總結是對自己經(jīng)歷的一種記錄，也是對他人的一種分享。寫總結時要注意客觀真實，既要總結成功的經(jīng)驗，也要誠實地反思失敗的原因。如果你正在寫總結，不妨看看以下小編為大家搜集的一些范文，或許可以解決你的困惑。
馬原課程筆記篇一
意識是物質世界長期發(fā)展的產(chǎn)物，不僅是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物，而且是社會歷史的產(chǎn)物。
(二)意識的本質。
意識從其本質來看是物質世界的主觀映象，是客觀內容和主觀形式的統(tǒng)一，意識在內容上是客觀的，在形式上是主觀的。
(三)意識對物質具有能動作用。
第一，意識反映世界具有自覺性、目的性和計劃性。
第二，意識不僅反映事物的現(xiàn)象，而且反映事物的本質和規(guī)律;不僅能反映現(xiàn)存事物，而且能追溯過去、推測未來，創(chuàng)造一個理想的或幻想的世界，具有能動創(chuàng)造性。
第三，意識具有指導實踐改造客觀世界的作用。意識可能通過“思維操作”實現(xiàn)對客觀事物的超前的、觀念的改造，指導并通過實踐把理想變成現(xiàn)實，從而改變、創(chuàng)造世界。
第四，意識還具有指導、控制人的行為和生理活動的作用。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
馬原課程筆記篇二
《走進新課程》是朱慕菊教授主編的，是一本研究新課程方面的書籍，是一本對實施素質教育，進行課程改革的思考的書，是一本對自我的教育教學的反思。它告訴我們，對于教師而言，要學的東西太多。教師應當有足夠的知識儲備來幫忙學生解惑、答疑，并且在這個儲備里知識還應當有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學習。它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是好的學習方法，有了好的學習方法才能學的快、學的好。掌握學習的方法，明白為何學習？從哪里學習？怎樣學習？如果一個教師沒有掌握學習方法，即使他教的學生成績都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習的人來說，是一個極大的缺陷。比方法更重要的是方向。作為一名教師，應當認準自我的人生坐標，找準自我的價值空間。并在教學過程中向學生潛移默化的把這些方向和價值觀傳給學生，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。教師僅有再度成為學生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程。教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。
學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。
《走進新課程》要求我們每一位教師，在實際工作中，把讀書和教書結合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。教書和讀書生活，我們要做創(chuàng)新型教師，應當具有無私奉獻的師魂，誠實正直的師德，全面發(fā)展的師觀，愛崗敬業(yè)的精神，教書育人的師能，嚴謹求實的師風，并且還應具有開拓進取的銳氣。
《走進新課程》要求我們教師要常讀書和常思考，關注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原先注重知識的傳授而強調讓學生構成進取主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和構成正確價值觀的過程。教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變；為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)；由重教師“教”向重學生“學”轉變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何構成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關系；突破傳統(tǒng)教學模式，勇于創(chuàng)新，構成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉向自主學習，合作學習和探究學習。
注重照本宣科的舊教學方法已經(jīng)不再適用于此刻的課堂了，回想我近幾年的教學方法，愕然發(fā)現(xiàn)填鴨式、灌輸式都不貼合新課程理念。學生也不再僅滿足于聽教師講課了，他們在學習上有更多自我的想法，所以我們必須改變自我教師的主角，是該讓學生自我成為學習主導者的時候了。
馬原課程筆記篇三
當前，我國正進行著新一輪的基礎教育課程改革。這一場變革的核心任務是促進每一個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉變教師的教學模式來轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。這對教師的教育理念、教學習慣、教學方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術等來說無疑是一種挑戰(zhàn)，因此，要求教師改變教學模式，轉變傳統(tǒng)角色，否則，將會在課程改革中感到茫然不知所措。 在新課程改革中，教師角色正發(fā)生著新的變化。學習了《走進新課程》這本書，對如何做新時期的教師進行了反復思考，故有感而發(fā)，作以隨筆。
一、善于吸收——做學習型教師 新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏?，F(xiàn)在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。
二、長于研究——做反思型教師 從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程，心得體會《《走進新課程》讀書筆記》。上完課后，及時反思自己的教學實踐：今天這節(jié)課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會形成自己個性的教育教學風格，每節(jié)課都會有新意，有亮點。
三、勇于奉獻——做敬業(yè)教師 敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當作職業(yè)來看，更要把它當作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。
四、敢于探索——做創(chuàng)新型教師具有高尚的道德修養(yǎng) 首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學生一起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上。
馬原課程筆記篇四
第一段：引言（約150字）
馬克思主義哲學原理課程是我大學學習中的一門重要課程，通過學習這門課程，我不僅對于馬克思主義哲學原理有了更深入的了解，而且在心智層面也有了許多的收獲。在這里，我將分享我學習馬原課程的心得體會。
第二段：馬原課程的教學內容和方法（約250字）
馬原課程作為一門哲學課程，首先介紹了馬克思主義哲學的基本原理。我們學習了馬克思主義的歷史淵源、唯物辯證法、歷史唯物主義、社會歷史發(fā)展規(guī)律等。通過講解和討論，我們深入了解了這些概念的內涵和應用。在教學方法上，我們采用了講授與互動結合的方式，教師講解基本原理后，同學們進行小組討論和案例分析，增強了學習的互動性和實踐性。
第三段：馬原課程帶給我的啟迪和觸動（約300字）
馬原課程讓我對于世界觀和方法論有了更加清晰的認識。在學習唯物辯證法時，我意識到要用辯證的眼光看待世界，不能簡單地對待各種現(xiàn)象和問題。只有抓住矛盾的本質，通過分析和綜合，才能找到解決問題的根源和途徑。這種方式的運用在我的學習和工作中具有重要的指導作用。此外，馬原課程還加強了我對歷史發(fā)展規(guī)律的認識，在分析社會問題時，我會更加注重歷史背景和發(fā)展趨勢，避免片面和局部的認識。
第四段：馬原課程對于培養(yǎng)思想道德素養(yǎng)的意義（約300字）
馬原課程在培養(yǎng)思想道德素養(yǎng)方面起著重要的作用。通過馬克思主義哲學原理的學習，我們深入了解了人的價值和社會的發(fā)展，激發(fā)了我們的責任感和使命感。同時，馬原課程也加強了我們對于道德規(guī)范和倫理標準的思考和遵循。馬克思主義給予了我們思想的武器，讓我們能夠明辨是非、堅守理想信念。只有具備了這樣的思想和道德素養(yǎng)，我們才能更好地為社會作出貢獻。
第五段：馬原課程在職業(yè)道路上的應用（約200字）
馬原課程不僅在學術方面對我的影響深遠，而且在職業(yè)道路上也起到了重要的指導作用。我學會了分析問題的方法和途徑，注重綜合思考和抓住核心問題。這種能力在解決實際問題時非常重要。此外，通過馬原課程的學習，我也養(yǎng)成了扎實的基本功和勤奮的習慣，這對于我的職業(yè)發(fā)展和個人成長也具有著重要的影響。
總結（約150字）
通過馬原課程的學習，我不僅對于馬克思主義哲學原理有了更全面的了解，而且在思想道德和職業(yè)發(fā)展上也受益匪淺。馬原課程不僅是理論的學習，更是對于人生的思考和實踐的指導。我相信，這門課程將會在我未來的人生和事業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用。
馬原課程筆記篇五
當前，我國正進行著新一輪的基礎教育課程改革。這一場變革的核心任務是促進每一個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是經(jīng)過轉變教師的教學模式來轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺。這對教師的教育理念、教學習慣、教學方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術等來說無疑是一種挑戰(zhàn)，所以，要求教師改變教學模式，轉變傳統(tǒng)主角，否則，將會在課程改革中感到茫然不知所措。在新課程改革中，教師主角正發(fā)生著新的變化。學習了《走進新課程》這本書，對如何做新時期的教師進行了反復思考，故有感而發(fā)，作以隨筆。
新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位教師都會體會到知識的困乏。此刻的課堂是開放的，無法預見的，應對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自我，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。
從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。上完課后，及時反思自我的教學實踐：今日這節(jié)課，學生收獲了沒有，教師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會構成自我個性的教育教學風格，每節(jié)課都會有新意，有亮點。
敬業(yè)精神是對教師最重要的要求，我們不僅僅要把教育工作當作職業(yè)來看，更要把它當作事業(yè)從事，以孜孜不倦的工作態(tài)度，去奉獻著自我的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發(fā)展，讓家長放心，讓社會滿意。這才不愧為人師。
首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學生一齊種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業(yè)上。
馬原課程筆記篇六
新課程強調學生學習方式的多樣性學生的學習開始趨向于主動合作探究和創(chuàng)新教師的教學表現(xiàn)則要求更加民主靈活。隨著教學改革的深入和小班化教學的推進小組合作學習被廣泛應用于中小學教學實踐現(xiàn)已成為當代主流教學理論與策略之一被人們譽為"近十幾年來最重要和最成功的教學改革"。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的"一言堂"弊端改革課堂教學提高教學效率的需要。然而由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握表面化形式化地理解其意義在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差。
下面的這些鏡頭在我們的課堂上經(jīng)常可以見到：老師一發(fā)布合作交流的指令后學生匆忙分組每個人都在說話可誰也聽不清其他人在說什么；有的是學優(yōu)生在唱獨角戲一個勁地嚷嚷而學困生只有充當聽眾的份了；有的學生茫茫然不知所措；更有一些紀律較差的學生干脆在自顧自玩耍幾分鐘后甚至更短的時間老師一聲令下"停"全體學生立即安靜下來。討論完畢被老師點名的學生一張嘴就是"我認為……"而有的學生則一問三不知。我們不禁要問：這樣的合作有效嗎表面上熱熱鬧鬧而實際的教學效果到底怎樣呢顯然這樣的小組討論其所以不能產(chǎn)生合作學習的效果是因為在小組討論過程中合作學習并沒有真正發(fā)生。
從目前課堂教學實踐來看小組合作學習主要存在以下一些問題：分組不科學；時機不當；時間不足；教師指導不到位；評價不全面。深究其原因關鍵在于教師對合作學習的理論和策略的掌握不到位以致出現(xiàn)合作學習僅僅成為一種時尚。但從小組合作學習的組織與實施的實際情況來看不同程度地存在著注重形式忽視實質缺乏實效的現(xiàn)象。有的老師甚至把合作學習當成包治百病的"靈丹妙藥"開課必用有的則機械地把它作為好課的評價標準之一。
的確與傳統(tǒng)教學相比它能有效地創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍確立學生的主體地位。18世紀初蘭凱斯特和貝爾兩人在英國首創(chuàng)因團體施教采用合作學習方法。后該模式傳入美國得到著名教育家杜威的贊賞。合作學習的真正興起是在20世紀70年代的美國由于它能夠滿足學生的心理需要改善課堂心理氣氛促進學生非智力品質的發(fā)展在大面積提高學生的學業(yè)成績改進教學質量等諸多方面實效顯著因此很快受到世界各國的普遍關注逐漸成為目前國際上采用的一種主流教學理論和教學策略。在美國有眾多專門研究合作學習的教育機構并且形成了不同的流派促成了合作學習在理論和實踐上的蓬勃發(fā)展。
合作學習是以小組活動為主體而進行的教學活動是一種依據(jù)整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。它通過同伴之間的合作互助把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。特別值得指出的是合作學習把班級看作是由幾個組組成的"個體"無論什么形式的學習都以組為單位因此有利于充分發(fā)揮學生的合作精神盡可能減少兩極分化現(xiàn)象。
"小組合作學習"是新課程所倡導的一種新的學習方式在促進學生間的情感交流互幫互學共同提高發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極作用。教師應針對日常教學中存在的問題加強研究和探索不斷提高小組合作學習的實效性。
1合理分組優(yōu)化組合。學生是一個個鮮活的個體存在著智力能力愛好等方面的差異。為了使他們能最大限度地互補學習發(fā)展智力培養(yǎng)能力老師在分組時要遵循"組間同質組內異質優(yōu)勢互補力量均衡"的原則人數(shù)以4——6人為宜兼顧男女比例。當然小組組成也可以是動態(tài)的。
2選擇適當?shù)膬热莺蜁r機。合作學習是課堂教學的一種重要方式但不是唯一方式。教師應當根據(jù)教學的實際需要選擇有利于產(chǎn)生爭論的有價值的而且是個人難以完成的內容。此外還應當選擇恰當?shù)臅r機如方法多樣時學生思考出現(xiàn)困難時意見不統(tǒng)一時。選擇的關鍵在于提出的問題能否提供合作的`契機是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單討論將變成一種形式。在一節(jié)課中也不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間防止隨意性與形式化。
3提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間量作保證合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作探究討論交流的時間讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充更正辯論的時間使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前還要留給學生足夠的獨立思考的時間因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
4教師在教學過程中要更多地關注學生。進行小組交流時教師要時刻關注學生是否真正參與到討論之中要關愛每一個學生在學習過程中的成長。教師要對成功討論的小組進行表揚并注意對討論有困難的學生給予幫助。
5采用多樣化的評價方式。教師的評價對激勵學生參與活動提高合作學習質量有重要作用因此教師的評價一定要有鼓勵性針對性指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學互幫互補互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度合作方法參與程度的評價要更多地關注學生的傾聽交流協(xié)作情況。
馬原課程筆記篇七
我仔細拜讀了《走進新課程》一書，打開書本給人耳目一新的感覺，這本書帶來了清新的撲面之風，令人振奮，領我進入了新課程教育的新領域。在教育改革進行得如火如荼的今天，機遇與挑戰(zhàn)并存，做為一線教師，我參加了新課程改革的培訓，及學校教科研部門組織的網(wǎng)絡的培訓，現(xiàn)結合新課程指導下的課堂實踐，及閱讀《走進新課程》談談個人的一點心得體會。
《走進新課程》使我認識到：新課程加強的課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學生學習的過程和學生能力的培養(yǎng)；關注學生的能力和學習經(jīng)驗；體現(xiàn)和各個學科的整合，倡導綜合評價學生的素質。
教學本身就是一門藝術，教學是科學與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識地通過一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發(fā)學生學習的興趣。
《走進新課程》改變了我以前落后的美術教學方法，指導我合理的開展美術教學，使我了解到每一個學段學生的具體特點，使自己的教學能力達到了新課標的要求。在教學中能夠靈活的運用多種策略激發(fā)學生的學習興趣，又通過創(chuàng)設愉快的教學氛圍，多讓學生體驗美術教學的樂趣，積極引導學生敢說，敢想，敢畫，敢為的這種探索精神，充分激發(fā)學生的主動意識和進取的精神，從而提高了學生的美術素養(yǎng)和審美能力。
我們知道知識都是相通的，新課程的教學理論講究各學科的知識要融會貫通，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型的教師，做為新時期的教師，要努力適應這一變化，把自己培養(yǎng)成為一個博學悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，經(jīng)常學習新知識，并善于把自己的學習與教學相結合，用新的知識充實教學內容，改進教學方法，使課堂教學更趨于完善。
總之新課程需要我們邊摸索邊學習，教師起著關鍵的作用，每一位教師觀念的轉變，知識的更新，都體現(xiàn)在教學活動中。在今后的美術教學中，我會結合新課程的學習，把握好課堂教學的尺度，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主流，張揚學生的個性，將學習的主動權交給學生，盡量讓學生探索，盡量讓學生表達，盡情的讓學生想象，盡可能的讓學生敢于進行繪畫表現(xiàn)，以美術教學獨特的魅力，讓學生享受到繪畫帶來的快樂。
馬原課程筆記篇八
人生苦短，每一個年輕人都想要為自己的未來做出明智的選擇。在這個多元化和競爭激烈的社會，馬原課程為學生提供了一堂思考人生、認識自我、了解社會的重要課程。通過學習馬原課程，我深刻認識到人生的意義和價值，今天我將分享我的課程心得體會。
二、課程的重要性
馬原課程是一門重要的課程，它深入探討了哲學、倫理、政治等眾多重要的社會和人文議題。通過學習這門課程，我們能夠加深對社會問題的了解，提高自己的思辨能力和判斷力。這門課程不僅僅是知識的傳授，更是塑造我們的思想和價值觀的重要渠道。在現(xiàn)實生活中，我們會面臨各種選擇和決策，而馬原課程就是幫助我們提供一個正確的思考框架和價值觀的指導。
三、課程帶給我的啟發(fā)
在學習馬原課程的過程中，我對自己和社會有了更深層次的認識。首先，我學會了正視自己的弱點和缺點，要不斷努力改進自己。無論是思考問題的能力還是與他人交往的能力，都要通過不斷學習和實踐來提高。其次，我開始注意到社會中存在的各種問題和不公平，這讓我對社會責任有了更加深刻的認識。我明白了只有積極參與社會事務，才能為實現(xiàn)社會公平、正義和發(fā)展作出自己的貢獻。
四、馬原課程的實踐意義
馬原課程并不僅僅停留在理論層面，它注重實踐能力的培養(yǎng)。這門課程通過討論、辯論、實踐等多種方式，讓學生把理論知識轉化為實際行動。在實踐中，我們可以更好地了解社會問題的復雜性和困難性，提高自己解決問題的能力。此外，馬原課程也注重培養(yǎng)學生的思辨能力和判斷力，讓我們具備分析問題、辨別是非的能力。這一點對于我們未來的職業(yè)生涯和身處復雜社會中的決策非常重要。
五、對未來的影響
馬原課程對我的影響不僅僅在于我個人的成長，更為我未來的發(fā)展提供了重要的指導。通過這門課程的學習，我深入了解了理論知識，也獲得了實踐經(jīng)驗。這為我以后的求職和職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎。此外，馬原課程讓我明白了作為一個有責任感的公民，我應該積極參與社會事務，為社會發(fā)展做出自己的貢獻。這種社會責任感將伴隨我一生，影響著我未來的選擇和行為。
總之，馬原課程是當代年輕人必修的重要課程之一。通過學習這門課程，我們能夠提高自己的思辨能力、判斷力和解決問題的能力。同時，這門課程也塑造了我們的思想和價值觀，讓我們能夠成為一個有責任感、追求正義和公平的公民。在未來的學習和工作中，我將不斷運用馬原課程所教給我的知識和理念，為自己和社會做出積極的貢獻。
馬原課程筆記篇九
《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，于是把我的感想寫了下來。
學習方式的轉變是課程改革的關鍵，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。
轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方法，要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性與富有個性的理解與表達。要積極引導學生從事試驗活動和實踐活動。
由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。課程改革，要改的不是內容本身，而是我們的教學觀念、教學方式，要變的是學生的學習方式，變被動為主動的學習方式，要學生在探究和發(fā)現(xiàn)中去學習，從而形成一種自主學習能力。
新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的全過程，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代進步需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。也就是說，評價學生的方式應該多元化，更能反映學生學習全過程。
雖然有極個別的學生狀態(tài)不太理想，但是從整體上來看，他們在本質上并不壞，這是大多數(shù)老師都承認的事實。那么為什么我們還經(jīng)常聽到老師們報怨我們的學生呢？我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量學生的標準問題。我們的老師，大多還是以學習成績去衡量學生，這是問題的關鍵。我們有很多老師在這一點上觀念依然是陳舊的，依然是抱著“唯分數(shù)論”的觀點。
應該說，學生的天職就是學習，這是沒錯的，可是這個學習不僅僅包含文化知識，它更應該包含學習做人。而我們的老師卻只是以其中的一點——分數(shù)，去要求學生，衡量學生。有的老師開玩笑說：“學生怎么了？我們不就學習不好嗎？你干嘛還老盯著我們的學習呀？”我想這很說明問題。如果一位教師真的為學生著想，真的站在“為學生的終身發(fā)展負責”的角度去想問題，那么，他關注的就不僅僅是學生的學習成績，還有更重要的一點就是學生的品德養(yǎng)成教育，更應注重的是學生的做人教育。教育到底應該培養(yǎng)什么樣的人，這不能不是每一個人思考的問題，尤其是作為教師的我們。
校長有一句話說得好，“課改課改，其實要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工作者頭腦中的陳舊觀念”，而這最根本的一點，我想就是我們的育人觀念，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人。希望借著這次課改，能真正地轉變“唯考試論”“唯升學論”的觀念，真正實現(xiàn)教書育人的教育的本質目的。
范文（通用5篇）當仔細品讀一部作品后，相信你心中會有不少感想，是時候寫一篇讀書筆記好好記錄一下了。那么讀書筆記到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集......
馬原課程筆記篇十
《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，于是把我的感想寫了下來。
學習方式的轉變是課程改革的關鍵，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。
轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方法，要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性與富有個性的理解與表達。要積極引導學生從事試驗活動和實踐活動。
由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。課程改革，要改的不是內容本身，而是我們的教學觀念、教學方式，要變的是學生的學習方式，變被動為主動的學習方式，要學生在探究和發(fā)現(xiàn)中去學習，從而形成一種自主學習能力。
新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的全過程，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代進步需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。也就是說，評價學生的方式應該多元化，更能反映學生學習全過程。
雖然有極個別的學生狀態(tài)不太理想，但是從整體上來看，他們在本質上并不壞，這是大多數(shù)老師都承認的事實。那么為什么我們還經(jīng)常聽到老師們報怨我們的學生呢？我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量學生的標準問題。我們的老師，大多還是以學習成績去衡量學生，這是問題的關鍵。我們有很多老師在這一點上觀念依然是陳舊的，依然是抱著“唯分數(shù)論”的觀點。
應該說，學生的天職就是學習，這是沒錯的，可是這個學習不僅僅包含文化知識，它更應該包含學習做人。而我們的老師卻只是以其中的一點——分數(shù)，去要求學生，衡量學生。有的老師開玩笑說：“學生怎么了？我們不就學習不好嗎？你干嘛還老盯著我們的學習呀？”我想這很說明問題。如果一位教師真的為學生著想，真的站在“為學生的終身發(fā)展負責”的角度去想問題，那么，他關注的就不僅僅是學生的學習成績，還有更重要的一點就是學生的品德養(yǎng)成教育，更應注重的是學生的做人教育。教育到底應該培養(yǎng)什么樣的人，這不能不是每一個人思考的問題，尤其是作為教師的我們。
校長有一句話說得好，“課改課改，其實要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工作者頭腦中的陳舊觀念”，而這最根本的一點，我想就是我們的育人觀念，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人。希望借著這次課改，能真正地轉變“唯考試論”“唯升學論”的觀念，真正實現(xiàn)教書育人的教育的本質目的。
馬原課程筆記篇十一
它告訴我們，對于教師而言，要學的東西太多。教師應當有足夠的知識儲備來幫忙學生解惑、答疑，并且在這個儲備里知識還應當有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學習。教給學生一杯水，教師應當有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅僅要有一桶水，并且也要有水源?！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學習者。教師僅有再度成為學生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程。教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。
它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學習方式，《走進新課程》中指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。在那里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統(tǒng)的學習，學生以被動的、理解式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式;教師以講授為主，很少讓學生經(jīng)過自我的自主學習獲得知識、發(fā)展本事。
而隨著科學技術的發(fā)展，人們已經(jīng)進入信息化時代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，所以課堂中的學習方式也必然轉變?yōu)橐詫W生為主的'自主、合作、探究的學習方式。
《走進新課程》要求我們教師關注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原先注重知識的傳授而強調讓學生構成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和構成正確價值觀的過程。教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變;為了每一個學生的發(fā)展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù);由重教師教向重學生學轉變;教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何構成的規(guī)律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關系;突破傳統(tǒng)教學模式，勇于創(chuàng)新，構成教學特色。
馬原課程筆記篇十二
《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！毙W生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導。為了提高讀書效率，教師經(jīng)常要求學生記讀書筆記，但很多學生因現(xiàn)在課業(yè)負擔重，沒時間去寫；還有些學生自覺性差，電視、網(wǎng)絡成了他們的最愛，做讀書筆記是為了應付老師，流于形式。長此，他們會對做讀書筆記產(chǎn)生抵觸心理，結果適得其反。因此，教師要充分考慮小學生的心理特點，精心設計孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書筆記，用閱讀卡來收集、積累資料，內容能更豐富，形式更靈活，制作時散裝活頁，便于排列，便于增補，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：
一、設計閱讀卡，反饋閱讀情況。
著名的歷史學家吳晗曾說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會成為這門學科的專家?！蔽野堰@句話送給學生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設計應該做到不同文章不同形式，不同學生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書，想把它的主要內容記錄下來，就可以記在自己設計的“提要卡”上；學生在閱讀精美的文章時，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語匯卡”上，平時讀讀背背并運用到自己的語言表達與寫作中去，這樣在不知不覺中就能提高自己的語言表達能力與寫作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會寫下來，就記錄在“心語卡”上……在具體使用的過程中應該靈活地運用，讓學生知道閱讀卡應該記錄哪些內容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。
以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法，學生的思維有時會被局限在表格里，長此會缺少新鮮感，我們還可以鼓勵學生自己去設計別出心裁的閱讀卡，收效會更大！
二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書樂趣。
1.圖畫掌中書。中年級的小學生喜歡用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀過程中做筆記的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上，圖畫再配上文字說明，就象一本小人書在手，學生自編自畫，有當作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂。如：我班一個同學在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個調皮蛋》后就愛不釋手了，不知不覺喜歡上了它。就把《四個調皮蛋》中生動的人物給畫出來了：調皮的馬小跳、機靈的毛超、大嘴巴張達、大肚子唐飛，他們四個“調皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學中一亮相，同學們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動的掌中書中體會到兒童是最天真無瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭，把聰明才智用到學習上，做一個對社會有用的人。還有些同學根據(jù)一些文章做成了生動、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動物等活潑的形象更是受到同學們的歡迎和喜愛。
學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。圖文結合，也是創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質的飛躍。
2.名著濃縮本。
名著篇幅一般比較長，為了能使學生讀后加深印象，我提倡學生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達出來。剛開始讓學生去抓住書籍的精髓是有難度的，這時教師就是學生最好的榜樣，我就抓住這一特點，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學生去發(fā)現(xiàn)，原來老師會這樣來讀名著，制成的小本子多么簡練、通俗，他們也會試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學也能理解、接受，達到共同從中汲取營養(yǎng)的目的。
老師經(jīng)常會把認為對學生有益處的書籍推薦給學生看，有些學生可能會去閱讀，而有些孩子根本不會付之行動。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動的語言向其他同學推薦，比一比誰能把自己的書給推銷出去，讓其他同學也來閱讀。這一活動極具挑戰(zhàn)性，學生是八仙過海，各顯神通，自覺去查閱好書認真閱讀，準備一手材料。記得我班的一位最能欺負同學的小男孩，寫了這樣一份推薦卡：《愛的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的，記錄了小學生安利柯整整九個月的四年級生活。它用最平實的語言，表達出了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、父母之愛、兒女之愛、同學之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負大家的行為真是不對，但我保證今后會珍惜同學情誼，重塑自我。同學們可以見證我的改變，也希望大家能和我一起來感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動了很多同學，在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學自此以后，行為果然大有進步，能團結同學不打架了，還愛上了讀書，這個一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。
4.個性張揚秀。俗話說，“愛美之心人皆有之”，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進行設計、制作、裝飾、修改，在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動學生利用雙休日，自己設計有個性的閱讀卡。讓他們比一比誰設計的閱讀卡新穎別致，誰摘錄的內容有意義、有價值。學生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設計成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個性的名字，有：“請你欣賞”“浩瀚書海”“采櫻拾貝”“茵茵草地”……還有的同學的閱讀卡制作得如同一張小報，在布局結構、色澤搭配上著實費了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點評，取長補短。
學生在老師的引導下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過一段時間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學們課間打鬧的少了，以書為友的同學多了，每一位同學都養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。其次，學生在完成課外閱讀卡的過程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學生的至愛，還增進了我們師生之間的感情，很多學生會把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學之間在過生日或重要日子里，也會互贈閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來的財富。
閱讀卡就象一個包羅萬象的“腦外倉庫”，里面裝滿了好詞佳句，心得體會，經(jīng)常翻看它會使人思路開闊。在這個知識不斷更新的社會上，用閱讀卡記錄存儲知識，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時間，收到事半功倍的效果。指導學生做閱讀卡確實不失為一條寶貴的治學經(jīng)驗。
馬原課程筆記篇十三
在學習《馬克思主義哲學》之后,思想有了層次的提高。這之中包括很多科學的世界觀和方法,潛移默化的擴大了視野。通過學習之后,正確的運用馬克思主義基本原理處理生活實踐中的問題,給我?guī)砹松钸h的意義。在日常工作中遇到各種現(xiàn)象和問題時,學著去理性思考。學著通過現(xiàn)象看本質,讓我了解到客觀真實的一面,。因此,在任何時候任何地方,運用馬克思主義的唯物論,辯證法,認識論和歷史觀這些原理認識世界和改造世界是我應該遵守的原則。我個人認為馬克思主義理論對我們企業(yè)員工樹立正確的人生觀,世界觀,價值觀方面起了很重要的作用。因此,馬克思主義理論讓我受益匪淺。
馬克思主義教導我們看待事物要用發(fā)展的眼光。
堅持以科學的態(tài)度對待馬克思主義,關鍵是認清和堅信馬克思主義的理論實質,以發(fā)展的眼光來對待馬克思主義。面對發(fā)展了的實踐,只有運用馬克思主義的立場、觀點和方法,把馬克思主義不斷推向前進,才是真正堅持馬克思主義。任何期待馬克思主義經(jīng)典作家為他們身后產(chǎn)生的所有問題提供現(xiàn)成答案的想法,都是不切實際的,必須用不斷發(fā)展的馬克思主義來指導不斷發(fā)展的實踐。
馬克思主義哲學的辯證法思維。
辯證法作為一種合理的世界觀,在不同的歷史階段都會對應不同的內容。因為不同的時期人們的思維方式和思維習慣都不盡相同。因此在不同是時期辯證法的表現(xiàn)形式和包含的內容也往往會有很大的不同。
馬克思主義辯證法作為辯證法從古到今發(fā)展的產(chǎn)物,吸收了其他辯證法的精華,具有極大的歷史意義和現(xiàn)實價值。對人們價值觀的建立和提升自身對外界的認識能力有有很大的幫助。作為馬克思主義辯證法的實踐者,我們也需要對其提出自己的見解并為他的發(fā)展努力。
馬克思哲學中的中關于實踐與認知的觀點。
馬原課程筆記篇十四
高爾基說過：“書籍是人們不可分離的伴侶和導師?！鄙现苣?，我閱讀了《走進新課程——與課程實施者對話》這本書，體會很多。此刻，我僅就“致力于轉變學生的學習方式”這個話題來談談自我的感受。
學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，它不僅僅包括相對的學習方法，并且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。
轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有異常重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學資料總是一知半解、似懂非懂，那么，我們怎樣能夠想象和指望他成為一個高素質的人呢？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事？所以，引導學生轉變學習方式顯得尤為重要。
那么，轉變學習方式究竟意味著什么呢？我覺得能夠從以下幾方面來理解。
首先，傳統(tǒng)的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依靠性上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的.不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
其次，學生的學習方式一般有理解和發(fā)現(xiàn)兩種。它們都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統(tǒng)的學習方式過分強調理解與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
再次，轉變學習方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事為主要目的。在平時教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要進取引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手本事、實踐本事。
然而，轉變學生的學習方式并不是一件容易的事，“為了每一位孩子的發(fā)展”，需要我們全體教師攜起手來共同努力！
馬原課程筆記篇十五
暑期中，我認真學習了《走進新課程》一書。這本書猶如一股和煦的春風，將新課程的理念吹進我的心里。細細閱讀《走進新課程》，它的全新的課堂教學思想使我震撼。在新課程的教學理念中，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主角正在轉變，取而代之的是教師成為學生學習的引領者、學生學習的合作伙伴。課堂教學再也不是教師在上邊講，學生在下邊聽的死氣沉沉的模式，取而代之的將是師生互動、生生互動的生動活潑的教學氛圍。在對新課程理念擊節(jié)叫好的同時，作為一名教育工作者，深深感到轉變教育觀念的迫切。
此刻，學校部分年級的學科已經(jīng)使用了新課程教材。那么，在拿到新教材的同時，我們必須在心里問自我一聲：我準備好了嗎我應當怎樣做我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新；人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。作為教師，尤其是像我有著幾十年教學經(jīng)歷的老教師，原先的教學理念、教學方法已經(jīng)根深蒂固，要想改變，確實難上加難；可是不改變傳統(tǒng)的教學手段，就必定會被改革的浪潮所淹沒。與其消極等待，不如變“被動為主動”，拿出“壯士斷臂”的氣概來，努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。
以前，在我的教學中，更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統(tǒng)一考試，可謂是駕輕就熟，得心應手。此刻新課程要求教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。強調“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的理解式轉向探究性學習、自主合作學習。教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫忙學生自我建構知識。新課程最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性。不僅僅教材是開放的，教學方式也是開放的。正如蔣鳴和教授在我校報告中提出教學中的“留白”，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個空間里，教師該做些什么呢這是一道新的課題。這對我今后教學的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。所以實施新課程，教師不僅僅要“”，還要“充電”。
以前，教學中的知識點都會在教科書中反映出來，教師只要把這些知識點講深、講透就能夠了。此刻，新課程的一個顯著變化是教科書的難度降低了，但看似要求低了，知識面加寬了，這對我們提出了很高的要求。我們該怎樣辦如果我們仍舊像以前那樣依靠教本、依靠教參，那將寸步難行。所以，我，我們就要不斷學習，使自身知識儲備能適應這一變化，能滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的一道難題。我長期教語文，自然對語文教學比較關注。此刻新語文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，60%以上的選文都是新的。那么語文課怎樣上這是語文教師遇到的一大難題。應對這些變化，必須豐富自我的知識儲備，拓展自我的學科知識，很多閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。
過去我們上課，更多地依靠“教參”，如今的“教參”有了很大的變化，已經(jīng)不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個思索創(chuàng)造的空間。這讓教師在感到?jīng)]了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮供給了保證，教材不僅僅成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，并且是一個開放的系統(tǒng)?？梢?，教師在教學中應當創(chuàng)造性地使用教材。
過去，一個好的教師與知識面沒有太大的關系，只要敬業(yè)，愛學生，備課認真，表達有條理，指導考試有辦法，就是不錯的教師，許多地方對教師的考核和錄用標準就是這些。但在新課程的環(huán)境下，教師必須要有寬闊的知識面，信息技術與課堂教學要學會整合。課改，對我們每一位教師都提出了全新的要求，對每一位教師都是一種挑戰(zhàn)，但也是發(fā)展的機遇。
我雖然從教幾十年，有較為豐富的教學經(jīng)驗，可是對于新課程的理念還是十分缺乏的。在今后的教學中，要像年輕人學習，揚棄陳舊的教學觀念，努力學習新課程理念，努力學習信息技術，使自我在“二期課改”的浪潮中自由翱翔。勝利必定屬于那些進取準備好的教師，但愿自我是這樣的教師。
馬原課程筆記篇十六
馬原課程，是大學中不可或缺的一門課程，旨在讓學生了解和掌握馬克思主義的基本原理和世界觀方法論。通過學習這門課程，我不僅增長了知識，拓寬了眼界，更深刻地理解了馬克思主義對于解決當前社會問題的重要性。以下將從課程內容、學習方法、思想收獲、未來發(fā)展以及意義啟示等五個方面展開對馬原課程的心得體會。
首先，課程內容方面，通過學習馬原課程，我對馬克思主義的基本原理有了更深入的了解。馬克思主義的基本原理包括唯物史觀、辯證法、階級斗爭等等。這些原理不僅是理論上的東西，更是我們分析和解決社會問題的基礎。例如，唯物史觀告訴我們，人類社會的發(fā)展是有規(guī)律可循的，社會存在決定社會意識，這為我們認識和改造社會提供了科學的方法。
其次，在學習方法方面，馬原課程讓我深刻體會到了理論和實踐相結合的重要性。學習馬原并不僅僅是死讀書本上的理論知識，更重要的是要運用這些知識分析實際問題。在課程中，老師通過案例分析、討論研究等形式，讓我們將馬克思主義的原理與當代社會現(xiàn)象相結合，通過實踐來加深對這些理論的理解和應用能力。
第三，馬原課程對我思想的影響是深遠而至關重要的。通過學習這門課程，我對社會現(xiàn)象有了更深刻的認識，意識到許多問題都需要從一個更宏觀的角度來思考。馬克思主義告訴我們，社會的發(fā)展不是憑空產(chǎn)生和演變的，而是通過一系列的經(jīng)濟、政治、文化等因素相互作用的結果。這種思維方式讓我對復雜的社會現(xiàn)象有了更為系統(tǒng)和全面的理解，也提醒著我關注社會問題的本質與根源，而不僅僅局限于表面問題。
然后，馬原課程對我未來發(fā)展的意義也是不可忽視的。作為一名大學生，未來需要去承擔社會責任，投身于社會建設。在這個過程中，馬原課程為我提供了一種思考問題和解決問題的方法論，幫助我理清了自己的思路和方向。無論從事何種職業(yè)，馬克思主義的理論和方法都會為我提供一種思考問題的架構和解決問題的辦法，使我在實踐中更加篤定和自信。
最后，馬原課程給我?guī)淼膯⑹臼且粩嘧非笳胬?、改造世界。馬克思主義是對社會現(xiàn)象和問題的深入思考和追求真理的產(chǎn)物，它鼓勵人們不滿足于現(xiàn)狀，勇于改變和創(chuàng)新。通過學習這門課程，我深刻認識到真理是永恒的，但我們的認識是相對的，需要不斷豐富和修正。只有通過實踐，不斷調整和升華我們的思維，才能更好地適應社會的發(fā)展和變化。
總而言之，馬原課程給我?guī)砹撕芏嗨伎己蛦⑹?。通過深入學習馬克思主義的基本原理，我對社會現(xiàn)象有了更為全面和深入的認識；通過理論和實踐相結合的學習方法，我提高了對社會問題的分析和解決能力；通過思想的影響和未來發(fā)展的意義，我明確了自己的目標和方向；通過不斷追求真理和改造世界的啟示，我看到了未來不斷探索和前進的動力。馬原課程是我大學時期最為珍貴和寶貴的經(jīng)歷之一，也是我成長中重要的一部分。它不僅僅是一門課程，更是一種思維方式和人生態(tài)度，將對我終身受益。
馬原課程筆記篇十七
摘要：由于“馬克思主義基本原理概論”課程本身具有的通識性，我們可從通識教育角度對其予以審視，在教學目標、教學內容、教學方式上借鑒通識教育的做法，將“兩課”教學的實效性落到實處。
關鍵詞：馬克思主義基本原理概論；通識教育；教學實效性。
自05新方案實施以來，“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“馬原概論”）課程在理論研究和教學實踐中取得了豐富的成果，但高校思想政治理論課長期存在的一些問題如教學效果欠佳等仍然存在[1]。本文認為，在“馬原概論”課程中引入通識教育理念，優(yōu)化教學目標，更新教學內容，創(chuàng)新教學方式，將對推動“馬原概論”課程教學改革，提高其課堂教學實效性起到顯著作用。
一、“馬原概論”課程的通識性。
通識教育（thegeneraleduca）19世紀初源起美國，其前身是古希臘亞里士多德提出的“自由教育”（theliberaleducation）思想，是指所有大學生都應當接受的非專業(yè)教育，目的在于發(fā)展其普遍性的理性、心智與人文素養(yǎng)，而非職業(yè)技能。自近代工業(yè)革命以來，大學教育日趨專業(yè)化，專業(yè)教育以工具理性來看待和實施教育，通過教育把人培養(yǎng)和訓練成“實用型人才”，但缺乏對價值意義世界的關注。僅僅只有專業(yè)教育，造成學生的片面發(fā)展，帶來信仰淡漠、價值虛無、情感荒漠化等一系列問題。由此引起教育界對于更完整的教育模式的呼吁。哈佛大學于1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》，明確提出通識教育的目的是培養(yǎng)“完整的人”、“健全的人”以及“全球性公民”。通識教育隨之成為全球大學教育體系中的重要環(huán)節(jié)。
從學科屬性來看，“馬原概論”課程作為一種思想政治教育，相對于專業(yè)教育，本身即具有通識性。人的全面發(fā)展一直是馬克思主義理論的最終訴求，1848年的《_宣言》提出：每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。《資本論》所描述的新社會將是“一個更高級的，以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則”的社會。因此思想政治教育應以實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展作為歸宿和目的。十六屆三中全會科學發(fā)展觀的提出以及_中央關于加強大學生思想政治教育的十六號文件，正式確立了以人為本的教育理念。具體來說，就是要克服教育日趨實用化和功利化的弊端，彌合科學進步與人文精神的分離，通過教育培養(yǎng)完全人格的人，提升人的生命質量，促進人的全面發(fā)展?！榜R原概論”作為大學思想政治理論教育的骨干課程，對此責無旁貸。
這種通識性還表現(xiàn)在“馬原概論”課程本身的學術性。長期以來，包括“馬原概論”在內的思想政治課教學存在著把“意識形態(tài)性”、“政治性”等同于“意識形態(tài)化”、“政治化”的誤區(qū)，不注重“以理服人”，不注重把學科前沿理論問題轉化成教學內容，導致課程內容陳舊，說教色彩濃厚，缺乏理論說服力。對此，通識教育“以通求識”的教育思路啟發(fā)我們不可廢棄“馬原概論”的學理特色。羅索夫斯基曾指出：“核心課程中道德思考的教學并不是教導或傳揚某一種道德或哲學，那是不正確的。我們的目的是‘討論人類經(jīng)驗中重要的而且是會經(jīng)常出現(xiàn)的價值與選擇的問題’，因為這些問題的回答無法僅訴諸情緒”[2]?！榜R原概論”課的教學應注重闡明馬克思主義內在的理論邏輯，要在馬克思主義最新理論成果的指導下去學習，溝通與整合人類的文明，從而引導學生形成正確、成熟、穩(wěn)定的意識形態(tài)和價值觀念。
“馬原概論”課程的通識性還體現(xiàn)于其教學過程和教學方式。西方國家通識教育本身就包含豐富的思想政治教育內容，如美國就非常注重通過通識教育來實施思想政治教育，通過公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育等通識課程，把美國的愛國主義、民族精神、合作、誠信等道德灌輸給下一代，建立以本國為主導的價值觀。教育形式靈活，以滲透為主灌輸為輔，實效性強。1995年康涅狄格大學羅珀輿論中心進行了一項研究，通過廣泛的民意調查，分析了美國四代人的信念和價值觀。結果表明，大多數(shù)美國人的基本信仰、見解和主導價值觀基本相同。在美國，資產(chǎn)階級的意識形態(tài)已經(jīng)被廣泛接受，從未因共和和民主兩黨的_而有所改變[3]。他山之石可以攻玉，學習借鑒西方以通識教育來推行思想政治教育的具體教學形式和方法，對于包括“馬原概論”在內的思想政治教育課程提高教學實效性，改善教學效果應有裨益。
二、結合通識教育開展“馬原概論”課程教學。
“馬原概論”通識性的特點啟發(fā)我們，在實際教學過程中，我們可以通過加強與通識教育的結合，優(yōu)化教學目標，豐富教學內容，改進教學方法，從而提高教學實效性，將馬克思主義的意識形態(tài)教育真正落到實處。
1.優(yōu)化“馬原概論”課程的教學目標：對于“馬原概論”課程的教學目標，目前一般確定為“圍繞什么是馬克思主義，為什么要始終堅持馬克思主義，怎樣堅持和發(fā)展馬克思主義這一主題，以闡述馬克思主義世界觀和方法論為重點，以人類社會發(fā)展的基本規(guī)律為主線，全面闡述馬克思主義的基本原理，培養(yǎng)學生樹立為……共產(chǎn)主義而奮斗的遠大理想和堅定信念”[4]。這作為一個導向性教學目標無可非議，但在針對性和可操作性上顯得較為薄弱，宜圍繞“知識、能力、素質”予以細化以適應實際教學需要。而基于“馬原概論”課程的通識性，又應以促進學生“全人”發(fā)展的“能力”和“素質”作為課程意識形態(tài)教育功能的抓手。其中主要包括（1）關注學生個體內在的精神世界、價值意義世界，以馬克思主義理論參與、主導當代大學生的心靈建構，促使學生回歸精神家園，堅守理想信念。（2）關注學生的生活世界，培養(yǎng)學生的健全心智，使學生掌握直面人生、直面社會所必須的個人生活領域知識、技能，發(fā)展一整套合理的道德和精神價值觀念以指導自己的現(xiàn)實生活，從而在整體上提升人的生命質量和文明素質。（3）關注學生的思維能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，為其自我發(fā)展提供馬克思主義的思維方式。從教育學的角度來說，只有達到以上教學目標，“馬原概論”課程的意識形態(tài)教育才有可能真正在教學對象身上生根發(fā)芽，成為其人生體驗的一部分，而不僅僅是理論灌輸?shù)慕虠l。
3.改進馬原課程的教學方法：在教學方法上，通識教育同樣對于“馬原概論”課程很有啟發(fā)意義。課程不但應該教給學生正確的意識形態(tài)觀念，更應該通過靈活多樣的教學方法，開啟學生心智，深入學生情感和心靈世界，使馬克思主義信仰建立在更加理性的反思和更加深刻的情感認同上。（1）重視馬克思主義原理理論思維特色，培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)造性思維。馬克思對資本主義社會的考察建立于一個系統(tǒng)、科學的理論基礎。在教學過程中，通過對馬克思主義理論思維方法的介紹，可以使學生充分領略哲學的愛智特色。在介紹馬克思主義理論來源的過程中，也可以對德國古典哲學家獨特的思辨哲學做一些說明。這些不但能提高教學效果，使所教授的觀點建立在較高的理論水平之上，對提高學生的思維能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性也是很有幫助的。（2）以學生為本位，課堂內外教學互動，將教學落實到學生的生活世界。我們十分關注課程中能夠與學生思想和生活實際發(fā)生共鳴的話題，引導學生不僅將課程當成一種知識學習，更當成一個分享生活共同成長的過程。如在認識論部分，我們從反映的創(chuàng)造性“引出一個生活中的話題：成長與個人心態(tài)具有什么樣的關系？使學生從認識論這樣的理論觀點能夠上升到“無論順境逆境，始終以積極態(tài)度面對”的價值觀命題。馬克思主義是一種理論觀點，更是一種實踐智慧，兩課教學是一種知識傳授，更是一種靈魂塑造。通過教師微博、微信等方式，我們在教學中十分注重師生交流以及對學生個性品格的培養(yǎng)。
三、通識教育與“馬原概論”教學相結合應注意的問題。
馬原課程筆記篇十八
【摘要】《馬克思主義基本原理概論》教學中的不信任現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：學生普遍認為課程比較枯燥、抽象，語言晦澀難懂；教師講授式方法缺乏吸引力。只有增強教育者與被教育者之間的信任，才能提高《馬原》課程教學的實效性。從教育者角度分析，應重視學生的興趣、靈感和信仰等非理性要素，改變傳統(tǒng)的教學方法，改革考核標準，轉變考核方式。從受教育者角度分析，應對教育者充分信任，主動理解和學習。
《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《馬原》）是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行馬克思主義理論教育的主要渠道之一，是每個大學生的必修課程?！恶R原》的教學肩負著用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學生頭腦，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的任務。當前社會上諸如拜金主義之類的各種思潮沖擊著大學生的世界觀、人生觀和價值觀，一些人甚至宣揚馬克思主義過時論，認為《馬原》這門課的開設對大學生今后以后的發(fā)展沒有太大用處。因此可以說，在《馬原》這門課程的教學過程中普遍存在著課堂不信任現(xiàn)象。
一、《馬克思主義基本原理概論》課程教學中不信任現(xiàn)象調查與分析。
2015年5月，筆者對寧波大學14級本科部分已經(jīng)開設過《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《馬原》）課程的專業(yè)進行了問卷調查，調查范圍4個專業(yè)，共發(fā)問卷200份，收回200份，有效問卷200份，回收率100%。問卷共設計10個問題，從對《馬原》課程的理解、學習的動力、對樹立人生觀等的影響、課程的考核方式等10個方面來了解學生對《馬原》課程的態(tài)度。從對課程的理解上看，的學生對馬克思主義基本理論不太了解，的學生對該理論熟悉，10%的學生對該理論了解比較多。從學習的動力上看，71%的學生認為《馬原》是必修課、為了得到學分，5%的學生認為是個人的興趣愛好，24%的學生認為學習馬克思主義對實踐有幫助。從對人生觀、價值觀的影響上，30%的學生認為很有幫助，55%的學生認為有一定幫助，5%的學生認為沒有幫助，10%的學生認為說不清楚。從課堂教學上看，65%的學生贊成在實踐中學習，30%的學生贊成課堂學習，5%的學生選擇其他。在希望改進《馬原》課應采取的主要措施問題上，同學認為要改善講授方法，20%的學生認為要加強實踐環(huán)節(jié)，的學生希望提高教師素質，55%的學生認為講授方法、實踐環(huán)節(jié)和教師素質都需要強化。從課程的考核方式上看，的學生贊成寫課程論文，51%的學生贊成開卷考試，2%的學生贊成閉卷考試，的學生贊成寫論文與考試相結合。
課程教學中的信任感，指的是教育者與受教育者之間在教育內容、教育目的、教育方式等方面形成彼此信任的教育境界。教育者與受教育者的互信體現(xiàn)在主客體之間的信任、教學內容和教學方法上的信任。從問卷調查的結果可以看出，教學中的不信任現(xiàn)象主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
第一，學生普遍認為《馬原》課比較枯燥、抽象，語言晦澀難懂，教材內容僵化教條，定義、名詞難以理解，比如可變資本、剩余價值、資本的循環(huán)周轉和再生產(chǎn)等。因此，學生對學習該門課的學習目標和價值很模糊，不清楚學習的重點。
第二，學生對課程的重視度不夠?，F(xiàn)在社會已經(jīng)不同與馬克思_的年代，隨著經(jīng)濟和信息技術的發(fā)展，社會競爭越來越激烈。這些變化使得學生覺得《原理》課程已經(jīng)不合適當代的政治經(jīng)濟生活，而且課程太抽象，覺得與自己所學的專業(yè)似乎沾不上邊，學習的目標也是為了能找到一個好的工作，所以只重視一些技能性、實用性強的課程來適應激烈的就業(yè)競爭。因此學生往往忽視對這門課的學習，甚至一些學生認為這門課沒有意義，浪費時間，上課時經(jīng)常曠課，課上玩手機看其他書籍的現(xiàn)象很常見。
第三，在教學方法上，教師普遍采用的是講授式。學生的學習方式以記憶為主，很少能充分理解內涵。由于理解存在著困難，學生的聽課效果受到很大程度上的影響，容易產(chǎn)生逆反心理。加之講授的內容脫離學生的需要，缺乏對學生的吸引力，很大程度上也制約了學生主體性的發(fā)揮。
二、《馬克思主義基本原理概論》課程教學中增強信任感的必要性。
調研發(fā)現(xiàn)，增強教育者與被教育者之間的信任，才能提高《馬原》課程教學的實效性。
首先，《馬原》課程的特殊性決定了在課程教學中需要堅持信任機制。高校思想政治理論課程體系中，《馬原》同《_思想與中國特色社會主義理論體系》（以下簡稱《毛中特》）、《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《近現(xiàn)代史》）和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《思修》）有明顯的不同。從課程內容上看，《毛中特》是在中國文化背景下，對幾十年中國革命和建設實踐經(jīng)驗的科學總結；《近現(xiàn)代史》是沿著歷史的脈絡編著，學生從小開始接觸學習，因而容易被接受；《思修》體現(xiàn)的是中華民族道德傳統(tǒng)和時代精神的價值標準及行為規(guī)范。相較之下，《馬原》內容涵蓋馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個主要組成部分，闡述的是物質世界發(fā)展規(guī)律、人類認識和社會發(fā)展規(guī)律、剩余價值規(guī)律、社會主義必然取代資本主義發(fā)展規(guī)律、共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會理想等?！恶R原》理論性較強，學生需要較多的時間理解和領會。從課本語句理解上看，《馬原》理論語言較多，內容抽象，是由一系列概念、范疇構成的邏輯理論體系，抽象性在四門課中最高。《馬原》課程的特殊性、教與學的復雜性等，要求采用恰當?shù)慕虒W方式。
其次，教育者與受教育者關系的緩和需要在課程教學中堅持信任機制。信任是相互的，從教育者角度看，教師的素質在信任關系中起著關鍵作用。一些教師自身理論功底不深，在課程教授上只是照本宣科，使學生失去學習的興趣。一些教師脫離實際生活，在講授理論知識時如同嚼蠟，不注重將時政和現(xiàn)實社會中的實踐與所學理論相結合。從受教育者角度看，學生普遍不接受灌輸式的教學方法，認為教學過程缺乏生動性和趣味性，對教師教授的內容越來越?jīng)]有興趣，甚至產(chǎn)生反感、不信任的態(tài)度。
第三，外部環(huán)境的不斷變化促使課程教學中必須堅持信任機制。由于社會歷史基礎條件制約及過去社會組織基礎邊界不清，造成全民都做思想政治工作，結果在喪失了其賴以支撐的社會條件以后，思想政治工作在市場經(jīng)濟和對外開放條件下，好像成了沒有根基的空洞說教。當今時代已經(jīng)完全不同于馬克思、_時代，隨著經(jīng)濟化、信息化和現(xiàn)代化的深入，各種錯誤的觀念、不良風氣和錯誤思潮逐漸侵蝕學生的世界觀、人生觀和價值觀，造成學生的精神困惑、信仰缺失等消極影響。《馬原》教育因此受到前所未有的挑戰(zhàn)，這些價值觀上的沖擊，所產(chǎn)生的認知上的矛盾，是造成《馬原》課程教學中不信任現(xiàn)象的一個重要原因。
三、《馬克思主義基本原理概論》課程教學中的信任感。
充分了解《馬克思主義基本原理概論》課程的特殊性，讓大學生從內心深處認同這門課程的重要性，是進行《馬原》教學改革的基本點。
1、從教育者的角度分析。
首先，重視學生的興趣、靈感和信仰等非理性要素，關注學生思想觀念和價值觀發(fā)生變化，尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的特點，消除學生學習過程中的畏難情緒、倦怠等消極思想。對學生進行正確的精神引導，讓學生大膽表現(xiàn)、積極討論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
其次，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，采取靈活多樣的教學方法。將講授課本知識同案例分析、互動討論等方式相結合，運用原理將問題分析透徹，具有理論說服力，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生對教學的內容和方法有信任的態(tài)度。從學生關注的現(xiàn)實問題入手，從實際生活出發(fā)，將原理融入到社會生活和實踐中。在教學中運用馬克思主義基本原理的觀點和方法來分析國內外政治經(jīng)濟形勢、黨和國家的方針政策以及社會建設中遇到的一些問題，運用馬克思主義的正確的立場、原則、觀點和方法，由此及彼、由表及里，逐漸深入分析社會案例、熱點焦點，對學生關注的時政問題和社會現(xiàn)象進行有理有據(jù)分析，使理論從概念化、理論化向通俗化轉變。以此來澄清學生的模糊和錯誤的認識，增強課堂的吸引力、感染力和理論的說服力，進而突出《馬原》課程的實效性。同時教師應注重自身素質和能力的提升，針對外部環(huán)境的變化及時更新和增加知識儲備，將新的理論成果和實踐經(jīng)驗運用到課堂教學中。并且要做到學高為師、德高為范，使學生相信教師的人格和教學內容和方法，這樣才能加強教育者和被教育者之間的信任度。
第三，改革考核標準，轉變考核學生的方式。調查表明提升教學效果單純的閉卷考試只側重對知識的考察，無法衡量學生運用所學知識解決問題的能力。因此，在把期末閉卷考試作為考核學生的重要方式的前提下，靈活運用考察、調研、小論文和辯論等其他方式，這樣才能在考察教學質量的同時，衡量學生在實際生活中運用所學理論分析和解決問題的能力。
2、從受教育者的角度分析。
首先，受教育者要對教育者充分信任。絕大多數(shù)學生對不是很有名氣的教師講授《原理》課程持有懷疑的態(tài)度，內心不夠信任老師，總希望教師說的都是正確的。從受教育者的角度上看，課堂上的學習不應該是單純的懷疑和否定教授的內容，也不應該是簡單的模仿、照搬講授的知識。學生在看到教師的不足后不應該要灰心喪氣、持有批判與態(tài)度，而是積極主動思考，在與教師溝通和討論的過程中樹立學習的信心和對教師的信心。
其次，受教育者要主動理解和學習，以正確的心態(tài)對待《馬原》課程。從受教育者的角度講，在課堂上應勇于發(fā)言、積極參與討論，通過與同學、教師的交流來拓寬視野，加深對知識的理解。并且學生要轉換自身思維方式，不能以對找工作、對走入社會有沒有用來判斷這門課程的意義。需要認真聽從教師的指導，真正理解馬克思主義的實質，掌握馬克思主義的基本原理，用馬克思主義觀點和方法來分析、指導和解決在學習和生活中出現(xiàn)的問題，通過樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀來培養(yǎng)正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。
【參考文獻】。
馬原課程筆記篇十九
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，這是每一位教育工作者應肩負的歷史使命?！度罩屏x務教育語文課程》明確指出的：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。并十分強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見在語文教學中合作這種學習方式的確很重要。
根據(jù)自己最近學習“課標”的體會，以及多年來的教學實踐，我充分認識到合作學習的方式能關注學生的個體差異和不同的學習需求，在進行小學語文課堂教學，對充分發(fā)展學生的主體性，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面所發(fā)揮的重要作用。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學中的合作性是提高學生整體素質的重要形式。
在合作學習的課堂上，學生變被動為主動，主動思考、發(fā)表意見，在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補，不但使他們的認知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了冷漠，增添了熱情，真正成了學生的樂園。這既有助于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；既是學生學習的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。
費惠珍老師上的研討課《家》，就是通過讓兒童分組合作自編詩歌“什么是什么的家”，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，“藍天是太陽的家”“花朵是蜜蜂的家”，??，在小組學習中，學生互相幫助，互相依靠，一句句閃爍著童心的詩歌噴薄而出。著眼于學生身心發(fā)展和語文學習的特點，容納學生的生活，有助于學生與課程文本的互動，發(fā)揮群體優(yōu)勢。因而學生活動氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。小組合作學習正是在這個意義上，讓老師和學生嘗到了教學的甜頭，也正是在這個意義上，我們敢說我們的課堂學習方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。
問題。其次，要考慮到教學內容的特點，對教學內容進行巧妙地安排和設計，為學生創(chuàng)設良好地自主學習，合作學習的情境。以上的片言碎語只是我粗淺的體會，我想經(jīng)過對新課標的進一步地認真學習，以及自己的大膽嘗試、實踐，一定會獲得更大的收獲的。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/7645286.html】
