積極參加社會實踐,能夠讓我們更好地了解社會運行的規(guī)律。找到總結的重點和關鍵,對于寫一篇完美的總結至關重要。以下是一些工作總結范文,供大家參考和提高工作效率。
梅花古詩教學設計篇一
教學目標:
1、學習本課的生字新詞。
2、正確,流利,有感情地朗讀課文。
3、自讀探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情.培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。
教學重點、難點:
通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意.教學準備:
1、制作多媒體課件。
2、學生學唱歌曲《一剪梅》、《紅梅贊》、《我的中國心》。教學時間:一課時
教學過程:
一、談話導入,激發(fā)學習興趣:
師:同學們,不知不覺中,寒氣漸去漸遠,我們一下子撞進了春天的懷抱,四季更替中最讓人留戀的怕是春天了。春天是花的季節(jié),有人說,一個愛花的人是一個懂得欣賞的人,一個有著高雅情趣的人。其實啊,夏天有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,風霜其耐何”的秋菊,而嚴冬,則更有“此花開盡更無花”的一枝獨秀——梅花。
(配《一剪梅》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述:
梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詩詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
2、今天,我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。(揭題,齊讀。)
3、讀了課題以后,你有沒有產(chǎn)生疑問呢?(學生緊扣“魂”自由質(zhì)疑。)
二、初讀課文,整體感知
1、自由輕讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。
2、思考:讀完課文,你最想說的話是什么?誰能概括地談一談初讀課文的感受?3、檢查:
a出示詞語:秉性訓斥撩亂蒙朧眷戀玷污涼颼颼頗負盛名低頭折節(jié)
(指名讀,齊讀)
b交流感受。
三、精讀感悟,入境入情
1、再讀課文,思考:文中哪些地方最令你感動?把有關語句劃出來,多讀幾遍,并想想為什么?(同桌可探討交流)
2、全班交流:(學生自由作答,教師相機出示有關句段)
a出示:“讀到'獨在異鄉(xiāng)為異客??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊,手背?!?/p>
(1)誰能用一句話來概括這段話的內(nèi)容?誰能用一個成語來概括?(板書:黯然淚下)
(2)外公為什么會黯然淚下呢?
(3)指名讀,評議(緩慢,低沉),齊讀。
(4)而此時的我,能理解外祖父嗎?男女生對比朗讀下文兩句人物對話。
b出示:“我五歲那年,有一回到書房玩耍??有用細綢子慢慢抹凈?!?/p>
(1)出示“墨梅圖”,學生自由輕讀,想一想,從這段話中你體會到什么?(板書:分外愛惜)
(2)學生圈劃有關重點字詞交流。(“拉下臉,訓斥,輕輕刮去,慢慢抹凈”用紅色顯示)
(3)指導朗讀:讀出“訓斥”的語氣?!笆晴栉鄣玫膯?”是什么句?讀出強烈的反詰語氣?!拜p輕,慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什么?(學生賽讀,穿插評價,齊讀)
c出示:“這梅花,是我們中國最有名的花??總要有梅花的秉性才好。”
(1)自由輕讀這段話,你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關字詞回答,也可以自己想。)
(2)我們中華民族涌現(xiàn)出哪些有氣節(jié)的人物呢?舉例說說。
(3)讓我們一起用歌聲來贊美她,播放《紅梅贊》mtv,學生齊唱.
(5)讓我們深懷崇敬之情,齊讀這段話!
(6)此時,你對課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引導學生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神,更象征著我們中華民族的民族精神。板書:民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。
(7)屏幕顯示:“是啊,鶯兒,你要好好保存!”反復讀這句感嘆句,從中,你領悟到什么?(相機板書:臨別送圖)
(8)針對這一自然段,學生質(zhì)疑。此時,可調(diào)動學生的知識積累,暢所欲言,升華學生對梅花魂這種民族魂,對祖**親的情感。
d其余幾處學生自由交流。結合理解,感情朗讀。(相機板書:失聲痛哭含淚遞絹)
e過渡小結:載著無盡的思念,船兒越飄越遠,同學們,此時此刻,我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的深切呼喚:“母親,我要回來!我要回來!我要回來??”我想,此刻,不僅是我,還有你,還有他,我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著,同學們,震撼我們的究竟是什么呢?(板書:愛國心)
多媒體播放《我的中國心》
師:血是生命的顏色!流在心里的血,澎湃著中華的聲音,就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人,他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心?。?/p>
四、拓展延伸,加深體驗
1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土,就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
2、讓我們把心回到梅花上來,打開我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調(diào)的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關的語句。(學生交流作品)
3在《一剪梅》的樂曲中結束——
同學們,今天我們學習了《梅花魂》,相信它一定會在生活中給你添一份信念,添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春,只把春來報”在不如意時,牢記“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”。并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個人,你的一生都會活得非常精彩而溫暖!
《梅花魂》課件創(chuàng)作思路
一、激發(fā)學生的學習愿望
這是一篇文字優(yōu)美的文章,文章敘事清晰,用課件對文中的知識點進行細致分析,精美的圖片可使抽象的文字以及不熟知的事物更形象,印象更深刻,理解更透徹,更容易激發(fā)學生的學習愿望,便于教學。
二、突破學習難點
用課件引導學生抓住含義深刻的句子,通過自讀自誤,合作解疑,聯(lián)系實際談感想等形式進入深入的研究,可以加深對課文的理解與感悟。
利用多媒體網(wǎng)絡教學手段,采用動靜結合,視聽結合的教學方法,可以使學生由表及里,由淺入深地理解課文內(nèi)容,產(chǎn)生事半功倍的理想教學效果。
梅花古詩教學設計篇二
設計理念:
讓課堂成為多元對話的過程,讓課堂成為語文實踐體驗的過程,讓課堂教學成為學生自主探究的過程,讓學生在學習過程中體會知識的魅力,體驗成功的快樂,實現(xiàn)生命價值的自然生成。求實、求活、求新、求效是本課設計總的指導思想。
教學目標:
1、學習本課的生字新詞。正確,流利,有感情地朗讀課文。
2、自讀探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、學習梅花的堅貞不屈,培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。
教學重點難點:
通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學思路:
賞梅、品梅、讀梅、頌梅、
教學準備:
多媒體課件、
學唱歌曲《我的'中國心》
教學時間:
一課時
教學流程:
一、談話入題,賞梅花
1、導語引入:
同學們,梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
2、課件演示,欣賞梅花。
3、過渡:看到那朵朵冷艷,縷縷幽芳的梅花,作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父,并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡,知梅花
1、速讀課文,思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事?
2、討論交流,理清條理,出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
三、細讀引導,品梅花
1、在作者的記憶中,外祖父是一個愛梅的人,你是從哪些地方體會到這一點呢?
2、自由朗讀。
3、指名交流,師點撥理解。
4、重點引導第二件事:從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習有感情地朗讀這一段。
同學們,我們讀過這幾件小事,都感覺到外祖父愛梅花。
那么,怎樣才能讀出這種感情呢?指導朗讀。
四、品讀升華,學梅花
1、過渡:外祖父為什么對梅花情有獨鐘,文中哪一段話給我們解開這個謎團?
2、自由讀外祖父所說的那段話,互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內(nèi)容?
(2)把你了解到的內(nèi)容講給同桌聽聽。
(3)全班交流:
a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈);b、梅花的精神象征中華民族的精神;c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節(jié)。
3、說說中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的人物?
課件展示搜集的中國有氣節(jié)的人物圖片及名言。
4、指導有感情地朗讀,讀出外祖父對梅花,對有骨氣的中國人的敬佩。
五、交流深化,頌梅花。
1、學完了課文,你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎?
2、學生結合自己的理解來談。讓學生明白,梅花魂就是愛國心。
六、情境再設,悟真情。
血管里流動著中國人的血,它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起在歌聲中感受愛國華僑們的心聲。
師生共唱歌曲《我的中國心》。
梅花古詩教學設計篇三
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己搜集的有關梅花的知識。
師:“魂”是什么意思?梅花是一種植物,它的精神是什么?帶著疑問讓我們走進文本。
二、初讀課文,掃出障礙。
1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文,整體感知。
1、說說課文的主要內(nèi)容,想一想,作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?
2、默讀課文,邊讀邊思考:課文圍繞梅花寫哪幾件事?
3、討論、交流。
第一件事:教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事:特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事:因年老不能回國而難過。
第四件事:離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事:臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
1、自讀課文畫出自己感受最深的句子,并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
2、如果你有感受,就與小組內(nèi)的同學說一說,把感受傳遞給別人。
3、誰愿意把感受與大家一起分享?
(全班交流朗讀感受,教師引導學生學會傾聽,從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點。)
根據(jù)學生讀的,重點理解以下語句:(課件出示)
(1)“外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得”。
比較句子:
“惟獨書房里那一幅墨梅畫,他分外珍惜,家人碰也碰不得?!?/p>
“書房里那一幅墨梅畫,他很珍惜。”
說說這兩個句子的異同,哪個句子更好?為什么?
(從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。)
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花,是沾污得的嗎?’訓罷,便用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈。”
a、理解"清白""玷污"
b、從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好它嗎?
(通過老人的語言,行動來體會他對梅圖的珍愛。)
(3)“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?!?/p>
討論:
a、梅花的秉性像什么?
b、由此可見,老人贊梅花,實則贊美的是什么?
c、美讀升華:你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?。
(4)從“聽到不能回國,外公竟像小孩子一樣,嗚嗚嗚地哭起來了……”一句,體會老人一直思念著祖國,卻不能回去,他難過地哭了,充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。
(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā),我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉(xiāng)的深情,孤獨的痛苦,一下子把他催老了。
(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹,一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國,成了卻自己的心愿。
(7)“小時候,外祖父常常叫我被唐詩宋詞,每逢念到“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”“春草明年綠,王孫歸不歸?!薄白栽陲w花輕似夢,無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。
體會:
a、常常教我讀唐詩宋詞”說明:老人時刻不忘自己是中國人,不忘中華民族文化,也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感,明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。
(因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國,卻身在異邦,不能回去,所以傷感地流淚了)”
師小結:幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物,他們都是一朵朵迎風挺立的梅花,他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
梅花古詩教學設計篇四
聞道梅花坼曉風,雪堆遍滿四山中。
何方可化身千億,一樹梅花一放翁。
君自故鄉(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。
來日欹穸前,寒梅著花未。
塞北梅花羌笛吹,淮南桂樹小山詞。
請君莫湊前朝曲,聽唱新翻楊柳枝。
池邊新栽七株梅,欲到花時點檢來。
莫怕長洲桃李嫉,今年好為使君開。
江北不如南地暖,江南好斷北人腸。
胭脂桃頰梨花粉,共作寒梅一面妝。
日暖香繁巳盛開,開時曾達千百回。
春風豈是多情思,相伴花前去又來。
折得寒香不露機,小穸斜日兩三枝。
羅帷翠葉深調(diào)護,已被游蜂圣得知。
當年走馬錦西城,曾為梅花醉似泥。
二十里中香不斷,青羊?qū)m到浣花溪。
年年芳信負紅梅,江畔垂垂又欲開。
珍重多情關伊令,直和根撥送春來。
聞道梅花圻曉風,雪堆遍滿四山中。
何方可化身千億,一樹梅花一放翁。
桃李莫相妒,夭姿元不同。
猶余雪霜態(tài),未肯十分紅。
我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕。
不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
一樹寒梅白玉條,回臨村路傍溪橋。
不知近水花先發(fā),疑是經(jīng)冬雪未銷。
莫恨丹青廢畫工,不須求異只須同。
玉容不及寒鴉色,故托緇塵異漢宮。
萬木凍欲折,孤根暖獨回。
村前深雪里,昨夜一枝開。
山邊幽谷水邊村,曾被疏花斷客魂。
猶恨東風無意思,更吹煙雨暗黃昏。
東風才有又西風,群木山中葉葉空。
只有梅花吹不盡,依然新白抱新紅。
畫師不作粉脂面,卻恐傍人嫌我直。
相逢莫道不相識,夏馥從來琢玉人。
定定住天涯,依依向物華。
寒梅最堪恨,常作去年花。
冰雪林中著此身,不同桃李混芳塵。
忽然一夜清香發(fā),散作乾坤萬里春。
不受塵埃半點侵,竹籬茅舍自甘心。
只因誤識林和靖,惹得詩人說到今。
與薛肇明弈棋賭梅花詩輸一首王安石。
華發(fā)尋春喜見梅,一株臨路雪倍堆。
鳳城南陌他年憶,香杳難隨驛使來。
眼前誰識歲寒交,只有梅花伴寂寥。
明月滿天天似水,酒醒聽徹玉人簫。
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。
遙知不是雪,為有暗香來。
當年臘月半,已覺梅花闌。
不信今春晚,俱來雪里看。
花間小坐夕陽遲,香雪千枝與萬枝。
自入春來無好句,杖藜到此忽成詩。
幽谷那堪更北枝,年年自分著花遲。
高標逸韻君知否,正是層冰積雪時。
霧雨胭脂照松竹,江面春風一枝足。
滿城桃李各焉然,寂寞傾城在空谷。
雪虐風號愈凜然,花中氣節(jié)最高堅。
過時自會飄零去,恥向東君更乞憐。
忽見寒梅樹,花開漢水濱。
不知春色早,疑是弄珠人。
山間幽步不勝奇,正是深夜淺暮時。
一枝梅花開一朵,惱人偏在最高枝。
眾香國里人來去,花信風中鳥倒懸。
更喜水光相映發(fā),橫斜疏影托波來。
有梅無雪不精神,有雪無梅俗了人。
日暮詩成天又雪,與梅并作十分春。
揮毫落紙墨痕新,幾點梅花最可人。
愿借天風吹得遠,家家門巷盡成春。
梅雪爭春未肯降,騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。
到處皆詩境,隨時有物華。
應酬都不暇,一嶺是梅花。
東風吹落戰(zhàn)塵沙,夢想西湖處士家。
只恐江南春意減,此心元不為梅花。
梅花古詩教學設計篇五
有梅無雪不精神,有雪無詩俗了人。
日暮詩成天又雪,與梅并作十分春。
宋·陸游。
聞道梅花坼曉風,雪堆遍滿四山中。
何方可化身千億,一樹梅花一放翁。
3、《卜算子·詠梅》。
現(xiàn)代·毛澤東。
風雨送春歸,飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
俏也不爭春,只把春來報。
待到山花爛漫時,她在叢中笑。
4、《憶梅》。
唐·李商隱。
定定住天涯,依依向物華。
寒梅最堪恨,常作去年花。
5、《白梅》。
元·王冕。
冰雪林中著此身,不同桃李混芳塵。
忽然一夜清香發(fā),散作乾坤萬里春。
6、《墨梅》。
宋·居簡。
莫恨丹青廢畫工,不須求異只須同。
玉容不及寒鴉色,故托緇塵異漢宮。
7、《早梅》。
唐·齊已。
萬木凍欲折,孤根暖獨回。
村前深雪里,昨夜一枝開。
8、《墨梅》。
明·張臬。
山邊幽谷水邊村,曾被疏花斷客魂。
猶恨東風無意思,更吹煙雨暗黃昏。
9、《早梅》。
宋·李公明。
東風才有又西風,群木山中葉葉空。
只有梅花吹不盡,依然新白抱新紅。
10、《墨梅》。
金·趙秉文。
畫師不作粉脂面,卻恐傍人嫌我直。
相逢莫道不相識,夏馥從來琢玉人。
11、《墨梅》。
元·王冕。
我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕。
不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
12、《早梅》。
唐·張謂。
一樹寒梅白玉條,回臨村路傍溪橋。
不知近水花先發(fā),疑是經(jīng)冬雪未銷。
13、《梅》。
宋·王琪。
不受塵埃半點侵,竹籬茅舍自甘心。
只因誤識林和靖,惹得詩人說到今。
14、《與薛肇明弈棋賭梅花詩輸一首》。
宋·王安石。
華發(fā)尋春喜見梅,一株臨路雪倍堆。
鳳城南陌他年憶,香杳難隨驛使來。
15、《雪梅》。
梅雪爭春未肯降,騷人閣筆費評章。
梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。
宋·王安石。
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。
遙知不是雪,為有暗香來。
梅花古詩教學設計篇六
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《梅花魂》。
二、學情分析。
學生缺乏遠離故土、思念家鄉(xiāng)和祖國的這種情感體驗,有不少學生對梅花的特點也并不了解,而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力,因而在課前應重視預習,閱讀教學過程中教師要抓住重點語句,啟發(fā)學生想象理解,在有感情地朗讀中體驗情感。
三、教材簡析。
《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索,通過五件小事表現(xiàn)了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄,感情深沉。
四、教學目標。
1、認識12個生字,會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。
3、讀懂課文,理解梅花的品格,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、學會質(zhì)疑,培養(yǎng)閱讀思考與人合作的能力。
五、教學重難點。
1、引導學生把握課文內(nèi)容,體會外祖父的思想感情,揣摩作者表達情感的方法。
2、理解“梅花魂”。
六、課前準備。
教師自制課件。
學生查找梅花資料,了解華僑在海外的生活經(jīng)歷。
兩課時。
第一課時。
梅花古詩教學設計篇七
詩老不知梅格在,吟詠,更看綠葉與青枝。——蘇軾《少年游·詠紅梅》。
笑時猶帶嶺梅香。——蘇軾《少年游·南海歸贈王定國侍...》。
素面翻嫌粉涴,洗妝不褪唇紅。——蘇軾《西江月·梅花》。
爭抱寒柯看玉蕤?!K軾《南鄉(xiāng)子·梅花詞和楊元素》。
一點微酸已著枝?!K軾《南鄉(xiāng)子·梅花詞和楊元素》。
好睡慵開莫厭遲?!K軾《少年游·詠紅梅》。
偶作小紅桃杏色,閑雅,尚馀孤瘦雪霜姿?!K軾《少年游·詠紅梅》。
江南臘盡,早梅花開后,分付新春與垂柳?!K軾《洞仙歌·詠柳》。
海仙時遣探芳叢?!K軾《西江月·梅花》。
去年今日關山路,細雨梅花正斷魂?!K軾《正月二十日往岐亭郡人潘古...》。
坐客無氈醉不知?!K軾《南鄉(xiāng)子·梅花詞和楊元素》。
休把閑心隨物態(tài),何事,酒生微暈沁瑤肌。——蘇軾《少年游·詠紅梅》。
忽見客來花下坐,驚飛?!K軾《南鄉(xiāng)子·梅花詞和楊元素》。
步轉(zhuǎn)回廊,半落梅花婉婉香?!K軾《減字木蘭花·春月》。
花盡酒闌春到也,離離?!K軾《南鄉(xiāng)子·梅花詞和楊元素》。
蹋散芳英落酒卮?!K軾《南鄉(xiāng)子·梅花詞和楊元素》。
自憐冰臉不時宜?!K軾《少年游·詠紅梅》。
梅花古詩教學設計篇八
1、文本解讀
這首五言律詩是北宋詩人王安石的詠梅詩,主要寫了墻壁角落里的幾枝梅花,在很冷很冷的天氣里開出了雪白的花朵。遠遠看去,知道它不是雪,因為有淡淡的花香飄了過來。全詩僅20字,卻寫出了梅花獨處墻角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠的特點;贊美了梅花孤傲高潔、倔強堅貞的性格。詩里洋溢著作者情思并暗寓象征寄托,故意境幽遠,為詠梅之佳作。
2.教學價值
在誦讀詩句中識記生字是本首古詩教學的宗旨,但識字之余,了解梅花的品格則是這首古詩帶給學生的又一精神財富。梅花被譽為花魁,就是因為它具有“遙知不是雪,為有暗香來”的崇高品格和堅貞氣節(jié),梅花斗雪吐艷,凌寒留香,鐵骨冰心,高風亮節(jié)的形象,鼓舞著處于困境中的人們自強不息,以堅忍不拔的意志迎接春天的到來。“讀詩如品人”,這首詩也可以讓我們真切地了解作者的品格。此詩作于王安石第二次罷相期間,以此為界,王安石詩風大變,由于當時黨爭日烈、詩禍頻仍,詩人普遍將豪放外發(fā)之氣,內(nèi)斂為含蓄深沉之致。這首詩沒有描寫梅花的枝葉和花朵形態(tài),而是著意寫梅花“凌寒獨自開”的品格,寫它的沁人心脾的“暗香”。這里寫的梅花,正是作者人格的化身。王安石變法失敗,被迫辭職,十分孤獨。但他仍倔強地堅持自己的政治理想。這首詩正是以動人的藝術形象表達了作者這種思想品格和一如既往、九死未悔的深情。
學情分析
本班一共有32名學生,男生女生數(shù)基本持平,學生學習成績參差不齊,大部分學生基礎比較薄弱,缺乏自學能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一年的學習,學生已都能較熟練地掌握漢語拼音,能正確拼讀音節(jié),能借助拼音識字、閱讀。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結構分析識記字形,初步學會結合詞語理解詞義,能運用學過的詞語造句說話,初步養(yǎng)成了良好的聽說習慣。能正確朗讀課文,但距離感情朗讀還有一段差距,能認識自然段,認識句號、逗號、問號、嘆號等標點符號,初步學會寫鉛筆字,寫字姿勢基本正確,但還有一部分學生執(zhí)筆方法不夠正確,也有一部分學生的普通話不標準。另外還有幾個學生學習上存在著一定的困難,對這些學生這一學期要進一步加強教育。
教學目標
1.會認8個生字,會寫“花”“獨”2個字,認識一個新筆畫“彎鉤”和一個新偏旁“犭”。
2.朗讀課文,背誦課文。
3.感悟古詩大意,初步了解梅花的特點。
教學重點和難點
教學重難點:指導學生結合生活實際理解詞句,理解古詩意思;培養(yǎng)學生的分析能力。
教學過程:
一、故事導入,板書課題
二、初讀整體感知
三、感受詩韻美
五、唱詩。
六、背詩
七、拓展延伸
梅花古詩教學設計篇九
知識與技能目標:
1、認識“撩、眷”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度價值觀:基本讀懂課文,感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情,領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。
[教學重點]通過自讀、討論,感悟梅花精神及老華僑的愛國之心。
[課時計劃]。
一課時。
[過程與方法]。
一、導入新課。
1、全班齊背《墨梅》。
2、同學們,古往今來,多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊揚梅花之魂,梅花精神也正是炎黃子孫的品格,它在中華民族身上代代相傳。這節(jié)課,我們要學習的就是《梅花魂》。
二、檢查預習。
1、自讀課文,思考:課文主要寫了誰,是圍繞什么來寫的?
2、學生交流匯報。
三、指導自學。
1、默讀課文,思考:圍繞梅花,課文講了哪些事?每件事的內(nèi)容是什么?
2、四人小組討論交流。
3、全班交流匯報,老師適時指導。
第一件事:教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事:特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事:因為年老不能回國而難過。
第四件事:離別時把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事:臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
4、再讀課文,邊讀邊想,這些事情表達了怎樣的感情?
5、指名說一說。
6、讀一讀自己感受最深的部分。畫出最讓你感動的語句,再在旁邊寫上一兩句自己的感受。
7、指名說說自己的感受,有感情地朗讀。
三、總結課文。
1、想一想,這五件事集中起來,表現(xiàn)了這位老華僑的什么感情?
2、再讀讀課文,四人小組討論交流:本課為什么以“梅花魂”為題?“魂”指的是什么?
3、全班交流,聯(lián)系書上相關內(nèi)容回答,然后適時再讀一讀相關部分。
四、作業(yè)布置。
1、同步練習冊。
2、有感情地朗讀課文。
梅花古詩教學設計篇十
教材分析:
課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛,眷戀之情。一共寫了五件小事,有的直接表達這種情感,如教我讀唐詩宋詞時,讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚;因年齡大不能回國時,竟像小孩子一樣嗚嗚哭起來。有的間接表達這種情感,如因為我弄臟了墨梅圖而發(fā)脾氣;臨走送我墨梅圖,到船上送我繡著梅花的手絹。
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、自主探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情,培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。
教學重點、難點:
通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學過程:
第一課時
一、談話導入
預設:王安石的《梅花》墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。
師:是呀,傲骨凌霜的梅花不畏嚴寒,不畏風雪,古今中外多少人畫梅,詠梅贊梅。今天,老師給大家?guī)硪粋€有關梅花的小故事。
板書課題:梅花魂
齊讀,強調(diào)“魂”的寫法。組詞,意思。
二、初讀課文,整體感知。
1、看到題目,你有什么疑問嗎?
預設:梅花魂指的是什么?
課文講了有關梅花的什么事?
2、自由輕聲讀課文,要求:(1)讀準字音,讀通句子。
(2)談一談你初讀課文的感受,你最想說什么?
3、檢查預習。
(1)生詞:縷縷幽芳頗負盛名抹凈低頭折節(jié)衰老秉性
(2)交流感受。
預設:a、外公久居他國,非常思念祖國,家鄉(xiāng)。
b、外祖父喜歡梅花。
4、默讀課文,找一找,課文寫了那幾件事來表達外祖父對祖國的思念之情。
預設:a、讀詩詞落淚。b、分外珍惜墨梅圖。c、不能回國,失聲痛哭。d、送墨梅圖。e、臨行送梅花手絹。
師:這節(jié)課我們了解到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情,而這種情感作者并未直抒胸臆,而是通過自己回憶的幾件真實的小事來表達的,使文章更真實,更感人。而我們在習作中也可以以運用這種表達方法來表達情感。
三、作業(yè)。
熟記生字詞,熟讀課后的閱讀連接《故鄉(xiāng)》。
第二課時
一、回顧文章。
二、精讀感悟,入情入境。
大問題:你從那些事的哪些地方體會到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情?
要求:默讀課文,在自己體會深刻的地方作簡要的批注。
預設:
(一)“我出生在東南亞的星島……你還小呢,不懂!”
1、外公為什么教我讀唐詩宋詞,為什么流淚?
2、你從中體會到了什么情感?
3、指導朗讀。
(二)體會另外兩次流淚。
1、師:在鶯兒的回憶中,外公幾次流淚?你體會到了什么?
預設:(1)不能回國,失聲痛哭。
(2)臨別流淚。
(三)“外祖父家中有不少古玩,……有什么稀罕的呢?”
1、你從哪體會到了外祖父對墨梅圖格外珍愛?
預設:從動作、語言。頓時拉下臉、輕輕刮去、慢慢抹凈、玷污。
師:幾個細微動作的描寫就使外祖父對墨梅圖的珍愛之意躍然眼前,這就是文學大家的功底。
2、指導朗讀。(訓斥中讀出對墨梅圖的疼惜)
3、對于一幅墨梅圖,外公為什么會如此珍愛?
師:是呀,在外祖父心中,它不是一幅普通的墨梅圖,而是祖國的象征,是值得用全身心去愛的。愛墨梅圖,就是愛祖國啊。
在這里,作者用外公對墨梅圖的分外珍愛,間接表達了他對祖國的無限熱愛,真是巧啊。
(四)“這梅花,……總要有梅花的秉性才好!”
師:關于為什么喜愛梅花,外公還有一段話,誰來讀讀?
1、外公是在什么情況下說的?
師:是呀,外公不能和我們一起回國,把他最珍愛的墨梅圖送給了我,又向我講述了這樣一段話。
2、再讀,想一想,外公的話講了幾層意思,你從中體會到了什么?
預設:三層意思。
(1)贊美梅花不畏風欺雪壓的精神。
(2)贊頌中華民族出現(xiàn)了許多有梅花精神的人。而這種精神就是中華民族頂天立地、不肯折節(jié)的民族魂。
(3)感慨每一個中國都要有梅花的精神。同時希望鶯兒也要做一個具有梅花品質(zhì)的人。
細節(jié):她:梅花為什么用“她”。
體會:1、外公漂流海外,卻沒有改變中國人的本性,是具有梅花精神的人。
2、梅花魂就是中華民族的民族魂。
3、我看到了外公不變的中國心。
(五)送手絹。
外公除了送我他最珍愛的墨梅圖,還送了我什么?
(六)師:是呀,這梅花圖,這手絹上的梅花,它不僅是花,而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
1、齊讀最后一段。
2、哪段也寫了同樣的意思?(第一段)
作者首尾同樣寫了梅花,寫了外祖父對祖國的眷戀,讓我們對這種感悟更為深刻,這種寫法就是首尾呼應。
三、回顧全文。升華情感。
讀出梅花不畏風欺雪壓的堅強品格;
讀出中華民族頂天立地,不肯折節(jié)的民族魂。
梅花古詩教學設計篇十一
知識與技能目標:
1、認識“撩、眷”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度價值觀:基本讀懂課文,感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情,領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。
[教學重點]通過自讀、討論,感悟梅花精神及老華僑的愛國之心。
[課時計劃]。
一課時。
[過程與方法]。
一、導入新課。
1、全班齊背《墨梅》。
2、同學們,古往今來,多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊揚梅花之魂,梅花精神也正是炎黃子孫的品格,它在中華民族身上代代相傳。這節(jié)課,我們要學習的就是《梅花魂》。
二、檢查預習。
1、自讀課文,思考:課文主要寫了誰,是圍繞什么來寫的?
2、學生交流匯報。
三、指導自學。
1、默讀課文,思考:圍繞梅花,課文講了哪些事?每件事的內(nèi)容是什么?
2、四人小組討論交流。
3、全班交流匯報,老師適時指導。
第一件事:教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事:特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事:因為年老不能回國而難過。
第四件事:離別時把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事:臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
4、再讀課文,邊讀邊想,這些事情表達了怎樣的感情?
5、指名說一說。
6、讀一讀自己感受最深的部分。畫出最讓你感動的語句,再在旁邊寫上一兩句自己的感受。
7、指名說說自己的感受,有感情地朗讀。
三、總結課文。
1、想一想,這五件事集中起來,表現(xiàn)了這位老華僑的什么感情?
2、再讀讀課文,四人小組討論交流:本課為什么以“梅花魂”為題?“魂”指的是什么?
3、全班交流,聯(lián)系書上相關內(nèi)容回答,然后適時再讀一讀相關部分。
四、作業(yè)布置。
1、同步練習冊。
2、有感情地朗讀課文。
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梅花古詩教學設計篇十二
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。
遙知不是雪,為有暗香來。
梅是中國特有的傳統(tǒng)花果,自古以來人們愛梅、賞梅、畫梅、詠梅、藝梅,形成了梅的文化。經(jīng)過長期的栽培,至今已有300個以上的品種,成為著名的中國傳統(tǒng)園林花卉。
宮粉型梅花是栽培分化較大,花色品種最繁多的類型。其共有的特征是葉片、花梗和萼無毛;花梗短,在5毫米以內(nèi);花萼絳紫色;花單瓣或重瓣,花色為從淡紅至深紅的各種色調(diào)。
梅是薔薇科,隸屬野生原種梅(prunusmume)的各種園林栽培品種。梅按譜系分類分真梅系與杏梅系,依枝干的形態(tài)特征又有直枝梅、垂枝梅和龍游梅,其中真梅系直枝梅是最常見且品種最多的一類,本圖就是其中的綠萼類型,綠萼型的主要特征是萼片綠色,花多為白色或近白色。
梅花古詩教學設計篇十三
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。
遙知不是雪,為有暗香來。
梅是中國特有的傳統(tǒng)花果,自古以來人們愛梅、賞梅、畫梅、詠梅、藝梅,形成了梅的文化。經(jīng)過長期的栽培,至今已有300個以上的品種,成為著名的中國傳統(tǒng)園林花卉。
宮粉型梅花是栽培分化較大,花色品種最繁多的類型。其共有的特征是葉片、花梗和萼無毛;花梗短,在5毫米以內(nèi);花萼絳紫色;花單瓣或重瓣,花色為從淡紅至深紅的各種色調(diào)。
梅是薔薇科,隸屬野生原種梅(prunusmume)的各種園林栽培品種。梅按譜系分類分真梅系與杏梅系,依枝干的形態(tài)特征又有直枝梅、垂枝梅和龍游梅,其中真梅系直枝梅是最常見且品種最多的一類,本圖就是其中的綠萼類型,綠萼型的主要特征是萼片綠色,花多為白色或近白色。
梅花古詩教學設計篇十四
梅雪爭春未肯降,騷人閣筆費評章。
梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。
作者王安石【宋代】。
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。
遙知不是雪,為有暗香來。
作者歐陽修【宋代】。
庭院深深深幾許,楊柳堆煙,簾幕無重數(shù)。玉勒雕鞍游冶處,樓高不見章臺路。
雨橫風狂三月暮,門掩黃昏,無計留春住。淚眼問花花不語,亂紅飛過秋千去。
有梅無雪不精神,有雪無詩俗了人。
日暮詩成天又雪,與梅并作十分春。
作者李清照【宋代】。
年年雪里。常插梅花醉。挼盡梅花無好意。贏得滿衣清淚。
今年海角天涯。蕭蕭兩鬢生華??慈⊥韥盹L勢,故應難看梅花。
梅花古詩教學設計篇十五
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。
遙知不是雪,為有暗香來。
注釋。
1.凌寒:冒著嚴寒。
2.遙:遠遠的。
3.為:因為。
4.暗香:指梅花的幽香。
5.知道。
翻譯。
墻角有幾枝梅花,正冒著嚴寒獨自開放。為什么遠看就知道潔白的梅花不是雪呢?那是因為梅花隱隱傳來陣陣的香氣。
賞析。
古人吟唱梅花的詩中,有一首相當著名,那就是在作者之前,北宋詩人林逋的《山園小梅》。
尤其是詩中“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏”兩句,更被贊為詠梅的絕唱。林逋這人一輩子不做官,也不娶妻生子,一個人住在西湖畔孤山山坡上種梅養(yǎng)鶴,過著隱居的生活。
所以他的詠梅詩,表現(xiàn)的不過是脫離社會現(xiàn)實自命清高的思想。作者此詩則不同,他巧妙地借用了林逋的詩句,卻能推陳出新。你看他寫的梅花,潔白如雪,長在墻角但毫不自卑,遠遠地散發(fā)著清香。詩人通過對梅花不畏嚴寒的高潔品性的贊賞,用雪喻梅的冰清玉潔,又用“暗香”點出梅勝于雪,說明堅強高潔的人格所具有的偉大的魅力。
作者在北宋極端復雜和艱難的局勢下,積極改革,而得不到支持,其孤獨心態(tài)和艱難處境,與梅花自然有共通的地方。這首小詩意味深遠,而語句又十分樸素自然,沒有絲毫雕琢的痕跡。
背景。
此詩的寫作背景是:年過半百、對政治早已心灰意懶的王安石變法的新主張被推翻,已經(jīng)歷了兩次辭相兩次再任,非常郁悶。
【簡析】:
這首詩通過寫梅花,在嚴寒中怒放、潔白無瑕,贊美了梅花高貴的品德和頑強的生命力。
梅,古之“四君子”之一?!八木印笔枪糯娜藦奈锱c環(huán)境的結合中提煉出的具有特別的精神象征的意象。
古人借用這些意象往往有這樣一種模式:竹,多以畫骨,而境界全在其中,些許文字,以竹之斑駁融文之參差,所謂景中寫意。松,以畫,畫姿則聯(lián)想盡在松姿中;以詩寫神,則松姿盡在想象中,以畫以詩,展姿現(xiàn)神,皆謂借物言志。
蘭,以植,植之盆庭院,飛香于書齋,蘭香清,書香雅,謂之淡泊,謂之文雅。而梅,亦如松,可詩可畫,不同的是松以畫傳神,梅以詩傳神。另外,梅似乎具全了其它三“君子”的特征:如竹般清瘦,如松般多姿,亦如蘭而有芳香。因而,“四君子”中就梅在詩中表達的意境尤為豐富。
王安石的《梅花》以寥寥幾句詩句略出了幾枝梅,恰把這幾個特征都寫出來了。在意象中,松往往唱獨角戲,環(huán)境只是作為一種陪襯,主要還是看松姿,而梅不同,梅往往要與環(huán)境結合,當然在墨畫中環(huán)境可以是空白,然而這就是一種環(huán)境,只不過比較朦朧。
《梅花》中以“墻角”兩字點出環(huán)境,極其鮮明,極具意境。墻角顯得特別冷清,看似空間狹小,其實作者以墻角為中心,展開了無限的空間,正是空闊處在角落外,見角落便想到空闊。
“數(shù)枝”與“墻角”搭配極為自然,顯出了梅的清瘦,又自然而然地想到這“數(shù)枝梅”的姿態(tài)?!傲韬眱勺指卿秩玖艘环N特別的氣氛,寒風沒模糊掉想象中的'視線,反而把想象中的模糊趕跑了,帶來了冬天的潭水般的清沏。所以,不管它是曲梅還是直梅,讀者總會覺得腦海中有一幅有數(shù)枝定型的梅的清晰的畫。
“獨自開”三字就如一劍劈出分水嶺般巧妙地將梅的小天地與外界隔開了,梅的卓然獨“橫”(梅枝不“立”),梅的清純雅潔的形象便飄然而至?!斑b知不是雪”,雪花與梅花——自然界的一對“黃金搭檔”,兩者相映成輝,相似相融,似乎是一體的。而作者明確“看出”“不是”,并且是“遙知”。為什么?“為有暗香來”。
“暗香”無色,卻為畫面上了一片朦朧的色彩。清晰與朦朧交錯,就像雪中閃爍著一個空洞,造成忽隱忽現(xiàn)的動感。也像飄來一縷輕煙,波浪式的前進,橫攔在梅枝前。作者用零星的筆墨層層展開意境,幾筆實寫提起無限虛景,梅之精神也被表達得淋漓盡致,此作者之神往,亦令讀者神往。
梅花古詩教學設計篇十六
【作者】林逋【朝代】宋代。
譯文對照。
眾芳搖落獨暄妍,占盡風情向小園。
百花凋零,獨有梅花迎著寒風昂然盛開,那明媚艷麗的景色把小園的風光占盡。
疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏。
稀疏的影兒,橫斜在清淺的水中,清幽的芬芳浮動在黃昏的月光之下。
霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合斷魂。
寒雀想飛落下來時,先偷看梅花一眼;蝴蝶如果知道梅花的妍美,定會消魂失魄。
幸有微吟可相狎,不須檀板共金尊。
幸喜我能低聲吟誦,和梅花親近,不用敲著檀板唱歌,執(zhí)著金杯飲酒來欣賞它了。
譯文注釋。
百花凋零,獨有梅花迎著寒風昂然盛開,那明媚艷麗的景色把小園的風光占盡。
稀疏的影兒,橫斜在清淺的水中,清幽的芬芳浮動在黃昏的月光之下。
寒雀想飛落下來時,先偷看梅花一眼;蝴蝶如果知道梅花的妍美,定會消魂失魄。
幸喜我能低聲吟誦,和梅花親近,不用敲著檀板唱歌,執(zhí)著金杯飲酒來欣賞它了。
賞析:
詩一開端就突寫作者對梅花的喜愛與贊頌之情:“眾芳搖落獨暄妍,占盡風情向小園”,它是在百花凋零的嚴冬迎著寒風昂然盛開,那明麗動人的景色把小園的風光占盡了。一個“獨”字、一個“盡”字,充分表現(xiàn)了梅花獨特的生活環(huán)境、不同凡響的性格和那引人入勝的風韻。作者雖是詠梅,實則是他“弗趨榮利”、“趣向博遠”思想性格的真實寫照。蘇軾曾在《書林逋詩后》說:“先生可是絕倫人,神清骨冷無塵俗?!逼湓娬亲髡呷烁竦幕?。
如果說首聯(lián)是作者對梅花所發(fā)的感喟,那么頷聯(lián)則是進入到對梅花具體形象的描繪:“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏?!边@一聯(lián)簡直把梅花的氣質(zhì)風姿寫盡絕了,它神清骨秀,高潔端莊,幽獨超逸。尤其是“疏影”、“暗香”二詞用得極好,它既寫出了梅花不同于牡丹、芍藥的獨特形成;又寫出了它異于桃李濃郁的獨有芬芳。
極真實地表現(xiàn)詩人在朦朧月色下對梅花清幽香氣的感受,更何況是在黃昏月下的`清澈水邊漫步,那靜謐的意境,疏淡的梅影,縷縷的清香,使之陶醉。這兩句詠梅詩,在藝術上可說臻于極至,故一直為后人所稱頌。
陳與義說:“自讀西湖處士詩,年年臨水看幽姿。晴窗畫出橫斜影,絕勝前村夜雪時?!保ā逗蛷埦爻妓贰罚┧J為林逋的詠梅詩已壓倒了唐齊己《早梅》詩中的名句“前村深雪里,昨夜一枝開”。辛棄疾在《念奴嬌》中奉勸騷人墨客不要草草賦梅:“未須草草賦梅花,多少騷人詞客。總被西湖林處士,不肯分留風月。”可見林逋的詠梅詩對后世文人影響之大。
林逋這兩句詩也并非是臆想出來的,他除了有生活實感外,還借鑒了前人的詩句。五代南唐江為有殘句:“竹影橫斜水清淺,桂香浮動月黃昏?!边@兩句既寫竹,又寫桂。不但未寫出竹影的特點,且未道出桂花的清香。因無題,又沒有完整的詩篇,未能構成了一個統(tǒng)一和諧的主題、意境,感觸不到主人公的激情,故缺乏感人力量。而林逋只改了兩字,將“竹”改成“疏”,將“桂”改成“暗”,這“點睛”之筆,使梅花形神活現(xiàn),可見林逋點化詩句的才華。
作者寫盡梅花姿質(zhì)后,掉轉(zhuǎn)筆頭,從客觀上著意瀉染:“霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合斷魂?!彼?,一作冬鳥,一作白鶴,白鳥。依據(jù)林逋“梅妻鶴子”的情趣,還是當“白鶴”解釋為好。
前句極寫白鶴愛梅之甚,它還未來得及飛下來賞梅,就迫不及待地先偷看梅花幾眼?!跋韧笛邸比謱懙煤蔚葌魃瘢∽髡邔ΜF(xiàn)實事物的觀察又是何等細致!后句則變換手法,用設想之詞,來寫假托之物,意味深邃。
而“合斷魂”一詞更是下得凄苦凝重,因愛梅而至銷魂,這就把蝴蝶對梅的喜愛夸張到了頂端。通過頸聯(lián)的擬人化手法,從而更進一步襯托出作者對梅花的喜愛之情和幽居之樂。聯(lián)中那不為人經(jīng)意的“霜”、“粉”二字,也實是經(jīng)詩人精心擇取,用來表現(xiàn)他高潔情操和淡遠的趣味。
以上三聯(lián),作者是把梅當作主體,詩人的感情是通過議論、敘述、擬人等手法隱曲地體現(xiàn)在詠梅之中。至尾聯(lián)主體的梅花轉(zhuǎn)化為客體,成為被欣賞的對象。而作者則從客體變?yōu)橹黧w,他的感情由隱至顯,從借物抒懷變?yōu)橹笔阈匾埽骸靶矣形⒁骺上噌?,不須檀板共金尊?!痹谫p梅中低聲吟詩,使幽居生活平添幾分雅興,在恬靜的山林里自得其樂,真是別具風情,根本不須音樂、飲宴那些熱鬧的俗情來湊趣。這就把詩人的理想、情操、趣味全盤托出,使詠物與抒情達到水乳交融的進步。
梅花古詩教學設計篇十七
3、姑射仙人冰雪膚,昔年伴我向西湖?!稇浢贰?。
5、柳垂江上影,梅謝雪中枝。——《臨江仙》。
6、江南無所有,聊贈一枝春?!顿浄稌稀?。
7、聞道梅花坼曉風,雪堆遍滿四山中?!睹坊ń^句》。
8、朔風飄夜香,繁霜滋曉白?!都t梅》。
9、看來豈是尋常色,濃淡由他冰雪中。——《詠紅梅花》。
10、匝路亭亭艷,非時裛裛香?!妒辉轮醒练鲲L界》。
11、不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤?!赌贰?。
12、剩水殘山無態(tài)度,被疏梅料理成風月?!顿R新郎》。
13、雪似梅花,梅花似雪。似和不似都奇絕?!短ど小?。
14、年年芳信負紅梅,江畔垂垂又欲開?!都t梅》。
15、和風和雨點苔紋,漠漠殘香靜里聞?!堵涿贰?。
16、聞道梅花圻曉風,雪堆遍滿四山中?!对伱吩姟贰?/p>
17、望去茫茫香雪海,吾家山畔好題名?!队曛性埂贰?/p>
18、只因誤識林和靖,惹得詩人說到今?!睹贰?。
19、寒梅最堪恨,常作去年花。——《憶梅》。
20、不知近水花先發(fā),疑是經(jīng)冬雪未銷?!对缑贰?。
21、閑庭曲檻無余雪,流水空山有落霞?!对伡t梅花》。
22、早梅發(fā)高樹,回映楚天碧。——《早梅》。
23、檐流未滴梅花凍,一種清孤不等閑?!渡街醒┖蟆?。
25、小院栽梅一兩行,畫空疏影滿衣裳?!额}梅花》。
26、萬樹寒無色,南枝獨有花。香聞流水處,影落野人家?!对缑贰?。
27、池邊新栽七株梅,欲到花時點檢來。——《新栽梅》。
28、雪后輕橈入翠微,花溪寒氣上春衣。——《題唐解元小景》。
29、應酬都不暇,一嶺是梅花?!稁X梅》。
30、白梅懶賦賦紅梅,逞艷先迎醉眼開?!对伡t梅花》。
梅花古詩教學設計篇十八
一樹寒梅白玉條,迥臨村路傍溪橋。(村路一作:林村)。
不知近水花先發(fā),疑是經(jīng)冬雪未銷。
有一樹梅花凌寒早開,枝條潔白如玉條。它遠離人來車往的村路,臨近溪水橋邊。
人們不知寒梅靠近溪水提早開放,以為那是經(jīng)冬而未消融的白雪。
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