教案中的教學(xué)策略和方法選擇對于教學(xué)效果至關(guān)重要。教案應(yīng)當(dāng)與教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況相匹配，具備可操作性和可實施性。好的教案可以提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇一
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思。
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對性地實施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法。
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
通過以上教學(xué)設(shè)計，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助。
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的`磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
4、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
本課師生能在平等對話的過程中進(jìn)行，教師的觀點(diǎn)有所轉(zhuǎn)變，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。對教材理解較好，并能創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，淡化了對文本內(nèi)容的細(xì)致分析，適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內(nèi)容，受到情感熏陶，學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)全過程，課堂上主動求知(質(zhì)疑)，學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法，并主動運(yùn)用。
教師情感的投入在某些時機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，對學(xué)生發(fā)言后的評價有時不夠及時。閱讀練習(xí)的時間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇二
學(xué)習(xí)本課，我心里實在沒譜，因為它有一定的歷史背景，學(xué)生不了解當(dāng)時的社會局勢，所以課文中有很多地方學(xué)生的理解都是事實而非，沒什么多深的感受。
第一課時，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做到三件事：第一，朗讀課文；第二，劃出詞語，運(yùn)用多種方法理解不懂的詞語。第三，思考課后題。第二課時，我先了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，課文朗讀得一般，沒什么深刻的感情，用字典查了一些不懂的詞語，課后題也試著回答了一下。課文寫了幾件事，概括的還可以，但表述的不很準(zhǔn)確，我慢慢提醒著，糾正著，歸納出四個時間段：李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被害后。
然后我讓學(xué)生從課文中找出前三個時間段李大釗的具體表現(xiàn)和被害后家人的表現(xiàn)。找完后，我指名讀出來，其他學(xué)生補(bǔ)充，找完整后，我讓學(xué)生再仔細(xì)讀一讀，思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問題很好，我給學(xué)生介紹了李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。
學(xué)習(xí)李大釗被捕時的段落中，我讓學(xué)生找出敵人的表現(xiàn)和李大釗的表現(xiàn)，通過讀，大家看出三個對比：人數(shù)對比——敵人“擠滿了這間小屋子”，李大釗和女兒兩個人。膽量對比——敵人沒進(jìn)屋先放搶，虛張聲勢，來勢洶洶，李大釗“不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手*·槍，就朝外走”。態(tài)度對比——敵人“粗暴的吼聲，像一群魔鬼似的，冷笑，殘暴”，李大釗“保持著他慣有的態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的?！?/p>
在讀“法庭上”這一部分：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！蔽覇枌W(xué)生：“讀這幾句，你能體會出什么？”學(xué)生說：“從‘沒戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長頭發(fā)’說明李大釗受過酷刑了?！睂W(xué)生思考得很好，我接著補(bǔ)充道：“李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依然堅強(qiáng)，面對親人平靜、慈祥，母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。他的臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。”我在朗讀這一段文字的時候，學(xué)生忍不住和我一起朗讀起來，我們仿佛也被一種革命力量鼓舞了，心中激動不已、情緒激昂，讀得堅定有力。正因為李大釗對革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為李大釗對革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲兒憂傷，相反，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。這一段的補(bǔ)充讓學(xué)生聽得如癡如醉。緊接著我給學(xué)生講了李大釗犧牲的詳細(xì)過程，學(xué)生聽得唏噓不已，對李大釗佩服得五體投地，都被他堅貞不屈、視死如歸的革命精神強(qiáng)烈震撼了。課文最后三自然段和課文第一段前后呼應(yīng)，首尾連貫，整篇文章顯得緊湊，同時突出作者一直把父親的被害牢記在心。
對于學(xué)生感興趣的課文、容易理解的課文，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生多想、多說，但像《十六年前的回憶》這樣不了解當(dāng)時的社會背景就無法正確理解課文的真正含義，我們不妨來次“講壇”，讓學(xué)生聽得過癮，課文講解就容易得多了，同樣也是一堂成功的課堂！
讓學(xué)生在第一課時已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上,扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人,為什么能這樣"展開的.在生本,生生,師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪..教學(xué)時,我采用扶放結(jié)合的方法,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段,課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn),我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí),第一步給此段分層,并概括層意,第二步抓重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟道理,由于教學(xué)時我立足于綜合運(yùn)用小學(xué)階段的基本功,從題入手,理清脈絡(luò),抓中心,悟道理,由理及情,由情導(dǎo)行,使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué),有趣.
對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵,從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇之心.還要通過引導(dǎo),使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問,這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法,如從"牽一發(fā)而動全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問,從能體現(xiàn)思路,揭示重點(diǎn),統(tǒng)率全文的題目設(shè)問,從不理解的句子,句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問,還可以從標(biāo)點(diǎn)符號方面發(fā)問等.對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師還要善于點(diǎn)撥釋疑,選擇一些值得探究的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,幫助他們通過讀書,思考去探索答案,讓學(xué)生體驗提出問題,思索問題和解決問題的快樂.
一、設(shè)疑導(dǎo)趣。
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思。
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對性地實施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了?！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法。
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。備課的過程中，我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。
教學(xué)實施過程中，語文的工具性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、指導(dǎo)運(yùn)用“前后照應(yīng)”以及“對比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，也是這堂課的一個亮點(diǎn)。課程的人文性主要體現(xiàn)在學(xué)生對李大釗的了解，對革命先烈為了革命事業(yè)而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無畏的獻(xiàn)身精神的感悟?qū)W習(xí)上。這一任務(wù)的完成，是通過以下環(huán)節(jié)實現(xiàn)的：1、課前音樂的播放，一曲二胡演奏的《血染的風(fēng)采》很容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中。2、教師激qing的語言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，自主閱讀感悟給了學(xué)生思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過程。3、李大釗被絞刑后這部分，教師通過抑揚(yáng)頓挫的范讀，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對烈士的緬懷以及對敵人的恨。這些環(huán)節(jié)在實施過程中，都比較的順利。
課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本節(jié)課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)的能力。
這節(jié)課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入呢？說起來，這還要感謝中心校開展的讀書活動，是交匯在腦中的書中的理論知識以及各種教學(xué)案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導(dǎo)入和過渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過度環(huán)節(jié)的設(shè)計不一定要死扣課本，教師完全可以發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行文本內(nèi)容的延伸和再創(chuàng)造。課前不斷的反思讓我豁然開朗，似乎感覺各種新奇的教學(xué)方法都向我涌來，這讓我對今后的教學(xué)工作也更有信心了。
反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時，反思就顯得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學(xué)生，對于學(xué)生的一些基本情況了解的不是很深入，就一直擔(dān)心課堂教學(xué)的時間問題，結(jié)果導(dǎo)致課堂中學(xué)生閱讀的機(jī)會減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以會出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。這次講課，讓我感受最深的就是，認(rèn)真細(xì)致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。
各種教學(xué)技能、教學(xué)理論的獲得，都是在不停的實踐和不斷的反思中提煉出來的。作為一線教師，課堂是我們的主戰(zhàn)場，也是我們專業(yè)化成長的主陣地，即便是一個很細(xì)小的問題，我們都應(yīng)該認(rèn)真對待，因為，這不單單是一個解決問題的過程，更是我們收獲的時機(jī)。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇三
【學(xué)情分析】：
對于李大釗，部分學(xué)生有所了解。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文，并適當(dāng)展開討論，使學(xué)生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。
【教學(xué)要求】：
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)詞句。
2、深入體會課文前后照應(yīng)的寫法。
【教學(xué)時間】：三課時。
【第一課時】。
教學(xué)要求：
1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2、讀課文，初知全文內(nèi)容。
【教學(xué)過程】：
一、明確學(xué)習(xí)目的。
1、默看導(dǎo)讀，明確要求。
2、導(dǎo)入課題。
毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強(qiáng)不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無所畏懼的崇高品德。
本課是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風(fēng)血雨的年代。
3、簡介背景。
1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡_，始終堅貞不屈，在獄中繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)黨的工作，4月28日被敵人絞死。
二、初讀課文，思考：
1、自讀課文，讓作者永遠(yuǎn)忘不了的是哪一天?為什么永遠(yuǎn)忘不了?
2、本文介紹了誰的什么事?(李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡)。
三、學(xué)習(xí)本課生字詞。
自學(xué)生字詞，有不會的地方查字典。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、記清字形。
3、理解字意。
軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。
兒童娛樂場：相當(dāng)于現(xiàn)在的兒童樂園之類。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
憲兵：舊社會_用來_人民的軍隊。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時把人扣留，不準(zhǔn)自由行動。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
四、鞏固練習(xí)。
1、抽讀生字卡，口頭組詞語。
2、讀課文。
【第二課時】。
教學(xué)要求：
1、講讀課文，進(jìn)一步理解內(nèi)容。
2、朗讀全文，能回答課后練習(xí)題1。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)被捕前部分。
1、輕聲讀這一部分：
2、討論：
(1)“那年春天”指的是哪一年春天?這句話在這里有什么作用?
(承接第一節(jié)，引起下文的回憶)。
(2)李大釗被捕之前局勢非常危急表現(xiàn)在哪些地方?
(1、燒掉文件書籍;2、張作霖要派人搜查;3、工友閻振三突然被捕)。
(3)李大釗同志是怎樣對待這嚴(yán)重的局勢的?按以下要求從文中找出句子：
1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。
2、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。
3、李大釗同志為了革命事業(yè)，把個人生死置之度外。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇四
1.掌握本課的生字新詞，正確書寫“書籍、嚴(yán)峻”等詞語。
2.體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3.梳理課文內(nèi)容，抓住文中的關(guān)鍵句段，加深對李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后與被害后同敵人作斗爭的人物形象的理解，體會作者的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1.體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
2.梳理課文內(nèi)容，抓住文中的關(guān)鍵句段，加深對李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后與被害后同敵人作斗爭的人物形象的理解，體會作者的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.教師準(zhǔn)備好本課的預(yù)習(xí)案。
2.學(xué)生利用各種途徑查閱李大釗以及他所處時代的背景資料。
四、教學(xué)過程。
(一)利用單元導(dǎo)讀，導(dǎo)入新課。
2.出示課本45頁的單元導(dǎo)讀。通過抓關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)主題—一幅幅難忘的歷史畫面;明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)—(1)緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)。(2)把握主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的真情實感。(3)了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用。
3.同學(xué)們，今天我們就來一起學(xué)習(xí)第三單元的第一篇課文—《十六年前的回憶》，讓我們齊讀課題。
(二)檢查預(yù)習(xí)情況。
書籍—狼藉嚴(yán)峻—竣工。
滿臉橫肉夾衣。
(三)整體感知課文。
1.快速瀏覽課文，看一看這篇課文是按照什么順序來敘事的，請劃出文中標(biāo)志性的句子。明確答案：時間那年春天;4月6日的早晨;有一天;4月28日。
2.同學(xué)們，4月6日的早晨，父親被捕了。那么那年春天寫被捕前;有一天寫被捕后;4月28日寫被害后。
3.理清文章的脈絡(luò)，結(jié)合題目來概括課文的主要內(nèi)容。
明確：這篇課文寫我回憶了十六年前父親被捕前、被捕時、被捕后，以及被害后所發(fā)生的事情。
4.同學(xué)們，你看一看文章的開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)?(板書：首尾照應(yīng))其實文中還有幾處是屬于內(nèi)容上的前后照應(yīng)，找一找。(例如第6段和13段前后照應(yīng))再明確本文的敘事順序。(板書：倒敘)。
5.同學(xué)們，“讀書貴能疑”。你在讀書的過程中有什么疑問和困惑嗎?交流一下。教師提問本文的人物有哪些?主要人物是誰?(板書：父親我敵人)。
6.父親是誰?你怎么知道的?學(xué)生交流李大釗的資料，教師補(bǔ)充。學(xué)生默讀這段資料，抓出本文主要是圍繞著父親的哪個身份來寫的?(板書：革命者)。
(四)我會品悟。
1.同學(xué)們，你在讀書的過程中，能讀出我對父親是一種什么樣的感情?(板書：愛敬)下面，讓我們跟隨作者的筆再次走進(jìn)課文，去重溫那一個個的歷史瞬間，去體會字里行間所蘊(yùn)含的豐富情感吧!
2.思考：父親是一位什么樣的革命者?(出示自學(xué)提示)。
(1)快速默讀課文，畫出文中描寫的最精彩、最緊張、最感動你的句段，圈劃關(guān)鍵詞語，體會真情實感，總結(jié)作者刻畫人物和表現(xiàn)情感的方法。
(2)同學(xué)之間分角色朗讀文中的對話部分，再體會人物情感。
(3)班級匯報，談?wù)勛约旱捏w會。
3.學(xué)生交流：
(1)局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”母親只好不再說什么了。
@同學(xué)們，你從這段文字中讀出了這是一位什么樣的父親?明確：對工作高度負(fù)責(zé)任。
@文中有這樣一句話：“你要知道現(xiàn)在是什么時候……”請學(xué)生起來交流一下當(dāng)時所處的社會背景。
(2)“什么?爹!”我瞪著眼睛問父親。
“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就往外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。
一會兒，外面?zhèn)鱽硪魂嚦林氐钠ば?。我的心劇烈地跳動起來，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。
@從這段文字中，你能看出當(dāng)時我是一種什么樣的心理?抓住哪些關(guān)鍵詞語來說一說。明確：害怕，“瞪著眼睛”“什么?爹!”“劇烈地跳動起來，用恐怖的眼光瞅了瞅父親”。(板書：恐懼)。
@是呀，我是個孩子，在那種情況下怎能不害怕呢?哪位同學(xué)來讀一讀“我”說的這句話?教師相機(jī)指導(dǎo)“什么?”要讀的急促，而這個“爹!”要更重一些，再試一試，教師可以示范朗讀。
@此時此刻，面對兇惡的敵人，面對恐慌的我，父親該怎樣回答?我們分角色來讀一下。父親又有哪些舉動呢?由此，你可以看出這是一位什么樣的革命者?(板書：從容不迫)。
@你看作者在表現(xiàn)人物的心理活動時，運(yùn)用了哪些描寫方法?我們也可以來試一試。教師設(shè)計一個情景：六年級期末考試還有15分鐘就結(jié)束了，但你的作文還一個字沒有寫，請你也用簡短的語言和恰到好處的動作描寫來說一說。(板書：語言動作)。
(3)父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
@同學(xué)們，我們再看一看法庭上這一段。此時此刻，你看到父親有什么變化?明確“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”這一外貌描寫說明敵人對李大釗施了重刑。(板書：外貌)。
@“平靜”體會李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊無所畏懼，堅強(qiáng)不屈，嚴(yán)守黨的機(jī)密。“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。出示幻燈片，教師補(bǔ)充資料。(板書：平靜慈祥)。
@面對敵人瘋狂地折磨，面對親人的痛苦喊叫，父親又有怎樣的表現(xiàn)呢?
(4)父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。
@這是一處對父親的什么描寫，明確：神態(tài)。這安定沉著是對敵人最有力的回?fù)?，也深深地感染著他的家人，化悲痛為力量。那又是什么力量讓他如此地?zé)o所畏懼，安定沉著呢?(板書：神態(tài)安定沉著)。
(5)他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
@生齊讀。當(dāng)你讀這段文字的時候，你對父親是一種什么樣的感情呢?明確：敬佩。我們尚且如此，更何況是深處此境此地的我呢?此時的我對父親的敬遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對他的愛啊!同學(xué)們，讓我們再現(xiàn)法庭上這段感人的回憶，分角色來朗讀一下。
@文中有句話—“是的，她是我最大的孩子?！币檬裁礃拥恼Z氣來讀呢?明確：搶著說。為什么呢?明確：我要保護(hù)我的哥哥。此處可以看出我的機(jī)智和勇敢。(板書：機(jī)智勇敢)。
@同學(xué)們，我對父親是愛，是敬，對待敵人呢?是恨。出示幻燈片，從文字中找出關(guān)鍵的詞語來說一說，再讀一讀。(板書：殘暴魔鬼)。
(五)我會寫。
面對()，你()……請你仿照老師的寫法，補(bǔ)充完整。
2.師生合作，有感情地朗讀這首小詩。
(六)課外拓展延伸。
1.同學(xué)們，在滾滾的歷史長河中涌現(xiàn)出了無數(shù)像父親這樣的革命者，他們?yōu)榱嗣褡褰夥藕腿嗣裥腋?，甘愿用自己的青春年華譜寫最壯麗的篇章。出示幻燈片，猜一猜文中的她是誰?怎么看出來的?明確：江姐，旗袍等。
2.文中有這樣一句話：“……像要去參加什么隆重的典禮似的。”江姐這是要去干什么?你想到了哪些成語?明確：赴死視死如歸等。
(七)布置作業(yè)。
1.摘抄文中的好詞和精彩段落。
2.好書推薦《紅巖》。
(八)板書設(shè)計。
(革命者)愛敬恨。
父親———我———敵人。
語言從容不迫恐懼殘暴。
動作平靜慈祥機(jī)智魔鬼。
外貌安定沉著勇敢。
神態(tài)。
前后照應(yīng)倒敘。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇五
1、有感情地朗讀課文。
2、了解李大釗在被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
［教學(xué)重難點(diǎn)］在品詞析句中，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質(zhì)，進(jìn)而有感情地朗讀課文。
［課時安排］第二課時。
［教學(xué)過程］。
第二課時。
一、導(dǎo)入：
大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖。
師：大家還記得這幅畫面嗎？
生：記得。
師：它是四年級語文課本中的一幅畫面，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國人民的真實寫照，當(dāng)時人們處于帝國主義與反動軍閥的壓迫之下，家園被毀，不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。
下面，我們通過一幅幅圖畫來感受一下當(dāng)時人民生活的狀況。
大屏幕出示4幅舊中國人們流離失所的生活圖畫。
師：許多人有家不能回，淪落為乞丐，可以說當(dāng)時人們生活在水深火熱之中。
師：有這樣一個人，救人民于水火之中，他就是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，當(dāng)時共產(chǎn)黨北方的領(lǐng)導(dǎo)人——李大釗。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了李大釗。
教師指導(dǎo)“憶”字書寫：
大家來看這個“憶”字，左豎點(diǎn)、右斜點(diǎn)中間是一個垂露豎，離左豎點(diǎn)遠(yuǎn)，與右斜點(diǎn)交叉，交叉處上三分之一，下三分之二。
我們一起來齊讀課題。
二、整體感知：
師：本文作者是李大釗的女兒李星華。李星華曾多次對他的妹妹這樣講到：
大屏幕出示：
李大釗的大女兒，李星華經(jīng)常向妹妹講：“父親永遠(yuǎn)愛我們，可是在他堅強(qiáng)的心中，革命事業(yè)所占的位置，卻要比妻子、兒女、個人的安危重一千倍、一萬倍！”
老師讀。
師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們，在父親的心中，革命事業(yè)占著重要的地位，那么是哪一個自然段直接告訴我們這些呢？同學(xué)們默讀課文，找出這一段。
學(xué)生默讀課文。
交流：
師：很多同學(xué)已讀完，我們來交流一下。
生：22自然段。
大多數(shù)同學(xué)同意。
師：大多數(shù)同學(xué)說22自然段，我們來看22自然段說什么？
指名一生讀22自然段。
大屏幕出示22自然段：
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
師：他對革命事業(yè)的信心，他相信革命會怎樣？
生：必勝。（只有寥寥幾個同學(xué)說出。）。
師：也就是說他對革命有著必勝的信心。
板書：必勝。
師：正是由于父親對革命事業(yè)必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙。
好，下面我們一起來看，面對敵人的抓捕這一段。
大屏幕出示讀書要求：
默讀8-12自然段。
用橫線劃出面對敵人抓捕時，“我”的表現(xiàn)，用曲線劃出“父親”的表現(xiàn),并用一個詞來概括。
學(xué)生邊默讀，邊勾畫批注。
交流：
師：先說“我”的表現(xiàn)。
生：12自然段。
師：讀出來。
生讀。
師：還有嗎？這上面也有，這是誰的語言？
生：“我”的。
師：讀。
生讀第9自然段。
用一個詞來概括一下“我”的表現(xiàn)：
生：恐懼。
生：驚慌失措。
那么，我為什么會驚慌失措、恐懼呢？
生：讀第8自然段。
師：你覺得這樣一幅場面，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場面，讓我感到可怕，感到危險。
師板書：危。
師：父親的表現(xiàn)呢？誰來讀？
一生讀。
你用一個詞來概括一下。
生：不慌不忙、沉著、冷靜。
師：一下子說了這么多，他讀出了父親當(dāng)時表現(xiàn)，體會得比較深。
還有么？
生：從容不迫。
師：我讀這一段時，我的感覺是臨危不懼，同學(xué)們說從容不迫，可以。
[反思：教師引導(dǎo)過于狹窄，預(yù)設(shè)過于死板，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的回答來定。]。
教師板書：臨危不懼（從容不迫）。
父親為什么會臨危不懼呢？
師、生：因為他的心中充滿著對革命事業(yè)的信心。??。
大屏幕出示19自然段：
在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。
指名一生讀。
生讀得吞吞吐吐。
師：讀書時，身體站直了，氣出來就特別順。
該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了。
師：比剛才好一點(diǎn)了，跟著我讀。
師領(lǐng)讀。
生跟讀該句。
師：一次比一次有進(jìn)步。
師：同學(xué)們來看被老師標(biāo)出紅色的部分。
指名一生讀。
師：你想到了，可能在這十幾天中，會發(fā)生什么事？生紛紛說受到酷刑。
師：受到酷刑，也許會怎么樣？
生說不到位。[反思：說明這個問題提的針對性不強(qiáng)。]。
師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？
一生：敵人拿鞭子抽。
一生：敵人拿烙鐵烙。
一生：敵人讓他坐老虎凳。
那么，我們來看事實是怎樣的？
大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實：
李大釗同志被捕后，多次被審訊。敵人用盡了種種酷刑、威脅，把竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲。李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。
一生讀。
師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽，烙鐵烙，可我們?nèi)f萬沒想到敵人竟會用竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲，十指連心，我聽到了同學(xué)們發(fā)出驚奇的感嘆聲，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了。
讀了這段話，你有什么想說的嗎？
生無言。
師：是什么在支撐著李大釗？
生齊說：對革命事業(yè)的信心。
師：此時此刻，站在法庭上的父親是經(jīng)受了嚴(yán)刑拷打后的父親，但他依然平靜。
讓我們再次來到法庭上，再來看一眼父親，那個受過嚴(yán)刑拷打的父親。讓我們來接讀這一部分，破折號前，老師來讀，破折號后同學(xué)們來讀，給大家半分鐘時間準(zhǔn)備。
在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——。
他那件舊棉襖。
可是——。
沒戴眼鏡。
我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——。
亂蓬蓬的。
我看出來了，母親也看出來了，父親已經(jīng)——。
遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。
可他的臉上的表情卻——。
平靜而慈祥。
我忍不住喊出聲——。
爹！
母親——。
哭了。
妹妹——。
也跟著哭起來了。
而父親只是——。
瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
他臉上的表情非?！?。
安定。
非?！?/p>
沉著。
因為他的心——。
被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個力量就是——。
他對革命事業(yè)的信心。
師：正是父親對革命事業(yè)必勝的信心，使得他在敵人的嚴(yán)刑拷打下不動搖，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講，從容就義。
大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：
面對絞刑，李大釗同志神色未變，從容地首先走上絞刑臺。他要求講話，敵人不允許，他就大聲叫喊，“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利?！睖?zhǔn)備用生命的最后一刻來繼續(xù)喚起民眾。
但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進(jìn)一個發(fā)亮的金屬制的長方形架子中，架子的上邊正中有一個小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄，逐漸絞下去，直到舌頭吐出，眼睛流出血。劊子手松開把柄，將李大釗拖出，圍繞刑臺走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴，等他蘇醒過來，又開始第二次絞刑，共繼續(xù)了三次，施行長達(dá)40分鐘之久。
師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘，是什么支撐著李大釗？
生齊說：他對革命事業(yè)必勝的信心！
師：正是有了無數(shù)像李大釗這樣為了新中國的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活，讓我們再一次用讀來追憶父親——李大釗。
準(zhǔn)備好了么？相信通過這次的朗讀，會對李大釗有一個更深刻的了解。
師生接讀。
在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——。
他那件舊棉襖。
可是——。
沒戴眼睛。
我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——。
亂蓬蓬的。
我看出來了，母親也看出來了，父親已經(jīng)——。
遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。
可他的臉上的表情卻——。
平靜而慈祥。
我忍不住喊出聲——。
爹！
母親——。
哭了。
妹妹——。
也跟著哭起來了。
而父親只是——。
瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
他臉上的表情非?！?。
安定。
非?！?/p>
沉著。
因為他的心——。
被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個力量就是——他對革命事業(yè)的信心。
所以，在敵人的嚴(yán)刑拷打下——。
他毫不動搖。
面對親人的哭喊時——。
也不憂傷。
而且在敵人的絞刑架下——。
慷慨演講、從容就義。
他要用“安定”“沉著”來影響親人，使親人——。
化悲痛為力量。
使敵人想通過他親人的憂傷來軟化他的意志，動搖他的信念的陰謀——。
不能得逞！
他要用生命最后一刻的演講來繼續(xù)喚起民眾——。
與反動軍伐做斗爭！
[反思：這一次朗讀感覺學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)。]。
師：這就是父親，一個臨危不懼的共產(chǎn)黨員。這個日子是1927年4月28日。
師分別把“1927年4月28日”板書在黑板左右兩邊。
生不約而同都去讀書。
生：作者一直把父親被害牢記在心。
[反思：看來，學(xué)生確實是思考了]。
師：作者采用首尾呼應(yīng)的方法，來告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實這個日子不光記在李星華心中，更記在全中國人的心中。
同學(xué)們，課下多搜集關(guān)于革命烈士的英雄事跡，來了解革命烈士，堅貞不屈的品質(zhì)。
教學(xué)反思：
解讀問題?思維。
最近，經(jīng)常一直在看名家的教學(xué)實錄，對照自己的課堂，總覺得每一個問題的設(shè)計，過于幼稚，之所以說幼稚，是因為所提的問題根本不需要學(xué)生深入思考，即可張口回答，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而造成思維懶惰。
如：這一課時，我讓學(xué)生劃出描寫李大釗的句子，并用一個詞來概括。許多學(xué)生劃出句子后，不假思索地就寫出來“不慌不忙、鎮(zhèn)靜、從容不迫”，學(xué)生根本就沒有進(jìn)行深入的思考，進(jìn)行深閱讀，而為什么呢？因為這個問題對于學(xué)生過于幼稚，不具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生的思維的興趣。
而在這節(jié)課臨近尾聲時，我提了一個讓學(xué)生意想不到的問題，一下子激發(fā)了學(xué)生迫切讀書、思考的欲望，我設(shè)計的問題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開頭與結(jié)尾分別出現(xiàn)，作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么？”學(xué)生在讀書時，根本沒注意這一點(diǎn)，這個問題對他充滿了挑戰(zhàn)性，教師不要求他去讀書，他主動地去打開書，去思考，去找尋答案，正所謂：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們的好奇心是最強(qiáng)的，關(guān)鍵在于教師是否能通過一些有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維。
而有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計應(yīng)源自教師對文本的深入解讀，在解讀《十六年前的回憶》時，我關(guān)注最多的是李大釗作為一個革命者那種堅貞不屈的品格，在課內(nèi)外拓展上，也只是從這一點(diǎn)進(jìn)行拓展，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因為忽略了這一點(diǎn)，所以忽略了作者對在法庭上見到的，那個受過酷刑的父親的描寫極為簡略之處。如果我沒有忽略這個地方，就可以提出一系列引發(fā)學(xué)生思維的問題，比如：作者為什么對受過酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫的描寫？你們在讀書時，為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？這樣肯定能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
看來，真正能激發(fā)學(xué)生思維的有效問題真的來自教師對文本的深入解讀，我們需要向名家學(xué)習(xí)的，不僅是課堂教學(xué)技巧，更主要的是要向名家學(xué)習(xí)他們對文本進(jìn)行的深入準(zhǔn)確的解讀。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇六
被捕后：瞅了瞅沒說堅貞不屈。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。
有感情朗讀課文。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強(qiáng)不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）。
2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？
3、精讀課文，體會本課的.寫作方法。
4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？分小組討論。
5、匯報交流，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。（這是前后照應(yīng)，首尾連貫的.寫作方法。）。
6、進(jìn)一步深化：課文里還有不少地方是前后照應(yīng)的，你能舉些例子，并說說體會嗎？
7、課外延伸交流。
把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。
8、.總結(jié)全文。
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小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇七
每一位學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。在尊重每一個學(xué)生的教學(xué)過程中，其生成的狀態(tài)就具有了難以預(yù)測的不確定性。因此，我們在每一個板塊預(yù)設(shè)的過程中，要留足一定的空間，讓學(xué)生得以盡情發(fā)揮，施展自己的“才華”。對那些“節(jié)外生枝”而確有生成價值的，我們要予以尊重，并恰當(dāng)引導(dǎo)。
【案例】。
師：學(xué)完了這一課，對課文中的某一點(diǎn)、某一方面，同學(xué)們可以提出自己的疑問，讓全班同學(xué)討論。看誰提出的問題有質(zhì)量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。
生：（質(zhì)疑）在那萬分緊急的關(guān)頭，李大釗同志為什么不開槍打敵人？
（是呀，為什么不開槍呢？我被問住了，這可是任何教師在備課時都不曾想過的問題呀，我一時無語……這時候，學(xué)生們開始議論紛紛，小聲嘀咕著，最后還是學(xué)生幫我解了圍）。
生：開槍也沒用啊，你看第八段寫的“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一把手槍，槍口對著父親和我?！边@么多的敵人，開槍了也跑不掉??！
（一句話倒是提醒了我，為什么不利用這個看似搗亂的問題，深入理解課文呢，我順勢改變了原來的思路。）。
師：這個問題提得很好，同學(xué)們討論時，要注意從文中找依據(jù)，說感悟，可以從李大釗同志被捕的情形，當(dāng)時周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。
生1：他如果開槍了，不但可以消滅敵人，自己也不會被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。
生2：敵人封鎖得那么嚴(yán)密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認(rèn)為他還是會被敵人逮捕的。
生3：我也認(rèn)為他開槍不行。你想當(dāng)時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。（讀課文中的相關(guān)句子）如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。
……。
【反思】。
在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了“為什么不開槍”這個不易預(yù)設(shè)的獨(dú)特問題。這個問題表面看似乎是“節(jié)外生枝”，但實際上還是從一個側(cè)面與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的。我不但沒有輕易否定，而且由此引發(fā)了一場討論。學(xué)生們暢談感受，也并不是題外之言，因為從“不開槍”中處處都顯示著李大釗同志的堅強(qiáng)性格和偉大精神。這樣的教學(xué)效果，離不開教師的正確引導(dǎo)。而教師發(fā)自瞬間的引導(dǎo)決策，又必須以靈活的應(yīng)變能力為基礎(chǔ)。
這兩個學(xué)期，我一直沒有間斷的研究教師提問的有效性，看來，學(xué)生的質(zhì)疑也能提高課堂的效率啊，這樣想著，心中暗自得意。
教育正是這樣一種充滿了智慧和創(chuàng)造性的勞動，教是為了不教。所以，我們對學(xué)生“節(jié)外生枝”的問題，要慎重考慮它是否有教學(xué)價值，既不可輕易否定，又要多從語文中找聯(lián)系，在巧妙“嫁接”上下工夫。這樣，就更需要我們在教學(xué)預(yù)設(shè)的時候把方方面面的問題盡可能考慮全面，以便在實際教學(xué)中游刃有余。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇八
首先師生能在平等對話的過程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法，并進(jìn)行運(yùn)用，對所學(xué)知識能夠進(jìn)行拓展。
通過教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇九
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)描寫，體味人物神態(tài)的'描寫入手，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。
教學(xué)時讓學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話：
1、“小孩家知道什么！”
教學(xué)時還重視語文知識的教學(xué)，如：再現(xiàn)式照應(yīng)。即后面說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。回答式照應(yīng)。即后面說的是對前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫式照應(yīng)。即后面說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇十
一、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、錄象《烈火中永生》。
2、課文重點(diǎn)語句打印列出示屏展示儀。
二、教學(xué)要求：
1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無畏的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感。
2、體會本課前后照應(yīng)的寫法及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課直接描寫主要人物的語言、神態(tài)等和對比描寫不同人物的方法來表現(xiàn)主要人物的精神。
4、有感情的朗讀課文。
5、小練筆。
三、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定目標(biāo)。
（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：堅持工作不幸被捕沉著斗爭英勇就義。
（2）這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)品讀課文，你想學(xué)些什么？
（二）學(xué)習(xí)第一段。
（2）學(xué)生齊讀，師說明：文章開頭就點(diǎn)題，使讀者印象深刻。
（三）學(xué)習(xí)第二段。
（2）李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？
（3）引讀2—6節(jié)。
（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我。”
a自讀，概括這兩句話分別寫什么？
b聯(lián)系上文思考：父親的態(tài)度為什么不同？
c小結(jié)：同是對“我”提出的問題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對比。（板書：對比）。
d自讀，聯(lián)系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？（慈愛和善認(rèn)真嚴(yán)肅）。
（5）有感情地朗讀2—6節(jié)，思考：從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）。
（6）指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。
小結(jié)：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應(yīng)”（板書）。
（7）引讀第七節(jié)。
（8）有感情朗讀第二段。
（四）學(xué)習(xí)第三段。
（1）默讀，然后簡要說一下李大釗被捕的經(jīng)過。
（2）找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現(xiàn)在那里？
（3）文章是怎樣寫李大釗當(dāng)時的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無畏）。
（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？
你根據(jù)書上的描寫介紹一下當(dāng)時的閻振三嗎？
通過外表，你能想象他此時心里會想些什么？
前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學(xué)了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應(yīng)）。
（5）感情練讀第三段，再質(zhì)疑。
（6）小結(jié)。
四、教學(xué)結(jié)束：
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運(yùn)用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇十一
3、父親是很慈祥的,從來沒罵過我們,更沒打過我們.我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題.他不論多忙,對我的問題總是很感興趣,總是耐心地講給我聽.
4、父親是個對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人.
5、我蹲在旁邊,看他把書和有字的紙片投到火爐里去.
后來聽母親說,軍閥張作霖要派人來檢查.為了避免黨組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉.
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇十二
1、學(xué)寫本課10個生字。
2、讀讀記記“書籍、抽屜、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、勉強(qiáng)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，并遷移運(yùn)用。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
2、結(jié)合當(dāng)時的背景，理解一些含義深刻的句子。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
以讀代講，借助資料理解文本，寫法遷移運(yùn)用。
1、收集關(guān)于李大釗的資料。
2、課件。
1課時。
第一課時。
課時目標(biāo)。
1、了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清課文敘述的順序。
3、正確、流利地朗讀課文，學(xué)會生字。
4、感悟人物品質(zhì)和前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理清課文條例，感悟人物品質(zhì)和前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)過程。
一、“單元導(dǎo)讀”入手，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)“深深的懷念”這一單元主題，請同學(xué)們自讀“單元導(dǎo)讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學(xué)習(xí)什么？并劃出本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、學(xué)生自由朗讀課文導(dǎo)讀內(nèi)容，劃出本組課文的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。
2、指名說說學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、(課件出示學(xué)習(xí)要求)齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。指出，課文的敘述順序有哪些？強(qiáng)調(diào)要在本組課文的學(xué)習(xí)中體會課文的表達(dá)順序，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
二、導(dǎo)入新課，了解背景。
3、交流李大釗的資料。(師看情況補(bǔ)充)。
李大釗是中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始者和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾運(yùn)動，被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生字讀音，指導(dǎo)魔、等字的寫法。
2、本課的多音字非常多，看大家能否讀準(zhǔn)：
出示：被難日埋頭整理待了一會兒含糊著急新夾衣散步便衣披散。
亂蓬蓬沉著蒙了一團(tuán)云霧。
3、同桌檢查讀課文。
4、用一句話概括李星華回憶父親李大釗什么事？這件事是從哪一段到哪一段記敘的？
四、初讀感知。
1、默讀課文，這部分內(nèi)容按時間順序?qū)懥四男┦?？給你留下印象很深刻的是什么？簡單劃句子，做批注。
(1)、交流：按時間順序?qū)懥四男┦拢?/p>
理清條理，歸納小標(biāo)題：被捕前，被捕時，法庭上，被害后。
(3)、文中哪些事給你下深刻的印象？
根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)解決：
a、被捕前，局勢緊張。如果學(xué)生交流到“我看到父親把書和有字的紙片投到火爐里”，就引導(dǎo)，父親為什么這么做，找出有關(guān)語句，同時點(diǎn)出，文章不僅首尾照應(yīng)，還有這樣的前后照應(yīng)，這樣的前后照應(yīng)就把事情的前因后果介紹清楚了。并讓學(xué)生找一找與“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”相照應(yīng)的句子。
b、重點(diǎn)練習(xí)朗讀你印象最為深刻的地方。
c、通過交流，你覺得李大釗是一個什么樣的人？這個問題在學(xué)生交流“文中哪些事給你下深刻的印象”時，隨機(jī)問學(xué)生，在交流完后，在回顧一下。是什么原因使李大釗成為這樣的人呢？快速瀏覽全文，劃出有關(guān)的句子。交流，齊讀。
2、在這種力量的鼓舞下，李大釗的那些言行令你最為感動或印象最深呢？請大家默讀課文，劃出有關(guān)語句，并聯(lián)系上下文，看看作者有什么手法表現(xiàn)了李大釗的高尚品質(zhì)。學(xué)生自學(xué)。
五、回顧學(xué)習(xí)收獲，布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、繼續(xù)搜集李大釗在獄中的情況。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇十三
《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被xxx派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現(xiàn)出了李大釗對無產(chǎn)階級革命事業(yè)的堅貞信念和為革命?，F(xiàn)總結(jié)如下：
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，這篇課文教學(xué)的難度較高，篇幅較長，生活背景久遠(yuǎn)，教學(xué)時必須選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住主要訓(xùn)練點(diǎn)。這堂課是第一課時所以教師先帶大家一起認(rèn)識了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預(yù)習(xí)中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出表示時間重點(diǎn)句，以時間這條線讓同學(xué)們整體把握課文。然后引導(dǎo)學(xué)生以時間段為突破口對課文內(nèi)容進(jìn)行了劃分，并教給孩子們運(yùn)用小標(biāo)題的方式來幫孩子們理清了課文的脈絡(luò)。品味課文讓同學(xué)們找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，并說出體會成了本節(jié)課的切入點(diǎn)，，從而達(dá)到讓學(xué)生體會李大釗形象的目的'。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點(diǎn)把握描寫李大釗言行的語句，然后組織學(xué)生讀讀議議，讓學(xué)生從閱讀中體會詞句意思，交流感受。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能很準(zhǔn)確的談出自己的體會，并表達(dá)得淋漓盡致。最后老師抓住重難點(diǎn)詞句讓學(xué)生帶著自己的理解、體會，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而更好地突破重難點(diǎn)。理解了重點(diǎn)詞句再回到整體，再次讓學(xué)生整體感知課文，讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識首尾呼應(yīng)這一寫作特點(diǎn)。
最后王老師通過一個小片段升華了學(xué)生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)中充分顯示了教師的引導(dǎo)作用，充分地進(jìn)行閱讀和理解教學(xué)，課堂教學(xué)非常完整。
本節(jié)課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學(xué)設(shè)計不夠新穎，建議王老師能大膽創(chuàng)新，真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，引路引法。在學(xué)習(xí)方法上能加以指導(dǎo)，能鼓勵一部分學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準(zhǔn)確的把握人物的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，教師還應(yīng)大膽放手，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，這樣才會更完美。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇十四
生：李你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗大釗同志臨危不懼。
師：很了不起，他很偉大！
生：李大釗關(guān)心他的家人。
（老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上。）。
（評點(diǎn)：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。）。
師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。
（評點(diǎn)：要留給學(xué)生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？
生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑?？墒撬员３种捌届o而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。
生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強(qiáng)！
師：我理解你的心情。
（評點(diǎn)：對話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。）。
生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強(qiáng)。這都說明他非常愛自己的國家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經(jīng)置之度外，心里想的是國家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？
生：他的表情很堅定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。
生：好！
學(xué)生齊讀。
（評點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)習(xí)語文的天地很廣闊：書本里，生活中……網(wǎng)絡(luò)時代，電腦更是為語文學(xué)習(xí)提供了豐厚的土壤。）。
生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說明他有膽識，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
指名讀，大家自由讀。
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機(jī)智、很勇敢！
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生（急切地）：我補(bǔ)充一句，當(dāng)時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。
師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？
（評點(diǎn)：高質(zhì)量的對話離不開“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）。
生（興奮地）：我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動影響了”我”。
生：老師，我有個問題？
師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
（評點(diǎn)：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學(xué)習(xí)資源?！八绺缡鞘裁礃拥娜?？”對于這個問題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。）。
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進(jìn)了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個“希望”的目光！
（評點(diǎn)：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學(xué)生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學(xué)相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）。
師：同學(xué)們，你們把課文的開頭和結(jié)尾放在一起讀一讀，會發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生自由讀課文。
生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。
師：同學(xué)們，這叫開頭與結(jié)尾互相照應(yīng)。想一想這樣寫有什么好處呢？
生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。
生：感覺課文很完整。
生瀏覽課文后找了兩處，略。
師：讀書要讀進(jìn)去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？
（評點(diǎn)：讀書要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。）。
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。
師（沉默）：同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
學(xué)生讀全文。
師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。
學(xué)生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強(qiáng)”等詞匯。
（評點(diǎn)：教師尊重學(xué)生的閱讀感受貫穿于學(xué)習(xí)的始終。）。
師：課后，請同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。
【總評】。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂是動態(tài)的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神“聚”！教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實踐中“學(xué)會讀書”，這是為孩子們的明天著想。
讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”--讀書的智慧，做人的智慧。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇十五
課文按照時間順序?qū)懥艘韵聨准拢罕徊肚皩懜赣H燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓；然后寫了父親被捕時的情景，主要表現(xiàn)了對敵人的心虛、殘暴和父親的鎮(zhèn)靜、處亂不驚；接著寫了父親在法庭上與敵人斗爭的情景表現(xiàn)了父親的鎮(zhèn)定、沉著；最后寫了父親被害后，全家人悲痛心情。
第二問答案示例：
我對李大釗在法庭上與敵人斗爭的景象最深。
原因：盡管敵人十分兇狠，可李大釗同志堅強(qiáng)不屈，沉著、冷靜地同敵人進(jìn)行斗爭。面對親人的哭喊，他表現(xiàn)異常堅強(qiáng)，表現(xiàn)了一個革命者堅定的革命信念。
（1）“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了?！闭f明李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。
（2）“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”說明李大釗同志即使受過苦刑，仍保持著對革命事業(yè)堅定的信念和對人民深沉的愛。
（3）“他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對我們講的----他對于革命事業(yè)的信心?！闭驗槔畲筢撏緦Ω锩聵I(yè)充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他卻要用“安定”“沉著”影響親人，使她們化悲痛為力量。
3、課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？
課文最后三個自然段寫了父親犧牲后全家人的悲痛心情，而且反復(fù)強(qiáng)調(diào)了父親被害的日子，這與文章的開頭形成了照應(yīng)關(guān)系，文章的開篇就寫到了“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了?！边@樣寫使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更加突出了作者對父親深切懷念的悲痛心情。
4、有感情的朗讀課文。抄寫你認(rèn)為需要積累的詞語。
（答案略）。
小學(xué)六年級十六年前的回憶教案篇十六
1.認(rèn)真閱讀教材提供的閱讀材料，體會作者對小學(xué)生活的感情，感受他們對小學(xué)生活的懷念。
2.通過制作《成長紀(jì)念冊》這一實踐活動，回顧小學(xué)六年的校園生活，抒寫惜別之情并立下美好志向。
3.在回顧過去的時光里，既充分肯定個人的成長，又懂得個人的成長離不開學(xué)校潤物細(xì)無聲的培育、老師辛勤的耕耘以及同學(xué)之間的相互幫助。
回顧小學(xué)生活，制作《成長紀(jì)念冊》。
教學(xué)流程環(huán)節(jié)提示第一板塊——回憶往事。
1.喚起回憶，想想六年的小學(xué)生活，填寫時間軸，記錄值得我們細(xì)細(xì)回味的動人場景。
2.分享難忘的回憶。選取時間軸上有代表性的內(nèi)容與同學(xué)分享：難忘的老師，難忘的同學(xué)，難忘的一節(jié)課，難忘的一次活動，或者是關(guān)于成長的關(guān)鍵詞，如“我懂得”“感動”“后悔”等。
1.明確制作成長紀(jì)念冊的目的。
2.討論制作成長紀(jì)念冊的內(nèi)容和形式。
4.根據(jù)需要將收集的資料分好類，討論后確定自己所采用的形式。
5.制作成長紀(jì)念冊?；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相探討，制作出能表現(xiàn)自己個性的紀(jì)念冊來。閱讀材料，感受作者的感情，激發(fā)對成長足跡的回憶之情。學(xué)習(xí)根據(jù)需要整理收集資料，并制作獨(dú)一無二的成長紀(jì)念冊。
同學(xué)們，當(dāng)我們開始這一次綜合性學(xué)習(xí)的時候，你們已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年，并且即將離開這熟悉的校園，開始新的學(xué)習(xí)生活。六年來，你們從天真爛漫的小學(xué)生成長為身心健壯的少年，這既是你們自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這六年中，發(fā)生過很多令人激動、喜悅的事，也有過很多令人傷心、難過的事。這六年，是你們在人生道路上開始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時候，讓我們開展一系列有意義的活動，把師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情表達(dá)出來，并且永久珍藏，變成美好的回憶吧。
1.引語：在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)之前，要做好一項十分重要的工作，那就是制訂活動計劃。有了好的活動計劃，就為活動的成功奠定了基礎(chǔ)。請大家回憶一下，我們在制訂綜合性學(xué)習(xí)活動計劃時有哪些要求。
2.學(xué)生匯報制訂活動計劃的要求，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
（1）自由組成小組。
（2）討論活動內(nèi)容。
（3）制訂活動計劃。
（4）確定活動細(xì)則。（活動時間、活動內(nèi)容、參加人員、人員分工等）。
（5）活動結(jié)束后成果展示。
3.教師提示：為了更好地開展綜合性學(xué)習(xí)活動，課本中特地為我們提出了一些建議，請大家一同走進(jìn)課本。
4.學(xué)生自由讀“活動建議”。（要求：從活動建議中了解到哪些是有用的信息？哪些建議要特別注意？）。
5.學(xué)生討論哪些活動有可行性，還可以補(bǔ)充什么活動。
1.以小組為單位匯報活動計劃。
2.師生共同評議。（教師相機(jī)引導(dǎo)，提示注意計劃的完整、合理、科學(xué)以及活動形式盡量不重復(fù)）。
3.小組根據(jù)評議，修改完善活動計劃。
1.學(xué)生匯報活動內(nèi)容。（教師相機(jī)提示，圍繞“回憶往事和依依惜別”可以有選擇地開展哪些活動，如何開展活動。）。
2.教師進(jìn)行總結(jié)，這次綜合性學(xué)習(xí)開展的活動有哪些：
板塊一“回憶往事”要做的事：
（1）讀“閱讀材料”中的文章。
（2）填寫時間軸，借助時間軸來回憶六年的小學(xué)生活，記錄值得我們細(xì)細(xì)回味的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
（3）分享難忘回憶，選取時間軸上有代表性的內(nèi)容與同學(xué)分享，寫一寫。
（4）制作成長紀(jì)念冊。
1.播放歌曲《我愛米蘭》：老師窗前有一盆米蘭，小小的黃花藏在綠葉間。它不是為了爭春才開花，默默地把芳香灑滿人心田。啊，米蘭！啊，米蘭！像我們敬愛的老師，像我們敬愛的老師，我愛老師，就像愛米蘭。小小的黃花樸素又明朗，它不是為了贊揚(yáng)才開花，悄悄地用青春把祖國裝點(diǎn)。啊，米蘭！啊，米蘭！像我們敬愛的老師，像我們敬愛的老師，我愛老師，就像愛米蘭。
2.聽完歌曲，你從中感受到了什么？（自由交流）。
1.默讀思考：課文通過哪些具體事例表達(dá)出作者對田老師深深的感激之情？
明確：重點(diǎn)寫了田老師如何教一首小詩。他以詩為內(nèi)容，編出一段故事。娓娓動聽的講述，讓孩子“聽得入迷，恍如身臨其境”。田老師的這些故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地，在作者心中播下了文學(xué)的種子。
2.你對“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”這句話怎樣理解？
明確：作者用格言式的語句，說明了教育對人的巨大影響，感謝老師對自己的啟蒙教育。
3.能說說你的啟蒙老師嗎？
1.自由讀課文，提出學(xué)習(xí)方法。
2.這篇課文主要回憶了一件什么事？這件事對“我”的文學(xué)之路有什么影響？
明確：作者的文學(xué)之路是從98個“紅雙圈”開始的。有一次學(xué)校舉辦征文比賽，作者的一篇習(xí)作《補(bǔ)考》被放在報欄里，那時老師改作文習(xí)慣把好的句子用紅雙圈圈起來，作者很孩子氣地隔著玻璃一個個地數(shù)老師圈的紅雙圈，一共是98個，正是這98個紅雙圈成為她寫作的起點(diǎn)。
3.從這98個紅雙圈你想到了什么？（有時候，成功就來自于一點(diǎn)小小的鼓勵。）。
4.你的小學(xué)生活中是否也有過這樣的鼓勵呢？
5.師小結(jié)：兩篇閱讀材料是回憶老師的文章。《老師領(lǐng)進(jìn)門》回憶了老師的才華橫溢和對學(xué)生的循循善誘，表達(dá)了作者“插柳之恩，終身難忘”的思想感情?！蹲魑纳系募t雙圈》寫了老師在自己作文上的紅雙圈對自己的促進(jìn)和激勵，頌揚(yáng)了老師對自己人生之路的引領(lǐng)作用。
成長的過程中，有鮮花，也有荊棘；有歡笑，也有眼淚。但無論酸甜苦辣，都將成為珍貴的回憶。讓我們借助時間軸來回憶六年的小學(xué)生活，記錄值得我們細(xì)細(xì)回味的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
1.學(xué)生收集六年中給自己留下深刻印象的人和事或自己成長的故事寫下來或口頭準(zhǔn)備好。
2.組內(nèi)交流自己的成長故事，學(xué)校發(fā)生的，同學(xué)知情的可相互補(bǔ)充，增進(jìn)友誼，點(diǎn)燃激情。（師提示：可出示照片、獎狀、玩具、紀(jì)念品、榮譽(yù)證書等實物進(jìn)行交流。）。
1.繪制時間軸框架。
2.借助時間軸回憶六年的小學(xué)生活，將自己的成長故事以最精練的語言整理出來。
1.選取時間軸上有代表性的內(nèi)容與同學(xué)分享，如令人難忘的集體活動，舍不得的人，有特別意義的物品，或者一兩個關(guān)于成長的關(guān)鍵詞。
2.完善時間軸。
歲月帶不走光陰的故事,時間軸上記載著我們成長的足跡。今天就讓我們重溫那過去的時光,喚起那美好的回憶。你有開心的故事嗎？讓我們一起分享！你有委屈的事情嗎？讓我們今天在這里釋放！你有感動的回憶嗎？讓我們也來接受洗禮！你有從某件事、某個人、某句話中受到教益嗎？說出來，讓我們共同成長！
1.先由學(xué)生在小組內(nèi)交流自己成長中的故事，根據(jù)時間軸上的提示，回憶難忘的往事。
2.集體交流后，各小組推薦一名講得最好的同學(xué)上臺傾情講述。
三、寫寫難忘的人和事。
1.導(dǎo)入：六年了，我們聆聽著老師的教誨，與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、勞動、游戲……今天，就讓我們的思緒盡情馳騁，從記憶中搜尋最讓你心動的情景，讓我們一起分享那一個個令你印象最深的老師、同學(xué)，一件件令你難以忘懷的往事吧。
2.審清題意：明確活動要求，分享難忘回憶。
4.指導(dǎo)寫法：
（1）回憶本組“閱讀材料”中的兩篇課文的寫法。
（2）回憶以前還學(xué)到哪些寫人記事的寫法。
（3）翻看自己的日記、習(xí)作等再次進(jìn)行整理。
5.教師點(diǎn)撥：
（1）寫人文章一定要抓住人物的特點(diǎn)，記事文章一定要把事情寫具體、寫生動。
（2）本次習(xí)作要體現(xiàn)一個“真”字，突出一個“新”字?！罢妗保翰牧弦鎸崳楦幸媲?；“新”：選材角度要新，構(gòu)思立意要新，寫出文章的個性來。
6.范文引路：
難忘的小學(xué)生活。
六年前，作為一年級的學(xué)生，我走進(jìn)了嶄新的小學(xué)。時光如梭，歲月如流，轉(zhuǎn)眼間，六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活就如同白駒過隙般飛逝了，而今，我即將畢業(yè)。在離開母校的時刻，我心中充滿了深深的留戀之情。
忘不了，學(xué)校里的每一位老師！忘不了你們那和藹可親的目光，忘不了你們的諄諄教誨。是你們用汗水哺育我們快樂成長，是你們用知識的甘霖滋潤我們那渴求知識的心田……在這六年中，經(jīng)過了老師們的辛勤培育，我們不僅學(xué)到了書本上的知識，打下了堅實的學(xué)習(xí)功底，而且懂得了很多做人的道理。
忘不了，親愛的同學(xué)！忘不了我們之間的情誼，更忘不了我們朝夕相處的時光?；厥滓酝且粋€多姿多彩的昨天。昨天，有我們在考場上的奮斗；昨天，有我們在球場上的競爭；昨天，有我們在課堂上的爭論；昨天，有我們在合唱中的歌聲……是啊，多么值得回憶的昨天，我忘不了。
7.學(xué)生激情抒寫。
六年的小學(xué)生活對每一個人來說都是難忘的。讓每一個學(xué)生都把那些珍貴的回憶留住，那不僅是對過去日子的美好回憶，也將是對未來學(xué)習(xí)生活的激勵。從那每一個成長的足印中，我們都能讀出師長恩，同學(xué)情。這份恩情會化成我們未來人生的滾滾源泉，伴隨我們邁得更高，走得更遠(yuǎn)。許多年后，當(dāng)一個個同學(xué)長大成人，在不同的崗位上工作的時候，成長紀(jì)念冊將永遠(yuǎn)連接著小學(xué)老師和同學(xué)的情誼。
1.成長紀(jì)念冊的基本格式是什么？
2.分幾個方面的內(nèi)容？
3.編年體的小標(biāo)題？欄目式的幾個板塊？
4.照片、習(xí)作、書法、美術(shù)作品的分類整理，獲獎證書的復(fù)印，獎牌照片的準(zhǔn)備等。
先分組討論，后集中每個小組的建議，爭取做到整潔、美觀，既有個性化的設(shè)計，又有統(tǒng)一的規(guī)范。先做成書刊式的范本，有條件有能力的再自行制作網(wǎng)頁式多媒體紀(jì)念冊。
書刊式成長紀(jì)念冊一般分為封面、扉頁、正文幾個部分。
1.封面。給“成長紀(jì)念冊”取一個貼切的名字，如：幸福童年、快樂記憶、難忘時光、成長足跡等，然后根據(jù)名字設(shè)計個性化的封面。
2.扉頁。扉頁上寫“卷首語”或“成長感言”，可以自己寫，也可以請家長或老師寫。
3.目錄。目錄部分將你的分類展示出來，便于查看。
4.正文。正文內(nèi)容按照先前排好的類別進(jìn)行編排，如：個人資料卡——發(fā)展足跡——多彩生活——才藝集萃——班級之最等，呈現(xiàn)的方式多種多樣，可以每張照片配以簡短、有趣的文字介紹，可以對現(xiàn)有的資料進(jìn)行修改和剪裁，選取最有價值、最能展現(xiàn)自己個性的內(nèi)容，讓觀者能看到編者的用心和創(chuàng)意，為自己留下一份珍貴的回憶。正文部分板塊不宜過多，最好分五六個方面。
制作成長紀(jì)念冊力求圖文并茂，全面細(xì)致，不能急于求成。標(biāo)準(zhǔn)和樣式定出來，可延續(xù)到課后完成。
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