沒有總結(jié)，我們只能在經(jīng)歷中迷失，總結(jié)可讓我們從失敗中汲取教訓(xùn)。在總結(jié)中，應(yīng)該有對過去的反思，對未來的規(guī)劃。總結(jié)與我們的日常生活息息相關(guān)，通過范文的閱讀，我們可以更好地理解總結(jié)的目的和意義。
牧童之歌說課稿篇一
各位評委：
大家好！
今天我說課的題目是古詩《牧童》?？鬃釉唬骸安粚W(xué)詩，無以言。”學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說教材”、“說學(xué)情”、“說教學(xué)法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計”“說教學(xué)預(yù)期和反思”這六個方面來說課。
（一）說教學(xué)內(nèi)容
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
（二）說教學(xué)目標
根據(jù)本單元的目標和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩教學(xué)的特點，我確定了以下目標：
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
（三）說教學(xué)重難點
本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點是“使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過二十分鐘的預(yù)習(xí)，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩，我重點運用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”進行教學(xué)，在下面的教學(xué)過程中將作詳細闡述。
我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
（一）音樂引入，走進《牧童》
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放?！?，讓學(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并由以前學(xué)過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。
這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。
牧童之歌說課稿篇二
教學(xué)目標：
1.用歡樂輕快的歌聲演唱《牧童之歌》，表現(xiàn)哈薩克族牧童在天山腳下遼闊草原下放牧?xí)r的喜悅心情。
2.通過演唱《牧童之歌》與欣賞《牧童短笛》，了解牧童生活，感受不同的音樂風(fēng)格。
教學(xué)難點：
1、《牧童之歌》中的連續(xù)的附點的演唱。
2.、聽《牧童短笛》第一段，在每句的長音處用動作或者打擊樂參與。第三樂句中四次在弱拍上出現(xiàn)的附點八分音符連續(xù)歌唱。
教學(xué)過程：
一、課前導(dǎo)入：.創(chuàng)設(shè)情景，感受新疆音樂的鮮明特征。
(1)創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入(教師帶領(lǐng)學(xué)生隨新疆音樂跳舞進教室，投影儀同步顯示新疆的特產(chǎn))。
(2)組織教學(xué)，師生問好。
師：同學(xué)們，圖片中的姐姐是哪個地區(qū)的人呢?說到新疆，你能想到什么?(學(xué)生暢所欲言)。
(3)圖片展示：進一步感受新疆的民俗文化。
師：看老師給你們帶來了什么?
師：漂亮嗎?新疆的服飾很漂亮。但新疆還有一個美麗的地方，那就是天山牧區(qū)，景色可美啦。
(4)出示“天山美景圖片”4‘張，《牧童之歌》伴奏作背景音樂。
第一張：天蒼蒼野茫茫風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊。
第三張：天山有近3億草場，是我國優(yōu)良的牧草寶庫。
第四張：放牧歸來，走進氈房，主人就會用奶茶、奶酒盛情款待。
過渡天山真是個美麗的地方，就像這首詩里說的。有誰跟音樂有感情的朗誦一遍呢?
學(xué)生：紅太陽，從天山慢慢爬上，風(fēng)吹綠草，草兒把頭揚(抑揚頓挫)。
二、節(jié)奏練習(xí)。
師：讀得真好，聽，小牧童騎著駿馬從遙遠的天山跑來迎接我們呢?
學(xué)生：你能聽出音樂中的“馬蹄”節(jié)奏嗎?
師：跟老師讀一讀。
xxx.x|xxx.x|。
跑跑知了跑跑知了。
師：誰能告訴我第幾個的音讀的最長，第幾個的音讀的最短?
師：說的對不對呢?來聽聽小馬的評價。
小馬：第三x后面的小圓點叫附點。附點前的要唱的長一些，附點后的要唱的短一些。記住了哦!
師：下面，讓我們一起來模仿小馬跑步的聲音(連續(xù)讀4遍)。
師：模仿得真好。
大家想想看，小馬從遙遠的天山向我們跑來，它的聲音會越來越……(大)音樂上稱為強。
當小馬向遠方跑去呢，聲音會越來越(弱)。
師：下面，聽老師來表現(xiàn)一下，小馬由弱到強，再由強到弱的馬蹄聲的變化。
三、學(xué)唱歌曲。
1.師：看來，騎上駿馬，唱著歌，在草原上奔馳，真是一件快樂的事，就像一首歌里唱的。
345.6|543.2|123.4|321.7|跟著老師模唱一下。
騎上駿.馬揚起鞭趕上牛.羊下河灘。
2.這首歌曲的名字叫《牧童之歌》是一首新疆哈薩克族的歌曲，出示曲譜(我們來欣賞一遍)。
師：歌曲里都唱了些什么內(nèi)容。速度是怎么樣的?情緒是怎么樣的?
3.這首歌曲的詞寫得很美，老師讀一句，你們讀一句(讀……有抑揚頓挫,有按節(jié)奏的)。
4.帶上你們的耳朵和心，我們來跟著范唱開口默唱，想一想，小牧童是怎樣的一個人。
5.生聆聽并回答.(得意，驕傲，英勇，英姿颯爽。表現(xiàn)歡快，高漲。)。
6.讓我們一起來唱唱這首歌，先跟著老師的琴聲，用說悄悄話的聲音用lv來哼唱。
第二遍哼唱時,找出你唱不好的地方,我們一起來解決。
7.接口唱，完整唱。
總結(jié)：音樂速度的變化，使得歌曲的音樂情緒變得更加得豐滿。
8.舞蹈創(chuàng)作與表現(xiàn)。
過渡句：如此美麗的新疆大草原，如此可愛的小牧童，我們單單以歌聲來表現(xiàn)還是遠遠不夠的，還可以用舞蹈的形式來表現(xiàn)。那么就請你們展開豐富的想象，創(chuàng)編一些富有新意的動作。
創(chuàng)編過程，教師提供一些有代表性的騎馬動作：
舉鞭(揚鞭)加鞭揮鞭。
學(xué)生學(xué)跳并表演。師生共同表演。
四、欣賞《牧童短笛》。
(1)導(dǎo)入，師：《牧童之歌》里面的牧童生活在新疆，下面我們再來欣賞一段音樂。聽一聽，這段音樂的小牧童生活在什么地方(出示江南水鄉(xiāng)放牧圖)。
(2)初聽：這段音樂分為幾段?情緒有沒有變化?
(3)介紹作品。分段聽，用樂器伴奏。
(4)比較聽賞《牧童短笛》與學(xué)唱《牧童之歌》的不同感受。
五、總結(jié)。
牧童之歌說課稿篇三
內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第四冊第21課畫家和牧童、第二課時，課文講述的是唐代一個小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯誤，，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述吸引學(xué)生朗讀、品味，使學(xué)生真切的感受到畫家的虛心好學(xué)、牧童的實事求是，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，我制定以下教學(xué)目標：1、正確流利的朗讀課文2、體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)重點是在讀中感悟，學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本節(jié)課的難點。
才用的教法有搜集資料、質(zhì)疑問難、自主探究、合作交流等方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力映照一個開放而富有活力的課堂。
給學(xué)生講空泛的理論，而是采用以讀呆講的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己當作課文中的人物去學(xué)習(xí)，朗讀語句，加深體會。在處理教材時，我抓住任務(wù)的不同語言為訓(xùn)練點，指導(dǎo)朗讀，采取激勵讀、評價讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生自悟自得。
們學(xué)習(xí)了21課畫家和牧童，認識了生字，初讀了課文，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個小牧童連連拱手說：‘‘多謝你的指教?！屛覀冊谖闹袑W(xué)找答案吧。
畫家二字寫的大，牧童二字寫的小，讓學(xué)生猜老師為什么這么寫？這樣做能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也為學(xué)生理解畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
先指明朗讀，然后讓學(xué)生評價他讀的怎么樣？再讓學(xué)生自由朗讀，最后問學(xué)生，讀了這篇課文，你想提什么問題？學(xué)生也許提的不切主題，這時我提示學(xué)生，要結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題，提出有價值的問題，最后確定出：畫家是個什么樣的人？牧童是個什么樣的人？兩個問題。我安排學(xué)生評價朗讀，學(xué)生可以在評價的過程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說教。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中少走彎路，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
畫藝高膽大。
謙虛心細。
和藹。
結(jié)合板書，我提問，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高？重點分析“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣？還有在理解“他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細描兩個詞比較抽象不容易理解。我現(xiàn)場作畫，學(xué)生通過觀察感悟，理解這兩個詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后，我問，如果你也在場，你會怎么夸戴嵩，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩，作者用了夸贊、贊揚、稱贊三個不一樣的詞，使文章讀起來不重復(fù)，也更生動，提示以后同學(xué)們寫文章，也要學(xué)習(xí)作者這種表達方式。
關(guān)于畫家謙虛、和藹，牧童是膽大、心細的特點，主要是通過文中人物語言體現(xiàn)出來的，所以我引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀、分角色讀，等多種形式，讓學(xué)生在讀中理解，使學(xué)生自悟自得。
學(xué)習(xí)課文，你想對戴嵩或牧童說些什么嗎？再回到課題，你們認為老師這樣寫合不合適。此時再把課題改過來。
這一開放性問題，再次撥動孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會從不同的角度表達自己內(nèi)心感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發(fā)展。
參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，拓展學(xué)生知識面，陶冶情操，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余感受中國畫的魅力。
1、以“人無完人”為主題寫一篇短文，題目自擬。
2、默寫21課生字。
以上兩題，任選一題。我這樣設(shè)計作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇的復(fù)習(xí)功課，體現(xiàn)了作業(yè)的多元性。
【說板書】。
整個板書既表達了文本內(nèi)涵，又簡潔凝練，起到了畫龍點睛的作用。
總之，這節(jié)課根據(jù)二年級學(xué)生的特點，讓學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，讀中培養(yǎng)閱讀能力，讀中發(fā)展思維，為學(xué)生營造一個開放而富有活力的課堂氛圍。
牧童之歌說課稿篇四
1、教學(xué)內(nèi)容今天，我的說課內(nèi)容是蘇少版《音樂》三年級上冊第六單元《牧童之歌》一課。
2、分析教學(xué)對象及教材的地位、作用小學(xué)三年級的學(xué)生對于音樂的感受和體驗上有了進一步提高，歌曲的認知領(lǐng)域有了近一步的拓展。因此，在教學(xué)過程中用廣闊的視野，趣味性的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主的參與于學(xué)習(xí)體驗中獲取知識，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。
3、教材分析這是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧?xí)r的喜悅之情，刻畫出天真可愛的人物形象，全曲由四個樂句組成，前兩個樂句節(jié)奏平穩(wěn)，描繪了大自然的景色，第三和第四樂句一氣呵成，第三句中使用了較多的附點節(jié)奏，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象，而第四樂句則以較舒緩的節(jié)奏唱出了牧童愉快的心情，概括了全曲。
4、教學(xué)目標：基于以上分析，我確定本課的教學(xué)目標是：知識目標：用飽滿活潑的情緒、輕快的聲音演唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的節(jié)奏特點。情感目標：通過歌曲學(xué)習(xí)，了解牧童放牧生活，體會牧童草原放牧?xí)r的歡快、愉悅心情。技能目標：會運用各種不同的形式來表現(xiàn)歌曲，增強對于牧童生活的向往。
5、教學(xué)重、難點、關(guān)鍵點通過以上的教材分析及目標確定，結(jié)合三年級學(xué)生的認知水平，我確定本課教學(xué)重點是：
情感體驗是一切音樂能力發(fā)展的前提，又因為音樂教學(xué)具有情感性的特征。因此，在本課的教學(xué)中，我由“情”手入，創(chuàng)設(shè)體驗?zāi)镣惶斓纳畹那榫常寣W(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，獨立獲取知識。在教學(xué)過程中我運用了參觀法，談話法，音樂欣賞法，游戲法等教法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過生動的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課中讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主的參與和體驗課堂，在興趣的基礎(chǔ)上掌握了知識和技能。
在本課教學(xué)中，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。
1、鋼琴版欣賞導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)牧童。
2、創(chuàng)設(shè)情境，走進牧童。
3、節(jié)奏難點訓(xùn)練，模仿牧童。
4、學(xué)唱歌曲，體驗?zāi)镣?/p>
5、歌曲處理和表現(xiàn)，融入牧童。
6、拓展延伸，夢憶牧童。
7、（一）鋼琴版欣賞導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)牧童首先，我選用了一段學(xué)生彈奏的鋼琴曲《歡樂的牧童》的視頻片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在欣賞中熟悉旋律，并且通過談話的方式提問，你們了解這首鋼琴曲嗎？表現(xiàn)了什么？讓學(xué)生在奇思妙想中了解本節(jié)課的一個主線—牧童。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，走進牧童的生活在同學(xué)們初探了牧童這個話題后，通過播放《牧童之歌》伴奏+循環(huán)播放新疆天山地區(qū)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進美麗的雪山、河流、草地、來到放牧牛羊的牧童生活中，把學(xué)生帶進一個美麗而神奇的意境，讓學(xué)生身臨其境的走進了牧童的生活。
（三）節(jié)奏訓(xùn)練，突破難點，模仿牧童這一環(huán)節(jié)是為本節(jié)課的難點附點節(jié)奏的掌握做鋪墊，首先我給同學(xué)們設(shè)了一問：你聽草原上傳來而來什么聲音？你能模仿出來嗎？讓學(xué)生從剛剛播放中尋找到馬蹄的聲音，讓學(xué)生用手來制造聲音來表現(xiàn)節(jié)奏：xxx。xxxx接下去讓學(xué)生按照這樣的節(jié)奏來朗讀：騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘，從而讓學(xué)生領(lǐng)會附點節(jié)奏，為后面歌曲的難點學(xué)唱做好鋪墊。
（四）學(xué)唱歌曲，體驗?zāi)镣@一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，通過歌曲的學(xué)唱體驗?zāi)镣姆拍恋目鞓犯惺?，首先我?chuàng)設(shè)草原上放牧開心唱歌的情境讓同學(xué)們聆聽牧童的歌聲，體驗歌曲的活潑情緒，接下去讓學(xué)生伴隨著音樂用手來模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。為了讓同學(xué)們更準確的唱好這首歌曲，我采用了聆聽聽鋼琴旋律，跟琴用lu來輕聲哼唱，跟琴唱歌譜，跟琴假聲演唱，填詞演唱，歌曲情緒處理等方式，在學(xué)唱的過程中讓學(xué)生輕快活潑，像馬蹄聲一樣有彈性的演唱，并且注意歌曲中的附點音符。讓學(xué)生通過演唱的方式體驗?zāi)镣纳睢?/p>
（五）歌曲處理和表現(xiàn)，融入牧童在前一環(huán)節(jié)中同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，對于歌曲有了一定的熟練程度，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標在這里得到一次呈現(xiàn)，我用了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生一邊用手為歌曲伴奏，一邊演唱，第二個環(huán)節(jié)我將學(xué)生分成兩組用卡農(nóng)演唱的方式表現(xiàn)學(xué)生身靈其境來到了遼闊的草原上和牧童在追逐嬉戲的歡樂情景。又一次調(diào)動起學(xué)生的積極性。
（六）拓展延伸，夢憶牧童同學(xué)們在牧童的世界里已經(jīng)開心的度過了一天，此時此刻夜幕降臨，在這一拓展環(huán)節(jié)我將通過改編這首歌曲的速度，力度，歌詞連貫的演唱來表現(xiàn)牧童回家休息進入夢鄉(xiāng)的情境。讓學(xué)生在安然入夢中結(jié)束今天的課堂。對于這節(jié)課的構(gòu)思，我以走進牧童，體驗參與牧童一天的生活為主線對本堂課進行設(shè)計，讓學(xué)生在快樂體驗中學(xué)習(xí)，快樂體驗中成長。以上就是本節(jié)課的構(gòu)思，肯定有很多不成熟的地方，請批評指正。謝謝！
牧童之歌說課稿篇五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2、學(xué)情分析：
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：
1、你會正確流利地朗讀這首詩么？
2、你認為學(xué)習(xí)這首詩的時候需要進行單獨的識字學(xué)習(xí)嗎？
3、你會背這首詩么？
4、你能大概說出這首詩的意思嗎？
5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎？
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學(xué)生認為不需要進行單獨的識字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%，能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標確定為。
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學(xué)重難點：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼越虒W(xué)本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”來展開教學(xué)。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念，并達到突破教學(xué)重難點的目的。
具體教學(xué)過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：
（一）欣賞音樂，走進《牧童》。
一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時，我順勢導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。
這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
（二）品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：
1、讀正確。
首先，我讓學(xué)生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。
2、讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3、讀出內(nèi)涵。
（1）讀出詩中所蘊含的畫面。
學(xué)生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會說。
如此，學(xué)生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
（2）讀出詩人愉快的心情。
為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學(xué)生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。
這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點。
（三）走進詩境，感悟詩情。
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報相機引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。
當學(xué)生說：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。
接著，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生進行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。
學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問，突出了語文學(xué)科的特點，通過扎實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。
在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
（四）探作者心，窺別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學(xué)難點。
（五）拓展延伸，背誦積累。
學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。
牧童之歌說課稿篇六
《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧?xí)r的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉(zhuǎn)、合。其中第二樂句第一小節(jié)“6”到“6”的八度跳進會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續(xù)四個小節(jié)附點節(jié)奏的運用，更容易形成節(jié)奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易，但毛老師卻抓住了重點，課堂效率較高。
課堂主體是學(xué)生，學(xué)生對知識的掌握和對課堂的反映決定著教學(xué)的成功與否。老師做為課堂的主導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，在《牧童之歌》教學(xué)時，毛老師用優(yōu)美有新疆特色的畫面和背景音樂把學(xué)生帶進新疆，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師聲情并茂的講解，真正融入課堂和學(xué)生平等的對話交流，課堂氛圍才會融洽。
歌曲的第二樂句第一小節(jié)，節(jié)奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準音。在這一點的教學(xué)中，毛老師先是引起學(xué)生的注意，然后運用柯爾達手勢直觀的向?qū)W生表現(xiàn)出音高的位置。
在音樂課堂教學(xué)中，毛老師還用打擊樂器為歌曲伴奏，為的是讓學(xué)生在感受、表現(xiàn)音樂的實踐活動中，在享受音樂愉悅的同時培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力，發(fā)展學(xué)生的表演、創(chuàng)造潛能。完整唱好歌曲后，引導(dǎo)小朋友為歌曲加入動作，以表現(xiàn)活潑形象的“小牧童”。學(xué)生在歌唱、舞蹈、表演的活動中，自主地合作、探究，在互動中、情感交流中充分調(diào)動學(xué)生更深刻的情感體驗。
兩點小建議：
1、教學(xué)目標的設(shè)定，可以從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，更加精確一些；
2、在歌唱的過程中可以提醒學(xué)生正確的歌唱坐姿、正確的歌唱方法，面帶微笑輕聲唱，遇到高音時提醒學(xué)生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。
牧童之歌說課稿篇七
《畫家和牧童》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學(xué)生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。于是我設(shè)計以下教學(xué)目標：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、學(xué)會用“一……就……”，“一會兒……一會兒……”的句式說話。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。
下面，我就粗略地說一說我的設(shè)計思路：
一、識字教學(xué)：趣有法，法有趣。
“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！边@句話道出了識字教學(xué)的重要性。對于二年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)仍然是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。對于要求會認的生字融入富有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動中，讓學(xué)生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友。對于有規(guī)律可循的生字，如“拱、抹、價”等形聲字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡單的形聲字構(gòu)字方法，體會形聲字形旁表意，聲旁表音的特點，從而使學(xué)生獲得切實可行的學(xué)習(xí)方法，擁有較強的學(xué)習(xí)能力。如“濃墨涂抹”、“輕筆細描”這兩個詞時，利用看圖理解，通過對比讀詞理解字義。
二、課文學(xué)習(xí)：讀中品，品中讀。
語文課程標準指出：“語文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！薄白x”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學(xué)本課時，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個別讀、指導(dǎo)讀、評價讀、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中感受戴嵩的著名。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……”就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學(xué)生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復(fù)吟誦中有所感悟，又讓學(xué)生用“一……就……”進行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，先讓學(xué)生觀看畫，是很直觀和容易調(diào)動學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快，學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會更鮮活。學(xué)生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話。
本人教低段時間比較少，在教學(xué)過程中還存在很多問題，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、各位老師們提出寶貴的意見，謝謝！
牧童之歌說課稿篇八
2、歌曲《牧童謠》表演
3、集體舞：《小牧民》
4、欣賞：我是人民小騎兵(木琴獨奏曲)
1、指導(dǎo)學(xué)生用自然、明快的歌聲表現(xiàn)牧童放牧?xí)r的愉快心情。培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、樂觀向上的好品德。
2、通過學(xué)習(xí)集體舞《小牧民》，使學(xué)生初步接觸蒙古族舞蹈的風(fēng)格韻律，學(xué)做硬肩、笑肩、擠奶等動作。
3、通過欣賞《我是人民小騎兵》感受樂曲的風(fēng)格、節(jié)奏上的特點，開闊學(xué)生的音樂視野。
集體舞：《小牧民》
感受《我是人民小騎兵》風(fēng)格、節(jié)奏上的特點。
錄音機、磁帶
一、發(fā)聲練習(xí)：
同前節(jié)
二、表演歌曲《牧童謠》;綜合訓(xùn)練。
1、集體有感情的齊唱歌曲。
2、請同學(xué)們試著背唱牧童謠，并討論完成綜合訓(xùn)練二。
3、提問：這首歌曲的歌詞段數(shù)多、歌詞較多，仔細觀察它的歌詞有什么特點?(問答式)
我們用什么演唱方式能夠更好的體現(xiàn)這一點呢?(男問女答、女問男答、領(lǐng)唱與合唱等)
分別練唱。
4、請同學(xué)們上前表演自己編的節(jié)目。
優(yōu)秀小組給紅花。
5、請同學(xué)按照書上綜合訓(xùn)練三的節(jié)奏為歌曲伴奏。
三、集體舞表演。
1、我們知道我國是一個多民族國家，像我們學(xué)唱的牧童謠就是有風(fēng)味的歌曲。接下來我們來學(xué)習(xí)有我國蒙古族的風(fēng)格的.一段舞蹈。
2、學(xué)習(xí)單一動作。教師示范講解硬肩、笑肩、擠奶等動作。
兩人一組練習(xí)。
3、分解動作進行教學(xué)。
教師帶領(lǐng)學(xué)生將整套動作串聯(lián)起來完整練習(xí)。
4、跟著音樂練習(xí)。注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)樸的情感表演勞動時的喜悅。
5、請同學(xué)上前表演。
四、欣賞《我是人民小騎兵》。
1、教師介紹：
接下來我們繼續(xù)來欣賞一首民族風(fēng)味的樂曲-木琴獨奏曲《我是人民小騎兵》。
2、初聽樂曲。
討論：從教材中的插圖請你說說這首樂曲表現(xiàn)了哪些內(nèi)容?
在節(jié)奏上有什么特點?
(用自己的語言表述)
3、復(fù)聽樂曲，請同學(xué)邊聽邊隨音樂做動作。
思考：樂曲是怎樣表現(xiàn)小騎兵由遠至近的?
回答問題(用強弱)完成聽聽想想。并用雙響筒隨音樂敲一敲。
五、聽音樂下課。
板書設(shè)計：我是人民小騎兵
勇敢、努力克服困難
牧童之歌說課稿篇九
我說課的內(nèi)容是花城版《走進音樂世界》第七冊第三單元的《牧童之歌》一課。本單元以放牧歌謠為主題，安排《牧童之歌》、《牧童》、《牧羊姑娘》和《牧羊女》等四首背景都不一樣的歌曲進行學(xué)習(xí)。本課我將安排學(xué)習(xí)《牧童之歌》，并借鑒鋼琴版的《牧童之歌》帶孩子們完整地演繹歌曲。
教材簡介、學(xué)情分析、教學(xué)目標及教學(xué)重難點。
《牧童之歌》（新疆哈薩克族民歌）是一首四句體歌曲，一字一音，第二句的大跳音程體現(xiàn)了哈薩克族民歌的呼喚式音調(diào)特征，三、四句級進音節(jié)較多，與一、二樂句形成鮮明的對比。作曲家巧妙地將生動活潑的節(jié)奏與濃郁的哈薩克民歌音調(diào)結(jié)合，生動刻畫了哈薩克兒童天真活潑、勇敢豪放的性格特色。
根據(jù)新課標理念和我對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個角度出發(fā)，我制定出本課的教學(xué)目標如下：
2、能在歌曲的'聽唱及律動中感受哈薩克歌舞的特點，并對哈薩克音樂感興趣；
3、通過合作探究，學(xué)會用多種形式表現(xiàn)歌曲，演繹歌曲。
感受哈薩克音樂風(fēng)格特點，激發(fā)學(xué)生對哈薩克音樂的興趣。是我將確定的本課教學(xué)重點。本課的教學(xué)難點在于唱準歌曲中附點八分音符的節(jié)奏，能夠用多種方式、自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。
教學(xué)理念及教學(xué)方法。
許多美學(xué)家認為音樂是最富有情感的藝術(shù)，對于兒童來說，音樂情感能誘發(fā)其天然的審美沖擊與興趣，為了使兒童在充分地體驗中既受到情感地熏陶，又獲得技能的領(lǐng)悟，我在本堂課中，努力為學(xué)生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂提供機會。我的基本策略是以唱為本，把“情”貫穿始終，尊重學(xué)生的獨特情感與創(chuàng)造體驗，努力構(gòu)建一個寬松、民主、愉快、合作的真情空間。
教學(xué)總體思路和安排。
合理地安排教學(xué)過程是教學(xué)成功的一個重要因素，針對學(xué)生的特點和認知規(guī)律，我將教學(xué)過程安排為四個模塊：
創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、合作學(xué)習(xí)、鼓勵表現(xiàn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
播放視頻（伴奏音樂為“牧童之歌”的旋律）帶領(lǐng)孩子們走進哈薩克族。學(xué)生看畫面、聽音響，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們想象的空間。他們就此談對視頻中風(fēng)景及風(fēng)土人情感興趣的內(nèi)容并發(fā)表感想。為下面新課學(xué)習(xí)作好了“情境”引導(dǎo)。
2、引導(dǎo)探索。
我將學(xué)生分成若干組，在老師的帶領(lǐng)下，以組為單位學(xué)習(xí)哈薩克族基本舞步：動肩、跑馬步、墊步，加入《牧童之歌》范唱音樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)動作的同時，再次熟悉了歌曲旋律。通過這種開放式的探索，不僅使學(xué)生對這首歌曲的體驗更進一步，而且激發(fā)了學(xué)生對哈薩克族歌舞的熱愛之情。充分發(fā)掘了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
3、合作學(xué)習(xí)。
我讓學(xué)生分小組自學(xué)歌曲。讓他們選擇自已喜歡的方式，自已喜歡的一兩個樂句進行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)生自主。然后請學(xué)生用自已學(xué)習(xí)的方法來教大家，這時我給予積極的評價、指導(dǎo)。老師放手讓學(xué)生自已教，讓每個同學(xué)都有自信心，讓每位同學(xué)都能享受成功的喜悅。隨后，我看時機抓住歌曲中附點八分音符的節(jié)奏，讓全班學(xué)生對比并進行拍擊。至此，本課中的難點得以解決。我再進一步抓住全曲中的靈魂句，“唱上一首歌呀，心花開放?！边M行渲染。讓孩子們感受牧童在放牧勞動時的歡快、愜意的心情。這一環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師參與其中，真正起到伙伴、引導(dǎo)、組織的作用。
4、鼓勵表現(xiàn)。
欣賞老師彈奏的鋼琴版《牧童之歌》，學(xué)生思考與歌曲《牧童之歌》的聯(lián)系。隨后，讓學(xué)生分組討論，除了用鋼琴，還可以用什么方式來表現(xiàn)歌曲意境？這時，學(xué)生會想到打擊樂器、舞蹈、口風(fēng)琴等各種不同的方法。我趁機讓他們成為小指揮家、小歌唱家、小舞蹈家、小器樂家的身份來展示自己的風(fēng)采。
這個環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體和學(xué)生的角色扮演，盡可能營造逼真的學(xué)習(xí)情景。組織學(xué)生通過合作來表現(xiàn)歌曲形象。至此，學(xué)生大腦被激活，情緒自然被積極調(diào)動。師生一起跟音樂表演，將課堂推向高潮，讓每個孩子都享受表演音樂和創(chuàng)編音樂所帶來的成功感和愉悅感。
牧童之歌說課稿篇十
1．自讀課文，交流體會。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學(xué)生初次感悟的要點，順勢點撥，引導(dǎo)學(xué)生進入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發(fā)展了語言，又使每個學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗評價。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語言、運用語言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認識。
教學(xué)準備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫家的作品，預(yù)習(xí)課文。
課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課。
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫課題。
畫家牧童。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。
（教師隨機導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語。
師：請小朋友認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）。
（教師在學(xué)生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）。
（聽老師說，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個小朋友連的又對，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）。
（教師出示生詞，并請學(xué)生上臺領(lǐng)讀詞語。）。
三、默讀課文，邊讀邊想。
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗情感。
1.學(xué)習(xí)第二自然段。
（教師可結(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）。
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）。
教師指名讀。（以評讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）。
師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真，技巧多高超??！你真是一名朗讀小明星！
學(xué)生互評（略）。
（教師結(jié)合學(xué)生的評價進行評價：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）。
過渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）。
2.學(xué)習(xí)第三、四自然段。
（1）教師指名讀。
（請學(xué)生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學(xué)生標畫“稱贊”）。
教師隨機評價：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學(xué)生標畫“贊揚”）。
（2）師：你從畫下來的這兩個詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請學(xué)生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）。
教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）。
教師小結(jié)：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像?。ń處煱鍟毫瞬黄穑?。
3.學(xué)習(xí)第五、六自然段。
（1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”
教師適當點評：你觀察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）。
教師再請一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）。
生：因為小牧童是擠進來的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
（2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”
（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？
（學(xué)生上臺邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛??！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童?。?。
師：這時，你想對牧童說什么？
教師相機小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)?。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡倪@兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！
師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？
生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。
教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊?。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻€了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。
教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)。
師：小朋友，現(xiàn)在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）。
六、交流體會，加深感受。
牧童之歌說課稿篇十一
師：這種特別的演唱方式我們稱之為“約德爾(yodel)”唱法。
【用課件展示】“約德爾”是一種流行與瑞士和奧地利民間的山歌。在山里牧人們常常用號角和叫喊聲來呼喚他們的羊群、牛群。也用歌聲向?qū)γ嫔缴匣蛏焦鹊呐笥褋韨鬟_各種信息。這種唱法的特點是真假聲混合，迅速地交替演唱，形成奇特的效果。常采用一些無意義的字音來演唱。分段欣賞(第一段)師：先來看第一段歌詞(出示圖片)同學(xué)們自己讀第一段。牧羊人為什么孤獨?師：這段有幾個人在歌唱?(第二段)師：是挺孤獨的，后來呢?師：他的心情有沒有變化啊?為什么?師：羊人的歌聲傳到了城里和田野，都有誰聽到了他的歌聲呢?(第三段)師：很好，讓我們再看下去。師：越來越多的人聽到牧羊人的歌聲，還和他唱起了二重唱，牧羊人孤獨嗎?師：是的，牧羊人用他的歌聲感染著每個人，人們也用各種方式回應(yīng)她的歌聲，他是個快樂的牧羊人。師：同學(xué)們，你們覺得瑪利亞修女想借這首歌告訴我們什么人生哲理呢?2、用“l(fā)a”學(xué)唱歌曲。師：好，請大家用“l(fā)a”跟老師學(xué)唱第一段。(二三段如是)3、我唱你接師：“我們大家能不能也跟著老師的琴試著唱一唱呢?老師唱前半句，后面的“來伊噢都”大家來唱”4、作者介紹師：大家知道師是誰創(chuàng)造了《孤獨的牧羊人》嗎?(播放圖片進行介紹)。
師：《孤獨的牧羊人》是由理查德.羅杰斯和奧斯卡.哈默斯坦二世根據(jù)瑪麗亞·馮·特拉普的自傳：《馮·特拉普家的歌手們》改編而成的。正是他們讓《音樂之聲》風(fēng)靡世界，成為音樂劇經(jīng)典中的經(jīng)典，讓我們有幸聽到如此美妙的音樂。如果你熱愛音樂，是個音樂的有心人，那么你一定會成為一個最快樂的人。
5、完整欣賞。
師：下面，讓我們完整地欣賞一遍歌曲吧。四、欣賞《牧童短笛》師：“今天我們欣賞了一首外國的關(guān)于牧羊人的歌曲，老師還給大家?guī)砹艘粋€具有中國風(fēng)味的歌曲，看看動畫片中表現(xiàn)的是誰的童年生活?”(播放國畫風(fēng)格的動畫片《牧笛》片段)。師：對。剛才我們看到了小牧童的生活環(huán)境和我們的完全不一樣，他每天接觸到的是?師：對，全融入到了大自然的懷抱中，能夠與水牛、小鳥親近交流，我國的作曲家、音樂家賀綠汀先生時常懷念他的牧童生活，于是他就寫了一首鋼琴曲叫《牧童短笛》，今天我們就追隨著這首著名的鋼琴曲穿過時空隧道來感受一下小牧童的生活，請我們在座的每一位就要把自己當成一個牧童，把這間教室看成畫中的世界，騎在牛背上、吹著短笛出發(fā)吧!開始今天的“牧童之旅”。(一)初聽全曲(展開教學(xué))以《看山圖》為背景，學(xué)生欣賞鋼琴曲《牧童短笛》。師：在你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的畫面?師：你能聽出幾個樂段?師：第一樂段與第三樂段之間有沒有明顯的聯(lián)系?邊聽邊找出曲子在速度上有什么變化，并根據(jù)速度的變化給書上的三個方框涂顏色。
師：那如果我們用a來表示慢，b來表示快，那第三段怎么標呢?全曲采用什么結(jié)構(gòu)呢?
(1)聆聽第一段師：遠處，青山隱約，腳下水田一片，那綠樹茂密之處，就是一座炊煙裊裊的農(nóng)家小戶，一個背著青斗笠的牧童，騎在牛背上，吹著牧笛，溫順的老牛走向田野深處。你能從音樂中體驗這一情景嗎?請聽第一段，聽完后說說你的想象與感受。師：(播放第一樂段，詢問多個學(xué)生再總結(jié)。)師總結(jié)：第一樂段。1=c，4/4拍，這一樂段用對位手法寫成，左右手各演奏一個聲部，使旋律此起彼落，連綿不斷，在我們面前仿佛展現(xiàn)了這樣一個畫面：一望無際，綠草成蔭的田野里，兩個牧童倒騎在牛背上，在田野里縱情對歌。
1、生：觀看多媒體幻燈片聆聽老師介紹。
生：觀看歌曲《doremi》視頻。
生：(歌曲《doermi》，doermi。。。)。
生：活潑歡快,節(jié)奏明快。
3、生：《雪絨花》。
生：詼諧、幽默、歡快。。。
生：“唻伊噢嘟……”。
生：一會兒高，一會兒低(教師也可范唱，讓生聽辨)。
相同的樂段用同樣的顏色。(讓一個學(xué)生在生：跟音樂按節(jié)奏朗讀歌詞。(“因為只有牧羊人一個人在放羊和唱歌，所以孤獨?！?生：一個人。生：這段他的心情變得歡快了，不孤獨了，因為有很多人在聽他唱歌。(跟音樂朗讀第二段歌詞后回答)生：王子、旅客、喝酒的人們……生：聆聽第三段歌詞。生：(不孤獨了，穿紅色衣服的小小姑娘和牧羊人一起伴唱，心情非常愉快。)生：這首歌曲告訴我們一個很棒的人生哲理：對生活要充滿熱情，要樂觀開朗的面對一切，勇于和困難斗爭到底。生：用“l(fā)a”模唱。生：聽老師介紹。生：完整欣賞生：“片中表現(xiàn)的是小牧童的童年生活。”生：水牛、短笛、鳥、樹、水、魚……生：傍晚時分，牧童騎在牛背上，很悠閑地吹著短笛，后來他們在嬉戲玩耍，非常愉快。。。生：分3樂段。生:(慢——快——慢，a+b+a`)生：我感覺兩牧童在青山綠水間騎牛吹笛，怡然自得。。。生：聆聽聽第一樂段。生：鋼琴的節(jié)奏變快了。我仿佛看見牧童跳下牛背，以面吹著牧笛一面挑起了歡快的舞蹈;鳥雀歡唱，百花爭艷，溪水也來湊熱鬧笑嘻嘻的拍這手，翠綠的禾苗，在春風(fēng)的吹拂下，應(yīng)合著歡快的節(jié)奏，搖搖擺擺，老黃牛一直笑瞇瞇地不時發(fā)出牛叫。生：不知不覺，已是晚霞滿天了，老黃牛伴著牧童，踏上了歸途。牡笛還響著，卻變得那樣悠長。那不絕如縷的笛聲如裊裊炊煙的農(nóng)家小屋一起融入寧靜的夜空。生：完整欣賞樂曲。生：有快樂勞動的剪羊毛工人，有孤獨但是樂觀的牧羊人，有悠閑放牛的牧童，有。。。的小羊。。生：在音樂的快慢，舒緩與歡快中感受到了不同的場景。生：好!黑板上涂色。)。
牧童之歌說課稿篇十二
《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧?xí)r的喜悅心情。雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易。
針對教材中的難點，結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點，本課我的教學(xué)設(shè)計如下：首先，創(chuàng)設(shè)情境，解決節(jié)奏難點。歌曲的第三樂句連續(xù)用了四個小節(jié)的附點節(jié)奏，表現(xiàn)了牧童騎馬的動感。所以，我就以馬為題導(dǎo)入新課。課件展示遼闊的大草原，讓學(xué)生聽一聽大草原上傳來了什么聲音。學(xué)生馬上安靜下來仔細聽辨。原來是馬蹄聲，出示馬蹄節(jié)奏“x”，學(xué)生認識附點，知道附點八分音符要讀得稍微長一點，附點后面的十六分音符要讀得稍微短一點。然后過渡到連續(xù)四個小節(jié)的馬蹄節(jié)奏，學(xué)生很快就掌握了節(jié)奏上的難點。在朗讀節(jié)奏的同時引導(dǎo)學(xué)生配合上騎馬的`動作，又加上牧童策馬揚鞭的動作，很自然地過渡到兩聲部的節(jié)奏練習(xí)。再次，仔細聽辨，解決音高難點。歌曲的第二樂句第一小節(jié)，節(jié)奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準音。在這一點的教學(xué)中，我先是提出引起學(xué)生的注意，然后運用柯爾達手勢直觀的向?qū)W生表現(xiàn)出音高的位置，遇到高音時提醒學(xué)生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。
以上是我在《牧童之歌》一課教學(xué)中遇到的一些難點和解決方案?！赌镣琛返慕虒W(xué)，我認為成功的關(guān)鍵在于整個教學(xué)過程將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，給學(xué)生以最大的空間感受、體驗、想象、表現(xiàn)的機會，從談話、表揚、活動中充分讓學(xué)生說、玩、唱、跳、想象和創(chuàng)造，孩子們體會到學(xué)習(xí)的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。
本節(jié)課注重學(xué)生的發(fā)展，充分相信學(xué)生的能力，讓每個學(xué)生都主動參與到教學(xué)活動中來，使他們感受到既是創(chuàng)作者又是表演者和欣賞者。在本節(jié)課結(jié)束時從學(xué)生的唱、跳、說、表演等環(huán)節(jié)看出學(xué)生能有感情的用自己喜歡的方式準確的表達出歌曲能容，并能用恰當?shù)姆绞奖磉_歌曲已經(jīng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的方式還可以更靈活表演方式還可以更多種多樣，由于引導(dǎo)以及時間限制在這一環(huán)節(jié)沒能讓學(xué)生充分的表現(xiàn)以便更大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)。這就要求我要不斷的努力鉆研新課標，探索新思路！
牧童之歌說課稿篇十三
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。
進入四年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學(xué)生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)過后，我仔細反思了整個的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機進行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
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牧童之歌說課稿篇十四
教學(xué)目標：
1、通過學(xué)唱歌曲牧童之歌，讓學(xué)生體會歌曲的自在、歡樂情緒。
2、能有感情的輕松、自然的演唱歌曲。
教學(xué)重點：通過音樂實踐活動充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)難點：學(xué)生根據(jù)音樂旋律創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景。
教學(xué)準備：鋼琴、圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）。
教學(xué)過程：
一、學(xué)生聽音樂做自己喜歡的動作進教室。
音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》。
——音樂起（背景音樂采用歌曲主旋律）。
——配樂旁白(藍藍的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠處，一個手提著羊鞭、身背牧笛的小孩兒趕著一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到了鮮嫩的青草，高興地在草地上打起了滾兒，精精有味地吃了起來，小孩兒也高興的取出牧笛吹起來，聽，悠揚的`笛聲傳來了……)。
三、指名學(xué)生回答。
我們?nèi)サ牡胤绞且粋€什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么？生答：……。
四、請學(xué)生貼出畫面。
1.師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧。
2.點題：師——猜猜看，小羊兒是誰趕來的？牧童是什么意思？
貼出牧童、出示課題。
五、兒歌——（在主旋律音樂聲中完成）。
1、師：看到這么美麗的畫面，老師不禁想起了一首兒歌，你聽……（配樂兒歌聲起）。
2、聽錄音范讀兒歌。
3、教師聽錄音伴奏按節(jié)奏范讀。
4、變換形式讀兒歌。
師：你們自己讀一讀吧——自由讀、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生解決問題。
按節(jié)奏齊讀、分男女生讀、
師：誰來想個辦法使兒歌讀得更好聽呢——學(xué)生設(shè)計伴奏型、
5、師：同桌的同學(xué)做打花巴掌的游戲。
按節(jié)奏讀一讀兒歌。
六、歌曲。
1、聽琴哼唱旋律。
師：看到你們玩得這么開心，小牧童又高興的唱起了歌兒。
聽音樂范唱。
2、學(xué)生設(shè)計不同的單音哼唱旋律。
師：小牧童說呀看哪個小朋友最聰明先想一個單音來哼一哼這段音樂——學(xué)生設(shè)計。
3、聽琴學(xué)唱。
師：你覺得有什么唱不好的地方嗎？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、指名學(xué)生解決問題或聽范唱后再解決。
4、學(xué)生齊唱。
師：你認為應(yīng)該是。
什么樣的心情來演唱第三段？當小羊兒吃的飽飽的回家去時，它們的聲音會離我們越來越——（生：遠），那我們唱的聲音就要越來越——（生：弱或?。?/p>
5、聽教師范唱。
師：這么優(yōu)美的歌曲，老師也忍不住想唱一唱了。
6、接龍唱。
師：你們來當小牧童吧，老師來跟你們開火車唱。
7、加入襯詞——咩……。
8、除了放牧小羊兒外，小牧童還放牧什么呢？
學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作并演唱（放牧小牛兒）。
七、表演。
分組練習(xí)、教師巡視輔導(dǎo)并參與到學(xué)生的活動中。
八、拓展。
1、歌曲出處、簡介。
2、介紹江蘇：地處我國的華東地區(qū)，那里土壤肥沃，被稱為魚米之鄉(xiāng)。
3、其他民族的放牧情況。
師：你還知道其他地方或民族的有關(guān)放牧等情況嗎？
蒙古族——主要從事畜牧業(yè)聚居在內(nèi)蒙古自治區(qū)，其余分布在中國的東北、西北地區(qū)。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被譽為“草原驕子”。蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他們熱情好客，待人誠實，特別尊重長輩。是個能歌善舞的民族，獨有的樂器馬頭琴相當出名。
4、模仿馬的動作。
牧童之歌說課稿篇十五
《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧?xí)r的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉(zhuǎn)、合。其中第二樂句第一小節(jié)“6”到“6”的八度跳進會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續(xù)四個小節(jié)附點節(jié)奏的運用，更容易形成節(jié)奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易。
歌曲的第三樂句連續(xù)用了四個小節(jié)的附點節(jié)奏，表現(xiàn)了牧童騎馬的動感。所以，我就以馬為題導(dǎo)入新課。課件展示遼闊的大草原，讓學(xué)生聽一聽大草原上傳來了什么聲音。學(xué)生馬上安靜下來仔細聽辨。原來是馬蹄聲，出示馬蹄節(jié)奏“xxx.x|xxx.x|”，學(xué)生認識附點，知道附點八分音符要讀得稍微長一點，附點后面的十六分音符要讀得稍微短一點。然后過渡到連續(xù)四個小節(jié)的馬蹄節(jié)奏，學(xué)生很快就掌握了節(jié)奏上的難點。
在教學(xué)過程中我還發(fā)現(xiàn)了一些課堂教學(xué)問題，如：
一、忽略歌曲中音高難點。歌曲的第二樂句第一小節(jié)，節(jié)奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準音。
二、教學(xué)活動過于單一。教學(xué)中，注重學(xué)生的歌唱聲音，對表現(xiàn)歌曲設(shè)計地較為簡單，顯得課堂氣氛平淡。所以，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要設(shè)計多種課堂活動形式，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生用美的聲音演唱。
牧童之歌說課稿篇十六
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。但是在整句合起來的時候還是錯了。這是二聲部的歌曲，教師用書上是兩個課時完成的內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。
課后，有的學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)?！卑?怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會呢?于是我靜靜地思考，后來在上其他班這首歌時，我先讓學(xué)生靜靜地聽唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當學(xué)生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧!
牧童之歌說課稿篇十七
1.有感情地誦讀古詩。背誦《牧童》。
2.學(xué)習(xí)古詩，理解故事大意。體會古詩描繪的自由自在的情境。
【教學(xué)重難點】。
1.邊誦讀邊想象古詩描繪的畫面。
2.對牧童自由自在的生活的體認。
【教學(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入。
1.教師導(dǎo)語。
同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一首和童年有關(guān)的古詩《牧童》，請和老師一起寫課題。
2.講解“牧”字的偏旁，讀題。
3.復(fù)習(xí)古詩的學(xué)法。
(1)對照注釋(2)查工具書(3)聯(lián)系上下文和生活。
(4)看插圖。
板書：看—查—聯(lián)—照。
二、學(xué)習(xí)古詩。
(一)自主讀詩，理解大意。
(二)誦讀指導(dǎo)。
1.教師指導(dǎo)誦讀：
想象：鋪(望無際郁郁蔥蔥)。
聽音樂：弄(悠揚優(yōu)美動聽)。
動作演示：歸(悠閑愜意)。
猜測：臥(舒適安閑)。
2.整體誦讀。
3.寫法指導(dǎo)。
(1)有遠及近。
(2)景人情的融合。
三、拓展練筆。
“不脫蓑衣臥月明”
(1)牧童睡不著，他在想什么。
(2)牧童睡著了，他會夢到什么呢?
教學(xué)反思。
1.逐句教誦既費時又切割了古詩的整體美。
2.古詩教學(xué)重點應(yīng)落腳到意境上，而不是寫法上。
3.一課一得。教者應(yīng)該有時間觀念。微型課要在前12分鐘突破重難點。
4.教學(xué)設(shè)計要有時間節(jié)點的劃分。
5.板書是一堂課的骨架，應(yīng)有主次之分。
6.失敗只是暫時的!
牧童之歌說課稿篇十八
美國兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默賽爾指出：音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。他認為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發(fā)展。他認為，音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。也有專家認為音樂欣賞是通過讓兒童感受音樂情緒、情感的變化，領(lǐng)會節(jié)奏、旋律等音樂要素及速度、力度等音樂手段與情緒的關(guān)系，培養(yǎng)音樂欣賞的興趣和習(xí)慣；提高其審美、鑒賞音樂的能力，從而使他們能吸收和享受音樂。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我還根據(jù)兒童藝術(shù)書上的切分節(jié)奏練習(xí)組織學(xué)生進行練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來的時候還是錯了，學(xué)生這時候有點泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)。”旁邊也有幾個學(xué)生在輕聲地在議論，這個時候我也有點著急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會呢？于是我在手足無措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽cd兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當學(xué)生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部份學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
牧童之歌說課稿篇十九
大家好！
今天我說課的題目是古詩《牧童》?？鬃釉唬骸安粚W(xué)詩，無以言?！睂W(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說教材”、“說教學(xué)目的”、“說教法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計”這五個方面來說。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標。
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
并以此確定本課的教學(xué)重點是“使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩，我重點運用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”進行教學(xué)
我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩時，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
(1)讀出詩中所蘊含的畫面
（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著
（）的草場（）的月光（）的的晚風(fēng)（）的月夜
如此，學(xué)生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。
（2）、讀出牧童愉快的心情
王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的理念。
（三）、入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進行相機教學(xué)。
預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
這一教學(xué)設(shè)計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學(xué)生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學(xué)生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學(xué)生對詩句的理解情況。
“只有入境，才能悟神。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情
在班級交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學(xué)生的思維與想象：
這樣的教學(xué)設(shè)計，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學(xué)生進入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實處。
通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學(xué)難點。
（五）、拓展閱讀，體會詩作美
牧童
盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。
時復(fù)往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中
楊萬里
晴明風(fēng)日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然?！翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學(xué)過程的點睛之筆。（附板書）
牧童之歌說課稿篇二十
這首歌曲我是讓同學(xué)們感受到放牧孩子的心情及他們的生活背景，在音樂中感受牧童生活的變化，激起學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的情感，并能用自然好聽的聲音演唱《牧童之歌》。因為我們是城市里的孩子，能夠通過歌曲感覺到他們對草原的熱愛。以及小牧童生活的向往。每個同學(xué)都能夠很完整的唱好歌曲，課堂效果我非常滿意。
《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧?xí)r的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉(zhuǎn)、合。其中第二樂句第一小節(jié)“6”到“6”的八度跳進會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續(xù)四個小節(jié)附點節(jié)奏的運用，更容易形成節(jié)奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易。針對教材中的難點，結(jié)合三年級學(xué)生喜歡模仿的特點，本課我的教學(xué)設(shè)計如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，解決節(jié)奏難點。
歌曲的第三樂句連續(xù)用了四個小節(jié)的附點節(jié)奏，表現(xiàn)了牧童騎馬的動感。所以，我就以馬為題導(dǎo)入新課。課件展示遼闊的大草原，讓學(xué)生聽一聽大草原上傳來了什么聲音。學(xué)生馬上安靜下來仔細聽辨。原來是馬蹄聲，出示馬蹄節(jié)奏“xxx·x”，學(xué)生認識附點，知道附點八分音符要讀得稍微長一點，附點后面的十六分音符要讀得稍微短一點。然后過渡到連續(xù)四個小節(jié)的馬蹄節(jié)奏，學(xué)生很快就掌握了節(jié)奏上的難點。在朗讀節(jié)奏的同時引導(dǎo)學(xué)生配合上騎馬的動作，又加上牧童策馬揚鞭的動作，很自然地過渡到兩聲部的節(jié)奏練習(xí)。
二、仔細聽辨，解決音高難點。
歌曲的第二樂句第一小節(jié)，節(jié)奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準音。在這一點的教學(xué)中，我先是提出引起學(xué)生的注意，然后運用柯爾達手勢直觀的向?qū)W生表現(xiàn)出音高的位置，遇到高音時提醒學(xué)生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。
一、應(yīng)根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的音樂要素，選擇正確的伴奏音型，引起學(xué)生對歌曲情感、速度的準確把握。本以為琶音適用于任何一種歌曲，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歌曲速度的掌握總是有問題，課后，李老師講了，小學(xué)生歌曲多是歡快活潑的，所以在選擇鋼琴伴奏時，引起學(xué)生對歌曲情感、速度的準確把握，是非常重要的。
二、歌曲的細節(jié)處理還需加強。課堂教學(xué)過程中可能還會有動態(tài)生成的難點，所以這就要求教師對教學(xué)內(nèi)容仔細斟酌。學(xué)生演唱歌曲的第一樂句時，根據(jù)以往的語言習(xí)慣很容易將兩個“慢”連起來，怎樣引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這兩個“慢”，并唱準第一個“慢”的一字多音呢？我采用了比較分析法，引導(dǎo)學(xué)生聽辨比較自己唱的和老師唱的有什么不一樣，并分析第一個慢應(yīng)該唱幾個音，這樣漫漫地引導(dǎo)學(xué)生唱會。
教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)。這樣講真的很有道理，所以每上一節(jié)課后自己都能從這門藝術(shù)中找到新的藝術(shù)點，其實，這是一件很有意思的事，這就要我不斷的努力學(xué)習(xí)。
牧童之歌說課稿篇二十一
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質(zhì)在。
二、學(xué)情分析。
故事是學(xué)生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內(nèi)容，與學(xué)生有一定的距離。教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
三、教學(xué)目標。
知識與技能：1、會認13個字，會寫12個字。2、在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀：結(jié)合插圖展開想像，讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。
四、教學(xué)重難點：
重點：會認13個字，會寫12個字。積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
難點：結(jié)合插圖展開想像，引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。
五、教學(xué)方法：
1、說教法為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結(jié)全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學(xué)方法：1、情境教學(xué)法：教師和學(xué)生談話，激發(fā)感情，引起興趣。2、提問教學(xué)法：課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生，逐漸深入課文。3、點拔教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路。
2、說學(xué)法教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我注重學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學(xué)法如下：1、勾畫學(xué)習(xí)法：勤動筆，積極讀書。2、觀察學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過觀察，展開想像。3、探討合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生之間互相探討，合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。4、表演學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過角色的表演，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
六、教學(xué)準備：生字卡片和課文插圖。課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關(guān)資料。
七、教學(xué)過程：
（一）談話激趣1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢？2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。3、看了這兩幅畫你想說些什么呢？4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關(guān)于他畫牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學(xué)生齊讀。
(三)激發(fā)興趣，朗讀感悟1、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。學(xué)生自由讀課文。2、剛才同學(xué)們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。生：我知道了牧童是放牛的`孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。3、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。4、學(xué)生默讀課文。5、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學(xué)生讀第一自然段）“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大價錢購買?！盿、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領(lǐng)。b、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞？如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說，怎么做？c、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀）d、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一、、、、、就”說一個句子。e、小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。f、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！敝来麽援嫯嫷煤芸?。1、讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）2、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。3、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。4、指導(dǎo)朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）。
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