課程評價感悟（匯總18篇）

感悟是生活中的一種智慧，它能夠幫助我們更好地認識自己和世界。在日常生活中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)感悟的眼光。以下是一些關(guān)于感悟的精彩文章，供大家欣賞和學習。

課程評價感悟篇一

幸福是人生來就具有的權(quán)利，同時幸福是一種能力，不是命中注定，不是一種運氣。學校教育的人文價值在于追求幸福，學校教育的重要目的在于促進每位學生獲取幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。

此刻的時代，平靜，正前所未有地成為奢侈品，而除了幸福，我們又似乎什么都沒有。好像什么都有了，可怎么還不幸福?有人說，想要幸福，三個詞很關(guān)鍵——物質(zhì)、情感和精神。物質(zhì)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山遙但除了物質(zhì)，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。

學校教育應(yīng)有所作為，北環(huán)中學的使命“幫助北環(huán)中學的每一位學生成長為負責向善、會學善學、健康陽光，具有追求幸福能力的合格公民?！睂W校的課程建設(shè)始終應(yīng)是服務(wù)于學校使命的。

在堅持社會主義核心價值體系的立場上，體現(xiàn)國家意志的基礎(chǔ)上，學校和班級要成為學生“好玩”而“有趣”的地方，學校和班級生活要引入時尚元素，同時又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學校生活，啟迪智慧，支持學術(shù)，悅納草根，幫助每一位學生個性多元發(fā)展。

2015年中國社會科學院發(fā)布的《社會心態(tài)藍皮書：2015年中國社會心態(tài)研究報告》。報告分析，在社會發(fā)展過程中，每個人實現(xiàn)自我的動力各不相同，中國人最大的生活動力是對子女發(fā)展的期望和對個人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢、追求一生平安、盡力做好本分、實現(xiàn)自我價值、為社會做貢獻，分別列第三至第八位，第九項才是生活情趣。

這個數(shù)據(jù)給我們學校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問這樣一個問題：“今天的學校好玩嗎?有趣嗎?”當然我們有太多的無奈，功利化的社會逼迫著學校教育，但只要我們有一種堅守，學校還是能像學校的。北環(huán)中學幾年來的改革和探索，實質(zhì)是東京大學教授佐藤學教授的“被動的主動性”的教育改革理念的本土化、本?；瘜嵺`，“被動的主動性”或者說是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事情，累積進步，有所作為。

北環(huán)中學今后的改革和探索，至少在未來三年到六年仍將秉持“被動的主動性”，“不改革只能是死路一條”，不切實際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國家學科課程設(shè)置的情形下，在北環(huán)中學現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學校生活，讓學校逐步回歸原來的“好玩”和“有趣”。

引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學校生活的'意識和能力。學校春學期的“和之美”文化藝術(shù)節(jié)和秋學期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學生們的藝術(shù)、體育盛會，整個學期都將會充盈著藝術(shù)和體育文化的元素。北環(huán)中學每位學生在三年的體育文化節(jié)中會經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國際”的情感和體驗，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國際視野”，相約健康、健身技能、陽光心態(tài)，為每一位學生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學生追求幸福所需的身體和心理提供支持。

北環(huán)中學每位學生在三年的文化藝術(shù)節(jié)中會經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗，情趣生活、閑暇時刻、約會美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時學校在每學期還將分別設(shè)計與實施四項主題活動，春學期的“開學日”課程、學生風采展示主題活動、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級畢業(yè)生離?；顒诱n程;學校秋學期的“開學日”課程、學生風采展示主題活動、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。

學校成立的學生發(fā)展服務(wù)與指導中心、家長發(fā)展學校也將依據(jù)學生的需求，基于個性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時課余時間設(shè)計與實施微型主題活動，引入適合學生實際的時尚元素，吸引學生參與學校生活。

課程評價感悟篇二

體育課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證體育課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行體育課程開發(fā)必不可少的重要條件。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“體育課程開發(fā)的價值追求有三：學生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色形成。”

1、對課程的評價。主要應(yīng)從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數(shù)，二是學生實際接受的效果，三是領(lǐng)導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調(diào)查的結(jié)果，五是教師采取的授課方式及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學校體育課程開發(fā)委員會應(yīng)從以上幾個方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。

2、對學生的評價。體育課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數(shù)；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當?shù)姆绞竭M行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結(jié)果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

1、學校體育課程評價任務(wù)由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定體育課程評價體系。

2、學校體育課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能。精心設(shè)計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、學歷水平。

3、對體育課程教材內(nèi)容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現(xiàn)學校的辦學特色，體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化、生動化。

4、體育課程評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、體育課程評價要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究體育課程的可操作性和實用性，不斷提高體育課程的開發(fā)水平。

6、體育課程的評價要注重周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應(yīng)學校學生學習需求的機制。

對體育課程開發(fā)的情境與目標定位的評價、對體育課程方案的可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施效果的評估。

評價內(nèi)容分為“對體育課程開發(fā)的情境與目標定位的評價分析、對體育課程方案可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施的效果進行分析評估?！蔽覀兯鶓?yīng)用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應(yīng)已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據(jù)。

2.輸入評價。這是對實現(xiàn)課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現(xiàn)目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預(yù)測課程中存在的問題。比如：有關(guān)活動是否按預(yù)定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

課程評價感悟篇三

少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現(xiàn)的目標、內(nèi)容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實踐性、操作性，內(nèi)容設(shè)置涵蓋了健康、語言、社會、藝術(shù)、科學等五個領(lǐng)域，還單列了數(shù)學，有其獨特的學習規(guī)律和教育規(guī)律，領(lǐng)域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標、內(nèi)容和學習方法有相對的獨立性、完整性和獨特性，解決了以前其他課程不科學化和系統(tǒng)化的學科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實施過程中也呈現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點具體分析如下：

一、教材優(yōu)點具體表現(xiàn)

1、課程設(shè)置具有整合性

該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時整合了五個教育領(lǐng)域，沒有單一的學科分界，對教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標內(nèi)容，促進幼兒全面發(fā)展。

2、課程設(shè)置具有開放性

該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時也促進了幼兒、教師、家長形成一定的學習共同體，有利于家園溝通、交流與合作。

3、課程設(shè)置具有生活性

該教材課程設(shè)置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動進行，都注重兒童生活經(jīng)驗，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計都是兒童喜聞樂見的。

4、課程設(shè)置具有游戲性

該教材課程設(shè)置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學、玩合一的特點，滿足幼兒玩的天性。

5、課程設(shè)置讓環(huán)境說話

該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來，教師可根據(jù)主題單元進程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標結(jié)合在一起。例如在主題單元設(shè)計：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設(shè)計中，教師根據(jù)需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。

6、課程設(shè)置具有操作性

該教材課程設(shè)置具有強烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進了幼兒學習的主動性，積極性。

7、課程設(shè)置具有嚴謹性

該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動靈活，教育性強等，而且各層次目標、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學”，因其數(shù)理學科特點，有其嚴密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學”，利于對孩子進行完整的數(shù)概念和科學思維方法能力的培養(yǎng)。同時數(shù)學課程設(shè)置學習趣味濃厚，游戲性強，避免了枯燥、單調(diào)。

8、課程設(shè)置充滿人文主義關(guān)懷

看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導綱要》為基礎(chǔ)，在具體內(nèi)容設(shè)置上強調(diào)本土與多元文化學習相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進幼兒能力的全面發(fā)展。

二、教材不足具體表現(xiàn)

1、在藝術(shù)方面，比較注重兒童對藝術(shù)各方面的習得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強，對兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少。

2、在語言領(lǐng)域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復(fù)雜，例如中班《過年》。同時主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。

3、本土文化過濃，例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。

4、小班數(shù)學過難，兒童操作依靠老師過多，多數(shù)不能獨立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問題中，沒有呈現(xiàn)系統(tǒng)學習，其中可能穿插分類、排序比較認識等其它數(shù)學問題。

5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實。

6、一個主題單元有時涉及某個領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領(lǐng)域涉及又較少。

7、課程重復(fù)多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領(lǐng)域呈現(xiàn)的這幾個問題，在其它領(lǐng)域也多次重復(fù)呈現(xiàn)。

8、總的感覺有時顯得有的課程設(shè)置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。

課程評價感悟篇四

活動課程的“五大功能”

朱玉龍

1．互補功能。小學階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發(fā)點，它具有對必修課程的補充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補作用以適應(yīng)個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學習活動中出現(xiàn)的缺陷加以補充。與此同時，活動課程的開展，增強了學生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學生們對必修課程的學習。

2．發(fā)展功能?；顒诱n程的潛能性特點決定了它的發(fā)展功能。每位學生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的學生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進展得更快。

在活動課程中，由于教學過程和目標不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個性，擴展所從事項目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發(fā)時，當他的特長被認可時，當蘊藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。

3．德育功能?；顒诱n程進入中小學的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過去基本上以學科教學為中心、智育至上的課程體制，有利于當前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育，在堅持正確的政治方向前提下，進行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育。同時，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強對學生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育上。在活動課程中，個體接觸社會的機會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。

4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學生多為獨生子女，人際交往機會少且能力差的實際情況，開發(fā)活動課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學中，學生之間的交往大大少于教師對學生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機會。活動課程的許多活動要求每一位學生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習慣，促進禮儀、文明、團結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。

5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗、美感、滿足感、責任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。

課程評價感悟篇五

以科學發(fā)展觀為指導，以關(guān)注學生全面發(fā)展為目的，全面落實新課程理念，大力推進素質(zhì)教育，豐富學校的課外活動，全面提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的興趣和特長，使他們掌握基本的繪畫技能，增強審美意識，為向往藝術(shù)的學生提供廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚個性”的目標。

二、課程開發(fā)的目的。

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。繪畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把繪畫作為我校校本課程，有利于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進學生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛，培養(yǎng)學生特長愛好，提高學生藝術(shù)修養(yǎng)，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。開展繪畫教學與研究，我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有高素質(zhì)的美術(shù)教師和優(yōu)美如畫的校園環(huán)境;全校學生對學繪畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學校，育合格人才”“全面發(fā)展，追求卓越”是我校辦學的宗旨和目標，培養(yǎng)學生特長愛好、提高學生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實施繪畫教學，有利于整合我校的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)我校的辦學特色，促進我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認真考慮，決定將國畫作為我校的一門校本課程，并積極組織實施。

三、課程組織機構(gòu)。

成立課程開發(fā)領(lǐng)導小組。

組長：

副組長：

成員：

四、課程實施目標。

1、讓學生認識中國繪畫這門民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，認識中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚。

2、培養(yǎng)學生對繪畫的興趣和愛好，進而增強對祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛。

3、讓學生了解和掌握繪畫的基本技法和特點，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學素養(yǎng)得到提高。

4、培養(yǎng)學生具有繪畫的欣賞能力，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。

5、培養(yǎng)學生的繪畫創(chuàng)作能力，為學生走進繪畫藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。

五、課程內(nèi)容與要求。

(一)、低年級。

1、了解點、線、面的關(guān)系。了解不同的線的變化會帶來不。

同的畫面效果。

2、描畫臨摹。

(1)收集素材。通過與學生的交流，尋找收集兒童眼中的素材。

(2)接觸現(xiàn)成的線描畫。

(3)分析線描畫。

(4)臨摹。

3、寫生。

(1)選取生活中學生熟悉的生活用品進行寫生。

(2)師生共賞，共評。

(3)針對在寫生過程中出現(xiàn)的問題與學生進行分析。

4、課外活動。

(1)每學期組織學生進行畫展。

(2)條件允許的話，帶學生室外寫生、

(二)、中年級。

1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點。

2、教育學生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。

3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用紙方法。

4、利用色彩調(diào)配產(chǎn)生的變化特性，讓學生在繪畫過程中體驗的樂趣。

5、讓學生初步了解構(gòu)圖的方法及策略，培養(yǎng)學生的繪畫表現(xiàn)能力，會畫簡單的瓜果、昆蟲畫。

(三)、高年級。

1、繼續(xù)教育學生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。

2、認識筆、墨、色彩。

墨：焦、濃、重、淡、清。

筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點。

色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調(diào)配。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生的繪畫興趣，較熟練地運用筆及色彩變化。

4、讓學生體驗繪畫的筆墨情趣，臨摹繪畫。

5、欣賞繪畫作品。

6、學會表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。

7、結(jié)合以前學過的內(nèi)容，自由組合配畫。

8、學會收拾整理畫面，并能落款命題等。

9、學習樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風土人情的作品。

10、鼓勵學生聯(lián)系生活實際進行大膽創(chuàng)作。

六、課程實施安排。

1、時間安排：每天學生和教師在學校的統(tǒng)一安排下，進行集體活動。

2、活動形式：全體教師和學生共同參加共同學習繪畫。

3、課外活動：挑選繪畫較好的學生參加課外活動小組，定時組織活動。

1、學生評價。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。

(2)教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價?？煞譃椋骸皟?yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優(yōu)秀學生”評比條件。

(3)學生成果可通過作業(yè)、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學生將最滿意的作品裝入學生成長記錄冊中。

2、教師評價。

(1)教師每周上交繪畫作品(根據(jù)所學內(nèi)容上交)。

(2)教師要按學校整體教學計劃的要求，完成規(guī)定的課時任務(wù)。

(3)教師要注意做好學生作品以及在各級各類參賽活動中取得成績資料的收集和整理。

七、總結(jié)與反思。

校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、不斷完善的過程。在開發(fā)實施過程中，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。我們一定要認真做好評價工作，每一個環(huán)節(jié)都要通過評價來不斷完善和修訂，并把前一輪評價結(jié)論作為下一輪校本課程實施的依據(jù)，使校本課程質(zhì)量不斷得到提高。要不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，切實加以改進。要積極吸納新理念，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，使校本課程體系更加系統(tǒng)和完善。

八、保障措施。

1、學校成立評價小組進行檢查評價，計入教師量化考核。

2、對于組織較好的教師在教師績效工資方面給予考慮。

3、對于此項工作突出的教師在評優(yōu)評模方面給予加分。

4、學校在經(jīng)費投入上給予一定的支持。

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課程評價感悟篇六

1．互補功能。小學階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發(fā)點，它具有對必修課程的補充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學生而產(chǎn)生一定的限制，而活動課程則完全可以發(fā)揮彌補作用以適應(yīng)個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學習活動中出現(xiàn)的缺陷加以補充。與此同時，活動課程的開展，增強了學生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學生們對必修課程的學習。

2．發(fā)展功能。活動課程的潛能性特點決定了它的發(fā)展功能。每位學生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的'學生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進展得更快。

在活動課程中，由于教學過程和目標不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個性，擴展所從事項目的活動目的，其發(fā)展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發(fā)時，當他的特長被認可時，當蘊藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發(fā)展。

3．德育功能。活動課程進入中小學的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過去基本上以學科教學為中心、智育至上的課程體制，有利于當前改革開放環(huán)境下對廣大青少年的德育教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），在堅持正確的政治方向前提下，進行社會主義、愛國主義、民族氣節(jié)和基本社會道德規(guī)范等方面的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。同時，活動課程的德育功能還體現(xiàn)在加強對學生動手和創(chuàng)造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）上。在活動課程中，個體接觸社會的機會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。

4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對學生多為獨生子女，人際交往機會少且能力差的實際情況，開發(fā)活動課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學中，學生之間的交往大大少于教師對學生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態(tài)的學生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機會。活動課程的許多活動要求每一位學生積極參與，調(diào)動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習慣，促進禮儀、文明、團結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。

5．情趣功能?；顒诱n程的開發(fā)還能陶冶學生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗、美感、滿足感、責任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學生活動的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。

課程評價感悟篇七

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

一、評價原則：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發(fā)的價值追求有三：學生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學校特色形成。”

二、校本課程評價的內(nèi)容

課程評價感悟篇八

:我國對高等職業(yè)教育的學生課程學習效果的評估考核存在脫離教育教學實際的情況，較突出的問題是重結(jié)果輕過程，理論考核過多、實踐技能評估不夠，對學習效果的綜合性評估重視不足。針對于此，文章借鑒了國內(nèi)外的主流學習效果評估理論，分析了當前我國高等職業(yè)教育的學生學習效果評價的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了完善我國高等職業(yè)教育院校學生學習過程的評價的建議。

高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對較低層次的高等職業(yè)教育的大眾化是實現(xiàn)我國教育目標的有效方式之一。但是，高等職業(yè)教育院校教育教學水平不高、學生文化素質(zhì)欠優(yōu)等因素嚴重遲滯著科教興國戰(zhàn)略的達成。究其主因是學生學習基礎(chǔ)薄弱，而學校教學的質(zhì)量最終會體現(xiàn)在學生的學習成效上，對學生學習效果的評估是教學質(zhì)量評估的核心環(huán)節(jié)，而作為課程要素之一的高職學生有其自身的特點，鑒于此，高等職業(yè)教育院校亟需建立健全學生的課程學習效果的評價機制。在高職院校的課程教學活動過程中，開展對學生的學習效能的全面、科學、公正的評估也具有很強的現(xiàn)實意義。

目前，學術(shù)界對學生課程學習效果評估過程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：

1.1多元智能學習效能理論。

美國哈佛大學的哈沃德加德納在20世紀80年代提出了該理論，他認為人的智力可分為七個種類，作為個體，每個人都有一個相對獨立的七種智力，這七種智力在現(xiàn)實生活中不是獨立的，不相關(guān)的，而是錯綜復(fù)雜的，有機的，以不同的方式不同程度地結(jié)合在一起。這七種智力在個體中的結(jié)合使得每個人的智力都有著獨特的表現(xiàn)和特征，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不盡相同。因此，必須形成學生、智能、教育的新理念。學生智力評估應(yīng)在多方面進行，評估主體應(yīng)多元化，應(yīng)能促進學生智力全面提高。

1.2雙系統(tǒng)評估理論。

這是德國學者提出的理論。為了保證國家考試的客觀性和培訓機構(gòu)的獨立性，雙系統(tǒng)職業(yè)教育采用考試和考核相結(jié)合的方法。高等職業(yè)教育院校學生學習效果評估由社會組織與國家相關(guān)教育主管部門共同完成，學校與第三方社會組織共同負責學生平時的學習效果測評，國家教育主管部門則只對學生進行學業(yè)的終結(jié)性檢測。雙系統(tǒng)評估模式有力地促進了德國職業(yè)教育的發(fā)展，為該國經(jīng)濟騰飛培養(yǎng)了大量實用型技能人才。

1.3目標評估理論。

泰勒的目標評估模型是歷史最悠久、最完善的課程評估理論之一。它簡明、清晰，容易被課程評估人員理解和接受，至今在課程評估領(lǐng)域仍占主導地位。該理論的評估流程劃分為定立學習目標、根據(jù)學習目標確定學習內(nèi)容、參照預(yù)設(shè)的目標展開對學習效能的評價。在泰勒看來，要想系統(tǒng)、理性地研究課程計劃，就必須首先確定要實現(xiàn)的目標?？梢钥闯觯u估的目的是確定實際結(jié)果和課程目標之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎(chǔ)上修改課程計劃或修改課程目標。

1.4學習水平理論。

加涅的學習層次理論是對前人已經(jīng)得出的學習理論的繼承和發(fā)展，他將學習形式由低到高排列成金字塔結(jié)構(gòu)，這也構(gòu)成了他的學習智慧的理論基礎(chǔ)。他認為解決問題是智力技能的最高成就，是獲得高級規(guī)則的主要途徑。參與問題解決的前提技能不僅包括學習者必須掌握和解決的問題的相關(guān)規(guī)則，而且還涉及到與問題情境相關(guān)的語音信息的學習和認知策略。為了成功地解決問題，證明正確的解決問題的方法，這個過程的規(guī)劃和安排的技能也體現(xiàn)在使用某些認知策略、有組織的語音和智能技能、認知策略以及解決問題的能力上。

學生學習評估是一個古老的話題，但我們還沒有達到一個很好的水平和狀態(tài)，這與我們忽視教育評估的作用有著直接的關(guān)系。目前，職業(yè)教育的就業(yè)機制尚未得到承認，其原因是學生就業(yè)的外部接納主體———各種類型的社會組織尚未被吸納進入對學生的學習效果的評價之中。事實上，評估的終極目標是促進學生個性的發(fā)展，影響學生學習的因素是多方面的，學習者的內(nèi)部因素和外部的教師、教材、環(huán)境因素，內(nèi)外部因素都應(yīng)該是我們評估的對象，所以對多層次評估方法的開發(fā)迫在眉睫。目前，我國對學生學習效果的評估水平不高，評估過程多聚焦于學生學習的結(jié)果上，不大關(guān)注學習的過程。具體來說，有以下幾點。

2.1部分高等職業(yè)教育院校的教學管理者對學生的課程學習的全面評估重視程度不夠。

一些高等職業(yè)教育院校的教育教學的管理者不求有功，但求無過。通常情況下，此類院校對學校的教與學的評估，相關(guān)的各級管理者的理念還停留在以對教師的管理考評為主，而對有關(guān)學生的學習的評估考查、激勵還處于聽之任之的狀態(tài)。他們對學生課程學習效果的評估沒有完善全面的指導性意見，對任課教師提交的各種有關(guān)學生的教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料僅限于收集、保存階段，沒有深入的數(shù)據(jù)挖掘過程。學生課程學習效果的體現(xiàn)往往僅憑理論性的卷面考試成績，對學習過程的關(guān)注度很低，單調(diào)的筆試模式不利于充分評估學習效果。

2.2部分高等職業(yè)教育院校的教師對學生學習效果的評估風格教條。

由于受到傳統(tǒng)教與學僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學過程中不是以學生為中心，不去時刻關(guān)注學生的學習反饋意見，而是武斷地以自我為本位，對學生學業(yè)的評估完全由教師主導，學生只能被動接受。教師更注重對課堂學習效果、課內(nèi)活動和學生成績的評估，教師不大關(guān)注學生的真實學習效果，從而不能做出準確客觀的評估。該評價方法突出表現(xiàn)在評價指標環(huán)節(jié)，定量指標遠多于定性指標，評價結(jié)果只反映能夠準確量化的總結(jié)性理論知識考試，學習者學習過程中的努力程度、積極性、主動性以及學生的技能知識應(yīng)用能力得不到體現(xiàn)。僵化、教條的學習效能評估阻礙了學生的自我創(chuàng)新，不利于學生身心的健康發(fā)展。

2.3部分高等職業(yè)教育院校學生學習效果的評估主體過于單一。

在這方面，主要是由學校主持學習結(jié)果的評估，其中，課程任課教師由于對學生學情的了解、掌握程度較高，因而在對學生學習效能的評估過程中居于主導地位。但單一的以教師的評價作為權(quán)威的評估結(jié)果，忽視了學生的感受。學生評估工作的主體一般是教師，這種評估方法忽視了個體和社會對于評估工作的參與。由于學生不參與評估過程環(huán)節(jié)中對于自身的學習效果的評價，學生被動地成為評估的接受者，因此評估結(jié)果難以說服學生。此外，缺少第三方利益相關(guān)者的參與的評估不僅不能給予學生的學習以反饋、指導、鼓勵、監(jiān)督、認同等作用，而且還不利于未來學生進入社會崗位。

2.4部分高等職業(yè)教育院校學生學習效果的評估內(nèi)容不完整。

當前高等職業(yè)教育院校課程評估過于關(guān)注學習者的作業(yè)和考試結(jié)果，忽視學生的學習過程，時間一長，許多高等職業(yè)教育院校將操作結(jié)果、測試結(jié)果作為評估學生學習效果的唯一標準。這體現(xiàn)在對文化知識和應(yīng)用技能的片面結(jié)果評估上，對學習效果的評估內(nèi)容多局限于學生的考試成績，只注重學習結(jié)果的評估，忽視過程評估，所有這些“點”而不是“線”的終結(jié)式評估體系不能很好地反映學生的學習，無法詮釋學習者的學習情緒、困惑和經(jīng)驗。此種評估方法對學生的學習有很大的誤導作用，使學生的學習過程功利化。再者，期末考試的實施，主要基于理論知識的記憶、理解，測試的是學習者對知識的掌握程度，而忽視了學生的應(yīng)用能力評估，其直接結(jié)果是師生的教與學的互動雙邊活動被人為地分割為兩個獨立的過程，教和學的靈活性、市場性缺乏，無法及時跟蹤社會對人才所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)的需求。

高等職業(yè)教育是應(yīng)用性很強的一種教育形式，它的學習質(zhì)量的評估應(yīng)充分考量利益相關(guān)方的意見與建議，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評估，逐步建立和完善以學生為核心、教育部門為指導、社會各界廣泛參與的學習質(zhì)量評估體系。

3.1高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果的參與評估主體應(yīng)多元化。

當前我國高等職業(yè)院校的學生的課程學習效果評估活動往往是在學校的教務(wù)部門的統(tǒng)一管理安排下，由各教學系部分解，任課教師具體執(zhí)行的期評試卷考試制，其它相關(guān)方?jīng)]有有效暢通地參與對學生學習效能評估的途徑。因此，首先創(chuàng)造實現(xiàn)學生自我評估與教師評估相結(jié)合的制度機制安排，再設(shè)法將其它利益相關(guān)者引入考評主體當中，以彰顯學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生學習的能動性，體現(xiàn)用人單位的需求，培養(yǎng)出社會所需要的高級應(yīng)用型人才。當然，高等職業(yè)教育院校的教學也不能忽視教師對學生的評估引導作用，教師要監(jiān)督學生的學習情況，如果可能，在原有評估主體的基礎(chǔ)上引入班主任、系部輔導員，評估主體多元化有利于全面了解課程的學習效果。

3.2高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果的評估內(nèi)容要全面。

學生課程學習效能的高低體現(xiàn)在多個方面，既有知識性的也有技能性的，既須體現(xiàn)理論性，更應(yīng)兼顧實踐性，因而對他的評估內(nèi)容需要綜合全面的考量，才能對之進行有效的評價。職業(yè)課程的學習不僅是學習和創(chuàng)造的技能，更是正確的、高尚的世界觀和人生觀。一個學習目標的達成，或者可以通過對學生工作的評估來實現(xiàn)，或者通過學生分析和討論各種課程問題來探究其內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學生的高尚情操。學習效果的評估主要體現(xiàn)在合作與交流過程中的學生，這樣的問題需要從學生處起點解決，使學習者在互動參與的過程中加強溝通，學生的學習將能從一個更開闊的視角來理解所學內(nèi)容。

3.3高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果應(yīng)采用多元化的評估方法。

學習效果評估應(yīng)定性與定量方法相結(jié)合，因為單純地采用量化考核難以達到考核的目的。為此，可采用各種綜合評價模型來開展學習效果的多元綜合評價，對不易量化的定性目標的考核宜采用模糊綜合評價方法來實現(xiàn)，此外，鑒于某些課程考核目標的多樣性、復(fù)雜性，可采用神經(jīng)智能評估方法輔以相關(guān)軟件解決。當下，高等職業(yè)教育院校課程學習效果的評估方法主要是基于終結(jié)性評估為主、形成性評估為輔。對于各類評估方法的選擇、評價流程的制定須遵循適時、適用原則，充分發(fā)揮各種評估方法的長處。當期對學生的學習效果的終結(jié)性評估，使教師可以更好地了解學生的學習質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，但形成性評估更注重學習的過程和過程中的每一個狀態(tài)節(jié)點，關(guān)注學生在課堂活動中的內(nèi)部和外部的評估，注意觀察他們的學習和創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

3.4高等職業(yè)教育院校學生課程學習效果評估的標準應(yīng)多樣。

通常，高職院校學生課程學習效果的評估以績效性指標為主，強調(diào)對學生學習效率與效果的考核，但這并不能反映學生實際的學習情況，責能性標準將學生的學習過程中的態(tài)度、主動性，表現(xiàn)出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評估對象的學習情況。當然，高等職業(yè)教育院校的各級教學管理部門在制定具體的學習效果評估標準時，可根據(jù)本校師資配比、學生素質(zhì)等情況，因地制宜地編制出合理合規(guī)的評價標準，切忌求大求全，脫離區(qū)情、校情、學情。

總之，當前的學習效果評估仍囿于終結(jié)性考試這一單一的評估模式，對課程學習效果的評價需要不斷測試和改進。實踐證明，任何評估方法都不是萬能的，具有一定的局限性，職業(yè)教育需要建立多中心參與的學習效果評估體系，以促進學生學習的改善，實現(xiàn)學習者學習能力的持續(xù)提升。在學生對課程的效果評估中，高等職業(yè)教育院校要通過學習質(zhì)量評估模式的不斷改進，促進教學改革，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，提高學生的創(chuàng)新能力，并最終促進學生實現(xiàn)職業(yè)教育目標。

[2]唐喜芬,鄒茜茜.過程性學習評價與學習效果關(guān)系研究———基于n高職院?！皠?chuàng)就業(yè)指導課程”的數(shù)據(jù)分析[j].江蘇第二師范學院學報,20xx(9):78-83.

[3]鐘貴麟.采用過程性評價評定學生課程學習效果的探索與實踐[a]//中國職協(xié)20xx年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?上冊)[c].20xx:8.

課程評價感悟篇九

-------《我說你做》中年級作文課實錄及評析

設(shè)計執(zhí)教：江蘇省金壇市實驗小學張春明

實錄評點：江蘇省金壇市教研室周怡和

一、激趣

師（笑問）：同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？

生（大聲齊答）：好！

師：游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？（會）請大家做好準備。（學生很興奮，產(chǎn)生躍躍欲試心態(tài)。）

師：“舉手”，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）

師：“生氣的樣子”，“高興”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）

師：好的。同學們，反應(yīng)敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？（喜歡。生似乎余興末哀，一雙雙眼睛期待地望著老師。）

師：那好，今天這節(jié)課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）

師：誰愿意暫時離開我們？（生搶著去，目的是呆會兒可以表演。）

（選出王玉婷同學暫時離開教室。）

二、增趣

師：那下面我就開始表演了。（生個個拭目以待。）

（師表演小品，生仔細觀察。）（隨著老師表演中的一記耳光，聽課教師與學生哄堂大笑。）

師：怎么樣？看清楚了嗎？還要不要再來一遍？（學生響亮回答：要。聽課教師笑。）行，這下你們眼睛可得睜得再大點哦！

（師再表演，生再觀察。）(生目不轉(zhuǎn)睛，教室鴉雀無聲。)

師：看清楚了吧？現(xiàn)在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？

（生先是一愣，似乎在回味。）

師：那大家還是先自己練習著說說吧。

（生自由練習描述。）

師：誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。

（指名表述）

生：一天，張老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了張老師的臉上。張老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。

（末等老師開口，同學們紛紛舉起了手。）

生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在張老師耳邊的，并且張老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。

生：張老師那一巴掌打得很響，我聽得很清楚。（生及聽課教師大笑。）所以，他應(yīng)該說：“張老師狠狠地用力一拍。

生：這時張老師很惱火，因為我看到當時老師眉頭緊鎖。張老師的表情也應(yīng)該說。

生：當張老師看到蒼蠅被自己打死后，十分高興，還露出了笑容。這點他剛才也沒說到。

……

（生交流的.氣氛異常熱烈。）

三、孕趣

師：接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？（生笑答：好！且興趣盎然。）王玉婷（剛才，離開教室的同學。），難為你了，從選你出去，到現(xiàn)在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？（生點頭）那好，你就把這些寫下來吧?。ㄉ廊唤邮堋＃?/p>

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（生寫片斷）

（指名王玉婷同學讀心理活動的描寫。）（言語間流露出迫切想知道張老師表演的是什么。）

師：真是惟妙惟肖。我們的所做是不是

課程評價感悟篇十

從起，我國高等職業(yè)院校的招生規(guī)模就開始不斷擴大，發(fā)展至今，已經(jīng)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。對于高等職業(yè)院校而言，加強教學管理，提高教學質(zhì)量已經(jīng)是學校的重要工作，也是學校保證生源的關(guān)鍵競爭力。建立科學的教學管理體系成為中等職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。若要建立良好的教學管理體系，對教師的教學質(zhì)量進行量化評價就非常有必要。

一、量化評價的概念。

量化評價在教學當中指的是將教學工作中評價教師的教學質(zhì)量的每一項考核標準按其重要性劃分分值，再按每一名教師的教學質(zhì)量情況給每一項標準評分，最終得出該名教師的數(shù)量化的教學質(zhì)量情況，然后，將其與其他教師的同類指標進行對比，從而反映出教師在每一項指標的優(yōu)劣程度，最終起到評教工作的量化作用。對于量化評價的設(shè)計，主要是依托心理學理論，采用考核題目或者學生問卷的形式來進行，這種方式有以下幾種特點：首先是客觀性，由于量化評價的評價方式和評判標準是固定的，評分的依據(jù)要么來自于試題得分，要么來自學生不記名問卷，這使得評價的結(jié)果最客觀。其次是統(tǒng)一性，在評價過程當中，全校的所有老師都應(yīng)用同一套評價標準，使得評價具有統(tǒng)一性，同時得出的差異性結(jié)果也就是評價教師教學質(zhì)量的唯一指標。最后是全面性，由于對于教學評價測試的內(nèi)容是經(jīng)過精心研究和周密計劃的，一般都可以涵蓋教師在教學當中所能涉及到的所有部分，所以根據(jù)量化評價得出的結(jié)果一般都具有全面性。

二、一種應(yīng)用在高職教學管理當中的量化評價實例。

量化評價的應(yīng)用方式多種多樣，在此我們舉一種算法形式的量化評價應(yīng)用實例，例如在某校“計算機原理及應(yīng)用”課程進行量化評價時，我們對該校13級計算機專業(yè)的全體學生（共100人）在校園網(wǎng)評教系統(tǒng)上開展問卷評教活動，針對該課程的實際情況設(shè)計以下幾種調(diào)查項目：1.講課注意重點2.講課有條理3.注重培養(yǎng)能力式教學4.根據(jù)最新研究成果及時更新教學內(nèi)容5.所選教學案例適宜6.有思維啟發(fā)式授課7.善于激發(fā)學習興趣8.提高學生操作能力9.善用理論解決問題10.完全掌握課程進度11.認真輔導有問必答12.虛心聽取學生意見13.多媒體課件制作精良14.板書清晰15.普通話標準對于以上15項評價指標分別設(shè)置好、中、差3個評選標準，記錄該授課教師每一項評價指標的每一個評選標準，得到集合u={講課注意重點，講課有條理，……，普通話標準}，集合v={好，中，差}，再根據(jù)之前設(shè)計好的`每一項評價指標的權(quán)重系數(shù)（集合a），將uv兩個集合相乘得到3列15行矩陣r，對r采用加權(quán)綜合型算法（以a為權(quán)數(shù)），經(jīng)計算機運算可得集合b=（0.670,0.240,0.090），s=82.230（注：此處為假設(shè)數(shù)值）根據(jù)運算結(jié)果得知，該名教師的量化評價得分為82.230分。同樣的，對于其他老師和其他學科，也要根據(jù)這一套標準和算法來進行操作，最終得到所有教師的量化評價得分，再通過教師之間得分的橫向?qū)Ρ龋湍苤澜處煹膬?yōu)劣程度，而前面計算過程當中出現(xiàn)的矩陣r，則可以作為教師在每一項評價指標得分高低的依據(jù)。

三、量化評價在成人教學管理當中的作用。

量化評價在成人教學管理當中的作用主要有以下幾點，首先，通過量化評價得出的數(shù)據(jù)可以為學校教學管理部門提供戰(zhàn)略決策的事實依據(jù)，保持學校的先進性。學校可以根據(jù)不同的量化評價數(shù)據(jù)對教學計劃和教學手段進行合理地調(diào)整，使之達到社會對人才培養(yǎng)的需求。其次，量化評價可以提高教師的教學水平，提高學校的師資力量。量化評價是一個非常全面客觀的評價，其數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出教師教學水平的多方面指標，教師可以根據(jù)量化評價數(shù)據(jù)合理地調(diào)整自己的教學方法和教學側(cè)重點，提高自己的教學水平。最后，量化評價可以為職稱評選和先進表彰提供現(xiàn)實依據(jù)。過去高職教師的職稱評選往往按照教師的資歷，對于教師的能力并不看重，造成了高職低能的現(xiàn)象，通過量化評價，我們可以從中選出真正有能力的教師進行晉升，使教師真正投入到提升教學水平的高漲工作熱情上來。

四、結(jié)束語。

在教育行業(yè)不斷發(fā)展、社會對人才需求量不斷增大的今天，量化評價對于提高中等職業(yè)院校教學質(zhì)量以及提高教師自身水平都有極大的幫助。目前，量化評價有些地方還不能做到完全的客觀，對于教學管理當中的量化評價的研究還需要進行。期待有一天，量化評價能夠做的更客觀、更全面、更完善。

課程評價感悟篇十一

自通過暑假新課程培訓后，我用業(yè)余時間認真研讀了《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》和《新課程師資培訓精要》，對國家基礎(chǔ)教育課程改革有了深刻的認識。首先，對我觸動最大的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育的本質(zhì)是引導，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。其次，我對教師的教學行為和學生的學習方式有了新的認識。在新課程改革中，教師的教學行為與傳統(tǒng)的截然不同：教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學模式，勇于創(chuàng)新，形成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學習，合作學習和探究學習。

學習了理論后，我們必須將它同實際相結(jié)合。教師應(yīng)對自己所教的學科進行改革以適應(yīng)新一輪課程改革的需要。初中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期，學生需要學會如何學習，教師還應(yīng)當幫助他們發(fā)展獨立生活能力。因此，我們初中英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應(yīng)當重視學生的全面發(fā)展。學生學習英語的方式和英語教學的方式應(yīng)隨不同年級的學生而定。為他們安排的語言學習活動程度一定要合適。按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課程標準在確定英語課程的目標上從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標準，我們的英語教學活動應(yīng)當結(jié)合這五個方面展開。

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在初一階段主要發(fā)展學生的聽和說的技能。那么，如何發(fā)展學生的聽力呢？我認為可以從三個方面著手：其一，課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音。因此，聽錄音很有好處。其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上用英語指導學生開展各項活動，如與動作相結(jié)合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養(yǎng)動手能力相結(jié)合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料，教師與學生的交流也為學生提供了在現(xiàn)實生活中聽人講英語的真情實景。

學習英語會話應(yīng)充分發(fā)揮學生善于模仿、不怕重復(fù)的特點，反復(fù)實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。這樣可以使學生熟悉英語的語音、語調(diào)和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學生的語感。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的“成果”進行展出。

初中階段學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。語音可以通過聽錄音、朗讀繞口令等活動來練習。新教材初一的詞匯量很大，我在教學中把重點放在詞匯上，因為詞匯是語言的重要組成部分。教詞匯可以通過圖畫、實物和動作來幫助，盡可能做到生動直觀，給學生留下深刻的印象。在詞匯的學習中還可以開展其他的活動，如網(wǎng)狀詞語圖，即圍繞一個主題詞提出一組相關(guān)的詞語，教參上每個單元都有這個項目，可直接應(yīng)用或調(diào)整應(yīng)用，這對幫助學生記單詞很有好處，還有猜詞、找出不合群的詞等。

學生的情感態(tài)度是這次課程改革的關(guān)注點之一。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的主要因素，保持學生積極的學習態(tài)度是讓他們獲得英語學習成功的關(guān)鍵。英語教師的任務(wù)就是在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我認為發(fā)展學生的情感態(tài)度可以從三項具體活動來體現(xiàn)。第一，學唱英語歌曲，可以幫助記單詞，提高學習興趣。第二，玩游戲，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正確對待竟爭中的成功與失敗。第三，課堂內(nèi)外開展英語實踐活動，如畫圖、著色、制作卡片、會話表演等。鼓勵學生大膽用英語進行交流，給他們提供真正運用英語的機會，訓練學生的聽說能力和動手能力?；顒咏Y(jié)束后，把學生的成果放在學?；虬嗉壵钩觯栽鰪妼W生的自信心和自豪感。

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習步驟，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎(chǔ)。我作為英語教師起的作用就是引導、幫助學生，并且為他們提供條件。新學期開始，幫助他們制定簡單的英語學習計劃；課堂教學中讓學生自主、合作學習，如在英語會話、英語實踐活動過程中讓學生分成2人一組或3至4人一組合作學習，相互交流；在玩游戲、學唱歌的過程中幫助學生積極參與；引導學生學會使用詞典，查詢資料，搜集生活或媒體中使用的簡單英語；提供學生練習英語的機會，如開展實踐活動，表演英語會話，制作信息卡片等。

文化意識的培養(yǎng)也是新課程標準強調(diào)的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內(nèi)容。實際上讓學生了解英語國家的文化習俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養(yǎng)學生的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內(nèi)，世界性的生活、商貿(mào)、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學生認識到學習英語的重要性，激發(fā)他們自主地去學英語，而不是一味地壓制他們學習。

總之，教師如何教、學生如何學是新課程改革的重點。另外必須改革的就是教師對學生的評價。要求打破傳統(tǒng)的單一分數(shù)制，采用多元的、多樣化的評價機制。我在平時的教學中已對學生的課堂學習積極性、英語會話表演、英語實踐運用，信息卡片制作等作了等次記錄，再結(jié)合期末的成績考核來評價學生的英語學習，讓家長了解自己的孩子在英語學科中的全面表現(xiàn)。

主要參考文獻：

1.《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社出版。

2.《英語課程標準解讀》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫北京師范大學出版社出版。

3.《新課程師資培訓精要》鐘啟泉主編北京大學出版社出版。

12月8日

課程評價感悟篇十二

量化評價在中小學管理中占有越來越重要的地位。在運用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認為，班級量化評價應(yīng)以模糊為主。

（一）量化結(jié)果的準確性受到懷疑。

人的行為和表現(xiàn)是受其動機、心理狀態(tài)支配的……。

二、就學生的學習活動而言，過細的量化往往制約著學生的學習行為。

（一）影響到學生的學習進步。

（二）評價的標準值得思考。

當前考試仍是評價學生學習情況的重要手段。從考試的標準來看，教師注重的是學生知識掌握的程序，往往忽視與學習有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學性。從學生的學習過程來看，學生學習效果是受多種因素制約的。除了學生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學校教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學生發(fā)展的需要、課程安排不恰當、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學習障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價學生的學習，不僅是不科學的，也是不合理的。由于評價因素和評價標準的偏差，這樣的測量分數(shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學生的學習主動性。

三、就學生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導致學生的雙重人格。

（一）影響到個性發(fā)展。

[1][2]。

課程評價感悟篇十三

經(jīng)過本次學習，我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自我的對《新課標》的認識?，F(xiàn)將此次學習的收獲評價為以下幾點:。

一、重新認識了教師與學生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的主角。

1、對于學生來說，趣味、有效、有用的學習才是真正意義的。同時，要讓學生掌握有效的學習鑰匙，并從學習上走向生活中。

2、教師并不只是把知識教給學生，同時還要關(guān)心和愛護學生。對于學生的錯誤應(yīng)以寬容的態(tài)度去賞識，使錯誤成為學生成長的契機。

3、對于后進生或者說學困生，學生不能自暴自棄，教師更不能視之不見。要讓學生體驗成功的喜悅，幫學生樹立自信心。

二、學生學習的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長同樣影響著學生的成長。

1、怎樣讓學生喜歡教師的課，首先得讓學生喜歡這位教師。作為教師，要像父母般去關(guān)愛每個學生，有寬容大度的胸懷，語言風趣幽默，而不能像警察一樣時時盯著學生不放。作為教師，其本身必須具有真才實學，做到為人師表。

2、教師應(yīng)當先是課程工作者，然后才是教學工作者。教學不能只顧進度而忽視質(zhì)量，學生沒有掌握本節(jié)知識，就絕不前進教學。教師在上課時應(yīng)具備課堂智慧、教學智慧、管理智慧及個人的人格魅力。

3、做為教師，要在學生中樹立威信，威信并不是讓學生怕你，而應(yīng)當在對學生的寬容與關(guān)愛中，樹立起來，讓學生有感而發(fā)。

三、認識到建立師生共同發(fā)展的教學關(guān)系的重要性教學關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系，從學生角度來說，整個教學過程就是一個"從教到學"的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的學習本事;隨著學生學習本事由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最終是學生完全的獨立，教師作用告終。

根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段:。

第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領(lǐng)。

第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學生的學習已經(jīng)能夠不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自我學習的本事，能夠在教師的逐步引導下自我獲取一些新的知識。

第三階段是學生能夠相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經(jīng)能夠自我閱讀教材，大略明白所要學習的資料;可是并不必須能夠理解得確切、全面透徹，也不必須能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會感到學習上有許多困難。

第四階段是學生在教師指導下能夠基本上獨立學習的階段。

第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。從教師角度來說，教學過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說得好:"誰要是自我還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。"為教學生，教師必先教自我，以促進學生的學為落腳點，教師自身的教與學在教學中也是同步發(fā)展的。

四、教學的三維目標缺一不可(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。教師在教給學生知識的過程中應(yīng)當是生成性的，而不是教師強加在學生身上的。

1、新課程遵循"以學生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統(tǒng)一于學生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學活動中，應(yīng)根據(jù)具體的教學情境，將三維目標有機地整合起來，以到達提高學生綜合素質(zhì)的目的。

2、在教學中我們需要預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)要適當而不能過頭。教師能夠把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在思考中得到答案。這樣不僅僅能夠培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣，并且還能夠從中挖掘出學生的潛力。

3、在教學中雖然創(chuàng)設(shè)情境是重要的，但教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。要因?qū)W科、知識面而定。創(chuàng)設(shè)情境要借助實際的生活、活動，也能夠經(jīng)過語言、知識本身、學習背景、問題或者是猜想而到達教學的效果。總而言之，創(chuàng)設(shè)情境要簡單易耗，有直觀意義，研究學生的特點并切合實際。做到有生活性、形象性、問題性、學科性和情感性。

五、經(jīng)過此次學習，在網(wǎng)上結(jié)識了很多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學經(jīng)驗。

在相互的作業(yè)評論中，我認識到了自我的不足，學習到了有效的教學方法。"學以致用便是寶"。這次的集中培訓確實讓我學習到了很多的新知識，真正理解了新課標下的教育體系。在以后的教學中，我將繼續(xù)努力搞好自我的教學，同時把新的教學觀念傳達給學校的各位教師，使我校在教學質(zhì)量上有新的突破，有質(zhì)的飛躍。

課程評價感悟篇十四

__年7月28號本人在和政中學參加了普通高中課改美術(shù)教師遠程培訓，此次的培訓，我們這些教師被編為和政美術(shù)一班，成員有27人，這就意味著，在接下來的幾天里，我們將一齊學習，一齊參加研討。

為期10天的新課程培訓結(jié)束了，緊張而充實，學習到了很多東西。但覺得這10天僅僅是個開始，有很多的東西需要慢慢思考，慢慢消化，還有更多的東西需要今后長期的學習和探索。對于剛參加工作時間不久的美術(shù)教學工作的教師來講，新課程也是一個新的起點，一個新的開始，在這一個嶄新的平臺里，每個學員都暢所欲言的表達著自我的觀點，自我的見解，這一切都值得我去學習。

我們頂著炎炎烈日在那里集中培訓，確實很辛苦。異?？吹揭恍┠昙o比較大的教師，在學習中認真的勁頭，無不佩服，在論壇得討論、優(yōu)秀的文章、每個培訓班級的簡報、作業(yè)點評、在那里都能收獲很多的東西，學無止境，我們的學習其實才剛剛開始。

高中課程改革是個新的開始，教材由原先的美術(shù)欣賞，改為美術(shù)鑒賞，并且除了開設(shè)這一個模塊外，還有四個模塊，總共五個模塊包括了九個系列，可謂是“多樣性”，學生在選擇上也具有了多樣性。

經(jīng)過幾天的觀看和學習，我是大開眼界，課例中的實驗區(qū)在高中美術(shù)新課改的實踐中，給了我們很多經(jīng)驗，在開課方面，基本上五個模塊，九個系列，都開設(shè)了各自的工作室。有的學校經(jīng)過多年的實踐和推廣，還創(chuàng)辦出了自我的特色。

美術(shù)新課程，對于學生來說，天地開闊了，有了很大自主性和選擇性，以前僅有鑒賞課，此刻有了繪畫、工藝、書法、攝影等等課程，十分有利于培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。對于教師來說，新課程也開拓了更多的空間，能夠發(fā)揮自我的特長和創(chuàng)造性，讓教學上升到一個更高的水平境界。

這就要求教師，首先要全面理解美術(shù)的概念，美術(shù)不僅僅是一種寫實性的技巧，它其實還是一種觀念、一種思維的表達，教師要引導學生正確理解美術(shù)概念，理解美術(shù)作品，很好的運用美術(shù)手段去表現(xiàn)。

其次，教師要注重自我的教學方法，要調(diào)動起學生的興趣和情感，要充分發(fā)揮學生自主學習和思考的本事，合理引導，并給與他們創(chuàng)造性發(fā)揮的最大空間。

最終，新課程對教師提出了更高的要求，怎樣樣在這樣一個好的新環(huán)境中去做好教學教育工作，很重要的一點就是教師得努力不斷提高自我的專業(yè)水準和文化素養(yǎng)，發(fā)揮自我的特長，因地制宜，充分利用身邊的資源和材料，真正去落實新課程的教育目的。

新課程學習是一個很好的學習、交流平臺，觀看了很多試驗學校的示范課和經(jīng)驗交流，也和許多同行交流了解，互相學習，對自我的啟發(fā)很大，不僅僅對于高中教學，對于初中課程，也帶來許多啟示。

作為一個美術(shù)教師，選擇什么樣的教學資料，選擇什么樣的教學方法，甚至是什么樣的語言，什么樣的風格去上好一堂課，都是需要思考，需要精心準備的。美術(shù)是一門藝術(shù)，美術(shù)教師應(yīng)當很好地引領(lǐng)學生進入美術(shù)這個天地，不僅僅是教給他們美術(shù)知識，更重要的是引領(lǐng)學生自我去看、自我去走，自我去親身體驗到美術(shù)以及藝術(shù)的樂趣。啟發(fā)式的教育，供給不一樣的思維方式，對于學生的學習和生活都是有利的。

而作為一個美術(shù)教師，不僅僅要具備很好的專業(yè)知識水平，還需要具有很好的個人魅力，體現(xiàn)出教師的風采和良好的藝術(shù)修養(yǎng)、內(nèi)涵。

新課改下我們看到了新的思想、理念、模式，可是我們也會去思考一些現(xiàn)實的問題，有些模塊因為條件的限制無法開設(shè)等，可是只要我們有想法，只要我們?nèi)猿郑谝院蟮陌l(fā)展中這些問題都會得到解決的。

新課程學習，打開了一個新天地，其中的收獲和思考遠遠不止這么多，期待在這樣一個課程改革中，自我各方面都能不斷提升，去體驗一個教育者的成功歡樂。期望課改走得更遠、更成功。

教師們加油!因為我們有活力、熱情、和信心!

課程評價感悟篇十五

今年暑假，我有幸參加了“小學綜合實踐活動課程”的培訓學習。本次培訓活動的隊伍龐大，我的的收獲也滿滿的?；叵氘敵?，“綜合實踐”這個詞語作為陌生的事物進入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認識、比較熟悉的過程。老師們的學術(shù)報告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認識到實施這門課程的重要性。

一、綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。

所謂經(jīng)驗性課程，一方面是指課程的設(shè)計是以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎(chǔ)上的。一般來說，經(jīng)驗課程反對把書本知識作為現(xiàn)在的結(jié)論或定論直接告訴學生，而是通過經(jīng)驗獲得、經(jīng)驗的重新組合，使學生獲得成長的意義。經(jīng)驗課程的基本組織方式是“問題中心”，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現(xiàn)課程的發(fā)展價值。在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。經(jīng)驗課程重視的不是系統(tǒng)的知識，而是在活動過程中學生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展。以書本和教室為中心，以獲得系統(tǒng)知識為目的、以教師講解為主、以書面作業(yè)為主的課程都不符合綜合實踐活動的要求。綜合實踐活動不存在內(nèi)在的知識邏輯和體系，是以學生感興趣的問題為線索組織的，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，是以活動主題的.形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時，就可以事先向?qū)W生進行調(diào)查。

二、綜合實踐活動課程的內(nèi)容安排。

綜合實踐活動內(nèi)容主要包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育等四大內(nèi)容，這四大內(nèi)容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關(guān)系來組織活動內(nèi)容，確定活動主題。

1、人與自然。

在開展綜合實踐活動時，可以圍繞人與自然環(huán)境的關(guān)系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發(fā)利用問題、植樹造林問題、環(huán)境保護問題等。學校應(yīng)根據(jù)周圍的自然環(huán)境狀況，引導學生自主地從自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的現(xiàn)象、有針對性地提出有關(guān)人的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系方面的問題。

2、人與社會。

教師可以引導學生直接接觸社會，參與社會實踐活動，自主地從社會生活中發(fā)現(xiàn)與人的社會關(guān)系問題的活動主題。3-6年級的學生應(yīng)能逐步熟悉基本的社會規(guī)范、社會現(xiàn)象和社會生活問題，了解個人在社會生活中的地位和作用，初步學會處理社會生活中的人際關(guān)系。

3、人與自我。

對自我的正確認識，對自己個性與能力的了解，是中小學生生活中十分重要的學習內(nèi)容。可以引導學生選擇和研究一些有關(guān)了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內(nèi)心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認識自己，從別人眼中看自己。

三、綜合實踐活動課程中的“教師”

1、成立教師指導小組。

學校可以設(shè)立一個綜合實踐活動的專職教師，還要成立學校和年級的教師指導小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設(shè)立專職教師，由各班的班主任、學科教師組成教師指導小組，班主任負責對本班的學生開展綜合實踐活動。

2、教師的指導。

(1)知識的傳授者。

在學科教學中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實踐活動中，我們?nèi)匀粡娬{(diào)教師的知識傳授作用，這知識不是結(jié)論性的、事實性的知識，而是學生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規(guī)范和法律常識。當學生對某種技術(shù)操作不會或不規(guī)范時，需要教師的示范。這與分科教學中的學科知識教學是有很大區(qū)別的。

(2)引導者、組織者和參與者。

綜合實踐活動的開展是有一定的活動規(guī)則的，是一個有組織的過程，教師有責任對活動的組織進行總體規(guī)劃，全盤考慮活動中可能出現(xiàn)的各種影響因素，有計劃地引導學生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，還可以和學生增進了解，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。

(3)研制者和開發(fā)者。

綜合實踐活動組織開展教學活動時，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學大綱，更沒有相應(yīng)的教學計劃和教學用書，教師引導學生開展活動是沒有直接現(xiàn)成的模式和步驟的，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的課程執(zhí)行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發(fā)與研制，結(jié)合各地特色，與學生一起自主地選擇活動主題和內(nèi)容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發(fā)綜合實踐活動課程資源。

下面我談?wù)剠⑴c這次培訓班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個教師要具有綜合實踐活動課程的意識，能夠從自己的教學與管理中及時的捕捉開展綜合實踐活動的主題。

1、每個教師都要參與課程的實施。常州市實驗小學的王校長說，學校雖然專門設(shè)有一位綜合實踐活動的專職教師，但班主任、學科教師都有實施這門課程的權(quán)利，只要你有好的點子，可以向教導處提出申請某一周的綜合實踐活動課時給你使用，當然這是計入你的工作量的。

2、轉(zhuǎn)變學科本位的課程觀。綜合實踐活動首先體現(xiàn)的是知識的綜合，作為一個學科教師，在進行教學設(shè)計要基于學生的經(jīng)驗和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關(guān)注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，實現(xiàn)學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。在平時的學科教學中挖掘綜合實踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環(huán)境的教學內(nèi)容時，選準某一個學生感興趣的知識點，進行深度探究。

3、要有強烈的生成意識。綜合實踐活動的實施與別的學科教學是不一樣的，你不能拿著紙質(zhì)的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結(jié)合學生的實際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細節(jié)中捕捉活動主題，要善于觀察學生的生活，了解學生的流行的風向標。如學生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領(lǐng)學生的時尚。

4、具有開發(fā)資源的能力。綜合實踐活動課程的實施沒有現(xiàn)成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。

這是我結(jié)合專家的講座和自身的體會提出來的觀點，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實踐活動意識上講臺，抓住機會讓你的學生走出書本，走出教室，提高學生的綜合素質(zhì)。

小學綜合實踐活動課程要注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，應(yīng)貼近學生實際，引導學生在實踐中學習，在生活中實踐，立足實踐和探究，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經(jīng)歷多樣化實踐學習方式，體驗問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發(fā)學生潛能，讓每個學生的個性得到充分自由的發(fā)展。在活動實施的過程中要突出學生主體地位，尊重學生的生活經(jīng)驗，興趣、愛好和需要，發(fā)揮學生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護學生的個性差異，要根據(jù)他們的年齡、心理、個性、能力等差異，進行針對性的指導和評價。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽視谧晕曳治觥⒆晕铱偨Y(jié)的基礎(chǔ)上揚長避短，真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值作用。再好的課程，如果不去實踐，那么，你永遠走不進這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進去，就會有豐厚的回報!

課程評價感悟篇十六

摘要:通過結(jié)合中南林學院“森林工程”專業(yè)的深化改革,從20世紀90年代開始,先后創(chuàng)辦“起重運輸工程”本科專業(yè)方向和“物流工程”專業(yè)方向,年創(chuàng)辦“物流工程”本科專業(yè)。認為我國“物流工程”本科專業(yè)的課程內(nèi)容體系,應(yīng)該工、管并重,其中的工業(yè)工程部分,目前只能參照傳統(tǒng)的工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)的劃分,設(shè)置帶方向性的“物流工程”本科專業(yè)課程內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞:物流工程;商業(yè)物流;第三方物流;重組;課程內(nèi)容體系

我國林業(yè)高等院校的“森林工程”專業(yè),是在“林業(yè)工程”類一級學科下設(shè)置的,唯一直接為林區(qū)工業(yè)工程服務(wù),相關(guān)產(chǎn)業(yè)全部辦在林區(qū),始設(shè)于1956年秋的“森林采伐運輸機械化”專業(yè)。當時,所設(shè)課程內(nèi)容體系,主要是圍繞林業(yè)機械化木材采伐、運輸和銷售的體系,設(shè)置各種課程,主要包括了機械化木材采伐、儲運、銷售與伐區(qū)規(guī)劃、管理、林區(qū)的道橋和土木建筑工程等課程;進入20世紀80年代,中國幾乎所有的國有林區(qū),先后步入了資源危機、經(jīng)濟危困的境地,原因是我國工業(yè)發(fā)展對木材的需求加速了我國森林的過量采伐,特別是現(xiàn)代森林采伐技術(shù)進入高寒水源林作業(yè),對森林生態(tài)和水土保持的干擾尤為嚴重,相應(yīng)的教學主管部門,當即把“森林采伐運輸機械化”專業(yè)改成了“森林工程”專業(yè)?！吧止こ獭鄙婕傲硕囗椓謪^(qū)生物工程和林區(qū)工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng),建立新的課程內(nèi)容體系時,操作上十分困難,以致改名多年以后,基本上沒有改變原有的課程內(nèi)容體系,本科專業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問題,遇到了很大的困難。

20世紀90年代中期,中南林學院森林采運輸工程,實際上是艱苦條件下(伐區(qū))特殊物料(木材)的起重運輸工程,因此建立了以“起重運輸工程”和工程機械技術(shù)體系為主體的新的課程內(nèi)容體系,創(chuàng)辦了“起重運輸工程”本科專業(yè)方向,有效地解決了這個專業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問題,可見正確的課程內(nèi)容體系的建立,是辦好專業(yè)的關(guān)鍵之一。

20世紀90年代末期,我們又根據(jù)木材的機械化采伐、運輸和經(jīng)銷的本身,就是商業(yè)物流中的系統(tǒng)工程,林區(qū)作為商品材的生產(chǎn)基地,按照現(xiàn)代物流“供應(yīng)鏈管理”,以需求帶動銷售的理論,建立了一個以林區(qū)物流工程技術(shù)系統(tǒng)和林區(qū)工業(yè)工程技術(shù)系統(tǒng)并重為主體的,現(xiàn)代“森林工程”課程內(nèi)容體系,不但有效解決了這個專業(yè)的生源和畢業(yè)生的就業(yè)問題,而且從根本上解決了林區(qū)木材采伐過量和實施林區(qū)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的,重大的方向性問題。為創(chuàng)辦“物流工程”本科專業(yè)方向,我們又建立了一套以物流工程技術(shù)系統(tǒng)和起重運輸工程技術(shù)系統(tǒng)并重的“物流工程”專業(yè)方向本科專業(yè)的課程內(nèi)容體系。從2002年開始,向社會輸送了第一批“物流工程”大學本科畢業(yè)生和碩士研究生,同年開始招收第一批“物流工程”方向博士生,,學院被批準創(chuàng)辦“物流工程”本科專業(yè)。

從這幾年已經(jīng)走上工作崗位的本科畢業(yè)生和研究生反饋的情況看,他們的就業(yè)和工作情況都很好。目前,我們正在研究、建立“倉儲工程技術(shù)系統(tǒng)”專業(yè)方向或“交通運輸工程”專業(yè)方向,主要為第三方物流企業(yè)服務(wù)的,大學本科專業(yè)課程內(nèi)容體系。探討如何制定我國“物流工程”大學本科專業(yè)的課程內(nèi)容體系等問題提出我們的論證想法。

1現(xiàn)代“物流工程”的形成和發(fā)展過程商業(yè)“物流”,屬人為物流,也是自從有商業(yè)活動以來,哪里有商業(yè),哪里便有商業(yè)“物流”,商業(yè)物流發(fā)展到一定的規(guī)模,便可稱之謂“物流工程”。在傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟中,商家的主要精力集中在降低商品加工成本和商業(yè)經(jīng)營成本上,對商業(yè)中的“物流工程”很不重視,直到他們商品的加工成本降低到了極至,交易利潤達到了最高,才開始尋找這個“第三利潤”的源泉,提到了“物流”和“物流工程”的概念。1901年j.f.growell在美國政府報告“關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品的配送”中,第一次論述了對農(nóng)產(chǎn)品配送成本的各種因素,標志著傳統(tǒng)商品經(jīng)濟的只重視產(chǎn)品加工成本,向開始注重視商業(yè)“物流”成本的轉(zhuǎn)變;商家重視物流的初衷,也只是力圖通過降低“物流工程”中的成本,以此尋求更多的利潤。經(jīng)過實踐證明,“物流工程”遠遠超出了它所獲得的直接的經(jīng)濟效益范圍。特別是20世紀80年代“第三方物流”的出現(xiàn),以及20世紀90年代“供應(yīng)鏈管理”的逐步形成,“物流工程”的真正價值,才被逐步顯現(xiàn)出來。

(1)“商業(yè)物流”,包含著賣方的“銷售物流”,買方的“采購物流”以及“第三方物流”等。在傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟中,“物流工程”只有賣方的銷售物流和買方的采購物流,它們作為生產(chǎn)廠家或銷售商的附屬行業(yè),使廠家或商家從事并非其專長的業(yè)務(wù)。為增強競爭能力,廠家、商家實施的是縱向一體化的管理,單純從降低成本考慮,不可能充分發(fā)揮“物流工程”的作用,也沒有形成比較完整的“物流工程”理念。

(2)20世紀80年代,出現(xiàn)了“第三方物流”,標志著當時的社會、經(jīng)濟,已經(jīng)發(fā)展到了開始出現(xiàn)重大經(jīng)濟、社會、結(jié)構(gòu)的重組,傳統(tǒng)商品經(jīng)濟向現(xiàn)代商品經(jīng)濟深刻轉(zhuǎn)變的重要時刻。

“第三方物流”,在我國被定義為“供方與需方以外的物流企業(yè)提供物流服務(wù)的模式”,表明它與生俱來,便是為顧客服務(wù)的`,面對商品的供方、需方,都是它的顧客;面對廠家、商家,它都必須了解他們的需求,它不是擁有商品,而是通過服務(wù)獲得利潤。所以它還必須將需方的需求信息告訴供方,盡可能滿足需方的要求,與供方是戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系;與需方也是利益一致的合作伙伴;形成了一支凝聚商家、廠家、供方、需方合作,共同活躍流通領(lǐng)域,“送貨上門”、“顧客第一”的新理念,這對于傳統(tǒng)商品經(jīng)濟的“競爭”理念,是一種極為深刻的革命性的變化。

“第三方物流”,要求有強大的經(jīng)濟實力,整合社會的流通力量,必然引發(fā)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、社會、結(jié)構(gòu)的重組;引發(fā)了社會、經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)性變化,所以“第三方物流”的出現(xiàn),標志著傳統(tǒng)的商品經(jīng)濟向現(xiàn)代商品經(jīng)濟轉(zhuǎn)變開始。目前,發(fā)達國家的物流業(yè)在整個國民經(jīng)濟中已經(jīng)占有重要的地位,71%的德國企業(yè)和53%的美國企業(yè)將物流放在企業(yè)經(jīng)營第一或第二的位置,歐洲使用第三方物流的比例約為76%,美國約為58%;同時,美國已有33%的非第三方物流服務(wù)的用戶,正在考慮接受第三方物流企業(yè)的服務(wù),所以,第三方物流的發(fā)生和發(fā)展,是現(xiàn)代商品經(jīng)濟發(fā)展的必然和現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展水平的標致。

課程評價感悟篇十七

課程目標

1、認識企業(yè)，了解應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng);

2、學會如何保持專業(yè)形象及商務(wù)禮儀;

3、掌握好人際關(guān)系、有效溝通等一系列溝通技能;

4、清楚的認識到作為從業(yè)者應(yīng)該具備的職業(yè)意識;

5、掌握作為一個從業(yè)者應(yīng)該具備的基本職業(yè)技能;

6、學會打造一個從業(yè)者正確的職業(yè)方向。

課程特點

結(jié)合中國企業(yè)員工的實際情況，構(gòu)思、設(shè)計并創(chuàng)建出一套完善的課程內(nèi)容，以追求能最大化得體現(xiàn)出最終“效應(yīng)”為導向，教、授、練、輔、評、導緊密相結(jié)合，及與學員相互動，以此來提高課程的質(zhì)量。幫助企業(yè)員工如何快速、有效地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提升在職場中的自我價值，發(fā)揮出更大的職業(yè)潛能，從而開辟出更為廣闊的職場空間。以此來增強團隊的戰(zhàn)斗力，使企業(yè)績效得以快速提升，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。

課程內(nèi)容

第一講：對于企業(yè)的認識

1、什么是企業(yè)

2、企業(yè)的組織構(gòu)架

3、什么是工作場所

4、作為新員工的自覺意識

第二講：專業(yè)化的商務(wù)禮儀

1、樹立專業(yè)化的形象

2、商務(wù)社交中的禮儀

3、商務(wù)拜訪與商務(wù)接待禮儀

4、商務(wù)交往的四忌

5、與下屬相處的禮儀

6、與上司相處的禮儀

7、與同事相處的禮儀

8、蘊藏在商務(wù)電話中的禮儀

9、英語e-mail禮儀

10、拜訪客戶的禮儀

11、商務(wù)用餐禮儀

第三講：企業(yè)和員工都需要職業(yè)化

1、何謂“職業(yè)化”

2、企業(yè)和個人的“職業(yè)化”內(nèi)容

3、個人職業(yè)化的體現(xiàn)

4、中國企業(yè)經(jīng)營管理的真正黑洞

第四講：企業(yè)如何實施專業(yè)化管理

1、專業(yè)化管理的基本思路

2、實施專業(yè)化管理的意義

3、企業(yè)專業(yè)化管理的系統(tǒng)模型

4、企業(yè)提升專業(yè)化管理的有效途徑

5、企業(yè)專業(yè)化管理的動態(tài)流程

第五講：員工如何實現(xiàn)職業(yè)化

1、員工職業(yè)化水平提高的途徑

2、員工職業(yè)素養(yǎng)的冰山

3、個人職業(yè)化的標準

4、深刻理解個人的職業(yè)化

5、個人職業(yè)化管理內(nèi)容

6、個人職業(yè)化管理模型

7、如何避免成為職場“植物人”的五個問題

8、個人職業(yè)道德

第六講：職業(yè)意識之積極的心態(tài)

1、什么是心態(tài)?

2、該如何解夢

3、職業(yè)化的三種態(tài)度

4、塑造積極心態(tài)的黃金定律

5、如何培養(yǎng)積極的心態(tài)

6、解讀三個理念

第七講：職業(yè)意識之角色定位

1、角色理論的由來

2、作為基層員工的心態(tài)和工作行為

3、作為中層管理者的責任和使命

4、作為企業(yè)高級管理人員應(yīng)該扮演的角色

5、人才的定義

第八講：職業(yè)意識之作為職業(yè)人的工作觀

1、創(chuàng)新與遵守

2、仔細了解自己的職務(wù)

3、深刻把握工作關(guān)系

4、重視自己的工作業(yè)績

5、提升自己的環(huán)境適應(yīng)力

6、看重自己的工作

第九講：職業(yè)意識之自我認知

1、為什么成功的人那么少

2、人生的三個階段

3、如何自我認知

第十講：人生發(fā)展與職業(yè)生涯

1、職業(yè)生涯理論和方法在國內(nèi)外的發(fā)展

2、陳方博士為何關(guān)注“職業(yè)生涯開發(fā)與管理”理論及其方法

3、目標與夢想

4、生命周期

5、人生“十階段”及其主要特征

6、人生需求與人生價值

第十一講：深刻理解職業(yè)的內(nèi)涵

1、職業(yè)分類的形象表述

2、職業(yè)的定義及其內(nèi)涵

3、職業(yè)認識的誤區(qū)

4、如何進行角色轉(zhuǎn)換

第十二講：充滿機遇的職業(yè)生涯

1、職業(yè)生涯的定義

2、職業(yè)生涯的周期

3、職業(yè)生涯的分類

4、職業(yè)生涯的不同周期

5、職業(yè)生涯不同階段的心理特征及其應(yīng)對

6、造成職業(yè)生涯危機的原因

7、職業(yè)生涯成功方向的多樣性

第十三講：職業(yè)生涯成功的秘訣

1、如果您的職業(yè)生涯是一棵樹

2、內(nèi)、外職業(yè)生涯的特征與關(guān)系

3、職業(yè)生涯快速進步的秘訣

第十四講：如何確定職業(yè)生涯之路

1、深刻領(lǐng)會我們的職業(yè)生涯之路

2、再說職業(yè)化

3、陳方博士職業(yè)生涯之路

第十五講：對職業(yè)技能的種種思考

1、工作方法

2、工作意識

3、思維方式

4、個人知識管理

第十六講：職業(yè)技能之企業(yè)人際關(guān)系

1、中國人為什么一切靠關(guān)系?

2、建立和諧人際關(guān)系要點

3、與下屬相處之道

4、與同事相處之道

5、討論案例：娟的煩惱

6、與上司相處之道

第十七講：職業(yè)技能之如何有效參加會議

1、為什么開會

2、確定你在會議中的角色

3、積極參與

4、做好會議前的準備工作

5、有效地進行會議

6、做好會議后的追蹤工作

7、會議前的準備

8、參加會議的技巧

課程評價感悟篇十八

課程評價是指對一門課程、教師或?qū)W生進行評價、總結(jié)、反饋的過程。在學習過程中，課程評價扮演著至關(guān)重要的角色。在我的大學生活中，我有著許多關(guān)于課程評價的體會和心得，以下是我個人的看法和建議。

第一段：課程評價的目的及重要性。

課程評價是學生表達對某門課程的了解和對教師的評價的重要工具，對教師改進授課方法、加強教學效果具有重要的意義。通過課程評價，我們可以獲得有關(guān)課程內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境的反饋信息，并通過教師和學生的溝通，改進課程設(shè)計和教學方法。因此，課程評價對于學生和教師來說都具有重要的意義。

第二段：課程評價的方式和形式。

課程評價的形式可分為兩種：定期評價和課末評價。定期評價是每學期結(jié)束后對所有課程逐一進行評價，而課末評價是在每門課程結(jié)束后對這個課程進行總結(jié)和反饋。課程評價的方式也有很多種，例如問卷調(diào)查、個人訪談和小組討論，其中最常見的方式是使用問卷調(diào)查。評價問卷應(yīng)當包括課程內(nèi)容、授課方法、教學環(huán)境和教學滿意度等方面的內(nèi)容，以綜合反映學生對這門課程的看法。

課程評價具有許多優(yōu)點，例如可以幫助學生更好地理解課程、加強和掌握知識，同時還可以幫助教師改進授課方法、提高教學效果，增加教學滿意度。但同時，課程評價也存在著一些缺點。有些學生可能因時間、精力等原因而不愿意參加課程評價，評價的結(jié)果可能存在著偏差等問題。

第四段：如何做好課程評價。

首先，我們需要重視課程評價。學生需要意識到課程評價對于自己和教師來說都非常重要，并積極投入課程評價過程。其次，我們需要認真準備評價問卷，讓問題更具體且針對性更強。最后，教師應(yīng)該通過課程評價得到學生的反饋，積極改進授課方法、提高教學效果，從而提高教學滿意度。

第五段：總結(jié)和建議。

總之，作為一名大學生，我們應(yīng)該充分認識到課程評價的重要性，積極投入其中，并通過課程評價來改進和優(yōu)化教學過程。同時，教師應(yīng)該重視課程評價，聽取學生的反饋，改進授課方法、提高教學質(zhì)量和滿意度。這樣，學生和教師都可以獲得更好的學習和教學體驗。

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