總結(jié)是對(duì)過去的尊重，對(duì)未來(lái)的承諾。在總結(jié)中要注意用事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)支持觀點(diǎn)。創(chuàng)造性地運(yùn)用以下總結(jié)范文中的思路和表達(dá)方式，可以讓您的總結(jié)更出彩。
教師成長(zhǎng)的論文篇一
“課內(nèi)比教學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)，是加速教師特別是中青年教師成長(zhǎng)的有效手段，更是建設(shè)德藝雙馨的教師隊(duì)伍的重要舉措。它能提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，有利于引導(dǎo)廣大教師把精力集中到改進(jìn)課堂教學(xué)上，有利于加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋。它是幫助教師構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”、“以學(xué)論教”、“以學(xué)施教”的課堂教學(xué)模式的需要，它既不是一次簡(jiǎn)單的賽課，更不是一蹴而就的短期行為，是我省加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期工程；即錘煉了教師教學(xué)基本功，成就了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，又強(qiáng)有力的促進(jìn)了廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)。
各級(jí)教育行政部門和學(xué)校根據(jù)通知精神，紛紛成立機(jī)構(gòu)，精心組織，通過宣傳發(fā)動(dòng)，以及組織觀看視頻“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”推進(jìn)會(huì)，使我感受先進(jìn)事跡，感悟經(jīng)典發(fā)言，增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感，提高了認(rèn)識(shí)，樹立了自我成長(zhǎng)的意識(shí)。
目前，“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)正在我校如火如荼的開展。我們洪山小學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在落實(shí)崗位練兵活動(dòng)的同時(shí)，以教研組為單位，以教學(xué)骨干為先導(dǎo)，以教學(xué)比武為平臺(tái)，開展了開門講課、推門聽課活動(dòng)。校長(zhǎng)、主任以身作則，率先垂范，學(xué)校在全員參與、全科覆蓋、全程督導(dǎo)、全面提高的目標(biāo)下，努力營(yíng)造人人說課、人人講課、人人聽課、人人評(píng)課的良好教研氛圍，力爭(zhēng)幫助全體教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
本人參加了我校語(yǔ)文組教學(xué)比武活動(dòng)全過程。為了更好的參與這次活動(dòng)，我選擇的主題是二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字二《花名歌》。一堂好的識(shí)字課堂，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求等設(shè)計(jì)教案；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)分析，確立教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過反復(fù)的修訂預(yù)設(shè)、審查、整理，認(rèn)真地做了課前準(zhǔn)備，利用多媒體給學(xué)生們展示了一個(gè)美麗的多姿多彩的世界。本課中我讓學(xué)生們感受到了一年四季的不同，感受到了梅花的傲雪，臘梅的芬芳，牡丹的妖嬈，荷花的高潔，茉莉的清香。學(xué)生通過一幅幅的畫面自然心領(lǐng)神會(huì)。應(yīng)該說在這一系列的圖片播放中，在語(yǔ)言渲染下，在學(xué)生們多種感官參與的活動(dòng)中，學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。為孩子們進(jìn)一步理解感悟詩(shī)歌作了較好的鋪墊。本課教材圖文并茂，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)句進(jìn)行有意識(shí)地積累。比如利用梅花的圖片引出王安石的《梅花》；利用荷花的圖片引出楊萬(wàn)里的《小池》。并讓學(xué)生在此過程中抓住一些關(guān)鍵的詞句比如：紅十里，初開放、白如雪等反復(fù)品味朗讀，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的成長(zhǎng)智慧，讓人體驗(yàn)到的是一種富有文化氣息的令人陶醉的詩(shī)意美感。濃濃的“語(yǔ)文味”較好的體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。這篇詩(shī)歌音韻和諧，瑯瑯上口，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，讓學(xué)生了解各種花卉的特點(diǎn)，同時(shí)通過多種方式的朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感。環(huán)環(huán)緊扣，以讀代講，以評(píng)代講，用多樣的'評(píng)價(jià)語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。
當(dāng)然也有一些小小的遺憾：比如說對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說文中比喻句雖然不是教學(xué)重點(diǎn)，但是有必要提醒一下學(xué)生注意，為以后年級(jí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。有比較，才有鑒別。通過這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)除了自我提高、成長(zhǎng)，更重要的是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每位執(zhí)教者的講課、說課、教后反思就是一個(gè)個(gè)鮮活的案例，看到了自己的長(zhǎng)處，看到了自己的不足。不管從哪個(gè)方面講，一次參與就是一次進(jìn)步、成長(zhǎng)。從中具體總結(jié)出一堂好的識(shí)字課堂的應(yīng)體現(xiàn)“合、趣、實(shí)、活”四個(gè)特征：
一、以“合”駕馭課堂，使學(xué)生識(shí)字符合兒童心理特點(diǎn)，即是教師要對(duì)文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的程度；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性地整合能力。
二、以“趣”貫穿課堂，使學(xué)生識(shí)字輕松愉快，即是教師能發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)學(xué)生有趣地識(shí)字；教師能根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，能采用多種教學(xué)形式或教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；教師能運(yùn)用積極評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的識(shí)字興趣。
三、以“實(shí)”扎根課堂，()使學(xué)生高效率識(shí)字，即是學(xué)生識(shí)字能力的提高；關(guān)注學(xué)生識(shí)字方法指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、以“活”圍繞課堂，使學(xué)生自由自主地識(shí)字，即是教師的親和力；學(xué)生們的參與狀態(tài)；師生在時(shí)空和容量上的互為拓展程度。
誠(chéng)然，“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)錘煉了教師教學(xué)基本功，成就了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，又強(qiáng)有力的促進(jìn)了廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過本次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)使我們深刻的認(rèn)識(shí)到作為教師再也不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書，只有海量地閱讀、博覽群書不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題；教學(xué)有法，但教無(wú)定法，我們要勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，定會(huì)探索出適合新課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容更好的教法等等。
教師成長(zhǎng)的論文篇二
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們逐漸滿足了溫飽、身體健康等基本需要，開始關(guān)注心理健康。由此，近些年在中小學(xué)出現(xiàn)了心理教師這支隊(duì)伍，且這支隊(duì)伍呈逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。如在北京市原西城區(qū)幾乎每一所中學(xué)都配備了一名甚至多名心理教師，負(fù)責(zé)開展全校的心理健康教育工作。這項(xiàng)工作的專業(yè)性非常強(qiáng)，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的教師是不能承擔(dān)的。因此，學(xué)校心理健康教育工作是否能夠很好地開展，心理教師的工作能力及專業(yè)水平是至關(guān)重要的因素。
中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)“朝陽(yáng)事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽(yáng)”中成長(zhǎng)的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長(zhǎng)，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護(hù)。
一、給組織研修活動(dòng)的研修員的建議。
研修活動(dòng)就是上級(jí)主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研進(jìn)修活動(dòng)。負(fù)責(zé)組織研修活動(dòng)的人員為研修員。
（一）開展符合教師需要的研修活動(dòng)。
“開展符合參與教師需要的研修活動(dòng)是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽(yáng)”階段發(fā)展的事物，比如學(xué)校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學(xué)心理教師研修活動(dòng)的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無(wú)前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來(lái)才會(huì)有生命力，才會(huì)被他人接受，被外界認(rèn)可。同樣，要想提升研修活動(dòng)的質(zhì)量，使面向中小學(xué)心理教師的研修工作得到參與教師的認(rèn)可，得到學(xué)校的認(rèn)可，得到相關(guān)人員的認(rèn)可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點(diǎn)，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面做起。
1.前期調(diào)查。
所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要?？梢酝ㄟ^問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們?cè)趯W(xué)校的工作情況，所在學(xué)校心理健康教育的開展?fàn)顩r，教師們已做出的成績(jī)及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對(duì)研修活動(dòng)的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當(dāng)?shù)亟o研修活動(dòng)定位。
2.分層研修。
在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動(dòng)的教師分成幾個(gè)層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個(gè)組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動(dòng)。比如，對(duì)剛剛上心理課的教師要加強(qiáng)上好心理課的基礎(chǔ)研修；對(duì)個(gè)體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)能力的研修；對(duì)進(jìn)入“平臺(tái)期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動(dòng)質(zhì)量的非常好的形式。
3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
由于每學(xué)期的研修活動(dòng)時(shí)間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時(shí)對(duì)各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時(shí)難以找到較多適合做組長(zhǎng)的帶領(lǐng)者。因此，每次都進(jìn)行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。比如，把水平相對(duì)比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們不是被動(dòng)地參與研修活動(dòng)，而要為研修活動(dòng)的進(jìn)行起到推動(dòng)的作用，如讓他們作為“專家”，對(duì)研修活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們作為“骨干”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓他們作為“組長(zhǎng)”組織某一個(gè)小組的討論、展示等?？傊梢宰屗较鄬?duì)較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們參與研修活動(dòng)的積極性。
（二）提高教師參與研修活動(dòng)的程度，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。
雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負(fù)提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對(duì)教師的發(fā)展起推動(dòng)作用。那么，研修活動(dòng)怎樣做到這一點(diǎn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評(píng)價(jià)中，“新教師成長(zhǎng)式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評(píng)論研究課”。原因之一是參與“新教師成長(zhǎng)式”的教師相對(duì)比較少，參與研修活動(dòng)的程度更深。在“教師收獲”因素的評(píng)價(jià)中，“新教師成長(zhǎng)式”也明顯高于“專題研討式”。
實(shí)行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。根據(jù)研修活動(dòng)進(jìn)行的情況，多設(shè)計(jì)一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個(gè)教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動(dòng)。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會(huì)更加深入地了解對(duì)方，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，找到自己的發(fā)展方向。
（三）營(yíng)造研修活動(dòng)的良好氛圍，促進(jìn)教師的互助成長(zhǎng)。
對(duì)于所在學(xué)校只有自己一名心理教師的學(xué)員來(lái)說，他們有著強(qiáng)烈的歸屬意識(shí)。無(wú)論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動(dòng)氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無(wú)私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。
二、給心理教師的建議。
（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。
心理教師在中小學(xué)是一支新生力量，心理教師隊(duì)伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學(xué)?！斑吘壔爆F(xiàn)象還很嚴(yán)重，但心理健康教育是“朝陽(yáng)事業(yè)”，前景一定會(huì)越來(lái)越好。但是，正是因?yàn)槿绱?，心理教師的職業(yè)之路才會(huì)顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在這種情況下，心理教師對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個(gè)什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認(rèn)真思考。它將指引著心理教師走得更遠(yuǎn)，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標(biāo)，工作起來(lái)自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺(tái)期”就會(huì)遠(yuǎn)離我們。
1.借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣。
作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但其他學(xué)科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對(duì)自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。
2.多與同行交流。
在前期學(xué)習(xí)、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個(gè)階段？每一個(gè)階段的目標(biāo)是什么？這一點(diǎn)至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會(huì)不怕挫折，堅(jiān)定地走下去。但是每個(gè)人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）要有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)。
心理學(xué)是研究人的科學(xué)，隨著社會(huì)的發(fā)展，心理教師面對(duì)的工作對(duì)象是在不斷變化的。而且，心理學(xué)在我國(guó)正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展，研究成果不斷推出。心理教師因?yàn)槠涔ぷ鞯奶厥庑?，?jīng)常接觸“問題”學(xué)生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個(gè)人的成長(zhǎng)，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。
作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認(rèn)可，就要有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)，要通過多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價(jià)值感。這是實(shí)施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)很重要的方面。
三、給學(xué)校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議。
（一）要科學(xué)管理心理教師。
心理教師是學(xué)校的一支新生力量，在學(xué)校擔(dān)任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學(xué)校德育隊(duì)伍中不可替代、作用獨(dú)特的一支力量，是學(xué)校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的指導(dǎo)者，是教師成長(zhǎng)的支持者。因此，學(xué)校對(duì)于心理教師的管理要科學(xué)，要尊重學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)性。
1.尊重心理教師工作的專業(yè)性。
心理學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域，有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。
最突出的一點(diǎn)就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對(duì)象建立的心理檔案的內(nèi)容，對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學(xué)校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學(xué)生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個(gè)整體的報(bào)告，向相關(guān)教師匯報(bào)，但不可公開每個(gè)人的.信息。對(duì)于需要個(gè)別關(guān)注的學(xué)生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對(duì)于個(gè)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以進(jìn)行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對(duì)象的個(gè)人信息。
因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學(xué)專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨(dú)特作用，為學(xué)校工作服務(wù)。
2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”
心理健康教育工作是有著嚴(yán)格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學(xué)生心靈港灣的營(yíng)建者”，要對(duì)學(xué)生“無(wú)條件地接納”?？稍趯?shí)際工作中，心理教師在學(xué)校中往往承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。
要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨(dú)特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學(xué)生面前從事檢查、評(píng)比等管理者的工作。這樣，學(xué)生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對(duì)他們的鍛煉，對(duì)他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長(zhǎng)時(shí)間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長(zhǎng)，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。
3.讓心理教師的工作與學(xué)校整體工作相融合。
學(xué)校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學(xué)校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學(xué)校整體工作融合在一起，為學(xué)校整體工作服務(wù)。
（二）形成一支專兼職心理教師隊(duì)伍。
心理教師非?？释兄g的交流。但現(xiàn)實(shí)情況是一些學(xué)校往往只有一位心理教師，在工作中無(wú)人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個(gè)心理教師是無(wú)法完成的。這將阻礙學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進(jìn)行過相應(yīng)培訓(xùn)的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔(dān)；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會(huì)很陽(yáng)光，學(xué)校心理健康教育工作也會(huì)越來(lái)越好。
四、給相關(guān)教育行政部門的建議。
（一）使研修部門正規(guī)化。
以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級(jí)心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級(jí)心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學(xué)校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級(jí)研修部門是必要的。
（二）使心理教師管理正規(guī)化。
目前心理教師兼職化現(xiàn)象很普遍，一個(gè)重要的原因就是學(xué)校沒有心理教師的正式編制和明確的待遇。學(xué)校心理健康教育工作的開展在很大程度上依賴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。若認(rèn)為重要就會(huì)設(shè)置心理教師的崗位，但設(shè)崗容易，待遇問題成了難題。為了讓心理教師的工資待遇跟得上，方法之一就是讓心理教師承擔(dān)更多的職責(zé)之外的事情，如班主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員等，心理教師的崗位和待遇隨意化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，要想穩(wěn)定心理教師這支隊(duì)伍，正規(guī)化管理心理教師，解決心理教師的編制和待遇問題迫在眉睫。
相信心理教師這支中小學(xué)的新生力量，在各級(jí)部門全方位的呵護(hù)下，一定能夠茁壯成長(zhǎng)，充分凸顯其獨(dú)特的生命力，在學(xué)校教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
教師成長(zhǎng)的論文篇三
新教師、新思維、新境界，為學(xué)校的發(fā)展注入新鮮血液。新教師的成長(zhǎng)路徑、成長(zhǎng)質(zhì)量決定了未來(lái)學(xué)校教育質(zhì)量的走向。學(xué)校對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常的重視，專門為新教師進(jìn)行了青藍(lán)工程的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，旨在幫助新教師快速的成長(zhǎng)。在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上師傅們不遺余力的把他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，悉心的教導(dǎo)我們，對(duì)我們的課堂教學(xué)提供幫助。為了加快我們的成長(zhǎng)，學(xué)校采取了以下措施：
1、加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)督查。從規(guī)范備課制度入手，側(cè)重于課堂教學(xué)步驟的規(guī)范，要求從最常規(guī)的做起。教案要求寫詳案，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情景，規(guī)范板書書寫；上課先說課，做到課堂教學(xué)流暢，給學(xué)生留下良好的第一印象。結(jié)合課堂教學(xué)，認(rèn)真做好二次教案撰寫工作，即對(duì)第一次上課教案的反思與總結(jié)。
2、以活動(dòng)為載體，落實(shí)師徒結(jié)對(duì)。避免形式主義，今年力求在活動(dòng)上有新的發(fā)展與突破。新教師選定師傅后必須多深入課堂聽課，課后應(yīng)當(dāng)多與指導(dǎo)老師談?wù)務(wù)n堂的感受及自己對(duì)課堂預(yù)設(shè)的新思路；新教師每個(gè)星期聽同類學(xué)科的課不能少于一節(jié)，鼓勵(lì)同學(xué)科跨年級(jí)聽課，學(xué)科之間交叉聽課；每個(gè)星期定期開展教研活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)建議。
3、建議多渠道提升專業(yè)水平。除了校內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)之外，還派出新教師到各校去參加名師的聽課活動(dòng)以及積極參加教師培訓(xùn)活動(dòng)，以此來(lái)豐富新教師的視野，特別是參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)中集中了全國(guó)各地教師的智慧，可以隨時(shí)隨地聽優(yōu)秀教師的課，有效提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且還會(huì)有更多更好的教育教學(xué)智慧的碰撞，形成教育教學(xué)上的創(chuàng)新。聽課、析課、上課，這是新教師熟悉課堂教學(xué)的路徑之一。
4、聽課之前必須先備課。通過備課這個(gè)環(huán)節(jié)，解讀教材，可以發(fā)現(xiàn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尋找突破的路徑，理清教學(xué)的思路；通過備課，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題，如怎樣導(dǎo)入、如何過渡、如何將知識(shí)點(diǎn)講解做到深入淺出等等。通過聽課這個(gè)環(huán)節(jié)，可以驗(yàn)證自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并做出及時(shí)的調(diào)整。聽課當(dāng)中必須明白課堂教學(xué)的重點(diǎn)，聽課可以圍繞以下項(xiàng)目展開：課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)展開的方式、不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間分配；課堂的講解及有效性、板書的呈現(xiàn)順序、媒體的呈現(xiàn)順序、動(dòng)作的呈現(xiàn)順序等等，并要觀察板書、媒體、動(dòng)作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助情況。聽課之后及時(shí)反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之，學(xué)校為了讓新教師的快速成長(zhǎng)，成為學(xué)校的骨干教師費(fèi)了很大的精力，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也感受到學(xué)校給我們寄予的厚望，學(xué)習(xí)的這半年中我收獲很大。
教師成長(zhǎng)的論文篇四
教育變革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,因而,“在怎樣的情境之下、用怎樣的方式才能有效全面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),形成全面的高質(zhì)量教師專業(yè)素養(yǎng)”成為諸多研究者不懈探索的主題。教師教育研究專家舍恩在《反思性實(shí)踐家:專業(yè)工作者如何在行動(dòng)中思考》一書中給出的答案是:反省是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路,反思是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。
[1]受此影響,研究者對(duì)教師反思的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果以及教師反思如何影響教學(xué)行為、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展做了深入研究和思考。然而研究者發(fā)現(xiàn),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展反思的場(chǎng)景幾乎沒有或很少考慮到教師這個(gè)環(huán)境,忽視了教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和需要。
[2]在反省的基礎(chǔ)上研究者形成共識(shí):改善教學(xué)的最好方式是培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧,這種智慧源于日常課堂教學(xué)活動(dòng)反思之中;有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)必須立足于教師對(duì)自己課堂教學(xué)實(shí)踐的反思。但教師用什么方法來(lái)反思自己的課堂教學(xué)?教師要反思課堂教學(xué)中的什么?教師采用什么樣的方式才能更有效地改革慣習(xí),切實(shí)使自己的課堂教學(xué)發(fā)生變化?本文試圖在回答這些問題的基礎(chǔ)上,探索教師如何通過分析自己的課堂教學(xué)錄像,站在反思者的角度分析行動(dòng)者的教學(xué)理念和行為,解放已經(jīng)被束縛固化的教學(xué)理念,提升教學(xué)思維水平和課堂教學(xué)的能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
課堂教學(xué)錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學(xué)錄像,提升教師反思課堂教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)講,課堂教學(xué)錄像分析包括以下環(huán)節(jié):首先,用攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)。教師需要錄制一個(gè)連貫的,能充分展示自己教學(xué)理念、展示教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等相對(duì)完整的關(guān)于一個(gè)主題的單元課堂教學(xué)。其次,教師把教學(xué)錄像上傳到視頻分析軟件上,選擇教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)時(shí)間的安排、學(xué)生活動(dòng)的參與、教師的提問、學(xué)生思維能力的展示、教學(xué)效果等作為分析課堂教學(xué)的主要依據(jù)和編碼維度,運(yùn)用軟件標(biāo)簽做標(biāo)志于課堂教學(xué)錄像;教師利用反思指引,或從技術(shù)方面,或從方法方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行說明和辯護(hù),并把論辯的內(nèi)容寫到內(nèi)容分析評(píng)論區(qū),其他教師可以根據(jù)自己對(duì)錄像內(nèi)容的分析寫出該事件的反饋意見。這些內(nèi)容可以在事件分析區(qū)的高級(jí)檢索區(qū)根據(jù)視頻的標(biāo)簽進(jìn)行檢索,教師利用檢索的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)事件存在的主要問題以及解決問題的策略,與其他人進(jìn)行分享。再次,教師和同事利用在線實(shí)踐社區(qū)組成課堂教學(xué)錄像分析討論小組,小組成員對(duì)話討論,彼此分享課堂教學(xué)錄像的標(biāo)記和解釋,根據(jù)小組反饋結(jié)果標(biāo)出教學(xué)的優(yōu)劣之處或需要改進(jìn)的地方;討論改進(jìn)策略,厘清教學(xué)目標(biāo)與手段、方法之間的關(guān)系,分析教學(xué)行為發(fā)生的情境及其產(chǎn)生的穩(wěn)定性因素,權(quán)衡策略與環(huán)境之間的利弊,探索解決問題的策略。最后,實(shí)施解決課堂教學(xué)問題的策略并評(píng)價(jià)實(shí)施新教學(xué)策略后的效果。
總之,課堂教學(xué)錄像分析作為一種教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主要解決課堂教學(xué)中的一些具體問題,為教師課堂教學(xué)行為趨于完美提供幫助。它蘊(yùn)含這樣一種思維方式,以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),用視頻分析軟件對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和師生的行為進(jìn)行分析,這種分析不僅讓教師獲得理解課堂教學(xué)行為發(fā)生的緣由,也為其不正確的結(jié)果找到具有說服力的論據(jù)和理由,從而使其能自覺自愿地改善教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1.前科學(xué)的分析階段。早期的課堂教學(xué)錄像分析主要在微格教學(xué)中使用。20世紀(jì)70年代,微格教學(xué)在歐洲、北美洲、大洋洲等地區(qū)被廣泛使用。這一時(shí)期的教學(xué)錄像分析屬于前科學(xué)階段,分析的對(duì)象只是一個(gè)教學(xué)片斷而非一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程,注重的是職前教師體態(tài)、表達(dá)交流、板書、課堂管理等技能訓(xùn)練,而不是對(duì)其教學(xué)理念、教師態(tài)度、學(xué)生行為、學(xué)生知識(shí)獲得、教學(xué)評(píng)價(jià)等連貫的全息性的課堂教學(xué)進(jìn)行檢核。分析的方法主要依靠感覺和經(jīng)驗(yàn)。
2.技術(shù)取向的科學(xué)量化分析階段。隨著電化教育與技術(shù)的進(jìn)步,課堂教學(xué)錄像分析越來(lái)越廣泛地被接受、理解和使用。在國(guó)外,多內(nèi)和查利首次把課堂錄像視頻分析作為教師面對(duì)自己實(shí)際教學(xué)影像進(jìn)行反思的工具或憑借。
[3]珀威爾也在研究中發(fā)現(xiàn),課堂錄像視頻分析可以幫助教師澄清關(guān)于教與學(xué)的緘默知識(shí)和教學(xué)動(dòng)機(jī)。
[4]其他的研究報(bào)告也指出,錄像視頻分析可以讓老師注意到他不記得的一些教學(xué)情節(jié),并把教師關(guān)注的焦點(diǎn)從教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生思維、語(yǔ)言溝通交流等多個(gè)方面,使教師能客觀評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)劣等。典型的代表有fla、itias分析系統(tǒng)從微觀層面對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、語(yǔ)言溝通交流等用量化的方法進(jìn)行精確揭示;還有timss1995、timss從宏觀國(guó)家層面對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析,在分析基礎(chǔ)上形成報(bào)告《教學(xué)差異》,在國(guó)際上引起巨大反響。
[5]國(guó)內(nèi)的分析多側(cè)重從教學(xué)理論的角度來(lái)思考分析課堂教學(xué)錄像的方法。例如,郭紹青等人基于有效教學(xué)理念研制了對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂交互行為進(jìn)行分析的課堂錄像分析方法和工具。
[6]這個(gè)階段的課堂教學(xué)錄像分析的特點(diǎn)是理性化、科學(xué)化、普適化,把教學(xué)錄像視為一個(gè)物品或者一個(gè)事件,教師嚴(yán)格按照專家制定好的觀察表收集數(shù)據(jù),教師是被動(dòng)的觀察者和分析者,忽略了課堂教學(xué)的創(chuàng)造性、情感性、獨(dú)特性和藝術(shù)性。
3.實(shí)踐取向的質(zhì)化分析階段。如果說技術(shù)取向的課堂教學(xué)錄像分析是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳,對(duì)課堂教學(xué)錄像中的一部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析的話,那么實(shí)踐取向的質(zhì)化分析更強(qiáng)調(diào)在觀察分析過程中試圖對(duì)既定的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行全息性的觀察,不是對(duì)原有觀察計(jì)劃一成不變地去實(shí)施,而是在實(shí)施過程中與課堂環(huán)境之間相互適應(yīng),以適應(yīng)各種具體課堂環(huán)境發(fā)展變化的需要并對(duì)既定的分析方案進(jìn)行修訂。例如,教師要了解學(xué)生在課堂上的整體反映狀況,需要教師用廣角掃描(globalscan)的方法對(duì)課堂錄像進(jìn)行觀察和分析,并用描述的方法記錄教室里發(fā)生的大小事件,記錄的文字盡量保持客觀而不帶批判性。記錄過程中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流比較頻繁,便采用“教室走動(dòng)”(classtraffic)分析技術(shù)來(lái)了解教師和多少學(xué)生接觸,接觸的時(shí)間分別有多長(zhǎng),和學(xué)生說了些什么。課堂錄像視頻分析的不是觀察計(jì)劃與實(shí)施之間的線性匹配,而是隨著分析、教室的情境、教師的興趣等方面而不斷地調(diào)整,使課堂教學(xué)錄像分析過程更能體現(xiàn)教師是積極的觀察者和分析者,而不是被觀察者。
4.創(chuàng)造取向的建構(gòu)分析階段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下,課堂教學(xué)錄像分析從個(gè)人獨(dú)自反省發(fā)展成了教師在線實(shí)踐的社區(qū)學(xué)習(xí)型組織。在線實(shí)踐社區(qū)是由教師、專家及助學(xué)者組成的正式與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織,它是通過聚焦教師的專業(yè)學(xué)習(xí)及同事合作與反思性的對(duì)話,分享教師的教學(xué)改進(jìn)形式、價(jià)值觀、工具和職責(zé)等,為教師專業(yè)化發(fā)展提供社會(huì)的、規(guī)范的和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[7]這種課堂教學(xué)錄像分析形式增加了教師觀看教學(xué)錄像的便利性,并利用教師個(gè)體反省和小組討論的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)教師之間互動(dòng)交流、碰撞激蕩、表達(dá)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。[8]這是一種建構(gòu)創(chuàng)造性的課堂教學(xué)錄像分析,交流互動(dòng)中教師說明、解釋教學(xué)錄像為課堂教學(xué)錄像做分析標(biāo)志的過程,已經(jīng)對(duì)教學(xué)錄像進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀,這種解讀蘊(yùn)含著教師教學(xué)思想和理念的說明。在討論過程中,實(shí)踐社區(qū)的成員不斷幫助教師厘清自己的教學(xué)理念,明晰教學(xué)方法是否恰當(dāng),思考對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否全面、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是否深入等問題,在討論、互動(dòng)中不斷建構(gòu)教師對(duì)教學(xué)要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。但這種形式并不是最完美的一種課堂教學(xué)錄像分析形式,由于教師在線實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)中參與者往往參與度低,潛水者多,持續(xù)性差,缺乏引起教師持續(xù)關(guān)注的研討主題等問題,容易使教師的交流表面化、泛主題化。[9]這需要調(diào)動(dòng)教師參與的積極性,深入進(jìn)行討論,使教師通過對(duì)自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思來(lái)增加對(duì)教學(xué)的理解[10],打破既定的傳統(tǒng)慣習(xí)的束縛,發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)水平的策略,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
四種課堂教學(xué)錄像分析的階段性特點(diǎn)都有其存在的合理性。根據(jù)目的、作用、功能的不同,不同課堂教學(xué)錄像分析方法對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段的教師成長(zhǎng)來(lái)講有不同的價(jià)值和作用。對(duì)職前教師來(lái)講,微格教學(xué)是最有效的一種形式;成熟教師則需要技術(shù)工具的分析來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng);對(duì)于優(yōu)秀教師來(lái)講,更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性實(shí)踐取向的分析相對(duì)更合適;對(duì)于專家型教師來(lái)講,反省、建構(gòu)、創(chuàng)造性的分析更能提高老師對(duì)教學(xué)的思考和重構(gòu)。本文旨在探索利用在線教師實(shí)踐社區(qū)提高課堂教學(xué)錄像分析質(zhì)量的路徑,主張社區(qū)助學(xué)者與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)不同教師的特點(diǎn),引領(lǐng)教師在實(shí)踐社區(qū)中找到適合自己發(fā)展的路徑,根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn),采用不同的課堂教學(xué)錄像分析方法對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行切實(shí)的了解,與他人深入討論,發(fā)現(xiàn)壓在自己頭頂?shù)年愐?guī)陋習(xí),找到恰切的改進(jìn)課堂教學(xué)行動(dòng)的策略,促進(jìn)老師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。
沒有課堂教學(xué)錄像,教師僅憑記憶全面地反思課堂教學(xué)行為是件困難的事。第一,教師無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)記住瞬息萬(wàn)變的課堂所發(fā)生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各個(gè)角落和方面,甚至不知道下一分鐘課堂會(huì)發(fā)生什么。第二,在教師的潛意識(shí)里,課堂上的表現(xiàn)常常被視為理所當(dāng)然的事情。這些既定的事實(shí)決定了教師思考和行動(dòng)的方式,教師并不愿意澄清自己長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存的課堂教學(xué)行為。第三,實(shí)際的課堂教學(xué)不可能十全十美,會(huì)存在諸多問題。但這些問題并不是以顯現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在教師面前,而是需要教師在混亂、繁雜和不確定的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)。
一般的課堂觀察不能給教師這樣的感受,而且面對(duì)其他觀察者的評(píng)論和反饋意見,心里總是會(huì)問自己“我是這樣嗎?在記憶里課堂教學(xué)并不是這樣的”。這種評(píng)論和反饋是教師接受反饋意見的常態(tài)。換言之,這種反饋不能完全引起教師的共鳴,不能在某件事、某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)環(huán)節(jié)上達(dá)成共識(shí),教師不能心悅誠(chéng)服地接受教學(xué)中存在的問題,因此,這種反饋也不能給老師提供具體可行的改進(jìn)策略。但通過課堂錄像,教師可以看到課堂上所發(fā)生的各種事情,并運(yùn)用理論、方法對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行重新組織,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的缺陷和問題,產(chǎn)生改變課堂教學(xué)的愿望。站在旁觀者的角度審視自己的教學(xué)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)他以前未曾關(guān)注的問題,這些問題不僅有方法的還有內(nèi)容方面的;不僅有學(xué)生的表現(xiàn)還有教師的表現(xiàn),甚至還有教師遺忘了和學(xué)生交往時(shí)的一些細(xì)節(jié)等。總之,教師在觀看課堂教學(xué)錄像時(shí)總是驚奇地發(fā)現(xiàn),自己所看見和自己所記憶的存在差異。差異是對(duì)課堂教學(xué)問題的模糊認(rèn)識(shí),不能清晰界定存在的問題,但差異的存在給教師提供了反思的前提和空間,促進(jìn)教師把課堂教學(xué)錄像看成是一個(gè)既熟悉又陌生的客觀存在。分析課堂教學(xué)錄像就是與異己的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)話的過程,如自己理解的教學(xué)是什么?真正做到的教學(xué)是什么?二者之間的差距在哪里?教師在親眼看到自己的課堂教學(xué)實(shí)況之后,會(huì)很信服地承認(rèn)自己所看到的一切,這種方法比其他的反饋途徑或方法更容易讓教師通過反思察知自己需要改進(jìn)的.地方。
在分析課堂教學(xué)錄像的過程中,教師把教學(xué)活動(dòng)作為反思的對(duì)象,對(duì)自身的教學(xué)思想和行為意義自覺地進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐角度看,反思分析課堂教學(xué)錄像可以調(diào)節(jié)和改進(jìn)教師教學(xué)行為和能力,促進(jìn)教師自我提升。換句話說,教師分析課堂教學(xué)錄像的過程是提升教學(xué)實(shí)施能力的過程,是教師教學(xué)思維在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,教師在分析過程中將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象,不僅運(yùn)用教學(xué)理論理解、比較、分析、概括、綜合、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng),而且要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和理論,以解決自身存在的教學(xué)問題,提升教學(xué)實(shí)施能力。這些教學(xué)實(shí)施能力主要包括:教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式,有效實(shí)施教學(xué);有效調(diào)控教學(xué)過程,合理處理課堂偶發(fā)事件;引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;教師將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中。
教師成長(zhǎng)的論文篇五
俗話說：有了計(jì)劃，心中就有了目標(biāo)，有了目標(biāo)，就要付諸于行動(dòng)。在新的學(xué)期里我將更加努力學(xué)習(xí)，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，具體有以下幾個(gè)方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治覺悟，團(tuán)結(jié)同事、遵守園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。多反思，不斷進(jìn)行師德自查，反省自己的行為，規(guī)范自己的言行。擁有一顆真誠(chéng)的童心與一顆高度的責(zé)任心，建立和諧平等的師幼關(guān)系。改“沖動(dòng)”為“靈動(dòng)”，改“熱情”為“恒情”。做個(gè)反思型的老師。
二、保育方面。
再多點(diǎn)愛心，多一些耐心，特別是對(duì)個(gè)別有困難的孩子給予更多的關(guān)心與照顧。在保育這一方面，我認(rèn)為培養(yǎng)獨(dú)立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。
（一）、我仍堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務(wù)。
（二）、注重孩子身、心健康，對(duì)每一個(gè)孩子都要關(guān)注，使小朋友能夠健康、快樂的成長(zhǎng)。在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅(jiān)持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對(duì)少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時(shí)分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己所用的標(biāo)志和物品，管理好日常生活常規(guī)。幼兒進(jìn)了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導(dǎo)他們把自己的物品放到有自己標(biāo)志的位置上，以免放錯(cuò)拿錯(cuò)。逐步進(jìn)行幼兒常規(guī)教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。
三、教育教學(xué)方面。
（一）、勤于學(xué)習(xí)。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀《教學(xué)用書》、《新綱要》等有關(guān)資料，鉆研新教材。
2、多聽課，認(rèn)真評(píng)課，多學(xué)習(xí)她們先進(jìn)的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，積極吸取他人的長(zhǎng)處，并不斷地請(qǐng)教他們，使自己在教學(xué)領(lǐng)域上有成績(jī)。
3、課余時(shí)間多讀教育書籍，理論與實(shí)際相結(jié)合，使自己能在科研工作中積累理論知識(shí)。
4、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準(zhǔn)備好教具，認(rèn)真上好每一堂課，課后不斷反思。
5、勇于提出自己的問題和不同觀點(diǎn)，在和別人共同探討中不斷進(jìn)步。
6、做好與家長(zhǎng)的溝通工作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與交流。
（二）、勤于反思。
1、學(xué)會(huì)思考教育問題，在課后及時(shí)記錄在活動(dòng)中遇到的問題和有價(jià)值的東西。
2、課后及時(shí)寫好反思與體會(huì)，這將更有利自己以后的教育教學(xué)。
（三）、勤于練“功”。
1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強(qiáng)，每天抽取半小時(shí)的時(shí)間練字，使自己的書寫有所提高。
2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時(shí)和幼兒交流堅(jiān)持使用普通話。
3、多向幼兒園教課好的教師請(qǐng)教，提高自己的授課水平。
4、利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，學(xué)習(xí)制作漂亮的課件。
5、認(rèn)真對(duì)待工作時(shí)間的每一分每一秒，認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。
四、出勤方面。
嚴(yán)格要求自己，保證工作時(shí)間，做到本學(xué)期小事不請(qǐng)假，大事少請(qǐng)假，不無(wú)故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對(duì)待工作。
五、家園共育方面。
家長(zhǎng)工作由為重要，家長(zhǎng)工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長(zhǎng)工作，才能促進(jìn)班集的管理，我將踴躍和家長(zhǎng)取得接洽，和家長(zhǎng)共同探討制定適合每個(gè)幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認(rèn)真聽從家長(zhǎng)的意見和建議，滿足家長(zhǎng)的合理要求，縮短家長(zhǎng)和老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系的內(nèi)容。為家長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長(zhǎng)的需求，努力使自己做的更好，成為家長(zhǎng)心目中的好老師。
俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)做一名領(lǐng)導(dǎo)省心、家長(zhǎng)放心、同事欣賞、學(xué)生喜歡的科研型教師。相信在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和園內(nèi)老師的幫助下，自己會(huì)成長(zhǎng)得更快！
教師成長(zhǎng)的論文篇六
一、通過理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。
首先要給青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍，在學(xué)期開始學(xué)校根據(jù)訂閱教育刊物的狀況，給每位青年教師一套教育教學(xué)刊物，讓教師有書可看，有理論課尋。
其次要給青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，學(xué)校每周要都進(jìn)行一定時(shí)間的集體理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。
再次青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教師思想水平的提高，學(xué)校要組織青年教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，從思想上認(rèn)識(shí)中國(guó)教育的教學(xué)方針，讓他們認(rèn)識(shí)到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認(rèn)識(shí)自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓青年教師在思想上不斷認(rèn)識(shí)教師肩負(fù)的使命，使他們能夠在平時(shí)的工作中兢兢業(yè)業(yè)，使他們的教育理論和政治理論上不斷提高，沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。
二、通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
首先制定符合學(xué)校實(shí)際的校本研修計(jì)劃。分解給符合每位教師的校本研究主題，每位教師一份研修計(jì)劃，讓他們心中有數(shù)。其次改變校本研修的模式。改變?cè)瓉?lái)一個(gè)人說其他人聽的研修模式，確定每個(gè)人每周一個(gè)主題，讓主講青年教師積極準(zhǔn)備，每位參加研修的教師都來(lái)收集資料。在研修的時(shí)候改變以往的方法，圍繞主題各自評(píng)價(jià)主講教師主題實(shí)施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的方式，必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來(lái)指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)讓每位主講青年教師，通過校本研修能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實(shí)踐水平，極大的提高了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
由于學(xué)校規(guī)模小，參加專家講座的機(jī)會(huì)變得少之又少?；谶@種狀況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠(yuǎn)教資源，組織教師來(lái)觀看專家光盤課堂實(shí)錄，專家教育講座，極大的提高和促進(jìn)了青年教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時(shí)間來(lái)反思，專家講座的內(nèi)容及感受，每位教師寫出自身的體會(huì)，并且組織有能力的青年教師模仿專家的課堂教學(xué)，讓全校教師觀摩，綜合評(píng)定得失，找出原因不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，從而不斷提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。
四、通過反思，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)青年教師的反思緊緊是應(yīng)付性的工作，大部分都沒有任何對(duì)自身教學(xué)成長(zhǎng)有實(shí)質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。針對(duì)這種情況及時(shí)調(diào)整方法，逐個(gè)評(píng)價(jià)每位青年教師反思的實(shí)效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個(gè)的進(jìn)行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認(rèn)真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓青年教師通過聽課，看反思，起到了有實(shí)效性的和針對(duì)性，極大的提高了青年教師教學(xué)反思的水平，真正的從自身的成長(zhǎng)角度來(lái)進(jìn)行反思，確實(shí)起到反思的實(shí)效性和可行性。因而青年教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評(píng)價(jià)不斷多元化。
五、積極組織青年教師走出去，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長(zhǎng)，學(xué)校積極組織教師走出去向先進(jìn)學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂教學(xué)對(duì)比課、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐課等公開課。每次聽課回來(lái)后讓參加聽課的青年教師寫出自己的感受，評(píng)價(jià)每位講課教師的得失，讓聽課的青年教師上示范課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂的模式轉(zhuǎn)變，在讓集體來(lái)評(píng)價(jià)講課教師的整體狀況，通過評(píng)價(jià)不斷提高講課青年教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。
六、組織公開課，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開課安排，讓每位教師都當(dāng)臺(tái)亮相，學(xué)校組織教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師，對(duì)參講的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了對(duì)教師教的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，每節(jié)課后都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)放當(dāng)堂知識(shí)檢測(cè)表，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識(shí)的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評(píng)價(jià)教師當(dāng)堂課的效果，這樣極大的促進(jìn)了教師講課的水平，提高了教師在備課時(shí)對(duì)于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進(jìn)行備課，教師的備課水平不斷提高，教育教學(xué)的水平不斷提高，極大促進(jìn)了教青年師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
七、讓青年教師參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)校管理是一項(xiàng)綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個(gè)參加過管理的人都知道的事情，要全面的、全方位的考慮整體工作的推進(jìn)，學(xué)校的每項(xiàng)教學(xué)改革都要組織教師進(jìn)行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值日教師參加學(xué)校的日常工作，這樣每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師都能有多次參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，讓他們知道學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，要想辦好一所學(xué)校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評(píng)價(jià)方法，極大的提高了青年教師專業(yè)的成長(zhǎng)水平。
八、讓青年教師制定切實(shí)可行的班規(guī)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
每個(gè)班級(jí)的生源不同，學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異，用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級(jí)規(guī)章制度，必然限制了每個(gè)班級(jí)的發(fā)展。因而讓班主任會(huì)同科任教師，制定符合自己班級(jí)管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級(jí)整體評(píng)價(jià)制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問題、班級(jí)學(xué)風(fēng)問題、班級(jí)衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)章制度，最終能在學(xué)校的各種集體活動(dòng)檢查中，突出自己班級(jí)的特點(diǎn)和特色，能完成學(xué)校對(duì)于班級(jí)的整體評(píng)價(jià)就行了，這樣不僅促進(jìn)青年教師會(huì)教書，也極大的提高了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
教師成長(zhǎng)的論文篇七
一、特制定了如下個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃：
1、續(xù)抓好班級(jí)的常規(guī)工作，堅(jiān)持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，讓孩子慢慢的形成一種較自覺的行為，使得有更好的班風(fēng)班貌。
2、努力做好教師與教師間、教師與幼兒間、教師與家長(zhǎng)間的關(guān)系。幫助家長(zhǎng)樹立正確的育觀，做好每月兩次的《家園互動(dòng)手冊(cè)》的撰寫；對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行不定期的家訪；通過qq群與家長(zhǎng)保持互通。
二、教研工作。
1、對(duì)上學(xué)期教研組活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行反思研討，尋找解決問題的方法。
2、根據(jù)上級(jí)要求，組織組內(nèi)教師定期進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
三、寫博方面。
每周至少上傳一篇博文。在寫一些教育、生活等博文的同時(shí)，還要寫自己特長(zhǎng)領(lǐng)域（美術(shù)）的系列博文，讓自己的博客充滿個(gè)性，在本色中逐漸打造自己博客的特色。
四、專題研究方面。
做好自己的個(gè)人小專題研究，把科研工作深入地付諸于行動(dòng)，爭(zhēng)取讓自己成為研究型教師，進(jìn)一步提高自己的研究能力和實(shí)踐水平。
這就是我這學(xué)期制定的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，其實(shí)在本學(xué)期里真正要做的，要學(xué)的還有很多，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓自己進(jìn)步！
教師成長(zhǎng)的論文篇八
[摘要]校本教研注重解決教師在學(xué)校實(shí)際工作中的問題，因此校本教研內(nèi)容要從教師中來(lái)，到教師中去。學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，使學(xué)校形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。深圳市寶安區(qū)龍華松和小學(xué)以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心，以理論引導(dǎo)與教研制度為保證，以互助式研討、師生預(yù)操作、師生訪談和微格式評(píng)析等舉措彰顯特色，構(gòu)建校本教研體系．使學(xué)校、教師和學(xué)生都獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]新課程改革；校本教研；學(xué)校管理。
“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐、教師進(jìn)修緊密結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動(dòng)形式。為使以校為本的教研活動(dòng)行之有效地開展，深圳市寶安區(qū)龍華松和小學(xué)始終堅(jiān)持“一個(gè)主體，兩種保證，三個(gè)核心，四項(xiàng)舉措”，在實(shí)踐中不斷探索與發(fā)展。
一、教師是校本教研的主體。
校本教研注重解決教師在學(xué)校實(shí)際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實(shí)踐者，研究活動(dòng)的成效直接取決于教師，他們是教研活動(dòng)的主體，只有堅(jiān)持以教師為本，才能充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性。
(一)校本教研內(nèi)容從教師中來(lái)，到教師中去。
以往的教研都是自上而下，內(nèi)容服從于上級(jí)的任務(wù)與安排，教師在研究活動(dòng)中只是實(shí)施者和執(zhí)行者，很少有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。在開展校本教研活動(dòng)時(shí)，我們把教研內(nèi)容的決定權(quán)交給教師，研究什么、怎么研究由教師說了算，不再是校領(lǐng)導(dǎo)決定。每學(xué)期的期末我們都發(fā)放《教研活動(dòng)問卷調(diào)查》，一是了解教師對(duì)本學(xué)期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實(shí)際工作中的問題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問題和次要問題，再將主要問題拋給教師，讓他們結(jié)合自身實(shí)踐，確定重點(diǎn)解決的問題，并提出相應(yīng)的研究對(duì)策。教師自行確定了一些課題，如語(yǔ)文科的“生生教學(xué)生字”“批注式學(xué)習(xí)”、數(shù)學(xué)科的“培養(yǎng)學(xué)生的口算能力”、英語(yǔ)科的“提高低年級(jí)口語(yǔ)對(duì)話能力”等。這些問題來(lái)自于教師實(shí)際工作，因此他們感興趣，在研討時(shí)能積極參與，暢所欲言，充分體現(xiàn)了教師在校本教研中的主體地位。
(二)轉(zhuǎn)變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。
在以教師為主體的校本教研中，學(xué)校管理者應(yīng)為教師自主研究提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，由管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。學(xué)校行政班子經(jīng)常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的氛圍，并以此制訂出相應(yīng)的教研內(nèi)容。每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分管，除進(jìn)行日常事務(wù)性的管理外，每學(xué)期結(jié)合校本教研進(jìn)行具有校本管理特色的“四個(gè)一”工作，即本年級(jí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、在校務(wù)會(huì)上提出一個(gè)相應(yīng)的解決方案、組織一次相關(guān)專題的系列教研活動(dòng)，最后撰寫一份活動(dòng)報(bào)告。針對(duì)全校有共同性問題，學(xué)校在校務(wù)會(huì)上商議形成全校教研方案，由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)處實(shí)施。
二、理論引導(dǎo)與教研制度保證落實(shí)校本教研。
(一)理論先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。
教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是開展校本教研活動(dòng)的保證之一。我們主要通過“三個(gè)結(jié)合”來(lái)提升理論水平――請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合。
所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指學(xué)校邀請(qǐng)教育專家來(lái)校專題講座或教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從理論的高度引領(lǐng)教師；或力爭(zhēng)配合市、區(qū)教育部門承辦相應(yīng)的教研活動(dòng)?！白叱鋈ァ本褪侵笇W(xué)校不定期派教師外出學(xué)習(xí)，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來(lái)與大家共享，外出的教師在學(xué)習(xí)過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學(xué)習(xí)的體會(huì)和反思，供大家學(xué)習(xí)?！胺稚W(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合”則是指學(xué)校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向全體教師推薦、交流。此外，學(xué)校在教師辦公室開辟了“心得體會(huì)交流欄”，每個(gè)教研組定期組織成員將自己喜愛的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會(huì)、反思與大家共享，讓教師們感到學(xué)習(xí)的快樂。
“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合”也是學(xué)校開展校本教研活動(dòng)實(shí)施的一種有效學(xué)習(xí)策略。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是由全體教師根據(jù)帶班時(shí)間的不同而組成的學(xué)習(xí)形式．由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、安排，內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)、集中交流為主。而教研活動(dòng)是由不同年級(jí)組教師組成的學(xué)習(xí)形式，由年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，內(nèi)容以本年級(jí)組的教育教學(xué)工作為主而安排的專題學(xué)習(xí)或研討等，針對(duì)性更強(qiáng)。
(二)建立全員參與、開放有效的教研制度。
為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，近兩年學(xué)校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵(lì)制度、教研管理制度、學(xué)習(xí)制度等，使教研工作制度化、日常化、規(guī)范化，并在實(shí)施過程中不斷修改、補(bǔ)充。開放有效的教研制度調(diào)動(dòng)起廣大教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心。
(一)自我反思。
建立同伴互助制度即建立基于對(duì)話的校本教研制度，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)。它是授課教師在同伴的'幫助下對(duì)自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：公開課之后，即時(shí)進(jìn)行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)并及時(shí)、如實(shí)地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；針對(duì)特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫出研究案例，并在相關(guān)的研討會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)新性案例交流；重新對(duì)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、在實(shí)踐中進(jìn)一步深化反思的結(jié)果。同伴互助制度強(qiáng)化備課組功能，重視集體備課(當(dāng)然更強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)每個(gè)教師的個(gè)性特長(zhǎng))，開展協(xié)作教學(xué)，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同的教學(xué)難題，且不涉及褒貶獎(jiǎng)懲和評(píng)價(jià)，從而使授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)自然展現(xiàn)?！坝^課者”不是以評(píng)價(jià)者的身份“觀課”，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行“觀課”，有較強(qiáng)的針對(duì)性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)控”的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。
(三)專業(yè)引領(lǐng)。
在新課程實(shí)施中，教師迫切需要研究人員提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。研究人員專門研究課程與教學(xué)，處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗(yàn)、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校多次聘請(qǐng)專家、教研員來(lái)指導(dǎo)工作，還與區(qū)各學(xué)科教研員開展師徒結(jié)對(duì)，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，探索校本資源的開發(fā)等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來(lái)，為新課程提出培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還邀請(qǐng)校外名師和本校教師同上一堂課，課后請(qǐng)專家作精彩點(diǎn)評(píng)和講座，通過比較找出兩者教學(xué)的風(fēng)格和差距。針對(duì)同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。
四、四項(xiàng)舉措彰顯學(xué)校教研特色。
(一)互助式研討。
教學(xué)觀摩是學(xué)校開展教研活動(dòng)的一種常見形式。學(xué)校自從開展校本教研以來(lái)，公開課研討形式由過去單一的課后評(píng)議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。
課前互助研討是指課前全體教師或年級(jí)組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關(guān)的知識(shí)背景，再集中分析教材、共同討論，找準(zhǔn)重難點(diǎn)和切入點(diǎn)，初步制訂活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備及教學(xué)策略，并在課前就某些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)或教具的提供開展必要的預(yù)操作和訪談，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這樣不僅執(zhí)教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，聽課教師先進(jìn)行分工，根據(jù)不同的聽課重點(diǎn)(如教師的提問與學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等)進(jìn)行有針對(duì)性地記錄、分析，以便更全面地評(píng)析每節(jié)活動(dòng)。課后比較研討是指教師改變?cè)u(píng)議標(biāo)準(zhǔn)“同課異構(gòu)式”或“連環(huán)跟進(jìn)式”的教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)活動(dòng)本身及有價(jià)值的問題進(jìn)行討論，將幾種設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時(shí)改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。
這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也能主動(dòng)地和同年級(jí)組教師在課前、課后開展同課異構(gòu)式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗(yàn)快樂。
(二)師生預(yù)操作。
預(yù)操作是指在學(xué)生開展某項(xiàng)探究活動(dòng)之前教師先進(jìn)行該項(xiàng)探究活動(dòng)，即由小組形成先經(jīng)歷探究活動(dòng)，再通過對(duì)實(shí)踐的觀察、反思、積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提供更適宜的指導(dǎo)。
教師對(duì)活動(dòng)的操作部分進(jìn)行親自操作，明確操作過程的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匦薷慕虒W(xué)指導(dǎo)策略，再請(qǐng)水平不一的部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)操作，觀察學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的新問題、了解學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，這有利于教師進(jìn)一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動(dòng)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過預(yù)操作，教師們更加注重在活動(dòng)前關(guān)注和研究學(xué)生，保證學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體。
(三)師生訪談。
訪談是以口頭形式，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動(dòng)，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實(shí)性材料的方法。由于訪問者與受訪者口頭交流，甚至直接面對(duì)面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問，便于訪問者了解更多的“故事”。訪談時(shí)較多地使用開放性問題，便于受訪者充分表達(dá)內(nèi)心所想，容易了解問題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來(lái)，在師生預(yù)操作之后、教學(xué)觀摩之后，總會(huì)按照預(yù)設(shè)的提綱及活動(dòng)中師生存在的實(shí)際問題，有針對(duì)性地對(duì)執(zhí)教者和學(xué)生分別進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略的選用，了解學(xué)生在活動(dòng)中的習(xí)得和感受，為教師更準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生、改善教育行為、提高教學(xué)策略提供依據(jù)。
(四)微格式評(píng)析。
微格式評(píng)析是指利用現(xiàn)代信息手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)錄制后的評(píng)議與反思，是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，然后在課例研討過程中，教師邊看錄像邊進(jìn)行評(píng)議，這是教學(xué)活動(dòng)的再現(xiàn)。教師們?cè)谘杏懼锌梢愿鶕?jù)需要定格重播。便于教師在深入行動(dòng)的基礎(chǔ)上反思，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的問題，從而引發(fā)教師對(duì)自身教學(xué)過程與方法的反思。教師們十分歡迎這種評(píng)析方法，他們覺得觀看每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，都是自己再次全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，從中受益匪淺。
教而不研則淺，研而不教則空，以研促教正是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，通過校本教研活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)校教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性得到提高，教師間的互動(dòng)、分享使得同事關(guān)系更加融洽，學(xué)校凝聚力大大增強(qiáng)。通過校本教研的實(shí)施，教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校聲譽(yù)提高，學(xué)校三年上了三個(gè)臺(tái)階：被評(píng)為區(qū)一級(jí)學(xué)校，被評(píng)為市一級(jí)學(xué)校，被評(píng)為省一級(jí)學(xué)校。學(xué)校通過了寶安區(qū)優(yōu)質(zhì)化學(xué)校評(píng)估，還榮獲深圳市辦學(xué)效益獎(jiǎng)。
教師成長(zhǎng)的論文篇九
[摘要]現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)地將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來(lái)，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢(shì)下，“人文管理”這一新型管理理念被引進(jìn)并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進(jìn)行初淺闡述。
[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理自主管理。
100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動(dòng)性，認(rèn)為只有對(duì)員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動(dòng)管理?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是可以自制并能自動(dòng)激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機(jī)制，他們會(huì)自發(fā)的將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)融合起來(lái)，管理者的作用就是調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的被動(dòng)管理已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢(shì)所趨。
一、什么是自主管理。
自主管理是指一個(gè)組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，進(jìn)而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動(dòng)組織不斷發(fā)展與前進(jìn)。實(shí)現(xiàn)組織共同愿景目標(biāo)。
自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動(dòng)讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責(zé)任權(quán)利的有機(jī)統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個(gè)參與管理的渠道，它強(qiáng)調(diào)自率，主要運(yùn)用員工內(nèi)在的約束性來(lái)提高責(zé)任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。
二、自主管理的主要特征。
1.組織結(jié)構(gòu)扁平化。
傳統(tǒng)的企業(yè)組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級(jí)的有效溝通，下層才能有直接體會(huì)上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動(dòng)態(tài)，吸取第一曾的營(yíng)養(yǎng)。只有這樣，企業(yè)內(nèi)部才能形成互相理解，互相學(xué)習(xí)。整體互動(dòng)思考，協(xié)調(diào)合作的群體，才能產(chǎn)生巨大的`持久的創(chuàng)造力。
2.領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)角色往往頗具“一夫當(dāng)關(guān)”“指揮全局”的氣概，領(lǐng)導(dǎo)作用主要是指揮，控制，協(xié)調(diào)，這已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今最前沿的管理理論——學(xué)習(xí)型組織理論指出，領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新角色應(yīng)是設(shè)計(jì)師，服務(wù)員和教練員。自主管理下的領(lǐng)導(dǎo)角色亦然。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)效力與建立組織共同愿景目標(biāo)，重視每一個(gè)員工的作用，通過自主管理引導(dǎo)員工為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)自覺的投入，并在這一過程中釋放出潛在的能量，促進(jìn)企業(yè)的不斷發(fā)展。
3.組織成員自主學(xué)習(xí)，自我更新。
在“自主管理”的團(tuán)隊(duì)中組織成員能夠不斷自主地發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷地提高勞動(dòng)技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。真正做到敏學(xué)日新，使組織自主地進(jìn)行新陳代謝，保持企業(yè)健康向上，煥發(fā)勃勃生機(jī)。
三、自主管理與制度管理的關(guān)系。
自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎(chǔ)，企業(yè)的規(guī)章制度是各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的基本保證，當(dāng)企業(yè)在經(jīng)歷了嚴(yán)格的制度管理階段后，各項(xiàng)管理從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。各項(xiàng)制度內(nèi)涵被員工認(rèn)可并自覺遵守，便可向自主管理階段邁進(jìn)，在自主管理中將以往制度下的監(jiān)督命令變?yōu)閱T工的自覺認(rèn)識(shí)和認(rèn)真執(zhí)行，同過有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)員工的潛能，變傳統(tǒng)的”自上而下”的管理方式為”自下而上”的管理模式也就是說，先要通過”制度管理”的必然王國(guó)，再向”自主管理”的自由王國(guó)邁進(jìn)。他是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的飛躍。
四、推行自主管理的意義。
1.滿足了人性的需求。
在一定的物質(zhì)條件下，人的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價(jià)值得到不斷實(shí)現(xiàn)。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵(lì)著人們進(jìn)一步發(fā)揮自己更大的創(chuàng)造力，自主管理順應(yīng)了現(xiàn)代人受尊重，自我實(shí)現(xiàn)這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導(dǎo)，幫助員工將企業(yè)總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求。它為每個(gè)人施展聰明才智提供了舞臺(tái)使員工的潛能得到發(fā)揮。創(chuàng)造性被激發(fā)，從而獲得成功和發(fā)展，真正體驗(yàn)到工作所帶來(lái)的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業(yè)知識(shí)員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進(jìn)，更具有事業(yè)心，因此渴望被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求更為明顯和強(qiáng)烈，所以企業(yè)推行自主管理也就更具有現(xiàn)實(shí)意義。
2.體現(xiàn)了快變、巨變的時(shí)代要求。
微軟總裁比爾·蓋茨曾說：“微軟離破產(chǎn)永遠(yuǎn)只有18個(gè)月”。企業(yè)惟有以不變應(yīng)萬(wàn)變才能發(fā)展生存，不變的什么——是創(chuàng)新，它包括管理的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新，產(chǎn)品的創(chuàng)新，而創(chuàng)新靠的是什么——是人的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的管理模式制約著員工的創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)集中控制，凡是靠領(lǐng)導(dǎo)組織，安排員工沒有自主權(quán)，工作熱情不高，積極性不強(qiáng)，創(chuàng)造性更無(wú)從談起。這樣的企業(yè)如何產(chǎn)生創(chuàng)新力？如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？如何長(zhǎng)足發(fā)展？而自主管理便建立了這樣一個(gè)機(jī)制，一種自我更新的機(jī)制，通過下移管理重心，充分放權(quán)，激發(fā)每一個(gè)員工的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提供一個(gè)讓員工自我發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新的環(huán)境，使員工的創(chuàng)造力最終凝聚成企業(yè)的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，保持可持續(xù)發(fā)展。
五、企業(yè)推行自主管理中應(yīng)注意的問題。
1.文化建設(shè)形成員工共同的價(jià)值觀。
企業(yè)文化是企業(yè)員工共同認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式，是企業(yè)活的靈魂。文化建設(shè)的目標(biāo)就是要使企業(yè)愿景目標(biāo)，各項(xiàng)規(guī)章制度等被員工認(rèn)可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎(chǔ)，否則自主管理無(wú)從談起。在員工中營(yíng)造了一種人情味與親和力。所以能引起員工的共鳴，也極大地激發(fā)了員工的凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！叭毕葑晕疑磉呏梗环溉毕莶粋鬟f，日清日結(jié)日更高，分析主觀更有效。”當(dāng)這種文化理念形成他們共同的價(jià)值觀時(shí)，他們就會(huì)自覺遵守與維護(hù)，做到自我約束自我控制。
2.領(lǐng)導(dǎo)要充分授權(quán)。
在推行自主管理的過程中，領(lǐng)導(dǎo)有必要充分授權(quán)。要盡量把責(zé)任落實(shí)到最終的執(zhí)行者。減少下屬的依賴性。領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)不意味著權(quán)利的喪失，反而會(huì)意味著權(quán)利的加強(qiáng)，傳統(tǒng)的管理，領(lǐng)導(dǎo)注重于控制下屬的行為，而自主管理的領(lǐng)導(dǎo)角色強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)人的思想來(lái)影響行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)不再依靠權(quán)威，而是靠影響力，不再是簡(jiǎn)單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設(shè)計(jì)者。與此同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者將會(huì)得到更大的回報(bào)。這一回報(bào)同時(shí)將使員工更具有能力，并感到深深的滿足和成就。而這些回報(bào)所具有的意義，比傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者得到的權(quán)利和稱頌更為深遠(yuǎn)。
3.不斷提高員工素質(zhì)。
員工的素質(zhì)水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質(zhì)的員工對(duì)任何企業(yè)的文化和個(gè)性規(guī)章制度有教深層次的認(rèn)識(shí)，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題，方法和對(duì)策也會(huì)更科學(xué)和有效。大凡高素質(zhì)的員工都會(huì)有自己的目標(biāo)和理想,這樣就源于組織引導(dǎo)，目前我們企業(yè)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建活動(dòng)便是一個(gè)很好的載體。通過學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建,使團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力不斷增強(qiáng),員工素質(zhì)不斷提高，團(tuán)隊(duì)成員為了共同愿景的實(shí)現(xiàn)，把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)目標(biāo)有效結(jié)合起來(lái),自覺地進(jìn)行自主管理，而通過自主管理當(dāng)個(gè)人價(jià)值不斷實(shí)現(xiàn)，企業(yè)給予其高度的認(rèn)可和回報(bào)時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)人不斷學(xué)習(xí),不斷地提高,不斷創(chuàng)造新的價(jià)值，形成良性循環(huán)。
4.建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)智。
要使自主管理能扎實(shí)，持久地開展下去，必須建立和健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)智，以充分調(diào)動(dòng)；保護(hù)和發(fā)揮職工自主管理的積極性，對(duì)開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經(jīng)驗(yàn)，可以通過成果發(fā)布會(huì)進(jìn)行推廣，可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，以次使員工更感責(zé)任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱身發(fā)展。
自主管理是管理的最高境界。今天,一個(gè)企業(yè)的成功并不僅取決于嚴(yán)格的制度管理,而在于充分地發(fā)揮全體員工的參與意識(shí)與自主管理水平,不能自主管理的員工不是好員工,缺乏自主管理的企業(yè)也絕不是好企業(yè)。只有積極地調(diào)動(dòng)每一個(gè)員工的積極性和創(chuàng)造性,形成噴涌的源頭,才能為企業(yè)的發(fā)展源源不斷地注入活力。
參考文獻(xiàn):。
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教師成長(zhǎng)的論文篇十
【摘要】由于社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等因素的影響，當(dāng)前，高校教師職業(yè)道德素質(zhì)缺乏愛崗敬業(yè)精神、重業(yè)務(wù)而忽視師德修養(yǎng)、模范意識(shí)淡漠等問題。加強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)有利于提高高校課堂教學(xué)的有效性，目前應(yīng)注重關(guān)注教師的需求，增強(qiáng)高校教師的職業(yè)自豪感，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)精神，形成積極向上的教學(xué)風(fēng)氣。
教師職業(yè)道德也稱師德，是指教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校作為國(guó)家培養(yǎng)人才和棟梁的基地，要求必須具有師德的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，只有具備高尚師德素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。對(duì)高校教師加強(qiáng)師德建設(shè)，有利于促使他們鉆研業(yè)務(wù)，全身心投入并搞好自己的教育教學(xué)工作，從而提高教師課堂教學(xué)的有效性，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。
當(dāng)前，絕大多數(shù)教師的職業(yè)道德素質(zhì)是好的，主要表現(xiàn)為廣大教師愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、為人師表、教書育人等主流，他們?yōu)楦叩冉逃母母锇l(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)人才的培養(yǎng)做出了卓越的貢獻(xiàn)。但不能否認(rèn)的是，受社會(huì)上不良傾向影響，部分高校教師的確存在與職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)不相協(xié)調(diào)的問題。
首先，部分高校教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，從教敷衍了事，教學(xué)工作不認(rèn)真。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，少數(shù)教師認(rèn)為教師工資待遇低，不再把教師職業(yè)當(dāng)成終生發(fā)展的事業(yè)。他們不再具有“蠟燭”精神，教學(xué)方法陳舊、單一，致使學(xué)生聽課的熱情和積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。
第二，部分高校教師只注重教學(xué)業(yè)務(wù)，思想上忽視師德修養(yǎng)，導(dǎo)致其在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上偏離方向。表現(xiàn)為只注重傳授知識(shí)，沒有把育人作為應(yīng)盡的責(zé)任;講課自覺或不自覺地向?qū)W生宣傳一些不科學(xué)的、消極的東西，從而直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。
第三，部分高校教師缺乏大局意識(shí)，輕學(xué)生的思想政治教育工作。認(rèn)為做學(xué)生思想教育工作是班主任、輔導(dǎo)員的事，自己的任務(wù)只是上課，即使學(xué)生出現(xiàn)思想問題，他們也忽略不管，抱著事不關(guān)己、高高掛起的做人做事態(tài)度。
第四，部分高校教師模范意識(shí)淡漠，如隨意調(diào)停課、看學(xué)生打平時(shí)成績(jī)、對(duì)學(xué)生曠課、遲到、上課玩手機(jī)、發(fā)短信、吃零食等現(xiàn)象放任自如，致使學(xué)生不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生難以起模范作用。
在高校教師群體中，部分教師在職業(yè)道德素質(zhì)方面出現(xiàn)問題，可歸結(jié)為社會(huì)原因、學(xué)校原因和個(gè)人原因。
一是社會(huì)原因。由于我國(guó)目前正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制完善和發(fā)展時(shí)期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響下，部分高校教師價(jià)值取向傾斜，對(duì)收入的反差失去心理平衡，在追求人生價(jià)值的過程中，注重眼前實(shí)惠和個(gè)人利益，影響了鉆研業(yè)務(wù)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)還產(chǎn)生了消極情緒。加之社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大，他們倍感生存壓力，總是越來(lái)越關(guān)注自身今后的生存狀態(tài)，從而導(dǎo)致其只重視眼前物質(zhì)追求，人生觀、價(jià)值觀朝物質(zhì)利益方向傾斜。
二是學(xué)校原因。部分高校在教師的思想政治工作方面對(duì)教師的思想政治工作開展活動(dòng)有限，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)問題，缺乏理論依據(jù)和價(jià)值判斷，宣傳思想政治教育工作顯得蒼白無(wú)力，對(duì)教師的`思想政治工作難以達(dá)到目的。
同時(shí)，一些學(xué)校還沒有把師德建設(shè)擺到教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重要位置，沒有建立和實(shí)施師德建設(shè)的有關(guān)制度，如師德教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和考核制度等，因而不能有效地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，不利于形成良好的師德師風(fēng)。
三是教師個(gè)人原因。由于部分教師不注意思想政治方面的學(xué)習(xí)和自身的道德修養(yǎng)，思想松懈，育人觀念欠缺，認(rèn)為只要掌握了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，就能夠做一名合格教師，或者片面認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)好了，自身素質(zhì)就上去了，其結(jié)果是忽視政治素質(zhì)的提高。由于政治理論素質(zhì)較差，部分教師在面對(duì)一些錯(cuò)誤思潮的侵襲時(shí)，就顯得被動(dòng)、盲從，從而導(dǎo)致在職業(yè)道德素質(zhì)方面存在諸多問題。
在新形勢(shì)下加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)，塑造良好的師德師風(fēng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。課堂教學(xué)有效性在這里主要是指教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生學(xué)到廣泛的知識(shí)文化，更重要的是能通過課堂教學(xué)活動(dòng)觸動(dòng)學(xué)生思想和靈魂，達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、好學(xué)、想學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。因此，對(duì)高校教師加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)，有利于他們專心治學(xué)，全身心投入自己的教育教學(xué)工作之中，從而提其課堂教學(xué)的有效性。
第一，增強(qiáng)高校教師的職業(yè)自豪感，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)精神，促使高校教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。教師的職業(yè)有苦也有樂，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神，教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，才能自覺、主動(dòng)地完善自我，才能在教育活動(dòng)中有所收獲。作為高校教師，應(yīng)該積極主動(dòng)審視自己的“責(zé)任”，樹立正確的人生價(jià)值觀，樹立忠誠(chéng)教育事業(yè)的理想信念。在自己平凡的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作、踏踏實(shí)實(shí)做人。有了這種愛崗敬業(yè)精神，才能促使教師鉆研教學(xué)，從而有效地開展教育教學(xué)工作。
第二，關(guān)注教師的需求，讓教師感受到了學(xué)校大家庭的溫暖，讓教師自覺地把自己的切身利益和學(xué)校的改革發(fā)展緊緊連在一起。如切實(shí)解決教師中面臨的問題和困難，讓教師在心里把學(xué)校當(dāng)成自己的家一樣熱愛。使他們自覺做到在教學(xué)工作上盡心盡力、不拖延、不敷衍，有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作。只有通過學(xué)校、教師、學(xué)生之間的共同努力，才能促進(jìn)學(xué)校的全方面發(fā)展。
第三，加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)，讓廣大教師樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有利于他們積極主動(dòng)地肩負(fù)起教書育人職責(zé)，端正自己的工作態(tài)度，杜絕一切不利因素的消極影響，在本職工作崗位上盡職盡責(zé)，不斷提升自己的職業(yè)道德素質(zhì)，做一名真正合格而又優(yōu)秀的人民教師。
第四，加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)，在學(xué)校內(nèi)形成積極向上的教學(xué)風(fēng)氣，教師之間形成優(yōu)良的工作作風(fēng)，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同探討教育教學(xué)工作，使課堂成為有效課堂。一個(gè)教師只有具備良好的師德，才能稱得上是優(yōu)秀的人民教師。只有具備良好師德的教師，才會(huì)熱愛自己的教育教學(xué)工作，才會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)過程中積極改進(jìn)自己的不足和缺點(diǎn)，努力尋找新的教學(xué)突破口，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，才能進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)，才能為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。
綜上所述，只有加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)，將其落到實(shí)處，才能更有效地促使教師鉆研課堂、鉆研教材、教法、鉆研學(xué)生，把課堂教學(xué)變成有效教學(xué)，只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有公民，為國(guó)家為民族贏得未來(lái)。
[1]試新時(shí)期如何加強(qiáng)高校師德建設(shè)[j]。
[2]劉新華。加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)[j]。內(nèi)蒙古師大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社）教育科學(xué)版，1997。2。
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教師成長(zhǎng)的論文篇十一
芝蘭于巉巖中成長(zhǎng)，方能散發(fā)幽香；駿馬于草場(chǎng)中成長(zhǎng)，亦能馳騁四方；雄鷹于峽谷成長(zhǎng)，終能翱翔于蒼。
學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，我們才能愈發(fā)堅(jiān)強(qiáng)，在一步一印的人生路上書寫跛鱉千里的輝煌。
學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，讓我們于人生的湍流中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，逆水行舟。曾經(jīng)的綠茵少年，稚氣未散便來(lái)到了老特拉福德球場(chǎng)書寫7號(hào)的傳奇。初來(lái)乍到的他沒能讓球迷滿意，他也一度陷入到人人唾棄的低谷。但他沒有放棄，卻愈發(fā)堅(jiān)強(qiáng)與成熟，每天第一個(gè)來(lái)到訓(xùn)練場(chǎng)，用汗水鑄成了強(qiáng)健的身體與驚人的速度，終涅槃重生，從低谷走向輝煌，帶領(lǐng)球隊(duì)奪冠無(wú)數(shù)，最終懷揣夢(mèng)想離開了夢(mèng)劇場(chǎng)，走向了他一直夢(mèng)想的伯納烏。他是克里斯蒂亞諾·羅納爾多，如今年過三十的他仍然帶領(lǐng)球隊(duì)披荊斬棘，續(xù)寫輝煌。
成長(zhǎng)，不僅僅代表我們從稚嫩走向成熟，更意味著我們心智與情懷上的成熟。是成長(zhǎng)，讓我們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，尋覓心之所向。
陶潛于官場(chǎng)中成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自己“采菊東籬下，性本愛丘山”的情操，于是辭官回家，閑居五柳；杜甫于草屋中成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自己“欲填溝壑唯疏放，自笑狂夫老更狂”的本性，發(fā)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊；魯迅于求醫(yī)之路中成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到“醫(yī)國(guó)勝于醫(yī)人”的國(guó)情，以筆為劍，扛起了革命的大旗。是他們的成長(zhǎng)，早就了他們不平凡的人生。
成長(zhǎng)路上，必定是一番風(fēng)雨，挫折與失利會(huì)伴隨著我們，但這并不能將人生詮釋為失敗。20xx年巴西世界杯，有太多的唏噓與驚訝。作為死亡之組里最弱的球隊(duì)，哥斯達(dá)黎加竟然踩著三支傳統(tǒng)強(qiáng)隊(duì)昂首晉級(jí)淘汰賽，又過五關(guān)斬六將闖進(jìn)了四強(qiáng)，終被荷蘭隊(duì)在點(diǎn)球點(diǎn)前止步倒下。結(jié)果固然遺憾，但回望他們?cè)?jīng)從未踏入淘汰賽的歷史，這樣的結(jié)果已是奇跡。邁克爾·喬丹說過：“我失敗了一次，一次，又一次，所以我成功了?！蔽┯袕某砷L(zhǎng)中跌倒，從失敗中汲取教訓(xùn)，我們才能取得成功。
學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，我們才能在踽踽獨(dú)行的道路中靜候花開，花開有聲。
教師成長(zhǎng)的論文篇十二
才進(jìn)入高中的世界，一切的一切在眼里是那么的美好，畢竟以前這里是我夢(mèng)寐以求的環(huán)境。曾經(jīng)看著這所學(xué)校，幻想著以后我也可以在里面上學(xué)。曾經(jīng)的我，像個(gè)小孩子，天天在幻想中渡過，知道初三的最后一個(gè)月，才幡然醒悟，知道要好好學(xué)了。
不過，本人運(yùn)氣好，還是考進(jìn)了心儀的高中，只是有種無(wú)奈，有種淡淡的傷感，這種感覺在中考完的時(shí)候就有了。一種被迫長(zhǎng)大的無(wú)奈，現(xiàn)在沒有了以前的幻想，沒有了那份只有自己才知道的快樂，只剩下一聲聲的嘆息和空白的迷茫。
“我一定要快點(diǎn)長(zhǎng)大，長(zhǎng)大了多好吖。呵呵．．”以前的話語(yǔ)回蕩在耳邊，只能自嘲。是不是所有處在小孩時(shí)期的人們都會(huì)幻想著長(zhǎng)大，而長(zhǎng)大了的人們卻傷感著小時(shí)候。
現(xiàn)在，每天被沉重的學(xué)習(xí)占滿了大腦，沒時(shí)間沒空間再去想這些問題，可此時(shí)此刻，正處于放假中，什么都不想做，什么都沒有興趣，呆呆的坐在那腦袋里確實(shí)一片空白，想著以前的種種，真的只剩下了自嘲。
我們已經(jīng)回不到以前了，那些屬于我們快樂的事情只能作為回憶，復(fù)印在腦海中，無(wú)法刪去，用這來(lái)祭奠那些逝去的時(shí)光，用這來(lái)證明我們也曾留下過青春的印記，用這來(lái)作資本看待著我們認(rèn)為的“小孩子們”。
真的長(zhǎng)大了，為自己的成長(zhǎng)留下最后一滴淚，為了慶祝曾盼望的經(jīng)歷，或是為了紀(jì)念最后的小時(shí)代。
教師成長(zhǎng)的論文篇十三
我的成長(zhǎng)，因一支毛筆而精彩。
對(duì)于成長(zhǎng)我沒有太多的回憶，我只覺得現(xiàn)在就是成長(zhǎng)，每分每秒我都在成長(zhǎng)，破解了一道難題我覺得我在成長(zhǎng)，背會(huì)了一首古詩(shī)我覺得我在成長(zhǎng)，同樣寫好了一個(gè)字我也在成長(zhǎng)。
在我眼中成長(zhǎng)就是這么簡(jiǎn)單，同時(shí)它又夾雜著快樂，帶給我充實(shí)。我是一名書法特長(zhǎng)生，平時(shí)除了學(xué)習(xí)，我更多的時(shí)間則是待在書法教室，它不算很大，也沒有多么豪華。但是它卻很溫馨，是屬于我們自己的藝術(shù)殿堂。
或許書法已經(jīng)在人們的生活中迷失很久了，毛筆也越來(lái)越稀少了，不知大家看新聞了沒有，早在20xx年層大力提倡書法，書法專業(yè)也同時(shí)加入了高考行列中，這個(gè)消息對(duì)我產(chǎn)生了莫大的鼓舞。有人終于可以認(rèn)可我們了，并且也會(huì)有更多的人會(huì)跟我們一起學(xué)習(xí)，支持我們，重拾中國(guó)傳統(tǒng)文化。
古代的王羲之，柳宗權(quán)，顏真卿等著名書法家則成了我們學(xué)習(xí)的榜樣。他們的字真是出神入化，神采奕奕。讓人捉摸不透，各人有各字的特點(diǎn)更讓人寫起來(lái)頭疼，但是通過老師的細(xì)心指導(dǎo)我們很快熟悉了其中的技巧。并大量練習(xí)，漸漸寫出了趣味。
別以為寫毛筆字就跟寫漢字一樣簡(jiǎn)單，它可沒有那么容易，別忘了古代的王羲之，他可是把一硯池水都洗黑了，才有了今天的成就。
寫毛筆字剛開始要從怎樣拿筆以及坐姿開始，以我的理解，拿毛筆時(shí)只需用到三個(gè)指頭的力，把毛筆豎直拿起，千萬(wàn)別像拿鉛筆那樣去拿毛筆，那樣的拿法是錯(cuò)誤的，在著就是坐姿，要把背挺起來(lái)，眼要離桌面一尺的高度，不能趴在桌子上寫，那樣寫出來(lái)的字會(huì)扭曲，這些就是學(xué)習(xí)書法最基本的內(nèi)容。坐姿和拿筆正確自然寫起字來(lái)不費(fèi)勁。
書法的字體大致分為楷書，隸書，行書，草書這幾種。寫出來(lái)的毛筆字不僅要字形像，而且要寫的要有神采,比如顏真卿的楷體中的字是比較厚重的，字最大的特點(diǎn)是橫細(xì)豎粗，而且大多是圓筆，看起來(lái)比較美觀而又夾雜著霸氣。他的行書遒勁郁勃這種風(fēng)格體現(xiàn)了大唐帝國(guó)繁盛的風(fēng)度，是書法美與人格美完美結(jié)合的典例。柳宗權(quán)的的字是比較開放大氣。他的字別以為看著簡(jiǎn)單的字就好寫。其實(shí)越簡(jiǎn)單的字越難寫，里面蘊(yùn)含的點(diǎn)就越多。
書法乃是中國(guó)的國(guó)粹，文化瑰寶，做為中國(guó)的傳統(tǒng)文化我們更要發(fā)揚(yáng)并繼承它。練習(xí)書法有助于愉悅身心、陶冶性情,還能對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化加深了解，可以培養(yǎng)忍耐力，提高審美的能力。作為一名書法特長(zhǎng)生，我希望能得到更多人的支持，也希望能有更多的同學(xué)和老師能加入到我們這個(gè)行列里來(lái)同我們一起學(xué)習(xí)書法，了解書法。
書法是線條的藝術(shù)，就像稱音樂是旋律的藝術(shù)，攝影是光的藝術(shù)一樣，書法是一種通過中國(guó)漢字的書寫，表現(xiàn)其線條美感的藝術(shù)。我想這就是我的成長(zhǎng)，它是我生話中的一部分，我的成長(zhǎng)因書法而精彩！
教師成長(zhǎng)的論文篇十四
摘要：教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，超越了傳統(tǒng)的時(shí)空局限，已逐漸廣泛地被應(yīng)用于教育教學(xué)中。教師博客為教師搭建了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)反思、交流共享、教育管理平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開辟了一條有效的新途徑。
關(guān)鍵詞：教師博客專業(yè)成長(zhǎng)廣闊平臺(tái)。
教師博客是教育博客中的一種，是各年級(jí)各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時(shí)空局限(課堂范疇、講課時(shí)間等)，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)建博客并把博客應(yīng)用到教育教學(xué)中去，已越來(lái)越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。
一、教師博客為教師提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)反思平臺(tái)。
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，教育改革不斷深化，廣大教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等。要成為一名優(yōu)秀教師，首先要使自己具有終身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，教師博客為教師的終身學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。教師通過上網(wǎng)瀏覽教育博客，能夠及時(shí)了解當(dāng)前教育改革的動(dòng)向、教育理論的趨向、課堂教學(xué)的走向。瀏覽教育專家的博客，與“大家”會(huì)晤，與大師交流，能夠豐厚自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的文化品位。他們的一些前瞻性思想，充滿智慧的教育教學(xué)方法，用生命潤(rùn)澤生命靈動(dòng)的課堂，也為我們點(diǎn)亮了一盞燈，照亮了我們前行的路。很多普通教師的博客，上面也記載了許多日常教育瑣事的感悟、課堂教學(xué)改革的收獲和學(xué)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，都能給我們啟迪、警示和感悟。通過閱讀，一方面學(xué)習(xí)了高尚的師德，靈動(dòng)的智慧，借鑒了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，富有實(shí)效的做法；另一方面提高了自己的教育素養(yǎng)和工作效率。
教師的成長(zhǎng)發(fā)展過程也是教師個(gè)體自我反思的過程，只有通過反思，才能促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)需要一點(diǎn)一滴的積累，需要長(zhǎng)年累月的反思、調(diào)整、提高。教師博客提供了一種讓教師自主地實(shí)現(xiàn)記錄、反思、積累的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。教師們可以很方便地將自己所學(xué)的教育理論、經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐、鮮活的教學(xué)案例、個(gè)體的教育困惑、點(diǎn)滴的教學(xué)反思記錄在博客平臺(tái)上。在記錄與書寫的過程中很自然地進(jìn)行思考、分析，“進(jìn)化式”地總結(jié)與探討教師應(yīng)該如何教，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。
二、教師博客為教師提供了一個(gè)新的交流共享平臺(tái)。
博客的一個(gè)重要功能就是交流共享。教師可將教案設(shè)計(jì)、教學(xué)信息、教學(xué)實(shí)例、教學(xué)反思、影音資料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接等教育資源自由上傳到自己的博客中，只要愿意，就可與他人交流共享。這樣，教師博客既成為教師管理教育資源的平臺(tái)，更成為教育資源的交流共享平臺(tái)。通過博客的'交流共享，可及時(shí)發(fā)布自己的思想，并萃取和鏈接因特網(wǎng)上有價(jià)值、有意義的教育信息與教育資源，使更多的教師能夠零距離、零壁壘地吸取這些最鮮活的思想和知識(shí)。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說，傳統(tǒng)的反思基本上是以日記或者筆記的方式進(jìn)行記錄，這樣的反思相對(duì)封閉，只能供個(gè)人使用，而對(duì)于自己在教學(xué)中遇到的難題或提出的困惑不能得到及時(shí)的解決，使反思變成閉門造車的一種形式，這樣的反思自然達(dá)不到理想的效果，從而影響教師成長(zhǎng)的速度?；诓┛推脚_(tái)共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟等，在進(jìn)行知識(shí)梳理、思考、學(xué)習(xí)與積累的同時(shí)，能讓其他教師在自己的空間里發(fā)表對(duì)于解決某種問題的獨(dú)特見解，讓更多的和你有同樣問題和困惑的博友一起參與進(jìn)來(lái)，大家一起探討一起解決，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現(xiàn)自我、激發(fā)靈感、開拓視野、獲得業(yè)務(wù)支持，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質(zhì)量和價(jià)值。這種通過博客的交流共享是跨時(shí)空的，信息互補(bǔ)性很強(qiáng)。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以溝通的狀態(tài)，使跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的知識(shí)與學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)與交流得以實(shí)現(xiàn)，開闊了教師的視野，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，從而實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)普通教師向研究型教師和創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型。
三、教師博客為教師提供了一個(gè)新的教育管理平臺(tái)。
博客不同于一般網(wǎng)頁(yè)，它有極強(qiáng)互動(dòng)性，人性化，被喻之為網(wǎng)上家園。教師博客的出現(xiàn)，為教師加強(qiáng)師生互動(dòng)、交流，開辟了新途徑。進(jìn)入博客不僅可以瀏覽相關(guān)內(nèi)容，還可留言與回復(fù)，發(fā)表評(píng)論，提出意見。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，師生之間無(wú)角色隔閡，沒有年齡的差異，可以敞開心扉、自由交談、暢所欲言，這樣教師的話學(xué)生能聽得進(jìn)，教師提出的學(xué)習(xí)、生活各方面的規(guī)范要求容易被學(xué)生接受。教師可還以在自己的博客上不時(shí)地發(fā)一些學(xué)生有關(guān)先進(jìn)方面的內(nèi)容，如評(píng)選出來(lái)的學(xué)生的先進(jìn)事跡和榮譽(yù)等，這些東西放上博客實(shí)際上起到了一種肯定學(xué)生的方式，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而激勵(lì)了學(xué)生，這比教師的口頭表?yè)P(yáng)效果不知要好多少倍。另外，教師們廣博的知識(shí)、深邃的思想、高尚的情操、感人的精神品德、人格魅力能使學(xué)生樂于接受，并努力效仿。教師可以通過“博客”這個(gè)特殊通道，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，通過不斷的教育感化，灌輸思想教育，培養(yǎng)行為習(xí)慣，輔導(dǎo)文化學(xué)習(xí)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而徹底改變學(xué)生的人生，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
隨著教育現(xiàn)代化的的迅猛發(fā)展，博客已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中。教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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教師成長(zhǎng)的論文篇十五
正如太陽(yáng)上有黑子，水中有雜質(zhì)一樣，人也有各自的短處。不能因?yàn)楹谧佑绊懱?yáng)閃耀光芒而將黑子去掉； 不能因?yàn)殡s質(zhì)影響水的純凈度而將雜質(zhì)取出； 也不能因?yàn)槎烫幱绊懭说娜姘l(fā)展而將它訓(xùn)練成長(zhǎng)處。
每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，與此同時(shí)，每個(gè)人也有自己的短處。有自己的長(zhǎng)處自應(yīng)感到欣喜，但對(duì)自己的短處也不要感到自卑。不要將自己的長(zhǎng)處與他人的短處相比，也不要將自己的短處與他人的長(zhǎng)處相較。我們要充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓自己成為自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的佼佼者，而不要一心想彌補(bǔ)自己的短處，以期望稱為自己不擅長(zhǎng)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
一代文豪錢鐘書，我們都知道他的文筆非常的好，他對(duì)服飾的研究也是相當(dāng)?shù)木?，鮮為人知的是，他對(duì)生活中的事一概不知，他是一個(gè)連換燈泡都要依靠夫人的人。如果他不是充分發(fā)揮了他對(duì)文字的敏感的長(zhǎng)處，而是去當(dāng)一個(gè)生活類的學(xué)者，，我敢肯定，他一定不會(huì)有如此大的成就。再如張愛玲，幾乎人人都知道她的小說寫的非常的棒，但，你們知道嗎？ 她是一個(gè)完全不會(huì)做飯的女人！ 她在美國(guó)四十五年的獨(dú)居生活都是靠著吃面包和喝牛奶度過的！ 可見，她在生活上面也是一竅不通的。如果她只一味地去學(xué)怎樣做一個(gè)持家的好女人，我想，她也就沒有那種對(duì)周圍生活的獨(dú)特的觀察力了，因?yàn)樗臅r(shí)間都花在學(xué)做飯上了，也就寫不出那樣膾炙人口的小說了，她也就不是現(xiàn)在人們眼中的'張愛玲了。
在錯(cuò)的路上前進(jìn)，就是一種后退。只有在正確的路上前進(jìn)，才是一種進(jìn)步。
教師成長(zhǎng)的論文篇十六
在臨走之際，哆啦a夢(mèng)對(duì)大雄說“你從來(lái)都沒有嘗試過，你怎么知道自己不能戰(zhàn)勝他?”
大雄為了哆啦a夢(mèng)能安心的回到22世紀(jì)。他做好了一切準(zhǔn)備，去面對(duì)一直欺負(fù)他的胖虎。“為了哆啦a夢(mèng)，我是不會(huì)放棄的，我要打敗你!”被打趴在地下的大雄用盡全身力氣站了起來(lái)，把胖虎推倒在地，打敗了胖虎。正好，剛剛好來(lái)找大雄的哆啦a夢(mèng)目睹了一切。熱淚盈眶的它抱住了大雄欣慰的說：“大雄，你長(zhǎng)大了!知道靠自己怎樣面對(duì)困難了?！彼麄兙o緊相擁。
它把眼淚擦干，跟大雄到了別。坐上時(shí)光機(jī)回22世紀(jì)了。
每個(gè)人都希望自己有一個(gè)像大雄一樣的哆啦a夢(mèng)。但夢(mèng)是會(huì)醒的，總有一天醒來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的人生道路，不會(huì)一直順風(fēng)順?biāo)?，不?huì)一直有哆啦a夢(mèng)幫你渡過難關(guān)的。
成長(zhǎng)——是每一個(gè)人都必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。成長(zhǎng)很艱難，要經(jīng)歷暴風(fēng)驟雨才能破繭成蝶，才能面對(duì)陽(yáng)光迎風(fēng)而立。
所以，父母才會(huì)讓我們做家務(wù)，自己買菜做飯，自己洗衣服，自己睡覺，養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。老師才會(huì)讓我們自己獨(dú)立思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)。養(yǎng)成獨(dú)立思維。
我非常喜歡一首歌。它的名字叫“有夢(mèng)可待”這首歌里面的三句話讓我映像最深，“越是痛的哭了，越是笑著成長(zhǎng)。越是揮不動(dòng)翅膀，越是想要飛翔。越是逆著風(fēng)浪，越是向著光?！?/p>
成長(zhǎng)需要獨(dú)立，這首歌讓我明白了只有經(jīng)歷了滿身傷痛才會(huì)知道什么是成長(zhǎng)。
“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，無(wú)論眼前環(huán)境怎樣，我一定會(huì)勇往直前，做最好的自己。
教師成長(zhǎng)的論文篇十七
學(xué)生，是否必須與考試緊緊相連？一張張?jiān)嚲恚粋€(gè)個(gè)紅紅的分?jǐn)?shù)，像是主宰了我們的命運(yùn)。挨罵或是一陣欣喜。的一點(diǎn)歡樂，是課間與要好的同學(xué)嬉戲。
也許，成長(zhǎng)就意味著，不再單純吧。
有時(shí)候我喜歡遠(yuǎn)離人群，靜靜地思考，單純地思考，回憶過去或是幻想未來(lái)。不過有時(shí)也會(huì)突然一怔，這樣，是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？有時(shí)，會(huì)把一片樹葉握在手心，輕輕地訴說一個(gè)約定，然后張開手掌，樹葉滑落?？纯此闹?，校園的空氣里蕩漾著多少個(gè)純真的夢(mèng)。
成長(zhǎng)，就意味著開始做夢(mèng)嗎？
也許，成長(zhǎng)就意味著無(wú)休止的分離和每天都在積累的不舍。
成長(zhǎng)的味道，也許就像一株夜來(lái)香。清純的無(wú)以復(fù)加，卻選擇在暗夜開放。獨(dú)特的幽香可以在黑夜中，傳的很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)?？伤坏┰诎滋焓㈤_，也許就喪失了本身的意義。就像成長(zhǎng)，總是疼痛夾雜著美好，或許就是一只繭吧，總會(huì)有見到光明的一天。
日子一天天過去，我的成長(zhǎng)，一天天完善，我的青春，一點(diǎn)點(diǎn)流逝。
于是，逝去的不再回來(lái)，睡去的不再醒來(lái)。珍惜吧！我們的身上，洋溢著成長(zhǎng)的味道
教師成長(zhǎng)的論文篇十八
絆腳石不一定是絆腳石，也許是成長(zhǎng)的奠基石。
——題記
回首兒時(shí)的風(fēng)霜雨雪，再重視現(xiàn)在，才發(fā)現(xiàn)，我不斷在成長(zhǎng)。
在我的記憶中，十多年前的一件事還令我記憶猶新。記得那是我五六歲時(shí)，我與媽媽一同出去玩，也許是中途碰上了媽媽認(rèn)識(shí)的人，我們走散了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊的時(shí)候，十分著急，便順著路往回跑，就在這時(shí)地面上的一塊石頭恰好將我絆倒。那一瞬間，不知是恐懼還是迫于找到媽媽的心情。令我心煩意亂，忐忑不安。當(dāng)全身猛地摔倒在地時(shí)，我像普通的孩子們一樣，大哭了起來(lái)。不知是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的疼痛，還是找不到母親的焦急；是心中的那股煩躁，還是那種畏懼。我哭得那么委屈。這時(shí)我又想起了媽媽曾對(duì)我給我講過的古時(shí)將士們保家衛(wèi)國(guó)，英勇善戰(zhàn)，在戰(zhàn)場(chǎng)上流血犧牲，想起了那句話：男兒有淚不輕彈，流血流汗不流淚……是呀，我這點(diǎn)痛算什么？我拍拍身上的土，站了起來(lái)。我暗自感謝媽媽為我講了如此多的事跡，讓我明白了不少道理。我還有些憎恨那塊石頭，拿起它狠狠的向下摔去，嘴里也來(lái)了一句：“可惡的石頭。”這時(shí)媽媽來(lái)了，我十分高興，還給她講起了這件事情。媽媽說我成長(zhǎng)了很多。她看見了地上的那塊石頭，說：“如果沒有它，你不會(huì)成長(zhǎng)這么快，它不是走路途中的絆腳石，而是人生路上的奠基石。你應(yīng)該好好珍惜才對(duì)呀！”于是我將那塊石頭帶回了家，保存了起來(lái)。每當(dāng)遇到挫折時(shí)，看看這塊“絆腳石”，什么都挺過去了。
我的成長(zhǎng)，是被石頭絆倒的一瞬間，是年齡不斷的增長(zhǎng)，是知識(shí)、信念、意志、素質(zhì)的疊加。
此時(shí)，夢(mèng)方破。
教師成長(zhǎng)的論文篇十九
布滿皺紋的老人，一提起童年，總會(huì)露出孩童般的笑容與羞澀的眼神，因?yàn)橥甑挠∠笫歉畹俟痰摹?/p>
的確如此!不知道友誼需要維護(hù)的我們可以為一粒糖果而大干一場(chǎng)，第二天又不計(jì)前嫌地再次結(jié)為親密朋友;不懂得欣賞“渡頭余落日，墟里上孤煙”的美景，只知道那是一天中玩耍的黃金時(shí)間。只知道愁就會(huì)傷心，哭就會(huì)流淚，只知道童年里有飛不上天的紙飛機(jī)，可以騎著當(dāng)馬玩的樹，晚歸時(shí)因撒謊而挨打的滋味……這些都被歷史的印象鮮活地封存在了每個(gè)人的回憶錄里。
但是“時(shí)間如白駒過隙”這句寫作文時(shí)用來(lái)敷衍老師的話，終于變成了現(xiàn)實(shí)。
當(dāng)看到淘氣的杰瑞又n次氣得湯姆怒發(fā)沖冠(《貓和老鼠》)的時(shí)候，會(huì)呵欠連天;當(dāng)夢(mèng)中彌漫著霧的圣地再一次與現(xiàn)實(shí)中的高等學(xué)府掛上鉤的時(shí)候，隱隱約約地感到我們已度過了純真的童年。
人們常說：“80年代出生的一代，是迷惘的一代?！蔽覀兠糟覀兊奈磥?lái)，也迷惘著自己現(xiàn)在所做的一切。我們既不像《童年》中的阿廖沙，外公會(huì)無(wú)情地對(duì)他說：“你不是一枚獎(jiǎng)?wù)?，我脖子上不是掛你的地方，你到人間混飯吃去吧……”于是，他就到人間去了，在那“一家子蠢貨”的黑暗生活中鍛煉自己，使自己成為堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人;也不會(huì)有像《新成長(zhǎng)的煩惱》中馬特的父母親，一天到晚圍著他們轉(zhuǎn)，引導(dǎo)著他們，卻又不干涉他們，而我們的父母只會(huì)在擔(dān)心的同時(shí)，不停地嘮叨、埋怨。我們必須學(xué)會(huì)靠自己。
教師成長(zhǎng)的論文篇二十
人們都知道狼孩的故事，可見孩子的家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭環(huán)境好壞對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，因?yàn)楹⒆釉谀暧讜r(shí)具有極強(qiáng)的模仿力和可塑性，他們?cè)谟啄甑囊庾R(shí)中留下的印象，哪怕是微不足道的，都會(huì)在未來(lái)漫長(zhǎng)的一生中發(fā)揮重要的影響。一個(gè)孩子將來(lái)能成為什么樣的人，在很大程度上取決于孩子的家長(zhǎng)是什么層次的人，取決于孩子的早期成長(zhǎng)在什么樣的家庭環(huán)境中。
在英國(guó)有一個(gè)愛德華家庭，是真正的書香門第。老愛德華是個(gè)博學(xué)多才的哲學(xué)家，為人嚴(yán)謹(jǐn)勤勉。他的子孫有13位當(dāng)大學(xué)校長(zhǎng)，100位教授，80多位文學(xué)家，60多位醫(yī)生，1人當(dāng)過大使，20多人當(dāng)過議員。
同樣在英國(guó)，另一個(gè)珠克家族，與之相比則大相徑庭。老珠克是遠(yuǎn)近聞名的酒鬼和賭徒，渾渾噩噩，無(wú)所事事。這個(gè)家族至今已傳下八代，其子孫后代中有300多人當(dāng)過乞丐和流浪漢，400多人酗酒致殘或死亡，60多人犯過或盜竊罪，7個(gè)殺人犯，整個(gè)家族沒有一個(gè)人有出息。
可見家長(zhǎng)是孩子的鏡子和榜樣，孩子是家長(zhǎng)的影子和翻版。為了培養(yǎng)孩子的品德，做父親母親及爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)男袨橐陨?，?yīng)該處處做孩子的表率。孩子好的行為、壞的行為，其實(shí)都是家長(zhǎng)教育影響的結(jié)果。
我不恨不孝的子孫，我恨他們的家長(zhǎng)罪有應(yīng)得，因?yàn)椴恍⒌淖訉O一定與不孝的長(zhǎng)輩密不可分。若母親愛打扮，其女兒也必然是愛打扮的。若母親是多舌的，女兒也不例外。同樣父親好喝酒，兒子也會(huì)喝酒；父親說臟話、粗話，則孩子也是如此；父母不孝，孩子才是逆子，這已成為家庭教育的定律。種瓜得瓜，種豆得豆，什么種子結(jié)什么果，什么樣的家庭環(huán)境培養(yǎng)出什么樣的人。
作為家長(zhǎng)，真的不必和孩子講太多的道理，而必須用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響他們，給他們做出好榜樣，讓他們?cè)趯?shí)踐中感知那些道理，這樣他們才能真正地理解并運(yùn)用到自己的一言一行中。
正如有人所說，孩子的心是塊奇怪的土地，播上思想的種子就會(huì)獲得行為的收獲；播上行為的種子就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；播上品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。
希望孩子勤勞有為，家長(zhǎng)就不該好吃懶做；希望孩子知書達(dá)理，家長(zhǎng)就不該野蠻粗魯；希望孩子優(yōu)秀，家長(zhǎng)就必須以身作則。
我認(rèn)為，現(xiàn)在所有的問題學(xué)生，幾乎都是家庭教育缺失造成的。許多人事業(yè)有成卻忽略對(duì)孩子的教育，等到了年邁的時(shí)候，才知道一切榮華富貴都是過眼煙云，而一個(gè)不成器的孩子，足以讓人晚景慘淡。我在生活實(shí)踐中深切體會(huì)到若有一個(gè)成功孝順的孩子完全可以讓人生活無(wú)憂，晚年幸福。
教師成長(zhǎng)的論文篇二十一
——題記
悄悄地，眼淚無(wú)聲無(wú)息劃過臉頰。又一次哭了，數(shù)不清自己這是第幾次落淚了。每一次的哭泣，感覺淚都在敲打自己的心靈，眼淚見證了我的成長(zhǎng)。
有人說：每個(gè)人心中都住著一個(gè)淚王子？王子，是童年最美好的向往。那時(shí)候的我只知道，若可以，長(zhǎng)大后一定要過著幸福的王子公主的生活，不為什么。只是因?yàn)槊恳槐就捗枥L王子公主時(shí)，都會(huì)運(yùn)用得上“幸?！倍帧＿€記得，有一次看到一本童話，結(jié)局寫到？不幸的是，最終王子身患惡疾，丟下了公主從此與世長(zhǎng)辭……？?？赐旰螅烷_始嚎啕大哭起來(lái)。眼淚劃過臉頰，打落在童話書上，在我成長(zhǎng)過程中烙下了一個(gè)烙印。它告訴我童年時(shí)期的我曾那么純真，為了那心中美好的結(jié)局兒落下了那寶石般的淚珠?，F(xiàn)在想起來(lái)，那時(shí)的淚水應(yīng)該是甜的。
成年、老年，我還沒有品嘗過其中的滋味，相信未來(lái)會(huì)用淚水譜寫新的樂章……
眼淚見證我的成長(zhǎng)，它是我逐漸堅(jiān)強(qiáng)的見證，它不是懦弱的象征，我更愿意為它貼上“成熟”的標(biāo)簽。紛亂世界的不了解，喧鬧人群中的孤獨(dú)，眼淚是我成長(zhǎng)的回憶錄?！班l(xiāng)淚客中盡，孤帆天際看”孟浩然面對(duì)鄉(xiāng)愁，放棄了“男兒有淚不輕彈”的界限；“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”壯志未酬的范仲淹也不禁落下了那無(wú)奈的眼淚；“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”杜甫面對(duì)國(guó)破家亡也不禁發(fā)出如此感嘆……可見，眼淚是情感最好的詮釋。別說我太不堅(jiān)強(qiáng)，只懂得躲在角落里哭泣。若沒有眼淚永遠(yuǎn)陪伴在我身邊，聽我低聲訴說著成長(zhǎng)的經(jīng)歷，命令我堅(jiān)強(qiáng)地走下去，那我成長(zhǎng)的歷程就不至于讓我如此的難忘。
眼淚，見證我的成長(zhǎng)，為我每一次的跌倒、每一次的孤獨(dú)、每一次的感動(dòng)，都添上最美好的腳注。未來(lái)，我只知道：我要在每次哭泣后，擦干眼淚，勇往直前！
教師成長(zhǎng)的論文篇二十二
我們都拖著疲憊不堪的身軀，茍延殘喘。
成長(zhǎng)是在失去天真的前提下建立起來(lái)的。大人們看著孩子們，“等你長(zhǎng)大之后就明白了?！钡任覀冮L(zhǎng)大之后，我們就不會(huì)因?yàn)樗说拿\(yùn)而悲傷，“你不好好學(xué)習(xí)就去當(dāng)個(gè)清潔工吧！”“下等人”。
老師能教我們?cè)S多，但是他們不能夠教會(huì)我們?cè)鯓硬拍艹蔀橐粋€(gè)“人”。一切都需要自己去感悟，當(dāng)我們學(xué)會(huì)做些簡(jiǎn)單的家務(wù)，當(dāng)我們學(xué)會(huì)輕輕地往某個(gè)破舊的瓷碗里放下硬幣，甚至當(dāng)我們學(xué)會(huì)撿起路邊的垃圾……這個(gè)時(shí)候我們是作為一個(gè)“人”來(lái)活著的。
“很累對(duì)嗎”對(duì)討厭的人微笑，卻要漠視真正對(duì)自己好的人……因?yàn)橛憛挼娜四芙o我們想要的。你喜歡這個(gè)黑暗的世界嗎？絕對(duì)不會(huì)吧。
所以我們能夠做到的只是保持一顆善良的心，帶著卑微的希望活下去……也許有一天能夠改變這個(gè)世界……答應(yīng)我，你不會(huì)漠視任何一個(gè)生命。
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