通過編寫教案，教師可以更好地掌握教學(xué)步驟和教學(xué)重點。編寫教案時，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。以下是一些教案范文，它們可以幫助教師更好地了解教案的編寫方式和要求。
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇一
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1昨天我們學(xué)習(xí)了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？
板書：搖桂花 收桂花
2上節(jié)課，我們還學(xué)習(xí)了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學(xué)們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會一下作者對桂花香的喜愛。
二學(xué)習(xí)第三自然段，體會“搖花樂”
1教師配樂朗讀第三自然段，同時課件出示桂花圖
2同學(xué)輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來
3句子一：討論交流學(xué)生自己讀懂的句子一
句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。
a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）
學(xué)生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？
理解：老是 纏著
問什么？怎么問？急切么？
我們來看這句話，它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？
那應(yīng)該用一種怎樣的語氣、語調(diào)？誰來試著問一問？
感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。
b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（有點煩又有點耐心）
母親怎么會有點煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）
理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時時關(guān)注著天氣變化，怕風(fēng)雨吹打下來桂花）
那這一句應(yīng)該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）
你來讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！?/p>
a：你還讀懂了哪些句子？（學(xué)生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）
b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語
說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。
c：你能讀得時候加上一點動作么？來試著讀讀
5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
a：我使勁地搖桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學(xué)生觀看
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）
c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風(fēng)細雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）
這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？
教師實物演示：灑落桂花在學(xué)生頭上身上……
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此問轉(zhuǎn)載
d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂）
e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下?lián)u花時的樂
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點…………入夢甜”
a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）
具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈 點上檀香 口占一絕）
7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段
三學(xué)習(xí)第四自然段，體會“收桂花樂”
過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來了快樂）
3課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）
聯(lián)系學(xué)生實際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來的好處和樂趣。
（聯(lián)系走在校園里， 學(xué)校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）
讀讀這句話
4出示課件落桂花，有聲音練習(xí)朗讀這一自然段
四學(xué)習(xí)第五、六自然段，體會母親和我對家鄉(xiāng)對童年的愛
1師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說，學(xué)生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2同學(xué)們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
小組討論交流一下 動筆寫寫母親可能會說的話 出示課件懷念音樂
學(xué)生寫作 指名兩學(xué)生上去寫話
集體交流，板書 懷念家鄉(xiāng)
4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀？誰來讀讀看！
5不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng)）
童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉(xiāng)的懷念熱愛之情讀出來。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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五總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1總結(jié)課文，小結(jié)板書
2作業(yè)：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。
板書設(shè)計：
搖桂花
11桂花雨 懷念童年和家鄉(xiāng)
收桂
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇三
1.學(xué)會“籮、杭”2個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.課件。
1.復(fù)習(xí)引入。
2.提起“桂花”你會想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）。
3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題。
4.讀題質(zhì)疑。
1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點了題。
2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。課件。
（2）結(jié)尾的句子。課件師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整，要學(xué)會運用。
（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭一二節(jié)呢？
a.采用對比的方法，突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件。
b.讀了這段語句，你能用合適的aa式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語手冊p36。
點撥：疊詞往往能更生動地表情達意，富有童趣，習(xí)作中有意識地加以運用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話。
1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉(xiāng)的桂花香？
2.讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）。
（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花、饋贈桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）。
（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來的香甜。
（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂桂花雨指導(dǎo)感情朗讀。
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）。
作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情。
同步中的《故鄉(xiāng)路》。
板書：桂花雨。
搖花樂——桂花雨。
思鄉(xiāng)情。
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇四
1.自學(xué)課文中的新詞;有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能。
說出課文主要寫了一件什么事。
3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。教學(xué)難點。
想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
1.同學(xué)們，回憶過去的美好經(jīng)歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經(jīng)歷過有趣的事嗎?
2.童年曾發(fā)生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們?nèi)詴惺艿疆?dāng)時的那種快樂。今天我們要學(xué)習(xí)的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。
3.齊讀課題，并對課題進行質(zhì)疑。
1.投影出示：
(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?
(2)課文主要講了哪些事情?
(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。
2.教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時給以指導(dǎo)。
教師對學(xué)生提出的問題進行梳理，有些能讓學(xué)生自學(xué)或討論的，放手交學(xué)生;有些要在接下來的教學(xué)過程中解決的，可讓學(xué)生在讀中先自主體會。
1.“我”為什么喜歡桂花?
(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什么喜歡桂花。
(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
2.重點理解“搖花樂”
(l)作者為什么說搖花是件大事?
(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。
理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。
想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。
為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(3)指導(dǎo)朗讀。
3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話的含義。
課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇五
3、題目質(zhì)疑:老師今天還為大家?guī)砹硕Y物，(拿出來)問:“這是什么?”
(桂花雨是什么樣的?作者為什么寫桂花雨?……)
過渡:你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。
1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)
(1)仔細左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅
(2)搓桂花桂花鹵
沉浸桂花香中姿態(tài)笨笨拙拙即時口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布
濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶
(3)細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
2、交流讀書情況
3.學(xué)生快速閱讀，師巡視指導(dǎo)。
怎么樣?哪些同學(xué)愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀，聽讀講名聽讀要求)
4.交流:課文寫了一件什么事情呢?
桂花雨是怎么形成的?
5.那么，究竟是怎樣來搖桂花呢?接下來，就請同學(xué)們和老師一起，走進作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧!
1、(出示第三節(jié))師示范讀。問:這一小節(jié)主要寫了什么內(nèi)容?
(預(yù)設(shè):我怎么搖桂花的;我搖桂花時的情景;我搖桂花時高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了!
小結(jié):同學(xué)們很會讀書，不僅讀懂了內(nèi)容，而且還體會到到了感情。
2﹑那么誰能找出我心情的句子?
學(xué)生默讀課文找句子，做記號
交流:出示句子“這下，我可樂了”
說說作者樂的原因。(指名說，出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對話讓你明白到了什么?(板書:迫不及待)應(yīng)該怎么讀這段話呢?(指名讀)
我這么樂的原因還有什么呢?(生回答，出示第二句)
那么，我是怎么搖桂花的呢?
“我“是怎么搖桂花的呢?現(xiàn)在很多同學(xué)的手上有一枝桂花，我們就來模擬一下，把它當(dāng)成一棵桂花，搖一搖它吧!(請生示范搖)是不是這樣搖呢?請同學(xué)們跟著老師一起來看一看吧。
(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時的情景圖片)
此時此刻你有什么話要說嗎?(真美啊!)
美在哪?怎么美?
(預(yù)設(shè):桂花像春天的細雨密密地綿綿地散落下來。
桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。
桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。)
此時，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢?
(預(yù)設(shè):桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摩我。
桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的
作者覺得怎么樣?
出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)
作者在說這句話時的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?
母親呢，干什么了?(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點?”
(撮一點放在學(xué)生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?
父親呢?(出示語句)
我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧!出示詩句，(指名讀)，理解。
讀了這首詩，你明白了什么?
誰來讀一讀這段話?
3、小結(jié):
4、齊讀第三節(jié)。
描紅
熟讀第三小節(jié)，體會我的快樂
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇六
1.自學(xué)課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。
2.想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
教學(xué)方法：自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、讀題設(shè)疑，導(dǎo)入課題。
二、自讀提示，明確目標(biāo)。
輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生小結(jié))。
點擊課件出示閱讀要求：
1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>
2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
（一）初讀感知。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內(nèi)容。
（二）細讀探究。
1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同伴互助或做標(biāo)記，集體交流。
3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論，并恰當(dāng)點撥。
學(xué)生匯報哪些內(nèi)容，教師相應(yīng)點擊哪部分課件演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內(nèi)容：
1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）。
2、桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)??！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實際談感受。）。
3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓(xùn)練）。
4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”（搖花樂，這是重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學(xué)生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導(dǎo)朗讀，通過讀讓學(xué)生體會“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保w會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）。
四、感情朗讀，拓展升華。
多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學(xué)們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇七
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6 ?個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設(shè)計意圖
課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
為了讓學(xué)生體會到作者的思想感情，教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè)，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容，體會作者的內(nèi)心，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉(xiāng)情”，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
教學(xué)重點難點
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
2、體會母親說的“外鄉(xiāng)的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學(xué)過程
第一課時
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)課文第一段，感受桂花姿態(tài)的特點及它濃郁的香味。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時出示父親的詩，母親的話。）
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花 ?樂）
二、體會“搖花樂”。
1、請同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談?wù)勀愕捏w會。
生自由交流以下內(nèi)容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到這句話的標(biāo)點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？
（4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時提示學(xué)生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結(jié)：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習(xí)：
一朵朵桂花落在頭上，像 ?；
落在肩上，像；
落在身上，像 。
這桂花雨真 ?！
（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學(xué)生充分想象，體會作者的歡樂。））
小結(jié)：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
（板書：桂花雨 ?香 大 美）
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句
1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起?！?/p>
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”?。。?/p>
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！?/p>
（ ?一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
四、感悟“思鄉(xiāng)情”。
2、交流：
（1）“于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕……”
理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯(lián)系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學(xué)）
請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）
小結(jié)：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們?nèi)缗R其境。同時也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來源于生活”。
感情朗讀。
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
2、小結(jié)：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉(xiāng)，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
學(xué)生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。
母親說這句話時，會怎么說？
母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。）
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓@句話的理解。
總結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
（這個“又” ?字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。）
五、作業(yè)。
1、 ?摘抄你喜歡的句子。
2、 ?想象練習(xí)：
一朵朵桂花落在頭上，像 ?；
落在肩上，像；
落在身上，像 。
這桂花雨真 ?！
板書設(shè)計
11、 ?桂 花 雨
搖桂花 ?快樂 思念故鄉(xiāng)
桂花雨 ?多、香、美 懷念童年
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1 ?知識目標(biāo)：認讀本課生字詞，了解課本課所講的內(nèi)容
3 ?德育目標(biāo)；
體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重難點
理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
1 ?播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對桂花的印象。
2 ?板書課題《桂花雨》，俺們學(xué)習(xí)這篇課文將對桂花有更深刻的了解。
二初讀課文，感知內(nèi)容
1 ?選擇自身喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2 ?默讀閱讀提示，考慮：閱讀提示對俺們提出了什么要求？
3 ?指人回答，明確：出示課件
4 ?分同桌輪讀，評議
5 ?說說課文主要寫了一件什么事？（作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情）
三合作學(xué)習(xí)，理解課文
1 ?你喜歡哪幾句話？你能想象當(dāng)時的情景嗎？合作學(xué)習(xí)。
2 ?匯報交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。
3 ?出示課件：師范讀。同學(xué)想象，有感情地朗讀課文。
這下，俺可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，俺們滿頭滿身都是桂花。俺喊：“??！真像下雨，好香的雨??！”
4 ?默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情？（抒發(fā)了作者懷念家鄉(xiāng)，懷念童年生活的感情）
四拓展延伸
回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。
五作業(yè)
1 ?寫一寫童年的趣事。
2 ?畫一幅表示童年生活的畫
板書設(shè)計：
桂花雨
抱樹 ?使勁搖 懷念家鄉(xiāng)
滿頭滿身 ?好香 懷念童年生活
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇九
設(shè)計理念:
提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容，并重視情感的體驗，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生潛移默化地受到感染，重視課堂語言的設(shè)計，盡展語文魅力。
教學(xué)過程課前預(yù)習(xí)：1.了解江南沿海地區(qū)有關(guān)風(fēng)情，收集資料。2.了解有關(guān)桂花這種植物的特點，收集資料。一、學(xué)前導(dǎo)入：前面我們學(xué)了老舍先生的《養(yǎng)花》，知道老舍是愛花之人，但愛花人并非老舍一人，今天，我們再結(jié)識一位單單愛家鄉(xiāng)桂花的人--琦君，我們來看她的文章--《桂花雨》。二、預(yù)習(xí)檢測：1.展示收集的資料，（利用實物投影儀）學(xué)生自主閱讀。2.檢測讀文效果。（1）.同桌互讀、互評。（2）.思考讀懂了什么，還有什么不懂。（3）.你問我答擂臺賽。（4）.聽寫詞語：中秋時節(jié)、桂花盛開、香氣迷人、香飄十里、搖花之樂、花落如雨、杭州花香、難比故鄉(xiāng)、回憶童年。三、體會文章中心。過渡：每讀一篇文章，我們都要揣摩作者的心思，以求得與作者心靈相通，也就是要體會文章所表達的思想感情，那么本文表達了作者什么樣的思想感情呢？1.回顧學(xué)過的古詩，看老師提問的詩句，哪些詩句所表達的思想感情相似?！按猴L(fēng)又吹江南岸，明月何時照我還?！薄芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?.學(xué)生交流。四、指導(dǎo)感情朗讀。語言激勵：作者那濃濃的鄉(xiāng)情就滲透在課文的字里行間，我們把自己當(dāng)成作者，用你的朗讀來表達出這種情感吧。咱們選自己最喜歡的部分，仔細揣摩、朗讀、用你的語調(diào)和語氣的變化把聽者帶到江南沿海一個飄著桂花香的美麗小村莊。學(xué)生自選段朗讀，老師相機評價或范讀。五、利用前面聽寫的詞語把本文改寫成一首小詩：中秋桂花開，香飄十里外，搖之落如雨，故鄉(xiāng)憶中來。六、拓展延伸，聯(lián)系自己的童年或聯(lián)想二十年后自己遠離家鄉(xiāng)會怎樣思念家鄉(xiāng)，那么你如何表達這種感情，讓學(xué)生或詩、或文、或畫、或歌。盡情發(fā)揮，表達思鄉(xiāng)之情。激勵語言：回憶往事是十分有趣的，我們從《桂花雨》中體會到了作者的懷鄉(xiāng)之情?，F(xiàn)在你有沒有想到自己，你熱愛家鄉(xiāng)嗎？你懷念你的童年嗎？假設(shè)，現(xiàn)在已是二十年后，你也許是一個公司的老板，也許是某大學(xué)的博士生，也許你在異國他鄉(xiāng)留學(xué)，又一年的中秋節(jié)到了，在這萬家團圓的時刻，你孤身一人遠在他鄉(xiāng)，望著窗外的明月，你會怎樣？。（敘述以上語言時伴以鋼琴曲《秋日的私語》，同時有提示詞：童年、小伙伴、玩具、幼兒園、家鄉(xiāng)、馬頰河、小院。）七、小結(jié)、作業(yè)：1.“樹高千尺忘不了根”，等你真正長大離開了家鄉(xiāng)自然能體會到這一點。2.把本文你喜歡的詞、句或段抄在筆記本上。設(shè)計意圖課前收集資料，可訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合等處理信息的能力。課內(nèi)資料展示以激勵學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀、收集資料的習(xí)慣?！巴阑プx”以達到讀正確、讀流利的目的。且有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！澳銌栁掖稹睂W(xué)生分成兩組互提問題、互相解答，這樣他們自己提問自己答，真正實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。這些詞語可概括全文內(nèi)容，在提詞時邊敘述課文、邊提出來，讓學(xué)生寫詞語時回顧了課文主要內(nèi)容，且為后面的“文改詩”做好準(zhǔn)備。利用表達同樣情感的詩句引路讓學(xué)生體會文章的思想感情，化解難點。用富有鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生讀的興趣，且讓其自選內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。此環(huán)節(jié)通過聯(lián)想訓(xùn)練了想象力，通過表達思鄉(xiāng)之情培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，通過讓學(xué)生寫詩、文、畫、歌又訓(xùn)練了習(xí)作能力，且是自選表達方式，故又是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。積累語言是每課必做的，只有有了豐富的語言積累，學(xué)生的語文能力才能提高。
[《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計]
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點難點：
1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
二、初讀課文，感知內(nèi)容
（出示幻燈片）小組合作學(xué)習(xí)，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學(xué)習(xí)課文，理解課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習(xí)三至六自然段
想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習(xí)第七八自然段
自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？
四、總結(jié)全文，回歸整體
師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
五、作業(yè)
有感情地朗讀課文
[桂花雨(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計]
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇十一
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學(xué)效果。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立。
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對課文內(nèi)容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學(xué)重點是體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念，教學(xué)難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。
三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)。
本文教學(xué)時力求體現(xiàn)“以人為本”的思想，在師生、生生對話交際的過程中進行。教學(xué)中充分考慮文本的特點，教學(xué)時緊扣課文的語言，讓學(xué)生在文字與情感中走個來回。憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言。整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個板塊，因勢利導(dǎo)，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓(xùn)練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情，纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
開課伊始，出示荷花、梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說與這兩種花有關(guān)的詩句，然后利用一首古詩，引出桂花，導(dǎo)入新課，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進入課堂。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。在讀的過程中想想課文主要寫了一件什么事，桂花的什么讓作者久久難忘？使學(xué)生對課文有一個整體印象，提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。
（三）自讀自悟，局部深究。
這一環(huán)節(jié)包括兩方面的內(nèi)容：一是體驗快樂，二是感受鄉(xiāng)情，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現(xiàn)立體化。
（四）走進作者，升華情感。
1、提出矛盾處，引發(fā)認知沖突。
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。
（五）拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
五、說作業(yè)設(shè)計。
1、寫一寫童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。
這兩項作業(yè)的設(shè)計使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作、并把讀、寫有機地結(jié)合在一起。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學(xué)重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
授課時數(shù)：一課時。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入、簡介作家。
今天老師給大家?guī)砹藥追鶊D片，我們一起來欣賞一下。??。
1、課件出示荷花、梅花的圖片，學(xué)生說出想起的有關(guān)詩句。?。
2、老師這還有一首古詩，詩中描寫的也是一種花，你知道是哪種花嗎？（課件出示古詩，學(xué)生讀，說出桂花）。
3、（出示桂花圖）師：你們看到過桂花嗎？誰來說說，在與學(xué)生的交流中讓學(xué)生們初步了解桂花。
4、師：（課件出示作者簡介）有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于溫州，12歲隨父親來到杭州，32歲去了中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉(xiāng)溫州，就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久難忘家鄉(xiāng)的桂花，久久難忘和我們同學(xué)們一樣年齡時感受過的桂花雨。
5、師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻，提出自學(xué)要求（想想桂花的什么讓作者久久難忘？請你選其中的一處用自己的話來說一說。），學(xué)生認真看、聽。
師：想不想自己讀讀課文？現(xiàn)在請同學(xué)們拿起書，自由地、大聲地、認真地朗讀課文。
2、交流，整體感知：
3、引出重點：
4、初識桂花樹、聞桂花香。
的確，那是發(fā)生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來看看。課件出示桂花樹，認識桂花樹的樣子。
師：哪句話寫了桂花的香？生讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（1）通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
（2）讀著讀著，哪一個字讓你覺得用得特別好，覺得特別耐人尋味？（板書：浸）。
（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。
（4）如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？
（5）再次齊讀這句話。
三、自讀自悟，局部深究。
1、體驗快樂。
（1）自學(xué)品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多么想像剛才小朋友說的那樣快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分，找一找，劃一劃印象深刻的句子，慢慢品味，細細咀嚼。
（2）交流句子。
課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
（3）師生演一演，情境對話，體會到“我”當(dāng)時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
（4）走進這場桂花雨，齊讀這段話。
（課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
（5）師生對話體驗情感：
師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？
師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？??。
師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？??。
齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
2、感受鄉(xiāng)情：
（1）師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
（2）品讀“全年”“整個村子”
師：同學(xué)們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據(jù)來說一說。
學(xué)生找到相關(guān)的語句。
師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年——。
這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉(xiāng)情）里。
四、走進作者，升華情感。
1、提出矛盾處，引發(fā)認知沖突。
難怪，背井離鄉(xiāng)時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：
2、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
同學(xué)們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！闭娴闹挥屑亦l(xiāng)院子里的桂花香嗎？找到描寫家鄉(xiāng)和杭州桂花香的句子讀一讀，你覺得哪里的桂花香？學(xué)生說出自己的看法。
師：其實母親也道出了琦君的心聲，這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊涵著琦君和母親許許多多的情感。
師：如果有人對母親說：“香港的山真綠??！”母親會怎么說？如果有人說：“美國的水真清??！”母親會怎么說？（學(xué)生仿照母親的語氣回答）（學(xué)生配樂朗讀母親的話。)。
師小結(jié)：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉(xiāng)的——思念。
3、走進內(nèi)心，升華情感。
正如她在另一部作品《煙愁》中所說：師深情訴說：課件出示：
（每回我寫到我的父母家人與故土，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？）。
的確，正是因為對根的追尋，84歲那年，她又回到了故鄉(xiāng)?？吹焦枢l(xiāng)的一草一木，不禁淚水漣漣。其實琦君她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)就在——她的心里。
五、拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。
附板書設(shè)計：
桂花雨?。
聞花香?。
浸?????思鄉(xiāng)情。
搖花樂。
搖花樂。
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇十二
知識目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
一課時。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
（出示幻燈片）小組合作學(xué)習(xí)，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學(xué)習(xí)課文，理解課文。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段。
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學(xué)習(xí)三至六自然段。
想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習(xí)第七八自然段。
自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？
四、總結(jié)全文，回歸整體。
師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
五、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇十三
崇文實驗學(xué)校第三屆開放周展示活動12月11日至15日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長的舞臺。崇文實驗學(xué)校邀請在本屆開放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級教師、專家的引領(lǐng)下經(jīng)歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級教師、專家共同智慧的結(jié)晶。
五年級語文《桂花雨》一課；指導(dǎo)：虞大明；執(zhí)教：馬建興（崇文實驗學(xué)校杭州市教壇新秀）。
這是人教版五年級選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文，閱讀教學(xué)的設(shè)計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內(nèi)在的情感為主線，以重點句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段，追求語言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。既引領(lǐng)學(xué)生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。在馬建興老師的引領(lǐng)下，深深品讀文本，我和學(xué)生一樣愛上了作者琦君的家鄉(xiāng)，愛上了這篇散文，對作者及她的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，整堂課散發(fā)了濃濃的語文氣息。
現(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：
大屏幕出示：
作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代 表有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等。
（這粗略地介紹作者琦君是和結(jié)尾相呼應(yīng)的）
師：作者為什么喜歡桂花？
生1：因為桂花特別香。
生2：因為桂花可以做糕餅，泡茶很香。
生3：搖桂花帶給我快樂。
師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。
生1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香氣，太迷人了。
生3：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。
生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來……啊！真像下雨，好香的雨?。?/p>
生5：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
大屏幕出示這5個句子。
師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？
生1：香得我快暈倒了。（笑）
生2：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）
為襯托家鄉(xiāng)桂花的香，當(dāng)生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉(xiāng)院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質(zhì)疑?。?/p>
自然地引入到品讀家鄉(xiāng)桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發(fā)力點和切入口 。）
師質(zhì)疑：全年？桂花應(yīng)在秋季開放？
生1：因為他們把桂花曬干收在鐵盒子里了。
生2：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。
師：他們那里生活得怎樣？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遙自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非?？鞓?！
生5：家家戶戶都聞得到桂花香！
生6：每個地方都能聞到桂花的香！
生7：他們一定生活在花的香氣里。
（別說是作者琦了，就連我們在場的老師及學(xué)生也向往那個地方，向往那逍遙的生活。）
師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。
（生的回答完全超乎了我們的想象，一個個大城市里的孩子，他們此時的心已在作者琦君的家鄉(xiāng)了。）
生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。
生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。
生3：小動物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。
生5：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。
生6：那個盛桂花的鐵盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。
（是呀，何止是人，學(xué)生能想象每一個生靈甚至于是每一個物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）
這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>
師質(zhì)疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？
生再一次深入品讀。
生1：“浸”不是聞的，而是感覺到的。
生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“聞”平淡，“浸”體現(xiàn)得更香更濃。
生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現(xiàn)在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。
生6：“浸”就是滲進去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞?wù)f不好了，這樣更香更濃。
……
（此時我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）
師：讓我們一起走進琦君的家鄉(xiāng)。
出示：我仿佛看了：
父親（）。
母親（）。
胡家老爺爺（?。?/p>
我（ ）。
風(fēng)兒（）。
蝴蝶（）。
……
（配樂，寫話）
生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……
生2：我陶醉在桂花的香氣中，對大自然感到特別親近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會兒飛到……一會兒飛到……
生4：風(fēng)兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……
生5：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……
……
（孩子優(yōu)美的語言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達的）
師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會到“搖桂花”的樂趣。
生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。
師：你們搖出了什么？
生1：搖出了快樂。
生2：搖出了童年心中的快樂。
生3：搖出了快樂，甜蜜。
生4：搖出了美味。
師：現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？
生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉(xiāng)的這種桂花香包含著作者對家鄉(xiāng)的思念。
師：這種香有著對故鄉(xiāng)和童年永遠的思念。
【反思】
馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉(xiāng)桂花的“香”，首尾呼應(yīng)的兩次介紹作者。導(dǎo)入時介紹琦君的簡介，結(jié)束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉(xiāng)桂花的香，從側(cè)面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉(xiāng)桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉(xiāng)情。層層遞進，把學(xué)生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉(xiāng)”的精神家園。
“半截蠟燭”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，非常準(zhǔn)確地找準(zhǔn)了發(fā)力點即“家鄉(xiāng)桂花香，思戀家鄉(xiāng)”這一思想感情，并通過教學(xué)的展開很好地了體現(xiàn)自己對于文本的獨特見解，充分尊重學(xué)生的感受 ，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！蓖瑯拥膬?nèi)容由于教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、 “搖花樂”這些字眼的理解 ，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學(xué)生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學(xué)生的口中都成了這桂花雨的分享者。
反復(fù)研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學(xué)接近尾聲之時 ，拋出了這樣一個問題：“現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？”這一問題看似不經(jīng)意，其實卻是匠心獨具 ，它很好地串連了全文，讓學(xué)生再次走入文本，將全文有機整合。
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇十四
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設(shè)計意圖。
課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
為了讓學(xué)生體會到作者的思想感情，教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè)，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容，體會作者的內(nèi)心，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉(xiāng)情”，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
教學(xué)重點難點。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
2、體會母親說的“外鄉(xiāng)的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學(xué)過程。
第一課時。
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)課文第一段，感受桂花姿態(tài)的特點及它濃郁的香味。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時出示父親的詩，母親的話。）。
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進他的童年。(板書：搖桂花??樂)。
二、體會“搖花樂”。
1、請同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談?wù)勀愕捏w會。
生自由交流以下內(nèi)容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）。
（4）你注意到這句話的標(biāo)點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？
（4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時提示學(xué)生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結(jié)：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀!”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習(xí)：
；落在身上，像?????????????????????。
這桂花雨真?????????????????????!
（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學(xué)生充分想象，體會作者的歡樂。））。
小結(jié)：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
（板書：桂花雨??香?大?美）。
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句。
1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起?！?/p>
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”?。。?。
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）。
四、感悟“思鄉(xiāng)情”。
2、交流：
(1)“于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕……”
*理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯(lián)系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學(xué)）。
*請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）。
*小結(jié)：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們?nèi)缗R其境。同時也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來源于生活”。
*感情朗讀。
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）。
2、小結(jié)：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉(xiāng)，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
*學(xué)生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。
*母親說這句話時，會怎么說？
*母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）。
*母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。）。
*聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓@句話的理解。
*總結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
（這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。）。
五、作業(yè)。
1、摘抄你喜歡的句子。
2、想象練習(xí):。
；落在身上，像?????????????????????。
這桂花雨真?????????????????????!
板書設(shè)計??????????????????11、桂花雨。
搖桂花????快樂??????思念故鄉(xiāng)。
桂花雨??多、香、美??懷念童年。
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇十五
作者：孫萍????。
一、解讀文本的重要性。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是教師、學(xué)生運用自我期待同文本撞擊的過程。在這樣的一個過程中文本是一個重要的對話者。所謂文本，它是教學(xué)的憑借，是作者思想和體驗的載體，它用語言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。
二、錯誤的解讀。
提起走進文本，也就是我們平時所說的文本解讀，或者說是教材理解。我記得著名特級教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個獨立思考的過程。獨立思考的過程又是怎樣的一個過程呢？自認為有幾年教學(xué)經(jīng)驗的我，曾經(jīng)是這樣理解和實踐的：把課文內(nèi)容熟悉；然后翻閱參考書、教案；查閱這篇課文內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，如作者簡介、時代背景之類的；最后，針對自己的教學(xué)實際做出計劃。
這樣解讀文本時，沒有考慮到學(xué)生解讀障礙，甚至連自己解讀時遇到的問題，都是照搬參考書解決的；教學(xué)時懷疑學(xué)生的能力，搬用專家的意見方便。正因為課前對文本解讀態(tài)度上的不夠注視，方法不得當(dāng)，所以感覺自己的課堂教學(xué)止步不前。再看看身邊一些課堂上，很多老師也存在以下問題：把文本精品肢解，大多只講一下背景，分析一下詞句，理一下段落，歸納一下主旨，品品寫作特點，把語文課上成寫作課；或者上成了有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)課、知識課、信息課：或者僅把文本當(dāng)作思維的觸發(fā)點，大搞創(chuàng)新、發(fā)散思維；或者片面強調(diào)人文性，把語文課上成了政治課。我想其主要原因是教師沒有把握語文工具性、人文性的性質(zhì)。以上做法，無論偏向工具性，或者偏向人文性，聽說讀寫能力難免都會落空，創(chuàng)新恐怕也只是紙上談兵。只有我們超越文本，開放文本，縮短文本與學(xué)生原有知識、生活經(jīng)驗的距離，才能幫助學(xué)生理解文本、把握文本，逼近文本的真義。
當(dāng)然，文本的解讀是多向的，專家的解讀只代表一種意見，我們可以有自己的合理的解讀。再說，學(xué)生也很喜歡有獨特見解的教師，更希望聽到老師對自己恰如其分的評價。因此在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，我首先以讀者的身份走進文本；然后，在以欣賞者的身份跳出文本；最后，以教師的身份去解讀文本（還要站在學(xué)生的角度）。下面我來具體地談一談我是怎么解讀文本的。
第一讀，作為讀者，整體把握課文內(nèi)容，體會作者表達感情的主旨。
第二讀：還是作為讀者探究作者是如何通過語言文字來描寫搖桂花的快樂。
搖花前。
搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花！從大事|、纏著兩個詞中體會到作者盼望早點搖桂花的急切心情。尤其值得一提的是結(jié)尾的感嘆號。作者是問的預(yù)期，結(jié)尾卻加個感嘆號。感嘆號一般是用來抒發(fā)比較強烈的感情。作者這里用感嘆號是為了說明自己非常急切地盼望早點搖桂花。從一??就?趕緊、提前這些詞中可以體會出母親也很關(guān)心搖桂花這件事。
搖花時。
2我就喊：??！真像下雨！好香的雨阿！?。∑鋵嵕褪亲髡邔鸹h落下來樣子的贊美此時作者多么興奮、快樂！真像下雨是說桂花飄落下來的樣子很美，就像下雨，給人一種美的感受。好香的雨?。∈钦f桂花飄落下來時，帶著濃郁的香味。這香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字來表達自己喜悅的情感，還一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多么快樂。這時作者的快樂已經(jīng)無法用語言來表達了，只有借助標(biāo)點符號才能表達內(nèi)心強烈的感情。
媽媽。
文中的洗凈除了能說明母親不忍把桂花弄臟。其實在我們這里，這也是一種鄉(xiāng)俗的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文時可以讓學(xué)生回憶家人拜祭神仙時的虔誠。文中母親拜祭桂花神，感謝花神給全村人帶來了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩的發(fā)式表達內(nèi)心的喜悅之情。父親口占一絕的詩又是對前文內(nèi)容的濃縮。讓學(xué)生聯(lián)系上下文便能理解。
全村人。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。這句中的全年、整個村子從時間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們、家鄉(xiāng)的歡笑、快樂。以浸寫香，化無形為有形，更是神奇地把琦君及家鄉(xiāng)親人們整個身心融于桂花香氣的幸福感受展現(xiàn)無遺，與題目桂花雨遙相呼應(yīng)。同時，浸潤桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁打下伏筆。
回味香。
思鄉(xiāng)情。
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桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇十六
| by:?? sugarlemon ]
桂花雨教后反思
無論是怎么樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。
在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉(xiāng)的桂花。
在第一自然段中，有關(guān)于桂花的描寫，桂花樹不想梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香味兒真是迷人。
我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學(xué)生在回答開花時的特點是說：綠葉叢中有細花。忽而轉(zhuǎn)頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子里有了靈光。爸爸可是詩興大發(fā)，我們?yōu)楹尾荒?？我要引?dǎo)孩子也做一首關(guān)于桂花的詩。我就說：“誰能把這句話說得簡練些？”有個孩子說：“葉叢找細花。”我把這句話改了一下：“綠叢覓細花”，然后板書在黑板上。前后對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發(fā)現(xiàn)：“啊，老師，像我們背的詩！”接著我說：“我們背的五言律詩一般有幾句啊？”“四句！”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了啊！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”
寫到不與繁花斗艷這個地方，孩子們的思路出現(xiàn)了問題，不知道如何用簡潔恰當(dāng)?shù)恼Z言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！焙⒆觽兞⒓凑f：“俏也不爭艷！”有個孩子說：“桂花不俏，只是細細的小花，不能這么說。改成‘不與花爭艷’行不行？”
另外一個孩子說：“不與花爭艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭艷’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學(xué)會“推敲”，我們也來煉字，最后我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最后一句，要寫香味了，孩子們說：“香味飄十里”！不夠遠！“香味飄千里”！還不夠遠！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠飄海內(nèi)外了啊？不符合實際！”我說。這時教室里一片沉默。突然，有個孩子說：“老師，你在給我們講詩詞的時候曾經(jīng)說過，藝術(shù)的真實不等同于生活的真實嗎？您說李白的‘白發(fā)三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎？我們這也是夸張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時語塞，是這么說過的，而且經(jīng)常這樣說，為什么到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說。順勢把香味飄萬里寫在了最后一句尾聯(lián)的位置上。
于是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄萬里?！焙⒆觽兊靡庋笱螅磸?fù)的吟誦，幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了：“最后一句不好聽！比我們平時背的詩差遠了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑒別能力的嘛，沒有被一點的成功沖昏頭腦。于是我說：“我們的最后兩句如何？是不是不那么好??？”孩子們很認可，說不上口。但是怎么改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學(xué)完這篇文章在回頭寫下這句詩。于是之后的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關(guān)于浸字，我們總結(jié)為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉(xiāng)的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！于是我們的尾聯(lián)應(yīng)蘊而生：“芬芳浸故園！”
整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經(jīng)大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應(yīng)起來了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄注明了：當(dāng)代，！他們自己的名字，他們自己的詩！
桂花吟
當(dāng)代：
滿樹茂密葉，
綠叢覓細花。
桂花不爭妍，
芬芳浸故園。
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桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇十七
1、自學(xué)課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。
2、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法
一課時
輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生小結(jié)）
點擊課件出示閱讀要求：
1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>
2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內(nèi)容。
1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同伴互助或做標(biāo)記，集體交流。
3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論，并恰當(dāng)點撥。
學(xué)生匯報哪些內(nèi)容，教師相應(yīng)點擊哪部分課件演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內(nèi)容：
1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）
2、桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)??！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實際談感受。）
3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓(xùn)練）
4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。 保〒u花樂，這是重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學(xué)生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導(dǎo)朗讀，通過讀讓學(xué)生體會“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）
多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學(xué)們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！
搖花樂
思故鄉(xiāng)
上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：
1、賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點。
2、讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花
樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3、悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！
盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學(xué)生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺得缺了點什么。
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇十八
一? 我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞。
家鄉(xiāng)（??????? ）觀賞（??????? ）認真（??????? ）
擔(dān)憂（??????? ）趕忙（??????? ）時期（??????? ）
二 我知道下列句子用了什么修辭手法。
夸張?? 比喻?? 擬人
1.一山的桂花樹開花時，那才是香飄十里。（??????? ）
2.我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨。（??????? ）
3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了。（??????? ）
4.鐘山只隔數(shù)重山。（??????? ）
三 我能照樣子寫句子。
例：這的確是一次偉大的奇觀。????? 這是奇觀。
四? 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語氣。
1.“媽，怎么還不搖桂花呀？”???????? （??????? ）
2.“啊，真像下雨，好香的雨?。 ???? （??????? ）
五? 讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事。
聽到_______________，我總會想起______________，還有______________。
看到_______________，我總會想起______________，還有_____________。
桂花雨教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計篇十九
一 我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞.
家鄉(xiāng)( )觀賞( )認真( )
擔(dān)憂( )趕忙( )時期( )
二 我知道下列句子用了什么修辭手法.
夸張 比喻 擬人
1.一山的桂花樹開花時,那才是香飄十里.( )
2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.( )
3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了.( )
4.鐘山只隔數(shù)重山.( )
三 我能照樣子寫句子.
例:這的確是一次偉大的奇觀.
這是奇觀.
1.整個村子都浸在桂花的香氣里.
2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.
四 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語氣.
1."媽,怎么還不搖桂花呀 " ( )
2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( )
五 讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.
聽到_______________,我總會想起______________,還有______________.
看到_______________,我總會想起______________,還有_____________.
一,比一比,再組詞.
茁( ) 捧( )吩( )棟( )
拙( ) 棒( )紛( )揀( )
二,給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞.
1,桂花樹上長滿了茂密的葉子.( )
2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.( )
3,母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中.( )
三,課文填空.
1,"桂花開得( )時,不說( ),至少前后左右十幾家鄰居,沒有不( )."若將句中"沒有不"換成別的詞語,可以是:( ).
2,父親聞著( )和( )的混香,詩興大發(fā):"( ),( ).( ),( )."
3,桂花搖落以后,全家動員,( )小枝小葉,( )在簟子上,( )好幾個天太陽.桂花曬干了,( )鐵罐子里,( )茶葉中泡茶,( )桂花鹵,過年時做糕餅.全年,整個村莊都 ( )在桂花香中.這正是父親詩中所說的:"( )."
四,拓展練習(xí)
1,填寫讀書名言.
1)"書猶( )也,( )讀之可以( )."這是劉向說的,說明讀好書可以讓人變得( ).
2)"我撲在書上,就像( )的人撲在( )上."高爾基把書比作( ),說明讀書可以使我們( ).
2,填寫歇后語.
茶壺里煮餃子--( ).
八仙過海--( )
劉姥姥進大觀園--( )
( )(自己寫一歇后語.)
3,練習(xí)三成語歌
江山如畫的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風(fēng),桂子飄香.極目遠眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個魚米之鄉(xiāng).
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