商業(yè)是現(xiàn)代社會的重要組成部分，它對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的推動作用。寫一份較為完美的總結(jié)，首先需要認(rèn)真梳理并整理所需總結(jié)的內(nèi)容。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能對大家的寫作提供一些參考和指導(dǎo)。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇一
1、教材的設(shè)計意圖。
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。
2、在單元中的位置。
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
二、說學(xué)生。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
三、說目標(biāo)和方法。
1、通過討論、分析活動，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系――食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2、通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3、認(rèn)識大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程。
（一）猜謎游戲，引出課題。
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）。
草原上又來了一群狼。（打一水果）。
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草羊狼。
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的`信息：
蟬螳螂黃雀。
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理。
師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）。
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑。
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學(xué)以致用。
師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認(rèn)識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力。
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認(rèn)識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護(hù)鹿殺狼啟示……）。
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧。
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)活動是師生的雙邊活動。“教”這個外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
教學(xué)中，首先通過故事《是誰趕走了牧民》導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過學(xué)生分析兩組圖示中的'食物鏈關(guān)系，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴(kuò)展出新的食物鏈。
在認(rèn)識食物網(wǎng)時，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識，但是，也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的故事略長一些，如果能讓學(xué)生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們在組內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵性的評價語言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高。
總之，本節(jié)課開闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了個性發(fā)展。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇三
1．初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關(guān)系，了解食物鏈現(xiàn)象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的生態(tài)觀。
3．在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4．培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
動畫片《獅子王》、教學(xué)課件《食物鏈》、操作卡片。
一、通過講故事、看動畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動物）。
2．問：發(fā)生了什么事？播放動畫講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、通過討論，初步感受動植物誰也離不開誰的關(guān)系引導(dǎo)幼兒從以下幾個方面開展討論：
1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什么會吃光草？（因為羊越來越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機(jī)回答）。
2．問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那狼吃掉的是什么樣的小動物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請幼兒隨機(jī)回答）。
3．問：你認(rèn)為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結(jié)：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因為在大自然中，動物和動物，動物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰也離不開誰。
三、通過介紹食物鏈，進(jìn)一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關(guān)系。
1．問：在這里誰吃了誰？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結(jié)：在大自然中，動物和動物，動物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個圓圈一樣。這種現(xiàn)象叫食物鏈。
2．問：在這幅圖上誰會吃掉誰？小兔子會吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）。
3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會吃掉誰？請把你知道的也像一條鏈或一個圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關(guān)系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項會發(fā)生什么事情？比一比看誰排的隊長，說得多。
五、小結(jié)：
今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個圓圈一樣，因為只有這樣，我們的生活才會越來越好，大自然才會越來越美麗。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇四
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第三課，通過教學(xué)與實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：
1、許多學(xué)生不認(rèn)識稻穗；
2、排序沒有認(rèn)真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當(dāng)然去做的現(xiàn)象。
也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨生子女人數(shù)多，根本沒有機(jī)會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇五
科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。
校園常見動植物樣本或圖片。
一、談話導(dǎo)入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點研究這方面的知識。
二、誰被誰吃；
1、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）。
2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動物們吃什么？
討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說，教師隨機(jī)用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）。
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）。
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束。
7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認(rèn)識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）。
這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）。
6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。
光是怎樣傳播的：
一、教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力;。
1、光是直線傳播的。
過程與方法:。
1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。
2、設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。
3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。
2、知道推測要有依據(jù)。
3、在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進(jìn)行分析、推理。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件。
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。
三、教學(xué)重、難點。
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
四、課時安排。
1課時。
五、教學(xué)過程。
1、引入。
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的。
小組討論匯報結(jié)果。
2、光是怎樣照到物體上的。
1)讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)。
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光。
但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住。
影子形象和被照物體的側(cè)面一致。
3、驗證光的傳播路線。
1)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學(xué)生描述一遍實驗的操作）。
2)4人一組自行操作。
3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象。
4、其它的方法驗證光的傳播路線。
1）提示不要用眼睛直對很亮的光線。
2）書上資料的介紹。
六、作業(yè)設(shè)計。
作業(yè)本上的配套作業(yè)。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇六
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，假如依照保守的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與考慮，這樣的認(rèn)識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)在學(xué)習(xí)中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學(xué)在經(jīng)歷探究的過程中，同學(xué)能夠互相傾聽，具有較強(qiáng)的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給同學(xué)充分的討論時間，讓同學(xué)草草的結(jié)束，讓同學(xué)感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，同學(xué)沒有充分的準(zhǔn)備，匯報情況不夠理想，有的同學(xué)沒有理出頭緒，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強(qiáng)化知識，假如再讓同學(xué)試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，掌握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時的教學(xué)中，不時地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇七
1、懂得什么是食物鏈、并會寫食物鏈。
2、通過自己動手串連食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)。
3、了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護(hù)意識。
建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。
理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。
彩色卡紙、回形針、課件。
一、導(dǎo)入。
1、（課件出示圖片，講述：我講個小故事，請你們來補(bǔ)充完整。好嗎？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）。
大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？
4、課件出示（）那現(xiàn)在請你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。
1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？（師板書）。
3、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為“食物鏈”。
4、請你觀察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示起點終點)。
這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的？
5、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動物其他生物）。
6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費者。（板書：生產(chǎn)者消費者）。
三、探究食物網(wǎng)。
1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。
2、玩游戲：碰碰響，學(xué)生講到一條，翻開一個。在這個過程中，學(xué)生糾錯。
3、同學(xué)們真不錯，找到了所有的食物鏈，通過這個游戲之后，你覺得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）。
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請注意連接的順序。請各小組成員分工合作，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)）。
5、請同學(xué)在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？
我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
四、生態(tài)平衡教育。
2、講述：科學(xué)研究講求證據(jù)充分。我們還是通過真實的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當(dāng)歐洲人把他帶進(jìn)去后，現(xiàn)在整個澳大利亞充滿了這種嚙齒類動物，他們的繁殖對草場有嚴(yán)重的破壞！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導(dǎo)致數(shù)量集聚增長，把草吃光了！其他動物就只能逐漸滅決！
六、總結(jié)。
8、問：你從中得到什么啟發(fā)？
9、談話：通過今天的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？還有什么打算？
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇八
一個食物鏈一般包括3—5個環(huán)節(jié)：一個植物，一個以植物為食料的動物和一個或更多的肉食動物。食物鏈中不同環(huán)節(jié)的`生物其數(shù)量相對恒定，以保持自然平衡。
食物網(wǎng)：
食物網(wǎng)（foodweb）又稱食物鏈網(wǎng)或食物循環(huán)。在生態(tài)系統(tǒng)中生物間錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀食物關(guān)系。實際上多數(shù)動物的食物不是單一的，因此食物鏈之間又可以相互交錯相聯(lián)，構(gòu)成復(fù)雜網(wǎng)狀關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中生物之間實際的取食和被取食關(guān)系并不像食物鏈所表達(dá)的那么簡單，食蟲鳥不僅捕食瓢蟲，還捕食蝶蛾等多種無脊椎動物，而且食蟲鳥本身也不僅被鷹隼捕食，而且也是貓頭鷹的捕食對象，甚至鳥卵也常常成為鼠類或其他動物的食物。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇九
教科版《科學(xué)》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的第一課，意在通過體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點研究。
一、知識與技能。
1、知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
2、通過討論、分析活動，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。
二、過程與方法。
找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。
三、情感、態(tài)度、價值觀。
1、經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀，意識到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關(guān)愛小動物。
一、重點。
會找食物鏈、并學(xué)會正確書寫，意識到生產(chǎn)者、消費者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點。
動植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學(xué)準(zhǔn)備。
一、教具準(zhǔn)備：課件。
二、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習(xí)紙。
一、導(dǎo)入。
師：剛才同學(xué)們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！
（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）。
問題：請誰說說，你都看到了些什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動植物的視頻）。
問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）。
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關(guān)系。
（由生物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）。
（這位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說？）。
（多媒體出示以下動植物）。
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹。
浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚。
（讓每位發(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時間進(jìn)度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）。
（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過程）。
師：大家說得很好，看得出來，這與同學(xué)們平時生活中仔細(xì)觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學(xué)家們是怎么處理這個問題的。
（在研究中，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關(guān)系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）。
問題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？
（學(xué)生回答，補(bǔ)充例子里的食物關(guān)系怎么表示）。
師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）。
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。
（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學(xué)生自由閱讀）。
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。
（學(xué)生反饋）。
小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）。
師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
（讓四個學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）。
師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)錯誤，全班辨析，說明理由）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。
（練習(xí)鞏固）。
師：我們會書寫食物鏈了?，F(xiàn)在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點。
（學(xué)生討論后回答——共同點）。
問題：
1、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）。
2、動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。
小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。
師：下面請同學(xué)們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？
（多媒體出示例子）。
問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費者會怎么樣？
（學(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）。
小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始，到兇猛的食肉動物終結(jié)。
（多媒體放映稻田里的多種生物）。
師：請同學(xué)們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認(rèn)清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）。
（學(xué)生小組活動，匯報，老師根據(jù)匯報加以完善）。
小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。
問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？
師：食物鏈交錯在一起形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個知識。
二、知識拓展。
（這里列舉具體例子：草—羚羊—獵豹，讓學(xué)生有針對性的回答）。
總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產(chǎn)生影響，但長此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十
本課之前學(xué)習(xí)了：植物生存需要一定條件、動物會根據(jù)自身需要選擇環(huán)境，本課通過認(rèn)識、研究食物鏈將植物與動物聯(lián)系起來，認(rèn)識到生物之間是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。本課也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)自然觀的好素材。
在知識與技能上：需要認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，了解食物鏈中箭頭的含義。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者等詞語描繪食物之間的關(guān)系。
在過程與方法上：整節(jié)課采用先獨立思考、再小組討論、最后全班交流的模式。利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)食物鏈游戲激發(fā)學(xué)習(xí)食物鏈規(guī)律的興趣。
在情感態(tài)度與價值觀上：能積極與其他同學(xué)交流并合作完成探究活動，體驗合作的愉快。能夠調(diào)動思維進(jìn)行理性的思考，參與討論和辯論。
1、從能量的角度思考食物鏈箭頭的方向。
2、從闖關(guān)游戲中總結(jié)食物鏈的規(guī)律。
根據(jù)我校美的課程體系里“三三五”的教學(xué)模式，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。
1、美的引入用動畫環(huán)環(huán)相扣，揭示課題——食物鏈。
2、美的發(fā)現(xiàn)采用小辯論的形式得出食物鏈箭頭方向，把課堂的時間還給學(xué)生。
3、美的升華先讓學(xué)生利用前概念舉例食物鏈，再通過闖關(guān)游戲以小組合作的方式討論出食物鏈的一般規(guī)律，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，最后以集體的智慧鞏固食物鏈的知識點和解決前概念中可能出現(xiàn)的錯誤。
我的說課完畢，謝謝大家。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十一
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準(zhǔn)備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈?zhǔn)且豁検钟腥さ幕顒?。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)的.效率。然后，我安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，并將新的問題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十二
本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習(xí)收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實踐中的引導(dǎo)，即把知識安排在各個活動中，讓學(xué)生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十三
“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥?！边@句人人皆知的俗語生動形象地表明了生物之間存在著食物鏈關(guān)系?！绑∧炔断s，黃雀在后”，也是這種食物鏈的表現(xiàn)。
我們先給食物鏈下一個準(zhǔn)確的定義：在生態(tài)系統(tǒng)中，這種生物以那種生物為食，從中獲取物質(zhì)和能量，食物像鏈索一樣把各種生物聯(lián)系起來形成了一個相互依賴的共同體，這種生態(tài)現(xiàn)象簡稱為“食物鏈”。它的基本過程是：某自然群落中，綠色植物利用日光的輻射能，通過葉綠素把從環(huán)境中得到的'水和二氧化碳，制造成有機(jī)物，把日光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存于有機(jī)物中。綠色植物內(nèi)部的營養(yǎng)物質(zhì)除靠光合作用制造的有機(jī)物外，還有氮、磷、鉀等由土壤中的微生物分解轉(zhuǎn)化而來的。所以植物也依賴細(xì)菌成活。小型肉食性動物又通過獵捕食草性動物獲取物質(zhì)和能量。大型食肉鳥獸又吞食小型鳥獸。而其新陳代謝物和尸體又被微生物分解，轉(zhuǎn)化成無機(jī)鹽被植物吸收利用。這樣，就形成了食物鏈。它是維持生態(tài)平衡的重要途徑。各類生物以此攝取養(yǎng)料，使各器官機(jī)能正常發(fā)揮，得以維持生命活動。讓我們試想，假如某一環(huán)節(jié)生物不足，必然導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)矛盾突起；存活率下降、死亡率增高，隨之而來的是動物的外遷。接下去的環(huán)節(jié)也同樣發(fā)生變化。通過生存競爭，盡管種族密度下降，但正好達(dá)到自然調(diào)節(jié)的目的。這叫連鎖反應(yīng)，是食物鏈的微妙所在。
事實上，各種動物的食性不是單一的。也就是說，有些動物可吃多種食物。因此，不單純像一條鏈索那樣，而是相互交錯，形如網(wǎng)狀。比如，昆蟲、鼠、兔等都吃檜樹的種子或雜食。而它們又都是豬狠、狼、狐等肉食性動物的食物。盡管種群之間食物關(guān)系十分復(fù)雜，基本還是一級傳一級的關(guān)系。把植物定為最低級，那么顯然，這種傳遞途徑中，不同動物間經(jīng)過的級別的數(shù)量不同，有多有少。例如，白繼是以浮游植物為食，它的食物鏈短，只經(jīng)一級傳遞。而繃魚吃浮游動物，浮游動物又以浮游食物為食，食物鏈比白維長些。級魚又以小型魚為食，食物鏈更長些。你別小看這個關(guān)系，它對于我們?nèi)祟惱米匀?，開發(fā)自然有著重要啟示。在養(yǎng)殖業(yè)中，選擇食物鏈短的動物所收的經(jīng)濟(jì)效益大。青、草、魷、繃魚能夠成為廣泛的養(yǎng)殖對象，就是因為它們的食物鏈短。（初中作文）。
食物鏈?zhǔn)乔叭藢ψ匀灰?guī)律的總結(jié)，我們今天不但要理解掌握它，還應(yīng)運用所學(xué)更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，把自然界潛能開發(fā)出來。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十四
過程與方法：
能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關(guān)系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ?、分析表達(dá)食物關(guān)系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認(rèn)識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學(xué)重難點。
本課重點引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來？（食物）。
2、動物和植物吃的“食物”有什么不同？
二、學(xué)習(xí)新課。
1、揭示生物之間的食物關(guān)系。
（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？
（3）學(xué)生畫圖表示。
（4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱為食物鏈。
（5）讓學(xué)生自由談自己對食物鏈的看法。
（6）談話：請學(xué)生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
（7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系？
（8）學(xué)生討論、寫食物鏈。
（10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。
（12）學(xué)生畫圖p34頁。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
（1）講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？
（2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
（3）學(xué)生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。
（4）匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。
（5）提問：你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？
3、引導(dǎo)學(xué)生分析錯綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
（4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？
（6）學(xué)生討論交流。
三、鞏固應(yīng)用。
2、學(xué)生討論，交流。
3、提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
生產(chǎn)者消費者分解者。
（植物）（動物）。
食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計篇十五
《食物鏈和食物網(wǎng)》是新教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過查閱網(wǎng)絡(luò)上的教師課例，發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側(cè)重對食物鏈概念的生成教學(xué)，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)和重點。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達(dá)較少，以及對食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒能充分激發(fā)孩子們熱愛大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認(rèn)識食物網(wǎng)”兩個主要部分構(gòu)成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容。作為這單元的關(guān)鍵知識點，該如何把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，牽系到整個單元的知識生成，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)大自然的良好品質(zhì)?？紤]到教學(xué)知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點，采用游戲?qū)?，利用多媒體輔助，讓學(xué)生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護(hù)航，樹立愛護(hù)大自然的情操。通過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在簡單的游戲中激發(fā)情趣?！斑@是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活著許多的動植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕?！睘榱俗尨蠹矣H身感受大草原的生活場景，我想請5名同學(xué)扮演5種動植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動植物的靜態(tài)和動態(tài)生活，以及表演動物尋找食物的生動過程。讓學(xué)生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。
在認(rèn)識草原上食物關(guān)系的基礎(chǔ)上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關(guān)系例子，利用多媒體輔助展示?！安藞@里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔?！ぁぁぁぁぁぁ蓖ㄟ^認(rèn)識不同環(huán)境的食物關(guān)系，讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性，為認(rèn)識食物鏈提供現(xiàn)實依據(jù)。
大自然中的動植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導(dǎo)向?！耙陨系睦铀坪蹼x我們有點遠(yuǎn)，那我去花園里找找看，有哪些食物關(guān)系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥”。“它們之間存在什么樣的食物關(guān)系呢？請把它們也用文字記錄下來。“通過學(xué)生們的統(tǒng)計，可以讓他們學(xué)會收集信息，能用文字描述食物關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓他們無意識的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關(guān)系的習(xí)慣。把樸實的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學(xué)習(xí)意識。
瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇?！鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學(xué)生的統(tǒng)計，生成簡化，會驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
這時，請學(xué)生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)?！霸囍容^一下這些食物鏈，它們有哪些相同點和不同點？說說你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過程中，認(rèn)識到食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開始的，最高級的肉食性動物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食性動物也能被人類捕殺?！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營養(yǎng)）的方式有別于動物，它是利用光能，靠自身合成營養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動植物分成兩大類：生產(chǎn)者和消費者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點，以此來尋找并書寫完整食物鏈?！翱纯匆粔K農(nóng)田環(huán)境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書寫的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當(dāng)提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆?！斑@么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱為食物網(wǎng)，又稱生物群落。
生物的生命離不開營養(yǎng)，食物給動植物提供了生長發(fā)育所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實的例子分析一下：五十年代,我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)。
通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
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