教案需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和完善，以確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)。教案要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。對(duì)于第一次編寫教案的教師來(lái)說(shuō)，這些范文會(huì)是一個(gè)重要的參考資料。
教案教學(xué)提示篇一
1.舞動(dòng)的.中國(guó)，飄揚(yáng)著癡情觀眾歡呼的高音。
2.創(chuàng)建文明校園，共建美好家園!
3.愛(ài)護(hù)花木請(qǐng)勿攀折。
4.創(chuàng)建文明校園，共建美好家園。
5.讓我們一起來(lái)：關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境!
6.人人動(dòng)手搞好衛(wèi)生。
7.講文明，講衛(wèi)生，講科學(xué)，樹新風(fēng)。
8.爭(zhēng)做文明市民，創(chuàng)建文明校園!
9.保護(hù)花木，人人有責(zé)。
10.做人不能顧自己，服務(wù)他人記心里。
11.講究社會(huì)公德，愛(ài)護(hù)公共環(huán)境。
12.讓校園更文明，讓生活更美好!市民素質(zhì)是校園文明的靈魂!
13.創(chuàng)文明行業(yè)做文明職工建文明校園。
14.您好!對(duì)不起!謝謝!再見(jiàn)!
15.愛(ài)護(hù)花草樹木。
教案教學(xué)提示篇二
教學(xué)案例是教育工作者對(duì)某一節(jié)課或某一教學(xué)片斷的教學(xué)實(shí)錄和對(duì)于這段實(shí)錄中所體現(xiàn)的教育理念、思想的分析。教育工作者包括教師、教研員甚至大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)研究者。教師是教學(xué)案例寫作的主體和教學(xué)實(shí)錄素材的提供者，其它人員參與教學(xué)案例寫作有利于提升教師的反思水平，挖掘教學(xué)實(shí)錄的深層思想。
教學(xué)案例對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教學(xué)案例的寫作給執(zhí)教者提供了一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，寫作的過(guò)程把執(zhí)教者和自己的教學(xué)實(shí)踐拉開(kāi)了一段距離，有利于他更清楚地認(rèn)清自己教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足。在其他人員參與討論和反思的情況下，更是如此。教學(xué)案例發(fā)表后會(huì)對(duì)其他教師，特別是相同學(xué)科的教師產(chǎn)生重要的啟發(fā)作用。因?yàn)榻虒W(xué)案例不同于教育教學(xué)理論，它具有生動(dòng)的情景性，很容易被其他教師認(rèn)同；而且教學(xué)案例又不同于教學(xué)實(shí)錄，其中還包括了對(duì)教育理念和思想的反思，能幫助其他教師提升對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平。
一、基本要素。
教學(xué)案例表現(xiàn)形式五花八門，但是都是由教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思兩種基本要素組成的。
教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)實(shí)際情景的描述。教學(xué)實(shí)錄可以是教師根據(jù)錄音或錄像對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話一字不差的記錄和對(duì)師生非言語(yǔ)行為和教學(xué)情景的描述，也可以是教師憑借自己的記憶和印象對(duì)師生對(duì)話、非言語(yǔ)行為和教學(xué)情景的約略描述。前者主要用于一個(gè)教學(xué)片斷，否則教師的工作量會(huì)特別大而且會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一個(gè)教學(xué)案例所能承受的篇幅。后者可以描寫整節(jié)課，可以對(duì)那些作者認(rèn)為不重要的部分(本網(wǎng)網(wǎng))一筆帶過(guò)，或者干脆略掉。但是，簡(jiǎn)略的教學(xué)實(shí)錄不能成為教師的“想當(dāng)然”，更不能成為教師教育思想的注腳。無(wú)論怎樣省略，它都必須有教學(xué)案例所要求的真實(shí)性、情景性和故事性。
教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)情景中體現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)理念和思想的分析、概括。教學(xué)反思的作者可以是執(zhí)教者本人，也可以是其他教師或研究人員，還可以是兩類人員就教學(xué)實(shí)錄展開(kāi)的討論和交流。教學(xué)反思應(yīng)該具有一定的理論高度，說(shuō)明教師為什么采用這種教學(xué)方式方法，為什么這種教學(xué)方式方法能取得成功。教學(xué)反思要緊扣教學(xué)實(shí)錄，不要寫成與教學(xué)實(shí)錄無(wú)關(guān)的純理論內(nèi)容。
二、結(jié)構(gòu)類型。
教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思的組合形式多種多樣，歸納來(lái)說(shuō)，包括以下幾種。
1．夾敘夾議式。一邊描述性地記錄教育教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)教學(xué)事例進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。
2．先敘后議式。先描述教育教學(xué)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開(kāi)議論。這種寫法往往能以小見(jiàn)大，便于突出文章中心，作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。
3．比較式。對(duì)同一個(gè)教學(xué)事件，由于受到特定的時(shí)代背景、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等因素的影響，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而得到完全不同的教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以對(duì)幾種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)作一比較分析，使人從中得到啟發(fā)，從而改進(jìn)我們的教學(xué)。
4．隨想式。即把自己在教育教學(xué)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是教學(xué)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。
三、范文舉例。
貼近生活做數(shù)學(xué)。
dd《兒童小超市》教學(xué)案例與反思。
樊志剛。
一次教學(xué)視導(dǎo)，我到一所鄉(xiāng)直中心小學(xué)，看了一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。他們使用的是人教版與新大綱配套的教材。教材上安排的內(nèi)容是《小小商店》，老師把它延伸為《兒童小超市》。以下是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介。
案例。
（教師把全班學(xué)生帶到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)臺(tái)上沒(méi)有擺放任何實(shí)驗(yàn)儀器，但有教師在課前準(zhǔn)備的用紙箱制成的3組售貨架，貨架上還擺放著20多種商品，如鋼筆、圓珠筆、練習(xí)本、小刀、小皮球、餅干、方便面、汽水、健力寶等，每件商品上還標(biāo)出了價(jià)格。學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，還沒(méi)有來(lái)得及坐下就被三個(gè)“貨柜”上琳瑯滿目的商品給吸引住了）。
生1（迫不及待地）：尹老師，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室什么時(shí)候變成了小賣部？
師：這像小賣部嗎？
生1（高興地）：像！
生2：我看不像！
師：為什么？
生3：不會(huì)的，爸爸前天帶我到縣城“百家?！背匈I東西，就是讓各人自己先選好貨，再到收錢的地方付錢的。
師：是嗎，你的記性真好!還有同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己所了解的有關(guān)超市的清況嗎？（學(xué)生回答略）。
師：你們真不錯(cuò)，知道的事情真不少。今天，老師就給你們準(zhǔn)備了一個(gè)“兒童小超市”。你們現(xiàn)在也根據(jù)需要，自己選購(gòu)商品，好不好？（一部分學(xué)生一時(shí)不語(yǔ)）。
生；（一幅不高興的樣子）：老師，我今天沒(méi)有帶錢!（還有很多學(xué)生都說(shuō)自己今天沒(méi)帶錢）。
（老師玩魔術(shù)似地突然從桌子底下盒由一個(gè)紙盒）。
師：你們看這是什么？沒(méi)錢不要緊，這不，我給你們準(zhǔn)備了很多錢。
（老師邊說(shuō)邊打開(kāi)紙盒把錢拿給學(xué)生們看，有若干張1角、2角，5角的，1元、2元、5元、10元、20元的，還有一張50元和一張100元的）不過(guò)有個(gè)要求，今天我把錢“借”給你們買貨，你們可要還嘍！
【評(píng)】學(xué)生看看錢，看看商品，活動(dòng)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
（按老師的要求，學(xué)生迅速組合成7－8人一組，分成了5個(gè)小組，還選出一人既當(dāng)小組長(zhǎng)，又當(dāng)收款員。活動(dòng)開(kāi)始前，老師要求各小組在選購(gòu)前要做好兩件事，第一，每人借多少錢自己定，但一個(gè)人借錢最多不超過(guò)12元，把借的錢數(shù)報(bào)到小組長(zhǎng)那里，然后算一算你小組一共要借多少錢，由小組長(zhǎng)到老師這里借。第二，小組長(zhǎng)把借回的錢按各人的借數(shù)分給每位同學(xué)。借錢活動(dòng)開(kāi)始了，同學(xué)們都很投入，有的報(bào)，有的記，有的統(tǒng)計(jì)，有的分發(fā)）。
【評(píng)】這一活動(dòng)鞏固了學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣和人民幣計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，滲透了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，突破了連加知識(shí)這一教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識(shí)。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己手里的錢選你最需要買的貨，只要錢夠，買一種、兩種、三種都行?，F(xiàn)在選貨開(kāi)始!
（教室里像油開(kāi)了鍋，一下子沸騰起來(lái)，三個(gè)“柜臺(tái)”前擠得滿滿的.。有的邊選邊說(shuō)：“我想買一枝圓珠筆和一袋餅干”；有的邊看邊思考，把東西拿在手上看看價(jià)又放回原處；有的同學(xué)邊看商品的價(jià)格，邊小聲自言自語(yǔ)地說(shuō)話，看得出他是在計(jì)算哪幾件商品的總價(jià)與自己手里的錢數(shù)最合適；有的相互商量著買同樣的東西……老師在旁邊巡視，時(shí)而提醒同學(xué)們：“請(qǐng)愛(ài)護(hù)商品，輕拿輕放，不要損壞它！”）。
【評(píng)】注重了人人參與活動(dòng)，人人動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念。
（幾分鐘后，同學(xué)們帶著選好的商品陸續(xù)高興地回到了自己的座位）。
師：請(qǐng)各位同學(xué)靜下來(lái)，把自己選的商品，按商品上標(biāo)的價(jià)格算一算共要多少錢，到小組長(zhǎng)那里去交，要注意如果你交的是整數(shù)錢，還要算算應(yīng)退回多少？看誰(shuí)算得快、算得準(zhǔn)，比比看!
生：我早就算好了!
師：說(shuō)說(shuō)看!
生1：我買一個(gè)小皮球1元5角，一個(gè)文具盒3元2角，一袋餅干1元5角，共計(jì)6元2角。
師：你是怎么算的？
生1：我先把小皮球1元5角加上餅干1元5角得3元，再把3元加上文具盒3元2角，共計(jì)6元2角。
師：你是把能湊整數(shù)的兩件商品的價(jià)先加起來(lái)，再加第三件商品的價(jià)，想得真不錯(cuò)！算得準(zhǔn)，算得快，獎(jiǎng)給你一朵小紅花!
生2：我也算出來(lái)了，我有5元錢，選貨用了4元6角，還要退我4角錢。
師：你是怎么算的？
生2：我選了一瓶健力寶2元5角，5元減去2元5角，還剩2元5角。選了一枝圓珠筆1元5角，2元5角減去1元5角還剩1元。選了一袋方便面6角，1元減去6角還剩4角。
師：你真棒！這種算法也很好，獎(jiǎng)給你一朵小紅花!
生3：我有8元錢，我選的三樣?xùn)|西正好8元。
師：說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生3：我選一個(gè)小籃球4元，一盒餅干2元5角，三支鉛筆1元5角，共計(jì)正好8元。
師：不簡(jiǎn)單，你真會(huì)選貨，錢不多不少。獎(jiǎng)給你一朵小紅花!
（在學(xué)生忙碌的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)生4；把一樣?xùn)|西送回了貨架，老師忙問(wèn)生4：“怎么啦？怎么把選好的東西退回去了？”）。
生4：我選東西選多了，錢不夠。
師：能算給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生4：我選了一個(gè)文具盒3元2角，一枝圓珠筆1元5角，還有一盒餅干2元5角，我只有5元錢，不夠買。
師：你能具體算一算差多少嗎？
生；（認(rèn)真地）：3元2角加1元5角等于4元7角。5元減去4元7角，還剩3角，還有一盒餅干要2元5角，2元5角減去3角，還差2元2角。
師：你真棒！能算出自己差多少錢。獎(jiǎng)給你一朵小紅花!
師：有哪一個(gè)小組的錢收完了嗎？如果收完了，算一算你們小組共收回了多少錢？
（剛剛收完錢的3個(gè)小組又開(kāi)始忙碌起來(lái)。一會(huì)兒，二小組的學(xué)生全部舉起小手）。
二小組長(zhǎng)：我小組共收錢45元5角。
師：你們是怎么計(jì)算的？
二小組長(zhǎng)：我們是把各人買貨用的錢一個(gè)一個(gè)地加起來(lái)的。
五小組長(zhǎng)：我們共收42元8角。
師：你們是怎樣算的？
五小組長(zhǎng)：我們把收的錢數(shù)了數(shù)，一共47元8角，減去您（老師）給我的5元零錢（老師分給每小組用來(lái)找零的5元錢），就是42元8角。
師：這樣計(jì)算收的錢準(zhǔn)確嗎？
生（五小組另一個(gè)學(xué)生）：準(zhǔn)確，我們還這樣算過(guò)，把7個(gè)人買東西的錢加起來(lái)，正好是42元8角。
師：你們小組真棒，會(huì)用別的方法驗(yàn)算，你們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。
【評(píng)】學(xué)生選購(gòu)貨物和付款活動(dòng)更進(jìn)一步地鞏固了100元以內(nèi)人民幣的加減法運(yùn)算，老師教得輕松，學(xué)生活動(dòng)得愉快。
下課時(shí)間快到，老師對(duì)同學(xué)們講：“今天同學(xué)們選購(gòu)了很多自己喜歡的貨物，老師本想讓你們帶回家，由于老師疏忽，沒(méi)跟你們家長(zhǎng)商量，待下次同你們家長(zhǎng)商量以后，老師再帶你們?nèi)タh城逛真的大超市好不好？”……）。
【評(píng)】教師用根巧妙的方式，收回了學(xué)生模擬選購(gòu)的商品和借的錢，還給學(xué)生留下更迫切的活動(dòng)余興dd老師帶他們到縣城逛超市。
反思。
座談會(huì)紀(jì)要。
（課后，筆者與講課的老師和該校兩位聽(tīng)課的老師進(jìn)行座談）。
筆者：你對(duì)今天這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課感覺(jué)怎么樣？
尹老師（很自信地）：我覺(jué)得只是課前準(zhǔn)備要難一點(diǎn)，但教起來(lái)很輕松，我自認(rèn)為效果很好，我很滿意。
某老師（參與座談的一女老師）：你讓同學(xué)們拿著錢自己選貨時(shí)，“亂”成一團(tuán)，我倒替你捏把汗，擔(dān)心小學(xué)生亂起來(lái)不可收拾。
尹老師：我知道不會(huì)亂的。
筆者：為什么呢？
尹老師：這個(gè)班我是從一年級(jí)帶起的，一開(kāi)始，我就想嘗試著用新課程的教育理念帶學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們對(duì)數(shù)學(xué)課特別感興趣，更喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作。
筆者：你今天給小朋友獎(jiǎng)那么多小紅花，他們?cè)诤鯁幔?/p>
尹老師：這些小朋友對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花看得特別重，如果上課時(shí)得到了老師獎(jiǎng)給他的小紅花，回家的第一件事就是告訴爸媽。再說(shuō)，我每周末讓學(xué)生把本周所得到的小紅花拿出來(lái)數(shù)一數(shù)，看誰(shuí)的多，學(xué)生們都怕自己輸給了別人。
筆者：有的小朋友得的小紅花很少或沒(méi)有，怎么辦？
尹老師：不會(huì)的。因?yàn)槲疑险n獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)很注意學(xué)生之間的平衡，特別注意對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他有一丁點(diǎn)“閃光點(diǎn)”，我就鼓勵(lì)他，獎(jiǎng)給他小紅花。
筆者：你一味地鼓勵(lì)，學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了怎么辦？
尹老師：我采取的方式是學(xué)生有錯(cuò)，不要急于去給他下“錯(cuò)”的結(jié)論，讓他說(shuō)說(shuō)他思考的過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在思考過(guò)程的敘述中能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和原因，并能改正。我注意抓住這個(gè)機(jī)遇表?yè)P(yáng)他們，獎(jiǎng)給他們小紅花。
總評(píng)。
尹老師這堂課讓學(xué)生貼近生活做數(shù)學(xué)，從以下幾方面體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念。
1.創(chuàng)設(shè)“小超市”情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生已認(rèn)識(shí)“小賣部”、“大商店”的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了解“超市”，體驗(yàn)城里人在“超市”自由選購(gòu)商品的文明買賣情境，積累了學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操。
2.選購(gòu)商品活動(dòng)，既體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，又注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。全班學(xué)生人人都參與活動(dòng)，都在認(rèn)真地動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐。買與不買，買多買少，買吃的，買學(xué)習(xí)用具，還是買玩具都由各人自己決定，尊重學(xué)生的個(gè)性。
3.通過(guò)活動(dòng)，鞏固和延伸了學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)、使用和計(jì)算的知識(shí)。如小組付款活動(dòng)，主要鞏固了學(xué)生對(duì)人民幣加減計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)。小組統(tǒng)計(jì)購(gòu)貨總額活動(dòng)，使知識(shí)得到延伸，還培養(yǎng)了學(xué)生的相互合作意識(shí)和情感意識(shí)。
4.課堂活動(dòng)中學(xué)生的“喧鬧”，不是亂，而是學(xué)生進(jìn)入了角色，學(xué)習(xí)進(jìn)入了高潮。如果說(shuō)“亂”，這是符合新課程理念的“亂”，沒(méi)有這樣的“亂”，說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到了老師的制約；沒(méi)有這樣的“亂”，學(xué)生就難以開(kāi)啟“思維與智慧”的大門。
5整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師以激勵(lì)學(xué)生為主，處處尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的個(gè)性。這樣教學(xué)很符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
6.教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
總論：沒(méi)有生動(dòng)的課堂實(shí)踐，就沒(méi)有生動(dòng)的教學(xué)實(shí)錄；沒(méi)有敏銳的理論眼光，就沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思。這個(gè)案例之所以寫的比較成功就在于兩者的結(jié)合。執(zhí)教者對(duì)新課程理論的理解和實(shí)施，撰寫者對(duì)課堂情景的把握和感悟?qū)τ谶@個(gè)案例寫作都是必不可少的。而作者創(chuàng)造性地把課后的評(píng)課過(guò)程中不同主體之間的交流和碰撞記錄下來(lái)，對(duì)于教學(xué)案例的撰寫，對(duì)于擴(kuò)充教學(xué)案例撰寫的體裁和形式，無(wú)疑具有重要的意義。
其它代表性文章。
毛秀波：《運(yùn)用故事教學(xué)生動(dòng)會(huì)話課堂dd小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)案例》，載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，第3期。
張桂香、李彪：《寓教于樂(lè)“玩”數(shù)學(xué)dd擲一擲教學(xué)案例與反思》，載《湖北教育》（教學(xué)版），20z1期。
黃桂林:《走進(jìn)精神世界進(jìn)行心靈交匯――月光曲教學(xué)案例解讀》，《湖北教育》，第11期。
鄭逸農(nóng)：《反復(fù)誦讀逐層深入――登岳陽(yáng)樓教學(xué)案例》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，第2期。
張敏：《克服形式主義，注重實(shí)效性――“千克與克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例》，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（小學(xué)版），第12期。
黃芳、吳群：《小小蜘蛛“織”出意趣盎然之“網(wǎng)”――蜘蛛織網(wǎng)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析》，《小學(xué)青年教師》，20第12期。
黃偉星、孫敏：《數(shù)學(xué)與生活的有效整合――“確定位置”教學(xué)案例與反思》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，第11期。
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教案教學(xué)提示篇三
一、教學(xué)反思的涵義與特征（一）教學(xué)反思的涵義。
何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思，是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。
美國(guó)學(xué)者波斯納（）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。從中可見(jiàn)，教學(xué)反思也就是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié)，以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
（二）教學(xué)反思的特征。
總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思有以下四個(gè)特征：
一是實(shí)踐性。無(wú)論教學(xué)效果怎樣，都可進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)。且這種實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)了一定的自覺(jué)性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長(zhǎng)需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。
二是反思性?！胺础本褪欠捶磸?fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外，對(duì)自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進(jìn)行反常思考、逆向思考。
三是超越性。教師要進(jìn)行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點(diǎn)和不足，并尋找解決的良方，從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問(wèn)題須整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。教學(xué)反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
四是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。或晨起望藍(lán)天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時(shí)，這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征，它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教，然后知困”，教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向，即：
（一）課堂教學(xué)指向。
關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智，是教師對(duì)教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見(jiàn)的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。（二）學(xué)生發(fā)展指向關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否體現(xiàn)了個(gè)性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(zhǎng)（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊(duì)）……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。（三）教師發(fā)展指向關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)等。教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。（四）教材建設(shè)指向。
關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專家鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)：新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺(tái)。無(wú)論“文化課程”“實(shí)施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識(shí)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教師即課程”。
隨著國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的開(kāi)發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、發(fā)展和完善的。教師對(duì)教材的處理是否科學(xué)，有沒(méi)有創(chuàng)造性，對(duì)教材的使用能否提出建設(shè)性的意見(jiàn)等，也是教材研究的指向所在。
（五）教育改革指向關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標(biāo)，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長(zhǎng)為“專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現(xiàn)。
三、教學(xué)反思的階段與步驟。
教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）準(zhǔn)備階段。
準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，主要是情境回顧（第一個(gè)環(huán)節(jié)）。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問(wèn)題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。（二）行動(dòng)階段行動(dòng)階段即分析問(wèn)題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)）。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的`思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式（相互觀察和分析）來(lái)進(jìn)行。（三）反思階段反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對(duì)策（第四個(gè)環(huán)節(jié)）。明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過(guò)請(qǐng)教專家、同事，或通過(guò)閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。（四）再行動(dòng)階段。
再行動(dòng)階段即驗(yàn)證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動(dòng)（第五個(gè)環(huán)節(jié)）。根據(jù)學(xué)生的需求，合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化的研究，為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛(ài)。考慮了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)。
正當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。
由此可見(jiàn)，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思――教學(xué)實(shí)踐――再教學(xué)反思――再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會(huì)水漲船高的。
四、教學(xué)反思的方法與形式。
（一）教學(xué)反思的方法。
教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。
1.行動(dòng)研究法即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段。2.比較法。
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說(shuō)教師要經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處；尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
上面所說(shuō)的兩種方法，運(yùn)用了兩個(gè)參照系：前者是從師生的角度對(duì)教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長(zhǎng)。
（二）教學(xué)反思的形式。
教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，形式也必然會(huì)不同。
1.從教學(xué)反思的時(shí)間來(lái)看，主要有以下幾種形式。
課前思：在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。
課后思：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，密切結(jié)合個(gè)人的感觸，寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對(duì)新教師更為重要。
周后思（或單元思）：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。
月后思：針對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始冷靜地梳理、重新整合。
期中思：放在期中考試之后。可召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，屬于比較完整的階段性分析。教師對(duì)期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。
此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展影響很大。
2.從教學(xué)反思的性質(zhì)來(lái)看，有以下三種形式。
自發(fā)性反思：對(duì)自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會(huì)、或感想、或總結(jié)，因其內(nèi)容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。
理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評(píng)價(jià)、判斷，從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問(wèn)題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái)，帶有探索性。它對(duì)教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。
發(fā)展性反思：對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，能解決問(wèn)題的癥結(jié)，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強(qiáng)，關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級(jí)的教學(xué)反思。
3.從教學(xué)反思的水平來(lái)看，又有以下三種形式。
教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：
教學(xué)技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達(dá)到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平（準(zhǔn)反思水平）：透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。
價(jià)值判斷水平（反思水平）：反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問(wèn)題，并揭露潛在問(wèn)題的意識(shí)形態(tài)，以指導(dǎo)改革。
五、提高教師的教學(xué)反思能力。
教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。與教學(xué)能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力，也是當(dāng)今教師必備的重要能力之一。
從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。
為此，概括為“四要”：
（一）要提高個(gè)人的科學(xué)反思素質(zhì)。
教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開(kāi)展教學(xué)反思，而且還要進(jìn)行科學(xué)的反思，提高教學(xué)反思能力。只有科學(xué)的教學(xué)反思，才能達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。
科學(xué)的反思素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：
一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學(xué)而堅(jiān)定的教育信念、不斷進(jìn)取的時(shí)代精神和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，不自卑、不漂浮，工作扎扎實(shí)實(shí)；要具有強(qiáng)烈的職業(yè)道德感，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)；要具有合作精神，善于聽(tīng)取同事甚至學(xué)生的意見(jiàn)。
二是要具有教師應(yīng)有的基本知識(shí)。主要是四大方面的知識(shí)：教育知識(shí)、普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。此外，還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大知識(shí)面。
三是要具有科學(xué)的反思方法。這可以采用以下方法：找準(zhǔn)參照目標(biāo)；記反思日記（尤其是不足內(nèi)容）；與同事或?qū)W生交流；教育行動(dòng)研究（主要是探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取教訓(xùn)，以指導(dǎo)自己的實(shí)踐）；閱讀教育期刊。
（二）要形成超前反思的良好習(xí)慣。
反思教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。
美國(guó)教育家布魯巴赫（her）等人認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”?！皩?duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。
（三）要在研討教學(xué)反思中得到提高。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)是一種提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題?？蛇M(jìn)一步充實(shí)自己、優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。
要提高教學(xué)反思能力，就必須做到以下幾點(diǎn)：
1、課后備課。
課后，教師要主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)情況，然后進(jìn)一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。
2、寫反思日記。
在一天繁忙的教學(xué)工作結(jié)束后，教師要寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見(jiàn)，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對(duì)性地制定教學(xué)的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，有條件的學(xué)?？梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。
3、課堂觀摩。
學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。
（四）要提高教師教學(xué)反思的寫作水平。
通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
教學(xué)反思的寫作也應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律?！罢n后反思――研究性反思――專題性反思報(bào)告”，這三個(gè)類型是教師寫作教學(xué)反思的發(fā)展過(guò)程。
1、課后反思。
寫課后教學(xué)反思，雖然內(nèi)容較為淺顯，主觀性強(qiáng)，但也要貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持、貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)日記等，這就是前面提到的自發(fā)性反思、前反思水平的反思。這種教學(xué)反思，如果簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教后思，思后教。
寫成功之處。
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可以不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
寫不足之處。
這是教學(xué)反思最常見(jiàn)、最有效的形式。只有反思教學(xué)的不足之處，教師才能得到提升。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，吃一塹，長(zhǎng)一智。
寫教學(xué)機(jī)智。
隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，迸出“智慧的火花”。這些不由自主、不期而至的靈光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人俯首長(zhǎng)嘆不已。教學(xué)機(jī)智是師生共同體驗(yàn)、感悟后創(chuàng)造出的“奇思妙想”，為以后的教學(xué)提供了寶貴的資料。
寫學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，更讓學(xué)生從中獲得一定的贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充、豐富今后教學(xué)材料養(yǎng)分。
寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學(xué)規(guī)律；教法上有無(wú)創(chuàng)新；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與重新整合，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
2、研究性反思。
這種教學(xué)反思屬于理性式反思、準(zhǔn)反思水平的反思。教師可圍繞著某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，分析教學(xué)的癥結(jié)以及產(chǎn)生的背景和原因。試圖解決存在的教學(xué)問(wèn)題，澄清個(gè)人的理解。這類教學(xué)反思比較客觀，帶有一定的探究性。它積淀的時(shí)間要長(zhǎng)，非“厚積薄發(fā)”不可。
3、專題性反思報(bào)告。
此類型的教學(xué)反思屬于發(fā)展性反思、反思水平的反思。它是以報(bào)告的形式撰寫的教學(xué)反思，理論性要強(qiáng)，含金量要高。這是最富有創(chuàng)建性的教學(xué)反思。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師、承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等課題的教師都應(yīng)運(yùn)用這種類型的反思。既要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，也要站在宏觀的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、研究。要努力嘗試著從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等背景下審視并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠揭露潛在這些問(wèn)題中的意識(shí)形態(tài)，為教學(xué)改革呼吁，從教學(xué)理論上支撐教育的發(fā)展。
教師個(gè)人情況的不同，寫作教學(xué)反思的形式必定不同。新型的教師要多寫教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)、反思日記型的反思；經(jīng)驗(yàn)型的教師，要多寫研究性反思，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕處煟粚＜倚偷慕處熞獙⒛繕?biāo)鎖定在教學(xué)改革方面，寫出更深刻、獨(dú)到的專題性反思報(bào)告。
教案教學(xué)提示篇四
1.不要跑，不要跳，不要打鬧向右靠。
2.輕聲漫步不打鬧，上下樓梯要走好。
3.安全關(guān)系你我他，校園安全靠大家。
4.上下樓梯不擁擠，集體活動(dòng)守紀(jì)律。
5.走樓梯守秩序，進(jìn)教室不喧嘩。
6.不擠不擁不打鬧，文明校園更美好。
7.上下樓梯靠右行，千萬(wàn)不能滑下梯。
8.上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。
9.上下樓梯能互讓，通道自然就寬敞。
10.上下樓梯靠右行，嚴(yán)禁擁擠保安全。
11.請(qǐng)輕輕的走路，悄悄的說(shuō)話。
12.上下樓梯靠右行，安全意識(shí)時(shí)時(shí)有。
13.同學(xué)摔倒樓梯上,自己伸手快幫忙。
14.上下樓梯靠右行，安全意識(shí)時(shí)時(shí)有。
15.走廊內(nèi)不奔跑，不追逐不打鬧。
16.上下樓梯靠右行，輕聲慢步講文明。
17.結(jié)伴同行不打鬧，單獨(dú)行走不搶行。
18.走廊樓道不跑跳，腳步要輕慢慢行。
19.上下樓梯不打鬧，安全對(duì)你很重要。
20.維護(hù)校園安全，營(yíng)造和-諧環(huán)境。
教案教學(xué)提示篇五
1.樓道走廊不奔跑，安全第一真是好。
2.上下樓梯靠右行，你謙我讓腳步輕。
3.人多行走不擁擠，安全永遠(yuǎn)伴我行。
4.課間游戲要安全，上下樓梯不打鬧。
5.學(xué)生就要愛(ài)學(xué)校，上樓下樓不打鬧。
6.上下樓梯慢慢行，樓梯上下不蹦跨。
7.教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
8.上下樓梯靠右走，以免摔倒碰破頭。
9.輕聲漫步不打鬧，上下樓梯要走好。
10.上下樓梯靠右走，你謙我讓腳步輕。
11.上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。
12.維護(hù)校園安全，營(yíng)造和諧環(huán)境。
13.安全是朵幸?；?，大家澆灌美如畫。
14.教室樓道不奔跑，安全第一真是好。
15.上下樓梯靠右行，千萬(wàn)不能滑下梯。
教案教學(xué)提示篇六
進(jìn)入移動(dòng)公司已經(jīng)有兩個(gè)多月的時(shí)間了，回頭看看，這段時(shí)間里，自己很大的精力和時(shí)間都是放在了調(diào)整自己的心態(tài)上，逐漸地適應(yīng)這個(gè)新的環(huán)境。為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)楝F(xiàn)在的環(huán)境跟以前相差的太大了，不管是生活環(huán)境還是工作環(huán)境都大相徑庭。其中的不同主要有：
一、面對(duì)的人群不同。
前在學(xué)校大部分的時(shí)間都是在跟學(xué)生相處，他們很真誠(chéng)也很簡(jiǎn)單，偶爾還會(huì)照顧我。現(xiàn)在我整天面對(duì)的人群是形形色色、五花八門的。其中，有素質(zhì)有涵養(yǎng)的只是占少數(shù)，有一點(diǎn)錢就把自己真當(dāng)一回事的有不少，最要命的是他們說(shuō)的話我都聽(tīng)不懂，很是郁悶!
二、生活節(jié)奏不同。
現(xiàn)在的節(jié)奏比原來(lái)快幾倍，最受不了的是每天都要坐公車，有時(shí)候一天的好心情都被該死的公交車給破壞了!
三、服務(wù)意識(shí)。
原來(lái)是管學(xué)生，怎么會(huì)有所謂的服務(wù)意識(shí)呢?!現(xiàn)在在營(yíng)業(yè)廳，客戶的一個(gè)“差”很可能就直接影響你的考核!就算是“顧客是上帝”，也不用這樣吧!現(xiàn)在，遇到很刁難的客戶，我恨不得罵他幾句!
四、團(tuán)隊(duì)合作。
原來(lái)在學(xué)校，只要自己踏踏實(shí)實(shí)地教好自己的課就一切ok了!現(xiàn)在可不一樣!整個(gè)營(yíng)業(yè)廳就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，套用阿迪達(dá)斯的一句廣告詞：“這里只有我們，沒(méi)有我”。個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)，如果沒(méi)有真正地融入到整個(gè)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，是很難做得很好的!
相同的地方我到現(xiàn)在為止還沒(méi)有找到，唯一的相同的地方就是：都是一份謀生的工作而已!
領(lǐng)導(dǎo)想讓我去做客戶經(jīng)理，我不想去!還是在營(yíng)業(yè)廳呆著吧。從各個(gè)方面提升自己，做到真正的不可替代!當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候我會(huì)馬上走人!
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教案教學(xué)提示篇七
別急，我來(lái)告訴你，它們是一些默默奉獻(xiàn)者——溫馨提示語(yǔ)牌。
從一樓到六樓，在顯眼或是不顯眼的地方，都會(huì)有它們的身影。
垃圾桶旁，一個(gè)可愛(ài)的小女孩，三根手指夾著一團(tuán)紙屑，甜甜地笑著說(shuō)：“請(qǐng)近距離投籃！”路過(guò)她的同學(xué)們，有誰(shuí)想隨手亂扔廢棄物，舉起來(lái)的手又放下了，他們?yōu)樽约翰蛔杂X(jué)珍惜環(huán)境的魯莽行為而臉紅。沒(méi)有人敢違背小女孩的眼睛，在她的笑意下，輕輕走到垃圾桶前，準(zhǔn)確地投進(jìn)去。
樓道里，一個(gè)正在專心讀書的小男孩，恬恬地囈語(yǔ)：“請(qǐng)用心聆聽(tīng)朗朗的讀書聲！”那些不愛(ài)朗誦的同學(xué)，欲大聲嚎叫，卻急忙用手捂住嘴，怕小男孩責(zé)怪他們打擾了他的興致。聽(tīng)別人讀書是一種享受；把自己的讀書聲送給別人聽(tīng)，更是一種美妙。既然這樣，何樂(lè)不為呢？不愛(ài)讀書的同學(xué)們，也加入到晨讀的行列。
溫馨提示語(yǔ)很多，設(shè)計(jì)得圖文并茂，情趣盎然，相映成景——小女孩的乖巧，小男孩的張揚(yáng)，大人們的穩(wěn)重，老人們的慈祥……好有美感的卡-通形象??！那些委婉如詩(shī)的提示語(yǔ)給予他們內(nèi)涵，他們給予溫馨提示語(yǔ)以活力。他們的最佳結(jié)合，讓人忍不住駐足觀賞，自覺(jué)效尤。
小區(qū)是個(gè)大家庭、和諧相處好鄰居
夜深人靜已入睡、上下樓道腳要輕
尊老愛(ài)幼好傳統(tǒng)、夫妻和睦共白頭
學(xué)校溫馨提示語(yǔ)：?
停止您的一小步，校園文明一大步。
微笑的你最美，會(huì)學(xué)的你最好，健康的你最棒！
我也是生命，請(qǐng)腳下留情。
我也有生命，我們一同長(zhǎng)。
學(xué)校是個(gè)家，人人愛(ài)護(hù)它。
學(xué)校是我家，清潔靠大家，墻壁穿新衣。請(qǐng)你要珍惜。
有了熱愛(ài)生活的心，才能召喚翠綠的情。
珍惜生命之水，關(guān)“住”點(diǎn)點(diǎn)滴滴。??
爭(zhēng)做環(huán)保衛(wèi)士，共建綠色校園。
只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)心,世界將多么美好
注意了，每個(gè)人都看見(jiàn)你在這里的.一舉一動(dòng)。（走廊）
走廊上盡顯你的文雅，操場(chǎng)上展示你的雄姿。
圖書館的提示語(yǔ)?
請(qǐng)享受無(wú)法回避的痛苦。?
只有比別人更早,更勤奮的努力,才能嘗到成功的滋味。
誰(shuí)也不能隨隨便便成功,它來(lái)自徹底的自我管理和毅力。
即使現(xiàn)在,對(duì)手也不停地翻動(dòng)書頁(yè)。
沒(méi)有艱辛,便無(wú)所獲。?
書是我們時(shí)代的生命——?jiǎng)e林斯基?
書籍是巨大的力量——列寧?
書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者———史美爾斯?
書籍乃世人積累智慧之長(zhǎng)明燈——寇第斯?
書籍能引導(dǎo)我們進(jìn)入高尚的社會(huì)，并結(jié)識(shí)各個(gè)時(shí)代的最偉大人物——斯邁爾斯?
書籍使人變得思想奔放——革拉特珂夫?
唯書籍不朽——喬特?
節(jié)約用水溫馨提示語(yǔ)：
生命離不開(kāi)水?
請(qǐng)不要讓水龍頭流眼淚，不然它會(huì)生氣的。?
“珍惜我，就從一點(diǎn)一滴做起吧！”?
“愛(ài)惜生命之源，“關(guān)”住滴滴點(diǎn)點(diǎn)”
請(qǐng)用力擰緊我，我愿意承受痛苦。
因?yàn)橛心悖〔菽劬G，花兒鮮美?
因?yàn)橛心?，魚兒跳躍，鳥兒歡唱?
交通安全溫馨提示語(yǔ)：
文明行車，讓我們的城市溫馨一點(diǎn)；安全駕駛，讓你我的家人放心一些。?
系上安全帶，對(duì)己對(duì)人是關(guān)愛(ài)。?
行車一走神，事故敲你門。?
帶十分小心上路，攜一份平安回家。
你趕我趕，趕出無(wú)情車禍。你讓我讓，讓出有序交通。?
一秒兩秒不重要，生命安全最重要，交通安全心中守，幸福安全大家有。?
開(kāi)車路上馬大哈，隨時(shí)隨地把命搭。?
不怕車多人多，就怕安全意識(shí)滑坡。
不喝酒，多睡眠，行車上路才安全；守法規(guī)，遵法紀(jì)，生命保障最實(shí)際。?
寶貝接送人常情，學(xué)校門口別亂停。孩童雖小心里明，如此帶頭不可行。
1. 綠色象征生命，珍惜生命。
2. 為了校園的綠色，請(qǐng)愛(ài)護(hù)花草樹木。
3. 不留足跡，不留垃圾。
4. 小草也在上課，請(qǐng)勿打擾。
5. 小草含羞笑，請(qǐng)您勿打擾。
6. 我在和你一同成長(zhǎng)。
7. 我也是生命，請(qǐng)腳下留情。
8. 我也有生命，我們一同長(zhǎng)。
9. 不要讓小草哭泣，不要讓廢紙飄飛。
10. 愛(ài)護(hù)腳下草，莫折枝頭花。
11. 小草有生命，請(qǐng)你足留情。
12. 爭(zhēng)做環(huán)保衛(wèi)士，共建綠色校園。
13. 停止您的一小步，校園文明一大步。
14. 讓我們把溫馨帶走，把真愛(ài)留下。
15. 讓我們同蜜蜂、蝴蝶共享花香。
16. 綠色草坪，無(wú)須紙化點(diǎn)綴。
天天環(huán)保，日日文明。
2. 綠化校園，文明人心。
3. 草木成蔭多好看，亂扔垃圾是添亂。
4. 綠草茵茵，踏之可惜。
5. 有了熱愛(ài)生活的心，才能召喚翠綠的情。
6. 學(xué)校是我家，清潔靠大家，墻壁穿新衣。請(qǐng)你要珍惜。
7. 微笑的你真美，了學(xué)的你真好，健康的你真棒。
8. 學(xué)校是個(gè)家，人人愛(ài)護(hù)它。
9. 扔一次垃圾心靈就蒙一層灰塵，撿一次垃圾心靈就添一塊凈土。
10. 禮貌使你變得高雅，助人能使你得到快樂(lè)，謙讓能使你增添美德。
11.走廊上盡顯你的文雅，操場(chǎng)上展示你的雄姿。
12.排隊(duì)學(xué)大雁齊齊的，走路學(xué)小貓輕輕的。
13.不要跑，不要跳，不要打鬧向右靠。
14.珍惜生命之水，關(guān)“住”點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
15.上下樓梯靠右行，你謙我讓腳步輕。
16.不學(xué)猴子亂蹦跳，要學(xué)大象好好走；不學(xué)小蛇左右游，要講文明靠 右走。
17.小草微微笑，請(qǐng)你繞一繞。
18.注意了，每個(gè)人都看見(jiàn)你在這里的一舉一動(dòng)。（走廊）
19.輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)。（圖書館）
20.請(qǐng)你近距離投籃。（垃圾箱）
21.水龍頭，不要哭，把你眼淚來(lái)擦掉。
22.微笑的你最美，會(huì)學(xué)的你最好，健康的你最棒！
23.你揮一揮袖，不帶走一片云彩。我動(dòng)一動(dòng)手，不留下任何紙屑
24. 綠色象征生命，珍惜生命。
25.小草含羞笑，請(qǐng)您勿打擾。
26.只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)心,世界將多么美好
１、（學(xué)校門口外）請(qǐng)蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話——這不只是對(duì)家長(zhǎng)、老師提出的要求，還是對(duì)社會(huì)上其他成員提出的希望?！岸紫聛?lái)”從表面上看是“肢體的蹲下”，實(shí)際上是在提示“心靈的蹲下”，即啟示人們：要從心底里、從靈魂深處尊重孩子。
３、（責(zé)任區(qū)）“垃圾不落地，校園更美麗”；“撿一片紙屑，美了校園也美了你”——前者是針對(duì)有的學(xué)生收拾垃圾時(shí)，垃圾掉到別人的責(zé)任區(qū)也不撿起來(lái)的現(xiàn)象擬寫的；后者是針對(duì)有的人見(jiàn)到掉在地上的紙屑，也視而不見(jiàn)的現(xiàn)象提出的。話里滲透著柔情與哲理，誰(shuí)看了都會(huì)覺(jué)得自己也得“美麗美麗”。
４、（教學(xué)樓內(nèi)）聰明的人過(guò)的是寧?kù)o的生活——這是針對(duì)有的學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)打鬧、喧嘩而提出的。不著“愚蠢”二字，只言“聰明的人”，暗示著：“愚蠢的人過(guò)的是不寧?kù)o的生活”！那么，你愿意成為“愚蠢”的人嗎？此語(yǔ)于詼諧之中蘊(yùn)涵著深刻的道理。
５、（閱覽室）帶走一盞漁火，留下一片黑暗；帶走一本報(bào)刊，留下人生遺憾——這是防止個(gè)別學(xué)生從閱覽室里拿走報(bào)刊而寫的提示。帶走報(bào)刊就像帶走“漁火”一樣，留下的是人生的“黑暗”！催人警醒，引人深思。
６、（辦公室）：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生——這是針對(duì)個(gè)別教師體罰、歧視、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象而寫的。 這些名人代指“將來(lái)的學(xué)生”。這樣的提示語(yǔ)讓人容易接受，反思深刻，改變陳腐的觀念。
７、（學(xué)校餐廳）一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易 ——這是針對(duì)有的學(xué)生亂倒飯菜，不珍惜勞動(dòng)果實(shí)而提示的。
得體的“校園提示語(yǔ)”，不僅給學(xué)校管理增強(qiáng)活力，而且還能給校園增添濃郁的人文氣息。下面讓我們一同來(lái)感受她的無(wú)窮魅力。
1. 綠色象征生命，珍惜生命。
2. 為了校園的綠色，請(qǐng)愛(ài)護(hù)花草樹木。
3. 不留足跡，不留垃圾。
4. 小草也在上課，請(qǐng)勿打擾。
5. 小草含羞笑，請(qǐng)您勿打擾。
6. 我在和你一同成長(zhǎng)。
7. 我也是生命，請(qǐng)腳下留情。
8. 我也有生命，我們一同長(zhǎng)。
9. 不要讓小草哭泣，不要讓廢紙飄飛。
10. 愛(ài)護(hù)腳下草，莫折枝頭花。
11. 小草有生命，請(qǐng)你足留情。
12. 爭(zhēng)做環(huán)保衛(wèi)士，共建綠色校園。
13. 停止您的一小步，校園文明一大步。
14. 讓我們把溫馨帶走，把真愛(ài)留下。
15. 讓我們同蜜蜂、蝴蝶共享花香。
16. 綠色草坪，無(wú)須紙化點(diǎn)綴。
天天環(huán)保，日日文明。
2. 綠化校園，文明人心。
3. 草木成蔭多好看，亂扔垃圾是添亂。
4. 綠草茵茵，踏之可惜。
5. 有了熱愛(ài)生活的心，才能召喚翠綠的情。
6. 學(xué)校是我家，清潔靠大家，墻壁穿新衣。請(qǐng)你要珍惜。
7. 微笑的你真美，了學(xué)的你真好，健康的你真棒。
8. 學(xué)校是個(gè)家，人人愛(ài)護(hù)它。
9. 扔一次垃圾心靈就蒙一層灰塵，撿一次垃圾心靈就添一塊凈土。
10. 禮貌使你變得高雅，助人能使你得到快樂(lè)，謙讓能使你增添美德。
11.走廊上盡顯你的文雅，操場(chǎng)上展示你的雄姿。
12.排隊(duì)學(xué)大雁齊齊的，走路學(xué)小貓輕輕的。
13.不要跑，不要跳，不要打鬧向右靠。
14.珍惜生命之水，關(guān)“住”點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
15.上下樓梯靠右行，你謙我讓腳步輕。
16.不學(xué)猴子亂蹦跳，要學(xué)大象好好走；不學(xué)小蛇左右游，要講文明靠
右走。
17.小草微微笑，請(qǐng)你繞一繞。
18.注意了，每個(gè)人都看見(jiàn)你在這里的一舉一動(dòng)。（走廊）
19.輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)。（圖書館）
20.請(qǐng)你近距離投籃。（垃圾箱）
21.水龍頭，不要哭，把你眼淚來(lái)擦掉。
22.微笑的你最美，會(huì)學(xué)的你最好，健康的你最棒！
23.你揮一揮袖，不帶走一片云彩。我動(dòng)一動(dòng)手，不留下任何紙屑
24. 綠色象征生命，珍惜生命。
25.小草含羞笑，請(qǐng)您勿打擾。
26.只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)心,世界將多么美好
１、（學(xué)校門口外）請(qǐng)蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話——這不只是對(duì)家長(zhǎng)、老師提出的要求，還是對(duì)社會(huì)上其他成員提出的希望?！岸紫聛?lái)”從表面上看是“肢體的蹲下”，實(shí)際上是在提示“心靈的蹲下”，即啟示人們：要從心底里、從靈魂深處尊重孩子。
３、（責(zé)任區(qū)）“垃圾不落地，校園更美麗”；“撿一片紙屑，美了校園也美了你”——前者是針對(duì)有的學(xué)生收拾垃圾時(shí)，垃圾掉到別人的責(zé)任區(qū)也不撿起來(lái)的現(xiàn)象擬寫的；后者是針對(duì)有的人見(jiàn)到掉在地上的紙屑，也視而不見(jiàn)的現(xiàn)象提出的。話里滲透著柔情與哲理，誰(shuí)看了都會(huì)覺(jué)得自己也得“美麗美麗”。
４、（教學(xué)樓內(nèi)）聰明的人過(guò)的是寧?kù)o的生活——這是針對(duì)有的學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)打鬧、喧嘩而提出的。不著“愚蠢”二字，只言“聰明的人”，暗示著：“愚蠢的人過(guò)的是不寧?kù)o的生活”！那么，你愿意成為“愚蠢”的人嗎？此語(yǔ)于詼諧之中蘊(yùn)涵著深刻的道理。
５、（閱覽室）帶走一盞漁火，留下一片黑暗；帶走一本報(bào)刊，留下人生遺憾——這是防止個(gè)別學(xué)生從閱覽室里拿走報(bào)刊而寫的提示。帶走報(bào)刊就像帶走“漁火”一樣，留下的是人生的“黑暗”！催人警醒，引人深思。
６、（辦公室）：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生——這是針對(duì)個(gè)別教師體罰、歧視、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象而寫的。 這些名人代指“將來(lái)的學(xué)生”。這樣的提示語(yǔ)讓人容易接受，反思深刻，改變陳腐的觀念。
７、（學(xué)校餐廳）一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易 ——這是針對(duì)有的學(xué)生亂倒飯菜，不珍惜勞動(dòng)果實(shí)而提示的。
1.走廊上盡顯你的文雅，操場(chǎng)上展示你的雄姿。
2.排隊(duì)學(xué)大雁齊齊的，走路學(xué)小貓輕輕的。
3.不要跑，不要跳，不要打鬧向右靠。
4.珍惜生命之水，關(guān)“住”點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
5.上下樓梯靠右行，你謙我讓腳步輕。
6.不學(xué)猴子亂蹦跳，要學(xué)大象好好走；不學(xué)小蛇左右游，要講文明靠 右走。
7.小草微微笑，請(qǐng)你繞一繞。
8.注意了，每個(gè)人都看見(jiàn)你在這里的一舉一動(dòng)。
教案教學(xué)提示篇八
2.講究衛(wèi)生保持清潔。
3.不好學(xué)的人無(wú)知的人是最危險(xiǎn)的人。
4.文明是彼此溝通的橋梁。
5.讓我們的素質(zhì)及文明展現(xiàn)在一言一行中!
6.請(qǐng)勿亂倒，垃圾污水。
7.深化文明校園創(chuàng)建，樹立新沂文明形象。
8.飯前便后要洗手。
9.講文明，重禮儀。
10.“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。
11.革除陋習(xí)，戰(zhàn)勝非典。
12.博覽群書，提高素質(zhì)。
13.微笑是我們的語(yǔ)言，文明是我們的信念。
14.微笑是打開(kāi)心鎖的鑰匙。
15.告別陋習(xí)崇尚文明，向不良衛(wèi)生習(xí)慣宣戰(zhàn)。
16.文明是快樂(lè)的源泉。
17.文明是校園之魂，美德是立身之本。
18.獻(xiàn)出你的'愛(ài)心，共創(chuàng)溫馨家園。
19.讓我們告別不文明的行為。
20.好好學(xué)習(xí)，天天向上。
教案教學(xué)提示篇九
1.上下樓梯靠右行，安全意識(shí)時(shí)時(shí)有。
2.走廊內(nèi)不奔跑，不追逐不打鬧。
3.上下樓梯靠右行，輕聲慢步講文明。
4.結(jié)伴同行不打鬧，單獨(dú)行走不搶行。
5.走廊樓道不跑跳，腳步要輕慢慢行。
6.上下樓梯不打鬧，安全對(duì)你很重要。
7.維護(hù)校園安全，營(yíng)造和-諧環(huán)境。
8.請(qǐng)輕輕的走路，悄悄的說(shuō)話。
9.上下樓梯能互讓，通道自然就寬敞。
10.教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
11.上下樓梯靠右走，你追我趕危險(xiǎn)多。
12.人多行走不擁擠，安全永遠(yuǎn)伴我行。
13.上下樓梯靠右走，安全意識(shí)時(shí)時(shí)有。
14.輕聲慢步，倡導(dǎo)文明好風(fēng)尚。
15.課間游戲要安全，上下樓梯不打鬧。
教案教學(xué)提示篇十
3.上下樓梯靠右走，你謙我讓腳步輕。
4.上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。
5.維護(hù)校園安全，營(yíng)造和諧環(huán)境。
6.安全是朵幸福花，大家澆灌美如畫。
7.教室樓道不奔跑，安全第一真是好。
8.上下樓梯靠右行，千萬(wàn)不能滑下梯。
9.上下樓梯靠右走，你追我趕危險(xiǎn)多。
10.不要推不要擠，關(guān)心別人愛(ài)自己。
11.學(xué)生就要愛(ài)學(xué)校,上樓下樓不打鬧。
12.課間活動(dòng)要文明，不可追逐和打鬧。
13.人生美好,步步小心。
14.不擠不急，安全第一!
15.下課之后請(qǐng)慢走，追逐打鬧不安全。
教案教學(xué)提示篇十一
1.上下樓梯不擁擠，集體活動(dòng)守紀(jì)律。
2.課余時(shí)間不瘋狂，損壞公物易受傷。
3.上下樓梯慢慢行，樓梯上下不蹦跨。
4.上下樓梯靠右走，你追我趕危險(xiǎn)多。
5.人多行走不擁擠，安全永遠(yuǎn)伴我行。
6.安全關(guān)系你我他，校園安全靠大家。
7.上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。
8.維護(hù)校園安全，營(yíng)造和諧環(huán)境。
9.請(qǐng)輕輕的走路，悄悄的說(shuō)話。
10.不要推不要擠，關(guān)心別人愛(ài)自己。
11.教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
12.走廊內(nèi)不奔跑，不追逐不打鬧。
13.扔下的是廢紙，撿起的是品質(zhì)。
14.走樓梯守秩序，進(jìn)教室不喧嘩。
15.不擠不擁不打鬧，文明校園更美好。
教案教學(xué)提示篇十二
1.上下樓梯靠右行，千萬(wàn)不能滑下梯。
2.上下樓梯靠右走，你追我趕危險(xiǎn)多。
3.不要推不要擠，關(guān)心別人愛(ài)自己。
4.學(xué)生就要愛(ài)學(xué)校,上樓下樓不打鬧。
5.課間活動(dòng)要文明，不可追逐和打鬧。
6.人生美好,步步小心。
7.不擠不急，安全第一!
8.下課之后請(qǐng)慢走，追逐打鬧不安全。
9.不要跑，不要跳，不要打鬧向右靠。
10.輕聲漫步不打鬧，上下樓梯要走好。
11.安全關(guān)系你我他，校園安全靠大家。
12.上下樓梯不擁擠，集體活動(dòng)守紀(jì)律。
13.走樓梯守秩序，進(jìn)教室不喧嘩。
14.不擠不擁不打鬧，文明校園更美好。
15.上下樓梯靠右行，千萬(wàn)不能滑下梯。
16.上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。
17.上下樓梯能互讓，通道自然就寬敞。
18.上下樓梯靠右行，嚴(yán)禁擁擠保安全。
19.請(qǐng)輕輕的走路，悄悄的說(shuō)話。
20.上下樓梯靠右行，安全意識(shí)時(shí)時(shí)有。
教案教學(xué)提示篇十三
3.上下樓梯不擁擠，集體活動(dòng)守紀(jì)律。
4.課余時(shí)間不瘋狂，損壞公物易受傷。
5.不要推不要擠，關(guān)心別人愛(ài)自己。
6.學(xué)生就要愛(ài)學(xué)校,上樓下樓不打鬧。
7.同學(xué)摔倒樓梯上,自己伸手快幫忙。
8.上下樓梯能互讓;樓道自然就寬敞。
9.走廊樓道不跑跳，腳步要輕慢慢行。
10.樓道走廊不嬉戲，同學(xué)玩樂(lè)守秩序。
11.樓道走廊不奔跑，安全第一真是好。
12.安全是朵幸?；ǎ蠹覞补嗝廊绠?。
13.教室樓道不奔跑，安全第一真是好。
14.上下樓梯靠右行，千萬(wàn)不能滑下梯。
15.下課之后請(qǐng)慢走，追逐打鬧不安全。
教案教學(xué)提示篇十四
1.自覺(jué)遵守課堂常規(guī)。
2.普及文明用語(yǔ)，提倡禮貌待人。
3.積極行動(dòng)起來(lái)，努力把東營(yíng)建設(shè)成為富裕文明的現(xiàn)代化校園!
4.共建文明家園，同創(chuàng)美好未來(lái)。
5.講文明語(yǔ)，做文明事，當(dāng)文明人。
6.請(qǐng)講普通話。
7.愛(ài)護(hù)花木，美化校園。
8.愛(ài)國(guó)守法，明禮誠(chéng)信，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。
9.誠(chéng)實(shí)守信最重要，做人誠(chéng)信要牢記。
10.講文明講禮貌。
11.保持室內(nèi)清潔衛(wèi)生。
12.請(qǐng)保持室內(nèi)衛(wèi)生。
13.品行不好的人容易犯罪，犯罪的都是品行不好的人。
14.有話好好說(shuō)，有事按法辦。
15.文明禮儀，從我做起。
教案教學(xué)提示篇十五
3.遠(yuǎn)離煙草，健康你我他。
4.愛(ài)我村建我村，做個(gè)文明好村民。
5.管住臟亂差留下真善美。
6.全民發(fā)動(dòng)，積極開(kāi)展環(huán)境衛(wèi)生整治活動(dòng)!
7.提高農(nóng)民健康素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村衛(wèi)生與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
8.村莊環(huán)境整治是造福百姓的民心工程。
9.深入開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，不斷提高城鄉(xiāng)整體衛(wèi)生水平。
10.遠(yuǎn)離煙草，健康你我他。
11.注意個(gè)人衛(wèi)生，勤洗手常通風(fēng)吃熟食喝開(kāi)水曬衣被不扎堆。
12.使用衛(wèi)生廁所，享受衛(wèi)生文明生活。
13.大力開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，全面防控甲型hn流感。
14.愛(ài)我村建我村，做個(gè)文明好村民。
15.管住臟亂差留下真善美。
16.全民發(fā)動(dòng)，積極開(kāi)展環(huán)境衛(wèi)生整治活動(dòng)!
17.提高農(nóng)民健康素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村衛(wèi)生與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
18.村莊環(huán)境整治是造福百姓的民心工程。
19.培育文明新風(fēng)，構(gòu)建和諧農(nóng)村。
20.加快發(fā)展循環(huán)農(nóng)業(yè)，構(gòu)建環(huán)境友好型新農(nóng)村。
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