總結(jié)是一個(gè)反思和總結(jié)的過(guò)程，可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，找到進(jìn)步的方向。梳理思路是寫(xiě)總結(jié)的關(guān)鍵，要有清晰的主線(xiàn)和分支。這是一些總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)的范例，值得借鑒和學(xué)習(xí)。
地理學(xué)科的論文篇一
隨著教學(xué)改革的深入，教育領(lǐng)域中逐漸顯露出一些問(wèn)題。高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，也無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)理念的要求。因此要引入新的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中地理比較法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，研究其應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教學(xué)法的措施。
【】。
高中地理；地理比較法；應(yīng)用要點(diǎn)。
高中地理作為高中階段的主要學(xué)科，直接影響到學(xué)生高考成績(jī)，也與學(xué)生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過(guò)地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解各地自然風(fēng)光、地貌地形及風(fēng)土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學(xué)方法，其中地理比較法就是常見(jiàn)的一種，利用對(duì)比加深學(xué)生理解與記憶，具有教學(xué)推廣價(jià)值。
地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的.專(zhuān)業(yè)科學(xué)，其本身具有、地域性及開(kāi)放性的特點(diǎn)，初中地理知識(shí)的主要特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強(qiáng)化提高，如果沒(méi)有掌握地理簡(jiǎn)單與基礎(chǔ)地理知識(shí)，到了高中階段學(xué)習(xí)難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問(wèn)題。高中生學(xué)習(xí)中主要強(qiáng)化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。高中地理教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)與掌握高中生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，比如地理認(rèn)知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動(dòng)態(tài)，隨著年齡增長(zhǎng)出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對(duì)穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣、能力等存在差異。
高中地理學(xué)習(xí)中比較法發(fā)揮著重要作用，實(shí)際中比較法種類(lèi)較多，筆者簡(jiǎn)單分析其中常見(jiàn)的幾種。
2.1類(lèi)別比較。
類(lèi)別比較法又分成同類(lèi)比較與異類(lèi)比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時(shí)，教師可以比較我國(guó)統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對(duì)比長(zhǎng)江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域地理?xiàng)l件與其他相關(guān)因素，通過(guò)對(duì)比了解兩者異同點(diǎn)，最終形成直觀(guān)具體的記憶，強(qiáng)化記憶與理解。
2.2概念比較。
地理概念相對(duì)抽象且復(fù)雜，學(xué)生很容易忘記或記混知識(shí)。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對(duì)比相近地理概念，從其中找尋不同點(diǎn)，加深印象與記憶。比如氣候知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)比溫帶季風(fēng)與亞熱帶季風(fēng)氣候，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。
2.3專(zhuān)題比較。
地理教學(xué)中教師幫助學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)知識(shí)體系。教師利用專(zhuān)題教學(xué)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生分析、理解與記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，農(nóng)業(yè)類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)比水稻種植與牧場(chǎng)放牧業(yè)的地域類(lèi)型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來(lái)。
2.4圖表比較。
圖表在高中地理教學(xué)中經(jīng)常用到的一個(gè)教學(xué)元素，教師可以利用圖表讓學(xué)生更加具體、直觀(guān)的理解地理知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)時(shí)，在教材編寫(xiě)時(shí)編寫(xiě)人可以適當(dāng)加入青藏高原和長(zhǎng)江三角洲兩個(gè)地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學(xué)生就可利用這些信息一起對(duì)這兩者區(qū)位條件進(jìn)行比較，總結(jié)出個(gè)地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以將內(nèi)容相近的幾個(gè)專(zhuān)題利用專(zhuān)題比較法放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，利用豐富多彩的圖表直觀(guān)的將地理教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，更加利于學(xué)生的記憶和理解，提高教學(xué)效率。
上述部分筆者簡(jiǎn)單分析地理比較法的常用類(lèi)型，接下來(lái)筆者主要分析其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，分析需要注意的問(wèn)題。
3.1靈活使用地理比較法。
地理比較法使用過(guò)程中不要局限與某種形勢(shì)，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進(jìn)行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)地圖與表格學(xué)生不但可以準(zhǔn)確感受地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生審美情操。地圖本身蘊(yùn)含著大量地理知識(shí)，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察地圖標(biāo)識(shí)依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識(shí)。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。
3.2引導(dǎo)學(xué)生使用比較法。
地理教學(xué)中引入地理比較法具有現(xiàn)實(shí)意義，但不能局限于讓教師使用，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。地理教師需要讓學(xué)生明白比較法的作用。比如氣候教學(xué)中利用概念比較法引導(dǎo)學(xué)生掌握熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的差異，幫助學(xué)生理解與掌握。教師提出問(wèn)題‘是否掌握兩種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)’，絕大部分學(xué)生會(huì)給出肯定的答案，整個(gè)過(guò)程中也會(huì)明白比較法的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學(xué)習(xí)方法。
3.3比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要明確一點(diǎn)—課堂教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行推動(dòng)和支持。因此，教師在利用高中地理教學(xué)比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)開(kāi)展思路，充分結(jié)合其他教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率。例如，教師可以利用小組合作法將學(xué)生分為不同的小組來(lái)達(dá)到支撐地理比較法的目的，將學(xué)生以小組為單位組成幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，來(lái)提高課堂上地理比較法的教學(xué)效率，利用團(tuán)隊(duì)的力量使學(xué)生之間進(jìn)行相互討論和借鑒，加深對(duì)比和參照，使學(xué)生更加清晰地理解課本的知識(shí)點(diǎn)和異同點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
高中地理教學(xué)中引入地理比較法有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方法充分利用高中生的思維特征，對(duì)比兩個(gè)相似事物的異同點(diǎn)，加深學(xué)生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)該充分理解這種新型教學(xué)方法，合理使用此教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效果。
地理學(xué)科的論文篇二
信息技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最迅猛的技術(shù),信息時(shí)代的到來(lái),要求社會(huì)的建設(shè)者必須具備良好的信息素養(yǎng),應(yīng)該具備利用信息技術(shù)搜集,處理、運(yùn)用以及傳播信息的能力。在教學(xué)中,如何把信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合,是時(shí)代賦予學(xué)校教育教學(xué)的新命題。在教育教學(xué)當(dāng)中,我校重點(diǎn)研究了省級(jí)課題《信息技術(shù)與學(xué)科的整合研究》,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和信息加工理論等現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)中如何充分利用多媒體計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò),在努力提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),重點(diǎn)研究了如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、合作、探究學(xué)習(xí),縮短學(xué)生的個(gè)別差異,達(dá)到整體優(yōu)化的目的。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)基本結(jié)構(gòu)模式,我校對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等科目,進(jìn)行全面研究,為了突出重點(diǎn),語(yǔ)文科在古詩(shī)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué),數(shù)學(xué)科在應(yīng)用題教學(xué)、概念教學(xué)、幾何形體教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)研究,對(duì)這些課型分階段在教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入探討,在信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)中,這些課型都有一個(gè)共同的特點(diǎn):。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入。
首先,教師通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī),向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情景,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,讓學(xué)生利用自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)引發(fā)聯(lián)想,從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識(shí)以某種意義。如四年級(jí)語(yǔ)文《黃河魂》的教學(xué),通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)向?qū)W生展示壺口瀑布那驚天動(dòng)地的磅礴氣勢(shì),讓學(xué)生仿佛親臨其境,感受壺口瀑布那種如千軍萬(wàn)馬、排山倒海的沖擊力,使學(xué)生更投入地進(jìn)入學(xué)習(xí)中去。
二、利用資源,合作探究。
學(xué)生通過(guò)資源,進(jìn)入一個(gè)可以自由探索當(dāng)前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以利用各種工具和信息資源,開(kāi)展小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享,即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí),加深理解,逐步提高的過(guò)程。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾”時(shí),突破從課本到課本的學(xué)習(xí)方法,而是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,把他們的視線(xiàn)引到資源豐富的網(wǎng)上來(lái),讓他們通過(guò)觀(guān)察、求出我國(guó)幾種行業(yè)如教育事業(yè)、郵電通訊、人民生活、來(lái)華旅游、建筑運(yùn)輸?shù)缺仍鲩L(zhǎng)的百分之幾,了解祖國(guó)各行業(yè)的發(fā)展變化情況,并思考從這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么問(wèn)題?讓同學(xué)們把課本知識(shí)與實(shí)際生活相連,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣與使用價(jià)值,同時(shí)讓學(xué)生體味祖國(guó)近幾年來(lái)的迅猛發(fā)展,感受身為中國(guó)人的自豪。
三、指導(dǎo)調(diào)節(jié),知識(shí)整理。
學(xué)生匯報(bào)自能探索的情況,教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以便學(xué)生整理思路。強(qiáng)化作用很重要,行為所以發(fā)生變化,是強(qiáng)化的結(jié)果,如果一個(gè)行為發(fā)生后,接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激,行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、尋找答案,對(duì)知識(shí)已有一定的理解,再經(jīng)過(guò)反饋,教師對(duì)重難點(diǎn)加以點(diǎn)撥,知識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶就可以由感覺(jué)記憶、短暫記憶上升發(fā)展到長(zhǎng)時(shí)記憶。由于學(xué)生是小組學(xué)習(xí)的形式,匯報(bào)時(shí)往往有意想不到的.創(chuàng)新的思維,例如:四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察計(jì)算機(jī)生動(dòng)的小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的情況,并結(jié)合小組討論,親身實(shí)踐,從而得出“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng),原數(shù)擴(kuò)大”。從這個(gè)結(jié)論中,不少同學(xué)會(huì)想到或通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng),原數(shù)縮小”的規(guī)律。有些同學(xué)更得出:反過(guò)來(lái),“如果原數(shù)擴(kuò)大,小數(shù)點(diǎn)就要向右移動(dòng)”;“如果原數(shù)縮小,小數(shù)點(diǎn)就要向左移動(dòng)”。這時(shí)教師就要作出正確的指導(dǎo),多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的行為。
四、目標(biāo)測(cè)試,意義建構(gòu)。
意義建構(gòu)是指把當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理,基本方法和基本過(guò)程作為所學(xué)知識(shí)的主題。根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果,為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性、即能反映基本概念和基本原理的、能適應(yīng)不同學(xué)生的要求的強(qiáng)化練習(xí),通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí),最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施,學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展,學(xué)生的知識(shí)掌握率和學(xué)科素質(zhì)不斷提高,提高了教學(xué)效率,提高了教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課堂的素質(zhì)教育,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看出。
(一)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段的改變,使教學(xué)模式發(fā)生了變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)中,無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ),還是音樂(lè)、美術(shù),教師都能根據(jù)教材的實(shí)際,適時(shí)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源,如美麗的海底世界、飛翔的小鳥(niǎo)、奔跑的動(dòng)物,各行各業(yè)的發(fā)展情況,及中國(guó)悠久的歷史給學(xué)生品味。從課堂觀(guān)察顯示,通過(guò)豐富的資源,學(xué)生容易獲取生動(dòng)、具體、形象的感性資源,有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解。學(xué)生在課堂上集中注意率得到提高,學(xué)習(xí)的參與度同樣得到提高。在這種教學(xué)環(huán)境下,教師是一個(gè)幫助者的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,能有效地全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
(二)、學(xué)科學(xué)習(xí)的能力得到了提高。學(xué)校把課題研究與常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來(lái),普遍提高了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)水平,進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。他們共同擁有豐富的學(xué)習(xí)資源、有利于學(xué)生進(jìn)行交互性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)、適合不同水平的學(xué)生在同一個(gè)地方共同學(xué)習(xí),對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助,能提高學(xué)生的自能學(xué)習(xí)水平,使他們學(xué)起來(lái)并不困難;培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力,實(shí)施了素質(zhì)教育。
根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)我們得出結(jié)論:信息技術(shù)與學(xué)科整合,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能普遍提高學(xué)生自能學(xué)習(xí)的水平,教師利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下豐富的學(xué)習(xí)資源,以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué),網(wǎng)絡(luò)的交互性,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,實(shí)施學(xué)生的獨(dú)立、自主、合作、探究學(xué)習(xí),進(jìn)而能提高教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)。
地理學(xué)科的論文篇三
摘要：合作學(xué)習(xí)是“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以一團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為宗旨，通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)的形式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，同時(shí)兼顧三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)中有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，教學(xué)可以看成由學(xué)生來(lái)構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)移知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)，教師則創(chuàng)造晴境。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中從教師或課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)激活學(xué)生現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)來(lái)接受知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從制定目標(biāo)、組建小組、營(yíng)造環(huán)境、提出問(wèn)題、個(gè)體嘗試等方面來(lái)有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。
1．選擇內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施合作學(xué)習(xí)前應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性以及適當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，通過(guò)合作高效率地解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題，體會(huì)合作的重要性，培養(yǎng)合作意識(shí)。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)新穎以及貼近生活實(shí)際。這樣有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和小組活動(dòng)的激情以及充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。如“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)既有一定的難度，又和生活實(shí)際貼近，可讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)馗髟陆邓繑?shù)據(jù)分析氣候狀況，可有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)展開(kāi)本節(jié)地理教學(xué)。地理合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)可以概括為：通過(guò)師生、生生之間的合作、對(duì)話(huà)，在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能，形成合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面得到發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，在選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容之后要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，即和學(xué)生已有知識(shí)以及當(dāng)?shù)匚幕乩憝h(huán)境相貼近的目標(biāo)，從而為地理課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．營(yíng)造氛圍。組建有效的合作小組合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。教師的任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生不論學(xué)業(yè)成績(jī)好壞都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生消除種種顧慮，敢于回答問(wèn)題，樂(lè)于討論問(wèn)題，勤于探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生、生生多向交流，多邊互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)與他人交往。合理組建小組是保證合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異、性別差異、能力理轟育20xx年第l0期教法探析j；；櫻差異以及家庭背景的不同分成互補(bǔ)型學(xué)習(xí)小組，每組以4～6人為宜。學(xué)習(xí)小組組建之后，教師還應(yīng)致力于改善組內(nèi)關(guān)系，明確個(gè)人責(zé)任，建立積極的目標(biāo)互賴(lài)。教師還要對(duì)小組長(zhǎng)輪流培訓(xùn)，使其能組織大家共同進(jìn)行有序的討論。小組長(zhǎng)可以采取自主承擔(dān)、輪流負(fù)責(zé)的形式，使更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，獲得學(xué)習(xí)、指揮、管理的機(jī)會(huì)。
3．提出問(wèn)題．教授實(shí)用的學(xué)習(xí)方法提出之前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，即教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。由于活動(dòng)剛開(kāi)始，此時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)還是概要的宏觀(guān)方法指導(dǎo)。這是從合作學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂過(guò)渡n4,組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備過(guò)程，教師重在提出一些問(wèn)題，講解一些方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則開(kāi)始理解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入獨(dú)立思考，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。如在“收集、整理、分析氣候數(shù)據(jù)”這一節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)布置收集降水量數(shù)據(jù)、繪制降水量柱狀圖的作業(yè)：一讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)馗髟陆邓繑?shù)據(jù)，填在表格中；二要求學(xué)生利用表格中數(shù)據(jù)，繪制降水量柱狀圖；三讓學(xué)生用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言描述其降水特征。
如此可為接下來(lái)小組內(nèi)的合作做好準(zhǔn)備。
4．個(gè)體嘗試．體驗(yàn)課堂探究的樂(lè)趣合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)有個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣、無(wú)源之水。在教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題之一是不少教師在提出問(wèn)題后，馬上就讓學(xué)生合作討論，結(jié)果部分學(xué)生未形成自己的觀(guān)點(diǎn)，過(guò)分依賴(lài)他人，相互間的交流和討論缺乏深度，也就不可能有真正的互動(dòng)，使合作流于形式。教師應(yīng)為學(xué)生留出獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，自主能動(dòng)地、自由有目的地進(jìn)行獨(dú)立思考，自主嘗試解決問(wèn)題，突出個(gè)陛化學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生的主體地位。如在揭示地理因果關(guān)系的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“北美洲地形空間結(jié)構(gòu)對(duì)天氣與氣候的影響”可做如下工作：一是給出北美洲略圖，讓每位學(xué)生對(duì)照地形圖作三大縱裂帶的模型；二是用箭頭表示氣流(也可包含更多的探究)。這樣，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流，共同解決問(wèn)題。
5．組內(nèi)合作，感受合作學(xué)習(xí)的意義在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生以不同的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同學(xué)生看到的是事物的不同方面。在小組討論中，大家各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充和啟發(fā)，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解；每個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，互教互學(xué)，共同提高。為提高討論的質(zhì)量，教師還應(yīng)教給學(xué)生討論的方法：組內(nèi)每位學(xué)生輪流匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班發(fā)言討論。如“北美洲地形空間結(jié)構(gòu)對(duì)天氣與氣候的影響”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)做模型、表示氣流，已對(duì)北美洲地形和氣流運(yùn)動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，可是組內(nèi)每位成員對(duì)該問(wèn)題的理解不是很全面，都是重點(diǎn)從某一個(gè)方面來(lái)闡述：有的`學(xué)生認(rèn)為北美洲地形地勢(shì)對(duì)當(dāng)?shù)貧夂虻男纬善鹬鲗?dǎo)作用；有的認(rèn)為大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖馄鹬萍s性作用；也有學(xué)生認(rèn)為洋流對(duì)天氣和氣候影響重大等。這樣，在表達(dá)、傾聽(tīng)、交流以及討論中，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題獲得全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也感受到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
6．成果交流，相互學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間交流，各組代表匯報(bào)本組合作討論的初步成果，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生體會(huì)到合作的力量，并在合作中增強(qiáng)交往能力。為使合作學(xué)習(xí)不流于形式'／j、組人員要合理搭配，應(yīng)有小組活動(dòng)的組織者。發(fā)言交流做到有序有效，教師則應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，即通過(guò)組間交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對(duì)自己前段的工作進(jìn)行反思和深入思考，從而產(chǎn)生修正自己原來(lái)部分結(jié)論的愿望。這一過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)在小組獨(dú)立認(rèn)知知識(shí)水平，結(jié)合不同的地理教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙地運(yùn)用不同“支架”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手、表述、思維等能力，使學(xué)生的智力從一個(gè)水平提高到另一更高水平。針對(duì)不同類(lèi)型的支架，筆者結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐分別用以下案例加以闡述。
1．巧用情境支架激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“情境式支架”教學(xué)，即為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的“教學(xué)場(chǎng)”，讓其在“自主探究”的文化心理過(guò)程中展示生命活力、呈現(xiàn)生活內(nèi)涵、回歸生態(tài)和諧，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中，可以假設(shè)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)投資者，都想投資建廠(chǎng)，那么在建廠(chǎng)之前需要考慮哪些問(wèn)題?這樣學(xué)生可以進(jìn)入情境，進(jìn)行思考探索。通過(guò)這種情境支架，有助于將地理理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，活躍學(xué)生思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。
2．巧用活動(dòng)支架培養(yǎng)動(dòng)手能力。
地理課程是活動(dòng)性極強(qiáng)的課程，加強(qiáng)地理活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)的積累過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)“城市的空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，可成立調(diào)查小組，在當(dāng)?shù)卣{(diào)查商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的分布特點(diǎn)以及所在區(qū)域的地價(jià)、交通和人員流動(dòng)狀況，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，有助于形成城市空間結(jié)構(gòu)的完整知識(shí)。地理教學(xué)中巧妙利用合適的活動(dòng)支架，可提高學(xué)生收集、整理、分析和應(yīng)用地理信息的能力，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。
基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造過(guò)程，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展極其寶貴。
在“澳大利亞”的學(xué)習(xí)中，各小組經(jīng)過(guò)成果展示、相互提問(wèn)、深入交流，可激發(fā)新一輪學(xué)習(xí)高潮，如組間提問(wèn)道：“除袋鼠外澳大利亞還有什么特色動(dòng)物?為什么澳大利亞多特有動(dòng)物?”“澳大利亞?wèn)|西兩側(cè)均瀕臨海洋，為什么西側(cè)降水少?”“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布與地形和氣候的關(guān)系如何?”等，都使有關(guān)小組不得不繼續(xù)進(jìn)行新一輪的探究。
7．結(jié)果測(cè)評(píng)．師生及生生合作中全面發(fā)展教師在合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)十分必要，一方面對(duì)合作內(nèi)容做出必要的歸納和總結(jié)，以使學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺(jué)彌補(bǔ)缺陷與不足；另一方面對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)i生總結(jié)。評(píng)價(jià)對(duì)象以小組為單位，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等。應(yīng)注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，對(duì)協(xié)作良好的小組予以表?yè)P(yáng)，教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予分析、反饋，促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)。該階段的總結(jié)評(píng)價(jià)，最好以學(xué)生自我總結(jié)形式出現(xiàn)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，但評(píng)價(jià)的原則應(yīng)遵循‘‘標(biāo)準(zhǔn)參照”原則，即只要學(xué)生相對(duì)于自己有進(jìn)步，就應(yīng)給予肯定。同時(shí)，也應(yīng)兼顧“常模參照”原則，對(duì)成果水平出色的小組給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，以肯定其所保持的先進(jìn)地位。
地理學(xué)科的論文篇四
地理課程主要包括人文地理和自然地理兩大模塊，在地理教學(xué)中融入人文精神教育具有現(xiàn)實(shí)意義，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)的和諧發(fā)展。在地理教學(xué)中滲透人文精神也是地理學(xué)科的特色與優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)意識(shí)到地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。筆者針對(duì)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神進(jìn)行探析，同時(shí)提出一些科學(xué)的養(yǎng)成途徑。
人文精神作為一個(gè)民族的靈魂按，是整個(gè)民族的共同精神追求，是在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中不斷提煉、培育、總結(jié)和發(fā)展的，人文精神決定著一個(gè)民族的輻射力、影響力和凝聚力。由于地理學(xué)科具有人文科學(xué)與自然科學(xué)雙重屬性，蘊(yùn)涵著十分豐富的人文精神和科學(xué)素質(zhì)，教師提升學(xué)生的人文素質(zhì)，這對(duì)于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和提升地理教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)相當(dāng)關(guān)鍵。
地理課程作為我國(guó)教育體系中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵一環(huán)，教材內(nèi)容是展開(kāi)知識(shí)傳授和人文精神養(yǎng)成的主要依據(jù)，在地理教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文精神，需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新。因此，地理教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內(nèi)容，還需適當(dāng)?shù)耐卣购脱由旖虒W(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，精心融合人文和科學(xué)精神，整合出適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)資源。例如，在“地勢(shì)和地形”教學(xué)過(guò)程中，教師可先運(yùn)用中國(guó)地形圖(分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖)讓學(xué)生觀(guān)察我國(guó)的地勢(shì)特征，以及主要地形類(lèi)型，初步了解我國(guó)的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術(shù)展示我國(guó)不同地形區(qū)的圖片或視頻短片，讓學(xué)生思考它們分別屬于哪種地形，對(duì)整體地形產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。然后，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備一些我國(guó)不同地形區(qū)域具有代表性的人文景觀(guān)和自然景觀(guān)，搜集課外內(nèi)容，諸如布拉達(dá)宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀(guān)；雅魯藏布江大峽谷、長(zhǎng)江三峽、江南丘陵等自然景觀(guān)。如此，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的地形和地勢(shì)產(chǎn)生整體印象，并通過(guò)對(duì)祖國(guó)大好河山的欣賞，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。
在地理教學(xué)過(guò)程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神教學(xué)方法比較關(guān)鍵，讓他們掌握地理知識(shí)的探索過(guò)程，不僅可使其全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理課程，發(fā)展學(xué)生的地理綜合能力，還可幫助他們養(yǎng)成良好的人文精神。為此，地理教師學(xué)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用豐富多樣、新穎別致的教學(xué)方法，而且教學(xué)空間不僅僅局限于課堂之上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，或?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行考察，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時(shí)，教師可采用音樂(lè)渲染、趣味導(dǎo)入的方式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放歌曲《愛(ài)我中華》，讓學(xué)生知道我國(guó)的民族數(shù)量，告知他們：我國(guó)民族數(shù)量多，分布不均，具有“大雜居，小聚居”的特點(diǎn)，各個(gè)民族有著不同的生活習(xí)俗。然后，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在“中國(guó)民族文化”上，要求學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)搜集一系列少數(shù)民族風(fēng)情的圖片及相關(guān)資料、服裝或民族舞蹈，認(rèn)識(shí)到我國(guó)的民族文化絢麗多彩。運(yùn)用這樣的地理教學(xué)方法能夠促使學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀(guān)，激發(fā)他們民族自豪感，并在學(xué)習(xí)中對(duì)祖國(guó)各族人民及文化產(chǎn)生熱愛(ài)之情，學(xué)會(huì)尊重各族人民的不同生活習(xí)慣。
不少地理知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切，在地理教學(xué)中教師可結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使其意識(shí)到生活中存在著大量的地理現(xiàn)象，將地理教學(xué)與日常生活有機(jī)整合，利用生活信息培養(yǎng)他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學(xué)中需努力需求教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)現(xiàn)、探究地理知識(shí)，思考人文現(xiàn)象，在潛移默化中感染他們，借助教學(xué)情境促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的人文精神。例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可將一些農(nóng)產(chǎn)品帶到課堂上創(chuàng)設(shè)情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學(xué)生知道雖然現(xiàn)代化水平越來(lái)越高，但是離不開(kāi)基本的農(nóng)業(yè)支持，知道農(nóng)業(yè)的主要部門(mén)和重要性。教師也可利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)基地或農(nóng)田，了解發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義和作用。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，知道我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，理解農(nóng)業(yè)分布出現(xiàn)差異的原因主要是自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)山區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用發(fā)展其人文精神。
在地理教學(xué)中進(jìn)行人文精神教育與其他學(xué)科相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創(chuàng)新和整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的人文精神與人文素養(yǎng)。
地理學(xué)科的論文篇五
跨學(xué)科的交叉研究是當(dāng)代科學(xué)研究的重要特征，學(xué)科交叉孕育出新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)并大大促進(jìn)了科學(xué)研究重大發(fā)現(xiàn)和重大突破。自然科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的交叉研究已相當(dāng)普遍，更進(jìn)一步的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉研究是跨學(xué)科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。
地理學(xué)是古老的學(xué)科，但已不再是夕陽(yáng)學(xué)科。由于衛(wèi)星遙感技術(shù)、地球定位技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及地理信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息研究平臺(tái)的建立，使之具有強(qiáng)大的工具性和實(shí)用性特征，在高等教育、科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)應(yīng)用等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)科開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。
1綜合知識(shí)體系對(duì)地理教育的要求。
現(xiàn)代科學(xué)研究的巨大挑戰(zhàn)是科學(xué)研究問(wèn)題的空前復(fù)雜化，其對(duì)象已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的孤立系統(tǒng)，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學(xué)科研究成為必然趨勢(shì)。由于空間技術(shù)的發(fā)展，使人類(lèi)有能力對(duì)地球環(huán)境進(jìn)行整體觀(guān)測(cè)，特別是衛(wèi)星遙感技術(shù)，提供了對(duì)地球整體環(huán)境進(jìn)行長(zhǎng)期、立體監(jiān)測(cè)的手段;計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為收集、處理、分析有關(guān)地球環(huán)境的海量信息，開(kāi)展復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析與數(shù)值模擬提供了必要的工具。
改革開(kāi)放以來(lái)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，更加關(guān)注中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如浙江省、武漢市等一些地區(qū)已經(jīng)將物理、化學(xué)、生物和自然地理等理科課程綜合設(shè)置為《科學(xué)》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設(shè)置為《歷史與社會(huì)》課程。但是，高等教育師范專(zhuān)業(yè)的各個(gè)學(xué)科還是獨(dú)立發(fā)展，仍然缺乏教學(xué)內(nèi)容的整合以及學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間知識(shí)的滲透、融合與開(kāi)放。
地理學(xué)的研究對(duì)象是地理環(huán)境，是一個(gè)包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文三大環(huán)境的復(fù)合系統(tǒng)。要了解各個(gè)地理圈層間信息傳遞的產(chǎn)生機(jī)理、表達(dá)方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲(chǔ)并且利用信息流調(diào)控物質(zhì)流和能量流。必須應(yīng)用系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，把一個(gè)地區(qū)的人類(lèi)活動(dòng)與所處的地理環(huán)境看作是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，研究人與自然之間相互作用的規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。人地關(guān)系的研究為各種地理事件的發(fā)生、發(fā)展的原因與機(jī)制探討、影響評(píng)價(jià)和對(duì)策提出，提供一個(gè)基本思路。通過(guò)研究、評(píng)價(jià)人地關(guān)系及其緊張程度，進(jìn)而提出對(duì)策協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系[2]。地理學(xué)科研究?jī)?nèi)容不僅構(gòu)成公民生活必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，全面素質(zhì)教育還可以利用地理學(xué)科所提供的素材、工具和研究方法。
地理學(xué)科因其涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，研究對(duì)象要素眾多、研究領(lǐng)域廣泛和極強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，使其具有獨(dú)特的學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)。新地理學(xué)不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統(tǒng)地理學(xué)的研究原則，而且廣泛使用了現(xiàn)代遙感技術(shù)、地理信息技術(shù)和虛擬數(shù)字地球系統(tǒng)等新興應(yīng)用技術(shù)，從而改變了地理學(xué)研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質(zhì)資料，使定量研究有了很好的信息平臺(tái)并且使地理學(xué)的預(yù)測(cè)方法成為可能。為地理學(xué)科開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了條件。
目前，人類(lèi)活動(dòng)正以多種方式強(qiáng)烈地影響地表自然環(huán)境的發(fā)展和演化，人類(lèi)活動(dòng)誘發(fā)的變化大大超過(guò)了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過(guò)程相提并論。人類(lèi)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)著多重相互作用，并以復(fù)雜的方式通過(guò)地球系統(tǒng)產(chǎn)生級(jí)聯(lián)效應(yīng)。全球變化不能理解為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，人類(lèi)活動(dòng)的級(jí)聯(lián)效應(yīng)之間相互影響，而且局地和區(qū)域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險(xiǎn)而復(fù)雜的人地關(guān)系現(xiàn)狀、演化趨勢(shì)及其綜合性的研究特點(diǎn)也要求地理學(xué)科必須構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)體系。
地理學(xué)科的論文篇六
所謂活動(dòng)作文就是積極開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)，獲得一定的生活體驗(yàn)，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)傾吐情感的過(guò)程。由于活動(dòng)包括游戲性活動(dòng)、探究性活動(dòng)、表演性活動(dòng)、智力活動(dòng)、競(jìng)賽性活動(dòng)等，因而活動(dòng)作文的內(nèi)容是較寬泛的。如游戲作文《踩影子》、《釣瓶子》，比賽作文《左手夾豆比賽》、《腳力夾球比賽》、《碰蛋比賽》以及表演類(lèi)作文《看表演猜成語(yǔ)》、《我演……》等都讓學(xué)生痛痛快快地大玩了一把，然后下筆成文，學(xué)生的興奮之情躍然紙上。
語(yǔ)文課本中有不少科學(xué)小品文語(yǔ)言精煉、說(shuō)理透徹，而更吸引學(xué)生的則是文中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)在小學(xué)生心目中是高尚而神秘的，能親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、親自破解科學(xué)之謎，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是件很興奮的事。選擇實(shí)驗(yàn)作為作文的題材，放手讓每個(gè)學(xué)生去動(dòng)手，去觀(guān)察、體驗(yàn)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章條理就較清楚，描寫(xiě)也較具體。據(jù)此，我們老師還可將這種探索科學(xué)奧秘的熱情延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多探究、多實(shí)驗(yàn)。如我班有位學(xué)生看到書(shū)上介紹螞蟻的判斷力很強(qiáng)，就用螞蟻、棉線(xiàn)、糖等東西做實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)成了探究性作文《螞蟻的智商有多高》，很有意思。其實(shí)探究并不局限于科學(xué)知識(shí)，我們還可以把范圍擴(kuò)大，如“你知道校名的由來(lái)嗎，寫(xiě)一篇調(diào)查記好嗎？”、“學(xué)校是市級(jí)文明單位，校園里該處處盛開(kāi)文明之花，你認(rèn)為我們學(xué)校當(dāng)之無(wú)愧嗎？”“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，你知道小港有哪些動(dòng)物資源？”等，都是很好的探究性作文主題。此外，還有童話(huà)作文、想像作文等，這里就不一一贅述了。
五、開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。有了評(píng)價(jià)，才能使教學(xué)成為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的、不斷提高的可控過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放是指單一到多元。開(kāi)放式作文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式上的開(kāi)放。
1．自我評(píng)價(jià)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫(xiě)下“我最欣賞自己_____，我還待改進(jìn)之處_____。”在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見(jiàn)解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過(guò)程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。這里必須指出的是，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，它應(yīng)包括知識(shí)和技能，方法和過(guò)程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文興趣將越來(lái)越濃厚，作文自信心將不斷增強(qiáng)，作文水平將有質(zhì)的飛躍。
2．互相評(píng)價(jià)。
學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。我們常常采用自找伙伴互相評(píng)改，按相同內(nèi)容或按相同表達(dá)形式為小組互相評(píng)改，或者把學(xué)生的作文本全部展出，讓學(xué)生自由選擇評(píng)改等方式，要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫(xiě)下修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，小到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。學(xué)生在批改作文方面所展露的想像力，語(yǔ)言創(chuàng)造力，有的讓老師也自愧不如呢！如：（1）丟字現(xiàn)象嚴(yán)重，我猜想你是不是雨天常遺失傘？（2）句子讀起來(lái)非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮(zhèn)汽水，舒服極了！學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們?cè)陂_(kāi)放的課堂教學(xué)中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)評(píng)改。
3．合作評(píng)價(jià)。
這里的合作評(píng)價(jià)，就是指開(kāi)展靈活而有趣的改文活動(dòng)，如設(shè)立“作文病院”，讓學(xué)生做“大夫”，相互合作“診斷治療”；建立“啄木鳥(niǎo)興趣小組”，把修改的典型文章寄給《寧波晚報(bào)》、《未來(lái)作家》專(zhuān)欄；組織“編輯室”，讓學(xué)生修改、編發(fā)稿件等。
4．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。
家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我們常用的評(píng)價(jià)方法。家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)自己的孩子的作文很有興趣。如果家長(zhǎng)能夠慢慢地客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)自己孩子的作文，有助于孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。每一篇習(xí)作有同學(xué)、家長(zhǎng)、老師多人的評(píng)語(yǔ)及簽名。若學(xué)生把自己的作文本保存下來(lái)，那將是一筆很好的精神財(cái)富。
地理學(xué)科的論文篇七
美術(shù)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科，其創(chuàng)作的基礎(chǔ)是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)作的目的也是為了滿(mǎn)足社會(huì)大眾的審美需要。因此，美術(shù)學(xué)的發(fā)展要隨著社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展而不斷地創(chuàng)新，以能夠適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展變化的需要，同時(shí)也能夠借助新形勢(shì)的東風(fēng)，促使美術(shù)學(xué)能夠更加科學(xué)和快速地發(fā)展。但是，在我們現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，存在著各種各樣與社會(huì)新的形式發(fā)展相背離的內(nèi)容，阻礙著美術(shù)學(xué)的科學(xué)發(fā)展。因此，我們需要對(duì)新形勢(shì)下美術(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展路徑，為美術(shù)學(xué)在新形勢(shì)下的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。
一、美術(shù)學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題。
（一）美術(shù)學(xué)發(fā)展理念落后于社會(huì)發(fā)展。
在當(dāng)前的社會(huì)中，電子信息技術(shù)的發(fā)展既為美術(shù)學(xué)創(chuàng)作提供了多元的素材，同時(shí)還為美術(shù)學(xué)的發(fā)展提供了新的創(chuàng)作手段，使美術(shù)創(chuàng)作者可以借助電腦等電子產(chǎn)品來(lái)輔助創(chuàng)作，提高創(chuàng)作的效率和創(chuàng)作的質(zhì)量。但是，在很多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，都缺乏系統(tǒng)地利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的課程，有些教師甚至對(duì)利用電子信息進(jìn)行創(chuàng)作進(jìn)行抵制，認(rèn)為不是真正的美術(shù)創(chuàng)作。這直接導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有良好的借助電子信息技術(shù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的意識(shí)，同時(shí)也缺乏利用電腦等進(jìn)行創(chuàng)作的技術(shù)，最終導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作難以跟得上時(shí)代的發(fā)展。
（二）美術(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為單一。
在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的帶動(dòng)之下，人們對(duì)于美術(shù)發(fā)展的期待也變得越來(lái)越高，要求美術(shù)學(xué)能夠滿(mǎn)足人們對(duì)于美術(shù)的多元化需求。但是，學(xué)校的美術(shù)學(xué)教育卻沒(méi)有相應(yīng)地滿(mǎn)足美術(shù)學(xué)發(fā)展的要求，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容較為單一。美術(shù)學(xué)包含著多個(gè)相互聯(lián)系卻又獨(dú)具特色的內(nèi)容，主要包括色彩、素描、中國(guó)畫(huà)和美術(shù)鑒賞等學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，同時(shí)還包括美術(shù)學(xué)與其他一些學(xué)科的交叉內(nèi)容等，這些豐富的內(nèi)容使得學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的理解，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新。而交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生從多個(gè)角度看待美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作等，從而不斷地與快速發(fā)展的社會(huì)相適應(yīng)。但是，一些學(xué)校的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，只注重教授學(xué)生美術(shù)技巧，這使得學(xué)生在其他各個(gè)方面的能力發(fā)展較慢，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，非常容易被社會(huì)的發(fā)展所淘汰。
（三）美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一。
美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)主體較為單一和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一兩個(gè)方面。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)主體較為單一。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有教師擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，很容易有失客觀(guān)和公正，打擊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)技巧運(yùn)用成果，而忽視了學(xué)生對(duì)于美術(shù)社會(huì)學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)生的成長(zhǎng)狀況等，因而評(píng)價(jià)較為片面，難以得到學(xué)生的認(rèn)可。
二、新形勢(shì)下美術(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑。
（一）創(chuàng)新美術(shù)學(xué)發(fā)展理念。
美術(shù)學(xué)要想進(jìn)行創(chuàng)新，必須理念先行，只有創(chuàng)新了理念，才能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)生新的指導(dǎo)，美術(shù)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新才能有一定的根基。首先，改變對(duì)現(xiàn)代電子信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代電子信息技術(shù)的出現(xiàn)并不是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作技術(shù)的顛覆，而只是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的一種輔助，在美術(shù)創(chuàng)作核心與創(chuàng)作主體不變的情況下為美術(shù)創(chuàng)作提供一種工具，使美術(shù)創(chuàng)作更加快捷和高效。其次，必須意識(shí)到，電子信息技術(shù)能夠?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作提供更加豐富和多元的素材。電子信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了信息爆炸，這些豐富的信息能夠?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作者提供更多的思路和素材，使得美術(shù)創(chuàng)作者的`思路更加開(kāi)闊，創(chuàng)作出來(lái)的作品能夠更加符合社會(huì)的期待。因此，在美術(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，一定要重視電子信息技術(shù)的發(fā)展，在美術(shù)課堂上，應(yīng)該系統(tǒng)地教授學(xué)生使用電腦等電子設(shè)備搜集素材和進(jìn)行創(chuàng)作的方法，使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用電子設(shè)備輔助美術(shù)創(chuàng)作。
（二）豐富美術(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)單一的美術(shù)學(xué)內(nèi)容期待較低，而是要求美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行美術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握一些美術(shù)繪畫(huà)技巧之外，還應(yīng)該教授學(xué)生美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他內(nèi)容如色彩、國(guó)畫(huà)和美術(shù)鑒賞等內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)該教授學(xué)生一些社會(huì)需要的與美術(shù)學(xué)交叉的學(xué)科的知識(shí)，如美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)以及其他一些實(shí)用美術(shù)學(xué)的內(nèi)容，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能夠更加符合社會(huì)發(fā)展的需要，也能夠被社會(huì)認(rèn)可和接受。
（三）創(chuàng)新美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
首先，豐富美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。在美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以將老師、學(xué)生本人以及同學(xué)都納入評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，讓大家充分參與來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，評(píng)價(jià)能夠更加客觀(guān)和公正，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果的公正評(píng)價(jià)。其次，豐富美術(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在美術(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要不斷地豐富美術(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生的成長(zhǎng)部分、學(xué)生的特長(zhǎng)內(nèi)容以及學(xué)生的創(chuàng)新能力都納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，這樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)就能夠更加全面和客觀(guān)，能夠地學(xué)生產(chǎn)生很大的鼓勵(lì)。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在新的社會(huì)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)的要求產(chǎn)生了很大的變化，這要求我們必須發(fā)現(xiàn)新的形勢(shì)下美術(shù)學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的路徑完善，使美術(shù)學(xué)能夠更加符合社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展需要。我們認(rèn)為，只有緊緊把握社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，不斷地對(duì)美術(shù)學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展，使美術(shù)學(xué)符合社會(huì)發(fā)展需要，美術(shù)學(xué)才能夠得到科學(xué)、穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，才能夠創(chuàng)造出更加輝煌和燦爛的成果。
參考文獻(xiàn)：
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地理學(xué)科的論文篇八
［摘要］中國(guó)是世界上各類(lèi)災(zāi)害比較嚴(yán)重的國(guó)家。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的集聚，各類(lèi)災(zāi)害對(duì)我們的威脅可能會(huì)越來(lái)越大。開(kāi)展災(zāi)害教育，培養(yǎng)人們的災(zāi)害意識(shí)以達(dá)到防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)的目的，是十分必要和重要的工作。利用地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)和以師范學(xué)校等各種教育機(jī)構(gòu)做平臺(tái)，是目前實(shí)現(xiàn)災(zāi)害教育最有效的手段。文章結(jié)合我國(guó)當(dāng)前師范院校地理及相關(guān)災(zāi)害教育的實(shí)際情況，總結(jié)分析災(zāi)害教育所面臨問(wèn)題的產(chǎn)生原因，為我們師范院校開(kāi)展災(zāi)害教育提出了一些對(duì)策和建議。
［關(guān)鍵詞］師范生；地理教學(xué)；災(zāi)害教育。
中國(guó)地大物博，人口眾多，自然環(huán)境復(fù)雜。自然災(zāi)害除具有種類(lèi)多、分布廣、頻次高、強(qiáng)度大和災(zāi)情嚴(yán)重等特點(diǎn)［1］之外，還具有明顯的區(qū)域性和季節(jié)性。近些年在我國(guó)開(kāi)始的大規(guī)模城市化建設(shè)，讓社會(huì)財(cái)富和人口迅速向城鎮(zhèn)集中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人口增長(zhǎng)的壓力加大了對(duì)自然環(huán)境的開(kāi)發(fā)和破壞，不合理的人為活動(dòng)不僅加劇了原有的自然災(zāi)害，還引發(fā)了一些新的災(zāi)害。各種災(zāi)害會(huì)造成財(cái)產(chǎn)損失甚至是人員傷亡。災(zāi)害是如何發(fā)生的？我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？這些關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)乃至每個(gè)人的基本問(wèn)題，是我們教育工作者應(yīng)該認(rèn)真考慮和探索其解決對(duì)策的問(wèn)題。
一、災(zāi)害教育的概念、主要內(nèi)容、主要目的、特點(diǎn)。
災(zāi)害教育是以防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)為目的，培養(yǎng)災(zāi)害意識(shí)為核心的教育。受教育者通過(guò)學(xué)習(xí)，一般能夠獲得一定的關(guān)于災(zāi)害本身及防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)的知識(shí)與技能［2］。災(zāi)害教育是增強(qiáng)人們的災(zāi)害意識(shí)，普及防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)的相關(guān)知識(shí)和技能，保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全，減輕災(zāi)害影響的重要手段，它能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步保駕護(hù)航。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文明進(jìn)步的國(guó)家一般都有先進(jìn)的災(zāi)害教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，災(zāi)害教育的重要性日益突出，時(shí)代呼喚災(zāi)害教育。災(zāi)害教育的內(nèi)容主要包括對(duì)自然災(zāi)害和人為災(zāi)害的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備、反應(yīng)、對(duì)抗、救助等方面。從教學(xué)目標(biāo)層面來(lái)看，災(zāi)害教育主要包括對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、技能的培訓(xùn)及態(tài)度意識(shí)的養(yǎng)成。從操作實(shí)施層面來(lái)看，災(zāi)害教育包含相關(guān)課程的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。災(zāi)害教育的主要目的是使我們能夠科學(xué)地看待災(zāi)害發(fā)生、發(fā)展及危害的規(guī)律，理解災(zāi)害、環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，培養(yǎng)防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)意識(shí)，了解災(zāi)前準(zhǔn)備和緊急應(yīng)變的重要性，能夠在面對(duì)災(zāi)難時(shí)做出正確判斷和采取措施以保護(hù)自身安全，減少財(cái)產(chǎn)損失，具有一定的緊急應(yīng)對(duì)、互助逃生能力，樹(shù)立人和自然和諧共處的道德觀(guān)、行為觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)［3］。災(zāi)害教育相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是新的交叉學(xué)科，屬于地理學(xué)、災(zāi)害學(xué)及教育學(xué)研究的范疇。災(zāi)害教育不同于一般的知識(shí)教育，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，更加注重培養(yǎng)正確的災(zāi)害意識(shí)，最終要落實(shí)到正確實(shí)施防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)的具體行動(dòng)。災(zāi)害教育和安全教育、生命教育既有聯(lián)系也有區(qū)別。災(zāi)害教育與安全教育都以生命教育為理論基礎(chǔ)，但是它們的研究?jī)?nèi)容、目的不同：災(zāi)害教育主要針對(duì)自然災(zāi)害教育與人為災(zāi)害教育，安全教育關(guān)注范圍更廣；災(zāi)害教育側(cè)重于“預(yù)防、減輕災(zāi)害”，安全教育則是為了取得“安全”的結(jié)果［4］。
二、我國(guó)災(zāi)害教育的基本情況。
災(zāi)害教育理論的萌芽很早，它的出現(xiàn)和發(fā)展既有本土自發(fā)的產(chǎn)生和傳承，也有來(lái)自外部的吸納和學(xué)習(xí)［4］。但作為系統(tǒng)的研究和具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，還是一門(mén)新的學(xué)科。日本的學(xué)校開(kāi)展災(zāi)害教育也只有30余年歷史，多數(shù)發(fā)展中國(guó)家在20世紀(jì)90年代中期以后，在聯(lián)合國(guó)“國(guó)際減輕自然災(zāi)害十年”和“國(guó)際減輕災(zāi)害戰(zhàn)略”的一系列項(xiàng)目和資金的支持下才開(kāi)始大力發(fā)展災(zāi)害教育［5］。我國(guó)災(zāi)害教育理論的'研究起步較晚，相關(guān)文獻(xiàn)較少，還沒(méi)有形成完備的體系。由于地理學(xué)科的主要研究對(duì)象即自然地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)與災(zāi)害教育的主要研究對(duì)象高度一致，地理教育所涉及的知識(shí)技能也與災(zāi)害教育的有很多重合，而且地理教學(xué)的基本理念即學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理符合災(zāi)害教育的價(jià)值觀(guān)，可持續(xù)發(fā)展理念及樹(shù)立災(zāi)害意識(shí)與災(zāi)害教育的目標(biāo)也是一致的［6］，因此，災(zāi)害教育和地理教學(xué)有著十分密切的聯(lián)系。在我國(guó)，災(zāi)害教育的具體實(shí)施主要依靠地理教學(xué)，依托學(xué)校集中教學(xué)，通過(guò)學(xué)生把災(zāi)害教育推向家庭進(jìn)而覆蓋整個(gè)社會(huì)。我國(guó)教育部門(mén)結(jié)合實(shí)際需要制定了地理課程中災(zāi)害教學(xué)的目標(biāo)，大致分為以下3個(gè)方面［7］：一是要熟悉災(zāi)害的主要類(lèi)型，各種災(zāi)害的時(shí)空分布規(guī)律及其成因機(jī)制，以及災(zāi)害對(duì)人類(lèi)造成的影響等理論知識(shí)。二是掌握一定的災(zāi)害調(diào)查和分析能力，樹(shù)立防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，能夠在面對(duì)災(zāi)難時(shí)做出正確判斷和采取措施以保護(hù)自身安全，具有一定的緊急應(yīng)對(duì)、互助逃生的能力。三是認(rèn)識(shí)防災(zāi)減災(zāi)的意義，弄清人與自然環(huán)境的關(guān)系，做到人與自然和諧相處，提高每個(gè)人對(duì)自然和諧和社會(huì)穩(wěn)定的貢獻(xiàn)度。具體到災(zāi)害教育實(shí)施來(lái)看，災(zāi)害教育開(kāi)展有學(xué)校、社會(huì)、家庭等幾個(gè)層次，其中，學(xué)校災(zāi)害教育應(yīng)該是基礎(chǔ)和重中之重?，F(xiàn)在的大、中、小學(xué)各級(jí)學(xué)校都開(kāi)展災(zāi)害教育，也有專(zhuān)門(mén)的或者綜合的教材，對(duì)公民的國(guó)情教育中有區(qū)域性的災(zāi)情教育以及防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)的常識(shí)教育，這比起以前僅學(xué)習(xí)災(zāi)害相關(guān)概念和現(xiàn)象的情況有了很大改觀(guān)，但其教學(xué)效果還很不理想。
三、我國(guó)學(xué)校災(zāi)害教育效果不佳的原因分析。
學(xué)校災(zāi)害教育效果不佳的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是人們的災(zāi)害意識(shí)淡薄，對(duì)災(zāi)害的普遍性、突發(fā)性和危害性認(rèn)識(shí)不夠，忽視災(zāi)害教育，主觀(guān)上沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。二是災(zāi)害教育體系不完善，教育資源缺乏。災(zāi)害教育理論研究不足，缺乏專(zhuān)業(yè)教材、教師及教學(xué)場(chǎng)所。三是教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，形式單調(diào)，沒(méi)有有效的教學(xué)手段。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者的知識(shí)傳授，缺乏在情感態(tài)度上的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練。對(duì)于既有大量抽象理論知識(shí)又需要具體分析和實(shí)踐操作的災(zāi)害教育而言，傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯然不能取得很好的效果。有研究調(diào)查表明，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生在災(zāi)害防治方面存在知識(shí)欠缺和意識(shí)差距等情況，落后于時(shí)代需要［8］。我國(guó)現(xiàn)階段的防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)工作效果不理想，比如由人為原因引起很多次生災(zāi)害，又比如在災(zāi)害中大量人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失是由于缺乏自救互助的知識(shí)和技能而產(chǎn)生的。歸根到底，落后的災(zāi)害教育的核心問(wèn)題是缺少優(yōu)秀的災(zāi)害教育教師。開(kāi)展災(zāi)害教育必須要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師才能讓學(xué)生樹(shù)立災(zāi)害意識(shí)，災(zāi)害教育的理論研究才能得以推進(jìn)，其專(zhuān)業(yè)教材才能得以解讀，其教學(xué)方法才能得以應(yīng)用，其技能操作才能得以演示，讓每位學(xué)生增強(qiáng)災(zāi)害意識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)、技能，進(jìn)而把災(zāi)害教育推廣到家庭和社會(huì)當(dāng)中。因此，作為培養(yǎng)災(zāi)害教育師資的師范院校，應(yīng)該要做好師范生的災(zāi)害教育工作。
四、高校師范生災(zāi)害教育的現(xiàn)狀。
通過(guò)長(zhǎng)期工作實(shí)踐和對(duì)一些師范院校的師生進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查后，筆者對(duì)高校師范生的災(zāi)害教育現(xiàn)狀有了以下認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)校沒(méi)有很好履行災(zāi)害教育職責(zé)，學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)較差。學(xué)校教育作為最重要的教育載體卻沒(méi)有建立相關(guān)的完備的教學(xué)體系，有的師范院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)災(zāi)害教育專(zhuān)業(yè)課程，這對(duì)系統(tǒng)開(kāi)展災(zāi)害教育極為不利。大部分人的抗災(zāi)減災(zāi)需求來(lái)自危難發(fā)生時(shí)，平常并沒(méi)有養(yǎng)成防災(zāi)減災(zāi)的憂(yōu)患意識(shí)。幸福中的人們對(duì)災(zāi)害毫不關(guān)心，當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨時(shí)往往因缺乏準(zhǔn)備而手足無(wú)措并耽誤了最佳的救災(zāi)時(shí)機(jī)。我國(guó)災(zāi)害教育的機(jī)制還不完善，政府、學(xué)校對(duì)災(zāi)害教育不是很重視，課堂教學(xué)形式大于內(nèi)容是重要原因。其次，教師上課方式存在缺陷。有的教師素質(zhì)偏低，講課沒(méi)有盡責(zé)，照本宣科、生搬硬套，沒(méi)有一套完整的災(zāi)害教育思路，不能有效根據(jù)學(xué)生的興趣去開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)效果不理想。災(zāi)害教育本身是一門(mén)新興的綜合性的學(xué)科，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。再次，學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的實(shí)際應(yīng)用能力及逃生技能不強(qiáng)。學(xué)生雖然掌握了一些防災(zāi)減災(zāi)的理論知識(shí)，但災(zāi)害來(lái)臨時(shí)有的人會(huì)把所學(xué)忘得干干凈凈，做出錯(cuò)誤的行為。災(zāi)害教育的實(shí)戰(zhàn)演練不足，災(zāi)害演練數(shù)量、種類(lèi)不夠，而且有時(shí)候還存在設(shè)計(jì)、組織實(shí)施上的問(wèn)題，因而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教育效果。最后，各方面的資源整合不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。目前學(xué)校能提供給師生學(xué)習(xí)、鍛煉的場(chǎng)所及方式有限，而學(xué)生在災(zāi)害教育學(xué)習(xí)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及其他資源有著極大的需求，如何開(kāi)發(fā)利用周邊資源對(duì)豐富教學(xué)形式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要意義。
五、高校師范生災(zāi)害教育的展望。
筆者通過(guò)調(diào)查了解及思考分析認(rèn)為高校師范生的災(zāi)害教育應(yīng)該在以下四方面做積極努力：一是引起國(guó)家和政府的重視。由政府提供政策和資金保障，督促高校落實(shí)災(zāi)害教育，提醒民眾注意防災(zāi)。最好將災(zāi)害教育納入相關(guān)法律法規(guī)，以強(qiáng)制形式確保災(zāi)害教育的實(shí)施效果。其中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、效果評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)支持等提出具體要求，從法律、政策及資金層面保障災(zāi)害教育的實(shí)施，而不是僅僅停留在宣傳口號(hào)上。二是加強(qiáng)災(zāi)害教育的理論研究，構(gòu)建完善的災(zāi)害教育體系?，F(xiàn)有地理教材里已有相關(guān)災(zāi)害教育的內(nèi)容，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該進(jìn)一步編制災(zāi)害教育的專(zhuān)門(mén)教材，編制應(yīng)急救災(zāi)手冊(cè)，突出災(zāi)害教育的區(qū)域性；在師范院校開(kāi)設(shè)災(zāi)害教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍；把災(zāi)害教育作為中小學(xué)生的必修課，進(jìn)行普及教育；建立專(zhuān)門(mén)的教育基地和平臺(tái)，比如在高校建立救災(zāi)技能訓(xùn)練基地，在野外災(zāi)害點(diǎn)設(shè)立實(shí)習(xí)基地等，安排一定數(shù)量的災(zāi)害教育戶(hù)外實(shí)習(xí)教學(xué)。三是加強(qiáng)災(zāi)害教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使災(zāi)害教育的形式多元化。應(yīng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)體驗(yàn)、演練等環(huán)節(jié)的比重，使災(zāi)害教育形式多樣，以專(zhuān)家講座、模擬實(shí)驗(yàn)、小組討論、野外考察災(zāi)害遺址、災(zāi)害親身仿真體驗(yàn)為主。這種主體參與的形式很真實(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，讓參與者記憶深刻，達(dá)到良好的教學(xué)效果［9］。災(zāi)害教育最有效的手段之一是和經(jīng)歷者一起到災(zāi)害遺址現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、演練。四是利用各種媒介加大宣傳力度，讓全民理解、參與學(xué)習(xí)。整合資源，比如在網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體上進(jìn)行災(zāi)害教育，既方便又有效。要把高校師范生的災(zāi)害教育和社區(qū)安全教育及其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橹挥凶屗腥硕贾匾晠⑴c并行動(dòng)起來(lái)，災(zāi)害教育才能取得更好效果，自然環(huán)境和生命財(cái)產(chǎn)才能得到更好的保障。
六、結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)特殊的自然地理環(huán)境及高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)使得我國(guó)災(zāi)害危害巨大。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，開(kāi)展科學(xué)有效的災(zāi)害教育是抵抗各類(lèi)災(zāi)害的根本之舉。利用好師范院校這個(gè)災(zāi)害教育的重要基地，發(fā)揮地理教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師的災(zāi)害教育，充分利用大學(xué)等教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的社會(huì)服務(wù)功能，開(kāi)展不同形式的防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)、救災(zāi)教育，是當(dāng)前災(zāi)害教育的主要工作。災(zāi)害教育的發(fā)展亟待大家從思想上高度重視、提高相關(guān)學(xué)科理論研究水平、完善相關(guān)教學(xué)體系及做好相關(guān)宣傳教育。此外，社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的協(xié)同發(fā)展也是災(zāi)害教育發(fā)展的方向?？傊m然我國(guó)現(xiàn)在災(zāi)害教育體系不完善，水平落后，但是由于其顯著的現(xiàn)實(shí)意義，災(zāi)害教育有著極其強(qiáng)大的生命力。相信通過(guò)大家的努力，我國(guó)的災(zāi)害教育會(huì)有很好的發(fā)展。
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地理學(xué)科的論文篇九
論文摘要：通過(guò)差異教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。
“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異性教學(xué)也有稱(chēng)個(gè)性化教學(xué)或因材施教，就是要求學(xué)校教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異而進(jìn)行的教學(xué)。
“差異教學(xué)”承認(rèn)和照顧學(xué)生個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的差異，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，徹底改變了“一刀切”教學(xué)的弊端；它是建立在對(duì)學(xué)生教育測(cè)查基礎(chǔ)上的、有針對(duì)性的教學(xué)，其運(yùn)用教育心理測(cè)評(píng)和診斷技術(shù)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的差異及需求，追求教育民主，實(shí)行多元有效教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位差異設(shè)計(jì)，以促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，多是中考成績(jī)沒(méi)有達(dá)到普通高中錄取線(xiàn)的學(xué)生，加之社會(huì)背景、家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異性較大。在教學(xué)中，面對(duì)這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生，教師上課時(shí)如果用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，仍按傳統(tǒng)教學(xué)方法“一鍋煮”，沒(méi)有充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，勢(shì)必造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些“吃不了”的現(xiàn)象，這樣就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。因此，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)的局面，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，必須實(shí)施差異教學(xué)。
1.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以喚起自尊和自信。在中職地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行差異教學(xué)，為各類(lèi)不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出主體地位，極大地滿(mǎn)足了自身的表現(xiàn)欲，能有學(xué)習(xí)上的成功感，極大地喚起自己的自尊心和自信心。
2.對(duì)教師而言，可以提升自身的教學(xué)水平。作為當(dāng)代的教師，不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀(guān)、多元智能觀(guān)、全納效能觀(guān)、差異發(fā)展觀(guān)和多維評(píng)價(jià)觀(guān)，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀(guān)。差異性教學(xué)的開(kāi)展為中職地理教師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀(guān)念，實(shí)行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件；為教師施展自身的才華，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，開(kāi)辟了廣闊的天地。通過(guò)差異教學(xué)的實(shí)踐，一方面促使教師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)拓創(chuàng)新；另一方面可以提升教師的教學(xué)技能和管理水平，增強(qiáng)教師教育科研的能力。
課堂教學(xué)是開(kāi)展差異性教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，如何體現(xiàn)“差異性”教學(xué)，使“差異性”教學(xué)能順利開(kāi)展，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的“差異”、教學(xué)過(guò)程的“差異”、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的“差異”、學(xué)生評(píng)價(jià)的“差異”等方面進(jìn)行。在實(shí)施過(guò)程中，要先通過(guò)調(diào)查、摸底，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，把學(xué)生分為a、b、c三種層次類(lèi)別：a類(lèi)為文化各方面相對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)優(yōu)生，b類(lèi)為中等生，c類(lèi)為相對(duì)各方面比較弱的學(xué)困生。教師根據(jù)不同類(lèi)別的學(xué)生，因材施教，進(jìn)行差異教學(xué)。使學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難生“吃得了”。
1.教學(xué)目標(biāo)的“差異”。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同類(lèi)別學(xué)生的要求，應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，即教學(xué)目標(biāo)的“差異”。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況，制定有差異的教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)過(guò)程的“差異”。在班集體教學(xué)中，教師要努力兼顧不同學(xué)生的需要，將各種程度的問(wèn)題有機(jī)地穿插，分別提問(wèn)不同程度的學(xué)生，采取因人提問(wèn)、差異設(shè)題的辦法。比如，讓c層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)興趣；讓b層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，通過(guò)地理原理來(lái)歸納總結(jié)的問(wèn)題；讓a層次的學(xué)生，多回答一些綜合性的提問(wèn)。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、低層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。當(dāng)然，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握到一定程度后，也可以給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)。讓不同層面的學(xué)生通過(guò)合作的方式，共同參與問(wèn)題的討論，相互啟發(fā)影響，使他們都能掌握地理知識(shí)。教學(xué)過(guò)程的“差異”，全班學(xué)生都有參與問(wèn)題討論的機(jī)會(huì)，老師有目的地對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)，使他們都享受到成功的喜悅。3.作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的“差異”。作業(yè)設(shè)計(jì)與批改，是“差異”教學(xué)實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：
（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要“因類(lèi)制宜”。差異性的作業(yè)要充分考慮到不同類(lèi)別學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)有難易度不同的幾組作業(yè)，由學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)題組，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。
（2）批改作業(yè)要“因人制宜”。教師在批改地理作業(yè)時(shí)，要因人給予不同的評(píng)語(yǔ)。比如，對(duì)于有些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫(xiě)些鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)客觀(guān)具體地指出其存在的問(wèn)題，使他們能感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)作業(yè)做得比較好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)其學(xué)習(xí)成果給以肯定。批改作業(yè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)做好記錄，教師通過(guò)記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的帶普遍性、典型性、趨向性問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)做好準(zhǔn)備。
4.學(xué)生評(píng)價(jià)的“差異”。差異性教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅僅從考試、作業(yè)中進(jìn)行，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的“差異”評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好地理的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答、完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法去解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)不好、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。
針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除自卑心理，使其能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)個(gè)性潛能的發(fā)展。
四、實(shí)施“差異”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。
1.要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。作為一種科學(xué)而藝術(shù)的教育方法，差異教學(xué)是教育的良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求，但面對(duì)學(xué)生時(shí)還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。在地理教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”的方式，即層次不同，輔導(dǎo)不同。對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生采用深化、擴(kuò)展知識(shí)面的教法，對(duì)學(xué)困生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層可能帶來(lái)的不良效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。
2.學(xué)生的“層次”是動(dòng)態(tài)的，而不是固定不變的。任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化中，對(duì)學(xué)生a、b、c三種層次類(lèi)別，要始終保持一種動(dòng)態(tài)的劃分。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，a類(lèi)學(xué)生可能會(huì)變?yōu)閎類(lèi)，c類(lèi)學(xué)生也可能變?yōu)閎類(lèi)，這就要求教師應(yīng)對(duì)不同類(lèi)的學(xué)生根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整，這樣教學(xué)才更有針對(duì)性。教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)守一個(gè)原則，那就是要喚醒、激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)。所以，無(wú)論對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，都要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多肯定。讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鍥而不舍的進(jìn)取熱情和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，以保證其身心的健康成長(zhǎng)。
中職學(xué)生文化基礎(chǔ)不牢，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在“差異”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
地理學(xué)科的論文篇十
摘要:本文闡述了21世紀(jì)人文地理學(xué)的學(xué)科體系,分析了我國(guó)高校人文地理學(xué)課程體系的現(xiàn)狀,特點(diǎn)及其主要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,就21世紀(jì)人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的革新問(wèn)題進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:人文地理學(xué);內(nèi)容體系;革新研究
“人文地理學(xué)是研究地表人文事象的空間分布及空間差別,并預(yù)測(cè)其發(fā)展和變化規(guī)律的科學(xué)[1]。”它以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ),著重探討人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。具有很強(qiáng)的區(qū)域性、綜合性、預(yù)測(cè)性和社會(huì)性。作為地理學(xué)的重要組成部分,人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)
專(zhuān)業(yè)
的課程體系中占有十分重要的地位。通過(guò)人文地理課程的學(xué)習(xí)
,可以幫助學(xué)生形成客觀(guān)正確的人地觀(guān)、人口觀(guān)、資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān),自覺(jué)運(yùn)用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)、方法分析和解決人地系統(tǒng)的失調(diào)問(wèn)題,樹(shù)立全面可持續(xù)發(fā)展的思想。尤其是在諸多全球性問(wèn)題日益普遍和嚴(yán)重的今天,加強(qiáng)以人地關(guān)系的研究為主旨、以建立和諧、統(tǒng)一的人地系統(tǒng)為根本目的的人文地理學(xué)的教學(xué)和研究。更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。21 人文地理學(xué)的地位眾所周知,地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué),作為科學(xué)的研究對(duì)象,地理環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩部分。它們分別成為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)研究的客體。“側(cè)重于研究地表自然因素的區(qū)域系統(tǒng),揭示自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)作用的為自然地理學(xué);側(cè)重于研究人類(lèi)活動(dòng)所創(chuàng)造的人文事象的區(qū)域系統(tǒng),揭示人類(lèi)活動(dòng)對(duì)賴(lài)以生存的自然環(huán)境的作用的為人文地理學(xué)”[2]。兩者共同構(gòu)成一級(jí)學(xué)科———地理科學(xué)。盡管由于種種原因,目前,國(guó)內(nèi)仍有一些學(xué)者堅(jiān)持地理學(xué)的“三分法”,但從地理學(xué)所研究的客觀(guān)實(shí)體的屬性看,我們認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)地理學(xué)從屬于人文地理學(xué)。
22 人文地理學(xué)的學(xué)科體系人文地理學(xué)是以人類(lèi)活動(dòng)(包括經(jīng)濟(jì)活動(dòng))為直接對(duì)象的學(xué)科。人類(lèi)活動(dòng)的發(fā)展、變化直接決定著人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。首先,人類(lèi)活動(dòng)空間范圍的不斷擴(kuò)大,活動(dòng)內(nèi)容的日趨復(fù)雜,對(duì)環(huán)境影響程度的日益加深,不斷拓寬著人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域。與此同時(shí),一些新技術(shù)(計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)……)、新方法(分形論、混沌學(xué)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論……)、新手段(gis、gps、rs……)的運(yùn)用,也為人文地理學(xué)研究領(lǐng)域的擴(kuò)大和加深提供了可能[3]。這直接決定了人文地理學(xué)學(xué)科體系的龐雜性、動(dòng)態(tài)性及多層次性。一般來(lái)說(shuō),現(xiàn)代人文地理學(xué)按照所研究?jī)?nèi)容的屬性特點(diǎn),首先可以分為部門(mén)人文地理學(xué)和區(qū)域人文地理學(xué)兩大部分。區(qū)域人文地理學(xué)按空間尺度又可進(jìn)一步分為世界人文地理、外國(guó)人文地理、中國(guó)人文地理及鄉(xiāng)土人文地理;部門(mén)人文地理學(xué)包括經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人口地理學(xué)、聚落地理學(xué)、文化地理學(xué)、
旅游
地理學(xué)、政治地理學(xué)、軍事地理學(xué)、歷史(人文)地理學(xué)等。此外,社會(huì)地理學(xué)、社區(qū)地理學(xué)、資源地理學(xué)、信息地理學(xué)、行為地理學(xué)、建設(shè)地理學(xué)或以獨(dú)特、全新的研究?jī)?nèi)容或以新時(shí)期研究?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)的明顯變化成為部門(mén)人文地理學(xué)新的一級(jí)或次級(jí)分支學(xué)科(見(jiàn)圖1)。人文地理學(xué)自20世紀(jì)80年代在我國(guó)復(fù)興以來(lái),雖然只有短短20年的時(shí)間,但無(wú)論是在基礎(chǔ)理論的研究,還是分支學(xué)科的建設(shè),抑或是在研究方法、手段的革新方面都取得長(zhǎng)足發(fā)展,逐漸奠定了其在地理科學(xué)體系及高校地理專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心地位。1996年,高等學(xué)校地理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)一致通過(guò)將“人文地理學(xué)”和“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”等五門(mén)課程作為面向21世紀(jì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干(核心)課程。目前我國(guó)近百所設(shè)置地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)和師范院校一般均將人文地理學(xué)概論(導(dǎo)論、原理)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(包括經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理、世界經(jīng)濟(jì)地理)作為專(zhuān)業(yè)必修課。相當(dāng)一部分院校(主要是師范院校)根據(jù)自身的辦學(xué)特色、社會(huì)需求及師資狀況在專(zhuān)業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課中還開(kāi)設(shè)了
其他
一些人文地理學(xué)分支學(xué)科的課程。如人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、旅游地理學(xué),有的還開(kāi)設(shè)了文化地理學(xué)、政治地理學(xué)等[4]。應(yīng)該說(shuō),這對(duì)人文地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)和高校人文地理學(xué)課程體系建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。但從多年的教學(xué)實(shí)踐看,我們感覺(jué)《人文地理學(xué)概論》作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)內(nèi)容和教材體系還存在一定問(wèn)題,尚有待于進(jìn)一步優(yōu)化。首先,《人文地理學(xué)概論》課的內(nèi)容與后續(xù)課程部門(mén)人文地理學(xué)嚴(yán)重重復(fù)。就目前國(guó)內(nèi)幾種主要的《人文地理學(xué)概論》教材的內(nèi)容體系看,大多都是先總論后分論。在總論里主要闡述人文地理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)、學(xué)科體系、研究方法、發(fā)展過(guò)程、基礎(chǔ)理論等[5];在分論部分則按部門(mén)分別介紹各分支學(xué)科的研究對(duì)象、學(xué)科地位與理論、主要的研究?jī)?nèi)容及方法等。如果說(shuō),在20世紀(jì)80年代初人文地理學(xué)課程剛剛重新回到大學(xué)課堂,人文地理學(xué)方面的著作(主要是非經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的)還比較缺乏,除經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以外的人文地理課程還幾乎處于空白的狀態(tài)下,把《人文地理學(xué)概論》課作為傳播和普及人文地理知識(shí),全面介紹人文地理學(xué)的基本理論、方法及內(nèi)容的課程,“總”“分”并舉還是十分必要的話(huà),那么,在各分支學(xué)科迅速發(fā)展,部門(mén)人文地理紛紛進(jìn)入高校課堂的今天,《人文地理學(xué)概論》課仍然沿襲“總”“分”并重,全面講授的傳統(tǒng)作法,顯然已不合時(shí)宜。因?yàn)?各分支學(xué)科的講授內(nèi)容與后續(xù)的相應(yīng)的部門(mén)人文地理嚴(yán)重重復(fù)。其次,授課時(shí)數(shù)的限制也不允許《人文地理學(xué)概論》課面面俱到,全面講授。目前,國(guó)內(nèi)多數(shù)開(kāi)設(shè)《人文地理學(xué)概論》課程的高校,一般都將本門(mén)課程的周授課時(shí)數(shù)安排為3學(xué)時(shí)。顯然,在短短50幾個(gè)學(xué)時(shí)里,把包括總論和十幾個(gè)分支在內(nèi)的人文地理學(xué)的全貌展現(xiàn)出來(lái)是根本不可能的?？梢?jiàn),優(yōu)化《人文地理學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為新世紀(jì)人文地理學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。針對(duì)上述存在的問(wèn)題,我們認(rèn)為,應(yīng)該打破傳統(tǒng)《人文地理學(xué)概論》的內(nèi)容體系,重新構(gòu)建以人地關(guān)系為主線(xiàn),以可持續(xù)發(fā)展思想為核心的新體系。這一方面是由于在人口劇增、資源短缺、能源危機(jī)、糧食緊張、淡水不足、草場(chǎng)退化、土地消化、環(huán)境污染加劇等全球及區(qū)域人地系統(tǒng)嚴(yán)重失衡的今天,客觀(guān)上要求以綜合性、戰(zhàn)略性、整體性、統(tǒng)一性見(jiàn)長(zhǎng)的人文地理學(xué)必須從更高的角度、以更寬廣的視野、用更綜合的觀(guān)點(diǎn)去審視世界,去解釋和解決這些問(wèn)題。另一方面,20世紀(jì)90年代中期,高中地理教材進(jìn)行了全面改版。教材打破了原有的地理學(xué)科系統(tǒng),在全面介紹與人類(lèi)密切相關(guān)的`環(huán)境(宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)闡述了人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系,并就因人地關(guān)系不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致的全球性問(wèn)題以及解決全球性問(wèn)題的基本途徑———走可持續(xù)發(fā)展的道路問(wèn)題進(jìn)行了深入探討[6]。高等學(xué)校,尤其是高等師范院校地理教育的中心任務(wù)就是為中學(xué)地理教育培養(yǎng)合格師資。因此,中學(xué)地理教育內(nèi)容的變化客觀(guān)上也要求必須相應(yīng)調(diào)整人文地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。有鑒于此,我們初步構(gòu)想,新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成:第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史,包括近代人文地理學(xué)的五大流派及現(xiàn)代人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、中國(guó)古代人文地理學(xué)的萌芽及近代人文地理學(xué)的產(chǎn)生、現(xiàn)代人文地理學(xué)的發(fā)展等;第二部分為人文地理學(xué)的研究對(duì)象及當(dāng)代人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與學(xué)科建設(shè);第三部分為人文地理學(xué)的研究方法,包括傳統(tǒng)方法(野外考察、社會(huì)調(diào)查……)、哲學(xué)方法(經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)證主義、人文主義和結(jié)構(gòu)主義)、技術(shù)方法(計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、gis、gps、rs技術(shù))[3,7];第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論,包括人地關(guān)系理論和區(qū)位理論;第五部分為人類(lèi)活動(dòng)的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系;第六部分為人地關(guān)系的失調(diào)問(wèn)題及其解決對(duì)策(見(jiàn)圖2)[8]。在實(shí)際教學(xué)中,可以考慮以1/3左右的課時(shí)講授學(xué)科發(fā)展、研究對(duì)象、學(xué)科建設(shè)及研究方法(即前三部分),而將其他內(nèi)容,尤其是人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系以及全球及區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題及其解決對(duì)策———走可持續(xù)發(fā)展之路作為核心內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣一種體例既照顧到了中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的變化特點(diǎn),又充分體現(xiàn)了21世紀(jì)地理學(xué)發(fā)展過(guò)程中整體性、統(tǒng)一性、綜合性、戰(zhàn)略性及其在參與解決重大社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上的實(shí)用性特點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)的趨勢(shì)。至于人文地理學(xué)的各分支學(xué)科,我們認(rèn)為可以通過(guò)第二部分學(xué)科建設(shè)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生先對(duì)此有一初步了解,更具體、詳細(xì)的內(nèi)容可在后續(xù)的部門(mén)人文地理課中深入學(xué)習(xí),也可在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)或結(jié)合各校實(shí)際設(shè)專(zhuān)題進(jìn)行講授。
地理學(xué)是21世紀(jì)人才必備的素養(yǎng)[9]。而作為地理科學(xué)重要組成部分的人文地理學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、能力廣泛、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才的課程體系中更是具有不可替代的作用[3]。同時(shí),作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué),人文地理學(xué)具有明顯的社會(huì)時(shí)代性。21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,不僅會(huì)推動(dòng)現(xiàn)有學(xué)科大發(fā)展,而且還會(huì)產(chǎn)生一些新學(xué)科[2]。因此,高校人文地理學(xué)教材應(yīng)不斷更新,“對(duì)于陳舊的教材必須充實(shí)新內(nèi)容和修正舊資料、數(shù)據(jù),應(yīng)該將學(xué)科理論和實(shí)踐進(jìn)展的成果不斷地充實(shí)到教學(xué)中去”[9]。只有這樣,人文地理學(xué)的教學(xué)才能緊隨時(shí)代步伐,真正承擔(dān)起培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的重任。
[1] 張文奎主編人文地理學(xué)概論[m]長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,1993.1-8
[4] 李同升,趙榮國(guó)內(nèi)外人文地理學(xué)教材的特點(diǎn)分析[j]人
地理學(xué)科的論文篇十一
在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“開(kāi)放”一詞的一個(gè)義項(xiàng)是“解除封鎖、禁令、限制”。小學(xué)作文開(kāi)放式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性弊端提出的。開(kāi)放式的作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)科與學(xué)科間相融合，學(xué)校與家庭、社會(huì)、自然界相融合以及與學(xué)生實(shí)際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們?cè)谌轿婚_(kāi)放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)放式作文教學(xué)的內(nèi)涵核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
一、開(kāi)放作文教學(xué)目標(biāo)。
開(kāi)放作文教學(xué)目標(biāo)是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新頒布的'《全日制義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是習(xí)作本身的需要。
浙江教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)院汪朝教授認(rèn)為，開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合多元性、交際性、個(gè)體性和內(nèi)隱性的特點(diǎn)。開(kāi)放式的作文教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)具有以上特點(diǎn)。
（1）多元性。筆者認(rèn)為至少包括文字表達(dá)能力的培養(yǎng)、多種思維能力的培養(yǎng)、人文情感的張揚(yáng)三方面內(nèi)容。
（2）交際性。開(kāi)放式作文教學(xué)提倡讓作文成為學(xué)生生活的需要――傾吐與理解、表現(xiàn)與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義――交際性。書(shū)信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標(biāo)。
[1][2][3][4][5][6]。
地理學(xué)科的論文篇十二
學(xué)有體會(huì)，教有所得，我認(rèn)為教學(xué)不總結(jié)就不能升華為理論。寫(xiě)好總結(jié)為的是把自己的經(jīng)驗(yàn)和思考提高到與自己工作相適應(yīng)的水平，使自己的能力提升一個(gè)更高的境界。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我深深地感悟出一個(gè)道理：要讓同學(xué)們學(xué)好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學(xué)科的語(yǔ)言，是學(xué)好地理的工具，所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力是地理教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的讀圖基礎(chǔ)，沒(méi)有較高的綜合辨別能力就無(wú)法學(xué)好地理。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對(duì)老教材的一個(gè)重要變化，這種變化更符合中學(xué)地理學(xué)科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內(nèi)容和方法往往不一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學(xué)起來(lái)既辛苦，效果又不理想。在地理教學(xué)過(guò)程中，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即是運(yùn)用有關(guān)的地圖解釋課文內(nèi)容。其次是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種圖像的實(shí)際情況，按照一定的順序反復(fù)看，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行組合觀(guān)察和多幅地圖迭置閱讀，由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)到繁，達(dá)到整體性看圖。最后讓學(xué)生不依課文獨(dú)立地運(yùn)用地圖描述地理現(xiàn)象。例如：《聚落與居民》一章中有關(guān)世界人口分布狀況的內(nèi)容，如果只讀課文，使學(xué)生有“空中樓閣”之感，不易理解，更難以掌握空間分布；運(yùn)用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因，更突出重點(diǎn)。所以，在教學(xué)時(shí)，我密切配合課文，指導(dǎo)學(xué)生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識(shí)。
實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法使教學(xué)更直觀(guān)，收到化難為易的功效；也有助于學(xué)生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結(jié)構(gòu)的正確圖像；從而使學(xué)生能初步具有從圖上獨(dú)立汲取地理知識(shí)的能力。
教師在課堂上教會(huì)學(xué)生觀(guān)察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行析圖。在地理教學(xué)過(guò)程中，我注重采取縱向聯(lián)系，橫向比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行剖析，先是單要素、分部門(mén)、小地區(qū)的分析；再是把這些要素、部門(mén)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行多要素、多部門(mén)的綜合，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透；然后我圍繞圖像向?qū)W生提出適量的問(wèn)題。例如：講到“世界氣溫的分布時(shí)”要求學(xué)生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設(shè)疑，等溫線(xiàn)為什么不跟緯線(xiàn)一致？為什么南半球的等溫線(xiàn)比較平直，北半球的曲折較多？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀圖，分析海陸分布及地勢(shì)高低對(duì)氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線(xiàn)受緯度影響較大，受陸地和地勢(shì)高低影響較小，故平直；北半球海陸交錯(cuò)分布的影響大，故曲折。以圖設(shè)疑，把形象、生動(dòng)的圖與思考題緊密結(jié)合起來(lái)，變“索理于文”為“索理于圖”，把學(xué)生的思維水平推進(jìn)更廣闊、更高級(jí)的創(chuàng)造性思維層次。
實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生瞻前顧后，開(kāi)闊思路，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，分析問(wèn)題等能力。
填圖是地理教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識(shí)的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握，為了便于學(xué)生記憶，我利用地圖把分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)編成綜合練習(xí)，讓學(xué)生做。例如：學(xué)習(xí)《七大洲和四大洋》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地記憶七大洲和四大洋的相對(duì)位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應(yīng)怎樣走？沿途經(jīng)過(guò)哪些海洋和大洲？這樣，使學(xué)生在積極、興奮、愉快的填圖練習(xí)中獲得知識(shí)。既擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生善于讀圖的能力。
實(shí)踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊(cè)、讀圖練習(xí)將地理知識(shí)巧妙地融之圖中，使知識(shí)與插圖恰當(dāng)結(jié)合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學(xué)，知與能的和諧統(tǒng)一。
地理學(xué)科的論文篇十三
本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)4個(gè)班的地理教學(xué)工作，在這一學(xué)期的教學(xué)工作中，我遵循教導(dǎo)處的工作安排，學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)科的特點(diǎn)，精心，認(rèn)真的備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。各項(xiàng)工作都有條不紊的進(jìn)行，并順利的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作做如下的總結(jié)：
汕頭市采用的地理教材是湘教版，并不加入中考成績(jī)，只在第二學(xué)期參加生地會(huì)考。在學(xué)生心中這是副科，所以他們對(duì)地理這門(mén)課程不夠重視。正是這樣的特點(diǎn)，上課前的備課工作更是重中之重。因?yàn)橹挥谐浞值恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，他們才會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)講。地理來(lái)源于生活，所以我在備課的過(guò)程中，總是把知識(shí)滲透到學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物中去。備課的過(guò)程中，我認(rèn)真的貫徹義務(wù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，考慮地理思維和學(xué)法，解決如何把已掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們覺(jué)得其實(shí)地理就在身邊。讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)會(huì)的地理知識(shí)才解釋生活中碰到的一些有關(guān)地理的現(xiàn)象。如在講述中國(guó)區(qū)域的時(shí)候多講述各個(gè)地區(qū)不同的人文地理知識(shí)，讓他們感受有趣的異地風(fēng)俗。從而提高他們上地理課的興趣，讓他們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)到地理。課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。把握好每節(jié)課的重難點(diǎn)，盡量準(zhǔn)確無(wú)誤的把教材知識(shí)傳授給學(xué)生。
課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確傳授外，課后的輔導(dǎo)、檢測(cè)也至關(guān)重要。在每一節(jié)新課過(guò)后我都會(huì)以書(shū)面作業(yè)的形式布置一定量的基礎(chǔ)知識(shí)題，起到對(duì)新授課內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果。在課后輔導(dǎo)工作中，我尤其重視階段復(fù)習(xí)，在每一章結(jié)束后為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，避免一刀切的弊端，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。
為了不斷提高自身的教學(xué)水平，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)政治思想理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、教師法、教育法等教育法規(guī)。做到嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表。在地理教學(xué)方面，不斷的加強(qiáng)地里知識(shí)學(xué)習(xí)，練好扎實(shí)的教學(xué)基本功。我積極的參加集體備課活動(dòng)，并經(jīng)常去聽(tīng)其他老師的課，學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自身的不足，改進(jìn)工作，提高自己的課堂教學(xué)水平。
總之，我要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)自己的工作方法，更好的完成自己的工作任務(wù)并多做總結(jié)，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。
地理學(xué)科的論文篇十四
認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機(jī)，深入開(kāi)展地理課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”，積極推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)質(zhì)量。
1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教研活動(dòng)的深化，并通過(guò)扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
2、七年級(jí)、八年級(jí)地理教學(xué)與研討工作。
繼續(xù)開(kāi)展多渠道的教師培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。
3、積極推進(jìn)高中課程改革。
指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)高中新課程的教學(xué)理念，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，探索高中新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。
4、高三復(fù)習(xí)工作的研討。
對(duì)高三復(fù)習(xí)工作加強(qiáng)策略指導(dǎo)，為總結(jié)推廣先進(jìn)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，本學(xué)期將在固鎮(zhèn)二中舉行20xx年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)。（通知另發(fā)）。
年級(jí)。
世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）。
注：如組織質(zhì)量監(jiān)測(cè)，將按照此進(jìn)度進(jìn)行。
教研活動(dòng)安排一覽表。
周次。
——七年級(jí)單元備課鄉(xiāng)土地理教學(xué)。
初中教師。
1．課例《降水和降水的分布》觀(guān)摩。
2．全國(guó)初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)介紹。
市35歲以下。
1.八年級(jí)教學(xué)單元備課。
2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專(zhuān)題。
初中教師。
：周四上午8：20—11：00。
要求：請(qǐng)各位教師準(zhǔn)時(shí)參加。認(rèn)真準(zhǔn)備，積極研討，共同提高。
地理學(xué)科的論文篇十五
20xx年9月開(kāi)始，我擔(dān)任了高二1、2、3班的教學(xué)任務(wù)，主要是面臨理科班會(huì)考。任務(wù)艱巨，在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責(zé)，腳踏實(shí)地的工作，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的井井有條，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：
一、投身單元備課活動(dòng)，研究新課標(biāo)、把握新教材。
為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求，積極參與組內(nèi)備課活動(dòng)，老師之間的交流、研討、相互借鑒，對(duì)更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進(jìn)作用。通過(guò)幾次集體備課活動(dòng)不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，把握新課程的能力增強(qiáng)了，此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
二、尋求理念與課堂的最佳契合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出困惑新課改實(shí)施各種各樣的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多次認(rèn)真分析總結(jié)，本學(xué)期主要在以下幾個(gè)方面存在明顯問(wèn)題：
1、課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾。
2、理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”仍然存在。
3、學(xué)生初高中地理銜接問(wèn)題和矛盾突出。
4、配套習(xí)題有的難度較大，與學(xué)生的會(huì)考目標(biāo)比較不符。
每屆學(xué)生的特點(diǎn)都不同，為此我們組內(nèi)經(jīng)常交流借鑒經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常進(jìn)行組內(nèi)教師的互相聽(tīng)課活動(dòng)。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。為了讓學(xué)生能更直觀(guān)地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的知識(shí)框架、重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的復(fù)習(xí)印象。
對(duì)于上課過(guò)程，考慮教法，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，怎樣使學(xué)生理解和掌握本學(xué)科知識(shí)。讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。并且把這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣延伸到課外學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，這是我經(jīng)常在備課中思考的問(wèn)題。因?yàn)槲液芮宄?，學(xué)生僅憑幾堂課和幾本課本是學(xué)不好地理的，地理是縱橫萬(wàn)里的一門(mén)學(xué)科，尤其有一些地理知識(shí)是隨著時(shí)代的變化而發(fā)生變化的，只有跟隨時(shí)代變化才能培養(yǎng)起學(xué)生這種習(xí)慣。所以在上課過(guò)程中，我盡量把課本的知識(shí)結(jié)合最近發(fā)生的時(shí)事或者是新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，提起學(xué)生的興趣，盡量培養(yǎng)學(xué)生的'思考能力。
另外，今年的主要任務(wù)是會(huì)考，所以在授課過(guò)程中還注重教授給學(xué)生解題的技巧，針對(duì)地理的一些同類(lèi)的題目歸納解題思路，而且還專(zhuān)門(mén)對(duì)于一些熱點(diǎn)的專(zhuān)題進(jìn)行細(xì)致的講解復(fù)習(xí)。然后再進(jìn)行小測(cè)和單元自測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，也加深學(xué)生的印象。
對(duì)于學(xué)生初高中地理銜接的問(wèn)題和矛盾，我們盡量做到在講課前或過(guò)程中能把初中的知識(shí)聯(lián)系綜合到本節(jié)課的內(nèi)容中，幫學(xué)生做好銜接。又或者在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，上課時(shí)再用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，使學(xué)生能有所鞏固。
在復(fù)習(xí)迎考的最后階段，我們備課組加強(qiáng)了集體備課和交流，統(tǒng)一做到前面復(fù)習(xí)以及關(guān)注重點(diǎn)。在幫學(xué)生建立知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)于一些學(xué)生理解有困難的知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題再做加深鞏固處理。重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生答題的思路以及規(guī)范上，讓學(xué)生能盡量抓住得分點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生，我們就以會(huì)考綱要為目標(biāo)，抓緊學(xué)生對(duì)會(huì)考綱要的掌握，使學(xué)生盡量能把得分的知識(shí)點(diǎn)熟練應(yīng)用。
在同備課組以及年段教師集體的幫助下，今年會(huì)考的復(fù)習(xí)工作能順利展開(kāi)，也算是圓滿(mǎn)結(jié)束，不管結(jié)果怎么樣，我們付出了最大的努力。當(dāng)然我做的不算最好，也存在許多不足，希望在新的學(xué)期能審時(shí)度勢(shì)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)盡量做好。
地理學(xué)科的論文篇十六
認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機(jī)，深入開(kāi)展地理課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”，積極推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)質(zhì)量。
1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教研活動(dòng)的深化，并通過(guò)扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
2、七年級(jí)、八年級(jí)地理教學(xué)與研討工作。
繼續(xù)開(kāi)展多渠道的教師培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。
3、積極推進(jìn)高中課程改革。
指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)高中新課程的教學(xué)理念，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，探索高中新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。
4、高三復(fù)習(xí)工作的研討。
對(duì)高三復(fù)習(xí)工作加強(qiáng)策略指導(dǎo)，為總結(jié)推廣先進(jìn)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，本學(xué)期將在固鎮(zhèn)二中舉行20xx年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)。（通知另發(fā)）。
年級(jí)。
期末教學(xué)進(jìn)度。
七年級(jí)。
七年級(jí)下冊(cè)。
八年級(jí)。
八年級(jí)下冊(cè)。
高一。
必修二。
高二。
選修模塊：環(huán)境保護(hù)旅游地理。
世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）。
注：如組織質(zhì)量監(jiān)測(cè)，將按照此進(jìn)度進(jìn)行。
周次。
參加教師。
活動(dòng)地點(diǎn)。
召集人。
一
2.21。
學(xué)期教研工作。
教研組長(zhǎng)。
市教科所。
吳岱峰。
二
2.28。
選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析。
高二教師。
市教科所。
吳岱峰。
三
3.6。
20xx年高考復(fù)習(xí)研討會(huì)。
高三教師。
固鎮(zhèn)二中。
孟慶紀(jì)。
王玲。
四
3.13。
——七年級(jí)單元備課鄉(xiāng)土地理教學(xué)。
初中教師。
蚌埠五中沈紅。
五
3.20。
——環(huán)境保護(hù)。
高二教師。
蚌埠二中。
葉國(guó)萍。
六
3.27。
市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
1．課例《降水和降水的分布》觀(guān)摩。
2．全國(guó)初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)介紹。
市35歲以下。
青年教師蚌埠實(shí)驗(yàn)。
中學(xué)。
吳岱峰。
匡昌林。
七
4.3。
高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課。
——?dú)夂驅(qū)ｎ}。
高三教師及市35歲以下青年教師。
蚌埠三中。
曹斌。
八
4.10。
xx屆省高中地理學(xué)業(yè)考試。
復(fù)習(xí)研討。
高二教師。
教研組長(zhǎng)。
蚌埠九中。
吳岱峰。
葉峰。
十一。
4.24。
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課。
高一教師及市35歲以下青年教師。
蚌埠鐵中。
韋軍。
十二。
5.8。
1.八年級(jí)教學(xué)單元備課。
2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專(zhuān)題。
初中教師。
蚌埠六中汪翠華。
十三。
5.15。
高考命題趨勢(shì)專(zhuān)題研討。
（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）。
高三教師。
蚌埠一中。
賀廣明。
六、活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)時(shí)間：周四上午8：20—11：00。
要求：請(qǐng)各位教師準(zhǔn)時(shí)參加。認(rèn)真準(zhǔn)備，積極研討，共同提高。
地理學(xué)科的論文篇十七
按照學(xué)校新學(xué)期的工作計(jì)劃，緊緊圍繞以人為本，全面發(fā)展，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展開(kāi)展工作，高一地理教學(xué)計(jì)劃。
高一地理教學(xué)以人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系為主線(xiàn)，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)思想。第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要為自然地理知識(shí)，應(yīng)從認(rèn)識(shí)人類(lèi)生存環(huán)境的角度出發(fā)組織教學(xué)，加強(qiáng)綜合性，使地理性更加突出。
讓學(xué)生獲得比較完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的地理；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加參與，樂(lè)于探究，勤勞動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流合作的能力。
1。認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)大綱中的內(nèi)容與要求，深入鉆研教材，加快教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。
2。在教學(xué)中要體現(xiàn)教育改革對(duì)當(dāng)今教學(xué)的要求，即變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育；體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
3。要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理觀(guān)察、學(xué)習(xí)、調(diào)查及運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等基本方法和技能，要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理探究能力；理解地理學(xué)科的基本概念和基本原理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念和原理分析評(píng)價(jià)地理問(wèn)題。
4。在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，進(jìn)行章節(jié)過(guò)關(guān)的檢測(cè)。
5。教材中的圖和圖下小字以及活動(dòng)部分的內(nèi)容均作為課文正文處理，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，組織安排好教學(xué)。
地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義、地表形態(tài)變化的內(nèi)外力作用、全球氣壓帶和風(fēng)帶、水循環(huán)、洋流分布規(guī)律、氣候類(lèi)型分布、特點(diǎn)及判讀、地理環(huán)境的整體性。
首先應(yīng)充分培養(yǎng)地圖的觀(guān)點(diǎn)，包括看圖能力、記圖能力和再認(rèn)再現(xiàn)能力的培養(yǎng)。牢固樹(shù)立地圖是地理學(xué)科第二語(yǔ)言的思想，其次，積極響應(yīng)新課程理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察、體驗(yàn)、判斷和推理。
按新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中課程計(jì)劃，每周授課2課時(shí)。期中考試之前講完第一單元和第二單元（部分），期末考試之前講完第三單元。
地理學(xué)科的論文篇十八
新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在-中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。
現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認(rèn)識(shí)水平的局限性及觀(guān)念意識(shí)，普遍對(duì)地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀(guān)念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢(shì)必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。
首先，我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫(xiě)教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話(huà)題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀(guān)者，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵(lì)斗志，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中：
第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）第七頁(yè)“1.7中國(guó)政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)??；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(zhǎng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開(kāi)始競(jìng)賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
[教師點(diǎn)評(píng)]對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定。成績(jī)居前六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國(guó)政區(qū)拼圖”競(jìng)賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問(wèn)題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時(shí)間內(nèi)。二要充分認(rèn)識(shí)和挖掘偶發(fā)事件所包含積極因素，善于引導(dǎo)，即使進(jìn)行批評(píng)也不能埋沒(méi)了閃光點(diǎn)。總之，教師用自己熱切的情感去影響著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生在地理課堂上其樂(lè)融融，興高采烈，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極，信心是越來(lái)越強(qiáng)。
二、注重雙方交流溝通。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
三、重視課本地圖的使用。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級(jí)上冊(cè)就有120幅左右，而且種類(lèi)很多，有示意圖、素描圖、景觀(guān)圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線(xiàn)圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對(duì)這些種類(lèi)繁多的地圖，作為教者，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？這些都是我們地理教師值得思考的問(wèn)題。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。
地理學(xué)科的論文篇十九
2、每周一次的美術(shù)課都很積極，能根據(jù)老師的要求完成作業(yè)。
3、大部分學(xué)生愛(ài)好美術(shù)，帶動(dòng)其他同學(xué)一起動(dòng)起手來(lái)，參與其中。
1、教師要認(rèn)真貫徹本教學(xué)大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓(xùn)練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過(guò)程中，加強(qiáng)思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3、教師應(yīng)加強(qiáng)示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
4、要關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
5、美術(shù)教學(xué)要盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系。如在講到點(diǎn)、線(xiàn)、面等概念時(shí)，可聯(lián)系數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念來(lái)解釋。
6、對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要盡可能做到態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)能力發(fā)展并重，并鼓勵(lì)大膽創(chuàng)進(jìn)和個(gè)性發(fā)揮，即著眼于實(shí)際成績(jī)，更注重未來(lái)發(fā)展。
地理學(xué)科的論文篇二十
結(jié)束，我們的教學(xué)工作也進(jìn)入了尾聲?；仡欉@一學(xué)期，有喜有憂(yōu)，但是我感覺(jué)收獲還是頗多，現(xiàn)將這學(xué)期的教學(xué)做個(gè)總結(jié)，既是對(duì)本期工作的總結(jié)和反思，也是對(duì)未來(lái)的提醒。本學(xué)期我擔(dān)任了六個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)工作，其中有三個(gè)班為創(chuàng)新班，兩個(gè)班級(jí)為普通班，一個(gè)為國(guó)際預(yù)科班，由于下學(xué)期馬上就要會(huì)考，所以本期教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)進(jìn)度比較緊，，由于各個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)不一樣，所以本學(xué)期節(jié)多事多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后總算能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條，復(fù)習(xí)工作順利進(jìn)行，不負(fù)學(xué)校期望?，F(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：
每周一次的教研和備課活動(dòng)，大家共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，組織練習(xí)工作，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，安排下一階段的教學(xué)任務(wù)。有目的，定時(shí)定量的活動(dòng)讓本學(xué)期的教學(xué)工作得以有計(jì)劃、有組織、有步驟、協(xié)調(diào)統(tǒng)一順利地開(kāi)展下去，同時(shí)也使我獲益不少，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次。
根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學(xué)校的老師在泉州師院參加了為期一周的新教師培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，對(duì)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》進(jìn)行了解讀;相關(guān)方面老師介紹了有關(guān)教師法律法規(guī)知識(shí)，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等?？茖W(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。
地理學(xué)科的論文篇二十一
1、能理解課堂教學(xué)的意圖，根據(jù)教學(xué)方法做出作品。
2、每周一次的美術(shù)課都很積極，能根據(jù)老師的'要求完成作業(yè)。
3、大部分學(xué)生愛(ài)好美術(shù)，帶動(dòng)其他同學(xué)一起動(dòng)起手來(lái)，參與其中。
1、教師要認(rèn)真貫徹本教學(xué)大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓(xùn)練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過(guò)程中，加強(qiáng)思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2、要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3、教師應(yīng)加強(qiáng)示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈片、影片、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
4、要關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
5、美術(shù)教學(xué)要盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系。如在講到點(diǎn)、線(xiàn)、面等概念時(shí)，可聯(lián)系數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念來(lái)解釋。
6、對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要盡可能做到態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)能力發(fā)展并重，并鼓勵(lì)大膽創(chuàng)進(jìn)和個(gè)性發(fā)揮，即著眼于實(shí)際成績(jī)，更注重未來(lái)發(fā)展。
地理學(xué)科的論文篇二十二
在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺(jué)得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙主相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。
學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。切不可因?qū)W生提出問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。
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