總結(jié)是一種對(duì)自身成長(zhǎng)和進(jìn)步的記錄，通過(guò)總結(jié)，我們可以看到自己的進(jìn)步軌跡，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地改進(jìn)和提升。最后，我們可以請(qǐng)教他人對(duì)總結(jié)進(jìn)行評(píng)審，以獲得更好的改進(jìn)和完善。這些總結(jié)范文旨在提供給大家一個(gè)思路和參考，僅供學(xué)習(xí)交流之用。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇一
《合理使用零花錢》活動(dòng)，以學(xué)生生活中的現(xiàn)象作為研究材料。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、采訪、等方式，不僅培養(yǎng)了研究能力、社會(huì)活動(dòng)能力，為以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，而且從活動(dòng)中體會(huì)到家長(zhǎng)勞動(dòng)的艱辛，口袋中零花錢來(lái)之不易?？蓭椭麄冏杂X地培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，自覺培養(yǎng)關(guān)心弱勢(shì)群體的美好品質(zhì)。是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的好方法。
方法指導(dǎo)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)梯次漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)案例設(shè)計(jì)中，我選擇的是中年級(jí)初次接觸采訪活動(dòng)或者沒(méi)有接受過(guò)采訪基礎(chǔ)訓(xùn)練的.學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生了解采訪的主要環(huán)節(jié)，明確采訪前的準(zhǔn)備活動(dòng)。認(rèn)識(shí)采訪提綱，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、提出3個(gè)以上的采訪問(wèn)題。親歷采訪全過(guò)程，能夠簡(jiǎn)要記錄、描述被訪者回答情況。通過(guò)對(duì)自己零花錢使用情況的回顧，學(xué)生提高觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。借助采訪活動(dòng)的換位思考，認(rèn)識(shí)到零花錢來(lái)之不易，樹立勤儉節(jié)約意識(shí)。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，養(yǎng)成合作能力及實(shí)事求是分析問(wèn)題的態(tài)度。
采訪調(diào)查是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲取信息資源的重要方式之一。然而，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，如果缺少對(duì)采訪方法的有效指導(dǎo)，學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)往往會(huì)顯得盲目無(wú)效。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“專題講座”還是開展“專題活動(dòng)”？通過(guò)親身教學(xué)實(shí)踐，我選擇后者。因?yàn)椤皩ｎ}活動(dòng)”更具開放性、自主性、實(shí)踐性，這體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇二
《稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的辦法。
1.指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。
（1）官員們和曹沖的對(duì)比（2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。板書時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來(lái)的。表現(xiàn)在第一，他認(rèn)真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。
2.在教學(xué)第四自然段時(shí)，用《曹沖稱象》動(dòng)畫片演示稱象的過(guò)程，我給全班的學(xué)生看《曹沖稱象》動(dòng)畫片，在看過(guò)之后讓學(xué)生總結(jié)：“曹沖是怎么樣稱出大象的？他是用什么方法的？”通過(guò)看動(dòng)畫，學(xué)生很容易就得出了：曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。通過(guò)動(dòng)畫，在學(xué)習(xí)課文的當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有興致了，課文中出現(xiàn)的很多生字新詞學(xué)生都能更好的'去理解了。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過(guò)程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
3.讓學(xué)生思考，能不能想出比曹沖更好的辦法時(shí)，剛開始，學(xué)生都是說(shuō)沒(méi)有，然后我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“想想我們剛剛看的動(dòng)畫，曹沖是用石頭來(lái)稱的有沒(méi)有同學(xué)有更簡(jiǎn)單方便的方法，我相信同學(xué)們一定能想出來(lái)的?！辈痪?，一位同學(xué)就舉起了手說(shuō)：“老師。曹沖用石頭稱要一塊一塊地搬到船上，好了之后還要把石頭一塊地搬去稱，比較麻煩，如果把石頭換成了士兵，會(huì)更簡(jiǎn)單?！焙芸斓?，其他的學(xué)生也想到了用不同的物品去代替石頭來(lái)稱。探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。
本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學(xué)是門藝術(shù)，我要不斷進(jìn)取，讓自己在課堂上更具生命力。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
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如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇三
一是窄，教師的反思局限在所講授的內(nèi)容上，只是對(duì)自己的教學(xué)的那一課教學(xué)過(guò)程去進(jìn)行反思。并且往往還是只對(duì)教學(xué)失誤反思，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不去反思，甚至反思很少。
二是淺。教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論相聯(lián)系，不會(huì)提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)仍然停留在現(xiàn)象的水平上。
三是浮。教師不是發(fā)自內(nèi)心的去對(duì)自己的教學(xué)行為、教育現(xiàn)象進(jìn)行，沒(méi)有把反思作為自己的自覺行動(dòng)，而是把它理解為完成任務(wù)式的硬性規(guī)定。因此，反思還是流于形式，得不到實(shí)效。
首先寫教學(xué)反思。一定要講真情，說(shuō)真話，勇于自我剖析，自我否定，切忌說(shuō)大話，說(shuō)空話，甚至是假話。
下面我說(shuō)一說(shuō)書寫教學(xué)反思。它的一般格式:教學(xué)反思，要著眼于自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，先從正反兩方面敘述事實(shí)。包括某個(gè)教學(xué)事件，某種教育現(xiàn)象。在進(jìn)行分析，剖析事件或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及利害關(guān)系，最后根據(jù)自己的思考，提出改進(jìn)的措施辦法。在這里，中間的分析就是教學(xué)反思的主體。不能簡(jiǎn)單地就事論事，要由一點(diǎn)引發(fā)出更深刻的思考，要聯(lián)系到某種教育的普遍規(guī)律，最好有理論依據(jù)或者上升到一定的理論高度。
教學(xué)反思屬于教學(xué)隨筆的性質(zhì)，是在教學(xué)過(guò)程中的有感而發(fā)。篇幅要本著“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”原則，長(zhǎng)則幾千，短則幾百，甚至三言兩語(yǔ)，沒(méi)有固定的模式和套路。這樣既不會(huì)造成過(guò)重的書寫負(fù)擔(dān)，也不至于走上形式主義。
反思的內(nèi)容也是非常寬泛的。只要是課堂教學(xué)前后進(jìn)行的，發(fā)生的，存在的都可以寫。
可以記成功之舉。你就在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，您預(yù)先設(shè)計(jì)達(dá)到什么樣的目的，結(jié)果超出了你預(yù)先設(shè)計(jì)的效果。或者在教育機(jī)制當(dāng)中，你的臨時(shí)應(yīng)變措施，感覺很得當(dāng)。再比如教學(xué)方法上，你本來(lái)沒(méi)有預(yù)想的創(chuàng)新這一點(diǎn)，結(jié)果就創(chuàng)新啦！教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，本來(lái)沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題生成。卻問(wèn)題生成了，并且也游刃有余地解決了，而且解決了很順利。遇到這些情況都要及時(shí)的記下來(lái)。
記敗筆之處。一節(jié)課再成功也難免有疏漏失誤之處。比如語(yǔ)文課堂上，初讀課文之后，生字出示，教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。然后把生字還原到課文當(dāng)中再去認(rèn)。結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處按預(yù)先設(shè)定的順序去上。或者在教學(xué)方法上選擇不恰當(dāng)。再比如提問(wèn)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，你給他反饋的不到位等等。那么在反思當(dāng)中就要對(duì)他們進(jìn)行回顧，梳理。并要做深刻的反思，今后一定要吸取教訓(xùn)，避免再次發(fā)生。
記教學(xué)機(jī)智。比如昨天在整理的時(shí)候看到了趙瑞琴老師寫的《片段》。她就是在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生進(jìn)榮進(jìn)行了恰如其分的交流。雖然是偶然發(fā)生的事件卻擦出了“智慧的火花”。這樣就有很高的價(jià)值。況且趙瑞琴老師也及時(shí)的利用課后反思，把它記錄了下來(lái)。做的很好。若是過(guò)后很可能會(huì)煙消云散，令人遺憾不已。
給學(xué)生的見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些出人意料，獨(dú)具匠心的觀點(diǎn)和見解。教師不僅要借助這樣的機(jī)會(huì)給予學(xué)生肯定，好的方法、好的思路得以推廣。這更是要值得記錄下來(lái)的。這是作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，這樣也可以拓寬教師的教學(xué)思路，對(duì)以后的教學(xué)籌備。儲(chǔ)備更多的養(yǎng)分。
課上完了。真的不能代表一個(gè)教學(xué)行為的徹底終結(jié)，坐下來(lái)靜心思索。探索出了哪些方法需要?jiǎng)?chuàng)新，哪些知識(shí)點(diǎn)上有什么新的發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面兒有什么新招。啟發(fā)誘導(dǎo)是不得到訓(xùn)練，是不是到位等等。及時(shí)的把它記下來(lái)?？紤]一下再教這一節(jié)課的時(shí)候，你應(yīng)該如何去做。這樣的話就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度上來(lái)。
寫教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。一有新的馬上記錄下來(lái)。還是那句話，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。記下來(lái)，促反思。以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。必有積液成裘，聚沙成塔的收獲。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇四
就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
(一)觀察記錄是一種有目的的行為。
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。
(二)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為。
當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具(包括表格和各種機(jī)器設(shè)備)的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。
(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為。
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。
2、書面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。
對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力;其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容;其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。
思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。
5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。
6、長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇五
對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。
教學(xué)反思是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。
建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失（成?。┓治觥硇运伎肌保谝?、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)（應(yīng)簡(jiǎn)略些），接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
大致可以從以下五個(gè)方面選擇來(lái)寫“教學(xué)反思”：
1、寫成功之處。
如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。
5、寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。
及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。
環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。
注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。
7、從事物本質(zhì)處反思。
哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”
教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。
通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”
一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。
所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實(shí)踐性”
新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。
4、注意反思的“發(fā)展性”
經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
總而言之，寫好教學(xué)反思，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的，反思的過(guò)程，其實(shí)也是老師自我認(rèn)知和自我成長(zhǎng)的過(guò)程，所以說(shuō)，寫好教學(xué)反思，才能更好地促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)！反思吧，老師們！
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇六
教學(xué)反思寫什么?我無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)對(duì)它進(jìn)行描述。寫教學(xué)反思有什么用?我也無(wú)法很理性地予以梳理，只覺得在翻閱以前的備課本時(shí)，瀏覽一下日常的教學(xué)反思，便勾起一個(gè)個(gè)小回憶，好像看到了一顆顆珍珠，雖不耀眼但依然光亮。教學(xué)反思為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的“魔力”?“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”，依然無(wú)法找到令自己滿意的答案;但偶然看到“真、善、美”三字時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫教學(xué)反思，正是在教學(xué)生命中對(duì)這三個(gè)字的孜孜追求。
“隨機(jī)抽取五名男生到講臺(tái)復(fù)述，磨蹭了好半天，結(jié)果3人開了口，2人一言不發(fā)，且站立的姿勢(shì)不端正，他們自己都覺得尷尬，我這個(gè)老師也不安。隨后，又點(diǎn)了平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)不錯(cuò)的學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述。當(dāng)時(shí)剩下5分鐘，但這位學(xué)生對(duì)課文也不熟悉，復(fù)述時(shí)還不時(shí)看黑板提示，最終全班只有3人作了很流利的復(fù)述。可見本文復(fù)述難度較大，備課時(shí)學(xué)情估計(jì)不足，課堂上又沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，實(shí)在是一次失敗!”(茨威格《偉大的悲劇》教學(xué)反思)——教學(xué)反思追求的“真”，即真誠(chéng)、真實(shí)。給人評(píng)課，總難免帶些世故。但寫教學(xué)反思，給自己評(píng)課，則大可不必這樣前思后想、憐香惜玉，可以直奔主題，用百分之百的真誠(chéng)對(duì)待自己的課堂教學(xué)。
《土地的誓言》教學(xué)反思寫完了，但依然被自己的激情所感動(dòng)。上課時(shí)的激情，寫反思時(shí)的激情，仍然難以抑制。尋思自己的心情為何這般激動(dòng)，激情為何這樣高昂?是被作者端木蕻良對(duì)關(guān)東原野“熾痛的熱愛”所感染，還是自己的心原本就“噴涌著熱血”在“泛濫著一種熱情”?是許多學(xué)生原本淡漠的心緒被我所打動(dòng)，還是學(xué)生燃燒的激情影響著我?不管答案如何，但有一點(diǎn)可以肯定，寫這節(jié)課的教學(xué)反思，讓激情繼續(xù)延續(xù)，讓熱血繼續(xù)沸騰?！虒W(xué)反思追求的“善”，是指善良，有善意、有愛心等，是一種人本主義關(guān)懷。對(duì)我們教師而言，則主要是指高尚的師德、純潔的師魂。在向善的過(guò)程中，教師會(huì)積極調(diào)整價(jià)值取向，不斷改變教育觀念，努力完善自我人格。
文言文該如何教?怎樣讓興趣與實(shí)效成為孿生兄弟?“自讀——點(diǎn)讀——自譯——質(zhì)疑——復(fù)述———探究”，以學(xué)生為主體、以誦讀為主導(dǎo)的文言文教學(xué)模式逐步在教學(xué)反思上呈現(xiàn)出來(lái)，課堂精彩高效，學(xué)生興趣盎然。如何提高學(xué)生的閱讀水平?如何讓個(gè)性化閱讀走向農(nóng)村學(xué)生?用批注作杠桿，改變了學(xué)生被動(dòng)式的閱讀，撥動(dòng)了無(wú)問(wèn)題學(xué)生的閱讀神經(jīng)。用交流批注方法打開基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信學(xué)生的嘴。閱讀作批注，互相交流批注，在農(nóng)村初中學(xué)生與個(gè)性化閱讀之間建起橋梁。——教學(xué)反思也追求“唯美”，即對(duì)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷追求。在追求“唯美”的同時(shí)，教師積極探尋適合農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了從搬運(yùn)工向研究者的角色轉(zhuǎn)換。
有位教育名家說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家。”堅(jiān)持寫教學(xué)反思，我們的教學(xué)藝術(shù)和教育思想，就能邁向“真、善、美”的更高境界!
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇七
師：我們來(lái)看看，四季藏在哪里呢？師一一課件出示四季圖。一是春景圖，讓學(xué)生上前點(diǎn)擊花叢。點(diǎn)中即念出一句快板：“春天藏在花叢中”。然后依次點(diǎn)出“夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂?！比缓蠼處熅妥寣W(xué)生念快板。
透析：老師為了讓學(xué)生掌握三拍子的節(jié)奏，就采用快板引入。按理這也未嘗不可。但是，這要看學(xué)生是否有興趣，是否樂(lè)于參與?？彀逡仓皇枪?jié)奏訓(xùn)練的“拐棍”，學(xué)會(huì)“走路”后應(yīng)及時(shí)丟開。如果教師讓學(xué)生把創(chuàng)編出來(lái)的歌詞也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的學(xué)習(xí)顯得不倫不類。既分散了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，又人為增加了學(xué)習(xí)歌曲的難度，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。
如果只從自己的喜愛出發(fā)，閉門造車，全力打造。那只會(huì)“剃頭擔(dān)子一頭熱”。
對(duì)策：對(duì)于歌曲節(jié)奏的處理，應(yīng)讓學(xué)生全方位地感知，用自己喜歡的方式去感知。而不是單調(diào)機(jī)械地操練?？勺寣W(xué)生在反復(fù)聆聽的基礎(chǔ)上，辨聽節(jié)奏。通過(guò)自聽自悟，在不知不覺中感知節(jié)奏。因?yàn)楣?jié)奏畢竟是歌曲的骨架，而不是全部。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇八
老師教唱完歌曲《捉迷藏》后，讓學(xué)生根據(jù)四季的特點(diǎn)，創(chuàng)編歌詞。原來(lái)的歌詞是：“春天藏在花叢中，夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂。”這段歌詞運(yùn)用擬人手法，以孩子的眼光看世界，充滿童真童趣。
而老師為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不浪費(fèi)時(shí)間，一共只發(fā)了四張紙，讓大家分組創(chuàng)編。創(chuàng)編結(jié)果如下：春天我們?nèi)ベp花，夏天游泳多快樂(lè)，秋天糧食大豐收，冬天我們打雪仗。學(xué)生創(chuàng)編的歌詞，成人味十足，缺乏個(gè)性化。沒(méi)有真正地表達(dá)出自己對(duì)四季的真情。
透析：主要原因是沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編的空間，留足創(chuàng)編的時(shí)間，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)編的情趣。正因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)作時(shí)空，教師僅僅是把它當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。從而造成了“曇花一現(xiàn)”，“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。
對(duì)策：教師在開發(fā)課程時(shí)，不能從抽象的問(wèn)題出發(fā)，而應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，順應(yīng)學(xué)生的生活生態(tài)，以兒童日常生活中的各種豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建生活的課堂?？勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的這些地方，還會(huì)藏在哪兒呢？”。根據(jù)自己的喜好和理解進(jìn)行創(chuàng)編。使創(chuàng)編帶有強(qiáng)烈的個(gè)體體驗(yàn)和感受，凝結(jié)童趣，張揚(yáng)童真。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇九
今天，我教學(xué)了略讀課文《永生的眼睛》一課，教學(xué)中，我讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的人物，學(xué)生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對(duì)比，這讓我感到學(xué)生讀書的細(xì)致。同時(shí)，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無(wú)窮的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)父親、母親進(jìn)行了分析，感到他們是為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對(duì)話。學(xué)生對(duì)人物的理解很透徹，回答問(wèn)題積極主動(dòng)。我想，主要原因是我沒(méi)有用更多的問(wèn)題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。
在理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？楊澤琨說(shuō)：因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒(méi)離開家人一樣，還活著。在她回答的同時(shí)，高雨蘇急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)，學(xué)生總結(jié)的非常到位，讓我非常感動(dòng)。
在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒(méi)有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著結(jié)尾我留下了眼淚，幾個(gè)女孩也留下了眼淚。此時(shí)，我與孩子們的心靈又一次得到了撞擊。我想心靈的撞擊之后，一定會(huì)有心靈感悟的升華。
我希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇十
一個(gè)好的教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考。下面小編為大家分享教學(xué)反思編寫方法，歡迎大家參考借鑒。
建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失(成敗)分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)(應(yīng)簡(jiǎn)略些)，接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
大致可以從以下五個(gè)方面選擇來(lái)寫“教學(xué)反思”：
如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的`展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有何創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招術(shù);解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。
哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向;其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
”
新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇十一
1.復(fù)習(xí)眼睛,鼻子,嘴巴的基本作用
2.掌握眼睛,鼻子,嘴巴在臉上的具體位置
3.掌握粘貼的基本技巧
4.提高幼兒的創(chuàng)造力及審美能力
1課件
2.幼兒每人一張沒(méi)有五官的畫好的臉
3,剪好的各種眼睛,鼻子,嘴
一.演示課件
1.教師通過(guò)課件,為幼兒演示眼睛,鼻子,嘴在人臉上的具體位置
2.復(fù)習(xí)眼睛,鼻子,嘴的`基本作用
二.教師利用畫好的人物臉龐,為幼兒具體講解:如何為人物臉龐進(jìn)行形象設(shè)計(jì)
1.演示粘貼技巧
2.再次鞏固眼睛,鼻子,嘴在人臉上的具體位置
3.幼兒進(jìn)行粘貼,教師指導(dǎo)
三.幼兒作品展評(píng)
四.引出課件中的主人公“丫丫”,帶領(lǐng)幼兒隨音樂(lè)一起舞蹈,來(lái)慶祝自己成為一名“小小形象設(shè)計(jì)師”
此次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),難易程度非常適中,幼兒掌握的非常好,課堂氣氛也不錯(cuò),究其原因,一是課件設(shè)計(jì)的非常新穎,孩子們都很感興趣;二是該活動(dòng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,讓幼兒有充足的材料可以選擇;三是符合幼兒的心理特點(diǎn).幼兒在使用膠棒進(jìn)行粘貼的時(shí)候,動(dòng)作不太熟練,有點(diǎn)笨拙,就是平時(shí)動(dòng)手機(jī)會(huì)太少,以后要在動(dòng)手方面多給幼兒設(shè)計(jì)點(diǎn)活動(dòng),以加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力.
通過(guò)這次的教學(xué)活動(dòng),我深刻體會(huì)到,所有的教學(xué)活動(dòng),一定要堅(jiān)持開放性的原則,讓幼兒充分感知和操作,同時(shí)活動(dòng)的題材必須來(lái)源于生活,這樣的活動(dòng)才有價(jià)值.
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇十二
本冊(cè)書中，每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，并建立初步的篇章意識(shí)。這些課文中包含了本冊(cè)書要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法；每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語(yǔ)言點(diǎn)的方框；教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽音、認(rèn)字、理解、誦讀四個(gè)過(guò)程反復(fù)進(jìn)行”的課文教學(xué)思路。
每課書第二部分的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。
每課書第三部分的'對(duì)話，每課第四部分又針對(duì)本課對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)交際用語(yǔ)設(shè)有一些練習(xí)；綜合訓(xùn)練課中又有進(jìn)一步的交際用語(yǔ)練習(xí)。
每課書第四部分的練習(xí)，題量有所增加。書面練習(xí)的題型除詞語(yǔ)練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語(yǔ)練習(xí)之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練習(xí)除了針對(duì)本課內(nèi)容的聽寫之外，每課都增加了綜合聽力訓(xùn)練習(xí)；值得一提的是每課聽力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽力理解，目的是繼續(xù)加大語(yǔ)言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測(cè)試題來(lái)使用，也可以被當(dāng)作聽力訓(xùn)練課文，由教師組織學(xué)生進(jìn)一步聽、理解、誦讀；因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇十三
以課程改革精神為指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生應(yīng)該以自己的教學(xué)精神為指導(dǎo)。
以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和空談理論，就沒(méi)有對(duì)未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和改進(jìn)。教學(xué)反思必須以課堂教學(xué)為核心，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程，不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力和教育質(zhì)量。
學(xué)生成長(zhǎng)是核心。寫作教學(xué)中要突出反思，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在反思中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)的得失要從學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)、有趣、有效等方面來(lái)反映。課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)注細(xì)節(jié)。教書育人要在細(xì)節(jié)中，善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從細(xì)節(jié)中反思改進(jìn)，反省決不能大而全，因?yàn)榇蠖菀紫萑氪蠖铡Ｃ恳淮谓虒W(xué)反思都應(yīng)該著眼于教育教學(xué)規(guī)律和課程改革精神，但要從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)出發(fā)。只有認(rèn)真細(xì)致地關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，落實(shí)細(xì)節(jié)，創(chuàng)新細(xì)節(jié)，才能豐富課堂，讓課堂充滿愉悅的挑戰(zhàn)，使課堂成為一個(gè)重力場(chǎng)、思維場(chǎng)、情感場(chǎng)和生活發(fā)展場(chǎng)。
第一，寫課后反思，首先要及時(shí)堅(jiān)持，抓住靈感，記錄亮點(diǎn)，反思問(wèn)題，促進(jìn)改進(jìn)。
第二，在意識(shí)形態(tài)方面，可以體現(xiàn)新課程的理念、觀點(diǎn)和要求，為兒童的幸福成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。
第三，在內(nèi)容上，一個(gè)人可以得到一份記錄，它可以反映一個(gè)人在新課堂上的思考、發(fā)現(xiàn)、感知或困惑。勤于思考、勤于寫作和長(zhǎng)期積累，必須有質(zhì)的飛躍。
思想教育的質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育。教育質(zhì)量是教師最應(yīng)該關(guān)注的'問(wèn)題。為了在課后反思，我們應(yīng)該考慮教育的整體效果。
也就是說(shuō)，課后要對(duì)本課程的教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如分析哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好，哪些部分比較難，哪些學(xué)生學(xué)得好，有多少學(xué)生需要引導(dǎo)；同時(shí)要堅(jiān)持“階段性思維效應(yīng)”，即：，自我評(píng)價(jià)一個(gè)階段的教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期效果。
同時(shí)，要特別注意課堂教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)熱情，能否引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛和對(duì)解決學(xué)科問(wèn)題的追求。
思想教育智慧。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過(guò)程和教學(xué)機(jī)制，過(guò)程設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效，學(xué)習(xí)積極性是否得到激發(fā)，多元化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制是否到位，動(dòng)力機(jī)制是否有效，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是否成為一種有趣的策略，課堂評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。
多思考和探索這些深層次的問(wèn)題，勤于寫作，教師們一定能夠從中汲取啟示，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，探索問(wèn)題和不足，為今后的教學(xué)工作提供參考，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)水平。
反思教學(xué)有很多種方法。希望本文能對(duì)批判性寫作教學(xué)提供一些啟示和思考。
課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是檢驗(yàn)一門課程是否成功的首要標(biāo)準(zhǔn)。
課堂教學(xué)的成功之路。在教學(xué)過(guò)程中，要詳細(xì)記錄達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共鳴的方法，課堂教學(xué)中應(yīng)采取的適當(dāng)?shù)呐R時(shí)措施，板書的層次分明，一些教學(xué)方法的滲透和運(yùn)用過(guò)程，感受運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本原理、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新等，可以為今后的教學(xué)提供借鑒，并加以改進(jìn)、完善和創(chuàng)新。
課堂教學(xué)中的教育機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，師生思維的發(fā)展和情感交流的和諧，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡既坏氖录a(chǎn)生立竿見影的靈感。這些“智慧火花”往往是不由自主、突然而來(lái)的。如果我們不及時(shí)利用課后的反思去捕捉，它會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，這是很遺憾的。
課堂教學(xué)的問(wèn)題。即使課堂教學(xué)成功了，也難免有疏漏和失誤。
教師在課堂上的情緒狀態(tài)。如果一節(jié)課下來(lái)了，老師自己也很高興，要達(dá)到教書育人的效果，那一定是一節(jié)很好的課。如果課后鈴聲響起，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，老師還有些生氣，老師留下很多遺憾，那么就有必要調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生的主人翁精神是否得到體現(xiàn)?？偨Y(jié)一節(jié)課的成敗，學(xué)生是考官。在課堂上，學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的積極性和學(xué)生思維的積極性，表明知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排是否合理，組織課堂活動(dòng)的能力是否有效。
學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量。教師通常選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生完成作業(yè)。作業(yè)的準(zhǔn)確與否直接反映了這門課的知識(shí)是否得到了落實(shí)。
同事對(duì)課堂的鼓勵(lì)和建議。教學(xué)反思的寫作離不開教師的智慧。你應(yīng)該經(jīng)常邀請(qǐng)同事走進(jìn)課堂，通過(guò)他們的激勵(lì)評(píng)價(jià)和智慧建議，了解這門課的得失。
學(xué)生的學(xué)業(yè)反饋和問(wèn)卷調(diào)查。這個(gè)教室不僅是給老師的，也是給學(xué)生的。為了讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中有所收獲，教師對(duì)教學(xué)的反思是非常有益的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們總是閃爍著“創(chuàng)新的火花”。教師在課堂上要充分肯定學(xué)生的獨(dú)到見解，既能促進(jìn)學(xué)生的好方法、好思想，又能表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生。
同時(shí)，這些寶貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，錄音可以作為豐富教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)養(yǎng)分。教學(xué)反思的目的是促進(jìn)自己的教學(xué)，所以做問(wèn)卷調(diào)查是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。讓學(xué)生真正評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)的再設(shè)計(jì)。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，我們應(yīng)該冥想，找出我們發(fā)現(xiàn)了什么樣的教學(xué)規(guī)律；我們?cè)诮虒W(xué)方法上有什么創(chuàng)新；我們?cè)谥R(shí)點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)了什么；我們?cè)诮M織教學(xué)中有什么新的想法；我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的許多誤解方面是否有突破；我們是否能夠適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)；我們的培訓(xùn)是否到位，能否用不同的方法實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。及時(shí)記下這些損益，并進(jìn)行必要的分類和權(quán)衡。考慮如何完成這部分內(nèi)容。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇十四
本冊(cè)書中，每課書第一部分的課文均選自英文原版書籍，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，并建立初步的篇章意識(shí)。這些課文中包含了本冊(cè)書要求學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法；每篇課文后面仍然設(shè)有展示重要語(yǔ)言點(diǎn)的方框；教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)按照“聽音、認(rèn)字、理解、誦讀四個(gè)過(guò)程反復(fù)進(jìn)行”的課文教學(xué)思路。
每課書第二部分的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，為下一步的總復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。
每課書第三部分的'對(duì)話，每課第四部分又針對(duì)本課對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)交際用語(yǔ)設(shè)有一些練習(xí)；綜合訓(xùn)練課中又有進(jìn)一步的交際用語(yǔ)練習(xí)。
每課書第四部分的練習(xí)，題量有所增加。書面練習(xí)的題型除詞語(yǔ)練習(xí)、句型練習(xí)和交際用語(yǔ)練習(xí)之外，還增加了綜合性的閱讀理解和完形填空。聽力練習(xí)除了針對(duì)本課內(nèi)容的聽寫之外，每課都增加了綜合聽力訓(xùn)練習(xí)；值得一提的是每課聽力練習(xí)中設(shè)有兩篇短文聽力理解，目的是繼續(xù)加大語(yǔ)言聲音輸入的量。這兩篇聲音課文既可以被當(dāng)作測(cè)試題來(lái)使用，也可以被當(dāng)作聽力訓(xùn)練課文，由教師組織學(xué)生進(jìn)一步聽、理解、誦讀；因此每課書兩篇短文聽力理解題的錄音文稿附在了課本后面。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇十五
我們經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問(wèn)幾個(gè)“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問(wèn)一問(wèn)：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么?”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方?”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理?”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)碰到一些意想不到的問(wèn)題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎?”，“我的孩子學(xué)到了什么?”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)?”，“我從中學(xué)會(huì)了什么?”等。
在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無(wú)任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺到天天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無(wú)意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較具體地記錄下來(lái)，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪?我的教學(xué)毛病在哪?然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。在教學(xué)中我診斷出毛病：對(duì)說(shuō)明性的文章教學(xué)方法還不到位;有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還缺乏耐心;易激動(dòng)、少理智等。這些毛病我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會(huì)及時(shí)的改正。
課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何?或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際?課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎?有沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟?有否解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題?學(xué)生反響如何?有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎?有無(wú)改進(jìn)提高之處?有沒(méi)有對(duì)學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢(shì)利導(dǎo)?對(duì)突發(fā)事件有沒(méi)有機(jī)智應(yīng)付?產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒(méi)有?講練結(jié)合得好嗎?課堂小結(jié)如何?重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎?上課有沒(méi)有激情?有否感召力?如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。老師問(wèn)：“你們平時(shí)都看過(guò)《三國(guó)演義》我們現(xiàn)在不妨通過(guò)課文多其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，到時(shí)，我們看誰(shuí)評(píng)的出色?！边^(guò)一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說(shuō)：“我喜歡周瑜，因?yàn)樗兄^(guò)人的聰明，是個(gè)很好的將軍?！边@時(shí)，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎?他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
“三人行，必有我?guī)煛泵恳粋€(gè)人都有著自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時(shí)，我都會(huì)請(qǐng)很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問(wèn)題非常有獨(dú)到的見解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。并我會(huì)積極根據(jù)實(shí)際需要和大家的建議對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過(guò)別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
“他山之石，可以攻玉”。平時(shí)應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);假如我碰到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
當(dāng)然，要想寫好教學(xué)反思，并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時(shí)每刻都有新現(xiàn)象、新動(dòng)向、新問(wèn)題。正是在探索新生事物的來(lái)龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢(shì)之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗(yàn)，才能感到有言可發(fā)，并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律;要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)底蘊(yùn)。要有精深的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識(shí)，要廣泛涉獵其他學(xué)科，要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及英語(yǔ)教改成果，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，否則將很難有所為;要勤于動(dòng)腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來(lái)自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的;要善于總結(jié)，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)?？醋约核鶎懙慕毯笥涗洠M(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深層次的探討，運(yùn)用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對(duì)規(guī)律的揭示，對(duì)真理的發(fā)現(xiàn);寫教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒。
總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審閱，被修正，被強(qiáng)化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇十六
億以上數(shù)的改寫和求近似數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀寫和改寫億以內(nèi)的數(shù)及求近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)教學(xué)我感覺到：
一、學(xué)習(xí)資源來(lái)源于學(xué)生。
1.復(fù)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)。首先讓學(xué)生舉例說(shuō)出一個(gè)含有兩級(jí)的大數(shù)，其他學(xué)生在自己的本子上寫出來(lái)，一生板演。根據(jù)學(xué)生舉得例子要求將整萬(wàn)的數(shù)改寫成“萬(wàn)”做單位的數(shù)，將不是整萬(wàn)的數(shù)，用“四舍五入”法省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣改寫和求近似數(shù)的方法。
2.“你能舉例含有三級(jí)的大數(shù)嗎？”老師的這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣，大家爭(zhēng)先舉例，板書呈現(xiàn)出來(lái)。
二、重“遷移”，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
總之，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，老師絕不包辦代替，給學(xué)生留有空間，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，利用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法自主探索，解決新的問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇十七
大多數(shù)人皆有“不愿走出自己舒適區(qū)”的通病，新教師亦不例外。真切的思想共情能讓他們接納甚至悅納撰寫教學(xué)反思。
用教育專家之觀點(diǎn)共情。教育專家站位高，觀點(diǎn)精煉，具有影響力，用此共情新教師的思想，通常能事半功倍。葉瀾教授談到共情反思的力量時(shí)說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！逼湔媲械胤从吵鼋虒W(xué)反思在新教師專業(yè)發(fā)展中的利與弊。
用身邊榜樣之心言共情。身邊骨干教師的肺腑之言更能令新教師們感同身受，共情思想。這些真真切切的教學(xué)反思事例會(huì)迅速打動(dòng)新教師的心靈，鼓起他們行走于教學(xué)反思之旅的勇氣。
用自身成長(zhǎng)之經(jīng)歷共情。談自身經(jīng)歷，情景味濃，容易在與新教師交流時(shí)迅速拉近彼此的心理距離，生發(fā)思想上的共鳴。這種情真意切的交流，事實(shí)確鑿，通常能維持或再次激起新教師們撰寫教學(xué)反思的動(dòng)力。
上述三種方式交互運(yùn)用，彼此印證，成百思特網(wǎng)效更顯著。
撰寫教學(xué)反思之前，只有讓新教師掌握教學(xué)反思的要點(diǎn)，使他們明確為何思、思什么、往哪思、怎樣思，他們才能快速步入教學(xué)反思的正軌，加速提升教學(xué)反思質(zhì)量。
為何思——為沉淀規(guī)律而思。明白教學(xué)反思的目的是沉淀教育教學(xué)規(guī)律，新教師撰寫時(shí)就會(huì)有的放矢——能夠提煉并沉淀規(guī)律的撰寫，否則棄之。自備課伊始至課后剖析，對(duì)自認(rèn)為亮點(diǎn)或劣點(diǎn)處進(jìn)行充分的思考，教師如何撰寫教學(xué)反思？當(dāng)與預(yù)設(shè)一致時(shí)做正面的剖析，反之做反面的剖析。
思什么——得舍面取點(diǎn)而思。要沉淀規(guī)律，不可面面俱到，聚焦一點(diǎn)方是上策。可以中心開花，可以同類合并，還可以抓主舍次。新教師撰寫教學(xué)反思有一周一個(gè)、幾周一個(gè)，甚至一學(xué)期一個(gè)規(guī)律，只是選取的角度與素材不同罷了。如此長(zhǎng)時(shí)間緊盯一個(gè)規(guī)律，規(guī)律沉淀得扎扎實(shí)實(shí)，反思質(zhì)量亦高。
往哪思——往基于擷錄而思?；诮虒W(xué)擷錄展開反思，方能突破教學(xué)反思所聚焦的點(diǎn)。首先，讓事實(shí)說(shuō)話——呈現(xiàn)事實(shí)依據(jù)，即把課堂上與反思點(diǎn)相關(guān)的情境呈現(xiàn)出來(lái)；接著，對(duì)教學(xué)擷錄展開詳盡剖析，層層驗(yàn)證自己的感受；最后，萬(wàn)溪匯河，歸結(jié)出簡(jiǎn)潔的教學(xué)規(guī)律。如此，新教師撰寫時(shí)有路可循，教學(xué)反思質(zhì)量亦趨優(yōu)。
怎樣思——需層層突破而思。做到層層突破，撰寫教學(xué)反思便能得法。第一步，圍繞主旨把教學(xué)擷錄分成幾個(gè)層級(jí)；第二步，對(duì)每一個(gè)層級(jí)進(jìn)行詳詳細(xì)細(xì)的剖析，學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂情境及師生、生生互動(dòng)皆需剖析；第三步，再次觀照主旨，串聯(lián)每一層級(jí)的剖析，做到該取則取，該舍全舍，層次分明，內(nèi)容詳實(shí)。
每課有思、一周一得最妥當(dāng)，即每課反思“狂草”記錄，一周精選一篇，認(rèn)真撰寫，教學(xué)反思最具質(zhì)量。具體做法如下：
一周一得成共識(shí)。新教師工作強(qiáng)度普遍趨高，將心比心，充分肯定他們的工作付出，會(huì)贏得情感共鳴。形成情感共鳴后，新教師抵觸情緒基本消除，一周一得之理念便逐漸烙進(jìn)他們的心田。
一周一督培習(xí)慣。有百思特網(wǎng)研究證明，一種習(xí)慣養(yǎng)成需21天，鞏固需66天。循此規(guī)律，我們可以推行一周一督，一學(xué)期后，大部分新教師就可以養(yǎng)成一周一得的習(xí)慣，三學(xué)期后就可以習(xí)慣于一周一得的撰寫頻率。學(xué)校管理者一以貫之的引領(lǐng)、督促，必然培養(yǎng)起新教師規(guī)范的良好工作習(xí)慣。
互動(dòng)點(diǎn)評(píng)須把巧妙放在首位，能無(wú)縫對(duì)接彼此的心距，及時(shí)肯定其反思優(yōu)點(diǎn)，婉轉(zhuǎn)指出其反思存在的癥結(jié)及建議。聚焦巧妙，我們梳理出五項(xiàng)原則，即指明方向、及時(shí)反饋、平等期待、賞識(shí)挑刺與細(xì)節(jié)追問(wèn)。
先賞識(shí)后挑刺，使新教師既享受了成功的愉悅感，又明確了自己的癥結(jié)所在及解癥路徑，一舉兩得，故他們?nèi)臑橹?/p>
新教師的教學(xué)反思大多是共性問(wèn)題，遴選之后大致分五類：教師如何撰寫教學(xué)反思？漫無(wú)邊際、面面俱到、冠履倒置、隔靴搔癢、淺嘗輒止。在指導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)具體的問(wèn)題，給他們準(zhǔn)確地“發(fā)送”相似的“鏡子”，讓他們對(duì)“鏡”觀照，效果甚佳。
以隔靴搔癢為例。一名新教師在《背景資料運(yùn)用的實(shí)踐與思考》中，用了大量的話語(yǔ)介紹背景資料的定義與意義，對(duì)課文內(nèi)容的理解，而只用少量的話語(yǔ)剖析背景資料使用的理性思考。筆者在賞識(shí)的前提下給她“發(fā)送”了一面“鏡子”。內(nèi)容如下：
有一位新教師的教學(xué)反思之弊與你的頗為相似，她的教學(xué)反思題目是《拆字組詞悟成語(yǔ)——守株待兔教學(xué)反思》，正文中剖析部分總共1524字，其中1098字闡述了自己以前用講授法教學(xué)寓言（成語(yǔ)）的不足、拆字組詞悟成語(yǔ)之法的由來(lái)、運(yùn)用拆字組詞法讓學(xué)生自悟成語(yǔ)意思的過(guò)程，及學(xué)習(xí)這種方法之后的遷移練習(xí)，426字基于教學(xué)擷錄展開剖析——領(lǐng)悟此法的精妙所在。這樣反思，未抓住關(guān)鍵、切中要害。
后來(lái)，她一邊刪減冗雜，簡(jiǎn)練“配角”，一邊增加剖析，教師如何撰寫教學(xué)反思？豐厚“主角”，切中了要害。具體做法：在主旨“拆字組詞悟成語(yǔ)”的引領(lǐng)下，層層突破，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，增加“領(lǐng)悟此法的精妙所在”之剖析成分——拆字組詞悟成語(yǔ)之法妙在哪幾個(gè)層面、哪幾處節(jié)點(diǎn)、哪些師生互動(dòng)時(shí)……一切指向主旨的皆深挖，同時(shí)精簡(jiǎn)未基于擷錄的闡析部分——一是把教師之前用講授法教學(xué)寓言（成語(yǔ)）的不足部分刪掉，二是把拆字組詞悟成語(yǔ)之法的由來(lái)、運(yùn)用拆字組詞法讓學(xué)生自悟成語(yǔ)意思的過(guò)程，及學(xué)習(xí)這種方法之后的遷移練習(xí)等部分縮減。于是，教學(xué)反思華麗轉(zhuǎn)身，頗具質(zhì)量。
以此觀照后，該新教師的教學(xué)反思亦華麗轉(zhuǎn)身。反思剖析部分對(duì)背景資料使用的理性思考層層百思特網(wǎng)教師如何撰寫教學(xué)反思？豐厚，而背景資料的定義與意義及對(duì)課文內(nèi)容的理解則大幅縮減，教學(xué)反思之沉淀規(guī)律的目的已然達(dá)到，反思優(yōu)質(zhì)。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇十八
（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨-經(jīng)濟(jì)全球化,信息網(wǎng)絡(luò)化,社會(huì)知識(shí)化三大特征.綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng),民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),是民族凝聚力和民族創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng),也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。
（2）從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考．他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。
（3）二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，已從原來(lái)的注重對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對(duì)教師已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的研究表明。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)．教師素質(zhì)的提高可以通過(guò)教師建立自己的教育觀念、總結(jié)自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。反思性教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。只有通過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
（4）在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，一是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改革教法，二是有助于捕捉靈感、積累經(jīng)驗(yàn)。是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。
寫教學(xué)后記的重要意義就是在于幫助我們總結(jié)教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，吸收課堂信息和及時(shí)利用成功的經(jīng)驗(yàn)，克服教學(xué)中的干擾因素，少走彎路。使課堂向最優(yōu)化邁進(jìn)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)多么重要。
作為教師每上一堂課后，總會(huì)有得失、感想和體會(huì)，課后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自己一節(jié)課或幾節(jié)課教學(xué)情況的研究和小結(jié)，把這些得失、感想和體會(huì)及時(shí)地加以總結(jié)，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，對(duì)不斷提高自身教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量以及撰寫經(jīng)驗(yàn)文章等多有益處。因此寫好課后反思不僅利于教師個(gè)人成長(zhǎng)，也為教師集體備課、資源共享、交流體會(huì)提供了具有實(shí)際意義的信息平臺(tái)。
1、課后反思寫作的原則。
（1）及時(shí)性原則：課前備課是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際教學(xué)。教案寫得再周密不能完全符合客觀實(shí)際，只有上完課后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教材處理是否得當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，這些寶貴的教訓(xùn)在大腦停留的時(shí)間不長(zhǎng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來(lái)，就會(huì)付之東流，因此應(yīng)該及時(shí)記錄在案。
有毅力，要持之以恒。
（3）反饋性原則:課堂教學(xué)中師生的一系列活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)藏著大量的信息，教師靈活處理課堂教學(xué)各種信息，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技巧、技能的掌握，有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。這對(duì)提高教學(xué)效率大有益處。
（4）驗(yàn)證性原則:寫好課后反思是為了要更有效地促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，因此教師應(yīng)根據(jù)課后小結(jié)及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)確性、操作性和指導(dǎo)性，這樣的教案就會(huì)日益完善，從而真正提高教學(xué)水平。
（5）教研性原則:經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、閃光的思想僅僅停留在記錄上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應(yīng)該向更高的層次拓展。要通過(guò)積累，思考分析，探索解決問(wèn)題的方法，撰寫有關(guān)的教研論文，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，促使自身向科研型教師轉(zhuǎn)化。
總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，就能在反思中不斷成長(zhǎng)，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型的新時(shí)代的合格教育工作者。
2、課后反思的內(nèi)容。
（1）記錄反思“成功”之處。
教師可將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。例如課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語(yǔ)、引人入勝的教學(xué)方法、直觀教具的合理使用以及成功的臨場(chǎng)發(fā)揮等均可以進(jìn)行詳細(xì)地記錄和總結(jié)。
（2）記錄反思“失敗”之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成為今后再教學(xué)的依據(jù)。教師在上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至有的課更是以失敗而告終。對(duì)于這些不理想的課，課后必須及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，例如：?jiǎn)栴}情節(jié)的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚？有沒(méi)有在課堂上講解不清或忽略的地方？學(xué)生作業(yè)中有無(wú)代表性的錯(cuò)誤和普遍存在的問(wèn)題？等等。通過(guò)及時(shí)地反思，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
案例：如：我在教學(xué)《北京》一文時(shí)，我精選備課，設(shè)計(jì)許多教學(xué)的精彩片斷。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)我讓學(xué)生先看課文再回答：北京美在哪里？學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我感覺這堂課上的很失敗。課后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我意識(shí)到學(xué)生離北京太遙遠(yuǎn)，光看課文是激發(fā)不了他們的興趣的。于是，我讓去過(guò)北京的同學(xué)們下節(jié)課帶照片來(lái)介紹北京。果然，第二節(jié)課，學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（這一案列失敗就在于：知識(shí)如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。）。
（3）記反思教學(xué)應(yīng)變情況。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。例如那個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是如何得以萌芽？什么時(shí)候出現(xiàn)課堂教學(xué)的高潮？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時(shí)地記錄并反思頗為重要。
（4）記反思教學(xué)學(xué)生見解。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，課后及時(shí)把學(xué)生獨(dú)到的見解、精彩的答語(yǔ)、學(xué)生的創(chuàng)新思維等記錄下來(lái)，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)水平。予充分的肯定）。
（5）記反思教學(xué)中疑難問(wèn)題。
對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處，并做出分析判斷，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。
（6）記作業(yè)、考試中的普遍問(wèn)題。
教師在批改作業(yè)、考卷時(shí)，及時(shí)記錄作業(yè)的欠缺點(diǎn)，考試中的失分點(diǎn)，講評(píng)時(shí)就會(huì)有的放矢。
（7）記學(xué)習(xí)心得。
教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫入課后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的'教學(xué)水平。
（8）記反思教學(xué)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，制定出切實(shí)可行的新方案，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
（1）．反思不等于回顧：反思需要回顧，但反思更需要思考，反思既要在回。
顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是是無(wú)價(jià)值的反思。
（2）反思也不等于反?。悍此及瑢?duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。
（3）反思不等于總結(jié)：反思需要總結(jié)，但反思更側(cè)重于隨感，反思可以三言兩語(yǔ)，也可以長(zhǎng)篇大論。
因此，教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過(guò)程：教師的每一次反思，都意味著對(duì)過(guò)去教學(xué)行為及其折射出來(lái)的教學(xué)理念的揚(yáng)棄；教師的每一次反思，都積累著過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)；教學(xué)反思也是一個(gè)教師自我完善從理論到實(shí)踐不斷提高的過(guò)程。
教學(xué)反思，怎樣寫？寫無(wú)定式。教師可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，但教師呈現(xiàn)在教案中的教學(xué)反思，慣用的形式一般有六種：
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易。對(duì)于容易接受的知識(shí)，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，提高參與面。
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
（5）“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；
（6）“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。
（1比較法：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開。
展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。
（2）總結(jié)法：它根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短形式，“課后思”：“周后思”或“單元思”：“月后思”；的總結(jié)。
（3）對(duì)話法：就是對(duì)自己或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。每個(gè)觀摩的教師都寫教學(xué)反思，然后共同研討，進(jìn)行集體反思。
6、課后反思的“七要素”
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
（1）要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三維目標(biāo)”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度之快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
（2）二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多樣的、多層面、多維度的溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)這樣的教學(xué)可以做到：
1.充分注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師基本上未作講解，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟來(lái)了解故事內(nèi)容，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流自己所讀懂的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)生無(wú)法解決的情況下，教師再給予點(diǎn)撥。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。在教學(xué)中，教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，綜合運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，對(duì)自己或同學(xué)的朗讀進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（3）三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材。
權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。
（4）四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性是否開發(fā)。對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
（5）五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
（6）六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓學(xué)困生“吃得了”。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異。
八、小結(jié):。
伴隨著一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉到教學(xué)的靈感；反思，使我們的理念得到提升；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到升華。也許反思會(huì)讓你身陷迷惘；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、；然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如旭日東升，每一天都是新起點(diǎn)。它一定會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩(shī)結(jié)束今天的探討“課程改革沐春風(fēng)，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教學(xué)促成功”。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇十九
近幾年來(lái)，“教師的專業(yè)發(fā)展”受到了教育界的嚴(yán)重關(guān)注，已成為一個(gè)熱門話題。
作為一名教師來(lái)說(shuō)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，如何快速實(shí)現(xiàn)這四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學(xué)者型教師？值得各位老師深思和實(shí)踐。
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)。”教師僅憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
可以說(shuō)：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。
教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論原理
教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。
教學(xué)反思用平實(shí)的話，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)?！毕胂牒?，動(dòng)動(dòng)筆，“寫中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，“以寫促思，以思促教”，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
1、自覺性。教學(xué)反思貴在自覺。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認(rèn)為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀。“教無(wú)止境”，只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，才會(huì)自覺地進(jìn)行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會(huì)覺得不斷地教學(xué)反思是個(gè)人的需要、學(xué)生的需要、社會(huì)的需要。
2、超越性。教學(xué)反思是一種手段。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華?？梢哉f(shuō)，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
3、個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反思，屬于“自我反思”、“個(gè)人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
4、合理性。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思過(guò)程就是教師借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思可以使教師從沖動(dòng)的、例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的、意志的方式行動(dòng)；可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟?！庇纱丝梢姡虒W(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。
教學(xué)反思按時(shí)間可分為：
3、“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結(jié)；
4、“期中思”：通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見，進(jìn)行完整的階段性反思；也可以以一個(gè)學(xué)期為單位進(jìn)行“學(xué)期思”，甚至一個(gè)學(xué)年或三年一屆教學(xué)的宏觀反思。
如何寫一節(jié)課教學(xué)反思篇二十
咱們先提出一個(gè)問(wèn)題：蒼蠅和蜜蜂哪一個(gè)更聰明？
實(shí)驗(yàn)：兩位美國(guó)生物學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們現(xiàn)在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的地方，而將開口朝光亮淺暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么？研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn)，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)的啟示是：
教師要積累經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗(yàn)和更新的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于自身生存與發(fā)展有著直接關(guān)系的。
如何搞垮一個(gè)企業(yè)，一位美國(guó)企業(yè)家曾說(shuō)“你要搞垮一個(gè)企業(yè)，很容易，只要往那里派一個(gè)具有40年管理經(jīng)驗(yàn)的主管就行了?！边@說(shuō)明：只有經(jīng)驗(yàn)，不反思，不與時(shí)俱進(jìn)，不創(chuàng)新，一桶水那就腐爛發(fā)臭了，質(zhì)量就不高了。
喊一句口號(hào)：讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！”
智慧從何而來(lái)？
讀書啟迪智慧；
實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧；
更來(lái)自反思的升華。
葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。
“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。
“教學(xué)反思”就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。
（一）教學(xué)反思的形式
1、格式比較單一
反觀我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處-獲得啟示-怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。
2、學(xué)做流于形式
在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。
（二）教學(xué)反思的內(nèi)容
1、全面而不深刻
翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成型的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，打架談的大同小異。
2、零散而不系統(tǒng)
目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。
3、重教師而輕幼兒
當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對(duì)“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。
4、多敘事而少分析
存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問(wèn)題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)。
（三）教學(xué)反思的方法
1、不知反思什么
許多教師把反思當(dāng)做小結(jié)，不知反思什么。北京師范大學(xué)申繼亮教授認(rèn)為：“教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效地教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。”因此，教學(xué)反思應(yīng)以教師自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)過(guò)程為思考對(duì)象，以教學(xué)行為、以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，本質(zhì)是理念與時(shí)間之間的對(duì)話。這種反思不是教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)“小結(jié)”，而是反省、思考和解決教育過(guò)程中各個(gè)反面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。
2、敷衍應(yīng)付
教師在觀念上對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足。不少教師把寫教學(xué)反思看做是一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，往往是為了應(yīng)付檢查才勉強(qiáng)完成。幼兒園的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師想進(jìn)行高水平的教學(xué)反思也感到心有余而力不足。
3、沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作
教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一種成長(zhǎng)。教學(xué)工作具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性，“教而不研——淺”，反思是結(jié)合教與研、時(shí)間與理論的有效途徑。把教學(xué)實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提升自我的教學(xué)思想與教學(xué)行為，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性?？上Ш芏嘟處煕](méi)有真正認(rèn)識(shí)到反思是一種教育的研究工作。
四、如何寫教學(xué)反思？
教學(xué)反思的基本類型
1、教學(xué)前反思
（2）根據(jù)自己所教班級(jí)幼兒的實(shí)際，預(yù)測(cè)幼兒在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)遇到哪些新問(wèn)題？針對(duì)這些新問(wèn)題，可采取哪些色略和方法。
2、教學(xué)中反思
（2）師幼之間、幼幼之間出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，你如何處理的？效果如何？
（3）幼兒不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你是如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？
（4）幼兒在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，四維異?；钴S，如果讓幼兒繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這一情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控。
3、教學(xué)后反思
這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考、回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、幼兒表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等，并進(jìn)行追問(wèn)：
（1）當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？
（2）哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行？為什么？
（3）在授課過(guò)程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？產(chǎn)生的原因是什么？
（4）加入你在教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改？等等
怎樣寫？
教學(xué)反思包括兩大塊：一個(gè)反，一個(gè)思。
教學(xué)實(shí)例
得失（成?。┓治?/p>
------------------這兩個(gè)是反
理性思考--------------思
1、記成功經(jīng)驗(yàn)
記下來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其思考的心得，并用這些點(diǎn)滴的道理去領(lǐng)會(huì)教育上的重要理論，就能高屋建瓴的指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有一些“精彩片段、典型的事例……”，我們及時(shí)將這些體會(huì)記錄下來(lái)，日積月累就得到一份寶貴的第一手材料，可將這些材料記在活頁(yè)之上，以便日后進(jìn)行歸類整理，對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有很大幫助。
2、記疏漏失誤
無(wú)論備課還是其他方面總會(huì)有疏漏之處，如果每節(jié)課都能仔細(xì)查找，及時(shí)反思，并運(yùn)用一定的理論知識(shí)來(lái)分析、解剖自己的失誤，并將其記錄下來(lái)，作為自己今后工作的一個(gè)借鑒，就能掌握教學(xué)的真諦，吃一塹長(zhǎng)一智，以后就能避免類似的問(wèn)題出現(xiàn)。
3、記學(xué)情反饋
在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，幼兒才是教學(xué)的主體，教師要密切注意幼兒的反應(yīng)，及時(shí)幾下他們?cè)谏险n或生活中遇到的困難，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)行為。
4、記教學(xué)環(huán)節(jié)
記下導(dǎo)入新課的方法，記下過(guò)度的技巧，記下時(shí)間的分配，可記下幼兒的接受情況，以及教學(xué)后的成果，可使今后的教學(xué)更有針對(duì)性、操作性。
5、記反饋意見
記下領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)本節(jié)課的看法、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，同事也記下自己對(duì)他人的看法和意見，以補(bǔ)充完善自己的教案，還可以記下聽評(píng)課值得商榷、質(zhì)疑的觀點(diǎn)和做法，供以后繼續(xù)研究探討。
6、記幼兒的情況
7、記教材、教具
記下教材的重難點(diǎn)及教具準(zhǔn)備欠妥之處，記下這些加深對(duì)教材的理解。
8、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
9、記幼兒創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主題，幼兒總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定幼兒在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)幼兒也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
10、記“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類于取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
11、記今后設(shè)想
授完課如不及時(shí)反思總結(jié)，以后再教這部分內(nèi)容就是對(duì)原先教學(xué)過(guò)程的再重復(fù)。如果能及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回頭看，記下其成敗，并用此來(lái)指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，教學(xué)思路將更加清晰系統(tǒng)。
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