當(dāng)我們經(jīng)歷一段特殊的時(shí)刻，或者完成一項(xiàng)重要的任務(wù)時(shí)，我們會(huì)通過(guò)反思和總結(jié)來(lái)獲取心得體會(huì)。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
課堂掌控心得體會(huì)篇一
作為一名教師，課堂掌控是教學(xué)工作的基礎(chǔ)工作之一。從教多年，我深深體會(huì)到課堂掌控的重要性，學(xué)會(huì)了許多控制課堂的技巧和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的課堂掌控行動(dòng)方案，逐步提升自己的教學(xué)水平。
第二段：掌控課堂基本原則
從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，掌控課堂的基本原則有三條：必須有秩序、必須有紀(jì)律、必須有引導(dǎo)。第一條秩序是指教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生從開(kāi)始到結(jié)束，行為和思想的規(guī)則必須明確；第二條紀(jì)律是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)定，不能有違反紀(jì)律行為；而第三條引導(dǎo)，則是教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為指導(dǎo)。
第三段：掌控課堂技巧
掌控課堂的關(guān)鍵在于運(yùn)用一些技巧來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)三條基本原則。在這里，我提出了一些掌控課堂的技巧，例如使用肢體語(yǔ)言、換位思考及情感溝通等。肢體語(yǔ)言是教師語(yǔ)言之外的一種語(yǔ)言，通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)傳達(dá)信息，指揮學(xué)生的行動(dòng)；而換位思考則是教師通過(guò)學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，使課堂活動(dòng)更富有教育性；情感溝通則是在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們內(nèi)心的感受，并給予關(guān)懷。
第四段：掌控課堂心得體會(huì)
在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步體會(huì)到課堂掌控要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但并不是把所有的權(quán)力獨(dú)占，而是要與學(xué)生共同發(fā)揮作用，使學(xué)生感到自己的參與和主動(dòng)性。此外，我還發(fā)現(xiàn)了其他一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如合理安排時(shí)間、準(zhǔn)備充分、注重營(yíng)造良好氛圍等等。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思自己的課堂掌控技巧，可以使教學(xué)更加有效和高效。
第五段：結(jié)尾
綜上所述，在我看來(lái)，課堂掌控是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果，也關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善課堂掌控技巧，才能使自己成為一名出色的教師。通過(guò)更好的課堂掌控，我們可以更好的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，具有更深遠(yuǎn)的價(jià)值意義。
課堂掌控心得體會(huì)篇二
掌控課堂的
心得體會(huì)
課堂教學(xué)
的節(jié)奏是指一節(jié)課的張弛快慢及具有規(guī)律的變化，因?yàn)檫m度的課堂節(jié)奏能自始至終牽動(dòng)學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏，張弛有度，從而輕松愉快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)本人十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我是如何掌控課堂的。1 每一節(jié)課都要有明確的教育學(xué)的目標(biāo)，作業(yè)或任務(wù)具體明確。
2 教學(xué)安排和節(jié)奏要低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快節(jié)奏。
3 正確及時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行及時(shí)地反饋。
4 教師要經(jīng)常地走下講臺(tái)，一方面便于對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，一方面也可提高學(xué)生的注意力。
5 講課過(guò)程中善于利用一些小技巧。如直觀教具的運(yùn)用，聲音的突然提高，較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，板書時(shí)各種顏色的搭配使用，突然地點(diǎn)名提問(wèn)等等，都有一定的效果。
以上就是我的幾點(diǎn)膚淺體會(huì)。
掌控讀后感
課堂心得體會(huì)
課堂觀察心得體會(huì)
有效課堂心得體會(huì)
高效課堂心得體會(huì)
課堂掌控心得體會(huì)篇三
開(kāi)學(xué)兩周，如饑似渴的，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術(shù)》讀完，很覺(jué)受益匪淺。開(kāi)始看書名子真的沒(méi)怎么引起興趣，尤其業(yè)務(wù)書籍有點(diǎn)反感，但為了帶頭完成任務(wù)起見(jiàn)讀了起來(lái)。真讀進(jìn)去才知道，書中所說(shuō)的課堂掌控藝術(shù)，不正是我經(jīng)常發(fā)愁的老師們?nèi)鄙僬n堂機(jī)制嗎？平時(shí)聽(tīng)課經(jīng)常覺(jué)得老師們的可有些缺欠，有時(shí)不解渴，有時(shí)課堂火花教師抓不住很著急，真的不知怎么才能快速提高教師課堂機(jī)制，看這本書讓我找到了答案很及時(shí)很解渴。這兩周有時(shí)間就看，就圈畫，就摘錄。覺(jué)得找到了法寶一樣。
通過(guò)看這本書，我首先了解了，原來(lái)我說(shuō)的課堂機(jī)制，就是課堂的掌控，課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，成功的課堂掌控，使課堂煥發(fā)光彩，不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度，它直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力，僅僅掌握課堂預(yù)設(shè)的東西，面對(duì)生成問(wèn)題就顯得掌控能力欠缺，調(diào)控?zé)o力。因此課堂掌控能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要。
課堂掌控能力覺(jué)有個(gè)人性、情境性、時(shí)段性。因?yàn)檎n堂掌控具有濃厚的個(gè)人色彩，是個(gè)人獨(dú)有的無(wú)法遺傳、不能轉(zhuǎn)讓、也無(wú)法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發(fā)生的一切，都是特定的環(huán)境，換一個(gè)環(huán)境一切將隨之變化。時(shí)段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在采取行動(dòng)，這種行動(dòng)每分鐘都在變化，所以教師的掌控有未加思索的色彩?？v觀我們每個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程，確實(shí)存在以上幾個(gè)特點(diǎn)的，我們?nèi)绻苡涀∫?guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用那課堂會(huì)好很多很多。
課堂掌控能力中的組織管理能力，因該說(shuō)是最基本的能力，它指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，促使課堂教學(xué)中的消極因素想積極因素轉(zhuǎn)化。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)?？删褪沁@最基本的能力我們教師也有不具備的，比如有的教師課堂組織能力較差，有時(shí)甚至只給部分人講課，一部分學(xué)生我行我素，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不組織課堂只管自己講?？梢?jiàn)這種課堂是無(wú)效課堂，至少對(duì)那一部分學(xué)生，是無(wú)效的。
我們有的教師課堂察言觀色能力很強(qiáng)，但也有較差的，有的教師能在學(xué)生出現(xiàn)火花后及時(shí)抓住，讓他成為美麗的火焰，可有的教師也因?yàn)榕c預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)，溫柔的封殺了本來(lái)應(yīng)該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組信息的能力，就是要教師把課堂新信息及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，變成活的資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它栽培他，讓火花熊熊燃燒起來(lái)。
《課堂掌控藝術(shù)》的第三章，詳細(xì)的教給了我們課堂掌控藝術(shù)的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。
課堂組織有時(shí)不必刻意去做，可以再潛移默化中。課堂要有情境，情境之中師生共同制造活潑愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接收為主動(dòng)接受，質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能創(chuàng)新，也是學(xué)生不斷探索的動(dòng)力之一。質(zhì)疑又分為批判性質(zhì)疑探究性質(zhì)疑，教師在課堂中要依據(jù)不同環(huán)境，不同時(shí)機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。這樣才有好的課堂呈現(xiàn)。
課堂有效還可以優(yōu)化提問(wèn)，書中為我們具體列出了提問(wèn)的方法時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生答案的有效評(píng)價(jià)，都是不可或缺的課堂機(jī)制，都非常具有藝術(shù)性。
《課堂掌控藝術(shù)》一書，還對(duì)不同類型的課堂如何掌控作了具體的闡述，確實(shí)是一線教師非常實(shí)用的一本好書，愿各位同仁，各位一線教師認(rèn)真拜讀，精心運(yùn)用。
《課堂掌控藝術(shù)》確實(shí)是不可多得的一本好書。
課堂掌控心得體會(huì)篇四
《課堂掌控藝術(shù)》是由教育科學(xué)出版社出版的一部教育作品，作者是蔡楠榮。以下是小編整理的《課堂掌控藝術(shù)》讀后
心得體會(huì)
，歡迎大家參考！開(kāi)學(xué)兩周，如饑似渴的，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術(shù)》讀完，很覺(jué)受益匪淺。開(kāi)始看書名子真的沒(méi)怎么引起興趣，尤其業(yè)務(wù)書籍有點(diǎn)反感，但為了帶頭完成任務(wù)起見(jiàn)讀了起來(lái)。真讀進(jìn)去才知道，書中所說(shuō)的課堂掌控藝術(shù)，不正是我經(jīng)常發(fā)愁的老師們?nèi)鄙僬n堂機(jī)制嗎？平時(shí)聽(tīng)課經(jīng)常覺(jué)得老師們的可有些缺欠，有時(shí)不解渴，有時(shí)課堂火花教師抓不住很著急，真的不知怎么才能快速提高教師課堂機(jī)制，看這本書讓我找到了答案很及時(shí)很解渴。這兩周有時(shí)間就看，就圈畫，就摘錄。覺(jué)得找到了法寶一樣。
通過(guò)看這本書，我首先了解了，原來(lái)我說(shuō)的課堂機(jī)制，就是課堂的掌控，課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，成功的課堂掌控，使課堂煥發(fā)光彩，不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度，它直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力，僅僅掌握課堂預(yù)設(shè)的東西，面對(duì)生成問(wèn)題就顯得掌控能力欠缺，調(diào)控?zé)o力。因此課堂掌控能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要。
課堂掌控能力覺(jué)有個(gè)人性、情境性、時(shí)段性。因?yàn)檎n堂掌控具有濃厚的個(gè)人色彩，是個(gè)人獨(dú)有的無(wú)法遺傳、不能轉(zhuǎn)讓、也無(wú)法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發(fā)生的一切，都是特定的環(huán)境，換一個(gè)環(huán)境一切將隨之變化。時(shí)段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在采取行動(dòng)，這種行動(dòng)每分鐘都在變化，所以教師的掌控有未加思索的色彩。縱觀我們每個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程，確實(shí)存在以上幾個(gè)特點(diǎn)的，我們?nèi)绻苡涀∫?guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用那課堂會(huì)好很多很多。
課堂掌控能力中的組織管理能力，因該說(shuō)是最基本的能力，它指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，促使課堂教學(xué)中的消極因素想積極因素轉(zhuǎn)化。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)?？删褪沁@最基本的能力我們教師也有不具備的，比如有的教師課堂組織能力較差，有時(shí)甚至只給部分人講課，一部分學(xué)生我行我素，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不組織課堂只管自己講。可見(jiàn)這種課堂是無(wú)效課堂，至少對(duì)那一部分學(xué)生，是無(wú)效的。
我們有的教師課堂察言觀色能力很強(qiáng)，但也有較差的，有的教師能在學(xué)生出現(xiàn)火花后及時(shí)抓住，讓他成為美麗的火焰，可有的教師也因?yàn)榕c預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)，溫柔的封殺了本來(lái)應(yīng)該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組信息的能力，就是要教師把課堂新信息及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，變成活的資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它栽培他，讓火花熊熊燃燒起來(lái)。
《課堂掌控藝術(shù)》的第三章，詳細(xì)的教給了我們課堂掌控藝術(shù)的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。
課堂組織有時(shí)不必刻意去做，可以再潛移默化中。課堂要有情境，情境之中師生共同制造活潑愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接收為主動(dòng)接受，質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能創(chuàng)新，也是學(xué)生不斷探索的動(dòng)力之一。質(zhì)疑又分為批判性質(zhì)疑探究性質(zhì)疑，教師在課堂中要依據(jù)不同環(huán)境，不同時(shí)機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。這樣才有好的課堂呈現(xiàn)。
課堂有效還可以優(yōu)化提問(wèn)，書中為我們具體列出了提問(wèn)的方法時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生答案的有效評(píng)價(jià)，都是不可或缺的課堂機(jī)制，都非常具有藝術(shù)性。
《課堂掌控藝術(shù)》一書，還對(duì)不同類型的課堂如何掌控作了具體的闡述，確實(shí)是一線教師非常實(shí)用的一本好書，愿各位同仁，各位一線教師認(rèn)真拜讀，精心運(yùn)用。
《課堂掌控藝術(shù)》確實(shí)是不可多得的一本好書。
最近我閱讀了蔡楠榮老師的《課堂掌控藝術(shù)》一書，這本書給我很大啟迪。讓我明白了一個(gè)教師要獲得職業(yè)、人生的幸福，就要有專業(yè)的不斷成長(zhǎng)和人生智慧的成熟，而要獲得成長(zhǎng)、成熟，就要讀書、讀書、不停止地讀書。該書從課堂掌控的必要性、含義、構(gòu)成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進(jìn)行了較為全面的闡述。
讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過(guò)在整體上、全局上對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)?！墩n堂掌控藝術(shù)》一書致力于動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，從理論的高度關(guān)注教師在課堂上的掌控，深入剖析了教師、學(xué)生、教學(xué)條件等影響教師課堂掌控的因素，詳細(xì)探討了課堂組織、課堂動(dòng)態(tài)適應(yīng)、系統(tǒng)把握等課堂掌控策略，指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中提高課堂掌控能力，同時(shí)還提出了課堂掌控能力評(píng)估的一些原則、內(nèi)容和方法，這對(duì)我們廣大教師有很好的啟迪。
新課程改革的深入推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新要求，其中教師課堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控課堂意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性的把握，教師既要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂上的學(xué)習(xí)情境，又要合理分配教學(xué)時(shí)間，還要恰如其分地調(diào)節(jié)課堂氣氛、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出正確的指導(dǎo)。在本書中，有一章節(jié)是我最為收益也最值得一學(xué)的，即是課堂秩序管理藝術(shù)。由于低年級(jí)課堂中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，如教室外面路過(guò)的人或教室里某某的鉛筆盒掉了等，學(xué)生的注意力很容易就被分散，這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，具體時(shí)間的因果，因勢(shì)利導(dǎo)，妥善處理。作為老師，如何讓性格各異的學(xué)生愛(ài)上我們的課堂，專心聽(tīng)我們的課呢？《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》一書向我們介紹了全國(guó)眾多優(yōu)秀教師的課堂引導(dǎo)藝術(shù)。
全書可分為組織引導(dǎo)藝術(shù)、情境引導(dǎo)藝術(shù)、情緒引導(dǎo)藝術(shù)、思維引導(dǎo)藝術(shù)、習(xí)慣引導(dǎo)藝術(shù)，全面地對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)階段進(jìn)行了歸納總結(jié)。叢書采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹?，分析、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓讀者能更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。
作為美術(shù)教師，在這些方面有一定的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)課的形式活潑多樣，學(xué)生們通過(guò)欣賞影音資料、學(xué)畫、游戲、實(shí)踐，能很好的掌握美術(shù)知識(shí)，不僅不會(huì)感到枯燥乏味，而且很容易激起他們的興趣，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激給他們美的感受，運(yùn)用游戲、故事等放松學(xué)生的心情，使課堂活動(dòng)具有韻律美，從而使學(xué)生樂(lè)于參與其中。在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候，會(huì)有更高的效率了?！睹麕煾咝дn堂的引導(dǎo)藝術(shù)》中第二章第五部分是借助影音實(shí)現(xiàn)情境展現(xiàn)——情境鋪墊、引人人勝。所謂情境展現(xiàn)教學(xué)法，就是通過(guò)充分利用影音、圖像，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生有置身其境的感覺(jué)。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的聽(tīng)課效率，老師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)中把抽象的知識(shí)直觀化、具體化、趣味化、通俗化，還可以用形體表達(dá)，使教學(xué)內(nèi)容變得更有吸引力。而最形象、具體的教學(xué)法，莫過(guò)于把學(xué)生帶入課程相關(guān)情境的情境展現(xiàn)教學(xué)法，它能讓學(xué)生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺(jué)，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了一個(gè)“見(jiàn)人、聞聲、觀景”的境界。
多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，利用多媒體
課件
的視頻、播放、影音等功能，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，有助于對(duì)學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工程師，這說(shuō)明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動(dòng)感、情感、美感，才會(huì)使課堂產(chǎn)生感染力。從而讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)課、愛(ài)上美術(shù)課堂，帶他們進(jìn)入到美術(shù)這個(gè)奇幻、曼妙、神圣的殿堂！今年學(xué)校為我們準(zhǔn)備了《課堂掌控藝術(shù)》一書，看到書名后就覺(jué)得這本書會(huì)對(duì)我有所幫助，事實(shí)也確實(shí)如此。
新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新要求，也使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的形態(tài)特征，如互動(dòng)生成、民主和諧、合作共生等，這些特征的把握無(wú)一不與教師課堂掌控能力的提高相關(guān)?！墩n堂掌控藝術(shù)》這本書就致力于動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，它關(guān)注教師在課堂上的掌控，探索影響教師課堂掌控的因素和課堂掌控策略，以及提高教師課堂掌控能力的有效途徑。讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過(guò)在整體上、全局上對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)。
書中不僅闡述理論，還加入了很多典型案例，通過(guò)對(duì)案例的分析，進(jìn)一步解析理論知識(shí)，這對(duì)于新課改的教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。如教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，在解釋這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，書中列舉了“認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法”這一個(gè)案例，案例中教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，由沒(méi)有剩余引出有剩余，初步建立了余數(shù)的概念。在教學(xué)過(guò)程中教師就是促進(jìn)者，為學(xué)生提供探索、研究的機(jī)會(huì)。
“凡是可以利用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的因素，都是課程資源?！闭n堂上，師生間往往能擦出不少火花，其中有正確的，也有錯(cuò)誤的。教師，尤其是新教師往往會(huì)忽視對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。如在教學(xué)“除法豎式”時(shí)，教師課堂明確了除式的格式要求，但在作業(yè)中仍有部分學(xué)生出現(xiàn)格式錯(cuò)誤，這時(shí)，教師就可以利用這個(gè)錯(cuò)誤資源對(duì)學(xué)生做再一次的講解，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。但如果是在復(fù)習(xí)階段，除式已經(jīng)復(fù)習(xí)并練習(xí)多次之后，還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)格式錯(cuò)誤，那這就不能作為課堂資源在全班面前利用，因?yàn)檫@只是個(gè)別現(xiàn)象了，利用了不僅沒(méi)有意義，反而會(huì)出現(xiàn)反效果。因此，教師在資源利用方面要明確目的和意義，不能濫用。
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂就是指課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，不機(jī)械地按預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，再現(xiàn)的是師生真實(shí)、自然、“原汁原味”的生活情景，使課堂教學(xué)處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中。當(dāng)教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞、創(chuàng)造思維的火花不斷迸發(fā)時(shí)，要求教師充分運(yùn)用教育智慧，根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)預(yù)設(shè)，使生成更具有方向感，使生成更富有成效。
因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育意識(shí)、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸因素，是教育感性與教育知性與教育悟性的統(tǒng)一”。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。
新課程倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中的合作交流，恰恰和我們探討的生態(tài)課堂有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。一個(gè)沒(méi)有合作交流的課堂必然缺乏生機(jī)與活力，其間的學(xué)習(xí)生態(tài)也必然沉悶而乏味。只是如何尋求真正有效、有價(jià)值的課堂合作，比如使學(xué)生明白自己在合作過(guò)程中的個(gè)人責(zé)任并扮演積極的角色，知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣通過(guò)幫助、協(xié)調(diào)，提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等，這些值得我們作深入的思考。
合作學(xué)習(xí)中我們教師要把握好一個(gè)度。首先要把握契機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)研究該不該分小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也要有其價(jià)值性、必要性。如遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而又靠自己不能完成的；如有意見(jiàn)分歧，且相互爭(zhēng)執(zhí)的……其次要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用幾種相應(yīng)的策略：可以先明確分工，組內(nèi)人員各司其職，又相互轉(zhuǎn)換，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，再合作學(xué)習(xí)；也可以先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。更重要的是要強(qiáng)化指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)深入其中適時(shí)地給予點(diǎn)拔、指導(dǎo)、傾聽(tīng)、了解學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、質(zhì)疑，尤其應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在學(xué)困生的身上，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一句肯定的話語(yǔ)都會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞、增強(qiáng)自信，讓學(xué)困生真正地學(xué)有所獲。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在別人交流中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)贊同別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯問(wèn)題，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。
另外，小組學(xué)習(xí)中要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。這樣，合作學(xué)習(xí)才會(huì)開(kāi)展得更出色、更有成效，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)“合作共生的課堂生態(tài)”。
合作共生是生態(tài)課堂表征。
課堂掌控智慧是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素，它對(duì)教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制的作用；是教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定著教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。
課堂掌控能力不是一朝一夕就能領(lǐng)悟的，理論要結(jié)合實(shí)際，真正運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)成為自己的財(cái)富！
課堂掌控心得體會(huì)篇五
教師是掌控課堂的主人，掌握課堂控制能力是教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)。如何更好地掌握課堂控制能力，成為每位教師必須思考的問(wèn)題。在這篇文章中，我將分享自己在掌控課堂方面的心得體會(huì)。
第二段：提高思維意識(shí)
高效的課堂控制首先需要教師高度思維意識(shí)，排除干擾，聚焦教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維的轉(zhuǎn)移和思考的深度，以迎合教學(xué)內(nèi)在邏輯的要求，創(chuàng)造適宜的交流狀況。只有這樣才能將教學(xué)內(nèi)容理清思路，把握教學(xué)重點(diǎn)，確保完整、有效的知識(shí)傳遞。
第三段：運(yùn)用聲音達(dá)到控制效果
在課堂控制方面，聲音是教師最為實(shí)用的工具之一。應(yīng)該要注意講話的音量和語(yǔ)速，快速或呆板的語(yǔ)速會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩情緒，過(guò)低或過(guò)高的音量也容易造成學(xué)生的分心。另外，在簡(jiǎn)短、清晰地描述概念和知識(shí)時(shí)，必須使用清晰、高亢或低沉特異的聲調(diào)，以營(yíng)造自信和權(quán)威感。
第四段：提高思考活躍度
除了上述控制方法外， 我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極性和思考活躍度,讓學(xué)生們盡可能地參與討論和掌控教學(xué)進(jìn)程。對(duì)于初學(xué)者，可以在開(kāi)場(chǎng)時(shí)提出問(wèn)題等方式引導(dǎo)，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)和思考,在課堂上，可以邀請(qǐng)每位學(xué)生發(fā)言或提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生們多傳遞信息和表達(dá)個(gè)人看法。這種方式不僅可以讓學(xué)生自主掌握知識(shí)，還能增強(qiáng)他們的合作能力和自信心。
第五段：結(jié)論
在總結(jié)我的這些經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)掌控課堂是一個(gè)需要時(shí)時(shí)刻刻創(chuàng)新和提高的過(guò)程。所以，教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用上述方法的同時(shí)，要不斷探尋課堂控制中新的方法和理念，以應(yīng)對(duì)變態(tài)的教育形勢(shì)，豐富教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加高效美好。
課堂掌控心得體會(huì)篇六
在教學(xué)工作中，通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂掌控藝術(shù)》一書，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和資料，鉆研教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。體會(huì)到在導(dǎo)入新課、字詞教學(xué)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)、說(shuō)話寫話等方面的備課中，應(yīng)力求細(xì)致具體，語(yǔ)言精煉，有一定的指導(dǎo)性和較好的操作性。教學(xué)中還要機(jī)智靈活的掌控課堂。如何掌控課堂，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、備課中精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的語(yǔ)言，用富有啟發(fā)性、趣味性等生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)交流的準(zhǔn)備。
例如：在講讀課文2《秋天》一課可這樣設(shè)計(jì)，：（1）現(xiàn)在是什么季節(jié)？誰(shuí)知道？誰(shuí)能把你見(jiàn)到的秋天的景象說(shuō)一說(shuō)？(2)秋天的景色這樣美麗，大家喜歡嗎？好，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二課--《秋天》?？纯催@里的秋天是怎樣的？（3）板書：2《秋天》。（4）大家齊讀課文。
其次，在講略讀課文4《四季的腳步》設(shè)計(jì)可以是這樣的：（1）誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天、秋季）。（2）過(guò)了秋季是什么季節(jié)？（冬季）冬季怎么樣？有什么特征？（3）誰(shuí)知道和冬季氣候相反的季節(jié)是什么季節(jié)？（夏季）夏季怎么樣？（炎熱、下雨）（4）夏季炎熱，冬季寒冷，說(shuō)說(shuō)不冷不熱的季節(jié)是什么季節(jié)？（春季、秋季）。（5）一年中有春季、夏季、秋季和冬季。共幾個(gè)季節(jié)？（4個(gè)季節(jié)）人們常說(shuō)的一年四季就是這樣來(lái)的。四季都有各自不同的特征，有什么特征？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四課--四季的腳步。（6）板書：4《四季的腳步》。
再如，講讀課文16《初冬》一課可以這樣設(shè)計(jì)：（1）同學(xué)們，大家知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（冬季）（2）誰(shuí)能把這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)？（3）那剛剛進(jìn)入冬天是什么樣的？（生答）（4）剛剛進(jìn)入冬天，僅是初到冬天，也就是初冬。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第16課《初冬》?？凑n文是怎樣來(lái)描寫初冬的。（5）板書課題.(6)大家齊讀課題。
二、精讀課文要精心設(shè)計(jì)，練一練中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練、說(shuō)話寫話訓(xùn)練也要精心設(shè)計(jì)。在練一練8說(shuō)話寫話訓(xùn)練時(shí)導(dǎo)入新課的語(yǔ)言可以這樣設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)在已進(jìn)入冬季，冬季的天氣怎么樣？（寒冷）。在寒冷的天氣里，你會(huì)感到太陽(yáng)的陽(yáng)光是多么的溫暖。可是冬季有時(shí)陰云密布，緊接著會(huì)有一種自然現(xiàn)象發(fā)生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)自然現(xiàn)象是什么？（下雪）（2）仔細(xì)的觀察過(guò)下雪嗎？下雪時(shí)什么樣？雪后什么樣？（雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)、漫天飛舞。地上、房上、樹(shù)上、山上、路上……）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？說(shuō)寫訓(xùn)練：（1）好，今天我們就圍繞下雪這一內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話。（2）出示：“下雪了，你喜歡做什么？”現(xiàn)自己想一想，雪后想做什么？（3）同桌交流。（4）小組交流。（5）集中交流。按學(xué)生交流的內(nèi)容列出：a雪后，我喜歡堆人……b雪后，我喜歡打雪仗……c雪后，我想起軍屬王奶奶……雪后，看見(jiàn)門口大街上人們走起路來(lái)……（6）把自己想的說(shuō)的寫下來(lái)。
三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)與精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。講課中，要注重點(diǎn)撥與指導(dǎo)。如在講字詞句（一）學(xué)詞句8的一課教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解“石榴、柿子掛滿枝頭”，“月季花散發(fā)清香”，并能讀出語(yǔ)氣。在講“掛滿枝頭”一詞時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想象果樹(shù)掛滿果子的樣子，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“掛滿”一詞的意思，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“掛滿枝頭”。還可以穿插讓學(xué)生畫一幅表現(xiàn)在校園里果樹(shù)掛滿枝頭的畫，幫助學(xué)生理解“掛滿枝頭”的意思。學(xué)生不但能理解“掛滿枝頭”的意思，也能讀出語(yǔ)氣。在講“月季花兒散發(fā)清香”一句時(shí)，讓學(xué)生可先到校園里的花池旁邊聞一聞月季花的香味，講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回味一下聞到的香味，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀才能讓人感到有股清香的味道。學(xué)生會(huì)讀得有情有感有語(yǔ)氣。從中也可以看出對(duì)詞句的理解。另外，設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與實(shí)際。問(wèn)題提的不適合不恰當(dāng)，學(xué)生聽(tīng)不明白就無(wú)法和老師交流。在閱讀課3、《風(fēng)》的一課教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解“風(fēng)”。提問(wèn)1、你見(jiàn)到過(guò)風(fēng)嗎？把你見(jiàn)過(guò)的風(fēng)的樣子說(shuō)一說(shuō)？這樣問(wèn)學(xué)生無(wú)法回答，生與生之間也無(wú)法交流。如果向下列這樣問(wèn)，學(xué)生就能參與交流、回答問(wèn)題。（1）風(fēng)來(lái)了，可以從哪兒看出來(lái)？（2）風(fēng)是可以感覺(jué)到的，怎樣就知道風(fēng)來(lái)了？（3）平時(shí)，你看到哪些現(xiàn)象就知道風(fēng)來(lái)了？學(xué)生交流、討論起來(lái)，積極熱烈，有豐富的內(nèi)容可說(shuō)。既激發(fā)了學(xué)生的興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。
四、重視開(kāi)展交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因此，組織學(xué)生開(kāi)展交流是一項(xiàng)不可忽視的能力培養(yǎng)活動(dòng)。交流的話題，要努力貼進(jìn)生活，要采用靈活的組織形式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)活動(dòng)中以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力，使之不斷提高自己的交際水平。
交流活動(dòng)從導(dǎo)入新課開(kāi)始到下課鈴響，到課下的延伸。交流活動(dòng)中，老師起主導(dǎo)作用，老師要用啟發(fā)性、趣味性、生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
在課堂教學(xué)中，更要重視交流活動(dòng)的組織與開(kāi)展，組織同桌、小組、全班集中等不同層次的交流。引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，敞開(kāi)心扉、大膽交流。從重視學(xué)生拋磚引玉、相互促進(jìn)，逐步提高交談水平，提高交際能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)在下列幾方面都組織學(xué)生開(kāi)展不同層次的交流：1、遇到課中問(wèn)題的焦點(diǎn)；2有不同想法與爭(zhēng)議時(shí)；3、需要學(xué)生理解、掌握并要應(yīng)用的重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)；4、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練；5、說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。
通過(guò)開(kāi)展交流活動(dòng)，學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力、交際能力都一定有不同程度的進(jìn)步，會(huì)取得預(yù)想不到的效果。
張永利
8月
[學(xué)習(xí)《課堂掌控藝術(shù)》一書體會(huì)]
課堂掌控心得體會(huì)篇七
在每個(gè)教師的職業(yè)生涯中，掌控好課堂是至關(guān)重要的一件事情。如果一個(gè)教師不能夠控制好課堂，那么他或者她就無(wú)法有效地傳遞知識(shí)，更不用說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立正確的價(jià)值觀。所以，對(duì)于每一位教師而言，如何掌控好課堂，課堂管理是必須要掌握的技能之一。
第二段：自我調(diào)整思路
在控制課堂的過(guò)程中，最重要的事情就是學(xué)習(xí)如何對(duì)自己進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理。要想控制好課堂，就需要建立一個(gè)良好的心態(tài)，以應(yīng)對(duì)不同的課堂情況。每個(gè)人都有些許心理調(diào)整的技巧，例如通過(guò)深呼吸、放松神經(jīng)等方式。只有教師自己能夠放松自己，才能夠有更好的心態(tài)去面對(duì)每個(gè)學(xué)生和不同的課堂情況。
第三段：理性對(duì)待學(xué)生
教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)的工具，而更應(yīng)該成為學(xué)生心靈的照顧者。因此，在互動(dòng)中，教師需要更多地表現(xiàn)出關(guān)懷、尊重和理解。比如在學(xué)生的表現(xiàn)差或者有過(guò)失的時(shí)候，不能過(guò)于嚴(yán)厲打擊他們，而應(yīng)該理智冷靜地與學(xué)生溝通，讓他們明白錯(cuò)誤所在，積極轉(zhuǎn)變態(tài)度而不失尊嚴(yán)。
第四段：注重溝通
課堂管理離不開(kāi)良好的溝通，良好的溝通需要教師不斷地提高自己的語(yǔ)言技巧和溝通能力。教師在溝通中盡量使用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言，在語(yǔ)言和口音方面要更加深入了解，更易讓學(xué)生接受，并滿足學(xué)生的需要。此外，對(duì)于學(xué)生不理解或者有疑問(wèn)的問(wèn)題，教師需要及時(shí)地進(jìn)行解答和解決，以避免問(wèn)題無(wú)人回答而成為課堂中的隱患。
第五段：注重互動(dòng)
課堂教室中，互動(dòng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生之間需要建立良好的互動(dòng)，互相交流信息。在互動(dòng)過(guò)程中教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生的思考和欣賞學(xué)生的貢獻(xiàn)。教師可以在課中設(shè)置小組討論或者問(wèn)答環(huán)節(jié)等方式，這些方式都能夠增加課堂互動(dòng)和教學(xué)效率。
總結(jié)：
掌控課堂是一門技巧，自我調(diào)節(jié)、理性對(duì)待學(xué)生和注重溝通加上良好的互動(dòng)都是做好課堂管理的重點(diǎn)。教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些技巧，可以更好地掌控課堂，讓學(xué)生享受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
課堂掌控心得體會(huì)篇八
每位教師都希望自己的課堂上能夠獲得良好的掌控能力，然而，在現(xiàn)實(shí)中，許多教師卻往往難以掌握這種能力。我也曾經(jīng)遭遇過(guò)這種困境，但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，我發(fā)現(xiàn)了一些非常實(shí)用的方法，這些方法幫助我更好地掌握課堂教學(xué)掌控能力。在這篇文章中，我將分享我在課堂教學(xué)掌控能力方面的心得體會(huì)。
第二段：建立良好的師生關(guān)系
課堂教學(xué)掌控能力最重要的因素是建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、相互尊重的關(guān)系，尊重學(xué)生的需求和感受，增加學(xué)生的參與和投入感。建立良好的師生關(guān)系有助于緩解少數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的敵對(duì)態(tài)度，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的信任和尊重，從而減少課堂的不適應(yīng)性和沖突。
第三段：提高課堂人際交往能力
提高課堂人際交往能力也是課堂教學(xué)掌控能力的核心內(nèi)容之一。在這方面，教師要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為態(tài)度來(lái)給予學(xué)生一種積極的心理暗示。在與學(xué)生交流和互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)持開(kāi)放、寬容、包容的心態(tài)，注重語(yǔ)言親和力、行為方式、表情、語(yǔ)調(diào)、情緒表達(dá)等方面因素的綜合影響。此外，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生情緒和信號(hào)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)效果的最大化。
第四段：建立公平和諧的課堂環(huán)境
建立公平和諧的課堂環(huán)境也是課堂教學(xué)掌控能力的重要因素。這需要教師要對(duì)學(xué)生具備高度的敏感性和認(rèn)知能力，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都獲得平等的機(jī)會(huì)和待遇。同時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，推崇合作與競(jìng)爭(zhēng)并重的精神，鼓勵(lì)學(xué)生從中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。
第五段：總結(jié)
總之，課堂教學(xué)掌控能力是一個(gè)曲折、反復(fù)的過(guò)程，需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身的教學(xué)方法和技巧，不斷提高自己在課堂掌控和教學(xué)管理方面的實(shí)際水平。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系、提高課堂人際交往能力、建立公平和諧的課堂環(huán)境等手段，可以幫助教師更好地掌握課堂教學(xué)掌控能力，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師，我們應(yīng)該不斷探索和實(shí)踐，以提高我們的教學(xué)掌控能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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