秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案 認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(實(shí)用10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-03 10:38:07
秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案 認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(實(shí)用10篇)
時(shí)間:2023-11-03 10:38:07     小編:翰墨

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好,我們一起來(lái)看一看吧。

秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案篇一

課前我進(jìn)行了用心的思考,備教材、備學(xué)生,做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整,這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次,也滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn),我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來(lái),先是按比例分配140個(gè)桔子,掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后,為了增加梯度,我又提出了如果大班分到了90個(gè),那小班會(huì)分到多少個(gè)?解決了這個(gè)問(wèn)題以后,再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子,大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子?可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難,但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生們學(xué)的輕松,學(xué)的愉快,收獲多多。

1、與學(xué)生的交流形式單一,總是一問(wèn)一答式,這種單調(diào)的對(duì)話(huà)形式容易讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào),失去學(xué)習(xí)的興趣,沒(méi)有照顧到集體。

2、本人的語(yǔ)言還需精煉,評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性。

3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比,脫離了之前的情境,有種很突然的感覺(jué),缺少自然感。

秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案篇二

本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長(zhǎng)度單位“米”。并教學(xué)厘米和米之間的進(jìn)率。課始,我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生量黑板的長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)。我讓兩個(gè)學(xué)生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長(zhǎng)度,當(dāng)學(xué)生們測(cè)量時(shí),我則拿著米尺站在一旁觀看。學(xué)生量得很認(rèn)真,一看就知道這個(gè)學(xué)生做事很有耐心;有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我,看起來(lái)很著急。我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī),提出問(wèn)題:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)“這樣量太忙煩”“老師,能借您的尺子用用嗎?”我接著說(shuō)“為什么要用我的尺子?”“老師的尺子長(zhǎng),量得快些?!薄按蠹乙舱J(rèn)為量黑板的長(zhǎng)度用老師的尺子量得快?”學(xué)生都做了肯定的回答。我想,這一活動(dòng)的足以學(xué)生都體會(huì)到:量較長(zhǎng)的`東西,用“長(zhǎng)尺子”比較方便。就這樣,很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識(shí)”。

接著我出示米尺,讓學(xué)生直觀感受米尺的長(zhǎng)度就是一米讓學(xué)生觀察米尺的長(zhǎng)度,接著讓學(xué)生伸出兩手,看誰(shuí)能用兩手臂比劃1米,讓學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長(zhǎng)度觀念,再通過(guò)比比、看看、數(shù)數(shù)等等活動(dòng),探索出1米=100厘米,最后讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),明確測(cè)量長(zhǎng)度的方法。

秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案篇三

在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程,使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角;做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān);比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識(shí),其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小,并能體會(huì)到角的大小和兩邊*開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路還好,比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺,讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小,引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的'兩個(gè)角,引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比是有困難的,此時(shí)應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。如果這樣安排的話(huà),效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái),使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案篇四

幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容,也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。千米的.長(zhǎng)度觀念比較難建立,除了選用教材中提供的資源,教師還應(yīng)該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受,將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái),本打算帶學(xué)生去操場(chǎng)上感受,可由于學(xué)校條件限制,就放棄了。于是利用多媒體出示操場(chǎng)圖,操場(chǎng)一圈長(zhǎng)200米,走兩圈是()米,走5圈是()米。得出1000米,即1千米。得出1千米=1000米,可走1千米要多長(zhǎng)時(shí)間呢,這個(gè)學(xué)生就茫然了。因此只能通過(guò)練習(xí)去推算。練習(xí)中出現(xiàn)一小時(shí)學(xué)生能走4千米,一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí),我要求學(xué)生做好后記住。但是后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目,學(xué)生對(duì)多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間,還是沒(méi)法掌握。教學(xué)中,學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,別說(shuō)學(xué)生不知道,作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米,所以說(shuō),學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn),很難估測(cè)。

當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)出了從校門(mén)口到老菜場(chǎng)大約是1千米,到東門(mén)碼頭我都加以肯定。

最后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪里用到“千米”比較多,以便幫助學(xué)生能夠正確填寫(xiě)合適的長(zhǎng)度單位。

秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案篇五

“認(rèn)識(shí)角”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)(初步認(rèn)知角的),接下來(lái)摸角(感受角),然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角),其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng),最后讓學(xué)生找找教室周?chē)慕?。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;教師畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角;做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,最后通過(guò)操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識(shí),其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小,雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整,放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小,學(xué)生有的用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角,引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比,有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范,把剪刀張開(kāi),角變大了,合起角變小了,剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。接著,我把黑板上畫(huà)的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng),讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變,再把另一條邊延長(zhǎng),體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變?通過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān),那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng),一會(huì)兒變短,那是魔法剪刀了。

我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái),使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。

秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案篇六

本課的導(dǎo)入,我是白板展示例1的畫(huà)面,并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)果汁和牛奶有什么關(guān)系。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯,果汁比牛奶少1杯。果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3,牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2?!钡拇鸢?。我告訴他們:果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3,還可以說(shuō)成果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3。學(xué)生心有靈犀的答道:牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2,也可以說(shuō)成牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。

然后就是學(xué)習(xí)比的定義、比的各部分名稱(chēng)、求比值的方法及比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系。授課時(shí)有采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式,如比的定義、比的各部分名稱(chēng);也有直接告之方法的,如求比值的方法;還有采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,如學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系。

一堂課下來(lái),感覺(jué)不足之處還有很多,有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。如在鞏固階段,我出示這么一道題:“在我校乒乓球比賽中,王勇同學(xué)以3∶0戰(zhàn)勝李明獲得冠軍。根據(jù)這則消息,小紅認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是0。你對(duì)此有什么看法?”結(jié)果很多學(xué)生認(rèn)為比的后項(xiàng)可以為0的,主要原因是在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系時(shí)“比的后項(xiàng)跟除法的除數(shù)及分?jǐn)?shù)的分母不能為0”沒(méi)有講透。還有數(shù)學(xué)文化的傳遞處理得比較粗糙,因?yàn)橐呀?jīng)下課了??傊€有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案篇七

再按排一課時(shí)細(xì)講,共性書(shū)寫(xiě)問(wèn)題集體訂正,學(xué)生再寫(xiě),接著要求家長(zhǎng)配合回家寫(xiě),第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化、糾正等一系列措施,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會(huì)到,低年段要求教師要多講、細(xì)講、面批,但多講應(yīng)該是在難點(diǎn)重點(diǎn)處,細(xì)講應(yīng)是在共同錯(cuò)誤時(shí),面批應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)上書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生。

秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案篇八

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我充分利用媒體優(yōu)勢(shì),由實(shí)物直觀過(guò)渡到抽象直觀,突破重點(diǎn)。巧用媒體的動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn),從實(shí)物過(guò)渡到圖形,為后面的畫(huà)角打下基礎(chǔ)。引入時(shí)計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。實(shí)物投影儀上展示作品,克服了紙片小的缺點(diǎn),便于學(xué)生觀察和比較,同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。

用多媒體展示探究過(guò)程,即便于學(xué)生觀看,又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。

通過(guò)前面對(duì)角的感知,逐漸過(guò)渡到“畫(huà)角”,使學(xué)生的思維從具體到抽象過(guò)渡,完成了“物——形——初步認(rèn)識(shí)”的過(guò)渡,從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍,直觀、形象,學(xué)生對(duì)畫(huà)角加深了認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo),如畫(huà)邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫(huà)直、均勻。

比較兩個(gè)角的大小時(shí),用動(dòng)畫(huà)故事來(lái)演示,可出乎我意料之外的是學(xué)生們并沒(méi)有看懂是什么意思,還喊著一樣大一樣大,我當(dāng)機(jī)又拿出了一個(gè)同學(xué)們自己做好的角讓他們看著,接著又將這個(gè)角的兩邊各剪去一段后問(wèn)他們現(xiàn)在這個(gè)角的大小變了嗎?都說(shuō)沒(méi)有變。我又轉(zhuǎn)動(dòng)兩條邊問(wèn)是變大還是變小。這下都弄清楚了,原來(lái)角的大小是和角開(kāi)口的大小有關(guān)系,而和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系??磥?lái)借助多媒體的同時(shí)也還得結(jié)合動(dòng)手做一做。

秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案篇九

對(duì)于剛剛上二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)“角”的知識(shí)比較抽象,學(xué)起來(lái)有些困難。為了讓學(xué)生既輕松愉快地掌握這部分知識(shí),能較好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象的概括能力。經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌,我設(shè)計(jì)了用多種形式的“玩”貫穿整個(gè)“角”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)概念是抽象的,而學(xué)生的思維一具體的.形象思維為主。所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生作拼圖游戲:先拿上4根小棒,能?chē)赡切﹫D形?那掉一根,能?chē)墒裁磮D形?再拿走一根小棒會(huì)圍成什么圖形呢?從而引出角。

把角的概念放到實(shí)踐操作中感知,讓學(xué)生摸摸角的各部分,從而使學(xué)生體會(huì)到角的頂點(diǎn)和邊。同時(shí)也培養(yǎng)了手腦并用的能力和對(duì)事物的感知能力。

認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)概念的角,接下來(lái)就讓學(xué)生回到實(shí)際生活中找一找周?chē)裁吹胤接薪??并用多媒體手段把一些實(shí)物播放出來(lái),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)頂點(diǎn)和邊分別在哪。這樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)既好奇又興奮。

學(xué)生人手一個(gè)活動(dòng)角,玩一玩,變一變,與同桌比一比誰(shuí)的角大,并說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生判斷出大小后,教師撕點(diǎn)大角的兩邊,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大哪個(gè)角小,通過(guò)演示、實(shí)踐、討論得知角在怎樣的情況下變大變小,跟什么無(wú)關(guān)。

通過(guò)實(shí)物角再畫(huà)在黑板上,完成了實(shí)物角抽象成概念角的過(guò)程。

1、把學(xué)生畫(huà)的角用投影的形式展示出來(lái)。

2、把自己畫(huà)的角展示給家長(zhǎng)看,請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞自己的作品。

總之,整堂課我盡量讓學(xué)生在多變的玩法中學(xué)會(huì)了“角”的有關(guān)知識(shí),但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)可能減少了回答問(wèn)題的幾率,還有待于總結(jié)出更合用于全體學(xué)生的教學(xué)方法。

秒的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思教案篇十

認(rèn)識(shí)角這一課,聽(tīng)說(shuō)是很經(jīng)典的老課例,作為二上,其實(shí)有著不小的壓力,現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個(gè)梳理。

特別是課研討。最終經(jīng)過(guò)整理確定了上課思路和流程。較滿(mǎn)意的地方是思路還算清晰明了,有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動(dòng)較多,如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義,尤其是折角的部分,我就一直讓學(xué)生折,沒(méi)有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對(duì)這部分沒(méi)有真正分析透徹,他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和知識(shí)我沒(méi)有理解。

學(xué)生掌握的還算扎實(shí),揭示角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看,摸,總結(jié),在學(xué)生說(shuō)到角都有兩條線時(shí)我畫(huà)了兩條彎曲的線,由此學(xué)生意識(shí)到這不是角了,從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿(mǎn)意。但是在難點(diǎn)部分,節(jié)奏沒(méi)有掌握好,難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一,我預(yù)設(shè)的不到位。我沒(méi)有很好的了解二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),過(guò)好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力,以致于在備課時(shí)這部分我沒(méi)有花費(fèi)很多的時(shí)間,沒(méi)有預(yù)設(shè)到如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái):角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果然課堂上學(xué)生只是意會(huì)卻表達(dá)不出來(lái),我手足無(wú)措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。同時(shí)教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。

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