教案應(yīng)該遵循教學(xué)大綱和教育教學(xué)法的要求。編寫教案時要注意教學(xué)內(nèi)容的層次性和連貫性，以便于學(xué)生理解和掌握。教案是教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物，也是教師職業(yè)發(fā)展的重要參考。
三年級語文古詩夜書所見教案篇一
1、認(rèn)識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、以讀為本，熟讀成誦。
正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。
1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。
一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。
1、學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
二、指導(dǎo)看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。
4、指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動客情。
知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。
5、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6、小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。
四、再讀感悟，體會情感。
1、自由讀。
（1）引導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
（2）小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導(dǎo)。
（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
2、聽課文朗讀磁帶。
（1）邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？
（2）指名描述畫面，其他同學(xué)說說是詩中的哪一句，教師可相機引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體，說生動。
3、有感情地朗讀詩句。
（1）把握詩的節(jié)奏。
（2）教師范讀、領(lǐng)讀。
（3）學(xué)生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
（4）背誦古詩。
各種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，將學(xué)生一步一步融入到詩句的意境中。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)寫生字。
2、背誦古詩。
三年級語文古詩夜書所見教案篇二
學(xué)習(xí)古詩《舟夜書所見》，理解詩句表達(dá)了詩人的心情。
[教學(xué)過程]
一、交流資料，了解背景
1、學(xué)生交流已知的`材料。
3、看圖說話：（出示掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
1、自由朗讀。放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通、讀正確。
2、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽，互相評議，互相指點。
3、自學(xué)古詩。借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，畫出不理解的詞語。
4、小組合作學(xué)習(xí)。交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流。小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
三、再讀感悟，體會情感。
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了怎樣的情景？
2、指名描述畫面，教師可相機引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動。
4、感情朗讀。帶著你體會到的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
四、圖文結(jié)合，熟讀成誦
根據(jù)詩意，參照插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
五、指導(dǎo)寫字
1、出示要寫的字。
2、讓學(xué)生觀察范字，交流識字寫字經(jīng)驗。
3、學(xué)生練習(xí)書寫生字。
六、拓展活動
你還讀過哪些思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學(xué)聽。
[板書設(shè)計]
三年級語文古詩夜書所見教案篇三
1．理解詩句的思想內(nèi)容，從中體會大自然的美麗景色。
2．培養(yǎng)學(xué)生的想象力和體會詩人思想感情的能力。
3．能正確背誦、默寫《舟夜書的見》這首古詩。
二、教學(xué)重點、難點。
2．用自己的話表達(dá)詩的內(nèi)容。
三、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)言激趣。
古詩，是我國文化百花園中一要絢麗的鮮花。它以和諧的韻律，敏銳的觀。
三年級語文古詩夜書所見教案篇四
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課3個生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
教學(xué)重點：想象詩歌所描繪的生動形象，體會詩人的感情。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第二課時。
一、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來讀《古詩兩首》中的《所見》。
二、簡介作者：首先我們來認(rèn)識一下作者，袁枚，清代詩人，號隨園老人，浙江錢塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初讀：
1、請大家自由地讀一讀《所見》這首詩，自己解決生字問題。
2、檢查生字自學(xué)情況。
a、自己拼讀；
b、指名領(lǐng)讀；
c、生字描紅；
d、交流書寫注意點；
e、組詞理解生字。
3、齊讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。
四、品讀古詩：
1、想象每一句詩所描繪的情景。
師：請大家自由地讀一讀這首詩，邊讀邊想象，你能想象到哪些畫面呢？
學(xué)生自由地讀了一遍，然后停了下來。
師：多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。
學(xué)生又讀了幾遍，然后漸漸停了下來。
師：誰來讀讀第一句？
學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“牧童騎黃牛”。
師：讀了這一句，你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一個牧童騎著一頭黃牛在向我們走來。
師：能說一說是一個怎樣的牧童嗎？
生：這個牧童十歲左右，他戴著草帽，光著腳丫。
師：能說說是一頭怎樣的黃牛嗎？生：是一頭高大健壯的黃牛，它的肚子吃得飽飽的，全身的毛很光潔。
生：黃牛邊走邊甩尾巴，腳步聲是哧通哧通的。
師：能把剛才想象到的內(nèi)容連在一起來說一說嗎？大家可以先自由地練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)后，有人舉手，指名學(xué)生具體地描述第一句所表現(xiàn)的情景。
師：接下來誰來讀讀第二句？
學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“歌聲振林樾”。
師：知道“林”的意思嗎？
生：是樹林。
師：知道“樾”的意思嗎？
生：指林中成陰的地方。
生：這是一片茂密的小樹林，這里有挺拔的楊樹，有婀娜的柳樹，有像綠色寶塔一樣的水杉，有正掛著一串串白花的槐樹，還有些我們說不出名字的樹。
師：讓我們置身于這樣的小樹林，感受一下，陽光怎么樣？風(fēng)又怎么樣呢？生：這些樹長在一起，枝繁葉茂。擋住了陽光，走在里面有涼快的感覺。當(dāng)風(fēng)兒吹過的時候，樹葉輕輕擺動。
生：振。
師：我們一般在什么心情下唱歌？
生：高興，愉快。
師：猜測一下，牧童因為什么而感到高興呢？
生：他把大黃牛照顧得很好，大黃牛聽他的話，所以他很高興。
生：他在放牛的時候看到美好的景色，所以感到高興。
生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高興。
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
師：“意欲”是什么意思？“鳴蟬”又是什么意思？
生：“意欲”是想要的意思?！傍Q蟬”是正在鳴叫的蟬兒。
生：蟬兒在樹上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。
生：他從牛背上下來，把嘴巴閉得緊緊的，站到樹下，等待機會。
師：你們猜，牧童能捉到蟬嗎？
生：我猜牧童是個捉蟬的高手，他一定會捉到那只蟬的。
生：我覺得也有可能黃牛會發(fā)出叫聲，驚動蟬，所以牧童不一定能捉到蟬。
生：……。
師：牧童停止唱歌，或者大家想象黃牛發(fā)出叫聲究竟對蟬有沒有影響呢？請大家課后閱讀《昆蟲記》的相關(guān)內(nèi)容，你會找到正確答案。
學(xué)生背誦這首詩。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦：假如你就是詩人，你當(dāng)時是怎樣的心情？為什么？請讀出你的愉快與喜愛之情。
3、指名誦讀并點評。
五、作業(yè)：
課后請大家把《所見》一詩所描繪的情景寫下來。
【教后記】。
《所見》是一首淺顯易懂的古詩，詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結(jié)合，活潑有趣。作者在對鄉(xiāng)村自然的描摹過程中，抒發(fā)了自己對鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛之情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩的要求，我把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生想象這一方面。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生能在老師的提示下，先進行簡單的想象，然后對所想象的內(nèi)容逐步進行擴展，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，學(xué)生也在想象中不知不覺地進入詩的意境。當(dāng)學(xué)生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會發(fā)出叫聲及是否會影響捕蟬的效果時，我想到了開學(xué)初布置大家讀《昆蟲記》的事，于是立即用《昆蟲記》結(jié)束了學(xué)生的爭論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩進行的，為了給學(xué)生一個完整的印象，所以將作業(yè)設(shè)計為改寫《所見》。匆忙與浮于表面是這節(jié)課最大的不足。顧校長聽了我的這一節(jié)課，肯定了我的教學(xué)思路和教學(xué)效果，同時也向我指出：留給學(xué)生想象的時間一定要充分；在可能的情況下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生更深一層地去理解古詩。我想，不光是古詩教學(xué)如此，其他課文的教學(xué)也應(yīng)該考慮這兩點。
三年級語文古詩夜書所見教案篇五
一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。
1、說說自己可愛的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的熱愛之情。
2、想象古人離開故土后如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)下這首詩。（課件顯示課題――夜書所見）。
二、指導(dǎo)看圖，感知圖意。
（多媒體課件放映第二張幻燈片）觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2、出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。（放映第三張幻燈片，重點指導(dǎo)生字詞）。
3、放映第四張幻燈片，指導(dǎo)古詩朗讀：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動客情。
知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。
指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會古詩朗讀的特點。
4、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語的意思，并圈出不理解之處。
四、再讀感悟，理解詩意。
1、老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看圖，思考兩句詩的意思。
（放映第五張幻燈片，畫面中出現(xiàn)兩個問題。）。
問題一：詩中描寫了哪幾種事物？
問題二：這首詩表達(dá)出了作者怎樣的思想感情？
2、學(xué)生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發(fā)表見解。
3、（放映第六章幻燈片，畫面出現(xiàn)參考答案：）老師重點點撥理解：
答案一：詩中描寫了梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈明。
答案二：一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。
4、有感情朗讀。
五、拓展閱讀。
1、你還知道哪些思鄉(xiāng)的詩句？（放映第七張幻燈片）。
《舟夜書所見》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）。
教學(xué)反思：
中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入情境，進行感悟。
三年級語文古詩夜書所見教案篇六
1、會認(rèn)生字“螢”、“微”、“簇”。
2、正確流利地讀古詩，讀出情感，熟讀成誦。
3、結(jié)合畫面和注釋，了解古詩大意，能用自己的話描繪透過詩句看到的美麗夜景。
4、象詩人一樣發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美，能大方地說一說。
在朗讀詩句中進入情境，讀出情感，說出體悟。
1課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，解讀詩題。
2、師：昕了老師的介紹，同學(xué)們也預(yù)習(xí)了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎？
師：是什么時候的景色呢？
師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來，一起讀讀詩題！
3、齊讀課題。
師：詩人看到的怎樣的夜景呢？讓我為大家吟一吟（音樂）。
二、讀準(zhǔn)讀順，讀出韻律。
師：好多同學(xué)都已躍躍欲試，請打開書60頁，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準(zhǔn)。（生自讀）。
師：讀給同桌聽聽，字沒讀準(zhǔn)幫她糾正過來。（同位互讀）。
師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。（指一生讀詩）。
師：強調(diào)“螢”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字讀得輕而準(zhǔn)！大家一起來讀讀。
師：誰再來讀一讀古詩，不但一絲不茍地讀，而且有板有眼地讀。
師：誰來點評他的朗讀！你的朗讀讓大家聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前兩個字你們讀，后三個字我來讀。
師：我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。
生：（齊讀詩歌）。
師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出來情緒來。
三、營造氛圍，體驗靜之美。
師：在這個寧靜的夜晚，迷人的夜色中，詩人正被這河上美景深深吸引，同學(xué)們現(xiàn)在再讀讀詩，邊讀邊想象河上的美景，你一定能看到一番特別的景致。（她真會讀詩，閉著眼睛想；還有他，邊讀邊做動作幫助自己想象）。
師：大家都陶醉其中了，來，讀一讀這兩行，說說你仿佛看到了什么？
師：哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀！
師：你說的好．就請你來讀讀這句吧?。ㄉx）。
師：瞧，連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好，還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。（再指名一生讀）。
師：詩人看到了幾盞漁燈？你從哪里讀出來的？
師：原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈，難怪詩人稱它為“孤光”。
師：看圖，你看到了怎樣的光？
師：這就是“孤光”！再說說你看到了怎樣的光？
師：聽她這么一說我就明白了，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光似的。這就是“孤光”！
師：剛才是你說的，就請你來讀讀這句話好嗎？
師：我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。
師：能把這樣的景象讀出來嗎？誰來試試，指名一生。
師：讀得真美，那盞漁燈就像小精靈似的。
師：老師也想讀一讀，看看從老師的朗讀你能聽出什么？
師：讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎？
師：讀出他的暗中顯亮！還有不一樣的感受嗎？
師：那就讀出詩人的欣喜！
師：小小的漁火雖然微弱，但在詩人看來，真是…．（美、顯眼、惹人喜愛）．。
四、放飛想象，領(lǐng)悟動態(tài)美。
師：這時，一陣微風(fēng)吹來，河面起風(fēng)了．．．．那點微弱的余光變魔術(shù)啦！
師：誰給大家讀讀吧！看看微風(fēng)這位魔術(shù)師變出了怎樣的景象？
師：先讀一讀，再把你看到的美美的說給大家聽聽。
師：微風(fēng)泛起的層層波浪，用詩句里的話就是——風(fēng)簇浪！
師：想看嗎？（出示ppt）微風(fēng)拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細(xì)浪攪碎了，散向遠(yuǎn)方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一讀，這是一種動態(tài)的美?。ò鍟┭壑械木霸矫?，讀得也就更美。
師：誰試試？指名一生讀師：我看到浪了，也感覺到風(fēng)了，只可惜星星太少了，誰讓我看到多一點的星星。再指名讀。
師：他試圖讓我看到更多的星星。請你再來讀讀。
師：風(fēng)吹起來了，浪涌起來了，滿河的星星在跳動。真美！你可以邀請一個小伙伴讀！
師：讀得真好。誰跟她一起讀？我們一起讀。全班齊讀師：那點點像螢火一樣的漁燈在風(fēng)的吹動下，散開成滿河的星星。
師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么？
師：表揚你的想像力。
師：一只？兩只？是無數(shù)只！
師：同學(xué)們的想象力真豐富?。∪绻銈儊韺?，絕對不亞于詩人。來，讓我們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀。
四、背誦陶冶。
師：經(jīng)過我們的想象，這幅畫面就呈現(xiàn)在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農(nóng)戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風(fēng)了，漁火隨風(fēng)搖晃，滿河的燈光閃動。來，請一味小詩人讀詩助興吧！指名讀詩（配樂，全詩）。
師：讀得真好，誰能看著畫面吟誦？（ppt去字幕）指名背誦。
師：我們都陶醉了！讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧！全班配樂吟誦。
五、拓展發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造美品。
師：現(xiàn)在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》cai：出示詩句。
師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。指名兩生吟誦。
師：今天我們讀的這些首詩都特別美，同學(xué)們在課下還可以繼續(xù)分享，美美地讀，美美地說！還可以像小詩人一樣，美美地寫，好嗎？下課！
三年級語文古詩夜書所見教案篇七
1．學(xué)會10個字，會認(rèn)9個字，讀準(zhǔn)多音字”卷”。
2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地分角色朗讀課文。
3，通過朗讀課文，知道讀書的方法，逐步認(rèn)識到應(yīng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)好的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
[教學(xué)重難點]引導(dǎo)學(xué)生理解“煮書”的含義是本課的教學(xué)重點，也是本課的教學(xué)難點。
[課時安排]2課時。
[教學(xué)過程]。
第一課時。
一、激情導(dǎo)趣，揭示課題。
同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎，我們來玩“找朋友”的游戲吧。(板書：煮)你能為它找到伙伴嗎?(學(xué)生發(fā)言踴躍：煮飯、煮食物、煮面條等)你們聽說過“煮書”嗎?(相機出示課題：煮書)書能煮嗎?真奇怪!今天，咱們就來學(xué)習(xí)課文《煮書》，相信我們會有新的收獲!
二、初讀明意，學(xué)習(xí)生字新詞。
1．書真的能“煮”嗎?怎么“煮書”才得法呢?請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞。把你認(rèn)為難讀懂的詞語和句子做上記號，說說讀了課文，你知道了什么?有什么不理解的?待會我們一起學(xué)習(xí)。開始吧!(教師巡視、了解學(xué)情)。
2．同桌交流學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、部分解疑。
3．(出示生詞卡片)誰能當(dāng)小老師，帶同學(xué)們讀準(zhǔn)這些生字的字音?(教師重點指導(dǎo)學(xué)生注意：“煮、章、茶、食”都是翹舌音，“誦、所”是平舌音，“牢”、“朗”是邊音?！熬怼笔嵌嘁糇帧?。
4．(出示生詞卡片)誰來為我們讀讀這些詞?通過預(yù)習(xí)，誰來說說你對這些詞語的理解?
注意詞語理解的多元化：
如：理解”蒼勁有力”，可借助cai輔助再現(xiàn)橫幅“煮書”，讓學(xué)生直觀感受書法藝術(shù)的魅力和運筆的力量，從而增強對詞語的感受力。
如：理解“得心應(yīng)手”，可先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，說說自己的理解，然后再調(diào)動已有生活經(jīng)驗，用“得心應(yīng)手”說句子，將詞語活學(xué)活用。
又如：理解“疑惑不解”、“豁然開朗”，可以通過表情演示、打手勢的方法，對比感受兩種心境的不同。當(dāng)然，進一步理解這兩個詞語要在課文的學(xué)習(xí)過程中點滴滲透。
另外，對于“消化吸收”、“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語只用讀準(zhǔn)即可，理解必須根據(jù)上下文的學(xué)習(xí)才可水到渠成。
5．剛才老師看見有同學(xué)在一些詞句下打了問號，這種善于讀書質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法很值得我們學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在能把你們的問題和大伙兒說說嗎?我們一起想辦法解決它們。(部分問題可集合學(xué)生力量、教師點撥，及時解決)。
6．重點問題的預(yù)設(shè)：書只能讀，怎么可以煮呢?
三、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問難。
2．指導(dǎo)朗讀句子：(讀出”我”看見“煮書”二字感到奇怪的心情)。
我感到很奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？
我指著橫幅問爺爺：“書怎么可以煮呢?書放在鍋里煮，不會煮壞嗎?”
3．真奇怪呀!書不是用來讀的嗎，怎么可以“煮”呢?想不想弄明白，趕緊到第3自然段去找答案吧!(自由讀第3自然段)。
4．相機出示句子，并通過多種形式朗讀、學(xué)習(xí)句子：
“書是精神食糧嘛，既然是食糧，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!！”
引導(dǎo)學(xué)生理解：
1書是人類的精神食糧。通過一些實際案例，感受書籍豐富了人的內(nèi)心世界，使人的內(nèi)心充實、富足。如：學(xué)生通過搜集名言警句，明白爺爺將讀書比作“煮書”。又如：教師通過cai補充資料，使學(xué)生進一步加深對“精神食糧”的理解。
2．食糧可以煮，那么作為精神食糧的書同樣可以煮。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
l．書怎樣“煮”?
2．書“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”？
四、布置作業(yè)，質(zhì)疑小結(jié)。
聰明的同學(xué)不僅會提出問題，還會解決問題呢!想知道書怎樣“煮”才能方便“消化吸收”、為我所用嗎?請同學(xué)們課下查找有關(guān)名人讀書的趣文逸事，搜集名人讀書的好方法，用自己的話來解決這個問題。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．詞語復(fù)習(xí)。(讀詞卡)。
2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道書是人類重要的精神食糧，食糧可以煮，作為精神食糧的書籍同樣可以“煮”!那么，“煮”精神食糧和煮普通食糧究竟有什么區(qū)別呢?書要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢？今天，讓我們帶著這些問題。繼續(xù)學(xué)習(xí)《煮書》這篇課文!
二、品讀賞析，突破難點。
1．面對疑惑不解的“我”，爺爺又是怎樣說的呢?請大家默讀課文4--6自然段，把爺爺說的話多讀兩遍，說說讀后你都知道了什么，把你知道的試著在相關(guān)的文字旁邊寫一寫。
2．聽了爺爺?shù)脑?，你們都明白了什么?剛才我看見好多同學(xué)都能邊讀邊做旁批，這是一種好的讀書習(xí)慣。把你們的讀書感受在小組里說一說吧!
3集體交流，逐步解疑。
煮書方法之一：品書。
相機出示并學(xué)習(xí)詞句：
1、杜甫小時佳讀書，就能反復(fù)誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。其實這就是“煮書”。
a、語言訓(xùn)練點：用“……非……不可”說話，體會杜甫讀書的決心之堅毅。
b、理解“煮書”就是反復(fù)地、不厭其煩地誦讀品味。
2．得心應(yīng)手。
3．讀書破萬卷，下筆如有神。
a、對比理解引中義的“破”和“讀熟讀透”在意義上的等同。
b、對比理解“下筆如有神”和“得心應(yīng)手”程度-亡的等同。
煮書方法之二：讀書。
相機出示并學(xué)習(xí)句子：
l．那些課文都是范文，每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細(xì)品位一番，多有意思呀!
a、理解“煮書”是“放聲讀上幾遍”、“仔細(xì)品味一番”。
b、體會“煮書”使人心情愉悅，煮書”的過程是“多么有意思呀”!
2．這樣“煮”下去，你不僅能體會文章情感，還可以牢記妙詞佳句，好處可多啦!
a、語言訓(xùn)練點：用“不僅……而且……”說話。
b、通過用不僅……而且……”說話，體會“煮書”的好處很多。
探究兩種“煮書”方法：“讀書”和“品書”之間的關(guān)系。
1．煮書離不開“讀書”和“品書”。
2．讀書是為了“晶”，細(xì)細(xì)的“品”后是為了更好地“讀”，即讀中品，品中悟，悟后再讀，讀出聲音，讀出韻味，讀出感情，讀出意境，在聲音、韻味、情感、意境中品味，這就是反復(fù)地讀，不斷地晶，即“煮書”了。
3．拓展：你還知道哪些“煮書”的方法?(調(diào)動學(xué)生課前準(zhǔn)備，如：毛澤東、魯迅、華羅庚等名人的讀書方法。)。
4、在爺爺和我們的共同幫助下，小作者終于明白了“煮書”的真正含義，讓我們齊讀最后一段，把我們的感受讀出來!
三，自主識字，指導(dǎo)書寫。
1、集體回顧生字字音。
2．教師范寫“食”字，強調(diào)：“食”字上方的“人”要寫開闊一點，能包住下面的“良”。
3．學(xué)生自主觀察其他生字，交流需要注意的地方。
4．學(xué)生描紅并試寫。
5．學(xué)生互評，教師指導(dǎo)、點評，同時強調(diào)雙姿。
四、拓展延伸，小結(jié)升華。
這節(jié)課我們的收獲可真不少!我們不僅明白了“煮書”的真正含義，而且了解了許多讀書、學(xué)習(xí)的好方法。那么，哪一種更適合你呢?只有找準(zhǔn)適合自己的讀書方法，才能在學(xué)習(xí)上做到事半功倍。希望你們每一個人在今后的學(xué)習(xí)中都有“煮書”精神．及時補充精神食糧，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[板書設(shè)計]。
5煮書。
“讀書”、“品書”
我：奇怪--疑惑不解--豁然開朗。
三年級語文古詩夜書所見教案篇八
山行這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。
山行
詩人:杜牧朝代:唐
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
山行古詩賞析
三年級語文古詩夜書所見教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本首古詩6個生字。了解詞語意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重點：
教學(xué)準(zhǔn)備：課件生字卡。
教學(xué)過程：
(一)課件出示：課文動畫。
思考：圖上畫了誰?他在干什么?他想干什么?
(七)指導(dǎo)生字。
三年級語文古詩夜書所見教案篇十
兩課時。
１、在理解字詞的基礎(chǔ)上讀懂詩句。
２、體會詩人在江上行船的所見、所感。
３、有感情地朗讀、背誦并默寫《望天門山》。
讀懂詩句的大概意思，并能體會詩句的思想感情。
１、幻燈片
講授法、討論法
一、導(dǎo)入新課
１、請同學(xué)們背誦幾首古詩，朗讀幾句詩人李白寫的詩句，說說自己學(xué)習(xí)古詩有什么感受。
２、導(dǎo)入新課
唐代大詩人李白喜愛游覽祖國的大好河山。有一次，他來到位于安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸的天門山，面對眼前的景物，產(chǎn)生了奇特的感受。他把這種感受寫下來，這就是本課的第一首古詩。
3、出示詩題
4、讀題，試講詩題，并說明自己是怎樣知道詩題意思的。
二、自讀自悟詩句的大概意思。
1、學(xué)生自由讀，同桌互讀。要求把字音讀準(zhǔn)，練習(xí)有節(jié)奏的朗讀。
2、出示多媒體課件，學(xué)生默讀思考，整體感知詩句的大概意思。
（1）重點理解“斷、開、回、出”
這幾個動詞的意思。
（2）默讀，邊讀邊想象詩句描寫的情景，有不懂的地方畫下來。
（3）小組交流。
3、出示詩句，再請幾個小組代表讀一讀，說說詩句的大概意思，在學(xué)生發(fā)言的過程中教師隨機指點。
三、感情朗讀。
1、指導(dǎo)朗讀。
2、讀過這首詩，你有什么感受？再想一想，你的這種感受是從那些詞句中體會到的？
3、把想象到的畫面畫下來，
畫好后，
再交流一下，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫？
四、練習(xí)朗讀并熟讀成誦。
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地背誦這首古詩。
2、指名背誦。
五、布置作業(yè)
1、熟練的背誦《望天門山》。
2、把詩句默寫在課文插圖上。
3、課下自學(xué)李白的詩。
望天門山
天門開
碧水回
青山出
孤帆來
教學(xué)這首詩，通過讓學(xué)生看圖片，學(xué)生真正理解了詩句，感受到了李白詩的豪放。
１、了解《題西林壁》的意思，體會詩的意境和詩人的思想感情。
２、弄懂詩句的意思，了解詩歌內(nèi)容。
３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。
理解《題西林壁》的內(nèi)容，體會詩的意境，有感情朗讀課文。
用自己的.話說出詩句的意思，體會詩的意境。
講解、討論、總結(jié)。
投影器。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、背誦第一首古詩：《望天門山》。
2、用自己的話說說這首詩的意思。
二、學(xué)習(xí)第二首詩，板書：題西林壁
1、用自己的話說題目的意思。介紹作者：蘇軾
2、出示投影片，
讀初《題西林壁》。
指名朗讀，畫出不理解的詞語。
3、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋逐句理解。
（1）同桌互相解釋詞句的意思。
（2）在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)以下詞語：
嶺，指連綿起伏的山嶺。
峰，巍然聳立的險峰。
遠(yuǎn)近高低，講詩人從遠(yuǎn)處，、近處、高處、低處看廬山。
2、指名學(xué)生講解全詩大意。（廬山從正面看，是一道連綿起伏的山
嶺；從側(cè)面看，是一道巍然聳立的
山峰。從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山會呈現(xiàn)出不同的形象。不認(rèn)識廬山的真實面貌，那是因為自己身在廬山之中。
為什么不識廬山真面目？原因是什么呢？
結(jié)合投影思考回答
結(jié)合這句話體會它蘊含著一個什么道理呢？（討論發(fā)言）
認(rèn)識事物。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、學(xué)習(xí)生字。
（1）說說寫“緣”字要注意什么。
（2）書寫生字。
三、作業(yè)
1、背誦《題西林壁》。
2、預(yù)習(xí)《三峽之秋》。
板書設(shè)計：
橫
高
遠(yuǎn)近
低
側(cè)
《題西林壁》這首詩字面意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，我把重點應(yīng)放在了對詩中所蘊含道理的感悟上。首先，看課件，從不同角度看廬山，再聯(lián)系畫楊桃一課，采用討論學(xué)習(xí)的方法探討這首詩的含義，采用采訪的方法交流討論的心得。
三年級語文古詩夜書所見教案篇十一
1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容。
：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
一、溫故知新，引入新課。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。
2、通過課前預(yù)習(xí)，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解。
二、觀察畫面、解題。
1、出示圖畫，指導(dǎo)觀察。
2、解題。
3、師配樂范讀古詩，學(xué)生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
三、指導(dǎo)自學(xué)
1、你們有什么學(xué)習(xí)方法嗎？
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
四、師生交流
1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？
5、在這一句中你讀懂了什么？
6、學(xué)生質(zhì)疑
你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。
五、感情朗讀、激活畫面、練習(xí)背誦。
1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。
2、自愿上臺描述。
3、背誦古詩。
六、布置作業(yè)。
三年級語文古詩夜書所見教案篇十二
教學(xué)目的：
1、對照注釋，理解詩句的意思。
2、會認(rèn)2個生字，會寫4個生字。
3、會朗誦、背誦兩首古詩，會默寫《望天門山》。
教學(xué)重難點：理解詩句的意思。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖。
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
2.指名由學(xué)生自由背誦古詩。
今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《望天門山》。板書課題。
二、學(xué)習(xí)古詩。
1、對李白進行簡要介紹。
2、第一步：1）.談?wù)勀銓畎椎牧私狻?/p>
2）.說說你對題目的理解。教師點撥。
第二步：
1.小組合作,利用字典、注釋、插圖自學(xué)古詩互相交流。
重點詞：天門、楚江、中斷、天（通）、至此回（在這里打轉(zhuǎn)）
2.通過自學(xué),你明白了什么？全班交流。
3.還有什么不明白的問題,請?zhí)岢鰜泶蠹医鉀Q（集體解決）
4.抽學(xué)生說說本詩的意思。教師可做適當(dāng)講解。
5.再讀這首詩,邊讀邊想描繪的'畫面。
先小組交流,再全班交流；抽學(xué)生上黑板把想到的畫面畫下來,結(jié)合畫面講述。
第三步：
1.再用喜歡的方式讀這首詩,想想這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。（學(xué)生能體會多少就體會多少，教師適當(dāng)點撥）
2.交流。
第四步：
1.體會作者的贊美之情,有感情地朗讀本詩,先自由讀,再讀給全班聽。
2.背誦這首詩。
三、學(xué)寫生字。
1、學(xué)生自由準(zhǔn)備，為要求會寫的4個生字組詞，想給哪個字組就給哪個字組，能組幾個就組幾個。
2、觀察這些字在田字格的位置。
3、老師指導(dǎo)書寫并示范。
4、學(xué)生在課堂作業(yè)本上寫，教師巡回指導(dǎo)。
四、作業(yè)。
1.背誦本古詩。
2.搜集、背誦李白的詩。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首古詩，大家還記得嗎？請大家一起背一背。
2、這節(jié)課我們將去領(lǐng)略另一首古詩的迷人風(fēng)光。板書課題。
3、齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、請小朋友們自由讀古詩，在讀的同時用鉛筆勾出生字，多讀幾遍。
2、誰愿意當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀生字？（師出示生字卡片）
3、獨立思考：用什么方法識記這些生字最快。
5、對生字進行擴詞訓(xùn)練。
三、學(xué)習(xí)古詩。
1、對蘇軾進行簡要介紹。
2、第一步：1）.談?wù)勀銓μK軾的了解。
2）.說說你對題目的理解。教師點撥。
第二步：
1、組合作,利用字典、注釋、插圖自學(xué)古詩互相交流。
重點詞：瀲滟、空蒙、奇、西子
2、過自學(xué),你明白了什么？全班交流。
3、有什么不明白的問題,請?zhí)岢鰜泶蠹医鉀Q（集體解決）
4、學(xué)生說說本詩的意思。教師可做適當(dāng)講解。
5、讀這首詩,邊讀邊想描繪的畫面。
先小組交流,再全班交流；抽學(xué)生上黑板把想到的畫面畫下來,結(jié)合畫面講述。
第三步：
1、用喜歡的方式讀這首詩,想想這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。（學(xué)生能體會多少就體會多少，教師適當(dāng)點撥）
2、交流。
第四步：
1、體會作者的贊美之情,有感情地朗讀本詩,先自由讀,再讀給全班聽。
2、背誦這首詩。
四、完成課后練習(xí)。
三年級語文古詩夜書所見教案篇十三
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
1、會寫本課的兩個生字。
2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
通過誦讀，悟出詩情。
相關(guān)課件等。
2課時。
第一課時
學(xué)習(xí)古詩《夜書所見》。
1、認(rèn)識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。
理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
1、ppt課件。
2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
一、對話激趣，導(dǎo)入古詩
1、同學(xué)們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？
2、為什么總是想家？
3、剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？
4、好。這就叫:作客的心情。下面，我們學(xué)一首古詩【課件：夜書所見葉紹翁】看看詩人在外作客時是怎么想念家鄉(xiāng)和親人的。先齊讀題目。
5、誰知道這個“書”字在這里的意思？
8、很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
10、對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？（詩人在夜里寫下他看見的情景。）
二、初讀古詩，感知大意
1、詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了【課件出示：全詩】。自由默讀，注意有拼音的字。
2、【課件出示生字】誰來拼拼音？
3、【課件出示生字:“促、深”】這兩個字要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？那就不要加點！
5、這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？
6、現(xiàn)在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
7、看來多數(shù)同學(xué)都能背這首詩了。請大家跟著老師一起背一次。
三、品讀古詩，感悟詩意
1、現(xiàn)在，我們來進一步學(xué)習(xí)這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？【課件出示：前兩句】先學(xué)前兩句，仔細(xì)默讀，認(rèn)真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
2、你說對了。不過，請大家再仔細(xì)想想，【課件出示：“秋風(fēng)、落葉、寒冷，江上刮來秋風(fēng)??”】這前兩句詩中“秋風(fēng)呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風(fēng)??”這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認(rèn)真體會后，誰想好了誰回答。
4、對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣的心情就會很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢？（很容易想家、想親人。）
6、現(xiàn)在來學(xué)后兩句詩【課件出示：后兩句】?！菊n件出示插圖】邊讀邊看看注釋。
7、你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？
10、【課件出示：“知”】想想：詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？（料定）
11、這些解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。
13、是的，詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”
了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。
16、現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當(dāng)放慢。【課件播放：范讀】“江上/秋風(fēng)/動??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
17、（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明?！蔽以僬埓蠹引R讀全詩。
19、那好，我就帶領(lǐng)大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風(fēng)蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)、親人??！這一幕幕情景涌上心頭，越想越怎么樣？（越睡不著，越興奮。）
20、這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？（詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。）
21、你們看：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍吧！
四、拓展閱讀
1、你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這里也有一首古詩【課件出示】，請你們認(rèn)真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
3、有興趣的同學(xué)還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你一定會成為現(xiàn)代小詩人的。
五、作業(yè)。
1.背誦《夜書所見》。
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
板書設(shè)計：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉促織一燈明
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情
感：動客情
三年級語文古詩夜書所見教案篇十四
1、會正確書寫“壁、橫、嶺、側(cè)、峰、廬、緣”7個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并默寫古詩。
4、理解蘇軾富有哲理的話“不是廬山真面目，只緣身在此山中?！辈⒙?lián)系生活從中獲得啟示。
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解。
3、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
4、想象詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)能力。
通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象力。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國歷史，熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。
讓學(xué)生從中體會要想取得進步，就要不斷的攀登。
合作交流，讀中感悟。想象畫面，理解詩句。想象讀、合作讀。
搜集有關(guān)兩位詩人的的資料，預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字遇到不懂的記下來。
多媒體課件、生字卡片、掛圖。
借用已有經(jīng)驗導(dǎo)入新課，親切自然。
初步理解詩的意境及蘊含的`哲理。
體會詩人的情感，領(lǐng)悟深刻的內(nèi)涵，在豐富語言積累的同時，培養(yǎng)良好的語感，提高審美修養(yǎng)。
課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生能學(xué)以致用。
幫助學(xué)生感受古詩的節(jié)奏、韻味。
1、師：同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)了很多的古詩，你能給大家背誦幾首嗎？（學(xué)生背誦古詩）教師對于背誦好的要給與表揚。
2、師：今天我們就再來一起欣賞兩首古詩。
1、學(xué)生自由讀詩，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、教師指名讀古詩。聽者可以習(xí)慣性的進行評價。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩，邊讀邊想，你弄懂了什么，還有什么不懂的問題提出來。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的收獲，并隨機提出問題。
3、引導(dǎo)學(xué)生重點理解兩首古詩后兩句的意思，并體會其中所蘊含的含義。引導(dǎo)學(xué)生先理解詩句的表面意思。
《登鸛雀樓》的后兩句寫要看到更廣闊更遠(yuǎn)的自然風(fēng)景，就要再往高處攀登。重點引導(dǎo)學(xué)生理解“欲、窮”的意思。“欲”，“想要”的意思?！案F”，“窮盡”的意思?！额}西林壁》的后兩句寫為什么不能辨認(rèn)廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。重點理解“緣、此山”的意思。“緣”，“因為”的意思。“此山”，指廬山。
４、朗讀古詩，說一說你有什么體會。
讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，抓住重點詩句談體會，談看法。教師不要一味地強調(diào)自己的觀點，要多聽聽學(xué)生的見解，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去感受、去領(lǐng)悟，教師只須相機引導(dǎo)。（教師引導(dǎo)學(xué)生《題西林壁》與《望廬山瀑布》對比）
５、讀一讀，想一想在什么情況下可以引用古詩中的后兩句。（欲窮千里目，更上一層樓。）（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）
１、想象讀——邊讀邊想象詩中景色；
２、合作讀——和伙伴合作對讀、輪讀；
３、“搖頭晃腦讀”“拍手擊節(jié)讀”。
４、指名讀，齊讀。
１、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
２、指導(dǎo)重點字的書寫。
促進課外積累。
“緣”字：要認(rèn)真觀察結(jié)構(gòu)、筆畫，注意把字寫緊湊?！皫X”和“峰”這兩個字在比較中學(xué)習(xí)。
３、學(xué)生獨立書寫。
回家搜集誦讀古詩，并體會詩中所蘊含的深刻道理。
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