教案的編寫過程應(yīng)注重反思和調(diào)整，不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。教案的編寫需要合理運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)。通過研究這些教案范例，你可以提高對(duì)學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論的理解和應(yīng)用能力。
記梁任公先生的一次演講課教案篇一
梁?jiǎn)⒊?，中國近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼?！肚f子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁?jiǎn)⒊谖煨缯兲油鋈毡竞笥玫墓P名，非常真實(shí)地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實(shí)及相關(guān)背景資料，請(qǐng)參照“狀元橋”）。
記梁任公先生的一次演講課教案篇二
熟讀《記梁任公先生的一次演講》要體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教案，供參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3 、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
分析體會(huì)作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
分析體會(huì)作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
?：講讀法、問答法
預(yù)習(xí)要求 查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
相信同學(xué)對(duì)于梁?jiǎn)⒊跉v史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學(xué)雜志《新小說》。第一個(gè)使用“神話”一詞的中國學(xué)者。第一個(gè)提出建立中國圖書館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡(jiǎn)介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來進(jìn)一步體會(huì)。蘇振元曾這樣評(píng)價(jià)：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個(gè)印象鮮明的片段來刻畫人物?，F(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁?jiǎn)⒊@一人物的!
請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)起來回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個(gè)片段。分別包括梁?jiǎn)⒊难葜v稿、第一次亮相、他的開場(chǎng)白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個(gè)片段。
接下來，我們一起來重點(diǎn)品讀這六個(gè)片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過物件來寫的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動(dòng)筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對(duì)任公肖像的描寫，請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀出場(chǎng)時(shí)的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚(yáng))
片段之三：
進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開場(chǎng)白“啟超沒有什么學(xué)問，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開場(chǎng)白經(jīng)常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫了開場(chǎng)白，還寫了什么呢?(動(dòng)作)哪些動(dòng)作呢?(“掃”“翻”“點(diǎn)”三個(gè)動(dòng)作)提煉出正是通過語言和動(dòng)作描寫的結(jié)合準(zhǔn)確地寫出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂府詩》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們?cè)賮砜催@首詩，你認(rèn)為詩中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?(兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來這是反映一個(gè)至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)(隨后策劃了云南起義等)的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻€(gè)執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的.堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟(正面描寫)
作者聽后20余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫)
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記
(博聞：隨時(shí)引證許多作品;強(qiáng)記：成本大套地背誦下去)
觀眾反應(yīng)：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時(shí)，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動(dòng)人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過動(dòng)作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
明確：動(dòng)作描寫和側(cè)面描寫
片段之六：
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語言動(dòng)作并重，就如同忘我的表演)
先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。 手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無存。請(qǐng)看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡?他在哭誰?對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫52歲寫這首詩的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅啊!一個(gè)人的情緒完全跟隨國家的命運(yùn)而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。
那么，作者對(duì)任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時(shí)也很好地表達(dá)了作者對(duì)任公先生的崇敬之情)
綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個(gè)片段是做鋪墊;而后面三個(gè)比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個(gè)片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁?jiǎn)⒊@一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運(yùn)用多種寫法(如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫、語言、動(dòng)作等等)，正是梁實(shí)秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
相信通過本文的分析，同學(xué)們對(duì)梁?jiǎn)⒊辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“言為心聲”寫一個(gè)片段，題目為“任公，我想對(duì)你說......”。
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會(huì)的同時(shí)，寫一個(gè)老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講課教案篇三
演講特點(diǎn)：開場(chǎng)白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、宏亮激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演、酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。?。
氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）、眼神（光芒四射）。
講演時(shí)的神態(tài)、語言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈。
（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）。
有文采，有學(xué)問，有熱心腸。
記梁任公先生的一次演講課教案篇四
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨(dú)殉了社稷蒼生，獨(dú)殉了社稷蒼生！
“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已?！?/p>
人物形象：憂國憂民、憂心如焚。
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記梁任公先生的一次演講課教案篇五
本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實(shí)秋先生選取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思而成的，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，表現(xiàn)了對(duì)老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁?jiǎn)⒊?，結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊虚g按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述，穿插了作者的感受和評(píng)論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風(fēng)趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，擬訂一課時(shí)。
1、分析人物形象，品味文本簡(jiǎn)練、傳神、典雅的語言。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受的寫作方法。
4、感受梁實(shí)秋對(duì)師長(zhǎng)的敬愛之情。
1、總結(jié)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
2、通過關(guān)鍵語句體會(huì)作者的思想感情。
1課時(shí)。
1、閱讀《金太陽導(dǎo)學(xué)案》，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。
2、教師準(zhǔn)備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學(xué)生搜索梁實(shí)秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。
運(yùn)用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，對(duì)文中精彩的語句作旁注。
合作小組功能發(fā)揮：
1、閱讀課文，討論思考，做好標(biāo)注。
2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發(fā)表見解。
學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（20分鐘）課前自習(xí)完成。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。（4分鐘）。
2、完成《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容，積累語言基礎(chǔ)知識(shí)。（8分鐘）。
3、課外搜集梁實(shí)秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。
4、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）。
課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）。
（1分鐘）。
1、分析人物形象，品味文本簡(jiǎn)練、傳神、典雅的語言。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受的寫作方法。
4、感受梁實(shí)秋對(duì)師長(zhǎng)的敬愛之情。
一、導(dǎo)入課文（1分鐘）。
二、預(yù)習(xí)檢查（5分鐘）學(xué)生回答，教師糾錯(cuò)。
1、檢查《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容的完成情況。（4分鐘）。
2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。
三、合作探究（33分鐘）。
1、學(xué)生朗讀課文，感知內(nèi)容。（3分鐘）。
2、問題探討（25分鐘）。
探究1：作者是怎樣表現(xiàn)梁任公的特點(diǎn)的？（4分鐘）。
（點(diǎn)撥：本題主要考查把握人物形象特點(diǎn)、鑒賞表現(xiàn)人物的手法。）。
探究2：有人看到文章開頭“晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”，便推斷梁?jiǎn)⒊砟暌饩硾]有了先前的愛國熱情，他是借研究學(xué)術(shù)來逃避現(xiàn)實(shí)。對(duì)此你有什么看法？情節(jié)和課文加以闡述。（7分鐘）。
（點(diǎn)撥：聯(lián)系梁?jiǎn)⒊乃枷虢?jīng)歷、時(shí)代背景以及本文的相關(guān)內(nèi)容。開放性問題，學(xué)生各抒己見。）。
探究3：賞析文章妙句。（學(xué)生分組討論，發(fā)表見解，做好標(biāo)記）（12分鐘）。
（1）過于也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。
（2）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
（3）隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
（4）他走上講臺(tái)，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡(jiǎn)短的開場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”
（點(diǎn)撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達(dá)出什么情感在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結(jié)論后，選代表展示。）。
探究4：本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？（2分鐘）。
（點(diǎn)撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學(xué)生分組討論得出結(jié)論，展示）。
四、課堂訓(xùn)練：導(dǎo)學(xué)案第三層級(jí)第1題。（4分鐘）。
五、課堂小結(jié)（1分鐘）。
固學(xué)環(huán)節(jié)（課后完成，約20分鐘）。
1、作者說：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長(zhǎng)。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長(zhǎng)?！蹦銓?duì)這種主張有什么看法？請(qǐng)結(jié)合本文談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。形成約200字文字，寫在作文本上面。
2、完成固學(xué)案第1--5題。10分鐘。
六、預(yù)習(xí)作業(yè)布置：看教材63——64頁，預(yù)習(xí)寫作訓(xùn)練。10分鐘。
記梁任公先生的一次演講課教案篇六
就上課而言，沉悶的課堂，必然導(dǎo)致教學(xué)面貌的難看，教學(xué)效果可想而知?？紤]上課學(xué)校的生源狀況,我為“圈點(diǎn)評(píng)注”這個(gè)環(huán)節(jié)給出了范例，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語可長(zhǎng)可短，鼓勵(lì)個(gè)性化表現(xiàn)。開始時(shí)同學(xué)們很拘謹(jǐn)，不太敢討論和發(fā)言，經(jīng)過我的調(diào)動(dòng)，同學(xué)們馬上進(jìn)入狀態(tài)。紛紛舉手，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無窮的，我們的語文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。
隨后我與學(xué)生共同總結(jié)描寫手法，為了加深學(xué)生對(duì)正面和側(cè)面描寫的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過的或耳熟能詳?shù)?，以便溫故知新，融?huì)貫通。
由于備課和教學(xué)時(shí)，較準(zhǔn)確地確定了內(nèi)容，備課與課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心，雖然學(xué)生基礎(chǔ)差，女生又占了大多數(shù)，但教學(xué)中師生互動(dòng)貫穿始終，以學(xué)生的接受狀況和程度，來決定教學(xué)的流程，整個(gè)課堂能做到一課一得，能以課文為例教會(huì)學(xué)生描寫人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。順利完成教學(xué)任務(wù)。
回思整節(jié)課教學(xué)也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今后的明鑒。
由于我是第一節(jié)上課，上課鈴響學(xué)生還未到達(dá)指定地點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)的課堂小練筆只能移到課外。未能及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
另外一個(gè)遺憾是，板書設(shè)計(jì)沒有隨著教學(xué)今后展開及時(shí)跟進(jìn)，有時(shí)等到下一個(gè)環(huán)節(jié)開始了，才發(fā)現(xiàn)前一個(gè)環(huán)節(jié)要板書的內(nèi)容卻遺漏了。今后在教學(xué)上要多注意細(xì)節(jié)，力求做到更加完美。
記梁任公先生的一次演講課教案篇七
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨(dú)殉了社稷蒼生，獨(dú)殉了社稷蒼生！
“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已?！?/p>
人物形象：憂國憂民、憂心如焚。
記梁任公先生的一次演講課教案篇八
一、說教材。
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元，這個(gè)單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》一文看似記事，實(shí)為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)先生的崇敬之情。這是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，作者對(duì)任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、賞析課文精彩的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫上，以此來了解人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
難點(diǎn)在通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四、說教法與學(xué)法。
高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法；之后再采用小組討論的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在全班交流；最后采用問答法，使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。
五、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁?jiǎn)⒊瑘D片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。（板書課題）。
（二）賞析課文精采的人物描寫。
高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：
首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動(dòng)的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
有才華，有修養(yǎng)。
外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開場(chǎng)白（獨(dú)特）――謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。
聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動(dòng)作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真。
課文對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫，有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握，如人物的肖像描寫、獨(dú)特的開場(chǎng)白、生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫等，這些學(xué)生會(huì)關(guān)注的，容易把握的，交給學(xué)生自己去探討交流，教師不多講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個(gè)單元的目標(biāo)是要透過對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生，具體的教學(xué)流程是這樣的：
細(xì)節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？
預(yù)設(shè)回答：一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。
預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。
師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強(qiáng)，可歌可泣。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入，正是因?yàn)樗泻驮娭小肮币粯拥闹泵嫠劳龅挠職狻?/p>
細(xì)節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
師：先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會(huì)悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實(shí)現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時(shí)的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào)，喜極而泣。
師：先生講到此詩時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時(shí)，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時(shí)，國家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，所處時(shí)代有相似之處。是國家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
（四）課堂小結(jié)。
為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，從肖像、語言、動(dòng)作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對(duì)班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。
記梁任公先生的一次演講課教案篇九
《桃花扇》是清代文學(xué)家孔尚任創(chuàng)作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發(fā)生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現(xiàn)了明末南京的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)也揭露了弘光政權(quán)衰亡的原因，歌頌了對(duì)國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現(xiàn)了明朝遺民的亡國之痛?！短一ㄉ取贰敖桦x合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡?！短一ㄉ取贰敖桦x合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁?jiǎn)⒊氲阶兎ǖ氖?，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
記梁任公先生的一次演講課教案篇十
1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、表達(dá)交流能力。
2、學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫凸顯人物個(gè)性的手法。
4、了解梁實(shí)秋的創(chuàng)作風(fēng)格。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主、合作、探究的過程中獲得新知，提高能力。
1、體察任公先生的真性情與愛國情懷，感知偉人的人格魅力。
2、塑造自我美好的心靈。
通過對(duì)細(xì)節(jié)的深入理解體察任公先生的愛國精神。
對(duì)《箜篌引》的理解。
情境設(shè)置法問答法討論法。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入（2分鐘）。
課前音樂（課件播放清華園圖片，配以清華老校歌，營造氛圍）。
清華一直是中國萬千學(xué)子心中的夢(mèng)，那是一座神圣莊嚴(yán)的殿堂。清華一直以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)而著稱，清華精神起源于梁?jiǎn)⒊?dāng)年的一場(chǎng)題為《君子》的演講，自此歷代清華人便將濃縮于《周易》的八個(gè)大字“自強(qiáng)不息，厚德載物”作為校訓(xùn)銘記于心。在那里潛心研究學(xué)問，砥礪寬厚品格。勇?lián)鷩抑厝危蔀樯鐣?huì)的中流砥柱。后來梁?jiǎn)⒊壬侄啻卧谇迦A演講，成為眾多學(xué)子的精神領(lǐng)航者。那么本文作者梁實(shí)秋就用飽含愛和深情的筆觸回憶了當(dāng)年在清華園聆聽的先生的一次精彩演講，下面就讓我們跟隨梁實(shí)秋一道，走進(jìn)清華園，一起聆聽先生的教誨，領(lǐng)略大師的演講風(fēng)采。
二、板示課題。
三、理思路（6分鐘）。
問題導(dǎo)引：
明確：第1段簡(jiǎn)述演講的一些背景，特別強(qiáng)調(diào)不少“顯宦”與“叱咤風(fēng)云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。
第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強(qiáng)調(diào)讀他的演講稿和聽他的演講相差甚遠(yuǎn)。
用“顯宦”“叱咤風(fēng)云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來襯托梁任公先生的演講必是不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽講演趣味上的差別，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)他的演講的獨(dú)特魅力。這兩段的側(cè)面烘托，讓人在未聽其演講前，既充滿好奇和興趣，又會(huì)產(chǎn)生敬佩之情，下文具體描寫演講情景作鋪墊。
中間幾段描寫了這次演講的主要情況，最后一段點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。
板書：
一（1、2）演講的背景以及演講稿的情況（作鋪墊）。
二（3～9）演講的主要情況。
三（10）點(diǎn)明先生作為學(xué)者的主要特點(diǎn)。
四、抓細(xì)節(jié)。
本文名為記事，實(shí)為寫人。通過寫一次演講的幾個(gè)片段，對(duì)梁?jiǎn)⒊恼Z言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等方面進(jìn)行形象生動(dòng)的描寫，突出了他的學(xué)者風(fēng)采，給讀者留下了深刻印象。這也充分體現(xiàn)了梁實(shí)秋的文字簡(jiǎn)潔明快的創(chuàng)作風(fēng)格，他善于擷取一、二個(gè)或幾個(gè)印象鮮明的生活片斷來刻畫人物。（1分）。
（一）、本節(jié)課我們重點(diǎn)來分析作者的幾個(gè)精彩的細(xì)節(jié)描寫，深入理解先生形象。
問題導(dǎo)航：文中有哪些精彩的細(xì)節(jié)描寫？分別表現(xiàn)了人物的哪些性格品質(zhì)？（3分）。
1、閃亮登場(chǎng)：短小精悍禿頭頂寬下巴肥大的長(zhǎng)袍。
步履穩(wěn)健風(fēng)神瀟灑左右顧盼光芒四射。
分析作用：外貌描寫的文字不多，但很傳神。先寫身材、肖像、衣著，后寫精神氣質(zhì)，外表平凡普通，內(nèi)在穩(wěn)重、瀟灑自信，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。
作者這樣來描寫自己的老師，表達(dá)了對(duì)老師的一種什么樣的感情呢？
（明確：表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的由衷贊美之情。）（3分）。
2、獨(dú)特的開場(chǎng)白：（4分）。
登場(chǎng)亮相已是氣度不凡，那么任公先生又會(huì)以什么樣的方式開始自己的演講呢？下面我們來分析第二處細(xì)節(jié)——梁氏獨(dú)特的開場(chǎng)白。（同學(xué)齊讀）。
“啟超沒有什么學(xué)問”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”
提問：此處細(xì)節(jié)描寫對(duì)于突出人物形象有什么作用呢？
1）、分析作用：通過對(duì)梁任公先生的動(dòng)作、神態(tài)、語言的細(xì)節(jié)描寫，呈現(xiàn)在我們面前的梁任公是一個(gè)風(fēng)趣幽默、有一點(diǎn)謙虛同時(shí)又很自信、不矯揉造作、率真自然的人。
2）、設(shè)計(jì)表演：讓同學(xué)模仿梁任公的語氣來讀這兩句開場(chǎng)白，加進(jìn)動(dòng)作和神態(tài)，用聲音和肢體語言來傳達(dá)先生演講的魅力。
點(diǎn)評(píng)：很好，我聽出了先生的那種自信與得意，如果再配上標(biāo)準(zhǔn)的廣東話就更逼真了。希望你在以后的演講中也能設(shè)計(jì)一個(gè)像先生這樣獨(dú)特的開場(chǎng)白，先聲奪人，抓住聽眾的心。剛才通過的表演，一個(gè)大家形象就鮮活地展現(xiàn)在讀者面前了。簡(jiǎn)短的幾句開場(chǎng)白顯示了先生富有感染力的人格氣質(zhì)。這也文章中的一個(gè)亮點(diǎn)。但是這也只是一個(gè)前奏，一個(gè)序曲，精彩的部分還在后面。下面我們來分析第三處細(xì)節(jié)——先生背誦的情景。
3、背誦的情景（3分）。
同學(xué)齊讀：“背誦到酣暢處，忽然記不起下文，便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了?！?/p>
首先先生學(xué)識(shí)淵博、記憶力好，其次任公先生不是一個(gè)正襟危坐、高高在上的很嚴(yán)肅的那么一個(gè)人，可能就像我們?cè)谏钪幸姷降哪敲匆粋€(gè)老先生——隨性自然、和藹可親。
先生的演講可以說是精彩迭出，敲頭的動(dòng)作已深深鐫刻在作者的心頭，先生到了動(dòng)情之處手舞足蹈近于表演的情景更令作者難以忘懷。
4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）。
問題探究：
補(bǔ)充資料：
（1）、《桃花扇》中《哭主》一出戲（課件展示）。
（2）、任公先生最喜歡吟誦屈原的詩，“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”
（3）、最推崇古代的一位詩人——杜甫，他說杜甫不是詩圣，是情圣?！案F年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他說，這樣的詩只有最富有同情心的人才能夠?qū)懗鰜怼?/p>
（4）、梁?jiǎn)⒊纸o自己取號(hào)為“飲冰室主人”，“飲冰”出自《莊子。人間世》，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”
莊子假托三個(gè)故事，以此來說明處世的艱難，從而引出莊子的處世之道。其中一個(gè)故事就是葉公子高將出使齊國時(shí)向孔子求教。此次出使，責(zé)任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”（我今天早上接受國君詔命，到了晚上就得飲用冰水，恐怕是因?yàn)槲覂?nèi)心焦躁擔(dān)憂吧?。?。
梁?jiǎn)⒊谖煨缱兎ㄊ√油鋈毡竞笥谩帮嫳抑魅恕睘楣P名，可見其內(nèi)心惶恐焦灼，他憂國憂民，憂心如焚。
由此我們可以看出梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)憂國憂民，有著滿腔愛國熱忱的人，所以他在演講時(shí)一會(huì)兒痛哭流涕，一會(huì)兒又張口大笑，我們就可以理解了。
師明確：左良玉哭的是皇帝駕崩，大廈將傾，梁?jiǎn)⒊氖亲约鹤冯S的皇帝剛剛起飛就折斷翅膀，悲的是國家運(yùn)勢(shì)無法扭住，他的悲在于他的一腔愛國熱情無法釋懷。所以這里再次表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊瑧n國憂民的愛國情懷。
2）、梁任公先生讀杜詩時(shí)“于涕泗交流之中張口大笑”，可見先生一定是與這首詩產(chǎn)生了共鳴的，為什么呢？（課件出示杜詩）。
明確：上個(gè)世紀(jì)20年代的中國動(dòng)蕩混亂，先生就生活在這樣的時(shí)代。國家的動(dòng)蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國家安定讓他張口大笑?？梢哉f，梁任公已經(jīng)將自己當(dāng)成作品中的人物了，他和杜甫一樣有著憂國憂民的情懷。
教師小結(jié)：從任公先生哭與笑的細(xì)節(jié)描寫中我們可以感受到先生的一腔愛國情懷。所以說任公先生的晚年雖不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)。但仍具有強(qiáng)烈的愛國精神和民族感。而且已深埋心間，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中了。
5、以上作者通過描寫先生演講時(shí)最動(dòng)人的幾個(gè)細(xì)節(jié)，突出了先生的形象。
而作者在回憶先生講《箜篌引》這首古詩的時(shí)候，沒有對(duì)先生演講的情景作傳神細(xì)致的描寫，以突出人物形象，那么作者回憶這個(gè)片段的作用是什么呢？（3分）。
故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時(shí)，見一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走。他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了這個(gè)故事，麗玉援引故事中的悲情，創(chuàng)作了這首歌曲，聽過的人無不動(dòng)容。
作用：聽先生演講后二十年，作者又遇到實(shí)際的情境，回想起老師當(dāng)年的演講，感受更加強(qiáng)烈。引用這首詩充分說明先生當(dāng)年講得逼真、深刻，給聽眾留下了深刻的印象。
以上作者通過對(duì)這幾個(gè)演講片段的描寫，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)精彩的演講場(chǎng)面，突出了梁先生的形象。演講時(shí)先生隨作品內(nèi)容而情不能自已，是源于內(nèi)心對(duì)生活、對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛，這是一種真性情，是愛國救國熱忱的一種體現(xiàn)，也是熱心腸的一種體現(xiàn)。
認(rèn)真、修養(yǎng)好。
風(fēng)神瀟灑。
謙遜、自負(fù)。
博聞強(qiáng)識(shí)。
感情豐沛。
隨性自然。
（二）、小練筆（5分）。
模仿本文寫人手法，描寫一個(gè)大家都熟悉的人，寫一個(gè)片段。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征。
2、語言簡(jiǎn)潔，描寫生動(dòng)。
3、不出現(xiàn)姓名。
4、完成后，由各組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
教師點(diǎn)評(píng)：能夠抓住人物的肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)作以生動(dòng)細(xì)致地描繪，使人物特征突出，形象鮮明。很好。
五、品情味（2分）。
情感和趣味是散文的靈魂與核心。下面我們就來品味作品中蘊(yùn)含的情感和所體現(xiàn)出來的作者的情趣和趣味。作者筆下的任公先生是一位學(xué)問高深又很會(huì)演講的學(xué)者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對(duì)老師充滿敬仰、欣賞和贊美之情。另外作者用語詼諧，又善于在純正的白話書面語中自然加進(jìn)文言詞句，書卷氣濃，極富有雅趣?？梢哉f文章格調(diào)高雅。梁實(shí)秋的散文能在平凡中顯真誠，于小節(jié)處蘊(yùn)含哲理。篇幅雖不長(zhǎng)，但卻能令人在短時(shí)間內(nèi)去體會(huì)人生，參悟智慧。難怪老舍的夫人胡絮青這樣評(píng)價(jià)他，“生前著作無虛日，死后文章惠人間”。
六、作結(jié)語（1分）。
今天真是一個(gè)不平凡的日子，通過學(xué)習(xí)這篇散文，我們有幸結(jié)識(shí)了一代散文大家——梁實(shí)秋，了解了他格調(diào)高雅、文字簡(jiǎn)約的創(chuàng)作風(fēng)格。也學(xué)習(xí)了他用傳神的細(xì)節(jié)描寫凸顯人物個(gè)性的手法。也透過他的文字，領(lǐng)略了梁任公先生作為學(xué)者的氣質(zhì)和風(fēng)度。任公先生就像是一座高山，我們仰慕他，更要學(xué)習(xí)他能夠?qū)蹏袢谧⒃谧约旱纳?，體現(xiàn)在行動(dòng)上。時(shí)刻把“自強(qiáng)不息，厚德載物”作為激勵(lì)自己的座右銘銘記在心。做事要堅(jiān)持，不得一曝十寒；待人要寬厚，應(yīng)有容人之量。
記梁任公先生的一次演講課教案篇十一
高中語文新課程改革實(shí)施以來，因其內(nèi)容多，時(shí)間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭(zhēng)議。這固然與教材本身的內(nèi)容設(shè)置有關(guān)，也與教師對(duì)新教材的不適應(yīng)相關(guān)，但我想，最主要的還在于教師的教學(xué)觀念。我們習(xí)慣了面面俱到，習(xí)慣了手把手的教，如果讓我們精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，我們總會(huì)習(xí)慣性的問一聲：這行嗎？在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開發(fā)和利用。下面結(jié)合公開課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
事實(shí)上，單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)和分散講解確實(shí)必不可少，我認(rèn)為，在講讀課文中，應(yīng)該結(jié)合文本，從三到四個(gè)角度來講解同一類型文章的寫作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運(yùn)用，這樣既有知識(shí)點(diǎn)的積累，也有鑒賞力的訓(xùn)練?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》選自語文教材第一模塊第三單元，本單元側(cè)重于寫人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，也講解了寫出人物個(gè)性的基本方法，因此，準(zhǔn)備在這篇課文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自學(xué)為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點(diǎn)回答。
2、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點(diǎn)勾畫，寫出自己獨(dú)到的見解。
和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個(gè)角度來上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，結(jié)合文章的寫作中心“演講”和平時(shí)的課堂演講，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)目標(biāo):感知演講的基本技能。這一目標(biāo)滲透在教學(xué)過程中，又與上面的目標(biāo)相平行，在構(gòu)想中，是希望學(xué)生任意選擇角度進(jìn)行討論交流，并不要求學(xué)生面面俱到。
這樣，自讀課文就成為學(xué)生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，又保證了學(xué)習(xí)的目的性。當(dāng)然，既是自讀，在這一過程的實(shí)施中，有兩點(diǎn)就很重要：一要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正獨(dú)立的，而不是從教輔書上抄來的；二要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，要帶著疑問來上課。我想，這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求就在無形中提高了，教師要盡可能透徹的預(yù)讀分析課文，要有很好的應(yīng)變能力和課堂控制能力。
在授課過程中，學(xué)生對(duì)文章的細(xì)致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，正音釋文，分析文本，提出問題，分析問題，解決問題，學(xué)生積極地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在獨(dú)立思考和合作探究中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)語文的快樂。
但是，很遺憾的是，從實(shí)際效果來看，課堂的節(jié)奏還是快了，學(xué)生提問和釋疑的耗時(shí)過長(zhǎng)，這雖是本節(jié)課的亮點(diǎn)，卻使很多教學(xué)細(xì)節(jié)不能展開，教師成了幻燈片的放映師，沒能留給學(xué)生消化的時(shí)間。尤其是學(xué)生演講和點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，根本是倉促進(jìn)行，失去了應(yīng)有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問題，認(rèn)為是否可以把教學(xué)目標(biāo)再精簡(jiǎn)，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認(rèn)為，如果只講一點(diǎn)，那與我對(duì)自讀課文的理解又相違背了，看來需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。
記梁任公先生的一次演講課教案篇十二
1.教材單元定位。
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）它們都是寫人敘事的佳作本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”
2.教學(xué)三位目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。
跟據(jù)語文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：
情感與價(jià)值觀目標(biāo)：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。
說教法。
說學(xué)法。
說教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入新課。
2.品人。
3.品文。
4.作業(yè)布置。
品人：肖像：短小精悍；開場(chǎng)白語言：獨(dú)特；聲音：沉著有力內(nèi)容：豐富有趣。
講演時(shí)的神態(tài)動(dòng)作：生動(dòng)有趣——有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者品文：凸顯人物個(gè)性。
記梁任公先生的一次演講課教案篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感受與鑒賞：通過品讀人物，激發(fā)學(xué)生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點(diǎn)以及作者的評(píng)論與感受。
2、積累與整合：通過品味文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人記敘文的寫作方法，學(xué)會(huì)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
3、應(yīng)用與拓展：掌握運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、知人論世。
梁?jiǎn)⒊?，中國近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼?！肚f子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁?jiǎn)⒊谖煨缯兲油鋈毡竞笥玫墓P名，非常真實(shí)地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車上書”，18參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。19策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室》。（字詞落實(shí)及相關(guān)背景資料，請(qǐng)參照“狀元橋”）。
二、合作探究。
1、四人一組討論交流，語法問題當(dāng)時(shí)解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學(xué)生質(zhì)疑解答。
大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v（一次）；
（3）不少人對(duì)于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）。
3、質(zhì)疑用詞寫法：
“禿頭頂”不是在丑化梁?jiǎn)⒊瑔幔?/p>
引用《箜篌引》十六字有什么作用？
寫我二十多年后渡河，用意何在？
“熱心腸”體現(xiàn)在哪里？
探究明確：
“禿頭頂”如實(shí)描寫，無損人物。“光芒四射”是贊美之詞。
十六個(gè)字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。
側(cè)面烘托梁任公的才華。
“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指梁先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨(dú)特的對(duì)優(yōu)秀作品的理解，學(xué)術(shù)人格的魅力來感染人，教育人。照應(yīng)第8段。
4、評(píng)點(diǎn)大師：作旁注：
走進(jìn)一位短小精悍……光芒四射。
旁注：如實(shí)描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。
啟超沒什么學(xué)問—可是也有一點(diǎn)嘍！
旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。
旁注：獨(dú)特的方式，個(gè)性的動(dòng)作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。
他真是手之舞之……張口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學(xué)問家能有幾人？
三、閱讀文章，思考下列問題。
1、通覽全文，找出作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬脑u(píng)價(jià)？
“我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無限的景仰。”
“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”
“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍?！?/p>
“除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。”
“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”
可見，作者對(duì)于梁?jiǎn)⒊壬詈艘环菥囱龊统绨?，到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁?jiǎn)⒊壬鷧s能給他留下深刻的印象。
2、提問：梁?jiǎn)⒊难葜v給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（3段）肖像特點(diǎn)——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(zhǎng)袍。
外貌神態(tài)特點(diǎn)——風(fēng)神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。
（4段）獨(dú)特的開場(chǎng)白（謙遜自負(fù)）描語言。
（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。
（7、8段）演講時(shí)敲頭回憶（自然可愛）動(dòng)作特點(diǎn)。
手舞足蹈、時(shí)悲時(shí)喜（自由灑脫）舉行動(dòng)。
我們?cè)诩?xì)節(jié)描寫中看到了一個(gè)卓越不凡的大家形象和風(fēng)范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息的動(dòng)作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對(duì)他的敬佩。
“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩?！?/p>
“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜?！?/p>
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動(dòng)激昂，意韻深厚的演講深深地打動(dòng)著人們，而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)灑脫的梁?jiǎn)⒊@其中融會(huì)著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結(jié)：梁?jiǎn)⒊拿麣庠谟谒恼尉S新運(yùn)動(dòng)——戊戌變法，可文章并未從政治活動(dòng)家、思想家的角度表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊?，而是從他的學(xué)者身份，通過講演時(shí)的神態(tài)語言動(dòng)作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)在描語言、立外貌、舉行動(dòng)、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
四、“有學(xué)問”，“有文采”這兩個(gè)問題比較容易解決。下面重點(diǎn)分析“有熱心腸”。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是清代文學(xué)家孔尚任創(chuàng)作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發(fā)生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現(xiàn)了明末南京的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)也揭露了弘光政權(quán)衰亡的原因，歌頌了對(duì)國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現(xiàn)了明朝遺民的亡國之痛。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁?jiǎn)⒊氲阶兎ǖ氖。饩w帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
五、拓展提升。
說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點(diǎn)？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語言簡(jiǎn)潔，描寫生動(dòng)；
六、總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號(hào)，直面生死；為學(xué)術(shù)嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段。
板書設(shè)計(jì)。
梁實(shí)秋。
演講特點(diǎn)：開場(chǎng)白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、宏亮激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演、酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。?/p>
氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）、眼神（光芒四射）。
講演時(shí)的神態(tài)、語言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈。
（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）。
有文采，有學(xué)問，有熱心腸。
記梁任公先生的一次演講課教案篇十四
《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對(duì)任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁?jiǎn)⒊?，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊陂g穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修１第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法；
情感態(tài)度和價(jià)值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)國家的責(zé)任感與使命感。
三、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對(duì)學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng)，愛國情感被觸發(fā)，他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會(huì)先生憂國憂民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
五、說教法與學(xué)法。
朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。
六、說教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入。
《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
（二）整體感知。
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人？（“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”）課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)？在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法）。
（三）問題探究。
（“有學(xué)問”，“有文采”這兩個(gè)問題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖?，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的`詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？
此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
（以前兩個(gè)問題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對(duì)任公憂國憂民的理解）。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評(píng)：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
（四）拓展提升。
1）描寫手法。
1、正面（語言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等）。
2、側(cè)面。
2）課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語言簡(jiǎn)潔，描寫生動(dòng)；
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
（五）總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號(hào)，向死而生；為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟；為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請(qǐng)先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀）。
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記梁任公先生的一次演講課教案篇十五
對(duì)于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時(shí)間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：
一、整個(gè)課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對(duì)于一些基礎(chǔ)常識(shí)，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過多的浪費(fèi)時(shí)間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。
二、準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對(duì)學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評(píng)中肯、及時(shí)。
三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡(jiǎn)潔，在學(xué)生回答問題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個(gè)問題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問題。
講到任公先生在作演講時(shí)講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩講述了怎樣一個(gè)故事，再結(jié)合任公先生的生平簡(jiǎn)單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場(chǎng)和傾向。在這之后，作者梁實(shí)秋先生對(duì)任公朗讀這首詩時(shí)的情形做出了評(píng)價(jià)。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩。”講到這時(shí)，我設(shè)計(jì)問題，這兩句分別運(yùn)用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫。可是過了很久，都沒有學(xué)生能夠回答出來。下課后我對(duì)這一現(xiàn)象作出了思考。
有可能像這類描寫方法，表達(dá)方式，寫作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計(jì)問題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細(xì)想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對(duì)主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。
還有結(jié)尾處作者評(píng)價(jià)任公先生是一個(gè)“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認(rèn)為有學(xué)問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對(duì)熱心腸是如何理解的，這個(gè)地方學(xué)生就回答不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是因?yàn)榱喝喂壬南祰遥南蛋傩?，在他演講中講到國家覆亡時(shí)痛哭流涕而不能自已，講到國家收復(fù)失地時(shí)竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個(gè)熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)。可以首先問同學(xué)們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進(jìn)行引導(dǎo)。我們說一個(gè)人樂于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁?jiǎn)⒊壬隙ㄒ灿羞@方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁?jiǎn)⒊壬P(guān)心的是整個(gè)國家的命運(yùn)，關(guān)心百姓的命運(yùn)，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
記梁任公先生的一次演講課教案篇十六
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元，這個(gè)單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。
《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實(shí)為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)先生的崇敬之情。這是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，作者對(duì)任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為:。
1、賞析課文精彩的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。
本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫上，以此來了解人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
難點(diǎn)在通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
高中語文課改提出的新理念是:“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?，在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法；之后再采用小組討論的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在全班交流；最后采用問答法，使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。
（一）導(dǎo)入。
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。具體是這樣的:。
（多媒體顯示梁?jiǎn)⒊瑘D片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。（板書課題）。
（二）賞析課文精采的人物描寫。
高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的:。
首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論:這些精彩生動(dòng)的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
演講稿（整齊美觀）——認(rèn)真細(xì)致，有才華，有修養(yǎng)。
外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開場(chǎng)白（獨(dú)特）——謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動(dòng)作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真。
（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生，具體的教學(xué)流程是這樣的:。
細(xì)節(jié)1:我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》:公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
師:我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？
預(yù)設(shè)回答:一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。
師:他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答:渡了。
師:結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答:死了。
預(yù)設(shè)回答:直面死亡的勇氣。
師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
預(yù)設(shè)回答:梁任公先生。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強(qiáng)，可歌可泣。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入，正是因?yàn)樗泻驮娭小肮币粯拥闹泵嫠劳龅挠職狻?/p>
細(xì)節(jié)2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
師:先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會(huì)悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實(shí)現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師:哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時(shí)的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答:《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師:可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答:那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào)，喜極而泣。
師:先生講到此詩時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時(shí)，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時(shí)，國家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，所處時(shí)代有相似之處。是國家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
（四）課堂小結(jié)。
為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文:運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，從肖像、語言、動(dòng)作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對(duì)班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。
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