤的滅亡引起了“我”怎樣的“閑愁”?下文中寫了哪兩件事體現(xiàn)“我”的“閑愁”,請作簡要概括。(3分)。
【答】。
小題2:藤蘿并不會(huì)“哭泣”,文中卻多次寫到它“哭泣”,請從思想內(nèi)容和表達(dá)特色兩個(gè)方面作簡要分析。(2分)。
【答】。
小題3:作者說“這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦,別人是無法理解的”,這是為什么?作者的痛苦僅僅是古藤的滅亡嗎?(3分)。
【答】參考答案:
小題1:一棵幽徑古藤被無端砍斷,“我”悲哀(痛苦)至極(1分)。
“我”怕見古藤枯干閉著眼疾趨而過。(1分)“我”隱約聽到古藤的哭訴。(1分)。
小題1:內(nèi)容上:強(qiáng)調(diào)了藤蘿無端被人殺害的委屈和無助,表達(dá)了對人們無心關(guān)注一棵古藤生死的不滿(1分)表達(dá)上:采用擬人和反復(fù)的手法,進(jìn)一步突出藤蘿“無端被人殺害”的委屈(1分)。
小題1:作者對自然、對生命的關(guān)注和熱愛“感情太多”,而“別人”則忙著“爭名于朝,爭利于市”根本漠視古藤的存在或被毀,因而他們無法理解作者的痛苦(1分)作者借古藤的滅亡抒發(fā)了無端毀滅自然、毀滅生命的“愚氓”行徑的痛恨(1分)也表達(dá)了對缺少情感共鳴的無奈和哀嘆。(1分)。
小題1:主要考查學(xué)生的概括能力,要求學(xué)生用簡練的語言來概括事件的內(nèi)容。
小題1:感知文章內(nèi)容,描寫內(nèi)容及表現(xiàn)手法上來賞析。內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了藤蘿無端被人殺害的委屈和無助;表達(dá)上:采用擬人和反復(fù)的手法突出藤蘿“無端被人殺害”的委屈。
幽徑悲劇教案中職生篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能聯(lián)系生活,理解善待環(huán)境就是善待自己的道理,喚起維護(hù)真、善、美的決心。
2、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
3、體會(huì)本文精練、通俗而又雅致的語言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):目標(biāo)1。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):目標(biāo)3。
課前學(xué)習(xí):
1、熟讀課文,查工具書解決課文中的生字詞,能正確拼讀,了解詞的大意。
2、查資料,進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo):
1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。
2、理解作者的情感。
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
一、導(dǎo)入。
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個(gè)故事:金秋時(shí)節(jié),懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生,看見一位穿舊式中山裝的老頭,就請他幫助看一會(huì)兒行李,自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了,9月的北京天氣還很熱,旁邊有人說:“您回去吧,我替他看著。”可老人說:“還是我等他吧,換了人他該找不著了?!蹦俏粚W(xué)生回來后,老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上,這位學(xué)生大吃一驚,那天幫自己看行李的老頭,竟是主席臺上就座的北京大學(xué)的副校長、大名鼎鼎的季羨林!這就是北京大學(xué)教授,著名的學(xué)者、作家季羨林。現(xiàn)年已94歲高齡卻仍矢志不渝地維護(hù)著真、善、美的中國科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。
二、整體感知。
1、迅速瀏覽課文,用一句話概括:幽徑上發(fā)生了什么悲劇?
2、閱讀、概括。
3、組織交流交流。
三、研讀課文。
(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤之美的部分。
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
2、古藤蘿之美。
3、幽徑四季之美。
請同學(xué)朗讀。
明確:起著烘云托月的作用,以環(huán)境之美來烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”,你怎樣理解?
明確:反襯。
(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字,說一說,最令你觸目驚心的是哪些文字?
明確:“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達(dá)得十分強(qiáng)烈。
2、說說這樣寫的好處?
引起人們的共嗚和深思,為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者在古藤被毀之后的心情?
明確:悲哀至極。
2、你能說說作者為何如此傷心嗎?
(1)每到春天,我在悲憤、惆悵之余,惟一的一點(diǎn)安慰。第次走在它下面,嗅到淡淡的幽香,聽到嗡嗡的蜂聲,頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的,人生還不全是荊棘叢。
(2)除了我,決不會(huì)另有人注意并關(guān)心古藤的存在,也不會(huì)有人為古藤而傷心。
(3)如此真,如此善,如此美的古藤被毀而又投拆無門,只有哭泣,哭泣,哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢?這說明了什么問題?
明確:古藤毀于愚民之手,這就有了更深的揭露意義,意味著必須消除愚昧,提高全體國民的素質(zhì),才能使真、善、美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。
4、文章最后一段話有什么深刻含義?
明確:是“我”將永不放棄揭露悲劇,維護(hù)真、善、美的責(zé)任,表現(xiàn)了一個(gè)倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。
四、小結(jié)課文。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味,揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。
這是一篇美文,文章多種表達(dá)手法的運(yùn)用,精練、通俗而雅致的語言,我們下一節(jié)課體會(huì)研討。
五、拓展延伸。
2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前,碰到悲劇的制造者,你會(huì)說些什么?
附板書設(shè)計(jì):
幽徑悲劇教案中職生篇六
1、能聯(lián)系生活,理解善待環(huán)境就是善待自己的道理,喚起維護(hù)真、善、美的決心。
2、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
3、體會(huì)本文精練、通俗而又雅致的語言。
目標(biāo)1。
目標(biāo)3。
1、熟讀課文,查工具書解決課文中的生字詞,能正確拼讀,了解詞的大意。
2、查資料,進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
兩課時(shí)。
1、領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。
2、理解作者的情感。
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個(gè)故事:金秋時(shí)節(jié),懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生,看見一位穿舊式中山裝的老頭,就請他幫助看一會(huì)兒行李,自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了,9月的北京天氣還很熱,旁邊有人說:“您回去吧,我替他看著?!笨衫先苏f:“還是我等他吧,換了人他該找不著了?!蹦俏粚W(xué)生回來后,老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上,這位學(xué)生大吃一驚,那天幫自己看行李的老頭,竟是主席臺上就座的北京大學(xué)的副校長、大名鼎鼎的季羨林!這就是北京大學(xué)教授,著名的學(xué)者、作家季羨林?,F(xiàn)年已94歲高齡卻仍矢志不渝地維護(hù)著真、善、美的中國科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇散文——《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。
1、迅速瀏覽課文,用一句話概括:幽徑上發(fā)生了什么悲劇?
2、閱讀、概括。
3、組織交流交流。
(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤之美的部分。
1、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。
2、古藤蘿之美。
3、幽徑四季之美。
請同學(xué)朗讀。
明確:起著烘云托月的作用,以環(huán)境之美來烘托古藤蘿之美。
5、文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”,你怎樣理解?
明確:反襯。
(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫古藤蘿悲劇的幾段文字。
1、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字,說一說,最令你觸目驚心的是哪些文字?
明確:“淡紫的成串的花朵還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達(dá)得十分強(qiáng)烈。
2、說說這樣寫的好處?
引起人們的共嗚和深思,為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的最后五段。
1、用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者在古藤被毀之后的心情?
明確:悲哀至極。
2、你能說說作者為何如此傷心嗎?
(1)每到春天,我在悲憤、惆悵之余,惟一的一點(diǎn)安慰。第次走在它下面,嗅到淡淡的幽香,聽到嗡嗡的蜂聲,頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的,人生還不全是荊棘叢。
(2)除了我,決不會(huì)另有人注意并關(guān)心古藤的存在,也不會(huì)有人為古藤而傷心。
(3)如此真,如此善,如此美的古藤被毀而又投拆無門,只有哭泣,哭泣,哭泣。
3、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢?這說明了什么問題?
明確:古藤毀于愚民之手,這就有了更深的揭露意義,意味著必須消除愚昧,提高全體國民的素質(zhì),才能使真、善、美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。
4、文章最后一段話有什么深刻含義?
明確:是“我”將永不放棄揭露悲劇,維護(hù)真、善、美的責(zé)任,表現(xiàn)了一個(gè)倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味,揭露了令人無比痛心的愚氓毀美的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。
這是一篇美文,文章多種表達(dá)手法的運(yùn)用,精練、通俗而雅致的語言,我們下一節(jié)課體會(huì)研討。
2、假如你現(xiàn)在站在死去的紫藤蘿面前,碰到悲劇的制造者,你會(huì)說些什么?
幽徑悲劇。
幽徑四季之美。
鋪墊蓄勢幽徑古藤之悲。
幽徑古藤之美。
幽徑悲劇教案中職生篇七
1、體會(huì)文章語句中流露出的情感。
2、理解作者的情感,學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。
由《都市精靈》中昆明、上海那兩幅和諧的畫卷導(dǎo)入,告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演,人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書寫一個(gè)大大的“悲”字。
1、圈出文中需要注意的生字詞。(注意字形、字音、字義),學(xué)生交流,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、初讀感知:文中的悲劇是關(guān)于誰的悲???交流,師板書(一棵古藤蘿)。
1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿?(在文中畫為作者對她的描述。(這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本,學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對藤蘿的描述)。
師:用一句概括古藤蘿的形象。
生:是一棵外表美麗,心地善良,和別的樹木和睦相處的藤蘿。
師:再概括一些,用三個(gè)字。
生:美、善、真。
師板書:真、善、美。
2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后,作者的情感變化。(此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多,學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多,也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜愛、留戀、樂之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢完成板書)。
3、生選擇一處,讀出情感,體會(huì)作者心情。
1、猜測一下,“毀美”的是哪些人?
(學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒有美的人”等。)。
2、生活中可否有類似的人?
(學(xué)生發(fā)言)。
3、師創(chuàng)設(shè)情境:假如你看到一棵千年古樹上刻著“20xx年xx月xx日,到此一游,你想對他說什么。(此處生發(fā)言較精彩,如“朋友,放下屠刀,立地成佛”,“我們只有一個(gè)藍(lán)天,只有一個(gè)地球”,“我們同飲一江水,同在一片藍(lán)天之下,共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和,“本是同根生,相煎何太急”等。)。
說說學(xué)了這篇文章你的感受。
如“學(xué)了這篇文章之后,我最大的感受,就是尊重地球上的一切生命,才是尊重我們?nèi)祟??!?/p>
“我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞美,還應(yīng)容納美,包容美?!?/p>
“我以前認(rèn)為悲劇就是人被殺了,是人類的悲劇,現(xiàn)在我明白,自然界里也有悲劇?!?/p>
“關(guān)于這篇課文,我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍,其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇,更主要的是人類的悲劇?!?/p>
“課文不僅讓我們知道這一個(gè)悲劇的發(fā)生,更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美,不讓這個(gè)悲劇上演。正如課文最后所說的:我愿意把這個(gè)十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去?!?/p>
“老師的板書不正說明了,一個(gè)心中裝有真、善、美的人,才會(huì)因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜?!?/p>
……。
師板書:拯救了自然環(huán)境,就是拯救了人類自已。
生齊讀。
我們敬畏地球上的一切生命,并不僅僅是人類有著憐憫之心,更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟惖纳?。?dāng)他們被殺害殆盡時(shí),接著倒下的便是我們?nèi)祟愖约毫?。我們衷心的希望這樣的悲劇不再上演。
做一件保護(hù)環(huán)境的事,寫一篇保護(hù)環(huán)境的心得。
季羨林。
拯救自然環(huán)境,
實(shí)際上就是拯救人類自己。
幽徑悲劇教案中職生篇八
不再把美毀滅,文中以一條幽靜的古藤為線索,古藤以它那深邃的一方美景,傷心地傾訴著十年來無情的浩劫,孤獨(dú)寂寞的古藤始終沒有逃過殘忍的誅伐,一切春天的美景都?xì)в谟廾ブ?,成了只有靈魂的吊死鬼,它標(biāo)志著一場毀滅美的悲劇,深深地烙下了毀滅美的鐵證,永遠(yuǎn)默默的憎恨著那群爭名于朝、爭利于市的愚昧之人。
魯迅先生說過:“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。”自然界的美麗新奇帶給人們舒暢的感受。鳥語花香,青山綠水,他們都在默默無聞的裝飾點(diǎn)綴著大地,哪怕是一棵矮小的草兒,他也擁有著翠綠的清新;哪怕是一株樹苗,他也伴隨著生機(jī)的蓬勃。人們以那歧視、丑陋的心靈和眼睛,無視美的存在,毀滅著這“無罪”的美麗。就像盧梭真切的話語:“從我心中奪走對美的愛,也就奪走了生活的全部魅力?!?/p>
當(dāng)今的世界,人類主宰了地球。因此,這場激烈的競爭從此拉下了帷幕,似乎再也看不到這場競爭的結(jié)束,人們只能看到自己親手毀滅地球的行為,卻沒有能力阻止,他們的私心都放在了奪得權(quán)威和金錢的欲望上,不停的破壞自然之美,讓那些想季羨林先生一樣分明目睹了悲劇,卻毫不能力將這一切來阻止的人們看到了毀滅美的同類的無知。
人類若繼續(xù)、固執(zhí)地想當(dāng)一名毀滅者,這個(gè)被忽略,而且即將要被人們遺忘和拋棄的真諦也會(huì)蕩然無存,造就了自己毀滅自己的悲慘未來,想要改變悲劇,只有人類齊心協(xié)力,我們需要呼吁并且一起讓全世界知道我們的心聲――不再把美毀滅。
《幽徑悲劇》是著名語言學(xué)家季羨林先生的一篇生活隨筆。先生在文中將自家附近一條幽徑上一株古藤的悲劇,視為整個(gè)幽徑的悲劇,燕園的悲劇,一個(gè)時(shí)代的悲劇,從而表明他將矢志不渝地維護(hù)真、善、美的決心。文章將濃墨重彩的描寫與酣暢淋漓的抒情、精辟深刻的議論相結(jié)合,語言精煉、純粹,通俗而又雅致,特別是文中那幾處“波折”的設(shè)計(jì),更是匠心獨(dú)運(yùn),值得我們細(xì)琢深玩。
1.出家門,向右轉(zhuǎn),只有二三十步,就走進(jìn)一條曲徑。有二三十年之久,我天天走過這一條路,到辦公室去。因?yàn)樘焯煲娒妫簿退究找姂T,對它有點(diǎn)漠然了。
然而,這一條幽徑卻是大大有名的?!?。
這處“波折”看似漫不經(jīng)心,隨意而為,實(shí)則精心設(shè)計(jì)。文章以純口語嘮家常的方式開篇,顯得十分簡潔、親切、自然,一下子就拉近了與讀者的距離。緊接著用“然而”一轉(zhuǎn),點(diǎn)明這條幽徑“是大大有名的”,使懸念頓生,并自然地引出了關(guān)于這條“幽徑”的掌故,及對其“無論春夏秋冬,總有翠色在目”的美麗景色的描繪,突出了這一條幽徑的神奇,為“古藤”的出場作了充分的鋪墊。
2.藤蘿是一種受人喜愛的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中,在名園中,往往都有幾棵壽達(dá)數(shù)百年的藤蘿。北大現(xiàn)在的燕園,是清代名園,有幾棵古老的藤蘿,自是意中事。我們最初從城里搬來的時(shí)候,還能看到幾棵據(jù)說是明代傳下來的藤蘿。每到春天,紫色的花朵開得滿棚滿架,引得游人和蜜蜂猬集其間,成為春天一景。
但是,根據(jù)我個(gè)人的評價(jià),在眾多的藤蘿中,最有特色的還是幽徑的這一棵?!?。
這處“波折”是在作者介紹了“這一條神奇的幽徑”,并點(diǎn)明其中“給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”之后,蕩開一筆,敘寫了有關(guān)藤蘿的歷史記載,還特意交代了北大燕園是一座清代的名園,那里有“幾棵古老的藤蘿”,且每到春天都把紫色的花“開得滿棚滿架”,不用說游人喜愛,連蜜蜂也“猬集其間”,至此,讀者自然也為這“紫色”所沉醉了。而作者卻眾人皆醉而吾獨(dú)醒,將筆鋒又一轉(zhuǎn),突出了自己最鐘愛的“幽徑的這一棵”古藤。并對它的形、香、色進(jìn)行了形象生動(dòng)地描寫,甚至為它能躲過“十年浩劫”而幸慰不已??梢姡斑@一轉(zhuǎn)”不僅起到了烘云托月的效果,激起了讀者對藤蘿的強(qiáng)烈興趣,而且為“這一棵”古藤“悲劇”的發(fā)生作了蓄勢。
3.茫茫燕園中,只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天,我在悲憤、惆悵之余,惟一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面,嗅到淡淡的幽香,聽到嗡嗡的蜂聲,頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的,人生還不全是荊棘叢。其中情味,只有我一個(gè)人知道,不足為外人道也。
然而,我快樂得太早了,人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢,決不是到處都盛開著玫瑰花?!?。
因?yàn)椤氨瘎∈菍⒚篮玫臇|西毀滅了給人看”,所以作者覺得雖有“幽徑翠色”、“眾藤千紫”、“浩劫幸運(yùn)”的襯托還不夠,于是他推波助瀾,盡情地鋪陳其心中的“快樂”,贊“古藤”為燕園的“魯?shù)铎`光”,稱其為自己悲憤惆悵時(shí)惟一的安慰,并由其淡淡的幽香、嗡嗡的蜂聲羽化出對人世、人生美好的留戀。顯然,在作者心中,“這一棵藤蘿”已不只是一種植物,而是一種美的化生,是對生活的一種信賴和寄托??删驮诖藭r(shí),“然而”一折,南柯夢醒,現(xiàn)實(shí)的荊棘深深地刺痛了作者的心,幽徑的這棵古藤下面已被砍斷,成了“吊死鬼”在風(fēng)中搖曳,更可憐的是它那初綻的淡紫的花朵還渾然不知,“還在綠叢中微笑”。可見,這處“波折”可謂天上人間,大喜大悲。強(qiáng)烈的對比,突現(xiàn)了作品的悲劇效果,增強(qiáng)了作品對人們的警示教育作用。
作者不愧為著名的教授和學(xué)者,具有深邃的哲理,并沒有將筆觸止于“美”的毀滅,而是通過對自己在古藤被毀后的內(nèi)心世界的描寫,渲染了“悲哀至極”的心情,進(jìn)一步加重作品的悲劇色彩。再用“但是”一轉(zhuǎn),訴說了自己“剪不斷,理還亂”的思緒,并為“無端被人殺害”的古藤進(jìn)行申訴,點(diǎn)明了自然萬物的無奈和人們“爭名于朝,爭利于市”的漠然,及古藤“只有哭泣,哭泣,哭泣”的結(jié)局。這就是使古藤的悲劇上升到了理性的高度,豐富了古藤“美”的內(nèi)涵,它是“真”、“善”、“美”的集合體,它被“愚氓之手”所毀,說明我們國民的素質(zhì)急待提高,從而使古藤的悲劇演化成幽徑的悲劇、燕園的悲劇、時(shí)代的悲劇,深化了作品的主題。同時(shí),這里關(guān)于“我”的震驚、害怕、和痛心的心理描寫,也為下文寫自己為古藤而傷心的原因及維護(hù)“真”、“善”、“美”的決心作了伏筆。
5.世界上像我這樣沒出息的人,大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個(gè)能聽到?!闳魡栆粋€(gè)燕園中人,決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的,決不會(huì)有任何人關(guān)注它的死亡的,決不會(huì)有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個(gè)人,偏偏讓我住到這個(gè)地方,偏偏讓我走這一條幽徑,偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲??;所有這一些偶然性都集中在一起,壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個(gè)十字架,只有我自己來背了。奈何,奈何!
但是,我愿意把這個(gè)十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。
文章結(jié)尾的這兩段文字,先連用三個(gè)“決不……”和四個(gè)“偏偏……”在極其鮮明的對比中將對古藤被毀的憂傷歸為一個(gè)特例,不用說它沒有引起社會(huì)起碼的重視,就是對像“我”這樣的人來說也是一個(gè)無比的偶然。然后,用“但是”一轉(zhuǎn),強(qiáng)調(diào)了“我”愿意把“我自己的性格制造的這一個(gè)十字架”“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去”的決心,通過“我”矢志不渝的努力,使偶然趨向必然,特殊成為普遍,讓我們的社會(huì)更加和諧、美好。
有道是“文似看山不喜平”,季先生的這篇精美散文便是最好的明證。他通過一次次“波折”的設(shè)計(jì),將普普通通不為常人注意的現(xiàn)象寫得如此生動(dòng)、深刻,值得我們很好地借鑒。
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幽徑悲劇教案中職生篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)通過讀、品、悟理解作者情感。
3、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、感受作者細(xì)膩,哀婉,憤懣的思想感情。
2、體會(huì)“幽徑悲劇”強(qiáng)烈的悲劇效果,反思悲劇根源。
導(dǎo)入。
(一)悲藤蘿之慘。
1、請同學(xué)認(rèn)真聽老師朗讀第11段,找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語句,并賞析。
示例:再抬頭向上看,藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵,還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞,運(yùn)用擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘,以笑襯悲,表達(dá)作者的震驚、痛心之情。(方法:關(guān)鍵詞+修辭+對象的特點(diǎn)+作用+表達(dá)情感)。
2、指導(dǎo)學(xué)生品味。
(1)“吊死鬼”:運(yùn)用比喻,生動(dòng)形象地寫出了古藤蘿無端被毀的悲慘、冤屈、無辜,表達(dá)作者的震驚、悲痛之情。
(2)“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒,不久就會(huì)微笑不下去,連痛哭也沒有地方了?!?/p>
(二)感作者之悲。
(1)痛苦:
(3)作者為什么說自己的痛苦,別人是無法理解的?別人指的是什么人?
偉人是怎樣的人?(自私、冷漠,沒有同情心)而我呢,是怎樣的人?(沒出息的人、渺小的人,其實(shí)是一個(gè)富有愛心、愛美之人)兩者之間形成了對比,表達(dá)了對偉人的鄙視、憤慨、譴責(zé)。
(三)探悲劇之因。
生活了兩三百年之久,具有美麗的外表,又具有豐富的內(nèi)涵的古藤蘿,究竟什么原因釀成了悲劇?下面請同學(xué)做一次偵探,查一查藤蘿被毀的原因和兇手。(學(xué)生結(jié)合3個(gè)問題討論,得出結(jié)論)。
1、藤蘿到底被毀的原因?請大家選擇。
a、是它和它依附的大樹成仇了嗎?
(它在這里已經(jīng)呆了二三百年,同它依附的大樹一向和睦相處)。
b、是它對過往的行人進(jìn)行傷害了嗎?
(它雖歷盡滄桑,卻從無害人之意)。
c、是因?yàn)樗L相丑陋影響環(huán)境了嗎?
(每年春天,就以自己的花朵為人間增添美麗。
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗,它淡薄名利,與世無爭,使無助的人得到慰藉,就這樣真善美的化生是誰毀掉了它?請同學(xué)們大聲說出他的名字。(愚氓)。
2、在這悲劇的背后,是不是還有更大的悲劇呢?下面請我們同學(xué)走進(jìn)課文,讀讀文中出現(xiàn)的這些話。
(1)經(jīng)過了史無前例的十年內(nèi)亂,不但人遭劫,花木也不能幸免。
(2)茫茫燕園,只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
(3)我感情太多,總是供過于求,經(jīng)常為一引起小動(dòng)物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。
(4)茫茫人世中,人們爭名于朝,爭利于市,哪里有閑心來關(guān)懷一顆古藤的生死呢?
(5)你倘若問一個(gè)燕園中人,決不會(huì)有任人注意到這一棵古藤的存在的,決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡,決不會(huì)有任何人為之傷心的。
在人遭劫,花木不能幸免的史無前例的十年內(nèi)亂中這棵古藤蘿沒有被毀滅,反而在1992年改革開放后的春天,悲劇還發(fā)生在人才輩出的北大校園,若大的校園找不到一個(gè)人注意它的存在,關(guān)心它的死亡,找不到一個(gè)人之傷心,這是由于人類的無知,才會(huì)發(fā)生這樁愚氓滅美的.悲劇。
3、揭示主題:
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇,不僅僅是幽徑的悲劇,而且還是整個(gè)燕園的悲劇,整個(gè)時(shí)代的悲劇,整個(gè)民族的悲劇,甚至是整個(gè)人性的悲劇。
難怪作者在15段無比痛心、無比自責(zé)的說,齊讀15段。
讀出了什么感情?
反復(fù),作者對藤蘿的命運(yùn)的關(guān)注,為它的不幸而傷心,對世人的冷漠無情失望之極。作者運(yùn)用四“偏偏”他在呼喊什么?(維護(hù)真善美)。
4、作者決定怎樣做?(16段)這里的十字架指什么?結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的理想?
(作者永不放棄揭露悲劇,維護(hù)真善美的決定。
珍愛環(huán)境,善待自然;愛美護(hù)美之人。
小結(jié):美好的毀滅總讓我們痛心不已,同時(shí)讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好,讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護(hù)美,讓紫藤花的微笑永遠(yuǎn)在人間開放。
幽徑悲劇教案中職生篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀描寫藤蘿不同時(shí)期的形態(tài)有關(guān)語段,能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問題。
2、通過沙龍活動(dòng),使學(xué)生自主選擇研討課題,能領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
二、情感畫廊:(形象)。
1、指導(dǎo)語:過渡語(明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式)。
請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關(guān)語段,根據(jù)你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”,并在圖旁配小詩一首。
2、學(xué)生活動(dòng):文配畫。
3、評價(jià):學(xué)生自愿或點(diǎn)答學(xué)生上臺朗讀,自評、互評、師生對話。
4、教師展示自創(chuàng)小詩一首,由學(xué)生點(diǎn)評。
三、星級沙龍:(主題)。
1、指導(dǎo)語:小組合作,選擇以下星級課題中任一題,明確分工后就這一課題進(jìn)行研討,并將討論的結(jié)果如實(shí)整理成條文的.形式。
(教師提供備選課題和學(xué)生記錄研究成果所需的材料,包括學(xué)習(xí)卡片、稿紙等。)。
備選課題:
一星級:(課題)。
課題是“幽徑悲劇”,你覺得這個(gè)題目好不好?說說你的理由。
二星級:(挑戰(zhàn)權(quán)威)。
第五單元的主題是“人與環(huán)境”,你認(rèn)為本文被安排在這一單元中恰當(dāng)嗎?把你的看法記錄下來,與編寫組專家交流。
三星級:(“十字架”的討論)。
課文最后一段作者說:“但是,我愿意把這個(gè)十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?!蹦銓@句話如何理解?
2、學(xué)生展示研究成果并進(jìn)行互評。
四、課文朗讀:
1、指導(dǎo)語:在座位上帶感情地放聲朗讀課文,并大膽地選擇你喜歡的片斷為大家朗讀。
2、大班點(diǎn)讀評讀。
3、配樂全班讀。
五、作業(yè):(真情告白)。
對這篇課文的研討還只是一個(gè)開始,你有哪些收獲?有哪些困惑?有哪些建議?請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信,不妨與他說說真心話。
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幽徑悲劇教案中職生篇十一
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡學(xué)科綜合”的教學(xué)理念,音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈,戲劇,影視,美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中,綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線,通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。
激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣,全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
首先以文學(xué)詩歌《我家住在大海邊》來導(dǎo)入,以欣賞歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》為主線,以觀賞《海濱小城》的視頻課件為輔助,以美術(shù)想象畫《我心中的大?!窞轶w驗(yàn),以短文《浪娃娃》提示學(xué)生查找大海對人類的貢獻(xiàn)為延伸,體現(xiàn)了教育創(chuàng)新,知識創(chuàng)新,學(xué)科交叉的新課程教學(xué)理念,增強(qiáng)了音樂與姊妹藝術(shù)的有機(jī)聯(lián)系,為學(xué)生欣賞音樂創(chuàng)造了一個(gè)更加廣闊的思維和想象空間,不僅能提高學(xué)生對音樂作品的理解和鑒賞能力,而且能豐富學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),全面提高綜合素質(zhì)。
其次把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間,增強(qiáng)藝術(shù)趣味,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。而欲達(dá)此目的,貴在把二者靈活,巧妙地融合在一起,切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來,教師應(yīng)該啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨(dú)特的畫面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候,不應(yīng)當(dāng)無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解,而要鼓勵(lì)他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
最后通過音樂學(xué)習(xí),使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶,在潛移默化中建立起對親人,對他人,對人類,對一切美好事物的摯愛之情,進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往追求。
幽徑悲劇教案中職生篇十二
1.學(xué)習(xí)描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
2.學(xué)習(xí)精練、通俗而又雅致的語言。
【過程與方法】。
多種表達(dá)方式的綜合使用。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
矢志維護(hù)真善美的決心。
教學(xué)過程。
一.新課導(dǎo)入。
同學(xué)們,“悲劇”是美的毀滅,越美的東西被毀滅,其悲劇性就越強(qiáng)烈。文中幽靜的小路上發(fā)生了什么樣的悲???作者是如何展示古藤的美的?帶著這些問題我們一起來學(xué)習(xí)探究。
二.檢查預(yù)習(xí)。
1.讀準(zhǔn)下列字的音。
蜿蜒瀲滟蕭索愚氓毛骨悚然閑情逸致浩劫。
2.理解下列詞語的義。
魯?shù)铎`光毛骨悚然萬斛月白風(fēng)清林林總總誅伐。
三.了解作者。
季羨林北京大學(xué)教授、學(xué)者、作家。
四.學(xué)生自讀課文,討論:
先展示有藤羅的課件,學(xué)生邊看圖邊思考:
1.作者寫的是什么事物的悲???
2.為什么開頭1至6段未寫藤羅?是否離題?為什么?
不離題,寫出了幽徑的四季美。從側(cè)面烘托藤羅的美麗。
3.曲徑美嗎?作者是如何寫幽徑?
先寫幽徑的平凡:只有二三十步之久司空見慣漠然。
再寫幽徑不不平凡:與所看到的《紅樓夢》有關(guān)。
接著寫四季之美。
總寫:一面傍湖一面靠山。
分寫:山上春景夏景秋景。
湖中夏景。
作者怎樣描繪藤羅之美的?
感官藤蘿之美。
視覺形色。
嗅覺香。
聽覺襲入耳內(nèi)。
4.美被毀滅了,作者傷心嗎?本文表達(dá)了作者怎樣的感情?
本文描寫了幽徑蘿之美和置身其中的情味,揭露了無比疼心的愚氓滅美的.現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
5.作者主要采用了什么表達(dá)方式來抒發(fā)自己的心情?請找出相關(guān)語句。
抒情議論。
在悲憤之余,唯一的一點(diǎn)安慰。
我是一個(gè)沒有出息的人,……真正的偉人是不會(huì)這樣的多情了,我的感情總是供過于求,經(jīng)常為一些小動(dòng)物,小花草惹傷感。
五,找一找,說一說你最喜歡的句子,并說說理由。
如:
在茫茫的人世間,人們爭名于朝,爭利于世,那里有閑心來關(guān)心古藤的生死呢?
(作者批評世人缺了點(diǎn)什么?只知道追名逐利,缺少對于自然與他人的關(guān)受,自私)。
(表達(dá)了作者對夏日荷花勃勃生機(jī)旺盛生命力的贊美)。
你倘若問一個(gè)燕園中人,決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的,決不會(huì)有午休人關(guān)心他死亡的,決不會(huì)有任何人為之傷心的。
(充分表達(dá)作者對古藤命運(yùn)的關(guān)注,為它的不幸而傷心,對人們?nèi)鄙賾?yīng)有悲憫情懷而遺憾)。
注:通過以上訓(xùn)練體會(huì)精練通俗而又雅致的語言。
六.知識拓展。
課文說,“每年春天,就以自己的花朵為人間增添美麗,焉知一旦毀于愚氓之手”
怎樣看待愚氓滅美的事實(shí),從中可以悟出什么道理來?
歸納:要努力實(shí)行科教興國,提高國民文化和審美素質(zhì)。
七.遷移練習(xí)。
1.仿照文中的關(guān)于古藤的描寫,另寫一段話,能運(yùn)用描寫,抒情,議論的表達(dá)方式。
2.發(fā)揮想象,把文中的古藤畫出來,最后展示資料中的古藤形象。
《蘇教版初二語文上冊《幽徑悲劇》教案》全文共1473字。
幽徑悲劇教案中職生篇十三
在本課的教學(xué)過程中,我認(rèn)為層層設(shè)疑,使知識不斷深入,并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。如:講螞蟻群體戰(zhàn)勝熊熊大火的故事,使學(xué)生感悟到群體力量大于個(gè)體,要將團(tuán)結(jié)協(xié)助精神融入到學(xué)習(xí)生活中,這樣通過一系列的情感教育使學(xué)生的認(rèn)識得到升華。
在《探究螞蟻的通訊》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,通過設(shè)計(jì)探究方案培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識,讓學(xué)生通過觀察提出問題,并討論設(shè)計(jì)出不同的探究方案,其中有些同學(xué)不拘于書中“放小紙片”的探究方案,大膽創(chuàng)新,設(shè)計(jì)出比教材的探究方案更簡便易行的實(shí)驗(yàn)方案,改用在螞蟻行程上噴香水或醋等方案,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。使探究更有趣,更有效,學(xué)生對知識記得扎實(shí),難以忘懷。
本節(jié)課另一比較成功之處是注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),在感受和體驗(yàn)中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣,其中有一組同學(xué)說“興趣+汗水=成功”。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法,同時(shí)還需要堅(jiān)韌不撥的毅力。
學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然,還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗(yàn)中死去的螞蟻默哀,學(xué)生在體驗(yàn)中感情得到了升華。接下來談如何對待動(dòng)物,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物。值得注意的是,學(xué)生在觀察的過程中,有些同學(xué)觀察很仔細(xì),能觀察到螞蟻觸角相碰的情況,很多同學(xué)則觀察不到,我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候,應(yīng)多給予指導(dǎo),同時(shí)這也是我不斷努力的地方。
另外,本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在不妥之處,如課的開篇再多讓學(xué)生舉一些他們所知道的群體生活的動(dòng)物就好了,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
再如:設(shè)計(jì)螞蟻通訊探究方案時(shí),學(xué)生討論出許多不同的方案,這時(shí)如能選有代表性的,讓設(shè)計(jì)方案的學(xué)生上前講解或板畫圖解自己的方案,會(huì)給本課添上有色彩的一筆。另外,語言還要仔細(xì)推敲,力爭精練,今后教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程還要真正做到放得開。
幽徑悲劇教案中職生篇十四
一、教材分析。
《幽徑悲劇》是八年級語文教材中的一篇精讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文,記敘了北大燕園內(nèi)幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇,作者將其視為整個(gè)幽徑的悲劇,燕園的悲劇,也是一個(gè)時(shí)代的悲劇。文章語言精練、純粹、通俗而又雅致,在描寫的基礎(chǔ)上作者走進(jìn)藤蘿,借藤蘿之口哀鳴、控訴、呼號。嚴(yán)厲譴責(zé)了那些無情無義的毀滅美的“愚氓”,含淚帶哭的抒發(fā)之中有著震撼人心的力量。其悲情如滔滔江水、一瀉千里、不可阻擋,文章感染力極強(qiáng)。編者將其安排在第五單元,人與環(huán)境單元,旨在讓學(xué)生體會(huì)文中對藤蘿所流露的真情,對愚氓惡行的譴責(zé),從而正確理解人與自然的關(guān)系,明確人與自然應(yīng)該和諧相處的道理和意義。
二、學(xué)情預(yù)估。
1、文中的一些詞語,尤其是一些文言語匯和成語,學(xué)生理解不一定到位,更何況是在具體語境中。例如:漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何、司空見慣、等閑視之、曲徑通幽、魯?shù)铎`光、閑情逸致等等,需要課前做些預(yù)習(xí)。2、文中提到的“十年浩劫”、“修正主義”,對八年級學(xué)生來說是陌生的,這需要教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥,以便學(xué)生進(jìn)一步理解悲劇的深層含義。
3、八年級學(xué)生主要還處在形象思維階段,他們喜歡生動(dòng)可感的文章。如何讓學(xué)生走進(jìn)這篇散發(fā)著理性光輝的散文,如何讓學(xué)生接受作者要傳達(dá)的關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想,就是教師所要致力解決的問題。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
知識與能力。
1、理解文章中悲劇指什么,文章是怎樣表現(xiàn)這個(gè)悲劇的;
2、學(xué)習(xí)課文精練、通俗而又雅致的語言。
過程與方法。
反復(fù)朗讀,從有效誦讀出發(fā),體會(huì)文章強(qiáng)烈的悲劇效果,領(lǐng)會(huì)文章深邃的思想內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
理解作者矢志維護(hù)真、善、美的決心,樹立善待生命、關(guān)注自然、優(yōu)化生存環(huán)境的現(xiàn)代意識。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)體會(huì)文章強(qiáng)烈的悲劇效果。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文章關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想。
四、教學(xué)構(gòu)想。
在這篇課文中,對什么是悲劇,文章是怎樣表現(xiàn)這個(gè)悲劇的,學(xué)生是陌生的;對作者要傳達(dá)的的關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想,學(xué)生是難以理解的。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)著重解決“悲”從何而來,怎樣使文章悲情四溢,讓讀者靈魂震憾,使學(xué)生進(jìn)一領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的細(xì)膩情感。這樣的處理需要立足文本,從誦讀出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生品味語言,感受情感,進(jìn)行語言實(shí)踐,幫助學(xué)生從文中感受語言的魅力,感受人文精神的魅力,熏陶感染,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了使誦讀更有效,我設(shè)計(jì)了讀出美感、讀透悲情、讀清主旨、讀得感受四個(gè)主要誦讀環(huán)節(jié)。當(dāng)然我始終做著自己本分的事——引領(lǐng)和點(diǎn)撥,藤蘿美景的賞析、悲情的感悟、主旨的探究都由學(xué)生自己努力思索、探究、獲取。
五、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
1、請畫出文中你不理解的詞語,讀準(zhǔn)字音,查清意思。
2、請找讀文中描寫藤蘿的語句,概括藤蘿的前后變化,體會(huì)藤蘿的悲慘命運(yùn),并分別概括作者前后的情感變化。
六、教學(xué)過程。
(一)走進(jìn)課堂。
(設(shè)計(jì)理念:向?qū)W生滲透利用課題整體感知全文的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。)。
2、季羨林何許人也?大家對作者了解多少?
3、季羨林,季老先生這位學(xué)界泰斗、一代宗師哪有閑情逸致來關(guān)懷一棵藤蘿的生死呢?他要向我們傳遞怎樣的思想情懷?讓我們一起走進(jìn)課文,走進(jìn)季先生的偉大心靈。今天的課堂活動(dòng)就兩個(gè)字:“誦讀”。(投影:誦讀)。
(設(shè)計(jì)理念:誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)最基本的實(shí)踐活動(dòng),投影出來使學(xué)生活動(dòng)更明確,指向更集中,便于學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。)。
(二)讀出美感。
1、對于“悲劇”,魯迅先生曾經(jīng)說過:悲劇就是將最有價(jià)值的、最美的東西毀滅給人看。在本文中,“美”顯然是指那一棵古藤蘿,它美在何處?作者分別從什么角度來表現(xiàn)它的美?到課文中去找一找,讀出相應(yīng)的語句。(學(xué)情預(yù)估:古藤蘿美在形狀、幽香、顏色,課文第8段作了集中描寫)。
2、這美麗的藤蘿給你怎樣的感覺?(學(xué)情預(yù)估:直上青云的氣概、生機(jī)盎然、生機(jī)勃勃、充滿活力等)這藤蘿不僅秀美,而且生機(jī)勃勃,充滿生命的活力。請大家自由朗讀第8段,感覺一下藤蘿生命的美。
3、美不僅要講究外在美,更要講究內(nèi)在美,也就是姜得要有內(nèi)涵,通常指擁有好品質(zhì)。這棵藤蘿品質(zhì)如何,性情如何,請到第14段找找看。(學(xué)情預(yù)估:它“同它所依附的大樹一向和睦相處”,“從無害人之意”,“每年春天,就以自己的花朵為人間增添美麗”)。
4、這株藤蘿具有內(nèi)外兼?zhèn)涞拿?,是真正意義上的美。作者對這美麗的藤蘿是什么感情呢?(學(xué)情預(yù)估:喜愛、“留戀難忘”、“顧而樂之”、依戀、“惟一的一點(diǎn)安慰“、讓作者感到“這個(gè)世界還是值得留戀的”、給作者帶來了“情味”)。
5、燕園幽徑的這株藤蘿已經(jīng)見證了二三百年的文明,是一株劫后余生充滿靈性的藤蘿,是一株從無害人之意的為人間增色添彩的藤蘿,它是美的化身,它是作者惟一的安慰。請大家齊讀第10段,注意讀出喜悅,讀出依戀。
(設(shè)計(jì)理念:這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)我力主引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,在字里行間深思感悟。對于藤蘿的“美”,我不僅要求學(xué)生找出具體文句,了解文章寫了什么,從什么角度寫的,而且要求學(xué)生聯(lián)系自己的感覺、作者的感受,去思索,去聯(lián)想,讓學(xué)生明白“藤蘿”身上充滿了一種精神,一種品質(zhì)?;烂涝诰瘢@種感性化之后的理性認(rèn)識不是由我教給他們,而是讓學(xué)生結(jié)合語言信息、文本內(nèi)容,用心去感受、去體悟。)。
三)讀透悲情。
1、但是有一天,這棵為人間增添美麗的藤蘿,這棵給作者惟一安慰的藤蘿,無端被人毀了,被人殺害了,一個(gè)鮮活的生命永遠(yuǎn)地消逝了。文中哪一段寫被毀后的藤蘿?請大家讀讀,說說哪些詞語最能表現(xiàn)藤蘿被毀后的慘狀?(學(xué)情預(yù)估:
第11段,如吊死鬼、懸、搖曳、微笑等等)。
2、你為什么要選擇這些詞語?請說說你的理解。(學(xué)情預(yù)估:“吊死鬼”上吊而死,是非常正常死亡,似乎有冤屈,是被迫而死,這“鬼”冤魂不散,懸在空中,隨風(fēng)搖曳,悲情四溢;“微笑”更能表現(xiàn)藤蘿被毀的慘狀。藤蘿本是充滿希望地綻放自己的笑容,但突如其來地,無緣無故地,自己賴以生存的根干已被砍斷,這還沒來得及知道的天真無邪的微笑更讓人覺得藤蘿的無辜、不幸,讓人悲憐、給人震憾。)。
3、請誰來讀一讀這段文字,讓我們感受一下藤蘿的悲劇。其它同學(xué)聽聽讀得怎樣。
4、孩子們,假如你心愛的東西被破壞了,假如你最親近的人突然永遠(yuǎn)離你而去了,你會(huì)是怎樣的感受?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?(學(xué)生陳述)帶著這種體驗(yàn),我們嘗試著把這一段文字再讀一遍。
(設(shè)計(jì)理念:課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,只有充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知和體驗(yàn),才能真正感悟文中詞句的意義和情味,提高學(xué)生對形象、語言、情感的領(lǐng)悟程度。因此,我積極創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生原有的體驗(yàn),與作者形成共鳴,使學(xué)生真正走進(jìn)文本,幫助學(xué)生將心比心、設(shè)身處地地感悟語言,體悟情感。)。
5、作者濃郁的悲情不僅表現(xiàn)在對藤蘿的描寫上,在其他語段的字里行間也表露得淋漓盡致。請找出來讀一讀。
如果學(xué)生找第13、14段的句子,則請學(xué)生進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì),重點(diǎn)突出停頓、重音、語調(diào)的處理。
如果學(xué)生找第15段的句子,則提醒學(xué)生比較三個(gè)“決不會(huì)有任何人”與四個(gè)“偏偏”表現(xiàn)了作者怎樣的決心?學(xué)生答不出,可先誦讀,暫時(shí)放一放,等待契機(jī)。)。
(設(shè)計(jì)理念:課標(biāo)中有一句很時(shí)尚的話:教師要成為課堂對話的首席。師生從人格上是平等的,所謂“首席”其實(shí)是表達(dá)教師在課堂對話中至關(guān)重要的調(diào)控作用。所謂“調(diào)控”就本節(jié)課而言,就是加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)的點(diǎn)化、深入、等待,使誦讀更有效,使課堂對話的效度切實(shí)提高。)。
6、團(tuán)團(tuán)的綠葉沒有了,滿滿的花朵沒有了,淡淡的幽香沒有了,嗡嗡的蜂聲沒有了,沒有了!沒有了!一切都沒有了!只有萬斛悲情,只有無言的痛楚,只有悲哀至極,只有投訴無門的悲憤。讓我們一起朗讀第13、14段,感受作者的悲痛、悲切、悲憫、悲憤。
(四)讀清主旨。
1、此時(shí)此刻,我們大家的心情定和作者一樣悲哀至極,我們不禁要問:是誰制造了這出悲劇?(學(xué)情預(yù)估:愚氓、不知美的人、沒有愛心的人、對生命缺乏情感的人等等)。
2、作者表面是說古藤蘿的悲劇,其實(shí)是在說人的悲劇。所謂幽徑悲劇,也是燕園悲劇,更是人的悲劇。文章說:“在茫茫人世中,人們爭名于朝,爭利于市,哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢?”作者批評世人缺了點(diǎn)什么?(學(xué)情預(yù)估:蕓蕓眾生只知道追名逐利,缺少愛心,缺少對生命的珍愛,缺少對自然的敬畏,自私、冷漠、無情)。
3、老師要提醒大家的是,文章第9段早就指出,十年浩劫中藤蘿們就遭到了無情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤,被堅(jiān)決、徹底、干凈、全部地消滅掉。劫后余生的這惟一一棵藤蘿它卻毀于何時(shí)?(學(xué)情預(yù)估:今年春天、1992年、改革開放的今天、“十年浩劫”已結(jié)束十五六年的今天)。
4、聯(lián)系特定的時(shí)代背景,我們不難看出作者寫這出藤蘿悲劇的深層用意,作者僅僅是批評愚氓之人嗎?他是否對世人有所提醒有所警示?(學(xué)情預(yù)估:提醒我們關(guān)愛生命,珍重生命;警示人們不要重蹈覆轍,十年浩劫應(yīng)該成為我們永久的記憶;幽徑悲劇折射了一個(gè)時(shí)代的悲劇,清除愚昧,培養(yǎng)全民的現(xiàn)代意識,提高大眾的人文素養(yǎng),善待生命,關(guān)注自然,優(yōu)化我們賴以生存的環(huán)境,是我們最明智的抉擇。)。
(五)讀得感悟。
1、創(chuàng)設(shè)情境:讀完這篇課文,季羨林老先生那悲天憫人,愛滿天下的情懷讓我們動(dòng)容,讓我們震撼。雖然我們不能與先生面對面交流,但我們卻能讓賀卡捎去我們的敬仰,我們的祝福??ㄆ姆饷嫖乙呀?jīng)繪制好了——一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”,現(xiàn)在請同學(xué)們將你對這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫下來,作為內(nèi)頁的感言送給季老先生,讓先生聽聽你如藤蘿花開的聲音。
2、學(xué)生活動(dòng)展示,教師總結(jié)。
(設(shè)計(jì)理念:建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。最后設(shè)計(jì)學(xué)生語言實(shí)踐的過程,必將融入學(xué)生自己最真切的感覺,最獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn),同時(shí)也是學(xué)生對人生觀、價(jià)值觀的思考過程。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生對文本的深入領(lǐng)悟,又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)然這是一個(gè)開放的設(shè)計(jì),關(guān)鍵是讓學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的意識和能力,不必盲目追求完美的境界。)。
(六)課堂小結(jié)。
2、為什么要寫這些內(nèi)容呢?這一部分內(nèi)容是否可能刪去?(學(xué)情預(yù)估:第7、8、10段前幾句話都突出了藤蘿在、燕園里不尋常的地位。)。
3、這株藤蘿無論是在燕園還是“我”的心靈,都占據(jù)著唯一的、不可替代的位置。它是最美的。作者反復(fù)突出藤蘿的不尋常地位,又是為了什么?(學(xué)情預(yù)估:為下文表現(xiàn)藤蘿悲劇作鋪墊,使悲劇性更濃,悲劇效果更強(qiáng)烈。越美的東西被毀滅,其悲劇性越強(qiáng),寫幽徑和藤蘿的美都是為后面悲劇蓄勢。)。
4、“一松一竹真朋友,山鳥山花好弟兄?!贝笞匀幻涝诤椭C,和諧是要我們每個(gè)人用心去營造的。讓我們學(xué)會(huì)用心感悟文本,用心感悟生活。愿我們每個(gè)人的心靈深處都播下一顆善良的種子,善待大自然的一山一水,一草一木,一鳥一獸,構(gòu)建和諧的共同家園。
幽徑悲劇教案中職生篇十五
對于教師來說,'反思教學(xué)'就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己,優(yōu)化教學(xué),并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。以下是我在上了函數(shù)的概念之后的一點(diǎn)反思:
這堂課堂氣氛較為活躍。學(xué)生不僅能在課堂上勇于發(fā)言,而且還敢于質(zhì)疑并且能做到言之有理,還能積極參與小組討論交流,共同分享團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果,基本完成教學(xué)目標(biāo)。
這堂課是研究函數(shù)的概念。這節(jié)課主要采用了探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、反饋的教學(xué)流程,達(dá)成了對函數(shù)的概念的教學(xué)。
函數(shù)性質(zhì)的研究是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,因此函數(shù)概念的學(xué)習(xí)是研究函數(shù)性質(zhì)時(shí)應(yīng)予以考查的一個(gè)重要方面,并且要在后續(xù)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這個(gè)性質(zhì)的應(yīng)用。它在計(jì)算函數(shù)值,討論函數(shù)單調(diào)性,繪制函數(shù)圖象均有用處,對學(xué)生來說這是一個(gè)新的概念。引進(jìn)新概念的過程也是培養(yǎng)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、作出歸納的過程。因此在教學(xué)時(shí)沒有生硬地提出問題,而是采用生活中的事例引入,繼而引出數(shù)值在直角坐標(biāo)系中的對應(yīng)關(guān)系導(dǎo)出新概念,不僅順乎自然而且為以后研究函數(shù)奇偶性的幾何意義(圖形對稱的兩條定理)埋下伏筆。
本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)是反饋過程中給出幾個(gè)例題后所引起學(xué)生的思考、發(fā)言、爭執(zhí)、討論以至正確答案的達(dá)成一致的過程,其中教師起了很及時(shí)和恰當(dāng)?shù)奶崾?。學(xué)生的勇于質(zhì)疑使課堂上呈現(xiàn)一派生氣勃勃的景象,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng),使學(xué)生對看似簡單的函數(shù)的概念也產(chǎn)生了不容輕視感,同時(shí)也發(fā)展了能力。一般來說學(xué)生在學(xué)習(xí)一些簡單的知識點(diǎn)時(shí)會(huì)覺得乏味,在組織教學(xué)時(shí)充分考慮了這些淺顯、平淡的知識還有一些值得思索和注意的地方。真正體現(xiàn)出“淺顯中有新意,平淡中有雋永”。
我上課的最大風(fēng)格是注重將新概念講清講透,能在師生互動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和高度概括能力,并使學(xué)生舉一反三。難能可貴有同學(xué)能概括出的結(jié)論,因此可以以它作為下節(jié)課研究函數(shù)奇偶性的引入語。
總體來說,這堂課較好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成了“引起關(guān)注----激發(fā)熱情----參與體驗(yàn)”的過程,是一堂比較成功的課。
遺憾之處是發(fā)言的學(xué)生由于受時(shí)間的約束,發(fā)言的人數(shù)和長度不夠理想。
(1)函數(shù)的概念,看起來比較簡單,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也往往感覺的乏味。因此,在組織教學(xué)時(shí)必須考慮到如何使學(xué)生感到這些淺顯、平淡的知識還有一些值得思索與注意的地方。
(2)根據(jù)學(xué)生的接受能力可將內(nèi)容安排兩節(jié)課的教學(xué)。
幽徑悲劇教案中職生篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、感受古藤的美和悲,理解作者矢志維護(hù)真、善、美的思想感情與決心。2.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、保護(hù)美的意識。教學(xué)過程:
導(dǎo)入:圖片。有這樣一位老先生,他被人們尊稱為“國學(xué)大師”、“學(xué)界泰斗”“國寶”。2006年,國務(wù)院總理溫家寶到親自到醫(yī)院去看望他,祝賀他95歲生日。溫總理高興地說:“您寫的作品,如行云流水,非常耐讀,有幾篇文章我讀了幾遍?!边@位老人就是季羨林。這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)他的《幽徑悲劇》。
一、初步感受悲?。?/p>
師:請同學(xué)們朗讀文章,做好圈點(diǎn)批注。
要求:
1、劃出能打動(dòng)你的句子。
2、劃出有疑問的句子。
學(xué)生朗讀課文,同時(shí)做圈點(diǎn)批注。
師:課文讀完了,你認(rèn)為課文描述的是什么樣悲???用一句話來概括出來。生:我認(rèn)為寫的是一株藤蘿被毀的悲劇。
二、感受幽徑之美:
師:很好。魯迅先生曾這樣解釋悲劇,“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看。”越美的事物被毀滅,其悲劇性就越強(qiáng)烈。
課文的題目是《幽徑悲劇》,現(xiàn)在請同學(xué)快速閱讀課文,找出寫幽徑中美的事物的句子,讀給你的小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。
學(xué)生劃出句子,小組內(nèi)交流。
師:我們一起來分享一下。找學(xué)生朗讀自己發(fā)現(xiàn)的美的事物的句子。
生:“不知名的小花,從春天開起,過一陣換一個(gè)顏色,一直開到秋末”。寫出了春天的花,四季不同。師:山花爛漫,搖曳多姿,很美。
生:“到了夏天,山上一團(tuán)濃綠,人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中林中小鳥、枝頭鳴蟬,仿佛互相應(yīng)?!睂懗隽讼奶斓木G。
師:林中小鳥、枝頭鳴蟬,互相應(yīng)答,趣味無窮,很美。
生:“此時(shí)綠葉接天,紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出的一股無比強(qiáng)烈的生命力,向上,向上,向上,欲與天公試比高,真能使懦者立怯者強(qiáng),給人以無窮的感染力”。寫出了夏天的荷花的生機(jī)給人力量。
師:尤其是“向上,向上,向上”。這讓我們不由得想起楊萬里的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。生:“秋天,楓葉變紅,與蒼松翠柏相映成趣,凄清中又飽含濃烈”。寫出秋天的松柏很綠。師:火紅的楓葉、碧綠的松柏,相映成趣,很美。
生:“一到冬天,當(dāng)然都有白雪覆蓋。在湖中,昔日的瀲滟的綠波為堅(jiān)冰所取代。但是在山上,雖然落葉樹都把葉子落掉,可是松柏反而更加精神抖擻,綠色更加濃烈,意思是想把其他樹木之所失,自己一手彌補(bǔ)過來,非要顯示出綠色的威力不行?!睂懗龆焖砂氐木G。
師:白雪皚皚中,松柏翠竹更有生機(jī),很美。
師:幽徑一年四季都有不同的景色可以欣賞,那么作者最鐘愛的是幽徑的什么?
在樹下,眼前無藤蘿,心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官,嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi),抬頭一看,在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉,哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花,頗有萬綠叢中一點(diǎn)紅的意味。直到此時(shí),我才清晰地意識到這一棵古藤的存在,顧而樂之了”。作者從形、花色、香味、聲音,寫出了藤蘿的美。
師:這位同學(xué)分析非常透徹,寫出了藤蘿香氣襲人、花色怡人師:還有想補(bǔ)充的嗎?
生:“它在這里已經(jīng)待了二三百年,同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑,卻從無害人之意。每到春天,就以自己的花朵為人間增添美麗?!保瑢懗鏊纳屏?。
師:這位同學(xué)不僅發(fā)現(xiàn)藤蘿的外在美,更發(fā)現(xiàn)了藤蘿的內(nèi)在美,藤蘿非常友善,而且每年把美麗的花朵奉獻(xiàn)給人們。
生:“茫茫燕園中,只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天,我在悲憤、惆悵之余,唯一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面,聞到淡淡的幽香,聽到嗡嗡的蜂聲,頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的,人生還不全是荊棘叢”。寫出了藤蘿給我安慰。
師:藤蘿非常善解人意,無聲地安慰著我。師:還有想補(bǔ)充的嗎?教師小結(jié):
羅丹曾經(jīng)說過:生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們有一雙慧眼,季羨林也有一雙慧眼,他發(fā)現(xiàn)了這條四季景色優(yōu)美的小徑,發(fā)現(xiàn)了這株秀外慧中的藤蘿,因此,作者每次走過這條小路,心情都是快樂,感覺都是幸福的。但是,從某一天開始,他卻不愿意、不敢、甚至有點(diǎn)害怕走這條小路,因?yàn)槟侵晏偬}被毀了。
三、感受古藤蘿之悲。
師:找一名學(xué)生朗讀第11段,我們來感受一下藤蘿被毀的悲劇。
一名學(xué)生讀文章的第11段。師:談?wù)勀愕母惺茏钌畹恼Z句。
生:“今年春天,我走過長著這棵古藤的地方,我的眼前一閃,嚇了一大跳:古藤那一段原來凌空的虬干,忽然成了吊死鬼,下面被人砍斷,只留上段懸在空中,在風(fēng)中搖曳?!??!暗跛拦怼币辉~寫出了藤蘿被毀的慘狀。
師:“吊死鬼”一詞,也在暗示藤蘿是被害而死。
生:“再抬頭向上看,藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵,還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道,自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了,脫離了地面,再?zèng)]有水分供它們生存了”?!拔⑿Α币辉~,寫出了藤蘿被毀了,還在笑,因?yàn)樗恢辣粴Я恕?/p>
生:“它們還沒有來得及知道,自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了,脫離了地面,再?zèng)]有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒,不久就會(huì)微笑不下去,連痛哭也沒有地方了”。把失根的藤蘿比作是失去母親的孤兒,很慘。
師:是啊,從此藤蘿就無依無靠了。
師:還有補(bǔ)充嗎?
朵,和被砍斷根的慘象,形成巨大的反差,這幅畫面慘不忍睹,讓我們震撼、為藤蘿的不平、心痛。這就是藤蘿的悲劇。
四、感受作者之痛:
師:我們找一名同學(xué)給大家讀一下第13、14段。一名學(xué)生讀課文。
師:你低沉的語調(diào)讓我們深刻感受到作者的心痛。請找出你感到痛心疾首的句子,來給大家讀一下。生:“但是,這也不行。眼睛雖閉,但耳朵是關(guān)不住的。我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲,細(xì)如蚊蠅,卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害?!睂懗隽俗髡呗犅牭教偬}哭泣。
師:實(shí)際是作者自己的心在哭泣。
生:“從此以后,我最愛的這一條幽徑,我真有點(diǎn)怕走了。我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干,它真像吊死鬼一般,讓我毛骨悚然。非走不行的時(shí)候,我就緊閉雙眼,疾趨而過。心里數(shù)著數(shù):一,二,三,四,一直數(shù)到十,我估摸已經(jīng)走到了小橋的橋頭上,吊死鬼不會(huì)看到了,我才睜開眼走向前去。此時(shí),我簡直是悲哀至極,哪里還有什么閑情逸致來欣賞幽徑的情趣呢?”作者不敢走那條小路了,怕看見藤蘿的慘狀。
師:是啊,最喜歡走的小路,現(xiàn)在卻最怕走。作者無法去面對那種慘象;當(dāng)然對自己無力去保護(hù)它,也感到愧疚和自責(zé)。
生:“它感到萬分委屈,又投訴無門。它的靈魂死守在這里。每到月白風(fēng)清之夜,它會(huì)走出來“顯圣”的。在大白天,只能偷偷地哭泣。山頭的群樹、池中的荷花是對它深表同情的,然而又受到自然的約束,寸步難行,只能無言相對。在茫茫人世中,人們爭名于朝,爭利于市,哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢?于是,它只有哭泣,哭泣……”寫出藤蘿的委屈、不平。
師:是的,作者聽到藤蘿的哭訴,感受到藤蘿的委屈、不平,卻又投訴無門。藤蘿只能“哭泣,哭泣,哭泣”。
師:我們在讀的時(shí)候,語調(diào)要低沉,要讀出作者心中的痛。我們一齊來讀第13、14段。學(xué)生齊讀課文。
五、探究悲劇的原因。
師:藤蘿被毀,令人悲痛。那么,有沒有令作者更痛的原因?我們來齊讀最后兩段。學(xué)生齊讀。
師:這個(gè)問題,先獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)交流。學(xué)生思考、交流。師:我們一起來分享一下。
生:“在茫茫人世間,人們爭名于朝,爭利于市,哪有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢?”寫出人們不關(guān)心藤蘿的生死。
師:是的,人們忙于爭名爭利,無人關(guān)心藤蘿。
生:“倘若問燕園中人,決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的,決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡,決不會(huì)有任何人為之傷心。”寫出沒有任何人注意到這株藤蘿。
師:還有補(bǔ)充的嗎?教師小結(jié):
沒有任何人注意、關(guān)心藤蘿。這是人們對美的漠視、冷淡,連面對這如此美麗的藤蘿,都能夠視而不見,不關(guān)心,不動(dòng)心,這就是人性中的淡漠。正是因?yàn)檫@種人性的淡漠,面對著燦爛的、有著二三百年歷史的藤蘿,有人就能狠下毒手。正是這種人性的冷漠,生活中有更多的悲劇在上演:不僅僅是植物被毀,美麗的風(fēng)景被破壞,更有甚至者,歹徒明目張膽地?fù)尳?,竟然沒有一人出來制止;孕婦暈倒在街頭,路人竟然袖手旁觀……這一幕幕,怎能不令人傷心,令從事教育多年的作者痛心。因此,藤蘿被毀,是幽徑的悲劇,是燕園的悲劇,更是人的悲劇。
六、走進(jìn)季羨林。
生:偏偏出了我這樣一個(gè)人,偏偏讓我住到這個(gè)地方,偏偏讓我天天走這一條幽徑,偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲劇;所有這一些偶然性都集中在一起,壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個(gè)十字架,只有我自己來背了。奈何,奈何!但是,我愿意把這個(gè)十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?!?/p>
生:四個(gè)“偏偏”“我自己的性格制造的這一個(gè)十字架,只有我自己來背了”?!拔以敢獍堰@個(gè)十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)”。
師:一個(gè)為了維護(hù)真善美而奮斗到底的老人。教師小結(jié):
透過《幽徑悲劇》,我們看到了一個(gè)悲天憫人的季羨林,一個(gè)用哲人眼光看待生活的季羨林,一個(gè)胸懷天下的季羨林。正是這種高貴的品質(zhì),感動(dòng)著我們,感動(dòng)著所有的中國人。
2006年,他是感動(dòng)中國的十大人物之一:
智者樂,仁者壽,長者隨心所欲。一介布衣,言有物,行有格,貧賤不移,寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風(fēng)景,他把心匯入傳統(tǒng),把心留在東方。
七、作業(yè):
閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》和季羨林的《二月蘭》,進(jìn)一步體會(huì)《幽徑悲劇》中作者的情感。
幽徑悲劇教案中職生篇十七
1.感知課文,了解謀篇布局的特點(diǎn);層層鋪墊。
2.揣摩重點(diǎn)詞語的含義,理解擬人手法的作用。
3.理解“幽徑悲劇”的含義,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和矢志不移地維護(hù)真善美的決心。
1.謀篇布局的特點(diǎn)。
2.重點(diǎn)詞語的含義,擬人手法的作用。
3.作者的思想感情,幽徑“悲劇”的內(nèi)涵,藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會(huì)問題。
人物有悲有喜,故事有悲有喜,一條小路還會(huì)有什么樣的悲劇呢?讓我們一起去讀一讀。
季羨林的《幽徑悲劇》,從中去感受這些吧。
朗讀形式:找?guī)孜粚W(xué)生分別讀文章。
畫出下列詞語并聽準(zhǔn)讀音。
蜿蜒懦者蕭條浩劫誅伐惆悵渺小。
虬干毛骨悚然愚氓搖曳綻開萬斛瀲滟。
q:題目為“幽徑悲劇”,那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢?
a:1—6節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。
q:文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢?
a:7—16節(jié)。
q:那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢?
a:11—16節(jié)。
請同學(xué)們據(jù)此把文章分成三部分,研讀每部分并內(nèi)容,各擬一個(gè)盡可能簡潔的小標(biāo)題。
第一部分(1—6)幽徑四季美景。
第二部分(7—10)幽徑藤蘿之美。
第三部分(11—16)藤蘿悲劇。
第一部分是從哪兩個(gè)方面來寫幽徑的?作者是怎樣寫幽徑美景的?
1、兩個(gè)方面:一是寫幽徑有來頭,不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。
2、從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。
寫山上之美,是按時(shí)間順序,從“春天”寫到“夏天”,再寫到“秋天”,突出“總有翠色在目”。寫湖中之美,著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,充滿了一股無比強(qiáng)烈的生命力。
最后又以一段文字合寫冬天景象,意在表明雖是隆冬卻并無“蕭條”之感。
總之,作者寫幽徑之美,更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
q:幽經(jīng)之美,美在何處?請找出這些景色描寫的句子,反復(fù)朗讀,用心體會(huì)。
——美在四時(shí),美在湖山。
q:美是需要人用心去體會(huì)的,你覺得文中哪些語句表明作者體會(huì)到了這美?
——“人們仿佛是在綠霧中穿行”,“幾乎讓人不辨四時(shí)了”,“真能使懦者立怯者強(qiáng),給人以無窮的感染力”,“人們置身其間,決不會(huì)感到冬天的蕭索了”。
幽徑悲劇教案中職生篇十八
一、目標(biāo)明確,環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。
第一課時(shí)的目標(biāo)是整體把握,理清文章寫作思路,并通過質(zhì)疑探究,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨。第二課時(shí)的目標(biāo)是通過品析語句,學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點(diǎn)。根據(jù)兩課時(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié),朗讀與分析結(jié)合,討論與思考結(jié)合。課堂環(huán)節(jié)安排得當(dāng),學(xué)生參與的熱情高漲,課堂目標(biāo)達(dá)成情況較好。
二、賞析佳句和質(zhì)疑探究的有效調(diào)整。
把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說話,必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn),最好能用形象化的語言表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感。鼓勵(lì)學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計(jì)中,把引起學(xué)生爭論的兩個(gè)題目作為討論重點(diǎn)。第一個(gè)問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié),就自然過渡到問題探究上,教師主動(dòng)“挑起事端”讓學(xué)生爭論。第二個(gè)問題是:面對幽徑上這株古藤的悲劇,作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,而且要永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨。
三、對學(xué)生讀寫訓(xùn)練提出要求。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來,讀出來,可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上,落實(shí)到筆頭上。讀,可以非常有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
語文課,要能激起學(xué)生情感的共鳴,而絕不是說教。當(dāng)然如何激起學(xué)生情感的共鳴,值得每一個(gè)語文老師深思。
幽徑悲劇教案中職生篇十九
1、感受作者細(xì)膩,哀婉,憤懣的思想感情。
2、體會(huì)“幽徑悲劇”強(qiáng)烈的悲劇效果,反思悲劇根源。
導(dǎo)入。
(一)悲藤蘿之慘。
1、請同學(xué)認(rèn)真聽老師朗讀第11段,找出描寫古藤蘿被毀后的慘狀的語句,并賞析。
示例:再抬頭向上看,藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵,還在綠葉叢中微笑。
“微笑”一詞,運(yùn)用擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了藤蘿被毀的凄慘,以笑襯悲,表達(dá)作者的震驚、痛心之情。(方法:關(guān)鍵詞+修辭+對象的特點(diǎn)+作用+表達(dá)情感)。
2、指導(dǎo)學(xué)生品味。
(1)“吊死鬼”:運(yùn)用比喻,生動(dòng)形象地寫出了古藤蘿無端被毀的悲慘、冤屈、無辜,表達(dá)作者的震驚、悲痛之情。
(2)“它們仿佛成了失掉了母親的孤兒,不久就會(huì)微笑不下去,連痛哭也沒有地方了?!?/p>
(二)感作者之悲。
(1)痛苦:
(3)作者為什么說自己的痛苦,別人是無法理解的?別人指的是什么人?
偉人是怎樣的人?(自私、冷漠,沒有同情心)而我呢,是怎樣的人?(沒出息的人、渺小的人,其實(shí)是一個(gè)富有愛心、愛美之人)兩者之間形成了對比,表達(dá)了對偉人的鄙視、憤慨、譴責(zé)。
(三)探悲劇之因。
生活了兩三百年之久,具有美麗的外表,又具有豐富的內(nèi)涵的古藤蘿,究竟什么原因釀成了悲???下面請同學(xué)做一次偵探,查一查藤蘿被毀的原因和兇手。(學(xué)生結(jié)合3個(gè)問題討論,得出結(jié)論)。
1、藤蘿到底被毀的原因?請大家選擇。
a、是它和它依附的大樹成仇了嗎?
(它在這里已經(jīng)呆了二三百年,同它依附的大樹一向和睦相處)。
b、是它對過往的'行人進(jìn)行傷害了嗎?
(它雖歷盡滄桑,卻從無害人之意)。
c、是因?yàn)樗L相丑陋影響環(huán)境了嗎?
(每年春天,就以自己的花朵為人間增添美麗。
古藤蘿一直這樣的善良、和氣、美麗,它淡薄名利,與世無爭,使無助的人得到慰藉,就這樣真善美的化生是誰毀掉了它?請同學(xué)們大聲說出他的名字。(愚氓)。
2、在這悲劇的背后,是不是還有更大的悲劇呢?下面請我們同學(xué)走進(jìn)課文,讀讀文中出現(xiàn)的這些話。
(1)經(jīng)過了史無前例的十年的浩劫,不但人遭劫,花木也不能幸免。
(2)茫茫燕園,只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。
(3)我感情太多,總是供過于求,經(jīng)常為一引起小動(dòng)物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。
(4)茫茫人世中,人們爭名于朝,爭利于市,哪里有閑心來關(guān)懷一顆古藤的生死呢?
(5)你倘若問一個(gè)燕園中人,決不會(huì)有任人注意到這一棵古藤的存在的,決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡,決不會(huì)有任何人為之傷心的。
在人遭劫,花木不能幸免的史無前例的十年的浩劫中這棵古藤蘿沒有被毀滅,反而在1992年改革開放后的春天,悲劇還發(fā)生在人才輩出的北大校園,若大的校園找不到一個(gè)人注意它的存在,關(guān)心它的死亡,找不到一個(gè)人之傷心,這是由于人類的無知,才會(huì)發(fā)生這樁愚氓滅美的悲劇。
3、揭示主題:
這悲劇不僅僅是一棵藤蘿的悲劇,不僅僅是幽徑的悲劇,而且還是整個(gè)燕園的悲劇,整個(gè)時(shí)代的悲劇,整個(gè)民族的悲劇,甚至是整個(gè)人性的悲劇。
難怪作者在15段無比痛心、無比自責(zé)的說,齊讀15段。
讀出了什么感情?
反復(fù),作者對藤蘿的命運(yùn)的關(guān)注,為它的不幸而傷心,對世人的冷漠無情失望之極。作者運(yùn)用四“偏偏”他在呼喊什么?(維護(hù)真善美)。
4、作者決定怎樣做?(16段)這里的十字架指什么?結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的理想?
(作者永不放棄揭露悲劇,維護(hù)真善美的決定。
珍愛環(huán)境,善待自然;愛美護(hù)美之人。
小結(jié):美好的毀滅總讓我們痛心不已,同時(shí)讓我們懂得加地珍惜我們所擁有的美好,讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護(hù)美,讓紫藤花的微笑永遠(yuǎn)在人間開放。
幽徑悲劇教案中職生篇二十
1、學(xué)習(xí)本文主要運(yùn)用描寫和議論抒情的表達(dá)方式。
2、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1、重點(diǎn):理解文章的中心意思。
2、難點(diǎn):強(qiáng)烈的悲劇效果。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]二教時(shí)。
第一教時(shí)。
一、導(dǎo)入。
作者簡介。
季羨林,北京大學(xué)教授、作家、學(xué)者。
本文寫北大燕園內(nèi),作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。作者把這株古藤蘿的悲劇,視為整個(gè)幽徑的悲劇,燕園的悲劇也是一個(gè)時(shí)代的悲劇。
二、閱讀課文,整體感知文章。
三、理清文章思路。
學(xué)生討論、交流,明確:
全文共17段,可分為三個(gè)部分。
第一部分(1―6),寫幽徑美景。
第二部分(7―10),寫幽靜藤蘿之美。
第三部分(11―17),寫藤蘿悲劇。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分。
思考:這一部分可分為幾層?怎樣寫幽徑的美景?
這一部分可分為兩層:第一層(1―2),寫幽徑自有來頭,不可等閑視之。第二層(3―6),寫幽徑四季之美。
第二層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖,一面靠山”的環(huán)境,然后分從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。寫山上之美,按時(shí)間順序,從“春天”寫到“夏天”,再寫到“秋天”,突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛,“過一陣換一個(gè)顏色”;夏天綠陰之濃烈,“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”;秋天別具一格的生機(jī),“楓葉變紅,與蒼松翠柏,相映成趣,凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美,著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天,紅荷映日”的“一股無比強(qiáng)烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上,文章又以一段文字合寫冬天景象,突出“白雪覆蓋”,松柏“綠色更加濃烈”,著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感??偲饋砜矗髡邔懹膹街?,更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
五、學(xué)習(xí)課文第二部分。
思考:這一部分怎樣寫藤蘿之美?采用什么方法來寫的?
寫幽徑,其實(shí)是為了托出幽徑藤蘿,寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常,而且與燕園的其他藤蘿相比,這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。文中既有側(cè)面烘托,又有對藤蘿的正面描寫。文章具體描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形,“驀地”撲鼻之香,“萬綠叢中一點(diǎn)紅”之色,甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲,真是有形有色,可觀可聞可嗅,使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。
六、布置作業(yè)。
課后練習(xí)四。
第二教時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
檢查背誦課文最后兩段。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分。
思考:作者運(yùn)用哪幾種表達(dá)方式來寫藤蘿的悲???
明確:作者主要運(yùn)用描寫和議論抒情的表達(dá)方式來寫。首先描寫了“今年春天”所見的嚇人景象“成了吊死鬼”,而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”,這種景象令人無比震驚、害怕和痛心。從此以后,“我真有點(diǎn)怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時(shí)候”,“我就緊閉雙眼,疾趨而過”的景象,渲染了“我簡直是悲哀至極”的心情,又具體摹狀了“我隱約聽到”的“古藤的哭泣聲”,又以議論之筆,指出二三百年來“閱盡人間滄桑,卻從無害人之意”,只是“為人間增添美麗的藤蘿”感到萬分委屈,又投訴無門,孤立無助,只有哭泣,哭泣等,這一切筆墨,充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇,抒發(fā)了強(qiáng)烈的痛悼之情,有著催人淚下的筆力。
這一部分的最后,作者從自身的角度論述“我”為古藤傷心的原因。維護(hù)真善美的責(zé)任,一個(gè)倔強(qiáng)的老人,表現(xiàn)了矢志不移的決心。
三、品味語言。
揣摩下列語句,回答問題:
1、每到春天,我在悲憤、惆悵之余,唯一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面,嗅到淡淡的幽香,聽到嗡嗡的蜂聲,頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的,人生還不全是荊棘叢。
為什么作者對一棵古藤會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺?
2、真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。反過來說,如果他們像我這樣的話,也決不能成為偉人。
作者對他所說的偉人是什么感情?你是怎樣理解的?
3、在茫茫人世中,人們爭名于朝,爭利于市,哪有閑心來關(guān)懷一棵古藤的.生死呢?
作者批評世人缺了點(diǎn)什么?
學(xué)生討論、交流,明確:
1、對古藤的感覺,是與特定的環(huán)境分不開的?!敖?jīng)過了史無前例的浩劫,不但人遭劫,花木也不能幸免”,這一棵藤蘿成了僅存的一棵,因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情?!斑@樣”是指的是富于感情,具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈,處事鐵面無情,甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面,無疑懷著鄙視厭棄的感情。
3、作者批評世人只知道追名逐利,缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情。
四、探究。
學(xué)生討論、交流,明確:
作者用“毀于愚氓之手”來概括藤蘿的悲劇,這是非常慎重、準(zhǔn)確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年,“浩劫”已結(jié)束十五六年,改革春風(fēng)勁吹,取得了重要成績。但是,由于國民素質(zhì)還需進(jìn)一步提高,因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象。從中可以看到努力實(shí)行科教興國、提高國民思想文化和審美素質(zhì)的重要。
五、小結(jié)。
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味,揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的事實(shí),抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
六、布置作業(yè)。
課后練習(xí)一。
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