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鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇一
《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。
這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意。“走近余光中——讀《鄉(xiāng)愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè)美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
這一節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂(lè)朗誦缺乏感染力。
總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來(lái)越多，我的“失”會(huì)越來(lái)越少。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇二
9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，針對(duì)本節(jié)課的具體情況，我做如下教學(xué)反思。
《鄉(xiāng)愁》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課的第二首現(xiàn)代詩(shī)歌。本單元的主題是“土地情思”，其內(nèi)涵是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)，重點(diǎn)是陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。
在導(dǎo)入的部分，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)各小組的預(yù)習(xí)情況。在講新課之前，給各小組充分的時(shí)間，讓他們搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)句。這樣，能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
要想更好的理解詩(shī)人的內(nèi)心感受，我準(zhǔn)備了一段配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生們帶著自己的感受去充分體會(huì)，課后實(shí)踐證明，選取的配樂(lè)詩(shī)朗誦并不是最佳的那一首，這一點(diǎn)，我在以后的選材上會(huì)更加的注意。
為了讓學(xué)生更好的把握本首詩(shī)歌，我們一同進(jìn)行了賞析。要讓學(xué)生懂得作者以時(shí)間的變化，選擇了幾個(gè)具體而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)的殷切思念。在本環(huán)節(jié)，比較難的一點(diǎn)是，教師怎么合理的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國(guó)愁的境界。本堂課在這一環(huán)節(jié)完成的相當(dāng)順利，好過(guò)我事先預(yù)料的結(jié)果。
在賞析結(jié)束后，我在大屏幕上針對(duì)本首詩(shī)和初一學(xué)生的接受情況設(shè)置了相應(yīng)的思考題，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。但遺憾的是，最后時(shí)間比較倉(cāng)促，沒(méi)有留給學(xué)生適當(dāng)展示自己小文章的時(shí)間，這一點(diǎn)，我在以后的教學(xué)當(dāng)中會(huì)有所改善。
《鄉(xiāng)愁》是一首傳世之作。因此學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)歌鐘愛(ài)非常，學(xué)習(xí)的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng)，更值得我們潛心揣摩。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我認(rèn)為，要略講，要多讀。詩(shī)歌宜藏不宜露，只有在反復(fù)誦讀中才會(huì)明白詩(shī)歌的主旨。尤其對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，只要我們給予學(xué)生足夠的時(shí)間，再給予適當(dāng)?shù)募?lì)，背誦就不會(huì)是苦差使，而會(huì)變成快樂(lè)的事情。
總之，對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的新教師，我一定會(huì)吸取各位老師們的精髓，爭(zhēng)取把語(yǔ)文課講好、講精，給社會(huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)生們一個(gè)滿意的答復(fù)！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇三
這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè)美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
這一節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂(lè)朗誦缺乏感染力。
總之，這節(jié)課有得有失。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇四
《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩(shī)，所以這次比賽才會(huì)選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進(jìn)行反思。
教學(xué)設(shè)計(jì)1、這一年中，我校進(jìn)行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂”為主題開(kāi)展教學(xué)。基于本課內(nèi)容和洋思教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù)：既通過(guò)朗讀指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌感知內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)(二)來(lái)整理內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)（三）來(lái)賞析詩(shī)歌、最后當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了。
2、這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩(shī)歌時(shí)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般畫(huà)面，又如每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡部分盡量引用作者詩(shī)意般語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上，個(gè)人認(rèn)為還是比較好的。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽(tīng)讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次個(gè)人朗讀，展現(xiàn)自我風(fēng)采；第五次分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
4、教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，都盡量的使題目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能充分理解問(wèn)題從而自己思考或小組討論。
二、課堂教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，這四點(diǎn)基本完成，但并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，上完后總感覺(jué)少了什么，仔細(xì)一想原來(lái)是沒(méi)有把教學(xué)落實(shí)到位，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和朗讀指導(dǎo)，比如在自由朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，僅僅讓一位學(xué)生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學(xué)說(shuō)感受，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)有利于詩(shī)歌的理解。又比如在聽(tīng)讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、情感等，應(yīng)該讓多個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)劊黄鸬贸龃鸢?。正因?yàn)檫@里沒(méi)有落實(shí)到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。
2、自學(xué)指導(dǎo)2中，處理詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過(guò)于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是老師半推半就引出來(lái)的。在對(duì)待這樣的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語(yǔ)加以引導(dǎo)，這樣又自然學(xué)生也能理解。
3、處理自學(xué)指導(dǎo)3時(shí)，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒(méi)有注意時(shí)間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導(dǎo)，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實(shí)到位了。
三、課堂重建
我所設(shè)計(jì)的教學(xué)，實(shí)施以后，并沒(méi)有落實(shí)，不僅是在細(xì)節(jié)上沒(méi)有做到位，在構(gòu)思也存在一定的問(wèn)題。45分鐘的課堂，要把所學(xué)的馬上運(yùn)用到寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生而言是比較困難的。我所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫(xiě)一首小詩(shī)改成寫(xiě)一句話等等。而在前面的教學(xué)中可以添加一個(gè)環(huán)節(jié)，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進(jìn)行對(duì)比閱讀，效果可能會(huì)更好。
總之，一位合格的語(yǔ)文老師，必須對(duì)專業(yè)知識(shí)十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理問(wèn)題。其實(shí)課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動(dòng)，不論是大環(huán)節(jié)還是小細(xì)節(jié)，都會(huì)影響這節(jié)課的教學(xué)效果。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識(shí)到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來(lái)的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機(jī)會(huì)，我一定還要爭(zhēng)取參加縣內(nèi)教學(xué)比賽！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇五
《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè)美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂(lè)朗誦缺乏感染力。
總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來(lái)越多，我的“失”會(huì)越來(lái)越少。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇六
為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松?！叭诵?，必有我?guī)熝伞保@次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩(shī)歌，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：
1、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè)視聽(tīng)、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。
5、多媒體課件的內(nèi)容沒(méi)有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些，印象更為深刻些。
當(dāng)然，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多，在以后的工作中，我會(huì)“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇七
這是我上的一節(jié)公開(kāi)課，上完這節(jié)課后，我深切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，更要貫穿“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。
第二，在語(yǔ)文課上，教師不能唱獨(dú)角戲，但也不能讓學(xué)生信馬由韁，而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位，教師首先要對(duì)這一堂課的教學(xué)目的非常明確，而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過(guò)程中，要特別注意問(wèn)題的設(shè)置，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易，合理安排提問(wèn)的順序，做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>
第三，無(wú)論是學(xué)生掌握了能力，學(xué)會(huì)了方法，還是具備了一定的情感體驗(yàn)，都應(yīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”，那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫(xiě)幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法的掌握，同時(shí)也鍛煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的能力。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思7
為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞?，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩(shī)歌，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：
1、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè)視聽(tīng)、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。
5、多媒體課件的內(nèi)容沒(méi)有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些，印象更為深刻些。
當(dāng)然，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多，在以后的工作中，我會(huì)“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇八
為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞保@次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩(shī)歌，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：
1、選篇時(shí)猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章。但在準(zhǔn)備過(guò)程中我就發(fā)現(xiàn)，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的，挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，思路嚴(yán)重受阻，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見(jiàn)，我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著!雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，這樣的心情，也使我在講課當(dāng)天沒(méi)有足夠的自信從容面對(duì)課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對(duì)臺(tái)一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì)。所以，教師在講授時(shí)對(duì)學(xué)生的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏，沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫(huà)面設(shè)計(jì)很美，圖片畫(huà)面也較多，但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò)，白白浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備了那么多。而且，還忽略了講詩(shī)歌重在品悟，直觀的圖片應(yīng)該少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作，感受詩(shī)歌的朦朧美。
4、課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很多，但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。
5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用，而我卻很少給出評(píng)價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。
6、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當(dāng)中，沒(méi)能用飽滿的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。
7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味，細(xì)心感悟，本節(jié)課我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩(shī)文，反而教條的分析講解，沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品味，以至于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解不夠深。
雖然大賽結(jié)束了，但留給我的卻是無(wú)盡的思考，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，在生活中不斷豐富自己的知識(shí)含量，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇九
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的故鄉(xiāng)之思，懷親之情，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共鳴。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣。
在教學(xué)的環(huán)節(jié)上分為：導(dǎo)入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀
首先談?wù)務(wù)b讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的基本功，所以教師要大膽范讀，如果能配以舒緩憂傷的背景音樂(lè)，也許效果會(huì)更好。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀，重音、節(jié)奏、情感，一一都要把握。
品讀即走進(jìn)詩(shī)人、走進(jìn)文本。在余光中的《鄉(xiāng)愁》中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感，有人說(shuō)，余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下，如果有一天你走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。學(xué)生們的仿寫(xiě)就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉(xiāng)愁是一張泛黃的舊照片，鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)庭院中枝繁葉茂的棗樹(shù)，鄉(xiāng)愁是一杯香濃的咖啡，都是很不錯(cuò)的想法。也就是說(shuō)，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫(xiě)一定可以深化學(xué)生對(duì)原詩(shī)感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我十分注意內(nèi)容前后的銜接，板書(shū)的設(shè)計(jì)，詩(shī)歌托物寄情的寫(xiě)作技巧，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！边@樣既復(fù)習(xí)了舊知又讓知識(shí)前后連貫。但課后發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)還存在很多不足，教師說(shuō)得多了些，學(xué)生的活動(dòng)少了些，教師講課的語(yǔ)言不夠精煉、詩(shī)意，而且板書(shū)的設(shè)計(jì)還應(yīng)更合理。
賞讀環(huán)節(jié)就是鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，所以我把它也稱為“尋美”過(guò)程，希望學(xué)生能從詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞語(yǔ)運(yùn)用、思想感情等角度入手鑒賞詩(shī)歌，如：《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在長(zhǎng)句短句的變化錯(cuò)落上；《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律上；美在數(shù)量詞與疊詞的運(yùn)用上；美在托物寄情的寫(xiě)作技巧上；美在那一幅幅凄美的畫(huà)面上……但由于時(shí)間控制不當(dāng)，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)未能充分展開(kāi)。
回顧這節(jié)課有得有失，我還應(yīng)不斷總結(jié)、反思，讓自己不斷進(jìn)步。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇十
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的`詩(shī)歌，《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。
1、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎，歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛，配以詩(shī)意的導(dǎo)言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。
2、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是：“讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移”。這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。“各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁”注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。
3、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂(lè)，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受?！驹O(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇十一
這是我上的一節(jié)公開(kāi)課，上完這節(jié)課后，我深切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，更要貫穿“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。
第二，在語(yǔ)文課上，教師不能唱獨(dú)角戲，但也不能讓學(xué)生信馬由韁，而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位，教師首先要對(duì)這一堂課的教學(xué)目的非常明確，而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過(guò)程中，要特別注意問(wèn)題的設(shè)置，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易，合理安排提問(wèn)的順序，做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>
第三，無(wú)論是學(xué)生掌握了能力，學(xué)會(huì)了方法，還是具備了一定的情感體驗(yàn)，都應(yīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”，那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫(xiě)幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法的掌握，同時(shí)也鍛煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的能力。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇十二
《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩(shī)，所以這次比賽才會(huì)選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進(jìn)行反思。
教學(xué)設(shè)計(jì)
1、這一年中，我校進(jìn)行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂”為主題開(kāi)展教學(xué)?；诒菊n內(nèi)容和洋思教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù)：既通過(guò)朗讀指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌感知內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)(二)來(lái)整理內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)（三）來(lái)賞析詩(shī)歌、最后當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了。
2、這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩(shī)歌時(shí)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般畫(huà)面，又如每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡部分盡量引用作者詩(shī)意般語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上，個(gè)人認(rèn)為還是比較好的。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽(tīng)讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次個(gè)人朗讀，展現(xiàn)自我風(fēng)采；第五次分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
4、教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，都盡量的使題目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能充分理解問(wèn)題從而自己思考或小組討論。
二、課堂教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，這四點(diǎn)基本完成，但并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，上完后總感覺(jué)少了什么，仔細(xì)一想原來(lái)是沒(méi)有把教學(xué)落實(shí)到位，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和朗讀指導(dǎo)，比如在自由朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，僅僅讓一位學(xué)生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學(xué)說(shuō)感受，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)有利于詩(shī)歌的理解。又比如在聽(tīng)讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、情感等，應(yīng)該讓多個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)?，一起得出答案。正因?yàn)檫@里沒(méi)有落實(shí)到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。
2、自學(xué)指導(dǎo)2中，處理詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過(guò)于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是老師半推半就引出來(lái)的。在對(duì)待這樣的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語(yǔ)加以引導(dǎo)，這樣又自然學(xué)生也能理解。
3、處理自學(xué)指導(dǎo)3時(shí)，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒(méi)有注意時(shí)間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導(dǎo)，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實(shí)到位了。
三、
課堂重建我所設(shè)計(jì)的教學(xué)，實(shí)施以后，并沒(méi)有落實(shí)，不僅是在細(xì)節(jié)上沒(méi)有做到位，在構(gòu)思也存在一定的問(wèn)題。45分鐘的課堂，要把所學(xué)的馬上運(yùn)用到寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生而言是比較困難的。我所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫(xiě)一首小詩(shī)改成寫(xiě)一句話等等。而在前面的教學(xué)中可以添加一個(gè)環(huán)節(jié)，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進(jìn)行對(duì)比閱讀，效果可能會(huì)更好。
總之，一位合格的語(yǔ)文老師，必須對(duì)專業(yè)知識(shí)十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理問(wèn)題。其實(shí)課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動(dòng)，不論是大環(huán)節(jié)還是小細(xì)節(jié)，都會(huì)影響這節(jié)課的教學(xué)效果。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識(shí)到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來(lái)的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機(jī)會(huì)，我一定還要爭(zhēng)取參加縣內(nèi)教學(xué)比賽！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇十三
[教學(xué)目標(biāo)]
1.引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌意象與生活情景的聯(lián)想相結(jié)合，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的情感。
2.抓住這首詩(shī)“真摯的感情、鮮明的形象和優(yōu)美的韻律”這三個(gè)明顯特征，初步培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]分析現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]健康的審美情趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.深入理解詩(shī)歌的內(nèi)容，深切感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。
2.培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]分析現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感受并理解詩(shī)歌優(yōu)美的韻律。
[教學(xué)方法]
以多媒體教學(xué)為輔助手段，綜合運(yùn)用反復(fù)誦讀、師生互動(dòng)和教師總結(jié)歸納的方法。
[教具]多媒體課件、flash動(dòng)畫(huà)。
[教學(xué)過(guò)程]
[導(dǎo)入新課]
結(jié)合學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩(shī)，指出“鄉(xiāng)愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺(tái)灣人民的思鄉(xiāng)之情更深切、更感人，導(dǎo)入新課。
[講授新課]
一、反復(fù)誦讀，整體感知
先齊讀，再聽(tīng)配樂(lè)朗誦，找出差別，然后請(qǐng)一兩位同學(xué)有感情地朗誦，聽(tīng)后師生一起評(píng)價(jià)，特別注意朗誦時(shí)的語(yǔ)氣和節(jié)奏。
提問(wèn)：作者通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)抒發(fā)鄉(xiāng)愁？（郵票、船票、墳?zāi)购秃{）
用了什么修辭手法？（比喻）
作者是如何安排這些形象的？（以時(shí)間為順序）
二、師生互動(dòng)，想象構(gòu)圖
1.教師范讀詩(shī)歌的第一節(jié)。
（1）讓同學(xué)們聯(lián)系自己在外上學(xué)、思念母親的.實(shí)際情況理解詩(shī)歌內(nèi)容。
（2）請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的聯(lián)想。
2.請(qǐng)同學(xué)朗讀詩(shī)歌的第二節(jié)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
（1）構(gòu)建生活場(chǎng)景理解內(nèi)容。
（2）補(bǔ)充李商隱的《夜雨寄北》，加強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)文知識(shí)積累。
3.請(qǐng)同學(xué)深情地朗讀詩(shī)歌的第三節(jié)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
（1）讓同學(xué)們想象三五十年之后，母親去世后自己的內(nèi)心感受，加深對(duì)詩(shī)歌第三節(jié)的內(nèi)容理解和情感體味。
（2）回顧前三節(jié)意象選擇的典型性，加深學(xué)生對(duì)作文選材典型性的認(rèn)識(shí)。
4.第四節(jié)是全文的點(diǎn)睛之筆，也是同學(xué)們?cè)趦?nèi)容理解上的重難點(diǎn)。
（1）首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：作者思念故鄉(xiāng)、想念親人，那為什么不回到他們身
邊呢？?jī)H僅是由于有一道臺(tái)灣海峽嗎？
（2）再?gòu)淖髡呱篮蛯?xiě)作背景出發(fā)，結(jié)合生活中的事例，使同學(xué)們真切體會(huì)詩(shī)人
的思鄉(xiāng)之情和企盼祖國(guó)早日統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望
三、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感
[課堂練習(xí)]
結(jié)合自己的真情實(shí)感，運(yùn)用比喻等修辭手法，模仿造句。
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那條永遠(yuǎn)流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手
鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親在車站久久的站立
[課堂小結(jié)]
正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優(yōu)美的韻律，余光中的這首小詩(shī)才會(huì)成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現(xiàn)代詩(shī)歌的重要途徑。
[課后作業(yè)]
有感情地朗讀并背誦《鄉(xiāng)愁》和《夜雨寄北》這兩首詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
時(shí)間空間鄉(xiāng)愁
小時(shí)候母子異地郵票
長(zhǎng)大后夫妻分離船票真摯的感情
后來(lái)墳?zāi)箖?nèi)外墳?zāi)辊r明的意象
現(xiàn)在海峽兩岸海峽
鄉(xiāng)愁是……數(shù)量詞疊詞
我在這頭……在那頭優(yōu)美的韻律
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