總結(jié)的過程中，我們要客觀地評估自己的表現(xiàn)和成果?？偨Y(jié)要有實際意義和行動計劃，明確下一步的發(fā)展方向和目標(biāo)設(shè)定?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對工作和學(xué)習(xí)等進(jìn)行概括和總結(jié)的一種方式，下面是一些常見的總結(jié)范文，希望能對你的寫作起到一定的指導(dǎo)作用。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇一
強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著要為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、團(tuán)體意識是十分重要的。
學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動參與的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響。
三、
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識，構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。
3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論，教師不要把自我的意見強(qiáng)加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的一點點體會，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的`快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不一樣長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短?？墒牵谡n文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一齊在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不夢想?？墒?，由于今日這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。所以，我個人認(rèn)為，這一課教師用書上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時間不夠，又能夠讓同學(xué)對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
資料的運(yùn)用，主要就是對教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給同學(xué)供給了各個不一樣長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇三
在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來了一些自己的教學(xué)方法。我覺得教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。”自主學(xué)習(xí)能力是，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，具有敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異的品質(zhì)，不拘泥于書本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂于生疑提問，提出解答問題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談一些體會。
教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機(jī)，它是人類行為的最強(qiáng)烈動機(jī)之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動力。
怎樣通過小組合作完成呢？我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，以此來增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感，并逐步形成一個有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)：組織、記錄、操作、觀察、提問、解疑、匯報……老師負(fù)責(zé)觀察指導(dǎo)，這樣一節(jié)課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
以上方法具體怎樣應(yīng)用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學(xué)生觀察使用，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學(xué)具袋里的小鐵圈（當(dāng)重物），書若干（當(dāng)橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準(zhǔn)備完畢。我首先讓學(xué)生觀察我準(zhǔn)備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學(xué)生看到有l(wèi)、u、m……各種形狀的塑鋼，注意看材質(zhì)都是很薄的，提出問題，為什么把薄材制成各種形狀？學(xué)生回答：使材料能更結(jié)實抗彎曲的能力強(qiáng)，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經(jīng)過試驗證明，于是引出實驗，這時需要小組合作，共同研究，得出結(jié)論。
提出思考題：
1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？
2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因為實驗前已經(jīng)做好準(zhǔn)備，于是實驗有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生把紙橫梁折成不同的形狀，測試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數(shù)量）遇到問題共同討論，解決不了就請教，老師負(fù)責(zé)查指導(dǎo)答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問題迎刃而解。經(jīng)過實驗，小組合作得出結(jié)論：紙橫梁經(jīng)過變形后抗彎曲的能力增強(qiáng)了，從而得知薄材經(jīng)過變形抗彎曲的能力就會增加。
總之，學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動探索為主，同時要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗的共享與小組成員的合作。學(xué)生的合作體驗可以使學(xué)生增強(qiáng)合作意識，主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)代社會所需的素質(zhì)。課堂主動參與，師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個能在活動中積極交流的機(jī)會，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，還能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇四
《聽聽聲音》這課是教科版小學(xué)科學(xué)聲音單元的第一課，主要目的在于要引領(lǐng)學(xué)生傾聽周圍的聲音，用語言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。同時我將教材的內(nèi)容做了個整合，在這節(jié)課中，我做得比較好的有幾個方面：
課程改革需要教師樹立正確的教材觀，要求教師不能僅僅成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同是一節(jié)課，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開發(fā)、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，需要教師在理解教材意圖的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)造性的教學(xué)。在《聽聽聲音》一課的教學(xué)中，我融入了《聲音的變化》的內(nèi)容，以激起學(xué)生探究聲音如何產(chǎn)生的欲望，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音，并在整節(jié)課中貫穿各個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。
首先我創(chuàng)設(shè)了有效的情境，讓學(xué)生積極參與活動，樂于與其他同學(xué)交流分享自己的觀察所得，達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，我用音樂引入，將學(xué)生帶入課堂，學(xué)生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過傾聽周圍的聲音和物體發(fā)出的聲音，回憶和播放平時聽到的聲音幾個活動，引領(lǐng)學(xué)生用心傾聽各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同物體發(fā)出不同的聲音，從而思考并提出更多關(guān)于聲音的問題，激發(fā)探究的興趣。
另一方面，利用游戲有效地激發(fā)學(xué)生感受聲音的變化。兩次游戲讓學(xué)生感受聲音的方向和遠(yuǎn)近的變化，讓學(xué)生自己思考聲音還有哪些變化，學(xué)生從游戲和自己的實踐活動中體驗到聲音的變化，最后用專業(yè)的工具音叉讓學(xué)生感受聲音的高低強(qiáng)弱，將學(xué)生的認(rèn)知上升到科學(xué)的認(rèn)識。
拓展環(huán)節(jié)，用音樂首尾呼應(yīng)，利用水揚(yáng)琴樂器的演奏，讓學(xué)生體驗到聲音發(fā)聲的奇妙，有效地實現(xiàn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究聲音的探究欲。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，學(xué)生思維活躍，積極思考，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中主動探究并能有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多的不足：由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學(xué)中有意識的鍛煉和培養(yǎng)提高。在聽辨音叉時，由于條件的限制，我只準(zhǔn)備了我用的音叉，如果再上一次這課的話，我想多為學(xué)生準(zhǔn)備好音叉，讓他們親自體驗音叉的振動和變化，這樣更加直觀。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇五
根據(jù)學(xué)校與教研室安排，第二周我執(zhí)教了三年級《根和莖》一課?！陡颓o》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長過程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營養(yǎng)物質(zhì)的功能。本課的設(shè)計意圖是指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識根和莖的不同類型，了解根和莖在生長過程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動，引導(dǎo)學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點，鼓勵學(xué)生嘗試著給根分類，可以加深學(xué)生對根的形態(tài)和名稱的認(rèn)識，從而更高效地了解植物根的分類。而對于莖，我通過實驗讓學(xué)生看一看、說一說和課件演示的方法向?qū)W生介紹，對于莖的作用，課前準(zhǔn)備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對莖的運(yùn)輸作用有更深刻的認(rèn)識。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節(jié)的設(shè)計與設(shè)計的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節(jié)上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細(xì)小的側(cè)根。在教學(xué)莖的時候同樣沒有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學(xué)性原則教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。
——主體性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。
——活動性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動的開展。
——創(chuàng)新性原則教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇六
三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點的，適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。所以，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時，它充分研究到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。所以在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅持為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情景總結(jié)如下：
1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。
20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！彼?，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、團(tuán)體主義精神、逐步構(gòu)成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有夢想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時，更是加強(qiáng)對學(xué)生的實踐本事和探究本事的科學(xué)本事的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點相符的教學(xué)設(shè)計。
三年級科學(xué)教材的資料主要是生命科學(xué)方面的資料，是適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的資料，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動，這些都是貼近生活的資料。所以，教學(xué)設(shè)計便研究到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察本事和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察本事，初步了解科學(xué)觀察的意義的資料。所以，設(shè)計教案時，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點，同時重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。
三年級學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學(xué)生更為強(qiáng)烈和進(jìn)取，所以，在教學(xué)中都盡量放手他們主動參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因為，三年級上冊的教材十分貼近學(xué)生的實際生活。所以，在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結(jié)合，供給他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)本事的提高。比如，讓學(xué)生自我設(shè)計觀察方案，并經(jīng)過戶外的觀察記錄自我的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的歡樂，也提高彼此觀察、實驗的本事。同時，教師在作為活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)取的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)本事。
4、設(shè)計好學(xué)生實驗與課堂演示實驗，要求學(xué)生掌握相關(guān)實驗的方法。
科學(xué)知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實驗操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗著科學(xué)知識的構(gòu)成。所以，每一次的實驗都必須嚴(yán)格設(shè)計，同時，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實驗方法。
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。
為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的構(gòu)成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區(qū)別時，能夠讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們?nèi)ビ懻??？墒窃谟行┲R的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實驗。
科學(xué)離不開實驗。所以，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。雖然在教學(xué)中，我都會設(shè)計一些觀察和實驗方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。所以，在接下來的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確明白安全實驗的重要性，并嚴(yán)格遵守實驗的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實驗。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當(dāng)。
3、專業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自我的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。所以，在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專業(yè)知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)取撰寫教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開拓教學(xué)更寬更廣的前程。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇七
經(jīng)過這學(xué)年的教學(xué)與觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不明白“科學(xué)”是什么概念，這種情景完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生進(jìn)取主動地學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識自然科學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的興趣。興趣是一個人認(rèn)識事物或某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生獲得知識的直接動力。所以在以后的教學(xué)中我要堅持做到以下幾點：
科學(xué)課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實驗帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，趣味味性的實驗很多，經(jīng)過實驗，孩子始終處于主動學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結(jié)合在一齊，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的資料上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動起來，使孩子從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺得批評太多，表揚(yáng)太少。而此刻又覺得科學(xué)課堂上的表揚(yáng)似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表揚(yáng)，又要有合理的批評。如果單采用過多的褒揚(yáng)，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。能夠采用“你還需要努力！”“你的認(rèn)識還不夠！”等評價用語。
經(jīng)過名人的故事激發(fā)興趣。其實在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多能夠激勵孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對激勵孩子學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動孩子探求知識的進(jìn)取性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對科學(xué)課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時要注意挖掘每個孩子的個性，時刻注重培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇八
作為教師，每節(jié)教案都是經(jīng)過精心設(shè)計后得出的，但是在實際授課時，有的覺得得心應(yīng)手，效果頗佳；但也有的則覺得別別扭扭，死板教條。如果及時記下當(dāng)堂課的心得，在下一輪教學(xué)中吸取其教訓(xùn)或借鑒其經(jīng)驗，這樣若干年后，一定會提高課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級下《水的三態(tài)變化》這課時，第一節(jié)課我在301班上，就直接跟學(xué)生說水的三種形態(tài)可以相互轉(zhuǎn)換，但是僅僅用語言解釋形態(tài)間的轉(zhuǎn)換是受熱還是受冷，學(xué)生很難接受，聽了迷迷糊糊，就算當(dāng)場記住了，過會就會忘記。我想如果繼續(xù)這樣教，其他學(xué)生肯定也接受不了，于是在上302班時，我就先準(zhǔn)備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見的材料作為例子來說明，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^，增強(qiáng)了學(xué)生對抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點，同時培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時寫到教案中，到下次教學(xué)時繼續(xù)采用此方法，大大節(jié)約了備課時間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累，又提高了自己的教學(xué)技藝。
2、對課堂教學(xué)時間安排的反思小學(xué)科學(xué)課看起來每冊每個單元是獨立的，但是仔細(xì)一看，實際上有很多的.聯(lián)系。我們每次上課的導(dǎo)入部分，很多就是利用復(fù)習(xí)來導(dǎo)入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識再加深新的知識。但備課過程中，我們可能會出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會影響教學(xué)過程的順利進(jìn)行。通過對教學(xué)過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。
3、對教材中細(xì)節(jié)問題處理的反思
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇九
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教育的宗旨，是未來社會和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人提出的要求，那么我們在教學(xué)中如何滲透科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)實事求是、主動求知、不斷創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神呢？我教授《輪軸》一課是按照“問題的連續(xù)體”理論設(shè)計的。我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動設(shè)計成本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對沒能親自參加或是認(rèn)為兩位學(xué)生的力氣不一樣，不能說明問題本質(zhì)而引發(fā)問題碰撞，探究的想法由此產(chǎn)生。再自然的讓學(xué)生觀察螺絲刀的構(gòu)造：看一看工具是什么樣的，進(jìn)而聯(lián)想到生活中的類似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過思維的碰撞，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了輪軸的基本構(gòu)造，對輪軸的作用有了初步的感知。
在學(xué)生初步認(rèn)識了輪軸之后，我讓學(xué)生通過輪軸實驗了解輪軸的省力作用，并提出卡車和轎車方向盤的區(qū)別，為什么會有這樣的區(qū)別？學(xué)生通過杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因為支點到力點的距離越遠(yuǎn)越省力，而且輪越大越省力是因為支點到力點的距離更遠(yuǎn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導(dǎo)、熱的對流的感知，又通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開始問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學(xué)生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的`。通過這個實驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當(dāng)學(xué)生做好了這個實驗后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十一
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的'重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問
學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2.從課題的重點、難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時，一個學(xué)生提到：“為什么地球上會有空氣？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學(xué)們說“那是不可能的?！蔽艺f“那好吧，我們來試一試再說。”同學(xué)們都非常好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點，這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，()抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識科學(xué)，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十二
《做框架》是一堂培養(yǎng)學(xué)生動手能力的課。在學(xué)生動手實踐之前，要求學(xué)生能夠理解和掌握三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。了解增加斜桿能加固立方體框架是本節(jié)課的難點，為此我花了一定的時間找了些資料做了點課件，想讓課盡量生動些。
“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，這一知識點，我通過讓學(xué)生自己動手將三角形框架與四邊形框架推推拉拉，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，然后去體驗發(fā)現(xiàn)“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，但對力的作用過程，學(xué)生很難理解，針對這一問題，我做了一個模擬實驗，將三角形的第三邊去掉，引導(dǎo)學(xué)生在另外兩邊的頂端和邊上向下施加壓力，通過其變形之后怎樣恢復(fù)原狀后引出推力與拉力的作用。同時為了幫學(xué)生理解這一問題，我準(zhǔn)備了力的作用圖，讓學(xué)生在自己的理解基礎(chǔ)上，再結(jié)合力的作用圖具體理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想辦法讓四邊形框架也變的和三角形框架一樣穩(wěn)定，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和前面學(xué)的知識很自然的想到加斜桿，然后引出斜桿的作用，拉和推的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對三角形穩(wěn)固性的探索。
加固正方體框架，是本節(jié)課要完成的一個挑戰(zhàn)性任務(wù)，可是如何加固呢？這是一個針對問題提出解決方案的過程，學(xué)生會根據(jù)上一階段的原理分析，對正方體框架加斜桿，通過加斜桿可以加固正方體框架，那該怎樣加呢，我先讓學(xué)生在草圖上先畫一下，然后給每組六根斜桿，讓他們進(jìn)行加固正方體比賽，我安排的加固正方體框架的小比賽，充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣，也充分的鍛煉了小組的合作意識、動手、動腦能力。加固結(jié)束后是檢驗加固成果，加固后正方體框架能承受的書本數(shù)量，猶如一聲聲贊揚(yáng)激勵著學(xué)生，教室里洋溢著成功的喜悅。檢驗過后，我引導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)作過程中的發(fā)現(xiàn)，想法，并引導(dǎo)學(xué)生從穩(wěn)固性，節(jié)省材料，實際需要等各個方面進(jìn)行評價，在相互交流中，在思維的碰撞中，促使學(xué)生的思維真正得到升華。
不過本課我在六（1）班試教的時候整個流程比較順利，針對教師提出的問題，學(xué)生的思維比較開放，師生互動的.比較銜接，至于加固正方體框架學(xué)生更是很快完成，而且承載的力也很大，可以承載36本科學(xué)作業(yè)本，整節(jié)課很順利的完成；可是在六（2）班上公開課的時候，可能由于兩個班級學(xué)生的個性差異，上課時學(xué)生針對教師提出的各種問題反應(yīng)都不是特別快，而且針對斜桿的推拉作用時，甚至有許多學(xué)生處于似懂非懂的場面，至于后面加固環(huán)節(jié)學(xué)生也很快完成斜桿的放置問題，最多也可以承載27本科學(xué)作業(yè)本。六（1）、六（2）在加固環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)學(xué)生的思維差異性，六（1）班的學(xué)生想到把斜桿加在四周的面上，而六（2）班的學(xué)生想到把斜桿加在里面，雖然這是兩種不同的加法，但都可以起到加固的作用。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十三
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點，主要要進(jìn)行以下反思。
（1）教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點在哪，教學(xué)難點在哪。課后反思時，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點是否妥當(dāng)，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
（2）活動的設(shè)計是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的.形成都必須借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個重點。
（3）材料的準(zhǔn)備與出示時間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
（4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十四
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕，但當(dāng)時的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個月才滿“周歲”（因為本人剛開始兩年都是常識兼體育，一直與科學(xué)無緣）。好在抽得一個“上上簽”——最后一節(jié)上課，有較多的時間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容，也聽過這一內(nèi)容的公開課，但真正要輪到自己上臺了，還是很心虛，也許不是用“一點點”可以形容的。于是決定靜下心來好好把教材理一遍，還擔(dān)心對材料把握得不對，又參考了教參，總算踏實一點了，心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了，不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍！
本課教學(xué)下來有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好，課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深入，有重點、有層次。不足的地方如對學(xué)生觀察的指導(dǎo)不夠，對保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個方面來分析。
1、學(xué)生觀察需要教師一定的指導(dǎo)。
“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀察開始”（我們科學(xué)教師標(biāo)語）。的確，觀察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用，沒有全面深入地觀察就沒有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開門見山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，放手讓學(xué)生觀察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反饋來看，顯然還沒有深入觀察，有的學(xué)生甚至是看到一樣說一樣，缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠家等文字信息，而對一些花花綠綠的圖片視而不見，對質(zhì)量安全標(biāo)識、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時候，教師應(yīng)該及時介入，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如問學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣學(xué)生的關(guān)注點就會像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要創(chuàng)設(shè)一定的情境。
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時候，我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入，這樣很自然地引起學(xué)生對保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個大家都很關(guān)注的內(nèi)容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當(dāng)然是否定的，對食品的名稱、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺得這個情景可以再生活化一點，比如老師準(zhǔn)備到超市買鮮牛奶，請同學(xué)們介紹介紹自己平時如何選擇的經(jīng)驗。在學(xué)生介紹的中，對食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會有一個選擇的過程，經(jīng)過交流、討論學(xué)生自然會選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒有超過保質(zhì)期的，在都沒有超過保質(zhì)期的情況下，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等，同時注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長短，猜測影響保質(zhì)期的長短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實際生活，有他們的生活經(jīng)驗支撐。
3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)。
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個難點，如何突破這個難點？我覺得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準(zhǔn)備材料的時候，有幾個組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點等都可能對保質(zhì)期的長短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長短的猜想提供了有力的證據(jù)，避免學(xué)生只憑自己主觀猜測，把猜想當(dāng)結(jié)論的做法，較好地突破了教學(xué)的難點。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施。
在平常的上課、聽課過程，很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無可厚非。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾，延伸的實效性大打折扣，課結(jié)束后也很少有人問津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎勵，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，從課后學(xué)生的反饋來看效果也非常好，學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料，或者詢問一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)然，實際的操作中不一定都要獎勵學(xué)生物品，可以以精神鼓勵為主，在下節(jié)課上課的時候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表揚(yáng)，獎勵紅五星，加分等激勵措施。相信有一定的激勵，學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會更好！
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理。
就目前為止，筆者看到的、聽到的各級各類的科學(xué)公開課中，基本都是科學(xué)探究活動從頭到尾，從來沒有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的?？茖W(xué)作業(yè)都無人問津，儼然成為一個“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門組織很多的專家編寫了作業(yè)本，我們的學(xué)?；隋X購買了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說，科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了，對所學(xué)科學(xué)知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學(xué)作業(yè)不聞不問，什么時候讓學(xué)生來完成？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適，筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，也可以在課的過程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容，（1、觀察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。）讓學(xué)生在收集食品包裝時完成。雖然這里沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察、比較可能不是很仔細(xì)，但這是初步讓學(xué)生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時間，對讓教學(xué)的重點觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時間，而不是匆匆地走過場。
也許應(yīng)該感謝這樣的一次機(jī)會，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機(jī)會，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十五
選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時我就一直在考慮設(shè)計一種由學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷來了解和發(fā)現(xiàn)來自食品包裝上的信息，從材料的準(zhǔn)備以及觀察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過程中讓學(xué)生能接觸到更多來自食品包裝上的信息；同時考慮到學(xué)生的年齡特點，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒有哪個學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報來自食品包裝上的信息時，我也一直想是讓學(xué)生邊說邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報教師一邊板書記錄呢？試教時分別采用了兩種方法，后一種方法感覺更加尊重學(xué)生，而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動的開展。
分析整理來自食品包裝上的信息是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程，根據(jù)教師的板書記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時非常關(guān)心的問題，再美味的食品由于超過了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長，有的食品保質(zhì)期短？”的問題，就此話題展開激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時甚至就一個問題不停地追問，生動而又有趣，師生在互動中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非常活躍，他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會上的不良現(xiàn)象：如“三無”產(chǎn)品等?？磥硇⌒〉氖称钒b袋上確實有很多值得我們研究的問題。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思考：教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開展討論活動呢？僅僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因為在本課的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動的參與者，覺得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問題，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會有更多的收獲。
教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿意的地方。
如時間分配不合理，第一個環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒有按原有的設(shè)計僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長的時間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動不夠充分。統(tǒng)計五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時間過長。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對保質(zhì)期引發(fā)的思考因為時間緊張就沒能充分展開。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開展了討論。其實學(xué)生填寫了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過期了等。
沒有在關(guān)鍵處點撥。對“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒有趁勢讓學(xué)生對“同一類食品，選擇保質(zhì)期長的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對學(xué)生進(jìn)行“用知識改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說你最關(guān)心的信息是什么時，也可以讓學(xué)生在配料、三無產(chǎn)品等方面有個了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十六
蚯蚓的觀察產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進(jìn)方式如何這兩個有趣的問題。通過學(xué)生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用dv拍攝所需要的片段放給學(xué)生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。
《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今天執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實、生動地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下面，我從以下幾方面對本節(jié)課進(jìn)行反思：
一、三維目標(biāo)的落實情況。
教學(xué)中為了落實好這個目標(biāo)，我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在親歷觀察活動后，正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu)，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識的鞏固，從而達(dá)到了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應(yīng)這部分內(nèi)容，我采用提問的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程，讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須通過實驗去驗證的道理。
2、過程與方法。
此目標(biāo)是在教學(xué)“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時體現(xiàn)出來的，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的蚯蚓通過繪畫形式來描述動物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生通過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中學(xué)生對于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十分好，他們根據(jù)自己觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最后是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫、匯報從而將此目標(biāo)完成的十分順暢。
3、情感、態(tài)度、價值觀。
此目標(biāo)在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，特別是在每次觀察活動結(jié)束后，學(xué)生都能積極主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。
二、本課的成功之處。
1、情境的創(chuàng)設(shè)。
在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、師生角色的轉(zhuǎn)變。
在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。
3、實驗教學(xué)借入。
在蚯蚓對水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中，觀察實驗的借入，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的能力，使學(xué)生的探究欲望更加強(qiáng)烈，同時烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的精神。
三、本課的不足之處。
1、觀察技能有待提高。由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在本節(jié)課對于這種能力體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀察能力大部分還可以，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
2、學(xué)生課堂語言的準(zhǔn)確性。這個問題對于三年級的學(xué)生來說是有一點難度，但是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語言的準(zhǔn)確性，因為我們這個學(xué)科的課堂語言要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的能力，使我們的科學(xué)課堂語言規(guī)范、準(zhǔn)確。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位老師指政批評。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十七
《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，本課引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學(xué)生對宇宙的好奇心，不是要讓學(xué)生探究出什么結(jié)果，而是鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
為了上好這節(jié)課，我針對本課的教學(xué)目標(biāo)、制作、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面研究，構(gòu)建了本課教學(xué)的大框架。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的評價主要體現(xiàn)在兩個方面：一是看學(xué)生能否借助互聯(lián)網(wǎng)或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過程中充分展現(xiàn)自己的想象力。
課前，我觀看了多部各國有關(guān)外星生命的影視作品，查閱了多種文本資料。準(zhǔn)備了大量的教學(xué)素材。去六年級了解了學(xué)生的情況，通過談話與他們進(jìn)行了交流?，F(xiàn)在社會上很多人都認(rèn)為存在有外星人，再加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，制作了教學(xué)。
查閱資料的技能對于六年級學(xué)生來說要求基本掌握，只是熟練程度差異較大。想象力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的，對于此要求不能過高，主要看學(xué)生有沒有真正參與、有沒有創(chuàng)造性。因此，我要求學(xué)生課前查閱太陽系各大星球的基本情況，包括表面溫度，是否有水分等資料。
本課的教學(xué)以一段外星人蹤跡的視頻導(dǎo)入，而后組織學(xué)生探究地球以外太陽系內(nèi)的星球上是否有生命。這種探究是基于學(xué)生依據(jù)課前自己查閱的資料及教師提供的文字資料進(jìn)行閱讀、思考、討論，進(jìn)行有根據(jù)的猜測。由于學(xué)生預(yù)先有收集這方面的資料，所以課堂氛圍熱烈，達(dá)到了預(yù)期的效果。在小組代表研究成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生按照生命產(chǎn)生的依據(jù)對外星球是否有生命作陳述，使得在組織教學(xué)活動時，能夠適時調(diào)控，確保學(xué)生不游離于教學(xué)之外，提高探討交流的時效性，同時還培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力，引發(fā)了學(xué)生的思維空間和創(chuàng)造空間。最后通過解釋地球信息卡和描繪外星人，激勵學(xué)生開展更深入的探究活動，把課堂延伸到了課外。雖然地球以外有無生命還沒有定論，但學(xué)生已經(jīng)懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的觀點尋找證據(jù)，并通過展現(xiàn)，讓自己的研究更令人信服，滲透了“科學(xué)是發(fā)展的”這一教學(xué)思想，體現(xiàn)了新科學(xué)教學(xué)的理念。
在本課的教學(xué)中前一部分的教學(xué)略松后一部分有些緊，需要在以后注意教學(xué)時間的把握。我將這一次活動為契機(jī)，努力學(xué)習(xí)教育理論和教育教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十八
《用水測量時間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第二單元的第四課時。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關(guān)系等。
課前，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時，我記錄一下時間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時，記錄時間。我認(rèn)為，這樣測出來的時間誤差比較大，我估計當(dāng)學(xué)生做這個實驗時也要碰到這個問題。
果然，不出我的所料，課堂上每個組在做這個實驗時都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學(xué)生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說：“剛開始實驗時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結(jié)束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢?！蔽冶頁P(yáng)了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題？學(xué)生們又開始實驗了，在實驗中學(xué)生們找到了解決問題的新方法。有的`組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察量筒里的水達(dá)到10毫升、50毫升、100毫升時給另一位負(fù)責(zé)記時的學(xué)生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實驗，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來時，滴完的水正好是100毫升。
學(xué)生們在實驗中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實驗，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。
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