讀后感的寫作可以培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，提升自己的寫作水平。在寫讀后感時(shí)，可以借助引用和舉例等方式來(lái)豐富文章內(nèi)容，增加信息的可信度和說(shuō)服力。感謝作者以獨(dú)特的視角和深入的思考，給我們帶來(lái)了一篇精彩的讀后感。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇一
這幾天，我讀了童年的第一本書、二、三章。雖然讀得不多，但有很大的感觸。
前三章主要講的是阿列克謝從小就失去了父親，缺乏父愛，總是和母親和祖母住在一起。他們乘船去找阿列克謝的爺爺，認(rèn)識(shí)了他的兩個(gè)叔叔和“小茨崗”。阿列克謝覺得到了爺爺家后，生活就不一樣了。他的兩個(gè)叔叔有時(shí)不兩立，有時(shí)同仇敵，性格怪異，常常讓人摸不著頭腦。他的祖父有時(shí)和藹可親，有時(shí)像獅子一樣兇猛。爺爺家里有很多喜怒哀樂(lè)，他們之間也經(jīng)常發(fā)生“戰(zhàn)爭(zhēng)”。
我的童年比高爾基好得多，我的快樂(lè)遠(yuǎn)比痛苦，生活在一個(gè)溫暖的家庭里，我不僅有父母，祖父母，祖父母總是關(guān)心我，相比之下，我的生活太幸福了。阿廖沙周圍的人，除了他的祖母，對(duì)他不是很好，他的祖父經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈露鴼虬⒘紊场?/p>
我的年齡和阿廖沙差不多，但我的生活條件卻大不相同。阿廖沙的生活條件如此艱苦，但他也努力創(chuàng)造完美的'生活。我生活在這樣一個(gè)優(yōu)越的生活環(huán)境中。我不能比阿廖沙放松一點(diǎn)。我要努力學(xué)習(xí)，因?yàn)槲矣行腋５纳睿己玫纳瞽h(huán)境和精致的學(xué)習(xí)材料。我必須努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。
阿廖沙的經(jīng)歷也是高爾基童年的真實(shí)寫照。高爾基努力學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)不懈努力，最終成為列寧口中“無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)最杰出的代表”。年輕時(shí)，他曾擔(dān)任碼頭搬運(yùn)工、面包師傅、雜貨店老板、園丁和守夜人，但這并沒(méi)有阻止他的夢(mèng)想。
我必須努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)這完美的歲月！
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇二
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志已陪我走過(guò)4年教學(xué)生涯，四年時(shí)間我拜讀了48本《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，每一期的雜志緊跟時(shí)代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現(xiàn)各個(gè)專家教育教學(xué)智慧。
“紙上得來(lái)終覺淺，覺知此事要躬行”。內(nèi)化知識(shí)的最好方法是踐行，借鑒書中的理論，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際從以下幾方面突破：
語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師需要選擇有針對(duì)性的策略幫助學(xué)生開始閱讀、愛上閱讀。
通過(guò)引導(dǎo)對(duì)比閱讀，提升語(yǔ)用能力。例如：在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展個(gè)開對(duì)比探究閱讀，所選擇的對(duì)比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設(shè)計(jì)提問(wèn)，希望可以觸動(dòng)學(xué)生的的對(duì)比思維?！斑@三篇文章都是生針對(duì)自然景觀而進(jìn)行的描寫，但是它們之間存在異同，你能夠發(fā)現(xiàn)這些異同嗎？”之后學(xué)生便在問(wèn)題的引導(dǎo)下，分別立足于表現(xiàn)手法以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等不同的維度展開分析，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的不同。
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維，在想象畫面中感悟體驗(yàn)，讀出詞語(yǔ)的“新鮮感”，從聯(lián)系實(shí)際生活開始，注重閱讀教學(xué)中的高階思維。
提升低年級(jí)學(xué)生寫話能力，以活動(dòng)為支架。我們低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)緊扣生活，從學(xué)生的生活中取材。例如我在教學(xué)《雷雨》時(shí)，拍攝了一些生活中下雨的場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇其中的一幅圖或一段視頻來(lái)讓學(xué)生寫話，學(xué)生在表達(dá)中，流淌的是充滿童年的語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
巧用文本，讓小練筆落在實(shí)處。低年級(jí)的詞語(yǔ)模仿為練筆的主要內(nèi)容，中年級(jí)練筆的著力點(diǎn)在段落訓(xùn)練上。高年級(jí)練筆指向感受語(yǔ)言特點(diǎn)和布局謀篇。
鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在活學(xué)活用中深化認(rèn)知。緊扣畫面，洞察古詩(shī)美感。“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，細(xì)讀詩(shī)歌就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人對(duì)畫面的描寫與勾勒，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維轉(zhuǎn)換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯(lián)動(dòng)之美。
教育在路上，教育在不斷的實(shí)踐中前行，在教學(xué)過(guò)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，都是值得老師深思與研究突破，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，作為一名一線教師我常這樣要求自己：要緊跟時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，掌握學(xué)生的學(xué)齡學(xué)段特點(diǎn)，深度解析教材，精準(zhǔn)把握教育教學(xué)內(nèi)容，不斷錘煉自己的課堂教學(xué)水平，爭(zhēng)取為家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)交上一份滿意的答卷。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇三
寒假里，我的小伙伴們都和爸爸媽媽外出游玩了。我可不一樣，我在家里以《語(yǔ)文主題叢書》為伴，感受與《主題叢書》為伴的歡樂(lè)。
這學(xué)期的《語(yǔ)文主題叢書》一共有七冊(cè)，不過(guò)我最喜歡的是《金色童年》這一本，這本書分為六個(gè)板塊，其中名家講童年這一版塊讓我記憶猶新。
遨游在書的海洋里，雖然足不出戶，但我收獲了許多快樂(lè)與驚喜。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇四
語(yǔ)文主題閱讀讀后感導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《語(yǔ)文主題閱讀讀后感》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：自語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)開展以后，
教學(xué)。
成果斐然。下面是我精心為你整理，希望你喜歡。篇一作為一名語(yǔ)文教師，出于對(duì)孩子的生命自覺，出于傳承文化的神圣使命，我深知，我的任務(wù)絕不僅在...自語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)開展以后，教學(xué)成果斐然。下面是我精心為你整理，希望你喜歡。
篇一作為一名語(yǔ)文教師，出于對(duì)孩子的生命自覺，出于傳承文化的神圣使命，我深知，我的任務(wù)絕不僅在于教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我力求為孩子們創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文的精神世界，創(chuàng)造一種幸福的語(yǔ)文課堂，創(chuàng)造一個(gè)享受的學(xué)習(xí)過(guò)程，力求用語(yǔ)文滋養(yǎng)孩子的心靈——讓孩子心靈愉悅，讓孩子心靈智慧，讓孩子心靈美麗。因?yàn)?心靈的素質(zhì)，決定了孩子一生的幸福，塑造一個(gè)健康、美好、智慧的心靈，就等于為孩子鋪就一條灑滿陽(yáng)光、鋪滿鮮花的成功大道。""新語(yǔ)文主題閱讀"陪伴孩子們一路走來(lái)，雖然只有短短的幾個(gè)月，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教育理想不再是神話，而是變成了一種可觸。
一期以來(lái)，"讀書"成了孩子們課內(nèi)、課外的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們快樂(lè)地讀著，享受著。
子們會(huì)情不自禁地齊聲歡呼"吔!"，個(gè)個(gè)興奮溢于言表。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是真正屬于他們的課堂，他們隨著篇篇美文，走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文世界享受語(yǔ)文：在山水畫廊欣賞幅幅畫卷，體會(huì)畫山繡水中的詩(shī)情;沉醉于一個(gè)個(gè)感人的故事，領(lǐng)略心靈花朵的芬芳;走進(jìn)自然，揭秘自然，感嘆"自然是人類之師";透過(guò)硝煙里流淚的眼睛，喚起他們對(duì)和平的向往;聆聽一支支生命的贊歌，萌動(dòng)了對(duì)生命的思考;行走鄉(xiāng)下人家，感受小橋流水的婉約;分享一份份成功的甜蜜，發(fā)現(xiàn)成功并不遙遠(yuǎn);在"故事樹"下乘涼，回味馨香一片......我引領(lǐng)孩子們?cè)谧x中品味：讀中賞景、讀中陶情、讀中悟法、讀中明理，嵌入自己的生命和靈魂，和作者及文中角色情情相融、心心相印，徹底打開生命的機(jī)體，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸，去享受文學(xué)的魅力，享受課堂的幸福。我與孩子們一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震憾。
語(yǔ)文課上，我與孩子們平等對(duì)話，共同分享閱讀體驗(yàn)。他們不再"悶課"，有感而發(fā)、主動(dòng)質(zhì)疑、暢所欲言，甚至自主發(fā)言，站起來(lái)就說(shuō)，不吐不快。感情朗讀，擬情擬境，人入文、心入文、情入文;品詞析句，"潛心會(huì)文本"，感受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力;真情體驗(yàn)，"入境始與親"，句句總關(guān)情;課堂辯論，唇槍舌劍、妙語(yǔ)連珠、高潮迭起......孩子們享受語(yǔ)文，享受文學(xué)，享受課堂，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，思考的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，智慧的快樂(lè)，人性的快樂(lè)......家庭作業(yè)，沒(méi)有了字詞抄寫，更沒(méi)有習(xí)題、試卷，孩子們有了足夠的時(shí)間享受讀書。
開學(xué)第一天，我送給每個(gè)孩子一本閱讀摘抄本，鼓勵(lì)他們除了在書上作。
閱讀批注，還可以摘抄文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精美語(yǔ)段，以達(dá)到積累的閱讀目的。孩子們?yōu)樽约旱恼救×藰O富個(gè)性的名字，寫下了一句自己喜歡的讀書格言，并畫圖畫、作裝飾，把本子打扮得漂漂亮亮。
展示了一個(gè)個(gè)情趣豐富的想象世界，點(diǎn)燃了孩子想象、創(chuàng)作的火花......早間誦讀時(shí)，教室里書聲瑯瑯、其樂(lè)融融;課堂上，孩子們學(xué)以致用，旁征博引，體驗(yàn)到了誦讀的成功;課后，他們分小組比賽，爭(zhēng)奪"背誦大王"。
孩子們?cè)陂喿x中思想深刻了，情感細(xì)膩了，語(yǔ)言豐富了。在新語(yǔ)文主題閱讀中，一個(gè)個(gè)主題打開了孩子們心靈的一扇扇窗戶，架起了通向生活的一道道橋梁，激發(fā)了寫作的靈感，豐富了寫作的素材，拓展了寫作的空間，提升了寫作的水平。主題單元作文，由讀到寫，水到渠成。"寫什么"、"用啥寫"、"怎樣寫"的幾個(gè)作文難題漸漸被解決了，孩子們仿寫、續(xù)寫、自由創(chuàng)作，寫讀后感、寫詩(shī)歌、寫隨筆，想寫就寫，想怎樣寫就怎樣寫，寫出了篇篇精彩的美文。例如，閱讀了"生命"主題的文章，汪姝含同學(xué)寫下了一首小詩(shī)——生命的天平假如我有一架天平，一架神奇的天平，一架可以稱量生命的天平，我要為每個(gè)人放上生命的砝碼。
我在秤頭放上生命，在秤尾放上嫉妒與仇恨，呀!秤頭重重落下，原來(lái)生活中需要拋棄的，就是嫉妒與仇恨。
我在秤頭放上生命，在秤尾放上快樂(lè)與自由，呀!秤頭高高升起，原來(lái)生活中需要收獲的，就是快樂(lè)與自由。
我在秤頭放上生命，在秤尾放上真誠(chéng)與平凡，呀!兩邊互相平衡，原來(lái)生命的真諦，在于真誠(chéng)與平凡。
讀不再是一課書一課書地教，而是一個(gè)單元一個(gè)單元地教;課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個(gè)主題式問(wèn)題的整組教學(xué);課堂教學(xué)不再是繁瑣講解、不停發(fā)問(wèn)，而是要把寶貴的時(shí)間用在"引領(lǐng)閱讀方法，分享閱讀體會(huì)"的刀刃上。
我翻開備課本，在第一頁(yè)上寫下了一句話："以課堂之有限，引領(lǐng)閱讀之無(wú)限"，開始了第一單元的備課。
第一單元主題是"畫山繡水蘊(yùn)詩(shī)情"。教材中第一課是三首描寫自然風(fēng)光的詩(shī)詞，《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》是三篇經(jīng)典游記;《新語(yǔ)文主題主題閱讀》中安排了八篇精美的寫景散文，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，并以他們獨(dú)特的感受，描繪了大自然各種令人神往的景觀;《經(jīng)典誦讀》中則是八首寫景的古詩(shī)和兩首現(xiàn)代詩(shī);《拓展閱讀中》還有一些與教材內(nèi)容相關(guān)的美文欣賞。首先，我確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，感受語(yǔ)言的魅力;體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的;激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)千山萬(wàn)水的熱愛之情。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我充分研讀每一篇文本，大膽地重組了教材，設(shè)計(jì)了本單元的整組教學(xué)：
名句進(jìn)行了詩(shī)詞拓展誦讀。在分享賞析、反復(fù)誦讀中，同學(xué)們不知不覺背下了《春江花月夜》《江南春》《烏衣巷》《暮江吟》《憶江南》等多首同主題的詩(shī)詞。在最后的展示誦讀環(huán)節(jié)中，孩子們興趣盎然，紛紛展示學(xué)習(xí)的收獲，分享積累的快樂(lè)。
教材中的《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作，值得學(xué)生反復(fù)品味詞句，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀同主題文章的典型范文。這課教學(xué)，我安排了兩課時(shí)：引入課題，理解"桂林山水甲天下"時(shí)，我讓孩子們閱讀了《拓展閱讀》中的《為什么"桂林山水甲天下"》;學(xué)習(xí)第二自然段，為了進(jìn)一步了解漓江的水的特點(diǎn)，我引入了課后閱讀鏈接中小詩(shī)《濃碧》的賞析;在反復(fù)品味文章二、三自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)后，學(xué)生模仿課文，用相同的句式進(jìn)行了仿寫練習(xí);學(xué)完課文，學(xué)生又欣賞了《拓展閱讀中》的美文《漓江美》，進(jìn)一步豐富了他們對(duì)桂林山水的感受。
接下來(lái)，圍繞同一個(gè)主題式問(wèn)題——"景物各有什么特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的"，學(xué)生閱讀了《主題閱讀》中的《三峽之秋》《阿里山的云霧》《海南的冬天》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》。在分享交流中，孩子們朗讀他們最喜歡的語(yǔ)句或段落，充分表達(dá)了他們對(duì)這些自然風(fēng)光的喜愛，評(píng)價(jià)賞析了作者不同的表達(dá)風(fēng)格。他們?cè)谟淇斓拈喿x交流中，積累了語(yǔ)言，學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)了單元主題閱讀的目標(biāo)。
而《鼎湖山聽泉》《霧中情》《黃果樹瀑布》《游松山》幾篇游記則放在了教材課文《記金華的雙龍洞》《七月的天山》教學(xué)之后閱讀，除了體會(huì)景物的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方法以外，便于學(xué)生在類比中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟"按游覽順序進(jìn)行敘述"的移步換景的寫作方法。
在本單元的最后一節(jié)主題閱讀分享課上，圍繞"最喜歡的語(yǔ)句段落和詩(shī)詞名句"、"印象最深的一種美景"、"最欣賞的一種表達(dá)方法"這三個(gè)問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了單元閱讀分享。他們或情感誦讀，或抒情達(dá)意，或欣賞評(píng)論，或聯(lián)想品味......不難看出，在整整兩周的主題閱讀中，孩子們?cè)诖笞匀坏拿篮卯嬀砝锟鞓?lè)徜徉，既陶冶了情操，美化了心靈，又豐富了語(yǔ)言積累，增加了文化積淀。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇五
當(dāng)今時(shí)代，孤陋寡聞的教師已無(wú)法勝任教師的角色，當(dāng)然也就不會(huì)有好的教學(xué)效果。從教多年來(lái)，對(duì)知識(shí)的渴望始終是如饑似渴。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的爆炸，課堂上自己經(jīng)常感覺力不從心，每每借助于所讀之書將課堂控制的游刃有余之時(shí)，那份喜悅是無(wú)以言表、筆墨難盡的。
近日我讀吳立崗主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》一書，較通俗的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)新理念進(jìn)行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學(xué)習(xí)用書。它講述的內(nèi)容相當(dāng)豐富，從小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位到新課程改革發(fā)展，更全面地闡述新課程下的拼音與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)，還有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的設(shè)計(jì)。書中深?yuàn)W的理論，都能用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)，用字盡量通俗，句子盡量簡(jiǎn)單，行文卻不乏可讀性，使老師看得懂，喜歡讀，用得上。即使是平時(shí)比較少接觸教育教學(xué)理論文章的老師，也不會(huì)對(duì)文章感到害怕或厭煩。閱讀本書，使我如沐春風(fēng)，既提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論水平，學(xué)到思想方法，又注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的研究。使我在新一輪的課改中，能滿腔熱忱，又保持理性，沿著正確的方向與時(shí)俱進(jìn)。
如低段的識(shí)字寫字教學(xué)中，識(shí)寫分開，給很多教師帶來(lái)困惑，識(shí)的不用寫的，寫的不一定是現(xiàn)學(xué)的，覺得很別扭。其實(shí)，識(shí)寫分開是我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字寫字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。書中講到在我國(guó)唐代就開始有寫字教材了，當(dāng)時(shí)識(shí)字教材用《千字文》和《急就篇》，而寫字則從“上大人孔乙己”開始。新課改下，生字編排的特點(diǎn)是識(shí)寫分離，多認(rèn)少寫。識(shí)寫分開的好處是：對(duì)于識(shí)字而言，可以不受寫字牽累，保持較快的速度，增大學(xué)生的識(shí)字量;對(duì)于寫字而言，可以更加突現(xiàn)寫字規(guī)律，讓學(xué)生從最基本的筆畫寫起，打好寫字基本功?？吹皆谶@兒，感觸頗深，作為低段小學(xué)語(yǔ)文教師更要重視學(xué)生的寫字質(zhì)量。又如作文教學(xué)章節(jié)中對(duì)于低段寫話教學(xué)，認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的寫話是習(xí)作教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的基矗《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫話降低了難度，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的寫話的興趣和個(gè)性化情感體驗(yàn)。本書指出低年級(jí)的.學(xué)生還沒(méi)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，所以寫話練習(xí)還離不開老師的指導(dǎo)和幫助。但在當(dāng)前實(shí)施新課程的背景下，教師在教學(xué)寫話時(shí)應(yīng)具有一種多-維與開放的理念，激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，喚醒學(xué)生心中傾吐的需求，張揚(yáng)和完善學(xué)生的個(gè)性。還提出要給學(xué)生獲取寫作的素材，提供說(shuō)真話、訴真情、寫真文的條件，以此點(diǎn)亮學(xué)生心靈的繁星。給我們的教學(xué)有了可操作性的策略，讓自己深受啟發(fā)，使自己在教學(xué)工作學(xué)會(huì)抓住每一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的契機(jī)……悉心揣摩，積極踐行。
小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘傭，以使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘傭”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外讀書去采集。朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見”。這一觀點(diǎn)，充分說(shuō)明了課外閱讀在形成學(xué)生語(yǔ)文能力方面，起著巨大的作用。因此，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)小學(xué)生去正確面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富膿生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分地發(fā)掘，歌德有一句名言“讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談?！庇旯麆t說(shuō)：“書籍是改造靈魂的工具，它對(duì)于人類之所以必須，在于它是滋補(bǔ)光明的飲料?！贝_實(shí)一部好作品就如同是一本好的生活教科書。它能夠陶冶人的情操和氣質(zhì)，教人怎樣做一個(gè)正直的人。知識(shí)就如浩瀚的海洋，一個(gè)人一生不可能把所有的書都讀完，更何況書還有好書和壞書之分，這就決定了我們讀書要有選擇。小學(xué)生的思維發(fā)展非常迅速。在長(zhǎng)達(dá)六年的小學(xué)生活中，他們的思維方式和思維水平均發(fā)生驚人的變化。最明顯的是從具體形象思維向抽象思維發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀一些帶圖畫的形象生動(dòng)的圖畫故視、寓言故視、成語(yǔ)故視。中年級(jí)比較喜歡讀一些短小的科普類圖書，如歷史故視、科幻小說(shuō)、人物傳記及等。高年級(jí)學(xué)生則喜歡思辯性較強(qiáng)的文章，像名人成長(zhǎng)錄、名人名言等。因此，不同年級(jí)所選的書也應(yīng)有所不同。
培養(yǎng)小學(xué)生讀書的習(xí)慣，濃厚的文化氛圍是很關(guān)鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。所以我們?cè)诮淌覂?nèi)設(shè)立圖書角，同學(xué)們自己把好書推薦給大家共同欣賞。另外，老師還堅(jiān)持陪同學(xué)生一起讀書，交流心得，用自己無(wú)聲的行動(dòng)去影響學(xué)生。定期舉行讀書競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書競(jìng)賽中體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生讀書的內(nèi)驅(qū)力，使之成為自覺行為。
知識(shí)能夠孕育知識(shí)，智慧能夠點(diǎn)燃智慧。教師只有先點(diǎn)燃自己熊熊的智慧之火，才能點(diǎn)燃學(xué)生的一個(gè)個(gè)火把，從而讓真、善、美薪盡火傳。的確，有時(shí)候我們與誰(shuí)同行，比要去哪里更重要!這是我學(xué)習(xí)的最大的收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)止境，運(yùn)用這些理論來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐，提高我的教學(xué)水平，受益匪淺。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇六
以前，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)讀書能有多好玩，對(duì)讀書不太感興趣?？墒窃诜攀罴俚倪@些日子以來(lái)，我被這一套《語(yǔ)文主題叢書》吸引住了。
我逐漸愛上了讀書，靜心閱讀已經(jīng)成為一種習(xí)慣，讀書使我受益匪淺。
特別是《慧眼觀天下》這本書，它讓我不出家門就能看到我們國(guó)家各地的優(yōu)美風(fēng)景。其中一篇文章寫得太美了，那就是《黃山云?！?，我看了好幾遍，每一遍都好像身臨其境一般。閉上眼睛，我眼前總會(huì)浮現(xiàn)出那美麗、壯觀、猶如仙境一般的地方——黃山。據(jù)書上所說(shuō)：“黃山的云海景象奇特，美極了。到了那里就好似進(jìn)入變幻莫測(cè)的仙境一般?！比藗兌颊f(shuō)：“黃山是人間仙境。”我想，正是因?yàn)檫@浩瀚的云海吧。黃山重疊嶂，許多地方見不到陽(yáng)光，水分得不到蒸發(fā)，溫度越來(lái)越大，云霧愈濃，形成了瑰麗的奇異的云海。
在書中就能欣賞到祖國(guó)大好山川有多美。更別提親眼所見了。讀書真好！它能讓我們足不出戶主能博覽黃山風(fēng)光，云海的美麗。我想作者之所以能寫出那么好的.文章，這與他愛看書勤于積累和善于思考是分不開的。
書是我們的朋友，它能讓我們從中學(xué)到許多知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》真好！我愛這套書，它能幫我學(xué)到很多知識(shí)。
以后我還要看更多的課外書，做一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的學(xué)生。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇七
寒假里，爸爸媽媽都去上班了，沒(méi)有人陪我，就剩我一個(gè)人孤零零地待在家里。閑來(lái)無(wú)事，我只好鉆進(jìn)書的世界，就這樣我和《語(yǔ)文主題叢書》度過(guò)了一個(gè)不一樣的寒假。
這本書中有許多趣味故事，我十分喜歡。你們想知道書中故事都講了什么嗎？快和我一起來(lái)讀一讀《語(yǔ)文主題叢書》吧。
科普知識(shí)，激發(fā)興趣?！段米雍蜔o(wú)痛注射針》這個(gè)故事講的是蚊子叮人吸血不算，還會(huì)傳播瘧疾等大量疾病，害人不淺?？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蚊子先用鋸齒狀的小顎在人們的肌膚上打孔，再伸出針狀的上唇吸血，這個(gè)小家伙還是很聰明的。人們依據(jù)這個(gè)，研制出無(wú)痛注射針。讀到這不免激發(fā)了我對(duì)蚊子的興趣。繼續(xù)品讀，我發(fā)現(xiàn)雌蚊子為了繁衍后代吸血，雄性蚊子不吸血。并且雌蚊子偏愛能為它們提供豐富膽固醇和維生素b的人。因?yàn)檫@兩樣是它們的最愛。我突然想起前段時(shí)間看“中央科技頻道”時(shí)候講述某個(gè)地方為了搜集數(shù)據(jù)，誘蚊捕蚊的故事。
從捕獲的蚊子身上提取數(shù)據(jù)，細(xì)致分析，為人類疾病預(yù)防工作提供有效數(shù)據(jù)。那么，這樣看來(lái)蚊子也不是一無(wú)是處的。讀了書中的故事，讓我對(duì)大自然中的這些小生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。我想人類與蚊子的斗爭(zhēng)還將繼續(xù)。這個(gè)小生物給我們帶來(lái)的不光是危害，也會(huì)為人類的疾病預(yù)防提供幫助。
書中各種趣味故事，豐富了我的寒假生活。讓我這個(gè)假期過(guò)得充實(shí)而又有趣。我喜歡《語(yǔ)文主題叢書》。
我堅(jiān)信讀書就像品茶一樣，只有細(xì)品才會(huì)嘗出它的滋味。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇八
咱們中國(guó)的文化底蘊(yùn)深厚、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)起來(lái)非常困難，尤其是小學(xué)階段，很多孩子甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，老師教起來(lái)也感到力不從心。我一直有個(gè)疑惑，外國(guó)的老師是怎樣教語(yǔ)文的？外國(guó)的小學(xué)生又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？自從我讀了《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》這本書，我才明白我們之間的差距。這本書的作者是上海師范大學(xué)的吳忠豪教授，吳教授給了我們一雙看世界的眼睛，看看外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，則能更好地知道我們的教學(xué)得失。
中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)以閱讀教學(xué)為中心開展，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字、聽說(shuō)、寫作都是圍繞著閱讀開展，在閱讀中識(shí)字；通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作，即讀寫結(jié)合：結(jié)合閱讀進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)等。在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)任務(wù)中，閱讀的中心地位不可動(dòng)搖。
第二，我們語(yǔ)文教材主要是閱讀教材，聽話、說(shuō)話、寫話沒(méi)有獨(dú)立的教材。
第三，閱讀課時(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，超過(guò)70%。
我曾在別的教授講座上聽到或雜志上看到國(guó)外的閱讀教學(xué)，似乎都是以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生在教室里或到圖書館、閱覽室里自主閱讀，不少人也大肆宣揚(yáng)，似乎西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、學(xué)生創(chuàng)造力強(qiáng)就是這樣訓(xùn)練出來(lái)的。讀了這本書之后，我才知道，他們的那種閱讀課，是指使用分編型語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)，在扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的課程之外，他們的閱讀課的確有聲有色，的確以學(xué)生為主體，以學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀為主。最值得關(guān)注的其實(shí)是他們閱讀課中方法論思想的滲透。我們都知道，掌握了規(guī)律，掌握了方法，方能事半功倍，而分編型教材使用國(guó)家的這種思想在閱讀課中體現(xiàn)得非常具體、鮮明。比如美國(guó)閱讀教學(xué)中的小型課，就是很鮮明的例子。課堂教學(xué)的目標(biāo)不是解讀文章，而是交給學(xué)生掌握閱讀的方法、技巧。如一年級(jí)的課題《怎樣理解不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)》，五年級(jí)的課題《如何解決閱讀中的疑問(wèn)》，都是著眼于閱讀策略的教學(xué)。學(xué)生學(xué)到的這些策略性知識(shí)，可以廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至在今后的工作中也經(jīng)常用到。
看看外國(guó)的課程設(shè)置、課程目標(biāo)的確立、教材的編寫，如美國(guó)的閱讀教學(xué)不僅給出了達(dá)成的目標(biāo)，而且非常具體地給出了每學(xué)年學(xué)生閱讀進(jìn)步的測(cè)量方法和時(shí)間，還非常具體地舉出了檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn)，再對(duì)比我們自己的教材、課程、目標(biāo)，最比覺得缺陷越多，我們的閱讀課完全是取決于每個(gè)老師自己對(duì)教材的了解程度，但這些都不是我們普通老師所能改變的。既然不能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，那就只能改變自己?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的，是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果，是在其與外界相互作用的活動(dòng)中獲得的。對(duì)于我們自己而言，幾乎所有的閱讀技巧、策略都是自己在長(zhǎng)期的閱讀中摸索出來(lái)的，既不成體系，也不見得完全科學(xué)，很多時(shí)候閱讀方法甚至還很原始。所以我們應(yīng)主動(dòng)積極地提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語(yǔ)言使用的情境，讓兒童從使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從說(shuō)話中學(xué)習(xí)說(shuō)話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作。我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀課中，教學(xué)目標(biāo)要單一，從學(xué)生的疑問(wèn)入手組織教學(xué)，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受。這樣我們?cè)谥v讀課文環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)就能夠集中，教師無(wú)需再去考慮如何結(jié)合講讀安排、聽說(shuō)寫作和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)等內(nèi)容，大大減輕了教師的壓力，也使得閱讀教學(xué)的復(fù)雜程度大為降低。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中操作相對(duì)簡(jiǎn)單，還避免了什么都得管，結(jié)果什么都管不過(guò)來(lái)的尷尬局面。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，讓我們?cè)趨墙淌诘摹锻鈬?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》這本書的思想引領(lǐng)下，以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。跳出廬山，遍覽群山，方能更好地領(lǐng)略廬山的景致。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇九
語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生有效溝通的重要媒介，它不僅關(guān)乎教學(xué)效果的優(yōu)劣，而且也影響學(xué)生多種能力的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言要求語(yǔ)音音量適中、語(yǔ)速快慢適度、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)流流暢自然、表意準(zhǔn)確生動(dòng)、淺白通俗易懂、形象具體生動(dòng)、聲音清晰悅耳和富有啟迪性。這些看似樸素、基礎(chǔ)的要求背后實(shí)際隱藏著對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，口中所講雖然未必是心中所思，但終究逃離不了主體主觀思維的控制。教師外顯出的課堂教學(xué)語(yǔ)言與其內(nèi)在的思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、人格特征以及心理狀態(tài)都是緊密相關(guān)的。語(yǔ)言的成長(zhǎng)就是精神的成長(zhǎng)，教師只有具備了良好的內(nèi)在修養(yǎng)，才能在日常生活和課堂教學(xué)中靈活自如地駕馭課堂教學(xué)語(yǔ)言。
對(duì)于優(yōu)秀的老師來(lái)說(shuō)，他或她本身就是所教學(xué)科，這其中當(dāng)然包括教師的語(yǔ)言，這一點(diǎn)在很多卓越的老師身上都有體現(xiàn)。比如詩(shī)化語(yǔ)文的踐行者周益民老師。
基于海德格爾的詩(shī)性語(yǔ)言觀，周益民老師開啟了他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)詩(shī)意之旅。值得注意的是，周老師的“詩(shī)化語(yǔ)文”不是使語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌化，也不是說(shuō)教師的語(yǔ)言像詩(shī)歌一樣美，而是使語(yǔ)文教學(xué)提升到審美教育的層次。
周老師在“給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》（節(jié)選）班級(jí)讀書會(huì)”上，立足純潔靜好的繆斯心性，結(jié)合自身深厚的兒童文學(xué)修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞節(jié)選部分的核心詞語(yǔ)“馴養(yǎng)”展開了一場(chǎng)貼近學(xué)生心靈、引發(fā)靈魂共鳴的蘇格拉底式對(duì)話。周老師與學(xué)生就“小王子說(shuō)的馴養(yǎng)與我們?cè)日J(rèn)識(shí)中的馴養(yǎng)意思一樣嗎”、“馴養(yǎng)容易嗎”、“在馴養(yǎng)中，到底是狐貍改變了小王子，還是小王子改變了狐貍”三個(gè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要又啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題展開了對(duì)文本的探索，讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)文段的反復(fù)閱讀中明了：馴養(yǎng)其實(shí)是相互依存、相互需要的愛，馴養(yǎng)需要儀式、溝通、愛、耐心、深刻了解對(duì)方和承受痛苦，馴養(yǎng)是雙向的，小王子和狐貍相互馴養(yǎng)了對(duì)方。在此基礎(chǔ)之上，周老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考這世上真的有小王子和狐貍嗎？學(xué)生的回答不盡相同，周老師并沒(méi)有給出固定的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，通過(guò)閱讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”、“子在齊聞韶，三月不知肉味”等幾句古詩(shī)文，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人與人、人與動(dòng)物、人與音樂(lè)、人與事業(yè)等都可以相互馴養(yǎng)，這中間體現(xiàn)的是相互的需要和愛，雙方都能收獲來(lái)自馴養(yǎng)的幸福。教學(xué)的最后，周老師鼓勵(lì)學(xué)生從小王子與狐貍中任選一個(gè)角色，想想他們的內(nèi)心，寫幾句話，然后討論交流，從而使學(xué)生對(duì)核心詞語(yǔ)“馴養(yǎng)”的意義有更深刻地把握。
周老師在這節(jié)課上所體現(xiàn)出的教育智慧不僅體現(xiàn)在他獨(dú)到的文本選擇上，更體現(xiàn)在他以孩子的天性為基石，通過(guò)提出富有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性、教育性的問(wèn)題探究文本背后隱藏的人性哲理。這些外顯為問(wèn)題的課堂教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不體現(xiàn)了周老師準(zhǔn)確的主旨把握、靈活的教學(xué)技巧和深厚的文學(xué)修養(yǎng)，這一點(diǎn)非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，教師唯有做到以內(nèi)養(yǎng)外、內(nèi)外兼修，才能氣質(zhì)如蘭、口吐珠璣。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇十
（十）
種了這小東西，庭中就成為系人心情的所在。早上才起，工畢回來(lái)，不覺總要在那里小立一會(huì)兒。那藤蔓纏著麻線卷上去，嫩綠的頭看似靜止的，并不動(dòng)彈；實(shí)際卻無(wú)時(shí)不回旋向上，在先朝這邊，停一歇再看，它便朝那邊了。前一晚只是綠豆般大一粒的嫩頭，早起看時(shí)，便已透出二三寸長(zhǎng)的新條，綴著一兩張滿被細(xì)白絨毛的小葉子，葉柄處是僅能辨認(rèn)形狀的小花蕾，而末梢又有了綠豆般大一粒的嫩頭。有時(shí)認(rèn)著墻上的斑駁痕想，明天未必便爬到那里吧？但出乎意外，明晨已爬到了斑駁痕之上；好努力的一夜功夫！“生之力”不可得見；在這樣小立靜觀的當(dāng)兒，卻默契了“生之力”了。漸漸地，渾忘意想，復(fù)何言說(shuō)，只呆對(duì)著這墻綠葉。
10. 本文段選自葉圣陶寫的一散文《牽牛花》。
11. 下列加點(diǎn)字注音完全正確的是哪一項(xiàng)？
12. 聯(lián)系上下文釋詞。
渾忘意想： __________________________
13. 文中的加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達(dá)了作者對(duì)牽牛花怎樣的感情？請(qǐng)選出下列理解正確的一項(xiàng)。
a. 表達(dá)了作者對(duì)牽?；ㄉL(zhǎng)快速的欣賞之情
b. 表達(dá)了作者對(duì)牽牛花格外茂盛的贊美之情
c. 表達(dá)作者對(duì)牽?；úl(fā)的生命力和長(zhǎng)勢(shì)之旺盛的欣賞贊美之情
d. 表達(dá)作者對(duì)牽?；ň哂猩烷L(zhǎng)勢(shì)之茂盛的欣賞贊美之情
14. 用橫線（——）畫出文中的文眼。
15. 下列各項(xiàng)是對(duì)（牽?；ā芬晃闹袪颗；ㄏ笳饕饬x的理解，請(qǐng)找出理解有錯(cuò)誤的一項(xiàng)。
a. 逗人喜愛的牽?；ㄏ笳髦律挛镏档觅澝?。
b. 生長(zhǎng)著的牽?；ㄏ笳髦律挛?。
c. 充滿“生之力”的牽?；ㄏ笳髦律挛锏纳κ菢O其旺盛的。
d. 生長(zhǎng)快速、頑強(qiáng)的牽牛花象征著新生事物發(fā)展的迅速和不可阻擋。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇十一
《語(yǔ)文主題叢書》已經(jīng)陪伴我四年了，它像一位提著指路燈的引路人，帶領(lǐng)我走向正確的道路；它像哆啦、夢(mèng)機(jī)器貓、小叮當(dāng)?shù)拇罂诖?，里面的文章?yīng)有盡有；他像網(wǎng)上常說(shuō)的“驚喜”面包，每一篇文章都給讀者一次驚喜。寒假剛開始，我就迫不及待、如饑似渴的的`讀起來(lái)語(yǔ)文主題叢書。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇十二
寒假，我看了《居里夫人》這本書。書一開始，瑪麗一個(gè)人從波蘭來(lái)到當(dāng)時(shí)文化和科學(xué)的中心——巴黎去求學(xué)。她的老師跟她說(shuō)：“雖然你們已經(jīng)是最出色的學(xué)生了，但你們不一定能成為像牛頓、伽利略一樣那種手可摘星的人”后來(lái)，她遇見了居里教授——一位年輕的科學(xué)家。于是她天天在他實(shí)驗(yàn)室里工作。有一天，隔壁的老教授發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的事：在陽(yáng)光下暴曬的瀝青礦石居然可以看見石頭下面的東西。瑪麗也覺得非常奇怪，這塊有魔力的石頭從此在瑪麗的腦海中長(zhǎng)久沒(méi)有消失?，旣惡途永飪蓚€(gè)人一起研究，志同道合使他們走在了一起，不久就結(jié)了婚。在一次實(shí)驗(yàn)中，瑪麗發(fā)現(xiàn)瀝青礦石里除了有鉀、納兩種元素外，還有一種叫不出名字的無(wú)法分離的元素，于是他們夫婦倆決定對(duì)此進(jìn)行研究。他們申請(qǐng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，那是一個(gè)十分簡(jiǎn)陋、破舊的實(shí)驗(yàn)室。
他們要找的新元素，當(dāng)他們回到實(shí)驗(yàn)室，從窗外就看見了自己七年的心血——鐳，在蒸發(fā)皿中閃閃發(fā)光。
當(dāng)老師知道他們研究成功后，肯定地對(duì)他們說(shuō)：“你們已經(jīng)成為像牛頓、伽利略那樣手可摘星的人了。”他們獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，可是居里卻因?yàn)檐嚨溔ナ懒?，巨大的打擊并沒(méi)有打垮瑪麗，二十五年后居里夫人再一次獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。
讀了這本書，我心久久不能平靜，居里夫人身上那堅(jiān)韌不拔的精神讓我敬佩。我要學(xué)習(xí)她這種精神，尤其是在學(xué)習(xí)上要不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，成為新時(shí)代的強(qiáng)者。
我非常欽佩居里夫人，不僅因?yàn)樗且晃粋ゴ蟮呐茖W(xué)家，而且因?yàn)樗龑?duì)學(xué)習(xí)、對(duì)事業(yè)有著執(zhí)著的追求。
在瑪麗四歲時(shí)，他們一家到鄉(xiāng)間去避暑，那時(shí)，她的姐姐布羅妮雅就要上學(xué)了，可是，當(dāng)父母教她念字母時(shí)，她一點(diǎn)也不想學(xué)，于是，她便叫瑪麗做學(xué)生，自己做老師。
而四歲的瑪麗居然學(xué)過(guò)一遍就會(huì)了。
后來(lái)，學(xué)生比老師更熱心起來(lái)。
瑪麗從小就比別人好學(xué)，在她看書時(shí)，不管周圍有多么吵鬧，都不會(huì)使她分心，瑪麗總是那么專心致志，再難記的詩(shī)，她只要讀一遍，甚至聽兩遍，就能一字不差地背下來(lái)，所以大家都很服她。
每當(dāng)我讀到這時(shí)，我就會(huì)想起自己的生活和學(xué)習(xí)：寫作業(yè)慢，寫過(guò)作業(yè)之后，有時(shí)能按照老師的要求自己復(fù)習(xí)，而有時(shí)寫完作業(yè)后就不知道該做些什么了。
雖然我背書也很快，可是背得快，忘得也快。
不快還好，我看書時(shí)還比較專注。
有一次電腦老師讓我們?cè)诮淌依锟措娪?，但也可以做別的事，于是我便拿起一本《作文遜看了起來(lái)，我看得很入迷，甚至連下課也不知道。
直到同學(xué)們硬拉著我去玩，我才依依不舍地放下書。
每當(dāng)我看到瑪麗在八歲時(shí)為自己已經(jīng)二十一歲的姐姐能夠上學(xué)而自己不得不輟學(xué)時(shí)，我的眼框浸滿了淚水。
《彼得潘》讀后感。
看了書，我異常喜歡彼得。因?yàn)楸说檬悄敲从赂?。自從彼得把溫蒂帶到永無(wú)島之后，他總是把她當(dāng)作自我的寶貝守護(hù)著她。彼得還根兇殘的海盜船長(zhǎng)——詹姆斯胡克決斗了。彼得還很聰明。胡克把約翰和麥克爾給抓走了。彼得很想救他們，她想到了一個(gè)辦法，彼得學(xué)著胡克的聲音對(duì)她的手下說(shuō)：“把那幾個(gè)小孩放了!”糊涂的手下們把孩子放了。胡克回來(lái)之后問(wèn)孩子在哪?他們還很高興地說(shuō)把孩子們放走了，胡克聽了很生氣，他二話不說(shuō)，就把他們殺了。
更讓我羨慕地是彼得很幸福。他能夠飛，飛向他未來(lái)地藍(lán)天。他能夠不用長(zhǎng)大，無(wú)憂無(wú)慮地在島上玩，不需要去學(xué)習(xí)，不需要去工作，更沒(méi)人管!多歡樂(lè)呀!
彼得我期望你能教我飛行，帶我去永無(wú)島享受那歡樂(lè)地滋味。在那里，我不愁吃穿。在那里，我能夠和小精靈們一齊玩耍。在那里，我不用工作、學(xué)習(xí)。彼得，我期望這些幻想都能變成現(xiàn)實(shí)。
我不想長(zhǎng)大。因?yàn)槲覀冃『⒍紦碛幸活w童心?？纱笕藳](méi)有，他們總是讓我們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，煩都煩死了。長(zhǎng)大后，我們還要辛勤地工作，培養(yǎng)孩子……還不如不要長(zhǎng)大呢。小時(shí)候，我們不用學(xué)習(xí)，能夠天天玩。我們想要什么，大人們都會(huì)給我們。
彼得，到我去永無(wú)島吧!我要永遠(yuǎn)享受歡樂(lè)地滋味!永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)!
《月亮和六便士》讀后感。
本書描述了一個(gè)原本平凡的倫敦證券經(jīng)紀(jì)人思特里克蘭德，突然著了藝術(shù)的魔，拋妻棄子，絕棄了旁人看來(lái)優(yōu)裕美滿的生活，奔赴南太平洋的塔希提島，用圓筆譜寫出自己光輝燦爛的生命，把生命的價(jià)值全部注入絢爛的畫布的故事。
月亮是美好，純潔的代名詞，便士是金錢社會(huì)的代名詞。主人公原來(lái)是一個(gè)富有的上層人士，在經(jīng)歷了空虛的前半生后，他開始了真正的理想追求，他的一生都在追求純粹的美，震撼的美。而用月亮來(lái)詮釋他的追求是最合適的。對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，月亮高不可求，但這正好反映了主人公執(zhí)著的追求和高潔的人格。相比周圍的配角，他們沒(méi)有也不想脫離現(xiàn)實(shí)的欲望，因此用便士來(lái)形容他們所在的世界是再合適不過(guò)了。
人生路上，哪有誰(shuí)不畏世俗流言?但《月亮和六便土》告訴我：當(dāng)我在社會(huì)的滾滾朝流中前進(jìn)，一定要抬頭看看天上的月亮，它警示著我們，始終不要放棄夢(mèng)想、放棄初心。并且，無(wú)論身處何方，年齡幾何，都要記住：我要選擇一生中最想為之努力的事物，并為其自由而奮斗。當(dāng)我有勇氣做出決定的時(shí)候，就已經(jīng)身處生命的自由之中了。
在許多時(shí)候，我也迷茫過(guò)，甚至天真地認(rèn)為自己是個(gè)無(wú)用之人，但是毛姆教會(huì)了我一件重要的事：隨心所欲，不要讓自己為別人所活，那么當(dāng)你真正熱愛一項(xiàng)事業(yè)時(shí)，你便成功了。其后我慢慢地放平了心態(tài)，生活并非只有灰色的自卑和他人的嘲笑，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。當(dāng)然還有理藏在自己內(nèi)心深處的夢(mèng)想。所以，大膽追夢(mèng)吧!當(dāng)你仰望天上的月亮?xí)r它的清輝是地上的六便士無(wú)可比擬的。
愿每個(gè)追逐夢(mèng)想的人，無(wú)意將生活摔得支離破碎，卻讓靈魂更加偉大。
《濟(jì)南的冬天》讀后感。
初次讀老舍先生的大作《濟(jì)南的冬天》后，感到濟(jì)南實(shí)在是太美了!
老舍先生雖然沒(méi)有用特別華麗的詞句，但他筆下的濟(jì)南簡(jiǎn)直就是人間天堂：有山有水，有窄窄的羊腸小道，有寬敞的山坡，有斜臥的村莊，有皚皚的白雪。在這樣一座搖籃般的老城中，享受著溫暖的陽(yáng)光，遙望著高高的山丘，期盼著春天的到來(lái)，多么愜意啊!美極了，老舍先生把一幅美麗的寫意水墨畫呈現(xiàn)到了我的面前。
“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”字里行間都滲透著老舍先生對(duì)濟(jì)南的深愛。寒冷得讓人難以忍受的冬天，在老舍先生的眼中卻是那么美，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，等待著大地蘇醒時(shí)的春風(fēng)，在山水的陪伴下平靜安詳?shù)厮?，使本?lái)蕭瑟的冬天平添了幾分詩(shī)情畫意。
老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“濟(jì)南的秋天是詩(shī)意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南?！比鹗恐徽剂艘粋€(gè)夏天，西湖只占了一個(gè)春天，而濟(jì)南卻擁有秋天和冬天?？梢姖?jì)南在老舍先生心中的份量有多重。
濟(jì)南確實(shí)很美!春天，濟(jì)南生機(jī)勃勃，隨處可見的迎春花含苞待放，嫩綠嫩綠的一片中，剛剛化凍的小河清澈見底，奔流不息，給人許多活力;夏天則成了泉水的世界：來(lái)到郊外，發(fā)現(xiàn)一處泉眼，泉水汩汩涌出，珍珠般的氣泡一串串的往上冒，使人感到無(wú)比清涼;秋天，濟(jì)南又變成了“夕陽(yáng)紅”的老婆婆，帶著收獲的喜悅與金色的心情步入初冬。似乎，這座老城永遠(yuǎn)都是那么美麗，那么寧?kù)o;卻使得繁華與喧囂顯得那么遙遠(yuǎn)。
我們生活在老舍先生心中的天堂里，我們感到了什么?我站在濟(jì)南這寬廣、美麗、富饒的土地上，聽到了它的喘息，感到了它的心跳。
《山居筆記》讀后感。
我想我一直以來(lái)都不是那種善于讀書的人吧，總覺得自己既缺乏潛心鑒賞的定性，又沒(méi)有那種體味美感的修為。想想以前看書，多半是走馬觀花、浮光掠影般的一覽而過(guò)，久而久之便留下了近乎囫圇吞棗式的劣根性———棗自然是被吞下肚了，口中卻依舊索然無(wú)味。因此，每次要寫諸如讀后感之類的文字時(shí)，便難免有些捉襟見肘的窘迫感。
但這次看完《山居筆記》之后，倒是自認(rèn)為感覺有些奇怪，因?yàn)槲揖谷粡哪切]灑自如的文字中嗅到了些許的味道。確切地說(shuō)應(yīng)該是透過(guò)字里行間，我找到了一種前所未有的感覺上的碰撞，或許這就是通常說(shuō)的所謂心靈上的共鳴吧!
應(yīng)該說(shuō)全書沒(méi)有詩(shī)歌那樣唯美華麗的辭藻，也少了雜文那般犀利精辟的筆鋒，但正是由于這樣一種擯棄了浮華的隨性，給了人一種心靈深處的親切感———自然流露出來(lái)的文字往往能帶給人最深刻的印象。作為自述性筆記，初讀起來(lái)似乎有些凌亂瑣碎，但通讀全書，卻不難發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思之精妙：那就是從平淡的話題中以小見大，通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格直指社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而使得文章中所觸及到的問(wèn)題與中國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)遙相呼應(yīng)———輕快中不乏沉重，從容中又不失理性的批判。由此把一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的剖面淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前，無(wú)形中引發(fā)并啟迪人們的深思，從而點(diǎn)明了人類應(yīng)該回歸自然、崇尚清雅淡泊的主題。
還是看看作者在面對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界時(shí)所持的心態(tài)吧———即使喧囂聲中夾雜進(jìn)了我的名字，我的心也只在遠(yuǎn)處飄忽，煙雨渺渺。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇十三
( 二 )
我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。開始我見他只逗著取樂(lè)，到后來(lái)便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的孩子為師，是我瘋了，或耍矯情。我說(shuō)這就是你們的錯(cuò)誤了。誰(shuí)規(guī)定老師只能是以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他是該作我老師的。
幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)バв危苍谄渲校⒁陶艘皇ǚ纸o大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇扇的。阿姨問(wèn)：你不要？他說(shuō)：“花疼不疼？”對(duì)于美好的東西，因?yàn)槊篮?，我也常常就不覺得它的美好，不愛惜，不保衛(wèi)，有時(shí)是覺出了它的美好，因?yàn)樽约簺](méi)有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。（ a 孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)該尊重和平相處，他真該做我的老師。）
街上兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)，先是罵，再是拳腳，一個(gè)臉上就流下血來(lái)，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀，圍觀的人轟然走散。他爹牽他正好經(jīng)過(guò)，便跑過(guò)去立于兩人之間，大喊：“不許打架！打架不是好孩子，不許打仗！現(xiàn)在的人很煩，街頭上的斗毆發(fā)生了，沒(méi)有幾個(gè)前去制止的。我也是，怕偏護(hù)了弱者挨強(qiáng)者的刀子，怕去制伏強(qiáng)者，弱者悄然遁去，警察來(lái)了脫不了干系，多一事不如少一事。（ b 孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英勇精神，他真該做我的老師。）
我的老師還有許多言行令我肅然起敬。他對(duì)我沒(méi)有懸河般的教導(dǎo)， ? 不布置作業(yè)?。我卻是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地待我的老師的，他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒(méi)有理由不稱他是老師！
1 . 文中兩處加括號(hào)的部分 ab ，從表達(dá)方式看，屬＿＿
2 . 作者說(shuō)：“他（孫）使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥”從本文看，作者已發(fā)現(xiàn)了自己的什么“卑劣”，已知道了自己的什么“羞恥”？請(qǐng)依次分別用橫線和曲線在文中畫出來(lái)。
3 . 文末的“所以，我沒(méi)有理由不稱他是老師”照應(yīng)了開頭的哪一個(gè)句子？
＿＿＿＿
4 . 下列對(duì)文末“所以，我沒(méi)有理由不稱他是老師”一句的理解，不正確的是哪一項(xiàng)： (??????????)
a. 是一個(gè)雙重否定句
b. 將這個(gè)句子變換為肯定句則是：所以，我有理由稱他是老師
c. 從 a. b兩項(xiàng)可知：兩種句式表示的意思雖然差不多，卻不完全相同，即它們?cè)谡Z(yǔ)意上有輕重弱強(qiáng)之的差別。由于作者從整篇文章的中心意思著眼，所以在這里采用了雙重否定句式。
d. 從ab項(xiàng)可知，兩種句式表示的意思基本一樣，所以用哪一種都一樣 .
e作者采用雙重否定句式，更能強(qiáng)調(diào)應(yīng)該稱呼孫涵泊為老師和為什么要這樣稱呼的理由。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇十四
近日備考之余，讀了兩本小說(shuō)。其一是卡爾維諾的(命運(yùn)交叉得城堡)，其二是博爾赫斯的(私人藏書)。為閱讀得沖動(dòng)、為文學(xué)得激情、為考研得填充、為論文得資料。兼而有之吧。
喜歡卡爾維諾，源于王小波。他在一個(gè)廣播節(jié)目(孤島訪談錄)中主持人黃集偉詢問(wèn)王小波，“你讀了這么多如你所言現(xiàn)代經(jīng)典式的小說(shuō)，誰(shuí)對(duì)你的影響大一些？”王小波回答，“我恐怕主要是以卡爾維諾得小說(shuō)為摹本吧！他的一些小說(shuō)跟歷史沒(méi)有關(guān)系，他喜歡自由發(fā)揮——他的一篇小說(shuō)叫(我們的祖先)，就叫小說(shuō)好了，他常常在一個(gè)虛擬的空間里自由發(fā)揮，寫出來(lái)相當(dāng)好看，更容易進(jìn)入一種文學(xué)狀態(tài)，不受現(xiàn)實(shí)的約束，和紀(jì)實(shí)文學(xué)也徹底劃清了界限?！?/p>
在(命運(yùn)交叉得城堡)里，通過(guò)塔羅牌敘述故事，小說(shuō)中有圖畫已經(jīng)不足為奇，比如：(好兵帥克)、(項(xiàng)迪傳)等。但是如此多的、特別是每頁(yè)基本上都空出一個(gè)區(qū)域擺放塔羅牌，這種形式完全讓我眼前一亮。但讀至四分之一，不知作者描寫與主題有何關(guān)聯(lián)，當(dāng)讀完(命)第一部分時(shí)，謎底全部揭開，一切都豁然開朗。這種感覺是我讀卡氏作品最讓我激情與欣喜得地方。(比如(寒冬夜行人))。
(命)里與其說(shuō)是一些故事，不如說(shuō)是一些寓言。此外，作者什么也沒(méi)有告訴我們?；蛘?，已經(jīng)告訴了我們?nèi)俊?/p>
而認(rèn)識(shí)博爾赫斯，源于卡爾維諾。(私)是個(gè)介紹其鐘愛作家與作品的小冊(cè)子。只是又讓我多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)作家。其中介紹斯威夫特時(shí)，著實(shí)讓我大吃一驚。
(湯姆索亞歷險(xiǎn)記)是美國(guó)大文豪馬克·吐溫以美國(guó)少年生活為主體寫成的。故事的時(shí)代背景，是十九世紀(jì)美國(guó)密西西比河的圣彼得堡。
故事的主人公湯姆是個(gè)天真、活潑而又頑皮的典型美國(guó)少年。他和野孩子夏克，各干出了許多令人捧腹的妙事。像湯姆被罰粉刷圍墻，竟施出詭計(jì)，不但使別的孩子心甘情愿代替他工作，還自動(dòng)奉上謝禮。后來(lái)和夏克逃到荒島去，人們以為他們淹死了，正在教堂為他們舉行喪禮，而他們卻躲在教堂的鐘樓上偷聽。這些頑皮的舉動(dòng)，雖然不能給我們做模范，但是，他為了正義，毅然地挺身出來(lái)作證人，拯救那無(wú)辜的罪犯沫夫彼得。并在頑皮之余，居然和夏克破獲了一樁謀殺案，成為眾人欽佩的小英雄。看來(lái)，湯姆也有值得我們學(xué)習(xí)的地方。
其實(shí)孩子的頑皮有時(shí)候正好體現(xiàn)了孩子的天真爛漫。這種童真過(guò)了孩童時(shí)代就很難再尋，能讓我們找到的，就只有一點(diǎn)點(diǎn)偶爾才會(huì)想起的甜蜜回憶。我相信，即使你的童年再艱苦，回想起來(lái)你也會(huì)很開心。誰(shuí)沒(méi)有在小時(shí)候做過(guò)一件半件的傻事？當(dāng)你越長(zhǎng)大，你就會(huì)越覺得這些傻事有趣。我說(shuō)童年就像一罐甜酒，時(shí)隔越久，嘗起來(lái)就越香，越純，越讓人回味。
人總是會(huì)長(zhǎng)大的，除了個(gè)兒長(zhǎng)高了，身子強(qiáng)壯了以外，人的思想也在長(zhǎng)。你對(duì)世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。不過(guò)人是要越變?cè)胶貌攀?。千萬(wàn)不能像歷險(xiǎn)記里的那個(gè)心狠手辣的壞蛋卓伊一樣，他壞事做盡，人見人憎。但最后他還是惡有惡報(bào)，得到了一個(gè)活活餓死在山洞里的下常(！----)。
看完(湯姆索亞歷險(xiǎn)記)，我真羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。這本書讓人看起來(lái)津津有味，甚至廢寢忘食。我想，(湯姆索亞歷險(xiǎn)記)在你煩悶的時(shí)候或許能讓你一笑解千愁。
在這本書里，小主人公湯姆索亞帶著我來(lái)到了他的童年，在他的童年里，淘氣的湯姆索亞帶我來(lái)到他的家庭，他的學(xué)校。
他喜歡和哈克貝恩、喬埃哈波、班恩羅杰、吉姆哈林斯……一起玩耍。他有一次說(shuō)出了真相，把印第安喬告上法庭，把可憐的墨菲波特解救了出來(lái)。又有一次，他把哈克和喬埃叫到荒島上，來(lái)當(dāng)海盜。還有一次，他把撒切爾法官的女兒貝琪撒切爾從難以走出的“迷宮”里救了出來(lái)最后他又和他的好朋友哈克一起尋寶他們把蘊(yùn)藏在地下的寶藏成功地挖了出來(lái)，湯姆又把自己的機(jī)智發(fā)揮出來(lái)了，他把寶藏藏在了兩個(gè)小口袋里，吃力地運(yùn)了出來(lái)。
讓我們?yōu)樽约旱耐辏约旱娜松?，打下良好的基礎(chǔ)，讓我們一起進(jìn)入他的童年，進(jìn)入他的回憶吧！
說(shuō)到讀書，那可是我最大的愛好。我讀過(guò)的書不計(jì)其數(shù)，其中最富有童趣的要數(shù)(湯姆索亞歷險(xiǎn)記)了。這本書的作者是美國(guó)著名文學(xué)大師馬克．吐溫。讀了這本書后，我深深地感受到了主人公湯姆的勇敢和正義。
一天，湯姆和伙伴哈克在墳地目睹了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的殺人案。但兇手波特卻冤枉哈波，于是，哈波被抓了。湯姆決定在法庭上證明一切。這需要多大的勇氣啊！這可是殺人案，況且，當(dāng)時(shí)殺人犯波特也在場(chǎng)，他就不怕波特嗎？正因?yàn)闇酚谐瑥?qiáng)的正義感，所以他才不顧一切救哈波，要還他清白。我對(duì)他真是佩服得五體投地！
又有一次，湯姆和伙伴貝琪在游玩。在一個(gè)伸手不見五指、通道又縱橫交錯(cuò)的大山洞中迷了路。他們被困在里面幾天幾夜。貝琪是個(gè)女孩，她那時(shí)再也走不動(dòng)了，全靠湯姆冒著生命危險(xiǎn)探路，直到走出山洞。
多勇敢?。≡谒郎衩媲昂敛皇救?。湯姆的一舉一動(dòng)，無(wú)不證明了他的勇敢。一般的人首先會(huì)被自己嚇倒，而他卻勇敢地面對(duì)并解除了所有的困難和危險(xiǎn)！
讀了這本書，我也變得勇敢正義起來(lái)了。現(xiàn)在，我終于明白，讀書給我們帶來(lái)的影響有多大。在以后的人生坎坷中，我一定會(huì)想起這個(gè)名字——湯姆！
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇十五
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書讓大家學(xué)習(xí)主題清楚，大家讀了之后，寫了什么感想呢?下面是本站小編精心為你整理語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書讀后感，一起來(lái)看看。
韓興娥老師在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行“海量閱讀”，“兩周上完一冊(cè)教材，三年級(jí)學(xué)完六年級(jí)教材;二年級(jí)識(shí)字量達(dá)到2500字，三年級(jí)認(rèn)識(shí)3000個(gè)字，完成小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù);低年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到50萬(wàn)字，中高年級(jí)一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到100萬(wàn)字;唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)。
日記。
而全班成績(jī)卻一直名列前茅……”時(shí)至今日山東濰坊已有千余所學(xué)校投入到韓老師的“海量閱讀”實(shí)踐中?！昂Ａ块喿x”固然是符合教學(xué)規(guī)律和社會(huì)需要的方法但是韓老師也有無(wú)奈的時(shí)候——“每當(dāng)考試前兩周就停止海量閱讀而給孩子們做卷子補(bǔ)課以免因考試出了問(wèn)題連坐到海量閱讀實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行!”是啊韓老師給孩子們閱讀的文章大多是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比如《論語(yǔ)》、《弟-子規(guī)》、《。
三字經(jīng)。
》等。很顯然，這些閱讀材料從語(yǔ)言風(fēng)格到表現(xiàn)內(nèi)容都和現(xiàn)行《語(yǔ)文》課本中的課文不盡相同。也就是說(shuō)，孩子們“海量閱讀”的材料和現(xiàn)行的《語(yǔ)文》課本沒(méi)有直接的“語(yǔ)文”關(guān)系，這是孩子們雖然閱讀量不少，但是考試卻有些困難的原因。
如果韓老師將閱讀的內(nèi)容盡量向《語(yǔ)文》的課文靠攏，將《語(yǔ)文》課本中出現(xiàn)的“字、詞、句、段、篇”以另一些文章的形式呈現(xiàn)給學(xué)生作為閱讀材料，使學(xué)生每讀一篇新的文章，無(wú)異于在復(fù)習(xí)《語(yǔ)文》課本，讓孩子們的“海量閱讀”走的還是《語(yǔ)文》課本的語(yǔ)言文化體系的路子，考試就不會(huì)有遺憾了。
小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的實(shí)踐研究依托一整套的主題閱讀叢書展開，不僅方便了實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，更使得孩子們“海量閱讀”的內(nèi)容與《語(yǔ)文》課本保持一致：進(jìn)度相近、文章相似。課本好似一條主線貫徹學(xué)期始終，讓它像風(fēng)箏的線一樣，牽連起一切“海量閱讀”所添加的相似閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生始終圍繞《語(yǔ)文》課本的主題、進(jìn)度和廣度擴(kuò)展閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)正是以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞一個(gè)單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)一篇帶一串，教學(xué)密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效，也便于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。主題學(xué)習(xí)是圍繞一定的主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在注重過(guò)程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。當(dāng)然,這還不是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)涵，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、整本書的閱讀交流指導(dǎo)也都是“很重要的學(xué)習(xí)”。
如果說(shuō)韓興娥老師的“海量閱讀”實(shí)踐的意義是“摸著石頭過(guò)河”后“發(fā)現(xiàn)了新大陸”，那么“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”則為我們打造了一艘僅配備了羅盤的航母，動(dòng)力、航速需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和調(diào)整。當(dāng)下，起航是第一步!
還有一本讓我記憶猶新的書是《千載余韻》，里面告訴了我們很多關(guān)于世界奇觀的事，例如埃及的金字塔，中國(guó)的兵馬俑，巴黎的鐵塔等很多的世界奇觀。翻開這本書，仿佛坐上了飛機(jī)，在環(huán)游世界各地一樣，這就叫：不出家門也照樣環(huán)游世界各地，這真是又實(shí)惠，又方便啊。
“沒(méi)有任何力量比知識(shí)更強(qiáng)大,用知識(shí)武裝起來(lái)的人是不可戰(zhàn)勝的。”這是高爾基的。
名言。
對(duì)，這句名言說(shuō)得好，用知識(shí)武裝起來(lái)的人的確是戰(zhàn)無(wú)不勝的!
《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》的每一本都與課本的一個(gè)單元對(duì)應(yīng)，這樣對(duì)每個(gè)單元鉆的更深，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。
我每次讀書的時(shí)候都比別人讀得慢，一本書要讀很長(zhǎng)時(shí)間，自從有了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》后，我就一直讀，現(xiàn)在我的閱讀速度變得很快，而且印象很深。
自從讀了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》后，讓我得到了很多知識(shí)。高爾基說(shuō)過(guò)“書記是人類進(jìn)步的階梯”。所以書是非常重要的。我們應(yīng)該多讀書，讀好書。
從四年級(jí)上學(xué)期開始，我便定了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》，本來(lái)是覺得新鮮才訂了一套，如果覺得不好，下學(xué)期就不定了。沒(méi)想到我漸漸的喜歡上讀它了，我就每學(xué)期都訂。里面的內(nèi)容都很精彩，《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》是課本上所學(xué)知識(shí)的延伸，有些是在課本上學(xué)不到的。里面大量的文章，好詞好句，對(duì)我的。
作文。
也有很大幫助。書中讓我知道了寫作的樂(lè)趣、寫作的方法、寫作的技巧。
讀書要有一個(gè)目的，不能亂讀，也不能空讀，囫圇吞棗是永遠(yuǎn)體會(huì)不到讀書的真正樂(lè)趣的，所以要靜下心來(lái)，仔細(xì)地去讀，學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)的品味文章的美?！墩Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》里面的的內(nèi)容都不是太難懂得，但讓人也能收獲很多?！墩Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》的每一本都與課本的一個(gè)單元對(duì)應(yīng)，這樣對(duì)每個(gè)單元鉆的更深，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。
我每次讀書的時(shí)候都比別人讀得慢，一本書要讀很長(zhǎng)時(shí)間，自從有了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》后，我就一直讀，現(xiàn)在我的閱讀速度變得很快，而且印象很深。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇十六
放寒假的時(shí)候我讀了語(yǔ)文主題叢書，書中的故事非常精彩，讓我在歡笑的時(shí)候?qū)W到了知識(shí)，每個(gè)故事都非常有意義。
我特別喜歡《成長(zhǎng)的足跡》這一個(gè)章節(jié)，這里面一共有4個(gè)故事，都是告訴我們，自己的路，需要自己去走，哪怕跌跌撞撞，也要堅(jiān)持下去。其中我最喜歡《收獲的日子》這個(gè)故事，故事的主角是一個(gè)玉米，它長(zhǎng)得非常好看，它的顆粒非常飽滿，自認(rèn)為是玉米地里最好的玉米，可是老婆婆很久沒(méi)有去摘它，時(shí)間長(zhǎng)了，它就很悲傷，認(rèn)為自己不是最好的.了，顆粒慢慢的變黃了，葉子也不再像以前那樣漂亮，后來(lái)老婆婆終于把它摘了下來(lái)，它聽到老婆婆的夸獎(jiǎng)，終于明白了自己的作用，原來(lái)它是被當(dāng)作種子來(lái)培養(yǎng)，用它來(lái)?yè)Q取明年更大的豐收。它終于明白了自己不是差的那一個(gè)，而是最優(yōu)秀的。
通過(guò)這個(gè)故事，我明白了很多道理，在我們成長(zhǎng)的道路上，有許多困難，也有許多疑問(wèn)，但是只要我們堅(jiān)持自己的理想，不離不棄的努力，最后我們一定能成為最好的自己。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇十七
一提到《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書，同學(xué)們應(yīng)該都不陌生。在我眼里，它是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的好老師。
這個(gè)寒假，老師布置我們閱讀主題叢書，我心里特別高興。為了更好的利用寒假充實(shí)我的閱讀，我給自己制定了一個(gè)閱讀計(jì)劃：首先，我打開叢書把文章大聲朗讀了一遍。接著，我又閱讀第二遍，并且一邊讀一邊把好詞好句摘抄下來(lái)，最后，我都會(huì)寫一下我自己的感想了，真的是受益匪淺啊！每一篇故事都教會(huì)我一個(gè)道理，例如：《鷸蚌不爭(zhēng)》就是讓我明白要相互謙讓，否則就會(huì)兩敗俱傷，甚至?xí)G掉性命。
一轉(zhuǎn)眼寒假就過(guò)去了，回味主題叢書，我還有些意猶未盡呢！可看著被我圈畫的叢書，我感到非常開心。
主題叢書豐富了我的課余生活，提高了我的寫作能力，現(xiàn)在主題叢書已經(jīng)成了我形影不離的好朋友了。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇十八
在假期中，我閱讀了一本叫《風(fēng)展紅旗如畫》的紅色讀物。里面講述了許許多多的紅色事跡。今天的幸福生活來(lái)之不易。讀完以后我明白了今天我們可以和爸爸媽媽一起逛商場(chǎng);可以和小伙伴一起快樂(lè)的玩耍;可以在明亮、干凈的教室讀書，都是用革命先輩的鮮血換來(lái)的。所以，讓我們一起走進(jìn)這本書中吧!
今天，馬洪村的一幅幅標(biāo)語(yǔ)就像是一顆顆革命的火種，永遠(yuǎn)成為了激勵(lì)后人奮發(fā)有為的精神力量!
在書中，同樣有著一個(gè)另我敬佩的人物，他就是“土地委員”——張騰輝。
張騰輝和羅瑞珍是一對(duì)好兄弟，他們兄弟倆希望老百姓像蘇區(qū)一樣，人人有田耕，人人有地種。沒(méi)有想到這一天真的來(lái)了!1934年3月，安砂鎮(zhèn)迎來(lái)了紅軍獨(dú)立第七團(tuán)。紅軍的到來(lái)，令方圓百里的地主、土豪聞風(fēng)喪膽，個(gè)個(gè)像過(guò)街老鼠一樣——人人喊打。當(dāng)然，這兄弟倆一個(gè)敢做敢為的羅瑞珍做了當(dāng)?shù)氐奶K維埃主席，張騰輝當(dāng)任土地委員。
不是所有的地主都那么聽話。一個(gè)叫吳妝祝的地主不肯就這樣名落孫山，他想盡一切辦法東山再起。于是，他打起了張騰輝的壞主意。
革命先輩用生命和鮮血匯成了我們今天的辛福生活，所以我們更要珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。我們要以中華民族那些先輩為榜樣。從小學(xué)習(xí)做人，長(zhǎng)大爭(zhēng)做祖國(guó)的棟梁之才。報(bào)效祖國(guó)，為五星紅旗增添新的光榮喲!
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇十九
假期里我從《語(yǔ)文主題叢書》上面讀了許多有有趣的文章和故事呢這些文章和故事呢！這些文章和故事當(dāng)中我最喜歡的就是《春的消息》和《螢火蟲》。接下來(lái)我就要介紹這兩文章了。
第一篇文章《春的消息》讓我感受到冬去春來(lái)的樣子。這一篇文章中我最喜歡的就是第一句，風(fēng)，搖綠了樹的`枝條，水，漂白子鴨的羽毛。盼望了整整一個(gè)冬天，你看，春天已經(jīng)來(lái)到。我盼望的春天已經(jīng)來(lái)到了。從風(fēng)中水中，萬(wàn)物復(fù)蘇的大地，生機(jī)勃勃的景象，我感受到了春天的美好。
第二篇文章《螢火蟲》述敘了螢火蟲的性格身體色雌性和雄性的不同?！段灮鹣x》這一篇文章讓我了解了苗火蟲的知識(shí)，豐富了我的課外生活，提高了我的閱讀能力。
我覺得書不僅僅是知識(shí)的源泉，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是快樂(lè)的源泉。有一句書的名言讓我永生難忘，名言就是讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇二十
作為人類思想精華的名著書籍，一直都是大家在學(xué)習(xí)和參考的典范，也是一種文化傳承的必修課。讀后感與其看做是種作業(yè)還不如看做是一次對(duì)于原著作者的思想交流、碰撞。本欄目為大家提供了大量的名著讀后感資料，希望大家在這里能找到相同的火花，多交流。
作為人類思想精華的名著書籍，一直都是大家在學(xué)習(xí)和參考的典范，也是一種文化傳承的必修課。讀后感與其看做是種作業(yè)還不如看做是一次對(duì)于原著作者的思想交流、碰撞。本欄目為大家提供了大量的名著讀后感資料，希望大家在這里能找到相同的火花，多交流。
雖然生活在二十一世紀(jì)的我是那樣的無(wú)憂無(wú)慮，可我是多么的羨慕英子的童年，羨慕她那精彩的日子，羨慕她那快樂(lè)的時(shí)光。不過(guò)，童年總是有始有終的，在英子還沒(méi)有做好準(zhǔn)備的時(shí)候，爸爸和童年就離她越來(lái)越遠(yuǎn)……所以，我們更要珍惜如今美滿、幸福的生活，我們要抓住童年的尾巴，努力學(xué)習(xí)，千萬(wàn)別身在福中不知福。如今，眼看童年就要走了，迎來(lái)的是充滿活力的少年，讓我們珍惜童年的最后一刻，稍不留神，童年就會(huì)離我們遠(yuǎn)去，抓住童年最后的時(shí)光，留下我們對(duì)童年最美好的印象吧!
語(yǔ)文閱讀叢書讀后感篇二十一
（六）
最后談?wù)劷處煹恼Z(yǔ)文實(shí)踐對(duì)學(xué)生的示范作用。一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文從模仿開始，而且一直在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周圍一切人說(shuō)的和寫的。教師是學(xué)生模仿的對(duì)象。如果教師說(shuō)的話。寫的文字跟他對(duì)學(xué)生講的道理不盡相符，那么，學(xué)生會(huì)丟掉以前聽到的道理而模仿當(dāng)前的榜樣，至少是會(huì)感到無(wú)所適從。這就是古人所說(shuō)的言教不如身教。如果教師告訴學(xué)生應(yīng)該說(shuō)普適話，但是自己用方言講課，學(xué)生就知造“說(shuō)普通話”云云只是說(shuō)說(shuō)罷了。推而至于寫字、用字眼、造字， 無(wú)一不是如此 。不但語(yǔ)文科的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，各科教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
說(shuō)到這里，我要代語(yǔ)文教師呼吁一下，請(qǐng)求各科的同事和他合作，都來(lái)關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文負(fù)責(zé)。 消極方面 ，給學(xué)生樹立好榜樣，如果語(yǔ)文老師說(shuō)某個(gè)字不能這樣寫，學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)老師就是這樣寫，語(yǔ)文老師怎么辦？ 積極方面 ，各科教師都應(yīng)該要求學(xué)生在回答提問(wèn)和書面作業(yè)?的時(shí)候正確地使用語(yǔ)文。不能因?yàn)椴皇钦Z(yǔ)文課就可以在語(yǔ)文上馬馬虎虎，正如語(yǔ)文課雖然不講各科知識(shí)·可是不能讓學(xué)生在作文里任意顛倒史、地、理、化方面的事實(shí)。分科教學(xué)是為了工作的便利，學(xué)生所受的教育是整個(gè)的，是不能割裂的。不但各科教師，學(xué)校行政也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文負(fù)責(zé)，每 ___? 布告，每 ___ 一個(gè)通知，每 ___ 一個(gè)報(bào)告，都應(yīng)該檢查一下語(yǔ)文質(zhì)量，包括錯(cuò)別字在內(nèi)。 a 總之，在這樣的環(huán)境里，正如蓬生麻中，不扶自直。否則學(xué)生就認(rèn)為語(yǔ)文也只是一門；功課而已，只要作文本上不出問(wèn)題，別的地方都是可以隨隨便便的。
9. 用簡(jiǎn)短的文字（不超過(guò) 20 個(gè)字）概括這段文字的中心論點(diǎn)。
答：＿
10. 本文段從語(yǔ)文教師、＿＿、＿＿的示范作用等方面論述了中心論點(diǎn)。
12. 加曲線的詞語(yǔ)“無(wú)一不是如此”如果換成“都是如此”，表達(dá)效果有何不同？
答：“無(wú)一不是如此”比“都是如此”語(yǔ)氣更＿＿＿＿＿。
13. 依次指出文段中加點(diǎn)詞語(yǔ)“消極方面”和“積極方面”的含義，選擇正確的一項(xiàng)。
a. 壞的做法好的做法 ?????????????b. 錯(cuò)誤的做法正確的做法
c. 偷做的態(tài)度勤快的態(tài)度 ?????d. 起碼的要求較高的要求
14. 文段中空格處依次應(yīng)填上哪些動(dòng)詞？選擇確切的一項(xiàng)。
15. 根據(jù)文意指出“蓬生麻中，木扶自直”的比喻義。
答：＿
答案： ???? （六） 9. 要發(fā)揮教師的語(yǔ)文實(shí)踐對(duì)學(xué)生的示范作用。
10. 各科教師、學(xué)校行政。
11. 對(duì)比論證、比喻論證或答對(duì)比論證法喻證法
12. 肯定 ?????13.d??????14.d
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