環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今世界所面臨的一大問(wèn)題，我們每個(gè)人都應(yīng)該做出貢獻(xiàn)?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，突破大眾思維，給讀者留下深刻的印象。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？接下來(lái)是一些關(guān)于如何提高自我學(xué)習(xí)能力的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
幾何概型說(shuō)課稿好篇一
設(shè)計(jì)意圖：
興趣是影響幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的因素，激發(fā)小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最好活動(dòng)形式就是游戲，在游戲中，幼兒可以大膽的嘗試，積極創(chuàng)造，將已獲得的知識(shí)發(fā)揮和利用。在小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形的認(rèn)識(shí)過(guò)程比較單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，所以在活動(dòng)中必須強(qiáng)調(diào)游戲化。這就要求我們根據(jù)幼兒的年齡特征采用一些有趣的游戲來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)了三角形、正方形、圓形后，幼兒雖然對(duì)這些圖形有所了解，但對(duì)這些圖形的特征還有些模糊。為了讓幼兒更好的掌握這些圖形的特征，并能按圖形進(jìn)行分類，我又設(shè)計(jì)一節(jié)復(fù)習(xí)這三種圖形的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)以情境表演和游戲的形式來(lái)貫穿過(guò)程，讓幼兒在游戲中鞏固對(duì)三種圖形的認(rèn)識(shí)，在動(dòng)手操作中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固復(fù)習(xí)對(duì)正方形、三角形、圓形的認(rèn)識(shí)
2、學(xué)習(xí)按圖形分類。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小路一條，上面有三角形、正方形、圓形等大小不同的圖形。
2、三角形、正方形、圓形的路牌各一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)圖形：
1、師：“今天兔媽媽要帶小兔子們到樹(shù)林里采蘑菇，”帶領(lǐng)幼兒向前走。走到正方形的路牌停下，提問(wèn)：“你們看這是什么圖形？”（正方形）“正方形是什么樣子？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出正方形有四條一樣長(zhǎng)的'邊，四個(gè)一樣大的角）
2、依次對(duì)圓形、三角形并進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出圓形的特征，（圓圓的沒(méi)有角）和三角形的特征，（有三條邊、三個(gè)角）
二、游戲——鋪路
1、師：“剛走了幾步一個(gè)小兔就摔了一跤，”“小兔為什么會(huì)摔跤呢？”（引導(dǎo)幼兒觀察小路，原來(lái)小路上有許多坑。）“這些坑都是什么形狀的？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出有三角形、正方形、圓形）“路上有各種形狀的小坑，誰(shuí)能想辦法把路鋪好，讓小兔快點(diǎn)去采蘑菇呢？”（把坑填平）
2、“我們來(lái)鋪路吧，鋪路時(shí)要把三角形放進(jìn)三角形坑里，圓形放進(jìn)圓形坑里，正方形放進(jìn)正方形坑里。”（引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖形的形狀、大小不同來(lái)鋪路）
3、“現(xiàn)在我們把前面的路鋪平了，我們繼續(xù)往前走，呀！又有一只小兔摔倒了，看看路上有什么？”先引導(dǎo)幼兒說(shuō)出有正方形、三角形、圓形的石子。再要求幼兒把這些石子撿起來(lái)，（要求每個(gè)幼兒撿一個(gè)石子）
4、請(qǐng)小朋友舉起手中的石子說(shuō)說(shuō)自己撿的是什么形狀的石子。
5、請(qǐng)小朋友將不同形狀的石子送到相應(yīng)形狀的盒子里，如：正方形石子就送正方形的盒子。
幾何概型說(shuō)課稿好篇二
《王幾何》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中的第四篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者馬及時(shí)回憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。這篇文章的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有這樣兩點(diǎn)：
1.體會(huì)作者字里行間流露出的對(duì)王老師的敬佩之情。
2.熟讀課文，感知文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的`寫(xiě)法。
在戴老師的這節(jié)課上，重點(diǎn)難點(diǎn)都得到了很好的落實(shí)與體現(xiàn)。
1.她根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，她指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟王幾何老師的教學(xué)魅力。
2.課堂上她還運(yùn)用了質(zhì)疑探究法，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。
進(jìn)而讓學(xué)生從文中找出塑造王老師的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這也是這節(jié)課的難點(diǎn)之一。小組合作的形式讓盡可能多的讓學(xué)生找到一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。在展示過(guò)程中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫(xiě)的幾個(gè)角度進(jìn)行分析動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言外貌等，不但培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且使學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)了寫(xiě)人的方法。
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)為什么樣的老師才是好老師?”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生正確的理解師愛(ài)。老師博大的愛(ài)，不僅僅表現(xiàn)在幽默，也表現(xiàn)在嚴(yán)厲。
一個(gè)基礎(chǔ)挺好的班級(jí)，加上一個(gè)對(duì)一節(jié)課安排張弛有度條理清楚的老師，想不成功也難哦。
幾何概型說(shuō)課稿好篇三
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《有趣的幾何圖形》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
這一活動(dòng)主要要求幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形，中班小朋友他們的思維是直覺(jué)形象的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要著重感知事物的明顯特征。然而幾何圖形的認(rèn)識(shí)往往過(guò)于單調(diào)、抽象。因此根據(jù)綱要中指出的：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。設(shè)計(jì)此活動(dòng)，讓幼兒能大膽地參與活動(dòng)，積極地投入實(shí)踐中去。
活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，確立了情感、能力等方面的目標(biāo)、其中有探索認(rèn)知部分，也有操作部分，目標(biāo)是：
1、復(fù)習(xí)鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的認(rèn)識(shí)及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
2、培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。
根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重難點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的認(rèn)識(shí)及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。希望能在活動(dòng)中讓幼兒掌握。
活動(dòng)準(zhǔn)備是為了完成具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與目標(biāo)、活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)，所以，我既進(jìn)行了物質(zhì)準(zhǔn)備又考慮到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
1、學(xué)會(huì)了各種圖形的特征。
2、自制的“示路”上面畫(huà)有大小不同圖形“土坑”若干。
3、圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個(gè)小塑料筐。
知識(shí)準(zhǔn)備：已認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的圖形。
（一）、教法。
新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采用適宜的'方法組織教學(xué)?；顒?dòng)中我運(yùn)用了：
1、情景表演法：活動(dòng)導(dǎo)入部分既要讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出下面一系列的疑問(wèn)及探索，又要通過(guò)幼兒感興趣的方式設(shè)置懸念，因而我設(shè)計(jì)了鋪石頭這一情節(jié)，并通過(guò)情景表演的方法啟發(fā)幼兒思考。
2、演示法：是教師通過(guò)講解談話把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動(dòng)的演示是運(yùn)用幾何圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)區(qū)分異同。此外我還運(yùn)用了觀察法、談話法等，對(duì)于這些方法的運(yùn)用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師說(shuō)教，為以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并以“游戲”貫穿活動(dòng)始終，讓幼兒在玩中獲得知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
3、活動(dòng)過(guò)程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)整合在一起，如在觀察活動(dòng)中滲透了語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，在“鋪石頭”中滲透了方位詞教學(xué)及社會(huì)情感教育等等。
（二）學(xué)法。
幼兒是學(xué)習(xí)的主人，以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動(dòng)，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本活動(dòng)采用的方法有：
1、操作法：是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！毒V要》指出教師在提供豐富材料時(shí)，要使幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索。本活動(dòng)的操作是幫助小朋友鋪路，讓幼兒通過(guò)看一看、比一比、放一放、拼一拼來(lái)認(rèn)識(shí)幾何圖形。
2、交流法：同伴間相互交流探索問(wèn)題。在交流的過(guò)程中既能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動(dòng)”得到真正體現(xiàn)。因?yàn)橛變菏菍W(xué)習(xí)的主人，所以我創(chuàng)設(shè)了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，并且在游戲中給幼兒自由展現(xiàn)的空間。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣通過(guò)情景表演，引導(dǎo)幼兒觀察坑的形狀。
2、認(rèn)識(shí)幾何圖形及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
在活動(dòng)中，我?guī)陀變簭?fù)習(xí)幾種常見(jiàn)的幾何圖形，并通過(guò)眼看（觀察）、耳聽(tīng)（傾聽(tīng)）、腦想（想象）、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)（嘗試）等多種方法鞏固幾種幾何圖形的相同點(diǎn)及區(qū)分。
3、鋪路。
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“鋪路”的游戲，讓幼兒在動(dòng)手操作中鞏固所學(xué)內(nèi)容。綱要中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探索的過(guò)程和方法。在孩子們操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子難點(diǎn)未掌握，于是我引導(dǎo)他們相互交流幫助，分享探索的過(guò)程和結(jié)果，培養(yǎng)孩子初步的合作意識(shí)和能力，幼兒在游戲過(guò)程中反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)以突破難點(diǎn)。
4、活動(dòng)延伸。
整個(gè)活動(dòng)程序的安排，能遵循《綱要》中組織與實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性、針對(duì)性的原則，也符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。因此，我想通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng)，孩子們不僅能認(rèn)識(shí)幾何圖形，能詳細(xì)地說(shuō)出各圖形的區(qū)別。而且在以后的學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)通過(guò)動(dòng)腦思考考、動(dòng)手操作及與同伴交流等方法來(lái)解決問(wèn)題。
幾何概型說(shuō)課稿好篇四
1、知識(shí)與能力：(1)在教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和繪圖能力。(2)會(huì)畫(huà)立方體及其組合體等簡(jiǎn)單幾何體的三視圖。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究如何畫(huà)好簡(jiǎn)單幾何體的三視圖的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流的意識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和全面地觀察身邊的人和事，進(jìn)行人文教育，滲透辨證唯物主義價(jià)值觀。
教材第四章是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)首次接觸幾何圖形,是一個(gè)由“數(shù)”到“形”的過(guò)渡章節(jié)，本章的內(nèi)容是今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)立體圖形與平面圖形的互相轉(zhuǎn)化的`學(xué)習(xí)來(lái)建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念是圖形與幾何學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一，能由實(shí)物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的相互轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)空間觀念的重要方面。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求在新課程理念的指導(dǎo)下,通過(guò)生活情景導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷從不同方向看物體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單物體的三視圖，讓學(xué)生在獲得感知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的廣泛性、實(shí)用性、重要性、趣味性，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣.
重點(diǎn)：會(huì)辨認(rèn)從不同方向看一些基本幾何體以及它們簡(jiǎn)單組合所得到的平面圖形；
難點(diǎn)：會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單組合體的三視圖。
認(rèn)知難點(diǎn)的突破方法是：（1）重視學(xué)生的動(dòng)手操作和參與，讓他們?cè)谟^察、操作、討論、交流等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圖形，發(fā)展空間觀念；（2）用課件動(dòng)畫(huà)功能幫助學(xué)生理解視圖。
關(guān)鍵:抓住實(shí)例,從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí).
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】《立體圖形與平面圖形》。
三、教法、學(xué)法。
教法：采取“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——組織數(shù)學(xué)活動(dòng)——觀察發(fā)現(xiàn)得到概念——引導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決——?dú)w納小結(jié)、鞏固延伸”的教學(xué)模式。
學(xué)法：學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
目的：讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中增知、益智、染情，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展.
四、教學(xué)過(guò)程分析。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將此節(jié)課設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。
2、畫(huà)圖質(zhì)疑引出概念。
3、親身感受體驗(yàn)新知。
4、實(shí)例探究培養(yǎng)能力。
5、小組探究動(dòng)手操作。
6、歸納小結(jié)鞏固延伸。
教學(xué)步驟。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)媒體(資源)和方式。
設(shè)計(jì)意圖。
環(huán)節(jié)一、
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。
1、教師投影出。
《題西林壁》的詩(shī)詞和圖片。
2、設(shè)置問(wèn)題：
哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)蘇軾是怎樣觀察廬山的嗎？
（引出課題、板書(shū)）。
1、學(xué)生齊讀《題西林壁》這首詩(shī)。
2、思考蘇軾是怎樣觀察廬山的？
3、積極回答問(wèn)題，由幾名學(xué)生談自己的看法。
4、學(xué)生列舉生活實(shí)例。
1、媒體顯示廬山遠(yuǎn)近景圖片。
2、學(xué)習(xí)方式：個(gè)別學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。
通過(guò)不同角度的廬山圖片展示，在欣賞優(yōu)美自然風(fēng)光的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)蘇軾的詩(shī)把同學(xué)帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界，再?gòu)脑?shī)中提煉所含的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。最后通過(guò)列舉生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
環(huán)節(jié)二、畫(huà)圖質(zhì)疑引出概念。
1、對(duì)于一些立體圖形問(wèn)題，常把它們轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)研究和處理。例如：這是一個(gè)工件的立體圖，設(shè)計(jì)師常畫(huà)出從不同方向看它得到的平面圖形來(lái)表示它。
2、要求學(xué)生畫(huà)出這個(gè)工件的圖形出來(lái)，并設(shè)置問(wèn)題：(1)畫(huà)出來(lái)的圖形有什么問(wèn)題？(2)怎樣解決這樣的問(wèn)題呢？(3)明確、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖的概念。強(qiáng)調(diào)：在正面面對(duì)物體的情況下，從正面看到的圖形叫正視圖(主視圖)，從上面看到的圖叫俯視圖，從側(cè)面看到的圖叫側(cè)視圖。
1、學(xué)生觀察、思考、并嘗試畫(huà)圖。
2、由一名學(xué)生到講臺(tái)前畫(huà)出自己所得到的圖形。
3、對(duì)畫(huà)出來(lái)的圖形進(jìn)行思考、討論。
4、先獨(dú)立思考問(wèn)題(2)，然后討論解決方法，由幾名同學(xué)來(lái)表達(dá)自己的想法，最后由一名學(xué)生上講臺(tái)前畫(huà)出自己的方案或圖形。
1、工件三視圖展示。
2、學(xué)習(xí)方式：親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、同伴交流。
通過(guò)學(xué)生畫(huà)出這個(gè)工件的圖形，使學(xué)生體會(huì)到他們由于所處的位置不同畫(huà)出的結(jié)果也不同，但畫(huà)的實(shí)際物體是一樣的。突出這一矛盾，激發(fā)學(xué)生解決這一問(wèn)題的興趣，引出三視圖。
從學(xué)生自己探索中發(fā)現(xiàn)畫(huà)圖中存在的問(wèn)題，再去尋找解決問(wèn)題的方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
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幾何概型說(shuō)課稿好篇五
這一活動(dòng)主要要求幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形，中班小朋友他們的思維是直覺(jué)形象的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要著重感知事物的明顯特征。然而幾何圖形的認(rèn)識(shí)往往過(guò)于單調(diào)、抽象。因此根據(jù)綱要中指出的：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。設(shè)計(jì)此活動(dòng)，讓幼兒能大膽地參與活動(dòng)，積極地投入實(shí)踐中去。
活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，確立了情感、能力等方面的目標(biāo).其中有探索認(rèn)知部分，也有操作部分，目標(biāo)是：
1、復(fù)習(xí)鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的認(rèn)識(shí)及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
2、培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。
根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重難點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的認(rèn)識(shí)及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。希望能在活動(dòng)中讓幼兒掌握。
活動(dòng)準(zhǔn)備是為了完成具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與目標(biāo)、活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)，所以，我既進(jìn)行了物質(zhì)準(zhǔn)備又考慮到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
1.學(xué)會(huì)了各種圖形的特征。
2.自制的“示路”上面畫(huà)有大小不同圖形“土坑”若干
3.圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個(gè)小塑料筐。
知識(shí)準(zhǔn)備：已認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的圖形
(一)、教法
新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采用適宜的方法組織教學(xué)。活動(dòng)中我運(yùn)用了：
1、情景表演法：活動(dòng)導(dǎo)入部分既要讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出下面一系列的疑問(wèn)及探索，又要通過(guò)幼兒感興趣的方式設(shè)置懸念，因而我設(shè)計(jì)了鋪石頭這一情節(jié)，并通過(guò)情景表演的方法啟發(fā)幼兒思考。
2、演示法：是教師通過(guò)講解談話把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動(dòng)的演示是運(yùn)用幾何圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)區(qū)分異同。此外我還運(yùn)用了觀察法、談話法等，對(duì)于這些方法的運(yùn)用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師說(shuō)教，為以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并以“游戲”貫穿活動(dòng)始終，讓幼兒在玩中獲得知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
3、活動(dòng)過(guò)程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)整合在一起，如在觀察活動(dòng)中滲透了語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，在“鋪石頭”中滲透了方位詞教學(xué)及社會(huì)情感教育等等。
(二)學(xué)法
幼兒是學(xué)習(xí)的主人，以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動(dòng)，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本活動(dòng)采用的方法有：
1、操作法：是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。《綱要》指出教師在提供豐富材料時(shí)，要使幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索。本活動(dòng)的操作是幫助小朋友鋪路，讓幼兒通過(guò)看一看、比一比、放一放、拼一拼來(lái)認(rèn)識(shí)幾何圖形。
2、交流法：同伴間相互交流探索問(wèn)題。在交流的過(guò)程中既能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動(dòng)”得到真正體現(xiàn)。因?yàn)橛變菏菍W(xué)習(xí)的主人，所以我創(chuàng)設(shè)了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，并且在游戲中給幼兒自由展現(xiàn)的空間。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣
通過(guò)情景表演，引導(dǎo)幼兒觀察坑的形狀。
2、認(rèn)識(shí)幾何圖形及兩種圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系
在活動(dòng)中，我?guī)陀變簭?fù)習(xí)幾種常見(jiàn)的幾何圖形，并通過(guò)眼看(觀察)、耳聽(tīng)(傾聽(tīng))、腦想(想象)、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)(嘗試)等多種方法鞏固幾種幾何圖形的相同點(diǎn)及區(qū)分。
3、鋪路
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“鋪路”的游戲，讓幼兒在動(dòng)手操作中鞏固所學(xué)內(nèi)容。綱要中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探索的過(guò)程和方法。在孩子們操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子難點(diǎn)未掌握，于是我引導(dǎo)他們相互交流幫助，分享探索的過(guò)程和結(jié)果，培養(yǎng)孩子初步的合作意識(shí)和能力，幼兒在游戲過(guò)程中反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)以突破難點(diǎn)。
4、活動(dòng)延伸
找一找日常生活中的幾何圖形。
整個(gè)活動(dòng)程序的安排，能遵循《綱要》中組織與實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性、針對(duì)性的原則，也符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。因此，我想通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng)，孩子們不僅能認(rèn)識(shí)幾何圖形，能詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)出各圖形的區(qū)別。而且在以后的學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作及與同伴交流等方法來(lái)解決問(wèn)題。
幾何概型說(shuō)課稿好篇六
導(dǎo)數(shù)是新課程教材中重要內(nèi)容，是進(jìn)一步刻畫(huà)、研究函數(shù)的重要工具，為運(yùn)用函數(shù)思想簡(jiǎn)捷地解決實(shí)際問(wèn)題提供了廣闊的前景?？v觀這幾年的高考，考察的力度逐年加大，因此在高三復(fù)習(xí)中必須引起足夠的重視。
在中學(xué)數(shù)學(xué)的新課程中，導(dǎo)數(shù)單元作為初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)重要的銜接點(diǎn)，顯得格外引人矚目。導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵豐富了對(duì)函數(shù)等問(wèn)題的研究方法，已經(jīng)成為近幾年高考數(shù)學(xué)的一大熱點(diǎn)。另外，導(dǎo)數(shù)又具有很強(qiáng)的知識(shí)交匯功能，以其為載體的問(wèn)題情景很多，給師生在復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法上的選擇帶來(lái)困惑。從這個(gè)意義上說(shuō)，高三師生采取什么樣的策略復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)落在何處？顯得至關(guān)重要。
1、教材分析與考點(diǎn)分析。
在教材中，導(dǎo)數(shù)處于一種特殊的地位。一方面它是溝通初、高等數(shù)學(xué)知識(shí)的重要銜接點(diǎn)，滲透和加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生由有限到無(wú)限的辯證思想的教育，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬、優(yōu)化和豐富了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思路、方法和技巧；另一方面它具有很強(qiáng)的知識(shí)交匯功能，可以聯(lián)系多個(gè)章節(jié)內(nèi)容，如常與函數(shù)、數(shù)列、三角、向量、不等式、解析幾何等內(nèi)容交叉滲透，并成為解決相關(guān)問(wèn)題的重要工具。
從高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)單元的考查情況來(lái)看，以下兩個(gè)特點(diǎn)非常明顯：
（1）循序漸進(jìn)：從總體上看，高考考查導(dǎo)數(shù)的有關(guān)知識(shí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程。導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容剛進(jìn)入高考數(shù)學(xué)新課程卷時(shí)，其考試要求都是很基本的，以后逐漸加深，分析近幾年的高考試題，可以看出高考對(duì)導(dǎo)數(shù)考查的思路已基本成熟?？疾榈幕驹瓌t是重點(diǎn)考查導(dǎo)數(shù)的概念與應(yīng)用。
這部分內(nèi)容的考查一般分為三個(gè)層次：
第一層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的概念、求導(dǎo)公式、求導(dǎo)法則和與實(shí)際背景有關(guān)的問(wèn)題（如瞬時(shí)速度，邊際成本，加速度、切線的斜率）。
第二層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的.簡(jiǎn)單應(yīng)用，包括求函數(shù)的極值、最值，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，證明函數(shù)的單調(diào)性等。
第三層次：綜合考查，將導(dǎo)數(shù)內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容中有關(guān)函數(shù)、三角、數(shù)列、不等式和解析幾何等有機(jī)地結(jié)合在一塊，設(shè)計(jì)綜合題（包括應(yīng)用題）。這是學(xué)生感到困難和疑惑的主要部分。
（2）與時(shí)俱進(jìn)：高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)部分的命題的第二個(gè)特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)。由于利用導(dǎo)數(shù)這個(gè)有效的工具，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題解決得思路，優(yōu)化和豐富了解題的方法和技巧，大大提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，因而越來(lái)越多地受到高考命題專家的青睞，加之高考命題專家一般都有高等數(shù)學(xué)的背景，對(duì)導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較深刻，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用是命題的熱點(diǎn)。
2、導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)策略和重點(diǎn)。
從導(dǎo)數(shù)本身的重要性和高考命題的趨勢(shì)看，我們應(yīng)該高度重視導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)。
首先課標(biāo)明確指出：通過(guò)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分的教學(xué)，理解導(dǎo)數(shù)的含義，體會(huì)導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵；掌握導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性、極值等性質(zhì)及其在實(shí)際中的作用；感受導(dǎo)數(shù)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題中的作用以及變量數(shù)學(xué)的思想方法，提高學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)數(shù)的知識(shí)和函數(shù)的思想方法，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。
其次，從近幾年全國(guó)高考新課程卷的命題重點(diǎn)來(lái)看，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)試題有上升的趨勢(shì)。在這類試題中，導(dǎo)數(shù)只不過(guò)是一種工具，是創(chuàng)設(shè)這類題的一種取向，求導(dǎo)的過(guò)程并不難，它不是這類試題的最后落腳點(diǎn)，最后落腳點(diǎn)是考查函數(shù)的性質(zhì)及等價(jià)轉(zhuǎn)化，數(shù)形結(jié)合、歸納類比和分類討論等重要的思想和方法。
由此可見(jiàn)，在導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)中我們要防止僅僅將導(dǎo)數(shù)作為一種規(guī)則和步驟來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而忽視它的思想和價(jià)值，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該突出導(dǎo)數(shù)的工具價(jià)值。
導(dǎo)數(shù)的工具性和應(yīng)用性3個(gè)方面：切線的斜率（導(dǎo)數(shù)的幾何意義）；函數(shù)的單調(diào)性；函數(shù)的極值和最值。
幾何概型說(shuō)課稿好篇七
1、知識(shí)與能力：(1)在教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和繪圖能力。(2)會(huì)畫(huà)立方體及其組合體等簡(jiǎn)單幾何體的三視圖。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究如何畫(huà)好簡(jiǎn)單幾何體的三視圖的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流的意識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和全面地觀察身邊的人和事，進(jìn)行人文教育，滲透辨證唯物主義價(jià)值觀。
教材第四章是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)首次接觸幾何圖形,是一個(gè)由“數(shù)”到“形”的過(guò)渡章節(jié)，本章的內(nèi)容是今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)立體圖形與平面圖形的互相轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)來(lái)建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念是圖形與幾何學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一，能由實(shí)物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的相互轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)空間觀念的重要方面。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求在新課程理念的指導(dǎo)下,通過(guò)生活情景導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷從不同方向看物體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單物體的三視圖，讓學(xué)生在獲得感知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的廣泛性、實(shí)用性、重要性、趣味性，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣.
重點(diǎn)：會(huì)辨認(rèn)從不同方向看一些基本幾何體以及它們簡(jiǎn)單組合所得到的平面圖形；
難點(diǎn)：會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單組合體的三視圖。
認(rèn)知難點(diǎn)的突破方法是：（1）重視學(xué)生的動(dòng)手操作和參與，讓他們?cè)谟^察、操作、討論、交流等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圖形，發(fā)展空間觀念；（2）用課件動(dòng)畫(huà)功能幫助學(xué)生理解視圖。
關(guān)鍵:抓住實(shí)例,從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí).
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】《立體圖形與平面圖形》
三、教法、學(xué)法
教法：采取“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——組織數(shù)學(xué)活動(dòng)——觀察發(fā)現(xiàn)得到概念——引導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決——?dú)w納小結(jié)、鞏固延伸”的教學(xué)模式。
學(xué)法：學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
目的：讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中增知、益智、染情，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展.
四、教學(xué)過(guò)程分析
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將此節(jié)課設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
2、畫(huà)圖質(zhì)疑引出概念
3、親身感受體驗(yàn)新知
4、實(shí)例探究培養(yǎng)能力
5、小組探究動(dòng)手操作
6、歸納小結(jié)鞏固延伸
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)媒體(資源)和方式
設(shè)計(jì)意圖
環(huán)節(jié)一、
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
1、教師投影出
《題西林壁》的詩(shī)詞和圖片。
2、設(shè)置問(wèn)題：
哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)蘇軾是怎樣觀察廬山的嗎？
（引出課題、板書(shū)）
1、學(xué)生齊讀《題西林壁》這首詩(shī)。
2、思考蘇軾是怎樣觀察廬山的？
3、積極回答問(wèn)題，由幾名學(xué)生談自己的看法。
4、學(xué)生列舉生活實(shí)例。
1、媒體顯示廬山遠(yuǎn)近景圖片。
2、學(xué)習(xí)方式：個(gè)別學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。
通過(guò)不同角度的廬山圖片展示，在欣賞優(yōu)美自然風(fēng)光的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)蘇軾的詩(shī)把同學(xué)帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界，再?gòu)脑?shī)中提煉所含的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。最后通過(guò)列舉生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
環(huán)節(jié)二、畫(huà)圖質(zhì)疑引出概念
1、對(duì)于一些立體圖形問(wèn)題，常把它們轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)研究和處理。例如：這是一個(gè)工件的立體圖，設(shè)計(jì)師常畫(huà)出從不同方向看它得到的平面圖形來(lái)表示它。
2、要求學(xué)生畫(huà)出這個(gè)工件的圖形出來(lái)，并設(shè)置問(wèn)題：(1)畫(huà)出來(lái)的圖形有什么問(wèn)題？(2)怎樣解決這樣的問(wèn)題呢？(3)明確、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖的概念。強(qiáng)調(diào)：在正面面對(duì)物體的情況下，從正面看到的圖形叫正視圖(主視圖)，從上面看到的圖叫俯視圖，從側(cè)面看到的圖叫側(cè)視圖。
1、學(xué)生觀察、思考、并嘗試畫(huà)圖。
2、由一名學(xué)生到講臺(tái)前畫(huà)出自己所得到的圖形。
3、對(duì)畫(huà)出來(lái)的圖形進(jìn)行思考、討論。
4、先獨(dú)立思考問(wèn)題(2)，然后討論解決方法，由幾名同學(xué)來(lái)表達(dá)自己的想法，最后由一名學(xué)生上講臺(tái)前畫(huà)出自己的方案或圖形。
1、工件三視圖展示
2、學(xué)習(xí)方式：親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、同伴交流。
通過(guò)學(xué)生畫(huà)出這個(gè)工件的圖形，使學(xué)生體會(huì)到他們由于所處的位置不同畫(huà)出的結(jié)果也不同，但畫(huà)的實(shí)際物體是一樣的。突出這一矛盾，激發(fā)學(xué)生解決這一問(wèn)題的興趣，引出三視圖。
從學(xué)生自己探索中發(fā)現(xiàn)畫(huà)圖中存在的問(wèn)題，再去尋找解決問(wèn)題的方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
幾何概型說(shuō)課稿好篇八
形之間的異同，學(xué)會(huì)觀察體會(huì)幾何圖形間的聯(lián)系和區(qū)別。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)小組競(jìng)賽合作整理知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生回憶、質(zhì)疑、梳理、歸納、總結(jié)等自主復(fù)習(xí)整理的意識(shí)和方法以及能力，同時(shí)也加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。
3、情感目標(biāo)：利用幾何圖形的美，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，復(fù)習(xí)方法自主構(gòu)建的嘗試，激發(fā)學(xué)生自信心，滲透事物普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
幾何概型說(shuō)課稿好篇九
各位評(píng)委老師，大家好!我說(shuō)課的題目的八年級(jí)思想品德課《禮儀展風(fēng)采》。
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、懂得什么是禮儀，在人際交往中禮儀的作用。
2、了解生活中基本的社交禮儀，知道禮儀是一個(gè)人的基本素養(yǎng)。
3、知道與不同名字的人交往應(yīng)注意的事項(xiàng)。
能力目標(biāo)：
1、辨別基本禮儀要求的能力。
2、在不同情境中踐行交往禮儀的能力，
3、在實(shí)際生活中踐行禮貌禮儀要求的綜合能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1、樂(lè)于以禮待人，形成講文明、講禮貌的交往態(tài)度，
2、體驗(yàn)舉止優(yōu)雅、文明禮貌帶給自己的樂(lè)趣以及對(duì)人生發(fā)展的價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：懂得待人接物的一般禮儀與中學(xué)生有關(guān)的禮儀規(guī)范，并能熟練掌握社交的一般禮節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在日常生活和人際交往中落實(shí)禮儀知識(shí)，從而展示自己的風(fēng)采。
三、教學(xué)內(nèi)容分析：
本課是初二上冊(cè)第四單元的第一課，通過(guò)本冊(cè)前三單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步理解如何與父母交往、如何與同學(xué)、教師交往、如何與不同文化北京的人交往，如何在網(wǎng)絡(luò)中與他人交往。在學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人交往、為人處世是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，其中形成良好的品德是根本。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步理解和把握如何懂禮貌、講禮儀。講禮貌、重禮儀是現(xiàn)代文明人的一項(xiàng)重要標(biāo)志，是一個(gè)人的基本素養(yǎng)。無(wú)論在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)，一個(gè)人展示給他人的首先是其文明禮貌方面的素養(yǎng)。事實(shí)上，一個(gè)人是否講究文明禮貌，不只是個(gè)人的事，而直接影響周圍的人乃至社會(huì)風(fēng)氣、民族尊嚴(yán)。因此，注重自身的言談舉止，展示自己的優(yōu)雅禮儀，了解現(xiàn)代社會(huì)的交往方式，是融入現(xiàn)代社會(huì)，做一個(gè)文明人的基本要求。做有道德的人，必然要求做有禮貌、懂禮儀的文明人。
四、教學(xué)對(duì)象分析：
初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)禮儀有一定的認(rèn)識(shí)，但這個(gè)認(rèn)識(shí)還很不全面，而禮儀又無(wú)處不在，處處體現(xiàn)出一個(gè)人的素養(yǎng)和風(fēng)采，因此這課的學(xué)習(xí)對(duì)于和社會(huì)接觸越來(lái)越多的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常必要的。同時(shí)他們也具備了一定的分析能力、自學(xué)能力，而且具備了有目的的去internet網(wǎng)上查資料的能力，可以完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入：和風(fēng)細(xì)雨展淑女氣質(zhì)，謙恭禮讓顯紳士風(fēng)度。展示南京四中學(xué)生的禮儀風(fēng)采。(通過(guò)同學(xué)拍攝的圖片和錄像來(lái)展示)。
(設(shè)計(jì)意圖：這些圖片和錄像來(lái)自于學(xué)生的日常校園生活，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能引起學(xué)生的共鳴，反思自己的行為，順利引出下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。)。
b、試想一下，我們?yōu)槭裁匆鲆粋€(gè)有禮貌，講禮儀的人?
歸納：1、如果不講禮貌，會(huì)顯得自己是一個(gè)沒(méi)有素養(yǎng)，不道德的人，影響自己在別人心目中的形象。
2、不講禮貌還會(huì)使自己的人際關(guān)系變得很差。
3、一個(gè)人不講禮儀，不僅影響自己的形象，還影響到周圍的人，他所在的集體，甚至他所在的民族和國(guó)家的形象。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)禮儀的重要性。)。
講解：禮儀源于最初的人類交往，并隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化?，F(xiàn)代禮儀既與現(xiàn)代社會(huì)的要求相一致，又與一個(gè)民族的傳統(tǒng)相承接。禮儀不僅僅是一種形式，而且是一個(gè)人、一個(gè)集體乃至一個(gè)國(guó)家精神文明的象征。我們必須具備良好的禮儀素養(yǎng)，使自己的言行舉止符合禮儀的要求。
自主探究：在網(wǎng)頁(yè)上瀏覽，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的禮儀。
(一)、社交禮儀涉及交往的方方面面，每個(gè)方面都有具體的要求。例如，握手、待客、接聽(tīng)電話等，都有相應(yīng)的禮儀要求。掌握文明、健康的社交禮儀使適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的條件。
1、稱呼禮儀。
2、見(jiàn)面禮儀：
3、書(shū)信布局上的禮儀：
4、贈(zèng)花禮儀：
5、餐桌上的禮儀：
6、……。
(二)、禮儀習(xí)俗。
a、中華民族的禮儀習(xí)俗源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中蘊(yùn)涵著民族的根，我們應(yīng)加倍珍視。下面我們就來(lái)進(jìn)一步了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗。了解中華民族的傳統(tǒng)習(xí)俗。
1、春節(jié)：
2、元宵節(jié)。
3、端午節(jié)：
4、中秋節(jié)：
5、……。
b、中國(guó)是一個(gè)少數(shù)民族眾多的國(guó)家，共有56個(gè)民族，各個(gè)民族又有自己的傳統(tǒng)習(xí)俗，你知道嗎?請(qǐng)你通過(guò)瀏覽相應(yīng)網(wǎng)頁(yè)，了解它們各自的相關(guān)習(xí)俗。
1、潑水節(jié)：
2、火把節(jié)：
3、四月八節(jié)：
4、……。
歸納強(qiáng)調(diào)：在與少數(shù)民族交往時(shí)，要尊重少數(shù)民族的禮儀習(xí)俗，要“入鄉(xiāng)隨俗”。尤其不能違反民族禁忌，因?yàn)檫@會(huì)傷害民族感情，妨礙交往，影響團(tuán)結(jié)。
c、我們的視野越來(lái)越開(kāi)闊，接觸到的人也越來(lái)越多，當(dāng)然也包括很多外國(guó)人，為了更好的和世界接軌，我們也需要了解一些外國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)下列節(jié)日的一些風(fēng)俗：
1、圣誕節(jié)：
2、感恩節(jié)：
3、萬(wàn)圣節(jié)：
4、……。
(設(shè)計(jì)意圖：禮儀存在于社會(huì)生活的方方面面，種類繁多，信息量大，課上也沒(méi)有充裕的時(shí)間逐條分析講解，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找、瀏覽相應(yīng)的禮儀，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要和自己的興趣學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，有的放矢。)。
討論版：還有一個(gè)多星期，就要過(guò)圣誕節(jié)了，在過(guò)一個(gè)多月，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日就要到了，但是，現(xiàn)在街面上，圣誕禮品是琳瑯滿目，越來(lái)越多的年輕人喜歡、崇尚過(guò)“洋節(jié)”。對(duì)于此種現(xiàn)象，請(qǐng)思考以下三個(gè)問(wèn)題：
1、你喜歡過(guò)“洋節(jié)”還是“傳統(tǒng)節(jié)日”?為什么?
2、你了解春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗嗎?你對(duì)它的評(píng)價(jià)是什么?你了解感恩節(jié)的相關(guān)習(xí)俗嗎?對(duì)于這個(gè)外國(guó)的節(jié)日，你又做何評(píng)價(jià)?仔細(xì)瀏覽春節(jié)和感恩節(jié)的相關(guān)介紹，思考這個(gè)問(wèn)題。
(上網(wǎng)查找相應(yīng)資料，分組討論，提交答案)。
歸納：每個(gè)節(jié)日都有著自己的來(lái)源、特殊的儀式和特別的意義，對(duì)此，我們應(yīng)該尊重每個(gè)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗。節(jié)日也是一種文化，首先，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，其次，對(duì)于外國(guó)的文化，我們不能一概回避，也不能盲目接受，而是要批判地繼承，取其精華，去其糟粕。
(設(shè)計(jì)意圖：如何對(duì)待中外文化是一個(gè)寬泛而抽象的問(wèn)題，從日益臨近的圣誕節(jié)入手，通過(guò)學(xué)生對(duì)待中外節(jié)日的態(tài)度，來(lái)引出討論版的問(wèn)題比較自然，比較貼近學(xué)生，讓學(xué)生都有話可說(shuō)。)。
設(shè)疑：作為一名中學(xué)生，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)該遵循哪些禮儀規(guī)范呢?請(qǐng)你瀏覽網(wǎng)頁(yè)上的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，并與此相對(duì)照，看看自己身上有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。
反饋練習(xí)：
情境：
上課：鈴……上課了，小梅迅速回到座位，端端正正的做好，等待老師的到來(lái)，小明卻依舊談笑風(fēng)生，還跟同座位說(shuō)道：“看那個(gè)呆子，老師又沒(méi)來(lái)，裝給誰(shuí)看啊!”
請(qǐng)根據(jù)以上情境，分小組討論，情境中的主人公做得對(duì)不對(duì)?如果不對(duì)，他們做錯(cuò)在哪兒?(學(xué)生分組討論，提交答案)。
(設(shè)計(jì)意圖：這些情境都是發(fā)生在學(xué)生周圍的，學(xué)生對(duì)它們非常熟悉，通過(guò)對(duì)這些情境的辨別、分析，可以讓學(xué)生對(duì)照自身，反思自己的行為，注意自己的言行舉止，展現(xiàn)中學(xué)生的優(yōu)雅風(fēng)采。)。
小結(jié)：遵守健康、文明的社交禮儀，是展示我們優(yōu)雅風(fēng)采和高尚品德的具體要求，也是我們與他人順利交往的前提。當(dāng)然，我們也不能拘泥于傳統(tǒng)的繁瑣禮儀，而應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)禮儀習(xí)俗，繼承其精華，剔除其糟粕，把傳統(tǒng)禮儀于現(xiàn)代社會(huì)的要求結(jié)合起來(lái)，做到與時(shí)俱進(jìn)。
幾何概型說(shuō)課稿好篇十
劉老師上的《王幾何》總體給我的感覺(jué)是自然：
劉老師以“與學(xué)生交朋友”的形式打開(kāi)話題：在你過(guò)去的學(xué)習(xí)生活中有沒(méi)有令你印象深刻的老師，為何給你留下了深刻印象呢？喚起同學(xué)們對(duì)自己老師的記憶，從而很自然地導(dǎo)入新課《王幾何》的學(xué)習(xí)。在這自然的導(dǎo)入語(yǔ)中，又拉近了師生的距離，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了“輕松溫馨”的感情基調(diào)。
自然就是本色，就是真實(shí)。在整節(jié)課中，劉老師上課所提的問(wèn)題、說(shuō)話的語(yǔ)氣都像是在與同學(xué)交談，沒(méi)有炫耀，沒(méi)有做作。讓學(xué)生和聽(tīng)課的都非常輕松。
“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。
葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練是訓(xùn)練語(yǔ)感，而訓(xùn)練語(yǔ)感的最好方法就是讀。”劉老師確實(shí)做到了這一點(diǎn)，在讀中悟，在悟中讀。劉老師讓學(xué)生們讀關(guān)于王幾何的神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，從讀中體會(huì)王幾何幽默、親切、做事利索、和藹可親、畫(huà)圖水平高的形象特點(diǎn)。
此外，很重要也很值得我學(xué)習(xí)的一點(diǎn)是，劉老師的《王幾何》真正實(shí)踐了以學(xué)習(xí)單為抓手的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式：
二、運(yùn)用表格的形式讓學(xué)生概括王幾何的特點(diǎn)，并且找出相關(guān)的句子說(shuō)明。表格讓答案更加清晰有條理。便于學(xué)生上臺(tái)展示。
三、本堂課重點(diǎn)突出，思路清晰。重點(diǎn)就是分析人物形象。作者運(yùn)用了夸張、擬人修辭手法，有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。
作為一名新教師，劉老師這堂課給了我很多啟發(fā)。第一次上這些課文，難免會(huì)有所緊張，劉老師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常值得我學(xué)習(xí)借鑒。自然的教態(tài)與溝通不是一蹴而就，而是持之以恒的積累。
幾何概型說(shuō)課稿好篇十一
充分認(rèn)識(shí)序言課的重要性,是上好立體幾何序言課的前提。夏老師首先展示了初中的一些立體知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)立體幾何這門(mén)功課有一個(gè)粗略的整體性了解,在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前有一個(gè)積極的思想準(zhǔn)備。通過(guò)序言課的教學(xué),學(xué)生明白了立體幾何研究的內(nèi)容及學(xué)習(xí)立體幾何的目的,就能為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而有的老師對(duì)序言課卻不夠重視,把已經(jīng)十分抽象概括的立體幾何，進(jìn)一步抽象概括,開(kāi)課后草草幾句便開(kāi)始了新課的教學(xué)。教師急急匆匆,學(xué)生稀里糊涂,極易給后繼學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響。由此可見(jiàn),教師在充分認(rèn)識(shí)序言課重要性的前提下,認(rèn)真組織教學(xué),努力完成序言課的教學(xué)任務(wù),對(duì)提高立體幾何課的教學(xué)效益是至關(guān)重要的。
排除心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是立體兒何序言課的主要任務(wù)。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):部分學(xué)生認(rèn)為立體幾何比平面兒何難學(xué),存在畏懼心理;多數(shù)學(xué)生對(duì)能不能學(xué)好這門(mén)功課信心不足,對(duì)怎樣學(xué)習(xí)這門(mén)功課心中無(wú)數(shù)。這種消極心理狀態(tài)必然會(huì)給學(xué)習(xí)造成消極影響。因此在序言課教學(xué)中.應(yīng)把排除上述心理障礙激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣作為首先任務(wù)。
夏琎老師對(duì)“走進(jìn)立體幾何”一課說(shuō)的尤其精彩，她從為什么，是什么，怎么樣，constuct,create五大方面闡述了本節(jié)課自己獨(dú)到的見(jiàn)解。why—她為何這樣設(shè)計(jì)的；what—教些什么，重點(diǎn)難點(diǎn)、教師教法、學(xué)生學(xué)法；how—怎么教，從五大環(huán)節(jié)：情景引入、觀察抽象、類比轉(zhuǎn)化、總結(jié)反思、任務(wù)后延向大家展示了本節(jié)課。說(shuō)課中圖文、講解與視頻并茂，代表了上海市青年一代的水平。夏老師講課思路清晰，例子比較恰當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
幾何概型說(shuō)課稿好篇十二
幾何學(xué)作為數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，既有理論也有實(shí)踐。而幾何概型則是幾何學(xué)里的一個(gè)重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)幾何概型的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了其中的重要性和實(shí)踐意義。今天我想和大家談?wù)勎业膸缀胃判托牡皿w會(huì)。
首先，我認(rèn)為了解幾何概型的定義是非常重要的。幾何概型是指幾何變換映射下保持不變的幾何性質(zhì)，比如長(zhǎng)度、夾角、投影等。通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，我們可以更好地了解幾何概型的相關(guān)概念，比如等比例變換、共線、共圓等等。這一部分的學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)的實(shí)踐操作非常必要。
第三段：實(shí)踐操作。
然后，我們需要通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)更好地理解幾何概型。在實(shí)踐操作中，我深受“拓?fù)溆^念”的啟發(fā)，即通過(guò)形體折疊、形狀變化等手段來(lái)研究幾何性質(zhì)。這種方法可以提高我們的空間想象能力，使我們更好地理解幾何概型的相關(guān)概念。
第四段：拓展應(yīng)用。
實(shí)踐操作的過(guò)程中，我們應(yīng)該逐步掌握這些知識(shí)，將它們運(yùn)用到其他領(lǐng)域。比如，在科學(xué)研究中，基于拓?fù)渌枷氲娜S數(shù)字產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以減少試驗(yàn)成本，提高產(chǎn)品優(yōu)化能力。在文化領(lǐng)域中，通過(guò)展示折紙藝術(shù)，可以展現(xiàn)幾何概型的美麗和實(shí)用性。這些都是我們實(shí)際應(yīng)用幾何概型的案例，也是我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)踐操作。
第五段：總結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我得出的結(jié)論是：幾何概型是一種非常寶貴的知識(shí)，它不僅實(shí)踐價(jià)值極高，也是理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)幾何概型的過(guò)程中，我們需要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的練習(xí)，這樣才能理論與實(shí)踐相結(jié)合，得出真正的認(rèn)識(shí)和收獲。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，幾何概型將對(duì)我們有更廣泛的幫助。
幾何概型說(shuō)課稿好篇十三
幾何概型作為數(shù)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，具有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用背景。在學(xué)習(xí)幾何概型的過(guò)程中，我深深體會(huì)到了幾何概型在解決實(shí)際問(wèn)題中的強(qiáng)大能力，同時(shí)也加深了我對(duì)幾何概型的理解和認(rèn)識(shí)。以下是我對(duì)幾何概型的心得和體會(huì)。
首先，幾何概型能夠幫助我們解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。幾何概型主要研究的是圖形和空間的性質(zhì)及其相互關(guān)系，這些性質(zhì)和關(guān)系在我們的日常生活中無(wú)處不在。比如，當(dāng)我們要設(shè)計(jì)一棟建筑物時(shí)，我們需要考慮到建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)和空間布局。這些問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是幾何概型的應(yīng)用。幾何概型為我們提供了解決這些問(wèn)題的方法和思路，使我們能夠更好地解決實(shí)際問(wèn)題，提高工作的效率和質(zhì)量。
其次，幾何概型在培養(yǎng)我們的抽象思維和創(chuàng)造力方面起到了重要的作用。幾何概型追求的不僅僅是問(wèn)題的解答，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造力。幾何概型中的定理和公式并不是一成不變的，我們需要不斷地分析問(wèn)題、思考、推導(dǎo)，才能夠得出解答。這樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了我們的抽象思維和創(chuàng)造力，使我們能夠更好地應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的問(wèn)題。
再次，幾何概型還使我們學(xué)會(huì)了如何觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)幾何概型的過(guò)程中，我們需要持續(xù)觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找到問(wèn)題的解決方法。幾何概型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)來(lái)尋找圖形和空間的規(guī)律和性質(zhì)，只有深入觀察和細(xì)致發(fā)現(xiàn)，才能夠找到問(wèn)題的本質(zhì)并得出解答。這種觀察和發(fā)現(xiàn)的能力不僅能夠幫助我們解決幾何概型的問(wèn)題，同時(shí)也可以在生活中幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且尋找解決問(wèn)題的方法。
最后，幾何概型的學(xué)習(xí)也讓我體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在解決一些復(fù)雜的幾何問(wèn)題時(shí)，單獨(dú)一個(gè)人往往難以找到最佳解決方法，需要多個(gè)人的不同想法和觀點(diǎn)的交流。幾何概型的學(xué)習(xí)就提供了這樣的機(jī)會(huì)，讓我們有機(jī)會(huì)與同學(xué)們進(jìn)行合作和討論，從而互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，我們可以不僅能夠找到更好的解決方法，還可以培養(yǎng)我們的合作能力和溝通能力。
總之，幾何概型作為數(shù)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和生活都具有著重要的意義。幾何概型不僅能夠幫助我們解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，而且能夠培養(yǎng)我們的抽象思維和創(chuàng)造力，讓我們學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)共同解決復(fù)雜的幾何問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)幾何概型，我相信自己的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到了全面提高，也為我以后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幾何概型說(shuō)課稿好篇十四
本節(jié)課是新課程改革后的新增內(nèi)容。重難點(diǎn)主要是幾何概型的計(jì)算公式及其應(yīng)用，主要是對(duì)測(cè)度（長(zhǎng)度、面積、體積等）的理解和應(yīng)用。
本節(jié)課中從復(fù)習(xí)古典概型的概念和一般步驟入手，從剪繩子的引例出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出基本事件，并體會(huì)有無(wú)數(shù)種結(jié)果，是否等可能，從而引出幾何概型的概念、特點(diǎn)和計(jì)算公式。之后比較兩種概型的異同點(diǎn)，在區(qū)域內(nèi)隨機(jī)取點(diǎn)是指：該點(diǎn)落在區(qū)域內(nèi)任何一處都是等可能的，落在任何部分的可能性大小只與該部分的測(cè)度成正比而與其形狀位置無(wú)關(guān)。
本節(jié)課采用了類比的思維方式，讓學(xué)生明確古典概型與幾何概型的異同。在啟發(fā)式教學(xué)方式的引領(lǐng)下，以問(wèn)題串的形式開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)。通過(guò)課后檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較不錯(cuò).
我認(rèn)為本節(jié)課有以下五個(gè)方面做得比較成功.
1．通過(guò)具體的問(wèn)題情境引入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；
2．通過(guò)與古典概型對(duì)比，產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生迫切想去探求解決問(wèn)題的方法；
3．分解難度，將抽象的概念“解剖”，易于理解；
5．本節(jié)課中所體現(xiàn)的類比思想、轉(zhuǎn)化思想等將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有所幫助。
本節(jié)課的不足之處在于教師做的準(zhǔn)備工作太多，問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于緊密，使得學(xué)生發(fā)揮的空間不夠.如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能使學(xué)生的思維更活躍，不僅能認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題？這也是我一直在思考的。
從本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我覺(jué)得思路還是比較清晰的，教學(xué)過(guò)程比較流暢，但在有些小細(xì)節(jié)方面還值得多鉆研，比如在板書(shū)的設(shè)計(jì)方面、語(yǔ)言可以更簡(jiǎn)練些、還可以讓同學(xué)更多的發(fā)言，交流更廣些，這是在以后的教學(xué)中要注意的，總的來(lái)說(shuō)，圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好。
幾何概型說(shuō)課稿好篇十五
這節(jié)課采用了“問(wèn)題——探究”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習(xí)方法、思維方法，注重探索方法，注重到學(xué)生的思維起點(diǎn)，搭建平臺(tái)，同時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”。
本節(jié)課從學(xué)生回憶一次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象入手，展示生活中與二次函數(shù)圖象相關(guān)的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引入新課讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)學(xué)過(guò)程。每個(gè)小組成員各自在同一個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)作出一組二次函數(shù)圖象。在第二部分合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）通常怎樣作一個(gè)函數(shù)的.圖象，要特別注意什么？（2）二次函數(shù)y=ax2的圖象是什么？所畫(huà)的圖象有何相同點(diǎn)，不同點(diǎn)？（3）在同一個(gè)坐標(biāo)系中畫(huà)函數(shù)y=ax2與y=-ax2的圖象怎樣畫(huà)簡(jiǎn)便？教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，注意了學(xué)生的知識(shí)生成點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。學(xué)生是在圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有序地學(xué)習(xí)，在小組討論中學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生的課堂反應(yīng)看，課堂教學(xué)效果是比較理想的。
本節(jié)課值得商榷的問(wèn)題。
1.學(xué)生是第一次接觸二次函數(shù)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)學(xué)過(guò)程中學(xué)生畫(huà)出二次函數(shù)的圖象部分學(xué)生是有困難的，有的學(xué)生即使能畫(huà)出來(lái)但也不規(guī)范，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以結(jié)合學(xué)生作的圖象進(jìn)行展示說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和課件示范起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，規(guī)范作法和注意事項(xiàng)。
2.在第二個(gè)合作交流學(xué)習(xí)中，教師的問(wèn)題設(shè)置可以更加明確一些，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所畫(huà)的圖象從開(kāi)口方向、對(duì)軸性、頂點(diǎn)坐標(biāo)、增減性等進(jìn)行總結(jié)報(bào)告從而得到函數(shù)y=ax2性質(zhì)。
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幾何概型說(shuō)課稿好篇十六
本節(jié)課的內(nèi)容是新版浙教版教材變動(dòng)幅度較大的一個(gè)地方，將原教材中的八上的《直棱柱》、九上的《3.6圓錐的側(cè)面積和全面積》與九下的《投影與三視圖》進(jìn)行整合，并且改變了呈現(xiàn)的順序，最后整合成的九下第三章《三視圖與表面展開(kāi)圖》。這樣的修訂，使教材更加緊湊，邏輯性更強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也便于教師教學(xué)。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步具備空間觀念（即三視圖的相關(guān)知識(shí)）的前提下，在學(xué)生已熟知圓的周長(zhǎng)、面積，弧長(zhǎng)、扇形的面積；初步積累直棱柱、圓柱的表面展開(kāi)圖的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)類比、操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、歸納、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，將簡(jiǎn)單幾何體（圓錐）轉(zhuǎn)化為平面圖形，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成三維空間概念，發(fā)展空間想象能力；同時(shí)，也為高中的立體幾何學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
優(yōu)點(diǎn)一、類比聯(lián)想、合作探究法引入新課。
復(fù)習(xí)回顧圓柱的表面展開(kāi)圖，從圓柱體的形成、相關(guān)概念、表面展開(kāi)圖等方面類比引出圓錐的相關(guān)要素。將矩形繞它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，它的其余各邊所成的面圍成的一個(gè)幾何體是圓柱，如果把矩形改成直角三角形，將一個(gè)直角三角形繞它的一條直角邊（ac）旋轉(zhuǎn)一周，它的'其余各邊所成的面圍成的一個(gè)幾何體是什么?先讓學(xué)生自己猜想，再教師展示模型幫助理解。使學(xué)生的頭腦中會(huì)自然生成圓錐的概念和相關(guān)的概念。對(duì)圓錐的各個(gè)元素進(jìn)行下定義，讓學(xué)生有種“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感覺(jué)?；谝呀?jīng)積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圓錐的研究路徑和方法在學(xué)生的頭腦中呼之欲出。
等學(xué)生通過(guò)類比圓柱的學(xué)習(xí)，聯(lián)想到圓錐的研究途徑和方法后，蘇老師詢問(wèn)圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是什么圖形?學(xué)生猜想是扇形后，蘇老師剪出圓錐模型的展開(kāi)圖，觀察剪出圖形的特點(diǎn)，再一起合作完成以下問(wèn)題串：
(2)圓錐的母線與側(cè)面展開(kāi)圖有什么關(guān)系?
(3)圓錐的底面周長(zhǎng)與側(cè)面展開(kāi)圖有什么關(guān)系?
(4)圓錐的側(cè)面積與側(cè)面展開(kāi)圖的面積有什么關(guān)系?
通過(guò)這一系列的問(wèn)題串，推導(dǎo)出圓錐的側(cè)面積和全面積公式。學(xué)生經(jīng)歷了從空間圖形到平面圖形的探究過(guò)程，理解圓錐側(cè)面展開(kāi)圖與圓錐母線長(zhǎng)，底面半徑之間的關(guān)系，更好的體會(huì)空間圖形平面化的數(shù)學(xué)方法；發(fā)展轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，化解難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二、對(duì)比轉(zhuǎn)化法內(nèi)化深化新知。
圓錐是立體空間圖形，而圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是平面圖形，兩者之間有很多元素是相等的，但是字母符號(hào)的表示又有所不同。比如，圓錐的母線長(zhǎng)用“”表示，而在展開(kāi)圖即扇形中“”表示扇形所在圓的弧長(zhǎng)。學(xué)生在字母和圖形的轉(zhuǎn)化上存在相當(dāng)大的困難。蘇老師在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生從觀察、比較、分析、歸納中充分體會(huì)類比、轉(zhuǎn)化、對(duì)應(yīng)的思想方法。
將扇形的圓心角記作n，扇形所在圓的半徑記作r，弧長(zhǎng)記作；圓錐的母線長(zhǎng)記作，底面圓半徑記作r，圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖的圓心角記作。
引導(dǎo)學(xué)生作簡(jiǎn)要推理：
方法一：利用圓錐底面圓的周長(zhǎng)等于展開(kāi)后扇形的弧長(zhǎng)：
方法二：利用圓錐的側(cè)面積等于展開(kāi)后扇形的面積：
蘇老師讓學(xué)生從扇形圍成圓錐的側(cè)面，再次感知、理解圓錐側(cè)面展開(kāi)圖的形狀，以及它與圓錐母線長(zhǎng)、底面半徑之間的關(guān)系，更好地突破難點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)升華到理性論證的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生的思維發(fā)生漸進(jìn)式的改變，于無(wú)聲處地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及思維方式。推導(dǎo)側(cè)面展開(kāi)圖的圓心角公式時(shí)，對(duì)學(xué)生利用圓錐底面圓的周長(zhǎng)等于展開(kāi)后扇形的弧長(zhǎng)的證法應(yīng)表?yè)P(yáng)；還有學(xué)生利用圓錐的側(cè)面積等于展開(kāi)后扇形的面積的證法，也要鼓勵(lì)。所有問(wèn)題的解決，由學(xué)生與教師共同完成，課堂氣氛嚴(yán)肅活潑，高效合理。
幾何概型說(shuō)課稿好篇十七
必修3第三章《幾何概型》的第一課時(shí)，在前面學(xué)生已經(jīng)對(duì)古典概型有了一定的了解，形成了概率的概念，本節(jié)課的重難點(diǎn)主要是對(duì)幾何概型的計(jì)算公式及其應(yīng)用，主要是對(duì)測(cè)度（長(zhǎng)度、面積、體積等）的理解和應(yīng)用。
本節(jié)課中從復(fù)習(xí)古典概型的概念和一般步驟入手，從剪繩子的引例出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出基本事件，并體會(huì)有無(wú)數(shù)種結(jié)果，是否等可能，從而引出幾何概型的概念、特點(diǎn)和計(jì)算公式。之后比較兩種概型的異同點(diǎn)，在區(qū)域內(nèi)隨機(jī)取點(diǎn)是指：該點(diǎn)落在區(qū)域內(nèi)任何一處都是等可能的，落在任何部分的可能性大小只與該部分的測(cè)度成正比而與其形狀位置無(wú)關(guān)。
在教學(xué)過(guò)程中，我都能通過(guò)題目讓學(xué)生體會(huì)與理解，從而轉(zhuǎn)化為一種意識(shí)。在題目中，我還特別強(qiáng)調(diào)注意解題格式，要敘述清楚到位。
本節(jié)課采用了類比的思維方式，讓學(xué)生明確古典概型與幾何概型的異同。在啟發(fā)式教學(xué)方式的引領(lǐng)下，以問(wèn)題串的形式開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)。通過(guò)課后檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較不錯(cuò).
我認(rèn)為本節(jié)課有以下五個(gè)方面做得比較成功.
1．通過(guò)具體的問(wèn)題情境引入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；
2．通過(guò)與古典概型對(duì)比，產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生迫切想去探求解決問(wèn)題的方法；
3．分解難度，將抽象的概念“解剖”，易于理解；
5．本節(jié)課中所體現(xiàn)的類比思想、轉(zhuǎn)化思想等將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有所幫助。
本節(jié)課的不足之處在于教師做的準(zhǔn)備工作太多，問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于緊密，使得學(xué)生發(fā)揮的空間不夠.如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能使學(xué)生的思維更活躍，不僅能認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題？這也是我一直在思考的。
從本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我覺(jué)得思路還是比較清晰的，教學(xué)過(guò)程比較流暢，但在有些小細(xì)節(jié)方面還值得多鉆研，比如在板書(shū)的設(shè)計(jì)方面、語(yǔ)言可以更簡(jiǎn)練些、還可以讓同學(xué)更多的發(fā)言，交流更廣些，這是在以后的`教學(xué)中要注意的，總的來(lái)說(shuō)，圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好。
幾何概型說(shuō)課稿好篇十八
我們共同觀看了姜老師執(zhí)教的《一次函數(shù)圖象的應(yīng)用》一課，下面請(qǐng)各位老師根據(jù)各自的課堂觀察量表對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析評(píng)議。
我們小組的觀察點(diǎn)是教師是否關(guān)注學(xué)生，是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。觀察維度是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如何提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的`能力。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配較合理，教師引導(dǎo)及時(shí)恰當(dāng)。教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標(biāo)。教師親切的表情、流暢的語(yǔ)言、課件的精心準(zhǔn)備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖象識(shí)圖辯圖，掌握信息，體會(huì)分析自變量和因變量的潛在規(guī)律，根據(jù)了解到的信息，解決提出的問(wèn)題，提高了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。
具體教學(xué)過(guò)程中，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)值得商議：
（1）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分展示出來(lái)，對(duì)于問(wèn)題的生成，最好是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生充分的講話機(jī)會(huì)，讓他們大膽講出自己的問(wèn)題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀點(diǎn)和靈感，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。而不是教師牽著學(xué)生走，扼殺了學(xué)生的思維。
（2）缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。通過(guò)交流，讓學(xué)生之間互評(píng)，可以充分交流、碰撞，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，參與性和創(chuàng)造性，是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。
（3）小組合作探究再增加一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)效果更好。對(duì)于例2的講解，教師應(yīng)更加強(qiáng)小組合作的模式，通過(guò)小組內(nèi)探討發(fā)現(xiàn)，找到問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
分析建議：
課前整體設(shè)計(jì)是一體的，但在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間偏短，可適當(dāng)在自主探究上再縮短時(shí)間，如讓學(xué)生根據(jù)圖象口答問(wèn)題，可直接回答，節(jié)省時(shí)間。
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