讀后感是一個人讀過一本書之后，對書中所蘊含的思想和內容進行總結和反思的一種方式。寫讀后感時，我們可以從書中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、背景描寫等方面展開思考和評價。請欣賞以下讀者的心得體會，或許你會有全新的視角看待這本書。
表現性評價讀后感篇一
原價：22.00元。
當當網最低價格：16.50元。
卓越網最低價格：15.80元。
蔚藍最低價格：16.30元。
告別天堂笛安內容簡介：
上?？掳?、《最小說》最強實力作家笛安的首部長篇處女作小說隆重再版，歷經五年、二十萬字全新修訂的殘酷青春現實主義小說，屬于一整代人的混亂與彷徨、瘋狂與悲傷，超越《西決》的青春氣息。凌駕《東霓》的殘酷劇烈，盡在《告別天堂》，令人眩暈的.愛恨交織的青春，眼淚澆灌下訣別的祭文。
讀者對告別天堂笛安的最新評論,評價,讀后感：
當當網用戶瑪莉夢菲：
宋天揚、江東，
兩大主角糾結的感情,。
很喜歡最后,江東回來參加聚會,。
看見天揚，依然放不下天揚，
最后那明知道是錯誤的，明知道是逃避責任的。
卻依然對天揚發(fā)出邀約。
真的很感人，江東在現實中可能我不會喜歡，
但是在書里我真的很喜歡。
很好的一本書！
卓越網用戶上善若水：
此類小說或許很容易進入我們的視線，但只有在喜歡其作者時才會進入我們的心中。只能說類似的已經不勝枚舉，而心中那喚醒心靈的作者才是讀者愛上此書的籌碼。對于此類小說，我選擇喜歡的作者的書，其他的，置于視線之外。
這篇文章希望能解決告別天堂寫得好不好,讀者讀后感怎么樣,網上哪里有賣,最低價格是多少錢,網上免費閱讀地址,值不值得買等問題。
表現性評價讀后感篇二
這一點是相對傳統(tǒng)的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過傳統(tǒng)的測驗并不能準確判斷學生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因為通過傳統(tǒng)測驗，教師多是“推斷”到了學生會“做”什么，卻不能測到學生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個活動本身教師并不能看出學生對知識、技能的掌握和應用水平，只能從測驗的結果來推斷學生的學習行為，這是間接評價。而表現性評價則不同，它是通過學生在切實地“做(完成)”一些任務時的行為或表現來進行評價，如在即興編故事中，教師當場就可以根據學生的行為表現對學生的口頭反應能力做評價。因此，我們說表現性評價是對學生學習的直接測量。
2.評價本身既是測驗又是學習活動。
傳統(tǒng)的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學習活動，這導致了一些無法避免的弊端，
如，學習和測驗完全脫節(jié)，致使學生難以把課堂學習內容和測驗內容聯(lián)系起來，降低了課堂學習質量;測驗的反饋滯后，降低了測驗所應該起到的作用。而在表現性評價中，學生要在真實或接近真實的`環(huán)境中解決問題、完成任務，要進行直接地嘗試、思考，測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。此外，理想的表現性評價是測驗與教學的結合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動同時進行，測驗的同時也是一項積極的學習活動，有效地避免了傳統(tǒng)測驗的弊端。
3.既測量結果又評價過程。
表現性評價區(qū)別于傳統(tǒng)測驗的另一特點就是它既能對學習結果作出評價，也能對學習過程進行評價。傳統(tǒng)紙筆測驗則一般只是對學習結果進行測量，而難以對學習的過程進行評價，如，做選擇題時學生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個過程無法判斷。表現性評價則充分體現了現代學習理論，把學生看作是意義建構的積極參與者，不僅記錄學生能夠做什么，還要記錄學生是如何完成一項任務的，而且更關注后者。表現性評價認為觀察“過程”可以判斷學生是否具有良好的科學的思維，在整個過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現等，因此評價“過程”比評價“結果”更有價值，并且在表現性評價中常常有對過程進行評價的相應標準。所以,既評價結果又評價過程是表現性評價的又一特點。
4.有多重評估功能。
表現性任務一般較復雜，學生在真實的或模擬的情境中完成任務時，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學生深入理解和積極思考，因此，通過表現性任務可以較好地評價學生的高級智力技能。另外，實際設計的表現性任務中，很多都要求學生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現性評價也可以用來評價學生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現性評價有多重評估功能。
與傳統(tǒng)評價的另一個明顯不同就是表現性評價的主觀性。傳統(tǒng)測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現性任務一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價者的經驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現性評價的一個特點，同時也是不足。
表現性評價與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別就在于所用的測量任務的類型不同。所以，表現性評價能否達到預期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現性任務的設計，下面我們就介紹設計表現性任務的原則和具體步驟。
表現性評價讀后感篇三
讀完了帕慕克的訪談，又接上?？频脑L談繼續(xù)看。一口氣讀完了，這位從理論（符號學）到小說的“炫技”大師，所談問題并沒有那么高妙，但看得出他是誠實的，而且挺快樂――帕慕克則是另一路，他有一種隱形的憂郁，這憂郁來自他對自己民族身份的被誤讀與錯亂。
埃科沒有這個問題，無論他作為歐洲人或是意大利人，這都無庸置疑，他無須陷入身份的困擾。帕慕克則不然，他是土耳其人，地處歐亞大陸架的夾縫中，文化又是異歐洲的，而他本人又生活在此一雙重世界中，身份焦慮乃是他超離不了的困境，帕慕克之小說成在此，也憂在于此。
表現性評價讀后感篇四
現在,我對表現性評價有了更深刻地理解，現在我針對自己平時的教學實際與模塊五所學的，談談自己的一點對如何更有效地使用表現性評價的體會。
所謂的表現性評價是指在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業(yè)表現的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統(tǒng)地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務的能力。
一、準確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標。
對學生的語文學習質量進行評價，必須首先準確定位評價的性質。目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個學階段的目標，使之包含學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映學階段各個時期的`語文能力、語文素質要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。
二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。
評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數學的學習有很大差別。數學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習表現性中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經歷不同、知識結構不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。
三、給予學生多次評價機會，是表現性評價的途徑。
語文教學表現性性評價應重在促進評價對象的轉變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是表現性性評價的一種。教師在評價表現性中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調者。其手段有如下幾點：
平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。
課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式(如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等)進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。
教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。
四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。
眾所周知表現自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步。可是現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。
當學生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。
綜上所述，表現性性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的表現性性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。
表現性評價讀后感篇五
1、學生利用課余時間獨立進行調查，并用自己喜歡的方式記錄原始數據。
2、利用課堂上的35分鐘時間：
（1）學生小組合作，將每個組員的數據合計，填寫本小組的統(tǒng)計表。
（2）根據本小組的統(tǒng)計表中的數據進行獨立的分析，并對自己的看法作出說明。
（3）學生自我評價，組內成員互相評價，并將評價記錄在表5中。
3、課堂上的最后5分鐘，教師進行活動的總結。
表現性評價讀后感篇六
在以信息和技術為基礎的社會里，數據日益成為一種重要的信息。為了更好地理解世界，人們必須學會處理各種信息，尤其是數字信息。收集、處理與分析信息的能力已經成為信息時代每一個公民基本素養(yǎng)的一部分。
隨著社會的不斷發(fā)展，“運用數據進行推斷”的思考方法已經成為現代社會一種普遍適用并且強有力的思維方式。因此，小學數學教學應當使學生熟悉統(tǒng)計調查的基本思想方法，從而使他們逐步形成統(tǒng)計觀念，進而形成尊重事實、用數據說話的態(tài)度。
【活動目的】。
為學生提供調查統(tǒng)計的機會，讓學生在做統(tǒng)計的過程中體會統(tǒng)計的現實意義，學會統(tǒng)計的基本方法，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念和求真、求實的科學態(tài)度。
【建議使用時間】五年級第二學期。
“你喜歡什么電視節(jié)目”
任務與指導語：
1、獨立向周圍的學生和家長了解他們都喜歡哪些類型的電視節(jié)目，并作好原始記錄。
2、小組合作，將調查結果進行整理并制成小組調查結果統(tǒng)計表。
3、針對你們小組的調查結果，獨立闡述以下兩個問題：
（1）從調查統(tǒng)計表中你可以得到什么信息？
（2）將你對該信息的看法寫下來。
4、仔細閱讀表。
認真、真實地進行自我評價和小組組員的互相評價。
附：
表2：個人的原始調查記錄表。
表3：小組的調查情況統(tǒng)計表。
表現性評價讀后感篇七
吃早餐時漫不經心地翻我壓在茶幾上的一大摞備讀的書，突然發(fā)現了這本――一本我還沒讀完的《巴黎評論》，后來又想起讀別的竟把這本遺忘了。真不應該！它是多么好的一本。
我又翻開了它，先看目錄，就這樣，帕慕克訪談錄進入了我的眼簾，上次看時還沒讀到他，而我，這一段也在看他的《我的名字叫紅》。
還沒讀完，但我意識到他是一位在世的非常重要的作家，不是因為他得過諾獎，石黑一雄也得過――但他不重要，帕慕克的重要是他的思想和小說形式，還有他敘事內容的稠密與厚重，再就是他小說的詩性氣質了。
訪談錄讀了一點，看得出帕慕克有作家的率真與執(zhí)著，他內心有一種很純很純的東西，我以為這是一好作家必備的精神品質。
表現性評價讀后感篇八
1、學生利用課余時間獨立進行調查，并用自己喜歡的方式記錄原始數據。
2、利用課堂上的35分鐘時間：
（1）學生小組合作，將每個組員的數據合計，填寫本小組的統(tǒng)計表。
（2）根據本小組的`統(tǒng)計表中的數據進行獨立的分析，并對自己的看法作出說明。
（3）學生自我評價，組內成員互相評價，并將評價記錄在表5中。
3、課堂上的最后5分鐘，教師進行活動的總結。
情景一：在獨立調查階段，絕大多數學生參與活動積極，踏踏實實地進行了必要的調查與統(tǒng)計，獲得了真實的數據。但從學生的反映中可以得知，其中也不乏那些根本沒有調查、胡亂編造數據之人。
反思一：在日常生活、生產中，人們常常依據調查統(tǒng)計得到的數據進行決策，因此數據是否真實可靠對決策的正確與否起著至關重要的作用。但小學生限于生活經驗的限制，往往不能體會統(tǒng)計的現實意義。上面的情景使我反思，并認識到：
2、在今后的教學、設計調查統(tǒng)計類的表現性任務以及開展這類數學實踐活動時，應更多地將調查統(tǒng)計與某種決策相聯(lián)系，才能真正地讓學生在“做數學”中體會到調查統(tǒng)計求真求實的重要性。
情景二：活動開始一段時間后，教師發(fā)現較多小組的成員都是“各自為政”，只是將自己的數據抄上去。于是不得不叫大家暫停，教師再一次說明小組的統(tǒng)計表應怎樣填寫。
反思二：上面這樣的做法無疑是浪費了時間，降低了活動的有效性。究其原因主要有二：一是教師過高估計學生的理解能力，對任務中的表格3（小組的統(tǒng)計表）的填寫方法，未能交待得很清楚；二地相當部分學生也未認真理解指導語的含義，導致部分小組不知該如何填寫本小組的統(tǒng)計表，誤以為是將自己的原始記錄表中數據抄上去即可。
其實，小學生由于受年齡、心理和經驗的限制，對語言文字的理解很可能是比較片面、比較不成熟的，因此教師在制定指導語和講解任務的要求時，要力求清楚簡潔，適應該年齡段的學生，便于學生理解。任務的要求是否明確、易于讓學生掌握，直接關系到表現性評價的成功與否。同時，從該情景中也促使我發(fā)現，在設計好表現性任務之后，最好應選取不同層次的學生，讓他們知道任務的內容和要求，觀察他們在理解方面存在哪些困難，征詢他們的意見，以進行進一步的修改，待形成比較合適的初稿后再予以小范圍實施。
情景三：在小組合作填寫小組的統(tǒng)計表時，教師通過巡視發(fā)現，學生的方法比較單一，基本上都是采用“一人報數，其余人記錄；全體組員報完數后大家再一起加”的方式。能用合作分工的方法統(tǒng)計本組的總數據的幾乎沒有。
反思三：針對上述情景，活動結束后有老師提出：活動的有效性太低，學生未找出更多、更好的方法，教師未在方法方面進行相關的指導。
但我認為：在表現性任務進行的過程中，教師更應該做的是一個組織者和調控者，而非方法的指導者。在完成表現性任務的過程中，學生應該是活動的主角，學生的表現如何，我們完全可以通過表現性評價（自評與小組內互評）以及教師的總結反饋加以指導，但不是在活動進行時告訴學生你應該怎樣做效率才高。相關的方法指導應放在活動結束后的評價反饋環(huán)節(jié)，效能應體現在下一次活動中，這也才能體現出表現性評價的特點：促進學生思考與實踐、在思考與實踐中反思、發(fā)展。
在開展表現性評價時，如果學生表現出運用知識解決問題的能力較差，其實也在提示教師：日常教學中應加強學生這方面能力的培養(yǎng)。從而及時調整自身平時的教學策略，更好地為學生的發(fā)展服務。
情景四：學生在小組合作統(tǒng)計時計算速度相當慢，花費了相當多的時間，最后學生對數據的分析、對信息的闡釋、自評、組員的互評等都顯得比較匆忙，并且教師已沒有時間進行活動的總結，只好放到第二天的早讀再總結。
反思四：表現性評價是一種比較費時費力的評價方式，因此在活動時必須給予學生足夠的時間去思考、實踐、反思、評價。在本活動中由于教師高估學生的計算能力，未讓學生使用計算器，所以在計算時浪費了相當多不必要浪費的時間，既使結果的準確性受到影響，也干擾了后續(xù)活動的順利開展，導致在表現性評價中占重要地位的自評與互評的效果都難以得到保障，教師的及時反饋也難以落實。
在多次的實施表現性評價的過程中，我越來越深刻地認識到：
表現性評價在評價學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學習興趣、學習習慣等方面具有相當明顯的優(yōu)勢，從內涵上與新課程的評價理念息息相通。盡管它有著費時費力、管理難度大、對老師要求高、評價結論的一致性相對較差等不足，但在小學生數學實踐活動中引進它，將它作為現有小學生數學學習評價制度的一種補充，能切實有效地促進學生的思維和實踐能力的提升，同時也為教師發(fā)現學生存在的問題、及時調整日常教學提供了一個很好的機會，而這些又有力地促進了學生的發(fā)展。
1、《數學課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社，2002年5月第1版。
2、《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》，周衛(wèi)勇主編，北京大學出版社，2002年6月第1版。
表現性評價讀后感篇九
1、學生利用課余時間獨立進行調查，并用自己喜歡的方式記錄原始數據。
2、利用課堂上的35分鐘時間：
（1）學生小組合作，將每個組員的數據合計，填寫本小組的統(tǒng)計表。
（2）根據本小組的統(tǒng)計表中的數據進行獨立的分析，并對自己的看法作出說明。
（3）學生自我評價，組內成員互相評價，并將評價記錄在表5中。
3、課堂上的最后5分鐘，教師進行活動的總結。
【實施情況及反思】。
情景一：在獨立調查階段，絕大多數學生參與活動積極，踏踏實實地進行了必要的調查與統(tǒng)計，獲得了真實的數據。但從學生的反映中可以得知，其中也不乏那些根本沒有調查、胡亂編造數據之人。
反思一：在日常生活、生產中，人們常常依據調查統(tǒng)計得到的數據進行決策，因此數據是否真實可靠對決策的正確與否起著至關重要的作用。但小學生限于生活經驗的限制，往往不能體會統(tǒng)計的現實意義。上面的情景使我反思，并認識到：
2、在今后的教學、設計調查統(tǒng)計類的表現性任務以及開展這類數學實踐活動時，應更多地將調查統(tǒng)計與某種決策相聯(lián)系，才能真正地讓學生在“做數學”中體會到調查統(tǒng)計求真求實的重要性。
情景二：活動開始一段時間后，教師發(fā)現較多小組的`成員都是“各自為政”，只是將自己的數據抄上去。于是不得不叫大家暫停，教師再一次說明小組的統(tǒng)計表應怎樣填寫。
反思二：上面這樣的做法無疑是浪費了時間，降低了活動的有效性。究其原因主要有二：一是教師過高估計學生的理解能力，對任務中的表格3（小組的統(tǒng)計表）的填寫方法，未能交待得很清楚；二地相當部分學生也未認真理解指導語的含義，導致部分小組不知該如何填寫本小組的統(tǒng)計表，誤以為是將自己的原始記錄表中數據抄上去即可。
其實，小學生由于受年齡、心理和經驗的限制，對語言文字的理解很可能是比較片面、比較不成熟的，因此教師在制定指導語和講解任務的要求時，要力求清楚簡潔，適應該年齡段的學生，便于學生理解。任務的要求是否明確、易于讓學生掌握，直接關系到表現性評價的成功與否。同時，從該情景中也促使我發(fā)現，在設計好表現性任務之后，最好應選取不同層次的學生，讓他們知道任務的內容和要求，觀察他們在理解方面存在哪些困難，征詢他們的意見，以進行進一步的修改，待形成比較合適的初稿后再予以小范圍實施。
情景三：在小組合作填寫小組的統(tǒng)計表時，教師通過巡視發(fā)現，學生的方法比較單一，基本上都是采用“一人報數，其余人記錄；全體組員報完數后大家再一起加”的方式。能用合作分工的方法統(tǒng)計本組的總數據的幾乎沒有。
反思三：針對上述情景，活動結束后有老師提出：活動的有效性太低，學生未找出更多、更好的方法，教師未在方法方面進行相關的指導。
但我認為：在表現性任務進行的過程中，教師更應該做的是一個組織者和調控者，而非方法的指導者。在完成表現性任務的過程中，學生應該是活動的主角，學生的表現如何，我們完全可以通過表現性評價（自評與小組內互評）以及教師的總結反饋加以指導，但不是在活動進行時告訴學生你應該怎樣做效率才高。相關的方法指導應放在活動結束后的評價反饋環(huán)節(jié)，效能應體現在下一次活動中，這也才能體現出表現性評價的特點：促進學生思考與實踐、在思考與實踐中反思、發(fā)展。
在開展表現性評價時，如果學生表現出運用知識解決問題的能力較差，其實也在提示教師：日常教學中應加強學生這方面能力的培養(yǎng)。從而及時調整自身平時的教學策略，更好地為學生的發(fā)展服務。
情景四：學生在小組合作統(tǒng)計時計算速度相當慢，花費了相當多的時間，最后學生對數據的分析、對信息的闡釋、自評、組員的互評等都顯得比較匆忙，并且教師已沒有時間進行活動的總結，只好放到第二天的早讀再總結。
反思四：表現性評價是一種比較費時費力的評價方式，因此在活動時必須給予學生足夠的時間去思考、實踐、反思、評價。在本活動中由于教師高估學生的計算能力，未讓學生使用計算器，所以在計算時浪費了相當多不必要浪費的時間，既使結果的準確性受到影響，也干擾了后續(xù)活動的順利開展，導致在表現性評價中占重要地位的自評與互評的效果都難以得到保障，教師的及時反饋也難以落實。
【結語】。
在多次的實施表現性評價的過程中，我越來越深刻地認識到：
表現性評價在評價學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學習興趣、學習習慣等方面具有相當明顯的優(yōu)勢，從內涵上與新課程的評價理念息息相通。盡管它有著費時費力、管理難度大、對老師要求高、評價結論的一致性相對較差等不足，但在小學生數學實踐活動中引進它，將它作為現有小學生數學學習評價制度的一種補充，能切實有效地促進學生的思維和實踐能力的提升，同時也為教師發(fā)現學生存在的問題、及時調整日常教學提供了一個很好的機會，而這些又有力地促進了學生的發(fā)展。
【參考文獻】。
1、《數學課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社，5月第1版。
2、《走向發(fā)展性課程評價――談新課程的評價改革》，周衛(wèi)勇主編，北京大學出版社，206月第1版。
表現性評價讀后感篇十
很多世界級的作家都不約而同地在《巴黎評論》中提到了德國作家托馬斯?曼的《魔山》。我始終沒讀。當年嫌它委實太長了，啃不動。于是就讀了他較短的一部《威尼斯之死》，感覺頗好，但忘了寫什么了，只記得寫得很內心，也很迷茫和惆悵。
為文學人物賦予一個形而上的意義，這是德國作家的長項，這或許與德意志人的思維優(yōu)勢有關，于是一個被限定的人物在語義繁復的擴張中升華為一象征符號，由此又負載了更多的涉及人類性的哲學意蘊。
未來小說的前景其實不在花拳繡腿的形式化的表演中，而在承擔起文學化的哲學使命，而這又恰恰是理論哲學難以企及的視域，因文學的感性構成，必然拓展并僭越理性的疆域，觸摸到一個個理性概念所無法定義的模糊地帶。只有文學才能在此一地帶安營扎寨，因為理性永遠無法窮盡乃至界定豐饒的感性世界。
表現性評價讀后感篇十一
《當尼采哭泣》，不管我是否是孤陋寡聞，我認為這是一本不僅僅是心理學的，也是文學上的杰作。普及自然科學的極佳范例!自然科學與人生的絕妙融合!!心理學療法的細致描述，哲學的實踐應用問題，關于人生的普遍問題，這本書里都有涵蓋與詳細的敘述。情節(jié)的邏輯性無懈可擊，采用對話與情境渲染的手法引人入勝。簡直太棒了!我實在難掩我的激動之情。我曾無數次試圖在對話，經驗，書本或電影中尋找我自己人生謎題的答案，多少次都無功而返，但這次——它至少讓我有了嶄新的思路，給了我別樣的啟示!!這是一本專業(yè)知識上的，哲學上的，人生上的一劑良方。
人如果只是屈于服從外界的影響或壓力，那么其生命只能歸成一種偶然，不具備任何的特殊性，且實現不了“成為你的存在”的理想。而如果你選擇了不同種的生活方式，對，人生的實質便是選擇：去克服自己的本能，戰(zhàn)勝自己的恐懼，從而成為自己的，而不是社會的，文化的映射。尼采說，這種生活往往是帶著痛苦的，成長是痛苦的回報。絕望，孤獨，是選擇這種生活方式并且走下去的必然之路。如果讓他去除掉痛苦，那么他至今所得的一切——哲學的思辨，行為模式也將不復存在。所以他拒絕去除痛苦。按文章的話說：“尼采選擇了痛苦”“病人選擇了生病”。
表現性評價讀后感篇十二
象個黑洞，想要放下抵擋不了歐文·亞隆的文字。繼續(xù)，繼續(xù)，直到最后一頁。長長出了一口氣。還好，我是平凡的庸女人，靠著微薄的薪水和一個個別人的故事過日子。
科學不是枯燥的，哲學也不再深奧的。不知道什么時候，各種學科變成惱人的考試與學分;不知道什么時候，讀書變成“認真學習”和“努力上進”的代名詞?；蛟S是我們的教育?又或是這個社會大環(huán)境?我“識破”了這些“詭計”，用這些所謂的枯燥、深奧自娛自樂著自己。
只是自娛自樂。那些尼采式的哲學家，弗洛伊德式心理學家，任何一個--家，在我看眼里，都是須仰慕的，伸的脖子都酸的如太陽般的高高在上，不能直視。翻著他們的書，常常想：喔，腦袋用什么做的，怎么會想到……大約結構跟我們不一樣吧。直到歐文將尼采、布雷爾、弗洛伊德、瓦格那、莎樂美……寫成小說的主角與配角，直到我讀到《當尼采哭泣》，直到我真的“看”到尼采哭泣。走向神壇的他們，成為人的經歷中年危機、婚姻、死亡、孤獨、情欲、友誼，找尋著自我與選擇。我很慶幸我的智商不夠，只配囫圇他們的“口水”。我很慶幸我的平庸，絕不配有那么纖細的敏感感受，終不能理解尼采為的大約二千年的時候會有人成為他門徒的那些理論。我很慶幸我的神經大條，不執(zhí)著于某項事業(yè)，不執(zhí)著于孤獨。
一懶散的小女子，一隨遇而安的小女子，一在歷史長河里絕對可有可無的小女子，一因各種好奇而涉獵各種學料表向的小女子，淪陷于尼采的哭泣之中。
沒有朋友是可怕的，甚至比朋友背叛你還可怕;孤獨是可怕的，有陪伴后的沒有人陪伴比一直都沒有還要可怕;不被理解是可怕的，但被誤解式的理解比不被理解本身更可怕;一直沒有幸福是可怕的，一直住在幸福里卻不知何為幸福更可怕;沒有人愛，不會愛別人與不知如何接受別人愛同樣可怕……這些是偉大的哲學家尼采遇到的。越大的成就，越深的孤獨，越濃重的不被理解甚至被曲解，越沉重的無助。
跟隨著歐文似催眠般地身臨其境透過紙張與文字，觸到……象布雷爾催眠醒來那樣的感慨，那只是場催眠，感覺真實地不曾在生活中發(fā)生。象布雷爾醒來后倍加珍惜自己所擁有一樣，倍感珍惜我眼前的一切，身處的一切。
平凡的庸女人，真好。
表現性評價讀后感篇十三
原價：29.80元。
當當網最低價格：14.00元。
卓越網最低價格：元。
尼采傳(法)丹尼爾哈列維內容簡介：
在西方哲學發(fā)展史上，尼采是最不能忽略的人物，也是最富有爭議的人物之一。由于觀點和立場不同，人們對他毀譽不一，對他的思想作出了各種各樣的解釋。不僅如此，尼采的思想由于采取了獨特、強勁、充滿隱喻和矛盾、甚至是“瘋癲”的獨白形式，因此還常常遭到誤解，以致有人說，“尼采的生平和著作是近代文學史和思想史上受到最嚴重曲解的現象”。
那么，尼采到底是一個會么樣的人?他的思想為什么會遭到人們的普遍誤解呢?本書作者通過對尼采和親友們的大量往來信件以及回憶的勾沉，為我們展現了一個聽從內心召喚的真正思想者特立獨行的一生。
本書成于19，距尼采去世不足，所依從的大多為第一手資料，是一本較為權威的尼采傳記。
讀者對尼采傳(法)丹尼爾哈列維的最新評論,評價,讀后感：
當當網用戶manaka：
當當網用戶落英緩緩：
翻譯做的很一般。
不過書的質量很好。
當當網用戶瑪莉夢菲：
掩上書卷，讓我長長嘆息的是尼采這位一代巨匠竟然目光卓著如斯，重估一切價值的呼喊仍縈繞在耳邊，現今的世界已再掀波瀾。現代社會構建的經濟大廈正岌岌可危，傳統(tǒng)的經濟理論面臨現實的拷問。從西方發(fā)達國家的發(fā)展來看，它們是以金錢價值為基準的理性社會，以繁復的法律制度來約束個人，這樣的制度促使人行事以金錢為標準，享受著或為享受金錢構筑的滿足而生活。那么人類社會真的只能是這樣嗎?讓人心有不甘，人類社會的衡量標準應該是多元的，財富也不僅僅是金錢這一點，是打破舊的標準，重估一切價值的時候了！改革開放三十年，中國取得了經濟上的騰飛，但是很多方面在走發(fā)達國家的老路，我們在發(fā)展理論更多的只是抄襲，缺少新的理論來破解舊的矛盾與問題，比如說工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護、食品安全的矛盾，基礎設施建設與通貨膨脹的關系，始終未獲得預先的防范與事中的`干預，更多時候是在亡羊補牢?，F今的發(fā)展有了一定的財富積累，讓我們可以緩下來審視走過的路，是改變以創(chuàng)造財富為主要目的的發(fā)展觀的時候了。財富少了難以幸福，但是財富多了也未必幸福，這是大多數人的共識，這次金融風暴中受沖擊最大的是那些財富多的人。所以無論西方國家的政府還是發(fā)展中國家的政府都應以為民眾提供幸福的生活為宗旨，而不是追求什么gdp！
這篇文章希望能解決尼采傳寫得好不好,讀者讀后感怎么樣,網上哪里有賣,最低價格是多少錢,網上免費閱讀地址,值不值得買等問題。
表現性評價讀后感篇十四
曾經謝望新的文學批評令我怦然心動，時間過去了二十多年，如今面對這兩巨冊的《謝望新文學評論選》，我依然心情壓抑不住激動。這是“陳年”的文字，卻為何魅力不減？潘凱雄先生說：“這些“陳年”文字即使放在今天也依然能夠給我們以思考和啟迪。”或許這才是它不會過時的原因。由此可見，謝望新這些文字都是經過沉潛冷靜思考后，精心構筑的厚實之作。
謝望新的文學批評，崛起于上世紀七十年代末，涵蓋了整整的一個八十年代，那正是令人神往的文學繁榮的時期，個人的青春年華恰好碰上了文學的黃金時期，于是噴發(fā)出金子般閃光的'思想與文字，也造就了一個光彩奪目的文學批評的謝望新。這是謝望新千載一逢的幸運?；蛟S我們可以說，是時代造就了謝望新，但應該說謝望新也沒有辜負了這個偉大的時代，他把自己的才華發(fā)揮到淋漓盡致。這大概就是我面對《謝望新文學評論選》時，始終有一種高山仰止的激動的緣故。
謝望新是廣東的，他的批評文章著眼點的還是立足于廣東，甚至文章的風格也是廣東(南方)的，空靈、精巧、活泛，漾溢靈氣，許多批評文章倘把它當作散文或隨筆來讀，也并無不可。那篇《五臺山車禍與蔣子龍創(chuàng)作心態(tài)》，可窺一斑。這似乎是很另類的文字，跳擲的語言，匪夷所思的構思，迸射的睿智與激情的光芒，現實的荒誕與小說里夸飾的論述，真實與虛構的交織及糾纏著，卻無不令人時時發(fā)出會心的微笑。這是用散文寫成的札記，說是文學批評其實也對，只是與那些正襟危坐的就表現出某些截然之異來，這應該算是他批評文章的一種獨特的韻致，比那些亦步亦趨車杜，或者言必“主義”的習慣了居高臨下態(tài)勢的文字，了幾分隨意與灑脫，略帶調侃的輕快，令人意外地邂逅到一份驚喜，因而讀后往往會“擊節(jié)而嘆”，也就不無道理了。鄙人常常在想，難道評論就永遠只能擺出一副訓人的臉孔？不能憑感覺來寫，寫得更平等親切好讀些？知堂說過聰明的批評家，“他的批評是印象的鑒賞，不是法理的判決，是詩人的而非學者的批評。”謝望新的嘗試當然不無示范的意義。然而他又并不局囿于廣東，更是超出廣東著眼于全國。郭小東說：“謝望新是(上世紀)八十年代廣東批評家中，少數把文學批評目光射向全國，和中國新時期文學走向保持著同步距離的人?！边@評價很對的，謝望新倡導“走出五嶺山脈”，卻不僅僅止于倡導，更是身體力行的實踐。這不但體現在他的眼光的全國性，更在他的文學批評觀點的具“全國性”影響。當上世紀七十年代末撥亂反正時期，社會上流行一種對“傷痕文學”橫加指責的言論，僻處南方的謝望新立即旗幟鮮明地為之一辯，不僅為“傷痕文學”正名，更肯定了它在文學史上的地位及作用。這是當時較早涉及此話題并產生較大影響的批評文章之一，顯示了謝望新的敏銳及過人的膽識。此外，他所涉及的，諸如“關于敏感及“放”與“爭”的思考”、“關于“干預生活”與“寫真實””等等，也都是當時大家關注，創(chuàng)作上急于梳理和解決的敏感問題。謝望新以自己的銳氣，以及獨具廣東(南方)特色的文學評論，完成了他在上世紀八十年代中國文學批評界的重要建樹。他是銳利的，又是溫情的；理智的，同時更充滿了浪漫的詩情。他總是把自己界定在二三代批評家之間的位置，說是銜接，這卻正凸現了他的特殊與不可替代的承上啟下的作用。因為銜接就自然帶有前后兩代的若干特點，這也就形成了他的個性；但另一方面卻也不免地帶上了些不尷不尬的矛盾。
無疑的，《謝望新文學評論選》收錄的正是這些謝望新?lián)]斥方遒時代的文字，風華正茂的他在文學批評中找到了最佳的切入點，呈現一種恢宏絢爛的光彩。今天，當批評家的謝望新與我們漸行漸遠時，歷史卻見證了，批評家謝望新的努力與業(yè)績，廣東乃至中國的文學批評界，有理由銘記著這一位曾經辛勤勞作，并有過很豐碩收獲的評論家。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
表現性評價讀后感篇十五
曾經謝望新的文學批評令我怦然心動，時間過去了二十多年，如今面對這兩巨冊的《謝望新文學評論選》，我依然心情壓抑不住激動。這是“陳年”的文字，卻為何魅力不減？潘凱雄先生說：“這些“陳年”文字即使放在今天也依然能夠給我們以思考和啟迪?！被蛟S這才是它不會過時的原因。由此可見，謝望新這些文字都是經過沉潛冷靜思考后，精心構筑的厚實之作。
謝望新的文學批評，崛起于上世紀七十年代末，涵蓋了整整的一個八十年代，那正是令人神往的文學繁榮的時期，個人的青春年華恰好碰上了文學的黃金時期，于是噴發(fā)出金子般閃光的'思想與文字，也造就了一個光彩奪目的文學批評的謝望新。這是謝望新千載一逢的幸運?；蛟S我們可以說，是時代造就了謝望新，但應該說謝望新也沒有辜負了這個偉大的時代，他把自己的才華發(fā)揮到淋漓盡致。這大概就是我面對《謝望新文學評論選》時，始終有一種高山仰止的激動的緣故。
謝望新是廣東的，他的批評文章著眼點的還是立足于廣東，甚至文章的風格也是廣東(南方)的，空靈、精巧、活泛，漾溢靈氣，許多批評文章倘把它當作散文或隨筆來讀，也并無不可。那篇《五臺山車禍與蔣子龍創(chuàng)作心態(tài)》，可窺一斑。這似乎是很另類的文字，跳擲的語言，匪夷所思的構思，迸射的睿智與激情的光芒，現實的荒誕與小說里夸飾的論述，真實與虛構的交織及糾纏著，卻無不令人時時發(fā)出會心的微笑。這是用散文寫成的札記，說是文學批評其實也對，只是與那些正襟危坐的就表現出某些截然之異來，這應該算是他批評文章的一種獨特的韻致，比那些亦步亦趨車杜，或者言必“主義”的習慣了居高臨下態(tài)勢的文字，了幾分隨意與灑脫，略帶調侃的輕快，令人意外地邂逅到一份驚喜，因而讀后往往會“擊節(jié)而嘆”，也就不無道理了。鄙人常常在想，難道評論就永遠只能擺出一副訓人的臉孔？不能憑感覺來寫，寫得更平等親切好讀些？知堂說過聰明的批評家，“他的批評是印象的鑒賞，不是法理的判決，是詩人的而非學者的批評?！敝x望新的嘗試當然不無示范的意義。然而他又并不局囿于廣東，更是超出廣東著眼于全國。郭小東說：“謝望新是(上世紀)八十年代廣東批評家中，少數把文學批評目光射向全國，和中國新時期文學走向保持著同步距離的人?！边@評價很對的，謝望新倡導“走出五嶺山脈”，卻不僅僅止于倡導，更是身體力行的實踐。這不但體現在他的眼光的全國性，更在他的文學批評觀點的具“全國性”影響。當上世紀七十年代末撥亂反正時期，社會上流行一種對“傷痕文學”橫加指責的言論，僻處南方的謝望新立即旗幟鮮明地為之一辯，不僅為“傷痕文學”正名，更肯定了它在文學史上的地位及作用。這是當時較早涉及此話題并產生較大影響的批評文章之一，顯示了謝望新的敏銳及過人的膽識。此外，他所涉及的，諸如“關于敏感及“放”與“爭”的思考”、“關于“干預生活”與“寫真實””等等，也都是當時大家關注，創(chuàng)作上急于梳理和解決的敏感問題。謝望新以自己的銳氣，以及獨具廣東(南方)特色的文學評論，完成了他在上世紀八十年代中國文學批評界的重要建樹。他是銳利的，又是溫情的；理智的，同時更充滿了浪漫的詩情。他總是把自己界定在二三代批評家之間的位置，說是銜接，這卻正凸現了他的特殊與不可替代的承上啟下的作用。因為銜接就自然帶有前后兩代的若干特點，這也就形成了他的個性；但另一方面卻也不免地帶上了些不尷不尬的矛盾。
無疑的，《謝望新文學評論選》收錄的正是這些謝望新?lián)]斥方遒時代的文字，風華正茂的他在文學批評中找到了最佳的切入點，呈現一種恢宏絢爛的光彩。今天，當批評家的謝望新與我們漸行漸遠時，歷史卻見證了，批評家謝望新的努力與業(yè)績，廣東乃至中國的文學批評界，有理由銘記著這一位曾經辛勤勞作，并有過很豐碩收獲的評論家。
表現性評價讀后感篇十六
歐文·亞隆是著名的存在主義心理學大師，他總是善于將艱深的心理治療理論融于充滿人情冷暖的故事，讓我們以他人為鏡，審視自己的人生。
書中的布雷爾是維也納著名的醫(yī)生，他擁有美麗的妻子，可愛的孩子，成功的事業(yè)。然而卻陷入中年危機不可自拔，對衰老、死亡、命運的恐懼，對妻子剝奪其自由的怨恨，化作了他對女患者貝莎不可抑制的欲念。他是如此痛苦，渴望逃離僵死的婚姻、枯燥的工作。尼采是歐洲著名的哲學家，他孤身一人，錢財了了，同時飽受病痛折磨。他把他的孤獨、寂寞、窮困、病痛，視作他思考的必要條件，拒絕一切關系，一切幫助，直至有個叫路莎樂美的女人走進了他心里。在這個女人背叛他之后，他的人生陷入了徹底的絕望。書中兩個人通過談話治療的方式，談論恐懼、死亡、欲望、婚姻、孤獨，剖開心扉，最終互相救贖，又各自選擇了自己的人生道路。
書中反復探討的一個話題，就是孤獨。這是一個如此刺眼的字眼，讓人不自覺回避。沒有人愿意承認自己是孤獨的，也沒有人不被孤獨所環(huán)繞。談及孤獨，尼采如是說“一個深沉的人也需要朋友，就算每個人都辜負了他，他依然有他的神。但是我既沒有朋友也沒有神，我就像你一樣有欲望，而且，不曾有比完美的友誼更大的欲望，一種為同輩所環(huán)繞的友誼。令人陶醉的字眼，'為同輩所環(huán)繞'!對像我這樣一直在孤寂之中的人，它代表慰藉與希望，我總是在尋找，但從未遇到一個恰巧屬于我的人?！薄凹葲]有朋友，也沒有神”，這是何種極致的孤獨寂寞，堅韌如尼采，也會在孤獨的夜里難敵對死亡的恐懼。習慣家庭生活的布雷爾更是在出走后不忍孤獨，最終回歸社會生活。兩顆孤獨的靈魂在時間的長河中幸運地相遇、相知，獲得短暫的陪伴與救贖，然后重回自己選擇的人生軌跡，完成自己的宿命，直面自我的恐懼。
孤獨終究是人生中輕而易舉就可獲得的常態(tài)，友情或愛情，卻是可遇而不可求般的珍貴。正如尼采所說，我們要學會擁抱自身的孤獨，我們只是利用他人做為對抗孤立的一面擋箭牌而已。人只有學會獨處，只有“活得像個老鷹——不需要任何觀眾”，才能擁有真正愛人的能力，才能真正關心另一個人的存在的成長，才能在與人相處時不是充滿了自私的欲念。只有正視孤獨，接受孤獨，才能在成為你的所有存在的道路上更近一步。所謂靈魂伴侶的陪伴是人生中耀眼的，幸福的時光。而生命神秘面紗隱藏的對死亡的恐懼，對自由的掙扎，對人性的欲望的血淋淋的揭露，對人生真正敵人的戰(zhàn)斗，你只能一人獨行面對。人永遠無法真正從他人得到幫助，人必須要找出幫助自己的力量。
正如布雷爾一樣，我們總是抱怨被禁錮于生活的枷鎖，殊不知，生活愉快的關鍵，便是先去選擇必要的選擇，然后去熱愛我們所選擇的東西。命運如是，孤獨亦如是。
表現性評價讀后感篇十七
《學習能力表現的理論與實踐》是新北郊初級中學參與上海市教育科學研究項目“中小學生學科能力表現的國際比較與本土化重構的實踐”的研究成果。課題組的成員們以美、英、日、澳等國家在課程改革之中所制定的各學科學生學習表現標準體系為藍本，結合我國課程改革的實際，進行了本土化的重構。并以數學、科學、語文和英語學科為突破口，從學科學習表現標準、基于標準的學生學習案例、基于標準的學生學習評價三個層面開展研究。既有研究的全程介紹，又有豐富的實踐案例。在學生的學習評價正在走向科學化、多元化，評價強調發(fā)現學生的學習進步、給學生指明改進方向的今天，這一科研成果會給一線的教師、有志于評價改革的人們很多的啟迪。
半個世紀以來，教育評價的理論幾乎沒有什么大的突破，布盧姆的教育目標分類學是評價理論一個難以逾越的高峰，我們今天全國各地的教育改革，其目標的制定以及評價的實施，采用的依然是布盧姆的這套體系。但人們在實施評價的過程中越來越清晰地認識到，許多傳統(tǒng)的評價形式(選擇題、是非題、簡答題等)只是測量有關事實的知識，沒有要求學生去運用這些信息。造成的結果是很多學生在這樣的測試中獲得了高分，但卻不能將所學所知運用到真實世界的環(huán)境中去。另外，傳統(tǒng)的評價形式在考核學生的時候，對布盧姆的認知分類學中界定的分析、綜合、評價等高層次的學習，也往往難以評價。
如何改進評價的方式，使得評價能夠更好地符合課程改革的理念，使得評價能更有利于學生的學習呢?威金斯和麥克泰界定了三種基本的評價類型：測驗和考試、學術討論(描述一個主題或情境，用以誘導學生以某種方式作出反應)、表現性任務和方案策劃。這三種評價類型可以看作是一個從左到右的連續(xù)體，左邊是客觀性的考試，這種考試只有一個單一正確的答案(如是非、選擇、配對等);向右的那些評價，用來評估學生的學習，給予學生許多選擇，選擇他們希望怎樣展示自己對學習的精通和能力;最右邊是基于表現的評價，這樣的評價經常會在評價的過程中結合個人的判斷，不僅評價學生的學習，也被設計來增加學生的學習興趣。
采用基于表現的評價使教師的教學實踐在教學形式上和所使用的評價類型上呈現了一種哲學上的轉換，它鼓勵教師給予學生多元的機會來展示他們真正貼近現實生活的學習?；诒憩F的評價有兩個必要的組成部分：一是要求學生執(zhí)行的表現任務或練習，二是用以判斷結果和表現的評價標準?；诒憩F的評價和教學通常是互相纏繞的，很難把兩者區(qū)分開來。這種評價還是形成性的，學生可能會在一個方案設計上花費許多天時間，他們有多次機會修整和改進它?；诒憩F的評價具備以下鮮明的特征：
要求呈現有意義的真實性任務，這些任務是作為實地現場的表現而設計的;。
強調高水平的思維和更復雜的學習;。
有清楚明了的評價標準，因此學生都知道他們將被怎樣評價;。
評價牢固地鑲嵌在課程之中，不能與教學區(qū)分;。
要求盡可能地為具體的對象展示學生的工作;。
不僅涉及對學習結果的評價，同樣還要評價學習的過程。
能用來評估學生學習的表現性評價，是各種各樣的，如檔案袋、蘇格拉底式問題研討、學生表現展示、畢業(yè)展覽等。具體地講，可用成長檔案袋、方案策劃、觀察(教師、自己、同伴)、比賽、事件任務、角色扮演、訪談、小論文、日志、學習記錄等載體實施評價。
學習表現標準和課程標準是有區(qū)別的。課程標準是一個學習內容標準，它規(guī)定了“學生應知應會什么”，學習表現標準則進一步規(guī)定了“怎樣的好才是足夠的好”。
本書所列舉的數學、科學、語文和英語學科的案例，采用下列體例編寫：
第一部分：將一些發(fā)達國家的課程標準和我國的課程標準進行整合，按照學習表現標準制定的原則而設計出來的學科學習能力表現標準。
第二部分：教師在教學實踐中形成的一批基于表現的評價案例。每個案例都著重從以下五個方面進行展示：
作業(yè)要求。對學生要完成的學習任務給予描述和說明;。
完成條件。在獨立完成、小組完成、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、是否有教師反饋、是否有同學反饋、是否有時間限制、是否有機會修改等條件中做出適當的選擇。
對應標準。根據本作業(yè)的實際，確定作業(yè)對應“學科學習能力表現標準”中的哪些標準，并把這些標準的條目一一羅列出來，便于教師的評價和學生的自評、互評。
學生作業(yè)。學生根據要求所完成的作業(yè)。教師在其上有很多的批注，說明作業(yè)中的某段描述所對應的標準。
教師評注。教師依據羅列出來的表現標準，結合學生的作業(yè)實際加以評價，說明哪些表現完成的好，哪些表現有待進一步提高。
限于篇幅，這里就不舉例加以說明了，有興趣的讀者可以直接和新北郊初級中學聯(lián)系。
從課程標準出發(fā)，制定幫助學生達到高水平學習要求的表現標準，并在實踐的過程中加以落實，確實是學生學習評價的一種變革，我為新北郊的這種探究叫好。如果說要進一步的推進這項研究的話，我認為有兩個突破口：
第一，課題組現在重構的“學科學習能力表現標準”雖然有很多指標，但每一個指標都缺乏必要的分級，不同的學生在完成同一項任務的時候，對應于同一個評價指標，他們表現之間的差異如何來進行判斷?看來還需要在“學科學習能力表現標準”的基礎上，進一步制定評分規(guī)則，對將每一個表現標準的指標確立2～5個不同的層級標準，這樣才能夠真正讓學生和教師看出什么樣的學習是高水平的學習，真正實現自評和互評。
第二，一些案例的“對應標準”，是在學生作業(yè)完成的基礎上，回過頭來確定的。從表現性評價的實施看，這樣的做法欠妥當。應該是先根據作業(yè)要求制定對應的評價指標，然后考察學生的學習過程，看他們在學習的過程中，哪些指標完成的好，哪些指標完成的不好，讓學生看到自己的優(yōu)勢和不足，進行修改和調整，明確今后努力的方向，這樣才能真正起到通過評價改進學習的作用。
萬事開頭難。有這樣一個良好的開端，是非常讓人羨慕的。真誠的希望新北郊的這項研究能夠繼續(xù)深入開展下去，提供更多鮮活的經驗，為新課程評價的改進做出更大的貢獻。
表現性評價讀后感篇十八
多年來，表現性評價已經成為了我們日常學習和工作中的重要方式，用來確保我們的表現得到了公正的評價。因此，我深入研究了表現性評價的特點，從各個方面來了解它的內在特點和有效性，得到了一些有趣的想法和心得體會。
第二段：評價標準的多樣性。
表現性評價的一個顯著特點就是它的評價標準可以適應各種不同的學科和專業(yè)。從語言藝術到科學技術，從藝術表演到競賽比賽，每項評價都有一個獨特的評價標準，這也使得評價結果更具可信度。最重要的是，這種靈活性使得評價者能夠適應不同的評價標準，進而更好地評價學生的表現。
第三段：實時反饋的優(yōu)勢。
表現性評價的另一個顯著特點是它的實時反饋優(yōu)勢。不像傳統(tǒng)的考試評估，表現性評價實時反饋學生的表現，例如，在一次小組討論中，學生可以根據評委的反饋即時改善他們的表現，從而在進一步表現中獲得更高的分數。這也成為了鼓勵學生改進的源動力，使得學生對自己的表現更有自信心，并變得更加積極主動地參與學習。
第四段：鼓勵自我發(fā)現和創(chuàng)造性思維。
表現性評價的另外一個優(yōu)越性是它鼓勵學生自我發(fā)現和采用創(chuàng)造性思維。這同時也培育了學生的人際交往的技能，以及學生的主動學習意識。學生可以在探索中實現他們的潛力，發(fā)現自己的才華和志向。更重要的是，學生獲得的是一種深刻的經驗，而不是被填鴨式的教育方式所取代。表現性評價也幫助學生理解如何關注個人的發(fā)展和進步，而不僅僅是類似傳統(tǒng)教育體系所關注的那只是分數。
第五段：結語。
總之，表現性評價已經成為當代教育體系中的一個重要組成部分。它的多樣性、實時反饋和創(chuàng)造性思維的鼓勵對于學習和教育的進步至關重要。我們需要支持并加強這種評價方式，通過它來鼓勵學生發(fā)展自我和進步，并幫助他們掌握技能和實現自己的才華。同時，教育者和評價者需要意識到評價結果對學生的人生有重大的決定性影響，需要堅持公正，更新評價標準，以便更好地評價學生的表現和發(fā)展。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/7257143.html】
