最熱石榴課文內(nèi)容范文(19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-03 15:23:14
最熱石榴課文內(nèi)容范文(19篇)
時間:2023-11-03 15:23:14     小編:GZ才子

總結(jié)是一種對過去的回顧,也是對未來的規(guī)劃。總結(jié)要注重文字的準確性和凝練性,避免言之無物的空洞陳述??梢圆殚喌膶懽鹘?jīng)典案例。

石榴課文內(nèi)容篇一

《語文課程標準》中很強調(diào)學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向:學生只是匆匆讀過一遍課文,句子還未讀通,教師就花很多時間讓學生說感悟,往往造成課堂上的“死氣沉沉”。但我在這堂課的.教學中,并未一下子就讓學生談體會,而是進行了層次分明的朗讀、感悟。如首先讓學生閉眼聽老師范讀,并說說你仿佛看到了什么?這是對課文語言文字的最初了解,只要學生認真聽,都能回答這樣的問題。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子,說說原因。這時候?qū)W生對課文的理解上就又更進了一步,他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了,而是把自己以往的學習經(jīng)驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設(shè)計了讓學生賽讀這一環(huán)節(jié),使學生在對課文達到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

2、真放手、達自主。

《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。但在實際的課堂教學中許多老師往往怕學生學得不夠到位,因此在上課時,總會或多或少的加以提示、引導,以此來讓學生學得更扎實,更充分些。殊不知教師這樣的行為,反而束縛了學生的思維,造成學生思維的凝固。這節(jié)課我大膽地放開手了,從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習,學生的閱讀能力也真正得到了提高。

石榴課文內(nèi)容篇二

《推敲》講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事,來表現(xiàn)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。下面,小編為大家分享《推敲》課文內(nèi)容,希望對大家有所幫助!

唐朝有個詩人叫賈島,早年因家境貧寒,出家當了和尚。

一天,賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。他沿著山路找了好久,才摸到李凝的家。這時,夜深人靜,月光皎潔,他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。不巧,這天李凝不在家,賈島就把一首《題李凝幽居》的詩留了下來。

第二天,賈島獨自騎著毛驢返回長安。半路上,他想起昨夜即興寫成的那首小詩,覺得“鳥宿池邊樹,僧推月下門”中的“推”字用得不夠妥帖,或許改用“敲”字更恰當些。賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作,不知不覺進了長安城。大街上的人看到他這個樣子,都感到十分好笑。

這時,正在京城做官的韓愈,在儀仗隊的簇擁下迎面而來。行人、車輛都紛紛避讓,賈島騎在毛驢上比比劃劃,竟然闖進了儀仗隊中。

兩個差人將賈島帶到韓愈面前。韓愈問:“你為何沖撞我的儀仗隊?”

賈島回答道:“我正在斟酌詩里的一個字眼兒,無意間沖撞了大駕,求您寬恕?!?/p>

接著,賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈,并說自己正在猶豫不決,不知道是用“推”好,還是用“敲”好。韓愈也是一位著名的詩人,便很有興致地思索起來。過了一會兒,他對賈島說:“還是用‘敲’字更好些。月夜訪友,即使友人家門沒有閂,也不能莽撞推門,敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說,用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜,讀起來也響亮些。”賈島聽了,連連點頭。

后來,人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。

1.正確、流利,并能講出這個故事。

2.學會14個生字。綠線中的4個生字只識不寫。理解新詞語的意思。

3.會用“即使……也……”造句。

4.了解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

了解故事的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。

指導用“即使……也……”造句。

投影片、課文朗讀錄音。

兩課時。

初讀課文,學習字詞。

教學要求:

1.學會本課的生字新詞,結(jié)合課文理解詞義。

2.能讀通課文,初步了解課文的主要內(nèi)容。

教學過程:

一、出示詩句,導入新課。

1、映示圖畫。師述:夜深人靜,月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐,驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”所描繪的情景。

2、映示:鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

(1)指名讀詩句,注意讀準字音。

(2)說說詩句的意思。

3、同學們通過預習,一定知道這句詩是誰寫的吧?

卡片出示:唐朝賈島。

指導讀準字音。

4、映示全詩,師范讀,學生齊讀:

題李凝幽居。

閑居少鄰并,草徑入荒園。

鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

過橋分野色,移石動云根。

暫去還來此,幽期不負言。

5、簡介賈島:

(1)指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。

(2)師述:賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒,出家做過和尚,后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態(tài)度非常嚴肅認真,字字斟酌,句句推敲,被稱為“苦吟詩人”。

(3)卡片出示并理解帶點詞的意思:字字斟酌,句句推敲。

6、揭題:今天,我們就一起來學習這個故事,題目是“推敲”。

板書課題,齊讀。

7、學生做一做“推”和“敲”兩個動作,體會一下不同點。

師述:為了斟酌這兩個字,至今還流傳著有名的“推敲”的故事哩!

二、聽課文的朗讀錄音,邊聽邊了解故事的主要內(nèi)容。

三、輕聲自讀課文兩至三遍,要求:

1、讀準字音,讀通句子,把課文讀得正確、流利。

2、借助字(詞)典并聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思(布置預習):

皎潔幽居即興妥帖吟哦簇擁斟酌寬恕莽撞推敲猶豫不決。

四、檢查自讀效果。

1、抽讀生字卡片,注意區(qū)分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。

2、讀準下列加點字的讀音:

和尚恰當差人李凝。

3、認讀生字詞或新詞(映示):

皎潔妥帖朝愈簇擁寬恕門閂莽撞。

避讓響亮沉睡推敲家境貧寒夜深人靜。

4、指導讀好下列長句:

一天,賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。

半路上,他想起昨夜即興寫成的那首小詩,覺得“島宿池邊樹,僧敲月下門”中的“推”字用得不夠妥帖,或許改用“敲”字更恰當些。

月夜訪友,即使友人家門沒有閂,也不能莽撞推門,敲門表明你是一個懂得禮貌的人。

5、指名分自然段朗讀課文,結(jié)合上下文說說有關(guān)詞語的意思。

五、指導書寫生字。

皎、騎、僧:左窄右寬;。

斟、酌:左右基本等寬,“斟”左高右低。

尚、妥:上小下大。

賈:上寬下窄。

愈:上大下小。

唐:第三筆要有足夠的伸展。

布置作業(yè):

1、抄寫詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

板書設(shè)計:

推敲。

皎斟尚愈。

理解課文。

教學要求:

1、正確、流利地朗讀課文。復述課文。

2、了解故事的經(jīng)過,理解“推敲”的含義,學習賈島做學問的認真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

3、用“即使……也……”造句。

教學過程:

一、復習檢查。

1、聽寫下列詞語:皎潔推敲斟酌妥帖。

2、填空:

()有個詩人叫(),早年因(),出家當了和尚。

二、導讀課文。

第二自然段。

1、映示圖畫,說說圖意:

寧靜的夜晚,一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前,輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

2、這景色多美啊!讀讀課文,看看哪句話是描寫這幅圖的,用“”畫出來。映示并指導朗讀這句話。

3、自由朗讀,說說讀懂了什么?(賈島和李凝是好朋友)。

4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的.友誼非同一般?

5、理解重點句:

映示:他沿著山路找了好久,才摸到李凝的家。

(1)讀句子,說說這句話什么意思。

(2)結(jié)合句子選擇“摸”的義項:a、用手接觸一下(物體)或接觸后輕輕移動(動作演示);b、用手探取(動作演示在課桌內(nèi)摸東西);c、試著了解,試著做(如“摸一下他的底細);d、在黑暗中行動,在認不清的道路上行走。

(3)指導讀好這句話。

6、出卡片出示重點詞語:夜深人靜月光皎潔。

(1)學生展開想象,再看投影,體會當時環(huán)境之幽靜、迷人。

(2)指導朗讀。

7、指導朗讀這一自然段:自由練讀,指名朗讀,齊讀。

8、小結(jié):賈島深夜訪友,以詩相贈。這是故事的發(fā)生。

板書:發(fā)生深夜訪友以詩相贈。

第三自然段。

1、映示圖畫,說說圖意:圖上畫了誰?他正在干什么?

2、指名讀課文,思考:賈島騎著毛驢是怎么想的,又是怎么做的?(分別用“--”和“”畫出有關(guān)的句子)。

3、學生交流。

4、“妥帖”是什么意思?你能從這段中找出它的近義詞嗎?(恰當)還有哪些詞意思跟它相近?(合適適宜適當?shù)?給“或許”找個近義詞。

5、比較分析:

賈島騎著毛驢進了長安城。

賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作,不知覺進了長安城。

(1)指名朗讀。說說這兩句話有什么不同,哪句好,好在哪里?學生試做動作。

(2)指導朗讀,讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

6、自由練讀第三自然段,同桌互讀,齊讀。

7、小結(jié):賈島反復斟酌“推敲”二字,這是故事的發(fā)展。

板書:發(fā)展一字斟酌反復推敲。

第四至六自然段。

2、學生交流。

3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。

(1)練讀:韓愈的話要讀出責問的語氣,賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

(2)分角色朗讀。

4、小結(jié):賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊,請求寬恕。故事進入了高潮。

板書:高潮沖闖儀仗請求寬恕。

第七自然段。

1、自由朗讀,思考:這主要寫了什么?

2、學生交流。

3、“猶豫不決”什么意思?聯(lián)系上文,說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”?

4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的?找出有關(guān)句子讀一讀。

5、映示:韓愈也是一位著名的詩人,便很有興致地思索起來。

(1)指名讀。

(2)給“思索”找近義詞。

(3)想一想,“思索”能不能換成“思考”?為什么?

6、映示韓愈說的話。

(1)指名朗讀。

(2)說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

(3)映示“這時,夜深人靜,月光皎潔,……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的?(引導學生體會“敲”字是真實地寫出了他當時的做法)。

7、指導表情朗讀這一段。

第八自然段。

2、齊讀第八自然段。

三、指導講故事。

1、師:要想講好這個,先得反課文讀熟了。下面請同學們一邊讀,一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。學生練讀課文。

2、結(jié)合板書提示講述順序。

3、學生練講:

(1)各自練講。

(2)分小小組練講。

(3)各組推派代表講。

(4)評選“故事大王”。

四、指導造句。

1、映示原句。

2、學生練讀,說說上半句講了什么,下半句又講了什么。

3、練習:

把句子補充完整:

即使明天下雨,你也______________________。

_______________________,同學們也能自覺遵守紀律。

這次考試,____________________,也不應該驕傲。

4、學生交流口頭造句,師生評點。

布置作業(yè):

1、熟讀課文,復述課文。

2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。

3、寫出近義詞。

妥帖()推敲()或許()吟哦()。

4、用“即使……也……”造句。

板書設(shè)計:11推敲。

發(fā)生夜深訪友留詩相贈。

發(fā)展一字斟酌反復推敲。

高潮沖撞儀仗請求寬恕。

結(jié)局韓愈表態(tài)賈島贊同。

石榴課文內(nèi)容篇三

我一向討厭母雞。聽吧.它由前院嘎嘎到后院,由后院嘎嘎到前院,沒完沒了,并且沒有什么理由,討厭!有的時候,它不這樣亂叫,可是細聲細氣的,有什么心事似的,顫顫巍巍的,順著墻根,或沿著田壩,那么扯長了聲如怨如訴,使人心中立刻結(jié)起了個小疙瘩來。

它永遠不反抗公雞??墒?,有時候卻欺侮那最忠厚的`鴨子。更可惡的是,遇到另一只母雞的時候,它會下毒手,乘其不備,狠狠地咬一口,咬下一撮兒毛來。

到下蛋的時候,它差不多是發(fā)了狂,恨不能讓全世界都知道它這點成績,就是聾子也會被吵得受不了。

可是,現(xiàn)在我改變了心思,我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。

不論是在院里,還是在院外,它總是挺著脖兒,表示出世界上并沒有可怕的東西。一個鳥兒飛過,或是什么東西響了一聲,它立刻警戒起來:歪著頭聽,挺著身預備作戰(zhàn);看看前,看看后,咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來!

發(fā)現(xiàn)了一點可吃的東西,它就咕咕地緊叫,啄一啄那個東西,馬上便放下,叫它的兒女吃。結(jié)果,每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂,像剛裝了一兩個湯圓兒似的,它自己卻削瘦了許多。假若有別的大雞來搶食,它一定出擊,把它們趕出老遠,連大公雞也怕它三分。

它教給雞雛們啄食,掘地,用土洗澡,一天不知教多少次。它還半蹲著,讓它們擠在它的翅下、胸下,得一點兒溫暖。它若伏在地上,雞雛們有的便爬到它的背上,啄它的頭或別的地方,它一聲也不哼。

在夜間若有什么動靜,它便放聲啼叫,頂尖銳,頂凄慘,無論多么貪睡的人都得起來看看,是不是有了黃鼠狼。

它負責、慈愛、勇敢、辛苦,因為它有了一群雞雛。它偉大,因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

我不敢再討厭母雞了。

石榴課文內(nèi)容篇四

通過生活的觀察,讓學生感悟世界萬物復蘇了,為春天增添了生機。

通過讀詩仿寫自己心里流淌的詩。

一、 開啟詩(老師談話后,用優(yōu)美的聲音給學生讀開啟詩)

二、復習《露珠》

女:誰都不要告訴好嗎? 清晨庭院角落里, 花兒悄悄掉眼淚的事。男:萬一這事說出去了, 傳到蜜蜂耳朵里, 它會像做了虧心事一樣, 飛回去還蜂蜜的。合; 誰都不要告訴好嗎? 清晨庭院角落里, 花兒悄悄掉眼淚的事。 萬一這事說出去了, 傳到蜜蜂耳朵里, 它會像做了虧心事一樣, 飛回去還蜂蜜的'。

三、學習新兒歌《晨光》

今天是清明節(jié)過后,第一天上學,孩子們放了三天的假,對于今天來到學校,孩子們可能會有些不適應。三天的長假,孩子們或多或少都能從身邊感受到春天的氣息。在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)和孩子們走進春天的世界,從而感受到詩歌的魅力,同時,也想通過這首詩歌叫醒孩子們,讓孩子們能夠很快的進入到學習的狀態(tài)。來,和我們一起讀一讀這首詩吧!

晨光

金 波

女:晨光叫醒了風,

風叫醒了樹,

樹叫醒了鳥,

鳥叫醒了云。

男:云變成了雨滴,

滴落在大海;

海水變藍了,

洗亮了升起的太陽。

齊:太陽睜著亮眼睛,

望著樹,望著花,望著鳥,

到處花花綠綠,

到處熱熱鬧鬧。

1、 集體讀,邊讀邊想像。

2、 分角色讀。

3、 配樂集體讀。

在朗誦的過程中,我問孩子們,“晨光叫醒了風,風叫醒了樹, 樹叫醒了鳥, 鳥叫醒了云。 那云又會叫醒了誰呢?哦,叫醒了你,你來讀讀,叫醒了……,叫醒了……,你來讀一讀,我想,在這美麗的春天里,也一定叫醒了咱們蝸牛班級里所有的孩子們,那就讓我們一起來讀一讀吧!”

4、 認識云。

5、 讀《云》。

6、 仿寫。

7、 展示學生寫的詩。

石榴課文內(nèi)容篇五

我的家鄉(xiāng)在棗莊,這里有馳名中外的石榴園。

春天來了,石榴樹抽出了新的枝條,長出了嫩綠的.葉子。到了夏天,郁郁蔥蔥的綠葉中,便開出一朵朵火紅的石榴花?;ㄔ介_越密,越開越盛,不久便掛滿了枝頭。走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。

熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了,樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大,一天天成熟。它的外皮先是青綠色,逐漸變得青中帶黃,黃中帶紅,最后變成一半兒紅,一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了,有的笑得咧開了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望,向人們報告著成熟的喜訊。

這時,你摘下一個石榴,剝開外皮,只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起,紅白相間,晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津的,頓時感到清爽無比。

石榴課文內(nèi)容篇六

五月過了,太陽增加了它的威力,樹木都把各自的傘蓋伸張了起來,不想再爭妍斗艷的時候,有少數(shù)的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種。

單瓣的花雖沒有雙瓣的豪華,但它卻更有一段妙幻的演藝,紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變?yōu)橹袊降慕鹄湥?、周時代古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩,它都是具備著的。

我本來就喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段,在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

有朋友從昆明回來,說昆明石榴特別大,子粒特別豐腴,有酸甜兩種,酸者味更美。

禁不住唾津的潛溢了。

《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)莢散文。教學時,引導學生在熟練誦讀全文的基礎(chǔ)上,用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象(特征),領(lǐng)會作者對石榴的喜愛之情,進而體會作者借對石榴的描寫,所表達的志向、抱負。

過程設(shè)計。

教法學法:在指導學生熟練朗讀全文的基礎(chǔ)上,引導學生自主學習,把握文章的基本內(nèi)容。通過合作、討論等方式領(lǐng)會作者所托之志,培養(yǎng)學生積累優(yōu)美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。

教學流程。

第一課時。

(一)導入新課。

1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或?qū)嵨?,一邊讓學生說出有關(guān)石榴的詩句(課前布置學生搜集有關(guān)石榴的詩句和資料)。

2、教師補充石榴的有關(guān)知識。(課件展示)。

石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科,落葉灌木或小喬木,夏季開花(花有結(jié)實花和不結(jié)實花兩種),果在秋季成熟。石榴原產(chǎn)伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原,后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園,有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產(chǎn)區(qū)。石榴葉翠綠,花大而鮮艷,故各地公園和風景區(qū)也常有種植以美化環(huán)境。根據(jù)花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種,如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等,這些變種主要供觀賞。

(二)作者簡介。

郭沫若(1892—1978),原名郭開貞,四川樂山人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家19赴日本留學,原學醫(yī),回國后從事文藝活動,19開始新詩創(chuàng)作??谷諔?zhàn)爭期間,積極從事抗日救亡運動。主要作品有:《女神》(詩集),《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等。《石榴》寫于1942年10月31日,當時正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關(guān)頭,一些文化人士變節(jié)投降,茍且偷生。在此背景下,作者寫成此文,托物言志,借石榴寄托情懷。

(三)檢查預習。

1、詞匯積累(結(jié)合注釋,明確一些詞語的音或義)。

奇崛、枯瘠、犀利、辟易、金垂、安普刺、忍俊不禁。

骨朵、柔媚、爭妍斗艷、古味盎然、光嫩、潛溢。

2、請學生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容,并試說說作者的寫作意圖(對于寫作意圖,學生回答可能不夠準確,教師可指出,但不必作結(jié)論)。

(四)整體感知。

1、朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。

(1)教師范讀第一自然段。、(提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。

(2)學生朗讀2--9自然段(每人讀一段),然后讓其他學生對朗讀情況進行點評。(教師稍加評價,意在指導朗讀)。

2、學生自由品讀課文,思考完成下列問題。(可以討論、交流)。

在剛才的聽和讀的過程中,你能體會到作者對石榴的什么感情?請告訴大家。

參考答案:對石榴的.喜愛和贊美之情。

(2)作者按什么思路結(jié)構(gòu)全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。

參考答案:作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結(jié)構(gòu)全篇。

全文可分三部分:

第一部分(1自然段):點明石榴的可愛。

第二部分(2-;6自然段):具體描繪石榴的特征。

第三部分(7--9自然段):抒發(fā)作者對石榴的喜愛和贊美之情。

(3)本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征?

參考答案:依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子?!薄?/p>

枝葉:(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。

花:深紅色;單瓣的陸離,雙瓣的華貴;對炎陽的直射“毫不辟易”?!茸飨募镜男呐K。

骨朵:“小茄形”,“逐漸翻紅”,“頂端整裂為四瓣”,像瑪瑙琢成的花瓶。

果實:似“破口大笑”。

子粒:“透明光嫩的皓齒”,豐腴,有酸甜兩種o。

(五)朗讀、品味課文生動形象的語言。

1、學生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落,然后在小組內(nèi)探討、交流,說出喜愛的理由。小組選出代表發(fā)言,在班上交流。(教師可作巡回引導,讓學生品味生動、活潑的語言以及領(lǐng)會擬人、比喻等修辭的作用)。

答案不惟一,只要說明理由即可。

例:(1)太陽增加了它的威力,樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…(運用比喻和擬人手法,寫出了石榴充滿生命力的特點)、(2)石榴樹有梅樹的枝干;有楊柳的葉片,奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。(對比手法,把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較,形象地刻畫出石榴的獨特風采崛而不枯瘠,清新而不柔媚)(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會笑你呢。(語言幽默,富有情趣,寫出石榴的變化和惹人喜愛)(4)秋天來了,它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來,露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法,把石榴作為一個有情有義,充滿生命力的人米寫,形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感,的表達令人印象深刻。)。

2、請你用下面的詞語各造一個句子,最好使用比喻或擬人的修辭手法:

枯瘠、柔媚、爭妍斗艷、忍俊不禁。

(六)作業(yè)。

誦讀課文,思考課后練習第二題,并領(lǐng)會作者所托之志。

第二課時。

(一)復習導入。

上節(jié)課我們理清了文章的結(jié)構(gòu),分析了石榴的形象,初步感知了石榴的美。本節(jié)課進一步學習課文,體會作者借石榴所托之志。

(二)局部品味。

1、齊讀第一部分。思考、討論:第一段主要運用什么寫法,這樣寫的作用是什么?

參考答案:對比寫法,點出了石榴樹非同尋常的品格。

2、學生品讀第二、三部分。

(1)文中揭示了石榴什么樣的內(nèi)在特征?

(引導學生重點品讀第3、7自然段)。

參考答案:揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢于對抗驕陽,毫不示弱的精神;熱烈、充滿活力、積極向上的品格。

(2)作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”?

參考答案:第一次將石榴比作“夏天的心臟”,主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻;第二次將石榴比作夏天的心臟,主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內(nèi)在特征比喻,形象生動地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內(nèi)在品格?!靶呐K”使人具有活力,而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力(二者在這一點上相似),因而把石榴比作“夏天的,b臟’’。

(3)作者喜歡石榴的原因是什么?

參考答案:作者喜歡石榴,不僅因為它美麗,還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下抗爭,毫不示弱;充滿活力,積極向上的無畏精神和品格,而這精神正好與作者性格特征相契合,所以喜歡石榴。

(三)主題探究(引導學生結(jié)合寫作背景討論、交流后歸納)。

(四)學生與文本對話。

學生通過質(zhì)疑互助互學,小組內(nèi)解決不了的問題,師生互動一起解疑。

(五)小結(jié)本文寫法上的特色。

提示:

1、抓住特征,仔細描摹。

2、層次分明,重點突出。

3、托物言志,借物抒情。

(六)感悟拓展。

1、對比閱讀。

牡丹的拒絕。

一個又冷又靜的洛陽,讓你覺得有什么地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸,姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧,你知道牡丹不像幽蘭習慣寂寞,你甚至懷著自私的企圖,愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。

一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它,它卻木然呆立,無動于衷。

驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕,拒絕本該屬于它的榮譽和贊頌?

(1)在作者印象中,牡丹的性格應該是什么樣子的?(在文中找答案)。

參考答案:喜歡熱鬧,耐不住寂寞,喜歡眾人的參拜和瞻仰。

(2)文中畫線句主要運用了什么修辭手法?寫出了牡丹的什么品格?

參考答案:作者用擬人手法寫出了牡丹的卓爾不群、不肯媚俗的高貴。

(3)你知道關(guān)于洛陽牡丹的典故嗎?牡丹為什么要拒絕本應該屬于它的榮譽和贊頌?談談你的理解。

參考答案:傳說唐朝時,女王武則天在冬天賞花,命令百花齊放,只有牡丹因為自己是花中之王沒有聽從,從而惹怒武氏,被逐出都城長安,流放東都洛陽,所以洛陽從此成為牡丹的故鄉(xiāng);第二問答案,可引導學生。

參考“思維點撥”,學生言之成理即可肯定。

把《牡丹的拒絕》與本課課文比較,試舉例說說它們在語言運用等方面的異同。

提示。相同點:兩文都運用擬人手法,語言生動形象。不同點:、《石榴》語言較活潑,催人向上;而《牡丹的拒絕》一文的語言則較含蓄,讓人沉思等。只要學生言之成理即可。

思維點撥:牡丹象征著雍容華貴,它被人稱為花中之王。作者懷著參拜和瞻仰的心情來到洛陽,滿心以為牡丹也會喜歡熱鬧,沒想到牡丹“朱唇緊閉,潔齒輕咬”,拒絕盛開。作者用擬人手法寫出了花中之王的卓爾不群、不肯媚俗的高貴品質(zhì)。作者的心情由期待變成失落,甚至還有“驚愕伴隨著失落和疑慮”,這也引發(fā)了作者對牡丹為什么要拒絕的思考。

2、你喜歡什么花草樹木?請向同學們描繪你最喜歡的一種,要求盡量用生動、活潑的語言,最好用上比喻或擬人等修辭手法,可以適當抒情。先讓學生在小組內(nèi)交流,然后由小組選出代表在全班交流。

(七)作業(yè)。

1、“思考與練習”中的第四題。

2、把本課中你喜愛的詞語、句子摘錄下來,抄進你的摘錄筆記本中。

石榴課文內(nèi)容篇七

貓的性格實在有些古怪。說它老實吧,它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方,成天睡大覺,無憂無慮,什么事也不過問。可是,它決定要出去玩玩,就會出走一天一夜,任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來。說它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會一天一夜不回家呢?可是,它聽到老鼠的一點響動,又是多么盡職。它屏息凝視,一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!

它要是高興,能比誰都溫柔可親:用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢,或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。在不叫的時候,它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊,無論誰說多少好話,它也一聲不出。

它什么都怕,總想藏起來??墒撬帜敲从旅?,不要說見著小蟲和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。

小貓滿月的時候更可愛,腿腳還不穩(wěn),可是已經(jīng)學會淘氣。一根雞毛,一個線團,都是它的好玩具,耍個沒完沒了。一玩起來,它不知要摔多少跟頭,但是跌倒了馬上起來,再跑再跌。它的頭撞在門上,桌腿上,撞疼了也不哭。它的膽子越來越大,逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所到之處,枝折花落。你見了,絕不會責打它,它是那樣生氣勃勃,天真可愛!

延伸閱讀——貓教學設(shè)計

學習目標:

1.通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法,理解大貓的性格古怪,體會老舍先生對貓的喜愛之情,感受對生活的熱愛。

2.激起學生熱愛生活的情趣,激發(fā)課外觀察動物的興趣。

教學重難點:

重點:在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”,了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

難點:初步嘗試比較閱讀的方法,體會不同作家寫貓的異同。

教學準備:

學生:預習課文、了解老舍。

教學過程:

一、借助謎語導入新課。

1.揭示課題。

2.復習導入新課。

二、自主學習

1.出示學習目標。

自主嘗試:

1、大聲朗讀讀課文第1---3自然段,說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。

2、大花貓的有哪些古怪性格?找一找,用橫線把它畫出來。

3、從你發(fā)現(xiàn)的貓的性格特點中,你還可以發(fā)現(xiàn)老舍先生筆下的貓的性格是的。

4、從作者的描寫中我們感受到了什么?

2.學生自學。

3、全班交流。

三、重點研讀,理解“古怪”。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,理解“古怪”。

1.初步感知:讀第一自然段,發(fā)現(xiàn)貓的哪些性格?找一找,用橫線把它畫出來。

2.理解“貪玩”:通過朗讀展現(xiàn)貓的貪玩。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,品讀老舍先生對貪玩的貓的`寬容與喜愛。創(chuàng)設(shè)情境,通過朗讀品味老舍先生的語言,升華情感。

3.理解“盡職”:理解詞語“屏息凝視”。親身體驗“屏息凝視”,體會貓等老鼠的決心,感受貓的盡職。指導朗讀,感受貓的盡職。

5、過渡:作者通過細致的觀察貓,才把貓的性格特點寫得具體。作者不但描寫具體,寫法也獨到,請比較兩組句子。

a句能換成b句嗎?為什么?

a、說它老實吧

b、它很老實

a、說它貪玩吧

b、它很貪玩

6、學生討論

8小結(jié):透過對立、矛盾的性格,體會貓的性格的古怪。

(二)進一步理解貓的性格“古怪”。

1.自主發(fā)現(xiàn):自讀第2、3自然段,找出其他矛盾的性格,體會古怪。

2.匯報交流:

(1)理解“蹭”、演動作、談想法。

(2)理解“印”“畫”上幾朵“小梅花”等重點詞句,說這時大花貓又在想什么?體會其中流露出的老舍對貓的喜愛之情,指導有感情朗讀。

(3)a句b句哪句更好?為什么?

a、在稿紙上踩印幾朵小梅花。

b、在稿紙上踩印幾朵小黑點。

3、理解“豐富多腔”“長短不一”等詞語。

4、指導進行表情朗讀。

5、一讀而過第三自然段,以“我們家的大花貓的確(實在)勇猛”為中心說一段話。

四、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

五、課堂小結(jié)。

六、布置作業(yè)。

石榴課文內(nèi)容篇八

總不能窩在家里吧,鄰居爺爺種了很多西瓜,去瓜地看看。走在種瓜的田間地頭,聞著混著泥土和野草的清香,涼風撲面而來,比在家里做作業(yè)舒服多了。鄰居爺爺家西瓜大豐收,一個個大西瓜被裝框運走。

我忽然有了壞主意,看《少年閏土》里面講到守瓜偷瓜,原文這樣寫道:“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的`西瓜。其間有一個十一二歲的少年,項帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了?!币欢ê芎猛?。

我知道,鄰居爺爺沒有鋼叉,我去偷瓜,應該沒有危險。既然是偷,大白天不可以,得晚上才行。夜幕降臨,我?guī)系艿埽系囟?。很好的月光,瓜地里一個個滾圓的西瓜烏油油地發(fā)亮。我們輕手輕腳彎著腰溜進瓜地,在這個瓜上摸一把,在那個瓜上敲幾下,終于偷到了自己心儀的瓜。

有瓜在手,不吃是傻瓜。此時,警惕性全無,我撿起一塊石頭,猛砸下去,瓜就裂開了,我們坐在瓜地里吃起來。突然傳來一聲:“哪來的小毛孩,竟敢來地里偷瓜吃!”糟糕,露餡了。

正吃得津津有味的我們嚇了一大跳,滿臉都是西瓜汁的弟弟,張開大嘴巴,不知如何是好。我忙把嘴里的西瓜咽下去,沉著地站了起來:“是我們呀,爺爺?!?/p>

“哦,是你們兩個小鬼呀,怎么樣?我的西瓜好吃嗎?”鄰居爺爺滿臉含笑,沒有半點責備的意思。

我臉上火辣辣的:“對不起,我知道錯了,您的西瓜真好吃。”

“沒關(guān)系,沒關(guān)系,幸好你們來得早,不然就要賣完羅。算你有眼光,今年這瓜確實好吃。怎么樣?再摘一個吧?!?/p>

“不用,不用!”我無地自容。

弟弟說:“想不到我們真的做了一回‘小偷’。”說完,我們都笑了起來,笑聲在瓜地上空飄蕩。

石榴課文內(nèi)容篇九

深冬,釀雪的天氣。我們在紹興訪問三味書屋。從新臺門走幾分鐘,過一道石橋,踏進坐南朝北的黑油竹門就到了。

三味書屋是三間的小花廳。還沒進門,迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡,像是桂花香,又像是蘭花香。細想又都不像,因為小寒前后,桂花早已開過,蘭花卻還要遲些日子才開。是什么香呢?據(jù)說“三味”是把書比作五谷、蔬菜、點心的,也許這就是書香?三味書屋是幾十年前的書塾,當年“子曰”“詩云”,咿咿呀呀的讀書聲,街上都能聽得到。

書屋朝西,門兩邊開窗。南墻上有一個圓洞門,里邊有小匾,上題“停云小憩”。東面正中掛一幅畫,畫上古樹底下伏著一只梅花鹿,那是當年學生朝著行禮的地方。畫前面,正中是先生的座位,樸素的八仙桌,高背的椅子,桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面,東北角上是魯迅用過的一張。當年魯迅就在那里讀書、習字、對課,或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像?,F(xiàn)在所有書桌旁邊的椅子當然都是空的。想到幾十年前若是遇到這種情形,壽鏡吾老先生該會喊了吧:“人都到哪里去了!”默默中我仿佛聽到了那嚴歷的喊聲,同時記起魯迅在文章里還寫過:書屋后面有一個園子,園子里有許多蠟梅。

我忽然明白了清香的來源:是蠟梅花。

邁進后園,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的,很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖,梅花開的時候,正預示著春天的到來。二十四番花信風,一候是梅花,開得最早。

早哇!魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。

這個字還有這樣一段來歷:那年魯迅的父親生了病,躺在床上。魯迅一面上書塾,一面要幫家務,天天奔走于當鋪和藥鋪之間。有一天早晨,魯迅上學遲到了。素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話:“以后要早到!”魯迅聽了沒有說什么,默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字:“早”。從那以后,魯迅上學就再也沒有遲到過,而且時時早,事事早,奮斗了一生。

是啊,的確要早。要珍惜清晨,要珍惜春天,要學梅花,做“東風第一枝”。

石榴課文內(nèi)容篇十

四個太陽課文是我們在小學的時候接觸的文章,各位同學們,下面就是四個太陽課文內(nèi)容,歡迎各位閱讀!

我畫了個綠綠的太陽,掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園,到處一片清涼。

我畫了個金黃的太陽,送給秋天。果園里,果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。

我畫了個紅紅的太陽,照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?噢,畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節(jié)。

為了方便大家教學,為大家?guī)砹怂膫€太陽課文教案。

教學目標:

1、認識“掛、街”等13個生字,會寫7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3、感情作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學重點:

1、學會生字磨擦詞,有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、感情作者的美好心愿。

教學準備:

自制課件、四個季節(jié)太陽的貼圖、太陽形狀的生字卡片。

教學過程:

一、激趣導入

1、今天,老師給大家?guī)硭姆?,你知道這是什么季節(jié)嗎?(放課件)學生回答,師板書:春、夏、秋、冬。

2、四個季節(jié)的景色都很美,有一位小畫家呀,給每個季節(jié)畫了不同的太陽,你看?。ǚ耪n件)這位叫丁丁的小朋友啊,一口氣畫了——(放課件出現(xiàn)題目)齊讀課題。

3、每一個太陽都代表了丁丁的一個心愿,你想知道他心中藏著什么心愿嗎?

4、請你翻到課文,認真聽老師讀課文。

二、初讀課文

1、聽完課文,你能伸出你的小手,告訴老師這篇課文有幾個自然段嗎?那丁丁都畫了怎樣的太陽送給四個季節(jié)呢?(學生回答)

2、大家聽課文聽得真認真,四個太陽都喜歡上了大家,想和大家交朋友,大家愿意嗎?不過呀,小太陽們有個要求,那就是必須把課文讀熟,字音讀準,你能做到嗎?那就快快讀讀課文吧!陌生的字多讀幾遍。

三、游戲識字

1、昨天,老師讓大家小組合做生字卡片,做成可愛的小太陽的樣子,哪個小組做全了?請舉手。這些小組有合作精神,其它小組要向他們學習。合作小組開始行動吧!用你們喜歡的方式和游戲讀一讀生字。

掛:為什么用提手旁?你能做個動作嗎?

街:誰來考考他?(怎樣記這個字?)

熟:為什么用四點底?

伙伴:你能用這個詞說句話嗎?(愿你和你的小伙伴們玩得開心?。?/p>

嘗:你嘗過甘蔗的味道嗎?什么味?

甜:你能編個小謎語嗎?

溫:你能組個詞嗎?

凍:誰來考考他?(兩點水與什么有關(guān)?你還知道哪些兩點水的字?)

臉:拍拍你的小臉,老師希望大家的臉上總能掛著幸福的微笑!

該:什么字和它是好朋友?

因:怎樣記住這個字?

季:你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?(愿可愛的xxx季節(jié)永遠伴隨著你,好嗎?)

師:小小火車開起來!

生:誰來開?

師:xxx你來開!

石榴課文內(nèi)容篇十一

《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。

一、讀通課文。

這篇文章的語句非常難讀,有很多生僻的詞語,及較長的句子,學生第一次閱讀都很難將文章讀下來。雖然,我已經(jīng)先讓學生預習了,但在早讀課抽讀時,還是發(fā)現(xiàn)了很多問題,因此,我又重點引導學生把課文讀通,我先是領(lǐng)著學生把課文讀兩遍,然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了幾遍,之后讓學生自由練讀,結(jié)果大有進步。

二、感悟西湖之美。

為了引導學生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖,介紹圖中景點,然后讓學生說說西湖怎么樣?學生都說西湖很美。于是,我出示了文中總寫西湖美的'句子:“西湖,就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?!弊寣W生體會這句話的意思。然后,我引導學生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠;接著遠眺西湖,寫出了遠山和湖面的美麗景色;然后作者又近賞西湖;最后寫了月光下的西湖。幫助學生理清文章層次后,讓學生精讀感悟,體會西湖的美麗。方法是通過文字,結(jié)合文中插圖,邊讀邊想象,反復朗讀,感悟體會。

三、欣賞比喻句。

這篇課文中,有很多比喻句,為了讓學生體會這種手法的生動、形象,我又重點抓比喻句欣賞,并且學習用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達到熟讀成誦、并試背。

遺憾的是,沒有讓孩子們看看西湖的視頻,只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句,西湖的美孩子們可以感受到,但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。

石榴課文內(nèi)容篇十二

我的家鄉(xiāng)在棗莊,這里有馳名中外的石榴園。

春天來了,石榴樹抽出了新的枝條,長出了嫩綠的葉子。到了夏天,郁郁蔥蔥的綠葉中,便開出一朵朵火紅的石榴花?;ㄔ介_越密,越開越盛,不久便掛滿了枝頭。走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。

熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了,樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大,一天天成熟。它的外皮先是青綠色,逐漸變得青中帶黃,黃中帶紅,最后變成一半兒紅,一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了,有的笑得咧開了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望,向人們報告著成熟的喜訊。

這時,你摘下一個石榴,剝開外皮,只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起,紅白相間,晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津的,頓時感到清爽無比。

《石榴》教學設(shè)計

一、情境導入:

同學們,你們認識石榴嗎?誰能來給大家介紹一下?

二、自主學習

(速讀課文,解決以下問題。)

1.讀課文,畫出并掌握文中的生字詞及自己以為好的句段。

2.課文描寫石榴特征,語言生動形象、準確凝練,你最喜歡哪些語句?說說理由。

(如:第六段中“它會笑你呢”,既生動活潑極富情趣,又巧妙地引出下文,且與“忍俊不禁地破口大笑起來”相照應。第三段末、第六段首都用了反問,或突現(xiàn)石榴是夏天的心臟,表明它在作者心目中的重要位置,或強調(diào)石榴果不是盛酒的金罍)

4.寫物是為了言志,本文寄托了作者怎樣的思想感情?你能抓住幾個語句來分析嗎?

(如:“最可愛的是它的花,那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”說的是作者最喜愛石榴的花,因為它既有形態(tài)美——那深紅的顏色鮮艷動人,又有精神美——面對驕陽的直射毫不避易,敢于抗爭?!跋奶焓钦麄€宇宙向上的一個階段,在這時使人的身心解脫盡重重的束縛”稱頌夏天,實際上是把夏天象征為旺盛的斗志、奔放的熱情和勃發(fā)的生命。而石榴樹在作者的眼中,又是夏天少數(shù)開花的樹中“最可愛的一種”。把石榴花視為“夏季的心臟”充分寄托了作者的理想和追求。)

三、合作探究

1、精讀課文第2-5段。

這幾段緊扣“最可愛”,依次描摹了石榴的.枝葉、花、骨朵、果實以及籽粒,請用具體的語言說出石榴每個階段的特征。

石榴的葉片和枝干——“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。”

石榴的花——色彩:深紅色的;單瓣的-陸離;雙瓣的-華貴;習性-對于炎陽的直射毫不辟易。并根據(jù)它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。

石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”,“逐漸翻紅”,“頂端整裂為四瓣”,形態(tài)艷麗而勻稱,像紅瑪瑙琢成的花瓶。

石榴由花到果實的變化——石榴結(jié)實引起顏色和形體的變化。紅——金黃,上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形;形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準降摹?/p>

石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子(似“破口大笑”)和石榴的形狀、色澤(如“透明光嫩的皓齒”)

第一次:在第三段:“單瓣的……心臟嗎?”―主要從色彩和外形了打比方。

第二次:在第七段:“因而我更喜歡這夏天的心臟”,從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內(nèi)在”特征的角度打比方?!靶呐K”使人具有活力,而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機與活力,二者在這一點時相似的。

第二個比喻準確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內(nèi)在特征”。

四、作業(yè):說說文中句子的含義

1、最可愛的是它的花,那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花。

2、博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。

3、因而我更喜歡這夏天的心臟。

板書設(shè)計:

石榴

愛石榴——“最可愛”

枝葉美:“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚”

畫石榴——花朵美:“夏季的心臟”

果實美:“籽粒透明、光嫩,豐腴酸甜”

贊石榴——“喜歡夏天”,“喜歡這夏天的心臟”

石榴課文內(nèi)容篇十三

這是一九一四年的事情。十一月十一日,我上劇院去。一個人上劇院,這還是我生平第一次。我坐的是包廂。當時我的注意力并不在節(jié)目上,卻急等著幕間休息:因為我隨身帶了一本書,它比戲劇更吸引了我。這本書是早晨人家才給我的。在電車上我就開始閱讀,不知不覺地就入了迷[1]。

幕剛落,燈光一亮,我就繼續(xù)埋頭看書。突然,一個人影落到我的'書上。我抬”“頭一看,原來是隔壁包廂里一個顴骨高高的,卻又非常面熟的人。他探身瞧著我的書,我感到有些不快。他移開視線,微笑著問:“姑娘,你這樣出神地在看什么?”“高爾基的《童年》?!蔽矣灿驳鼗卮?。

“你喜歡看嗎?”

“很喜歡,請你不要妨礙我,燈光馬上又要熄了。”

“對不起?!彼酒饋恚叱隽税鼛?。當他重新入座,下一幕已開演了。他彎著身子,又悄悄地問我:“越看越有興趣嗎?”

這時,我已經(jīng)不看書了,但仍用帶有生硬語氣的聲音回答說:“是的?!?/p>

“你看到哪一段了?”

有人對我們發(fā)出了噓聲。我們不再作聲了。

下一次幕間休息時,我開始看:“外祖父把我推倒在長凳上,在敲打著我的面孔……”我的眼睛里早已含著眼淚,勉強忍住了,繼續(xù)往下看:“我忘不了母親那蒼白的面孔和張大的眼睛,她在長凳附近往返奔跑著,喉嚨嘶啞地喊父親,‘把他交給我’!……”我再也忍不住,就大聲地哭了起來,眼淚紛紛地滴落在敝開著的書上。這時,我那古怪的鄰座人站起來,從我的手里把書拿過去,瞧著被眼淚濕透了的幾行,突然他把我拉近他:“姑娘,不要哭!”他非常溫和地說:“結(jié)果比預料的要好得多?!⑦|沙長大了,成了作家……據(jù)說,甚至還出了名?!彼⑽⒌匦α诵Α?/p>

在下一次幕間休息,我沒有再看書,和鄰座的高個子走到休息室。我告訴他我的姓名。同時還告訴他,今天是我的十三歲生日。他建議我看一些需要的書,同時微笑著說:“只是不要在劇院里看,到這里來是為了看戲?!?/p>

劇終,他送我回家。我們走到了我最喜愛的公園,一同欣賞了秋天暗藍色的德聶伯爾河。他回憶起伏爾加河的情景。我不知道他的名字。

……整整過了一年。

我的生日又到了。出乎意料之外,郵遞員送給我一個從彼得格勒(即列寧格勒)寄來的掛號的包裹。封皮上用圓而略帶一點扁平的筆跡,寫著我的住址和“伊麗娜女士?!?/p>

包裹里原來是兩本書:《童話集》和《夏天》。在《夏天》這本書上用和封皮上同樣的筆跡寫著:“誕辰紀念——贈給伊麗娜。這些書你從前都很高興地讀過。

你不要再把眼淚滴在上面?!弊詈蟮暮灻牵骸榜R克西姆·高爾基?!?/p>

石榴課文內(nèi)容篇十四

我一向討厭母雞。聽吧.它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,沒完沒了,并且沒有什么理由,討厭!有的時候,它不這樣亂叫,而是細聲細氣的,有什么心事似的,顫顫巍巍的,順著墻根,或沿著田壩,那么扯長了聲如怨如訴,使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來。

它永遠不反抗公雞。有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的`是遇到另一只母雞的時候,它會下毒手,趁其不備,狠狠地咬一口,咬下一撮兒毛來。

到下蛋的時候,它差不多是發(fā)了狂,恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾子也會被吵得受不了。

可是,現(xiàn)在我改變了心思,我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。

不論是在院里,還是在院外,它總是挺著脖兒,表示出世界上并沒有可怕的東西。一個鳥兒飛過,或是什么東西響了一聲,它立刻警戒起來:歪著頭聽,挺著身預備作戰(zhàn);看看前,看看后,咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。

發(fā)現(xiàn)了一點兒可吃的東西,它咕咕地緊叫,啄一啄那個東西,馬上便放下,讓它的兒女吃。結(jié)果,每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂,像剛裝了一兩個湯圓兒似的,它自己卻削瘦了許多。假若有別的大雞來搶食,它一定出擊,把它們趕出老遠,連大公雞也怕它三分。

它教雞雛們啄食,掘地,用土洗澡,一天不知教多少次。它還半蹲著,讓它們擠在它的翅下、胸下,得一點兒溫暖。它若伏在地上,雞雛們有的便爬到它的背上,啄它的頭或別的地方,它一聲也不哼。

在夜間若有什么動靜,它便放聲啼叫,頂尖銳,頂凄慘,無論多么貪睡的人都得起來看看,是不是有了黃鼠狼。

它負責、慈愛、勇敢、辛苦,因為它有了一群雞雛。它偉大,因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

我不敢再討厭母雞了。

石榴課文內(nèi)容篇十五

教學目標:

1、會認7個生字,會寫4個上下結(jié)構(gòu)的生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

3、懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動腦筋,想辦法。

教學重難點:圖文對照學習課文,學習三個小朋友善于動腦的精神。

教學過程:

一、情境引入,激發(fā)興趣。

1、關(guān)風的歌曲,吟有關(guān)風的詩句。

2、聽風的聲音,說你的'感受。風能聽得見,感受得到,還能唱,能吟,風能畫出來嗎?這節(jié)課我們就學習。

二、趣味識字,感知課文。老師帶來了三位可愛的新朋友,想認識他們嗎?(想)

1、帶拼音認識小朋友的名字。

2、去拼音認識小朋友的名字。

3、做生字卡片開火車識字。

4、把生字帶入課文,練習初讀。

三、質(zhì)疑解難,探究學習。

1、課文講了一件什么事?

2、默讀課文,用筆畫出描寫三個孩子的句子。

3、想象三個孩子的畫。

4、出示三個孩子的畫,讀相關(guān)句子。

5、小組分角色朗讀。

6、喜歡課文里孩子嗎?說說為什么?

7、可以進行上下結(jié)構(gòu)字的書寫指導。

四、課外拓展。

1、你想嗎?想怎樣?

2、小組合作,并展示評議。

3、課外作業(yè):表演課本劇、觀察周圍事物等。只要你善于觀察,認真動腦,你一定會像課文里的孩子一樣,有驚人的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

板書:

15、陳丹

趙小藝

宋濤頭像

頭像

頭像

石榴課文內(nèi)容篇十六

蒹葭蒼蒼,白露為霜。

所謂伊人,在水一方。

溯洄從之,道阻且長。

溯游從之,宛在水中央。

蒹葭萋萋,白露未晞。

所謂伊人,在水之湄。

溯洄從之,道阻且躋。

溯游從之,宛在水中坻。

蒹葭采采,白露未已。

所謂伊人,在水之涘。

溯洄從之,道阻且右。

溯游從之,宛在水中沚。

河邊蘆葦青蒼蒼,秋深露水結(jié)成霜。

意中之人在何處?就在河水那一方。

逆著流水去找她,道路險阻又太長。

順著流水去找她,仿佛在那水中央。

河邊蘆葦密又繁,清晨露水未曾干。

意中之人在何處?就在河岸那一邊。

逆著流水去找她,道路險阻攀登難。

順著流水去找她,仿佛就在水中灘。

河邊蘆葦密稠稠,早晨露水未全收。

意中之人在何處?就在水邊那一頭。

逆著流水去找她,道路險阻曲難求。

順著流水去找她,仿佛就在水中洲。

詩的象征,不是某詞某句用了象征辭格或手法,而是意境的整體象征。“在水一方”,可望難即是人生常有的境遇,“溯徊從之,道阻且長”的困境和“溯游從之,宛在水中央”的幻境,也是人生常有的境遇;人們可能經(jīng)常受到從追求的.興奮。到受阻的煩惱、再到失落的惆悵這一完整情感流的洗禮,更可能常常受到逆流奮戰(zhàn)多痛苦或順流而下空歡喜的情感沖擊;讀者可以從這里聯(lián)想到愛情的境遇和喚起愛情的體驗,也可以從這里聯(lián)想到理想、事業(yè)、前途諸多方面的境遇和喚起諸多方面的人生體驗。意境的整體象征,使嫌夜)真正具有了難以窮盡的人生哲理意味。王國維曾將這首詩與晏殊的〔蝶戀花〕“昨夜西風調(diào)碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”相提并論,認為它二“最得風人情致”,這顯然是著眼于它的意境的人生象征意蘊。

事實的虛化、意象的空靈和意境的整體象征,是一個問題的三個層面。從事實虛化到意象空靈,再到整體象征,這大致上就是象征性詩歌意境的建構(gòu)過程。

石榴課文內(nèi)容篇十七

1.會認8個生字,指導書寫“醒”;理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語在文中的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文,了解課文內(nèi)容,感悟文章語言的準確與生動,激發(fā)學生對祖國語言的熱愛之情。

3.積累自己喜歡的詞語。

1.會認8個生字,指導書寫“醒”;能正確、流利、有表現(xiàn)力地朗讀第一自然段,運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系字形演變等方式理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語的意思。

2.積累陌生和喜歡的詞語。

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

一、初讀課文,疏通字詞

2.組織旨在學認生字和新詞的語文游戲活動。

3.出示語句,指導朗讀,幫助學生理解“暮色”等詞語;引導積累陌生或喜歡的詞語。

4.指導書寫“醒”。

1.邊讀文邊勾畫讀不準或不認識的字詞。

2.讀字識詞,對不理解的提出疑問。

3.修改不規(guī)范的字,書寫陌生和喜歡的詞語。

4.練習書寫“醒”。

二、細讀課文,明了大意

1.引導學生邊大聲、正確地朗讀課文,邊繼續(xù)思考:怎樣選用文中的句子來解釋什么是“花鐘”。

2.引導學生思考:修建花鐘是利用了花的.什么現(xiàn)象,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?

3.出示語句,指導朗讀。

1.練習朗讀,并選用書中的句子解釋什么是花鐘。

2.學生尋找相應的句子。

3.練習朗讀好較難讀的句子。

三、品味語言,感情朗讀

2.分早晨、中午、下午、傍晚和夜晚五組出示寫花在陸續(xù)開放的語句,指導有表現(xiàn)力地朗讀,幫助學生體會運用“欣然怒放、舒展”等詞語把花“當作人來寫”的妙處。

3.組織齊讀第一自然段,如可能,相機指導學生背誦。

1.朗讀課文;快速瀏覽,回答問題。

2.品讀語句,交流理解,有表現(xiàn)力地朗讀。

3.全班齊讀,如可能進而齊聲背誦。

四、拓展延伸,布置作業(yè)

1.學習運用把花“當作人來寫”的方法,學寫午時花、夜來香開放情景。

2.布置作業(yè):課后了解其他時間開放的花朵,仿照書中的句子加以描寫。

當場練習運用把花“當作人來寫”方法,寫一寫午時花、夜來香開放情景。

板書設(shè)計:

花鐘

現(xiàn)象原因

1.有表現(xiàn)力地朗讀課文,在讀文中繼續(xù)體會課文詞句的準確、生動。

2.交流查找的資料和課外練筆成果,豐富課外知識,提高遣詞造句能力。

重點:1.有表現(xiàn)力地朗讀課文,在讀中繼續(xù)體會課文詞句的準確、生動。

2.交流課外練筆成果,提高遣詞造句能力。

難點:評改小練筆。

教學流程教師活動學生活動

一、誦讀課文,復習回顧

1.指名朗讀課文,回顧課文大意。

2.出示形近字,練習組詞語。

1.朗讀課文,交流對課文大意的理解。

2.辨字組詞,復習鞏固生字詞。

二、檢查作業(yè),評改練筆

1.交流第從課文中積累的語句;引導學生完成補充句子練習。

2.檢查作業(yè),指導評改。

1.背誦積累的語句,完成練習。

2.介紹查找的資料;朗讀對其他時間開放花朵的描寫。

3.小組評議,全班交流,教師點評。

4.個人修改。

三、補充花鐘,賞圖讀文

1.出示花鐘圖,引導學生補充新的花朵。

2.和學生一起賞圖讀文。(配樂)

1.補充花鐘圖,補充原文第一自然段。

2.賞新圖,讀新文。

五、布置作業(yè),結(jié)束全課布置作業(yè):

1.回家自己動手制作一個“花鐘”(在鐘面上寫上花朵的名字)。

2.繼續(xù)背誦自己喜歡的語段。

3.謄寫小練筆。依據(jù)能力,選擇適合自己的作業(yè)。

石榴課文內(nèi)容篇十八

月亮出來了,安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸,蘆蕩,樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……下面是小編為你帶來的望月課文內(nèi)容 ,歡迎閱讀。

夜深人靜,我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。

偶然回頭時,發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人,原來是跟隨我出來旅行的小外甥。

“是月亮把我叫醒了?!毙⊥馍{(diào)皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學,愛幻想,和他交談是一件很愉快的'事情。

“我們來背詩好嗎?寫月亮的,我一句你一句?!毙⊥馍蛭姨魬?zhàn)了。寫月亮的詩多如繁星,他眼睛一眨就是一句。

他背:“少時不識月,呼作白玉盤。”

我回他:“明月幾時有,把酒問青天?!?/p>

“床前明月光,疑是地上霜?!?/p>

“野曠天低樹,江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠?!?/p>

“峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流?!?/p>

……

詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

突然,小外甥又冒出一個問題來:“你說,月亮像什么?”

他瞪大眼睛等我的回答,兩個烏黑的瞳仁里,各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。

“你說呢?你覺得月亮像什么?”我笑著反問道。

“像眼睛,天的眼睛?!毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮?。

他的比喻使我驚訝。我好奇地問:“你說說,這是什么樣的眼睛?”

小外甥想了一會兒,說:“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地,所以每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開,每個月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著,仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。

天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來,一會兒,月光就被云層封鎖了?!霸铝晾Я耍牪婚_眼睛了?!毙⊥馍蛄藗€呵欠,搖搖晃晃地走回艙里去了。

甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方,輕輕地展開了幻想的翅膀……

石榴課文內(nèi)容篇十九

《瘸蟬》以時間為線索,記敘與描寫相結(jié)合,并巧妙地運用了對比。作者讓人不知不覺中感悟一個深刻的道理:一方面,好心未必能辦成好事,善意卻有可能帶來了悲?。涣硪环矫?,痛苦與挫折是成長旅途中不可缺少的財富。相關(guān)內(nèi)容,一起來看看!

瘸蟬。

凡夫。

一場大雨過后,孩子們摳開濕地上的小洞,把手指伸進去。蝸居在小洞中的蟬的幼蟲不知是計,張開前爪,把手指緊緊抱住。結(jié)果,便被孩子們拖出來,放進了知了籠中。

蟬的幼蟲身上裹著一層角質(zhì)的鎧甲,就像一團黃泥,在籠中笨拙地爬行著。這些丑陋的小東西是如何變成美麗的蟬的,這可真是一個謎!

蘇格拉底同孩子們商量,請他們把知了籠交給他,讓他保管一夜,答應第二天一大早就把它還給他們。孩子們爽快地答應了。于是,蘇格拉底獲得了一次觀察的機會。

蟬蛻殼總是在夜間進行的,蘇格拉底決定徹夜不眠,不讓這神秘的過程從眼底錯過。他沏了一杯釅釅的咖啡,瞪大雙眼,守候在知了籠的旁邊。

那些丑陋的小東西開始沿著知了籠的柵欄,一步一步慢吞吞地往上爬行,爬到一定的位置后,便停在那里,一動也不動,就像泥塑的一樣。

一個小時又一個小時過去了,這些泥塑的小東西始終一動也不動,似乎沒有一點兒變化。一直到天快亮的時候,蘇格拉底發(fā)現(xiàn),其中有一只背部裂開了一道細細的縫兒,就像有誰在泥塑上劃了一刀。接著,其他幼蟲的背上先后都出現(xiàn)了細縫兒。蟲兒的身體開始顫抖,細縫開始變大,漸漸露出了一抹象牙般的玉肌。

蟲兒痛苦地顫栗著,背部弓起,就像一個駝子。這駝的背越弓越高,蟲兒的戰(zhàn)栗也越來越劇烈。

是刀在剝皮么?是火在燒身么?是劍在剔骨么?是針在穿心么?蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕,心中不由得跟著戰(zhàn)栗起來。

該幫幫這些可憐的蟲兒們了!蘇格拉底打開知了籠,非常小心地從籠中取出一只蟲兒,以極其輕柔的動作剝開束縛蟲兒的硬殼,幫助它抬起頭,伸出尾巴,蛻出翅膀,抽出六條腿。這工作是這么艱難,蘇格拉底完成這套程序,腦門兒上已經(jīng)滲出細細的汗珠。他本來還想幫一只蟲兒的忙,但已經(jīng)沒有這個勇氣了。

更為糟糕的是,蘇格拉底后來發(fā)現(xiàn),那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟲兒們,雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬,抖一抖,都展開了美麗的翅膀,變成了真正的蟬;而經(jīng)他幫助的那只蟬兒,翅膀卻始終縮成一團,怎么也展不開,而且它的六條腿也是瘸的,爬動起來左搖右晃,極其笨拙。

第二天,孩子們看見爬滿籠子的美麗的蟬,高興得又蹦又跳。他們實在不忍心讓這些美麗的小東西再關(guān)在籠子里,于是打開籠門,讓它們恢復了自由。蟬兒們一只只從籠中飛出,飛進了綠蔭。

最后,籠中只剩下了一只蟬,一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。

一、教學目標。

1、理清文章思路,學習從關(guān)鍵詞入手有條理的復述課文的方法。

2、能有感情的朗讀課文,理解文中重點詞句。

3、通過課文具體語段的品讀,感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬,感悟作者具體生動地描述。

4、讀懂故事內(nèi)容,深入思考文章揭示的道理,并聯(lián)系生活實際獨立表達自己的感悟。

二、教學重難點。

教學重點:通過課文具體語段的品讀,感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬,感悟作者具體生動地描述。

教學難點:讀懂故事內(nèi)容,深入思考文章揭示的道理,并聯(lián)系生活實際獨立表達自己的感悟。

三、教學準備。

查找相關(guān)資料,制作蟬蛻變過程的課件。

教學過程:

一:導入。

()地爬行()的過程。

()地戰(zhàn)栗()的一幕。

()的翅膀()的動作。

(笨拙痛苦美麗)憑自己的'力量成為真正的蟬。

(神秘驚心動魄極其輕柔)經(jīng)他人的幫助成為真正的蟬。

2、出示正確答案,指導學生讀詞,要讀出詞語。

3、你能來用自己的話復述課文內(nèi)容嗎?看誰說得有條理。

二、理解課文內(nèi)容,走進文本,體會情感。

1通過對本文的初步學習,你一定有些疑問?

(生兩三個)。

2、(1)過渡:請同學們帶著你的問題童老師一起再次走進課文《瘸蟬》。

(板書:《瘸蟬》)。

根據(jù)閱讀提示,畫出令你感觸很深的的語句并在旁邊寫出你的理解和感受。

(2)、匯報交流,教師重點指導學生抓住重點詞、句,進行品析,朗讀,感悟。(此處為重點教學)。

重點在七、八兩個段落。找到后說出你從中體會到了什么,然后讀一讀,一人讀后,其他人評價,好的再讀,其他人齊讀,不好的改進后,這個人也要再讀,一定要把讀落到實處。

(1)蟲兒痛苦的戰(zhàn)栗著,背部弓起,就像一個駝子。這駝的背越弓越高,蟲兒的戰(zhàn)栗也越來越劇烈。

抓住“戰(zhàn)栗”,“越來越劇烈”等詞體會蟬蛻變的痛苦。

師適時點撥:蟬的幼蟲非常稚嫩,就像嬰兒的皮膚,這么嬌嫩的身體要從角質(zhì)的鎧甲中鉆出來,那要經(jīng)受多大的痛苦。

指導朗讀,體會蟬蛻變時所忍受的劇痛。

(2)是刀在剝皮嗎?是火在燒身嗎?是劍在剔骨嗎?是針在穿心嗎?蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕,心中不由得跟著戰(zhàn)栗起來。

抓住“刀剝皮”,“火燒身”,“劍剔骨”,“針穿心”讓學生聯(lián)系生活實際體會蟬蛻變時要忍受難以忍受的痛苦,無法想象的煎熬。

抓住“驚心動魄”,“戰(zhàn)栗”讓學生理解詞語的意思,以及這種情景對蘇格拉底內(nèi)心帶來的巨大震撼,對蟬的關(guān)心、憐愛,他仿佛和蟲兒一起在忍受著痛苦的煎熬。

連續(xù)幾個問句,渲染出了緊張,恐怖,讓人心驚膽寒的氣氛,引導學生邊想象邊朗讀,體會其中所蘊含的情感。

師渲染氣氛:刀剝皮,火燒身,劍剔骨,針穿心,這些景象想起來都會令人毛骨悚然,這是多么難以忍受的切膚之痛??!

引導學生感情朗讀的時候。

(3)讓我們親眼來看一看這充滿著煎熬與痛苦的蛻變過程吧。

出示視頻讓學生能夠更直觀地感受蟬兒蛻變過程的痛苦。

(4)看完這段視頻你一定有話想說。

(深談感想,引出想幫助它)。

3、好心的蘇格拉底也想幫幫它!他是怎么做的呢?

蘇格拉底打開知了籠,非常小心地從籠中取出一只蟲兒,以極其輕柔的動作剝開束縛蟲兒的硬殼,幫助它抬起頭,伸出尾巴,蛻出翅膀,抽出六條腿。

從哪些地方可以感受出這項工作是這么的艱難?

引導學生體會“非常小心”“極其輕柔”這兩個詞語形象的寫出了蘇格拉底生怕弄疼蟬的心理,寫出了對蟬的憐愛。

引導學生從“取、剝、抬、伸、蛻、抽”這些動詞中體會作者用詞的極其準確,運用語言的巧妙。

師適時點撥:我們知道,這個蟬的幼蟲非常的稚嫩,就像嬰兒的的皮膚,稍不小心就會傷害到它,大家都試著把蘇格拉底對蟲兒的那種憐愛,把那種小心翼翼的,輕柔的動作體會著讀一讀。

(指導動作描寫對人物內(nèi)心反映的感悟,體會蘇格拉底是出于好心在幫助它。)。

如果是我們自己在經(jīng)歷蘇格拉底這樣的一個過程,心情會是怎么樣呢?

那就請你帶著這樣的心情來讀一讀這一段吧。

師結(jié):蘇格拉底就是這樣好心好意,小心翼翼的幫助蟬蛻殼的,可結(jié)果卻始料未及。

(4)那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟲兒們,雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬,抖一抖,都展開了美麗的翅膀,變成真正的蟬;而經(jīng)他幫助的那只蟬兒,翅膀卻始終縮成一團,怎么也展不開,而且它的六條腿也是瘸的,爬動起來左搖右晃,極其笨拙。

第二天,孩子們看見爬滿籠子的美麗的蟬,高興得又蹦又跳。他們實在不忍心讓這些美麗的小東西再關(guān)在籠子里,于是打開籠門,讓它們恢復了自由。最后,隆重只剩下了一只蟬,一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。

(對比的寫作方法)。

三、聯(lián)系生活,明白哲理。

1、蟬在蛻變的過程中要經(jīng)歷無法想象的痛苦,難以忍受的煎熬,所以,他們才變成了真正的,美麗的蟬,也正是因為經(jīng)歷了這種刻骨銘心的痛,所以他們才感受到了成功的喜悅,才感受到了生命的多彩。

出示課件:我就是那只瘸蟬,

我想對好心的蘇格拉底說。

我想對美麗的同伴說。

我想中對成長中的所有生命說。

我想對生命所有的呵護者說。

2、學生聯(lián)系生活實際談感受,可從多方面來考慮:

蘇格拉底的好心沒能辦成好事,善意卻帶來了悲劇。應該尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

有些痛苦,需要我們獨自去面對,獨自去承擔,別人的好心未必有好的結(jié)果,善意可能會帶來悲劇。

蘇格拉底雖然是偉大的哲學家,雖然他知識淵博,但如果在某方面知識欠缺的話,照樣會犯錯誤,所以掌握更多的知識才能避免犯無知的錯誤。

痛苦與挫折是成長過程中不可缺少的財富。

要憑借自己的力量。

要勇于磨練自己。

要了解事物自身的發(fā)展規(guī)律。

不要拔苗助長。

不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹,沒有人能隨隨便便成功。

寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

聽了同學們這么精彩的發(fā)言老師想到了偉大的思想家,教育家孟子,有這樣的文字:

故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行扶亂其所為,所以動心忍性,增益其所不能。

寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

師總結(jié)。

四、課下作業(yè)。

(1)完成練習冊第四題。。

(2)用自己的話講講《瘸蟬》這個故事。

(3)推薦文章:《你不能施舍給我翅膀》。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/7273188.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔