這個分類涉及一些不太常見但同樣重要的學習和工作生活等問題。如何在愛情中保持個人獨立性和自尊心？以下是一些經典的總結寫作示范，可以幫助大家更好地領會寫好總結的要領。
情境教學學習心得篇一
（本論文2001年獲佛山市論文評比三等獎）。
情境教學法具有有形、有情、有境、有趣的特點，它能充分創(chuàng)設形象、生動的語言環(huán)境，激發(fā)起學生們的注意，使學生能理解和運用，從而能認真體會作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學，指導學生閱讀，談談我個人的體會。
一、用人物的內心活動創(chuàng)設情境教學。
在小學階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學中是相當重要的，讀是理解課文內容的主線，是領會作者思想感情之路，從讀入手，進入到課文所描寫的意境，以“境”動“情”，更能恰如其分地指導學生閱讀，把作者的感情充分讀出來。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內以活動這一中心，先引導學生通過理解“我”的內心，來激發(fā)學生對邱少云自覺遵守紀律的模范行為的崇敬，接著，引導學生對課文的理解，創(chuàng)設了邱少云被烈火燒身時的情境，讓學生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動不動，直到生命最后一息，沒挪動一寸地方，沒發(fā)出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。
二、運用人物語言、動作創(chuàng)設情景教學。
《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時創(chuàng)設了一個個解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學生感受當時的戰(zhàn)斗形勢，體會董存瑞的內心境界，從而使學生對英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學們體會董存瑞的動作、語言：“站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學生充分想象當時的人物形象，使學生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強烈的感染。
三、
運用導語的設計進行情境教學。
在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據(jù)課文內容，設計了—組活動幻燈片，讓學生進行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語言向學生描繪：同學們，我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族，而且是一個智慧的民族，涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學家??，今天，我們學習的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互抗衡，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設法陷害他?！恫荽杓返墓适拢褪撬麄兟?lián)合抗曹的時候發(fā)生的。這段導語，從情意入手，讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學好課文作了很好的鋪墊。
四、運用媒體，創(chuàng)設情境教學。
運用媒體創(chuàng)設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，教學效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學一年級的課文《鵝》，這是學生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現(xiàn)，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，在學生感知的基礎上，指導理解學習“曲頸”這個重點詞。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。這樣運用情境，既指導了閱讀教學，又能在教學中，挖掘學生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。
以上等的幾點，僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。
情境教學學習心得篇二
近年來，數(shù)學課堂的教學方式趨向于注重提高學生的實際應用能力而非單純的機械計算能力。數(shù)學情境教學由此而生。在數(shù)學情境教學中，教師通過創(chuàng)設各種情境，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在長時間的實踐中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學情境教學具有獨特的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，還能提高他們的學習效果和能力。
首先，數(shù)學情境教學能夠讓學生的學習變得更加有趣。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往將知識的學習與真實情境割裂開，使學生難以將所學到的數(shù)學知識與實際問題聯(lián)系起來。而數(shù)學情境教學則恰恰相反，它將數(shù)學融入學生生活的方方面面，讓學生能夠在真實的情境中去感受和理解數(shù)學的知識。比如，在解決購物問題時，學生需要計算商品的折扣、計算所需的付款金額等，這些都是我們日常生活中經常會用到的數(shù)學知識。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠感受到數(shù)學在生活中的真實應用，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。
其次，數(shù)學情境教學能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識。而在數(shù)學情境教學中，教師則充當了導師的角色，引導學生根據(jù)現(xiàn)實情境去發(fā)現(xiàn)問題的本質，提出問題，并通過自主思考和探索去解決問題。在這個過程中，學生需要運用自己所學到的數(shù)學知識并運用邏輯思維能力去分析、解決問題。通過不斷的思考和探索，學生能夠培養(yǎng)出獨立思考和解決問題的能力，提高他們的實際應用能力。
再次，數(shù)學情境教學能夠促進學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人才的一項重要要求，而數(shù)學情境教學正好能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境教學中，學生需要運用已學知識解決問題，并且不斷地尋找新的方法和創(chuàng)新的思路。通過這種思維方式，學生能夠鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們對問題的多元化思考和不斷探索的精神。這些創(chuàng)新思維能力在學生今后的學習和工作中都將發(fā)揮重要作用。
最后，數(shù)學情境教學能夠提高學生的學習效果和能力。相比傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，學生在情境教學中更容易理解和掌握知識。因為他們可以通過實際問題去感受知識的應用，這樣的學習方式能夠幫助學生建立起更加深刻的理解和記憶。此外，情境教學強調學生的主動參與和探究，在這個過程中，學生能夠主動思考和解決問題，從而增強他們的學習動力和學習能力。因此，數(shù)學情境教學不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的學習能力。
總之，數(shù)學情境教學方法能夠使學生的學習充滿樂趣，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。通過數(shù)學情境教學，學生能夠更加深入地理解、掌握和應用數(shù)學知識。因此，在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)積極探索和推廣數(shù)學情境教學，期望能夠幫助更多的學生提高數(shù)學學習的效果和能力。
情境教學學習心得篇三
第一段：引言（背景介紹）。
情境教學是一種以真實的情境為基礎，通過讓學生處于真實的情境中進行學習活動來促進學生綜合素質發(fā)展的教育方法。近年來，隨著教育理念的逐漸更新和創(chuàng)新，情境教學逐漸受到教育界的關注和認可。我作為一名教師，在實施情境教學過程中有著深刻的體會和心得，下面將就我的體會和心得進行分享。
情境教學以情境為載體，將學習與生活相結合。通過將學生置于真實的情境中，他們能夠發(fā)揮學習的主體性和積極性，更加深入地理解知識內容。在我的教學實踐中，我曾通過模擬社交情境讓學生學習如何進行交流，不僅讓學生感受到了真實社交的場景，還培養(yǎng)了他們的社交能力。此外，情境教學還能夠提高學生的動手實踐能力。我在教授化學實驗課程時，通過設計具有實踐操作性的情境，讓學生親自動手進行實驗，提高了他們對化學原理的理解，并增強了他們的實驗操作技能。
第三段：情境教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面的作用。
情境教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境中，學生需要通過觀察、分析和解決問題的能力來應對各種挑戰(zhàn)。例如，我在一次數(shù)學課堂上，讓學生利用所學的幾何知識設計一個房屋平面圖，要求滿足房屋的使用需求和美觀度。學生們在團隊協(xié)作中，充分運用所學的知識進行創(chuàng)新，設計出了許多與傳統(tǒng)平面圖不同的房屋布局，展現(xiàn)出了令人驚喜的創(chuàng)新思維。這種創(chuàng)新思維的鍛煉對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
第四段：情境教學在價值觀培養(yǎng)方面的意義。
情境教學有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀。在情境教學過程中，我常常創(chuàng)造一些具有道德選擇的情境讓學生進行思考和決策。例如，在一次歷史課堂上，我通過講述抗日戰(zhàn)爭的正義性和民族大義，引導學生進行討論，思考是否應該為正義而抵抗侵略者。這種情境下，學生感受到了民族大義和正義的重要性，形成了正確的價值觀。通過情境教學，我發(fā)現(xiàn)學生的改變不僅僅是知識的增長，更是內心價值觀的塑造。
第五段：結論和建議。
綜上所述，情境教學是一種高效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習積極性，促進他們的綜合素質發(fā)展。情境教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和正確的價值觀，對于他們的未來職業(yè)發(fā)展和人生道德觀有著積極的影響。因此，在實施情境教學時，教師應該注重創(chuàng)設真實的情境，尊重學生的主體性，引導學生進行觀察、思考和解決問題的能力訓練，以達到更好的教學效果。
情境教學學習心得篇四
在公司的領導大力支持下，7月17日、18日有幸參加了聚成股份組織的兩日培訓課程《銷售溝通智慧》。主講老師為國內著名的銷售實戰(zhàn)講師：王延廣老師。在這兩天的培訓課程中，是我提升自我能力，錘煉自我意志，建立良好銷售心態(tài)的機會。在此將培訓課程總結并將我的心得體會總結如下：
一、課程起源。
有一個非洲的國王到山區(qū)視察民情，山路不好走，有很多荊棘，扎腳。國王回到住所下了一道命令：“去！把山路給我鋪上牛皮！”聽到這個命令你會怎么做呢？這隱寓著在現(xiàn)實中銷售員聽客戶闡述完需求，你會怎么做？國王的第一個下屬只會聽從，執(zhí)行命令。而國王的另一個下屬則是找到國王，開始了一段獨有的溝通智慧。通過這個小故事王老師讓學員成為類似國王第二個下屬的心態(tài)和銷售溝通技巧，第二類的下屬也就是一個訓練有素的銷售員！這個課程的名稱叫《銷售溝通智慧》，訓練銷售員學會三個關鍵的溝通技巧：聽、問、說！聆聽的初級境界是：點頭微笑。聆聽的更高境界是：我如何讓對方感受到我在聽。而聆聽的最高境界是：我如何讓對方感受到我聽懂了。這三句話看似簡單，卻意味深長，作為一名合格的銷售員需要清楚的了解：如何將自己的思想放入別人的腦袋，這是與客戶之間由被動變?yōu)橹鲃拥匿N售流程。如果一個銷售員不能夠做到這一點，總是無限的滿足客戶的需求，讓客戶牽著鼻子走，那么說明這是一次失敗的溝通。與客戶溝通要做到：先聽，后問。客戶所說的話要用心去接住，否則無法在進行溝通。在這種時候“問”這個字，就顯得尤為重要，對于問，主要有幾種說法：1、你想要什么？這時候客戶說出來的只是表面需求，不要停留在客戶的表面需求，要挖掘客戶的深層需求。
2、除了這一點還有別的嗎？問這個問題的原因是：如果客戶的想法沒有從他的.腦子倒出來的話，那么我的想法是不會倒進去的。在這兩天的課程中，王延廣老師著重提到了“問”這個字的深層含義，包括：發(fā)問分為幾大類，發(fā)問的三大方向，發(fā)問的技巧等等。可見，“問”對于銷售員與客戶溝通中，占據(jù)著多么重要的位置。通過培訓，我明白了發(fā)問到底是為了什么？發(fā)問是為了搜集信息。會發(fā)問的人掌控著與客戶的談話。發(fā)問分為兩大類：封閉式發(fā)問和開放式發(fā)問。例如：你想不想...?這是封閉式的發(fā)問，目的是為了引導客戶?！罢埥棠氵@句話是什么意思呢？”這是開放式的發(fā)問。對于發(fā)問的技巧主要有以下兩點：1、回答客戶的問題，回答完立刻反問。這就是前面所提到的變被動為主動。2、不需要回答客戶的問題，只需要復述客戶的問題。有效的發(fā)問技巧，是在與客戶的溝通中不可缺少的。總的來說就是讓客戶跟著你的銷售溝通智慧模式：先跟后問再說，這就是和客戶溝通對話的三步。
二、互動時間。
在培訓課程完成后，王老師為學員提供跟進輔導。對于有需要的學員，開展一對一跟進輔導服務，這幫助了學員自主地產生學習的行為，找?guī)讉€代表學員提問題舉例。其中提到了在房地產行業(yè)，對于客戶觀望房價掉價的情況。對于這一個問題，王老師要求學員要做到：與客戶換位思考，但是記住一點：了解客戶的想法不等于認同客戶的想法，對于這一問題，我們就可以利用在培訓上學到的發(fā)問技巧。“關于這個問題可以請教你兩個問題嗎？”“你覺得房價降到什么價位你才會接受呢？”“也就是說，如果這幾年都不降價，你都不會考慮買房子了？”讓客戶明白，我在幫助他，而不是要拿掉他得選擇，只是給他更多的選擇。這對于我在今后的房地產行業(yè)，與客戶交流方面掌握了更多的技巧。
三、復述客戶語言的九種技巧：
1、原文復述。2、理解性復述。3、選擇性復述。4、匯總復述。5、鎖定復述。6、需求復述。7、正向復述。8、成交復述。9、情感復述。其中主要講解了：原文復述和理解性復述。原文復述的主要用語1、不好意思，打斷一下。2、麻煩你再說一遍。理解性復述則是把客戶的話放大了理解，把客戶具體的需求理解性的升華。當客戶模糊性的語言要用理解性復述落地：“假如這個問題解決的話，今天你能定下來，是嗎？”同時在課堂上進行一對一練習，增強學員的理解。
四、重新定義銷售的身份。
銷售賣的是觀念，訓練過的銷售溝通高手能夠保持順暢的溝通、把握住對方內在真實的想法、需求以及挖掘出新的需求、植入一種全新的購物觀念，完成向對方介紹新品或者新方案的任務。塑造價值三大步驟，賣什么說什么重要、把壞處說透、把好處說夠。任何一個人都是把錢花在他認為最重要的事情上。價值觀是指：1、塑造產品的重要性。2、特點對于客戶而言多重要。
因為產品無所謂優(yōu)點于缺點，重要的是他的特點。這就是給客戶塑造方案的價值。在這個課程上我明白了銷售過程錯綜復雜，競爭對手也多，要拿下單子，需要銷售人員自身具備敏銳的洞察力和溝通力。銷售的核心是理解、挖掘、轉換客戶的需求，做到“比客戶更了解客戶”。然后為客戶制定出更有針對性的個性化產品、服務和解決方案，提高客戶滿意度，建立在客戶眼中非你莫屬的感覺，客戶永遠為對他重要的東西買單！
五、成功銷售員的十大要素與銷售員自測評估。
通過自測評估這一個環(huán)節(jié)，讓學員更清楚自己在哪一個方面做的不夠好，不夠自信，在今后的日子里到底應該去怎樣做，問自己為什么達成目標比問自己如果達成目標更重要。
參加完王延廣老師的《銷售溝通智慧》課程，改變了我們以往的銷售溝通模式，我們過去的銷售就是背話術，就是“說”，而現(xiàn)在是先聽，留住客戶；再問，挖掘客戶。銷售溝通有其共性、內在的規(guī)律，掌握規(guī)律，這是一門你可以掌握的技術和藝術。學會銷售溝通的不變規(guī)律，領悟銷售溝通的深刻智慧，在今后的工作中銷售就會變得如此簡單。
情境教學學習心得篇五
情境教學是一種注重學生實際操作和解決問題的教學方法，通過將學習內容置于具體的場景中，幫助學生更好地理解和應用知識。在我參與情境教學的過程中，我深刻體會到了情境教學的優(yōu)勢和不足，下面我將從教學目標明確、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)實踐能力、促進合作學習和提高思維能力等五個方面，總結自己的心得體會。
首先，明確教學目標是情境教學的重要一環(huán)。在設計情境教學課程時，我們需要清晰地設定教學目標，明確學生需要達到什么樣的能力和水平。只有有明確的目標，我們才能合理地安排教學活動，使學生在實踐中逐步實現(xiàn)目標。在我參與的情境教學中，我們非常注重教學目標的設計。通過多種形式的討論和研討，我們確保了教學目標的科學性和可操作性，使學生在情境中能夠真正體驗到知識的應用和實踐的樂趣。
其次，情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。相比傳統(tǒng)的教學模式，情境教學更加貼近學生的實際生活和學習需求，通過具體的場景和問題，引發(fā)學生的濃厚興趣。我曾參與一個情境教學案例，教學內容是《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》。通過模擬環(huán)境污染和資源浪費的現(xiàn)象，學生們身臨其境地感受到了環(huán)境問題的緊迫性和嚴重性，激發(fā)了他們對環(huán)境保護的熱情和責任感。在情境教學的框架下，學生們主動參與討論和實踐，學習的動力遠比傳統(tǒng)的課堂教學要高。
第三，情境教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。在情境教學中，學生不再是被動接受知識，而是親自動手解決問題和完成任務。例如，我們曾組織學生進行一次田間地調查，研究不同環(huán)境因素對作物生長的影響。學生們親自到實地進行觀察和收集數(shù)據(jù)，并通過實驗室分析和總結，得出了一些有關作物生長的結論。通過這樣的實踐活動，學生們不僅理解了理論知識，還培養(yǎng)了實踐能力和問題解決能力。
第四，情境教學能夠促進合作學習。合作學習是情境教學的核心特點之一，它鼓勵學生之間的互動與合作，通過小組合作、角色扮演等方式，促進學生之間的交流和合作。在我的情境教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們在合作學習的過程中，相互之間的合作意識和團隊精神得到了有效的培養(yǎng)和提升。在一個情境教學案例中，學生們分組進行城市規(guī)劃模擬，每個組扮演不同的角色，經過協(xié)商和討論，他們最終形成了一個完整的城市規(guī)劃方案。通過這樣的合作學習，學生們學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點，并學會了團隊合作和決策能力。
最后，情境教學能夠提高學生的思維能力。情境教學注重培養(yǎng)學生的思考能力和問題解決能力，鼓勵學生通過思維的活動和思辨的過程來探索和解決問題。在我參與的情境教學中，我們經常給學生提出一些開放性和探究性的問題，激發(fā)他們分析問題、提出解決方案的思維。例如，在一次情境教學中，學生們需要針對現(xiàn)實世界的水資源短缺問題提出解決方案。他們通過收集信息、分析數(shù)據(jù)、開展討論等活動，不斷思考和探索，最終提出了一些創(chuàng)新的解決方案。在這個過程中，學生們培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
綜上所述，情境教學在教學實踐中展現(xiàn)出了許多優(yōu)勢，但也存在一些不足之處。在今后的教學中，我將進一步改進和完善情境教學的方式和方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，使他們在實踐中獲得更全面的發(fā)展。同時，我也將充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學生正確地利用情境教學的機會，實現(xiàn)個性化發(fā)展和價值觀塑造。只有這樣，情境教學才能更好地促進學生的綜合素質提升，為他們的未來發(fā)展鋪平道路。
情境教學學習心得篇六
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。研究表明，學生接受新知識或新事物，離不開原有生活經驗和已有知識經驗。在教學活動中，教師應努力創(chuàng)設一種學生喜聞樂見或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發(fā)學生內在的已有生活經驗地呈現(xiàn)，以提高課堂教學效率。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。下面是我對小學數(shù)學教學中“問題情境”創(chuàng)設的認識：
一、創(chuàng)設問題情境不能過于生活化。
二、創(chuàng)設問題情境要聯(lián)系生活，要具有生活的氣息。
在前面的論述中我們論述了問題情境不能過于生活化，但是同樣問題情境不能脫離生活，要在揭露數(shù)學本質的同時和生活有機的結合起來。問題環(huán)境越貼近生活，能見度就越高，問題激活的程度就越好。比如，黃愛華上《百分數(shù)的認識》這一節(jié)課，當他在紹興上這一節(jié)課的時候，創(chuàng)設了一個介紹紹興特產，從而引出紹興黃酒，把百分數(shù)帶進課堂。這樣憑借日常生活創(chuàng)設問題情境，喚起學生親近數(shù)學的熱情，感受到學習數(shù)學的樂趣。
三、要創(chuàng)設充滿生活趣味的問題情境。
問題情境的創(chuàng)設要達到調動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的作用，教師要設計富有趣味性的問題情景知識，以增強課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中，使抽象、枯燥的數(shù)學知識變得生動形象，饒有趣味。如低年級的學生對故事、童話還有動物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數(shù)學知識編個童話故事，當然這個要符合數(shù)學的本質。貼近生活的趣味故事往往可以調動學生的熱情，讓她們全身心的投入到課堂中。
四、要創(chuàng)設真實性的問題情境。
創(chuàng)設真實性的問題情境，就是把數(shù)學學習的內容以問題的形式置于學生親身經歷中，讓學生體會數(shù)學來源于生活，數(shù)學是有用的。比如，我在《確定位置》教學中提出這樣一個問題：今天我們班的曾伍強同學想請大家?guī)蛡€忙，你們愿意嗎？我們一起來看看本周英語公開課大家進入演播廳的情景，（利用多媒體課件）先播放背景音樂，屏幕出現(xiàn)全班學生進入演播廳的情境，同學們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強同學跑過來，原來曾伍強遲到了，找不到自己的位置，只聽見曾伍強說：“聰明的你們能幫我想個方法快速找到我的位置嗎？”正是這個真實的問題激起學生濃厚的學習興趣，讓學生體會數(shù)學是可以用來解決實際問題的。
五、要創(chuàng)設以學生為主體的問題情境。
以學生為主體是創(chuàng)設問題情境的.核心，數(shù)學教學的成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。讓學生更加體會到自己是課堂的主人翁。例如在五年級教學《求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，上課伊始，請座位號是4的倍數(shù)的同學舉起左手，請座位號是6的倍數(shù)的同學舉起右手。這時，教師設疑：怎么有4個同學的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創(chuàng)設學習新知的問題情境，調動學生參與學習的積極性。
總之，問題情境的創(chuàng)設，是促使和引導學生積極置身自主探究學習的有效途徑和手段，只要教師精心創(chuàng)設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，一定能激發(fā)學生參與學習的熱情，從而提高學生的課堂學習效果，打造高效的課堂！
情境教學學習心得篇七
第一段：引入情境教育的概念和背景（200字）。
情境教育是一種以情景為基礎，通過體驗、實踐、互動等方式，培養(yǎng)學生綜合能力的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是被動地接受知識，而情境教育則能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。由于情景教育強調學習環(huán)境的營造和學習過程的設計，它能夠更好地促進學生的個性化發(fā)展和全面素質提升。本文將探討情境教育的實施過程與方法，并分享一些在實際教學中的心得體會。
第二段：制定適合情境教育的學習任務（200字）。
情境教育的核心是設計貼近學生實際生活的情景任務，以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作探究的能力。在實施情境教育時，我們需要注意任務的設置，要確保任務能夠引起學生的興趣和主動參與。例如，在一次科學實驗課上，我設計了一個關于酸堿中和反應的任務，讓學生通過合作設計并完成實驗，體驗科學探究的樂趣。通過這個任務，學生不僅學會了科學知識，還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。
第三段：創(chuàng)設積極的學習環(huán)境（200字）。
情境教育強調學習環(huán)境的營造，為學生創(chuàng)設一個積極、包容、鼓勵和互動的氛圍是重要的。在教學中，我常常利用教室中的布置和材料來激發(fā)學生的學習興趣。例如，我會將學生感興趣的圖書、模型等展示在教室中，讓學生在情境中主動去探索、體驗。同時，不同于傳統(tǒng)的教學模式，情境教育也更注重教師和學生之間的互動。教師不再扮演傳授知識的角色，而是引導學生發(fā)現(xiàn)、提問、思考，使學生成為知識的主動構建者。
第四段：培養(yǎng)學生的綜合能力（200字）。
情境教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，而不僅僅是傳授知識。在情境教育中，學生通過與他人合作、問題解決、實踐體驗等活動，培養(yǎng)學科知識、社會交往、創(chuàng)造思維等多樣化的能力。實踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學生自主選擇、表達和探索的機會很重要。在一次親子活動中，我讓學生根據(jù)自己的興趣從事社區(qū)志愿服務，通過實踐體驗，提升了他們的社會責任感和創(chuàng)造力。
第五段：總結情境教育的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（200字）。
總體來說，情境教育是一種有益且有效的教學模式。它能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時培養(yǎng)學生的綜合能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，比如對教師的能力要求較高，對學校教學資源和學習環(huán)境的改善也有一定的要求。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。同時，學校和社會應該為情境教育提供更多的支持和資源，以營造更好的教育環(huán)境。
總結：情境教育是一種重視學習環(huán)境和學習過程設計的教學方法，通過體驗、實踐和互動等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力。在實施情境教育時，教師需要制定適合的學習任務，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合能力。情境教育有助于激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時提升了學生的學科知識、社會責任感和創(chuàng)造思維等能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，對教師的能力要求較高，需要學校和社會提供更多的支持和資源。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。
情境教學學習心得篇八
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設教學注重營造真實的情境，讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設教學實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
首先，情境創(chuàng)設教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設教學中，我將學習內容與真實的情境相結合，讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再枯燥和無聊，真正成為學生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景，從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。
其次，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學強調學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構建知識，這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學生設計了一個開放性的情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。
再次，情境創(chuàng)設教學強調學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設教學中，學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學生需要相互溝通、交流和協(xié)調，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學習理解和結論。
最后，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設教學中，學生需要根據(jù)情境的要求去主動學習和解決問題，這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學習的過程，也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產生深遠的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設教學方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。
情境教學學習心得篇九
地理是一門關于地球、人類和環(huán)境之間相互作用的學科，地理情境教學以實際情境為依托，將學習者置身于具體的地理環(huán)境中，通過感知、觀察、思考和實踐等活動，培養(yǎng)學生的地理思維和實踐能力。在過去的地理教學中，我逐漸體會到了地理情境教學的獨特魅力和教學效果。
地理情境教學讓學生遠離枯燥的教科書和抽象的概念，真實地感受到地理的存在和作用。學生可以親自去探索現(xiàn)實世界中的地理問題，通過實地調查、觀察和記錄等活動，獲得對地理知識的親身體驗。比如，我曾帶領學生去郊外考察地貌變化，觀察石頭的形態(tài)、河流的流動方向等，通過這樣的實踐活動，學生能夠更直觀地了解地球表面的特征和地理過程。
在地理情境教學中，學生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與到教學活動中。他們通過小組討論、合作探究等方式，與教師和同學共同探討、思考地理問題。這種互動性的教學方式，鼓勵學生表達自己的觀點和想法，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)造力。在一次課堂上，我組織了一個小組討論，讓學生以小組為單位，研究指定的地理問題，并且就問題進行討論和辯論。這樣的教學活動很大程度上激發(fā)了學生的主動性，以及他們對地理問題的思考和分析能力。
地理情境教學注重將地理知識與其他學科相結合，形成多學科的知識融合。比如，在研究一個地理問題時，學生不僅要了解地理的知識和原理，還需要運用數(shù)學、物理、化學等學科的知識進行數(shù)據(jù)分析和解釋。這樣的多學科融合，有助于學生形成綜合性的思維方式和解決問題的能力。在一次課堂上，我安排了一個調研項目，要求學生結合地理和歷史學科的知識，深入探究一個國家的歷史和地理因素之間的關系。這樣的項目不僅拓寬了學生的知識面，還提高了他們的跨學科思維能力。
地理情境教學通過生動、具體的情境設置，啟發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使他們主動地積極地學習。在一次實地考察中，學生們發(fā)現(xiàn)了一片荒蕪的土地，我們一起討論了產生這種現(xiàn)象的原因，并且思考了如何改變這種情況，學生們紛紛提出了各種有創(chuàng)意的建議。這樣的啟發(fā)性教學激發(fā)了學生的思維和創(chuàng)造力，讓他們從被動的接受者變成積極的思考者和解決問題者。
地理情境教學在實踐中取得了很好的教學效果。通過實踐活動，學生的學習興趣得到了增強，地理知識的掌握程度有了顯著的提高。在一個系列的教學實踐中，學生們不僅了解了世界各地的地理情境，還在不同的實踐活動中體驗到了地理的作用和意義。他們的地理思維和實踐能力得到了培養(yǎng)和提高，學生們也更加主動地積極地參與到地理教學中。
總結：地理情境教學以其獨特的教學方式和教學效果，讓學生更加全面地了解和掌握地理知識。通過實地觀察和實踐活動，學生能夠直觀地感受地理現(xiàn)象和地理環(huán)境的差異，培養(yǎng)地理思維和實踐能力。而且，地理情境教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，使他們成為積極思考和解決問題的人。地理情境教學已經在地理教育中發(fā)揮了重要的作用，而且在未來的地理教學中也將持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。
情境教學學習心得篇十
在長期的教學實踐中，我逐漸意識到了情境教育的重要性。情境教育是一種讓學生在真實的環(huán)境中進行學習和實踐的教學方法。它強調學生積極參與、實踐探索和合作解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在實施情境教育過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)勢和不足。本文將通過五個方面介紹我對情境教育的心得體會。
情境教育能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。近年來，學生對傳統(tǒng)的知識傳授模式已經產生了很大的抵觸情緒。這種模式過于死板，缺少趣味性，使學生難以主動參與。而情境教育則能通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的興趣和好奇心。比如，在教學中我經常將學生分組，給他們提供具體的問題或任務，要求他們合作完成。這樣一來，學生不僅能夠在合作中互相學習、交流，還能夠動手實踐，培養(yǎng)自己的解決問題的能力。
情境教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在過去的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和動手能力欠缺。他們過于依賴老師的指導，缺乏自我思考和解決問題的能力。而情境教育則能培養(yǎng)學生主動學習和動手實踐的習慣。在一個具體的情境中，學生需要主動思考和探索問題，并通過實踐來解決。通過這種方式，學生的創(chuàng)新思維能力得到了有效的鍛煉。
然而，情境教育也存在一些不足之處。首先，實施情境教育需要一定的開放性和靈活性，而教室教學往往限制了這種開放性。例如，課堂時間有限，學生可能無法充分利用時間進行探索和實踐。其次，情境教育由于強調學生的主體地位，對于一些弱勢學生來說可能造成壓力。在合作小組中，有些學生可能因為害羞或自卑而不敢表達自己的想法。針對這些問題，我嘗試通過增加課內外時間的安排，鼓勵學生多與同伴合作，建立積極向上的學習氛圍。
情境教育還需要教師的積極引導和指導。雖然情境教育強調學生的主動性，但教師的引導和指導仍然不可或缺。教師應當具備豐富的知識和經驗，能夠整合教材內容和實際情境，使學生在情境中更好地學習和實踐。同時，教師還應當注意與學生的互動，關注他們的學習過程和動態(tài)，及時給予肯定和指導。
總之，情境教育是一種具有很強實踐性和趣味性的教學方式。通過情境教育，學生能夠從學科知識到實際應用的過程中，培養(yǎng)多方面的能力和素質。然而，在實施情境教育過程中仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題，需要教師和學校不斷地改進和嘗試。只有通過不斷的實踐和探索，才能真正實現(xiàn)情境教育的目標，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。
情境教學學習心得篇十一
情境理論學習是現(xiàn)代教育領域一個重要的理論。這個理論主要是指：教育過程中，學生的學習成長是與學習的情境或環(huán)境密切相關的。因此，由教師創(chuàng)造出一種適合學生的學習情境能夠更好地促進學生的學習和思考。
第二段：情境理論學習的優(yōu)勢和缺點
情境理論學習的優(yōu)勢是它能夠從根本上解決“學過去”的問題，因為教師在教育過程中，已經從傳授知識的角色上升到了創(chuàng)造學習情境的角色，讓學生在情境中學習，學習既有趣又有益。但其缺點也顯而易見，情境理論學習需要投入更多的時間和精力，這意味著一位優(yōu)秀的教育工作者需要全面理解教育教學的前沿和新興理論。因此，有足夠的時間和資源對教師的培訓和教育的質量有著更高的要求。
第三段：情境理論學習對我個人的啟發(fā)
通過情境理論學習的講解，我受到了很大的啟發(fā)。我認識到，創(chuàng)造出一個適合學生的合適的學習環(huán)境是一項十分重要的任務。教師跨越了單純傳授知識的角色，而站在了產生知識建立知識基礎的高峰上。教師在教育過程中必須非常準確地觀測和分析學生，以確保創(chuàng)造出合適的教育情境。因為只有一個優(yōu)秀的情境能夠使學生全身心地投入到學習當中，從而得到更好的成長。
第四段：情境理論學習的應用
借助情境理論學習的方法，教師可以增加知識的可持續(xù)性，發(fā)現(xiàn)學生的需求，以及發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神。這樣的情境教育能夠幫助學生更加全面的發(fā)展。在實際教學過程中，我們可以通過場奕法、故事法等方法創(chuàng)造情境，來為學生的學習增加樂趣和趣味性。同時，在教學內容中加入生動具體的例子，與學生生活和實際相關的數(shù)據(jù)和圖形，也能夠提高學生的學習興趣和興趣。
第五段：總結
情境理論學習是一種重要的教學理論，它將學習與環(huán)境，學習與情境的關系緊密聯(lián)系。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)學生的需求，創(chuàng)造出整體鮮明，明快易懂的教育情境，與學生建立起良好的溝通和互動。每一位教育者都應該認真對待這一理論并努力實踐，吸取其中的優(yōu)秀經驗，在教育過程中為學生創(chuàng)造一個或許能夠具有更好學習經驗的教學環(huán)境。
情境教學學習心得篇十二
12月21日，是我們xx培育站吹響的又一集結號，雖然這次去灌南xx小學路途比較遙遠，且天又上霧，但是這都沒有影響大家參與活動的熱情。而且xx校園的樸實，xx師生的熱情，xx背后的故事，讓人對這所學校有了不一樣的認識。
今天聽了姚老師、xx鳳幾位老師的課，并聆聽了王校長的講座，收獲很多。姚老師的課似流水、如春風；朱老師的課別具風格；劉老師的課比較秀氣；周老師的課輕松活潑。幾位初上道法公開課講臺的新手，首先勇氣可嘉，優(yōu)點亮點也可圈可點。對于我自己的課，我有以下不足：
1.對教學語言沒有精心、細心準備。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是語言有些隨意性，特別是出現(xiàn)了讀錯字音的情況，這簡直就是低級錯誤。二是重復啰嗦，不夠精煉簡潔。
2.課堂突發(fā)問題的處理上還顯得不夠靈活。如在讓學生讀自己的調查表，學生們都不愿意主動與大家分享。我沒能靈活的運用教學機智，調動學生的表達欲望。當然學生的“冷場”，也是我事先沒有想到的。
3.對準備的教學資料沒有認真鉆研、挖掘，比如觀看“扇枕溫席”視頻后，學生說出“黃香思念逝去的母親”，這讓我很驚訝，因為我自己都忽視了這些小細節(jié)，這讓我感動很慚愧。
4.沒有把握好課堂的時間節(jié)奏，讓一節(jié)那么冗長。一是有的環(huán)節(jié)的內容沒有精煉，安排的多了；二是看到學生還想發(fā)言，沒有靈活的將教學引入下一環(huán)節(jié)，最后使教學時間延長了。
這次活動后，我一直在想：道法課到底怎么上？情境，對話，活動，到底怎么有效結合？這讓我想起劉東云上的《大家排好隊》，當時王校長對這節(jié)課很是褒獎。我在自己學校那邊上公開課，就是“翻版”劉東云的課，可教研員卻說我對教材理解不深、鉆研不夠，書上的資源沒有用起來。就像《感恩父母》這節(jié)課，我覺得都是以情境體驗展開的對話，可是該怎么處理會更好？雖說道法課程是活動性比較強的，但是，我們該怎樣給學生的心靈、情感留下一些深刻的烙??？我不知道以后的研修活動是不是都是這樣的方式：自己研課——上課——簡單的評課。我最期待的其實是在我們前進的路上有一盞燈，讓我們明白一節(jié)優(yōu)秀的道法課是什么樣的，教學資源該怎么整合，教學情境該怎么創(chuàng)設，教學活動該怎么設置，讓我們的腦子里有一種清晰的方向感。
我一直認為，不管什么課程，不管什么課堂，不管什么方法，我們最終的目的是要在學生的心靈里、情感上留下一些深刻的東西。而情境體驗是最好的方法。情境不貼合學生實際，體驗怎能深？體驗不深，無話可說，又怎能開展多層面的對話？就如教學《大家排好隊》，也許很多老師都通過情境畫面讓學生知道要“禮讓”，但是“該怎么禮讓”這樣的細節(jié)又有誰去關注？是讓“病老弱殘孕”站在自己前面，還是自己讓出位置站到隊的后面？這些真正幫助學生導行的細節(jié)，我們可能都忽視了。
所以，我們真的應該好好的去研究《道德與法治》這門課程，它的內涵、外延太豐富了！
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