教案的編寫需要針對不同學生的學習特點進行個性化設計。教案的編寫要注意教學資源的充分利用，提升教學效益。以下是一份優(yōu)秀教案的具體分析和評價，希望對大家的教學有所啟示。
小學六年級十六年前的回憶教案篇一
【學情分析】：
對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。
【教學要求】：
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。
2、深入體會課文前后照應的寫法。
【教學時間】：三課時。
【第一課時】。
教學要求：
1、初讀課文，學習生字新詞。
2、讀課文，初知全文內(nèi)容。
【教學過程】：
一、明確學習目的。
1、默看導讀，明確要求。
2、導入課題。
毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無所畏懼的崇高品德。
本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。
3、簡介背景。
1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡_，始終堅貞不屈，在獄中繼續(xù)領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。
二、初讀課文，思考：
1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天?為什么永遠忘不了?
2、本文介紹了誰的什么事?(李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡)。
三、學習本課生字詞。
自學生字詞，有不會的地方查字典。
1、讀準字音。
2、記清字形。
3、理解字意。
軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。
兒童娛樂場：相當于現(xiàn)在的兒童樂園之類。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
憲兵：舊社會_用來_人民的軍隊。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時把人扣留，不準自由行動。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
四、鞏固練習。
1、抽讀生字卡，口頭組詞語。
2、讀課文。
【第二課時】。
教學要求：
1、講讀課文，進一步理解內(nèi)容。
2、朗讀全文，能回答課后練習題1。
教學過程：
一、學習被捕前部分。
1、輕聲讀這一部分：
2、討論：
(1)“那年春天”指的是哪一年春天?這句話在這里有什么作用?
(承接第一節(jié)，引起下文的回憶)。
(2)李大釗被捕之前局勢非常危急表現(xiàn)在哪些地方?
(1、燒掉文件書籍;2、張作霖要派人搜查;3、工友閻振三突然被捕)。
(3)李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的?按以下要求從文中找出句子：
1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。
2、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。
3、李大釗同志為了革命事業(yè)，把個人生死置之度外。
小學六年級十六年前的回憶教案篇二
1.掌握本課的生字新詞，正確書寫“書籍、嚴峻”等詞語。
2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3.梳理課文內(nèi)容，抓住文中的關鍵句段，加深對李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后與被害后同敵人作斗爭的人物形象的理解，體會作者的思想感情。
二、教學重點。
1.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
2.梳理課文內(nèi)容，抓住文中的關鍵句段，加深對李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后與被害后同敵人作斗爭的人物形象的理解，體會作者的思想感情。
三、教學準備。
1.教師準備好本課的預習案。
2.學生利用各種途徑查閱李大釗以及他所處時代的背景資料。
四、教學過程。
(一)利用單元導讀，導入新課。
2.出示課本45頁的單元導讀。通過抓關鍵詞語，讓學生自主學習本單元的學習主題—一幅幅難忘的歷史畫面;明確本單元的學習目標—(1)緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)。(2)把握主要內(nèi)容，體會作者表達的真情實感。(3)了解課文的敘述順序，并在今后的習作中加以運用。
3.同學們，今天我們就來一起學習第三單元的第一篇課文—《十六年前的回憶》，讓我們齊讀課題。
(二)檢查預習情況。
書籍—狼藉嚴峻—竣工。
滿臉橫肉夾衣。
(三)整體感知課文。
1.快速瀏覽課文，看一看這篇課文是按照什么順序來敘事的，請劃出文中標志性的句子。明確答案：時間那年春天;4月6日的早晨;有一天;4月28日。
2.同學們，4月6日的早晨，父親被捕了。那么那年春天寫被捕前;有一天寫被捕后;4月28日寫被害后。
3.理清文章的脈絡，結合題目來概括課文的主要內(nèi)容。
明確：這篇課文寫我回憶了十六年前父親被捕前、被捕時、被捕后，以及被害后所發(fā)生的事情。
4.同學們，你看一看文章的開頭和結尾有什么特點?(板書：首尾照應)其實文中還有幾處是屬于內(nèi)容上的前后照應，找一找。(例如第6段和13段前后照應)再明確本文的敘事順序。(板書：倒敘)。
5.同學們，“讀書貴能疑”。你在讀書的過程中有什么疑問和困惑嗎?交流一下。教師提問本文的人物有哪些?主要人物是誰?(板書：父親我敵人)。
6.父親是誰?你怎么知道的?學生交流李大釗的資料，教師補充。學生默讀這段資料，抓出本文主要是圍繞著父親的哪個身份來寫的?(板書：革命者)。
(四)我會品悟。
1.同學們，你在讀書的過程中，能讀出我對父親是一種什么樣的感情?(板書：愛敬)下面，讓我們跟隨作者的筆再次走進課文，去重溫那一個個的歷史瞬間，去體會字里行間所蘊含的豐富情感吧!
2.思考：父親是一位什么樣的革命者?(出示自學提示)。
(1)快速默讀課文，畫出文中描寫的最精彩、最緊張、最感動你的句段，圈劃關鍵詞語，體會真情實感，總結作者刻畫人物和表現(xiàn)情感的方法。
(2)同學之間分角色朗讀文中的對話部分，再體會人物情感。
(3)班級匯報，談談自己的體會。
3.學生交流：
(1)局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”母親只好不再說什么了。
@同學們，你從這段文字中讀出了這是一位什么樣的父親?明確：對工作高度負責任。
@文中有這樣一句話：“你要知道現(xiàn)在是什么時候……”請學生起來交流一下當時所處的社會背景。
(2)“什么?爹!”我瞪著眼睛問父親。
“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就往外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。
一會兒，外面?zhèn)鱽硪魂嚦林氐钠ば?。我的心劇烈地跳動起來，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。
@從這段文字中，你能看出當時我是一種什么樣的心理?抓住哪些關鍵詞語來說一說。明確：害怕，“瞪著眼睛”“什么?爹!”“劇烈地跳動起來，用恐怖的眼光瞅了瞅父親”。(板書：恐懼)。
@是呀，我是個孩子，在那種情況下怎能不害怕呢?哪位同學來讀一讀“我”說的這句話?教師相機指導“什么?”要讀的急促，而這個“爹!”要更重一些，再試一試，教師可以示范朗讀。
@此時此刻，面對兇惡的敵人，面對恐慌的我，父親該怎樣回答?我們分角色來讀一下。父親又有哪些舉動呢?由此，你可以看出這是一位什么樣的革命者?(板書：從容不迫)。
@你看作者在表現(xiàn)人物的心理活動時，運用了哪些描寫方法?我們也可以來試一試。教師設計一個情景：六年級期末考試還有15分鐘就結束了，但你的作文還一個字沒有寫，請你也用簡短的語言和恰到好處的動作描寫來說一說。(板書：語言動作)。
(3)父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
@同學們，我們再看一看法庭上這一段。此時此刻，你看到父親有什么變化?明確“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”這一外貌描寫說明敵人對李大釗施了重刑。(板書：外貌)。
@“平靜”體會李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊無所畏懼，堅強不屈，嚴守黨的機密?！按认椤背浞煮w現(xiàn)了李大釗對親人的愛。出示幻燈片，教師補充資料。(板書：平靜慈祥)。
@面對敵人瘋狂地折磨，面對親人的痛苦喊叫，父親又有怎樣的表現(xiàn)呢?
(4)父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。
@這是一處對父親的什么描寫，明確：神態(tài)。這安定沉著是對敵人最有力的回擊，也深深地感染著他的家人，化悲痛為力量。那又是什么力量讓他如此地無所畏懼，安定沉著呢?(板書：神態(tài)安定沉著)。
(5)他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
@生齊讀。當你讀這段文字的時候，你對父親是一種什么樣的感情呢?明確：敬佩。我們尚且如此，更何況是深處此境此地的我呢?此時的我對父親的敬遠遠超出了對他的愛啊!同學們，讓我們再現(xiàn)法庭上這段感人的回憶，分角色來朗讀一下。
@文中有句話—“是的，她是我最大的孩子?！币檬裁礃拥恼Z氣來讀呢?明確：搶著說。為什么呢?明確：我要保護我的哥哥。此處可以看出我的機智和勇敢。(板書：機智勇敢)。
@同學們，我對父親是愛，是敬，對待敵人呢?是恨。出示幻燈片，從文字中找出關鍵的詞語來說一說，再讀一讀。(板書：殘暴魔鬼)。
(五)我會寫。
面對()，你()……請你仿照老師的寫法，補充完整。
2.師生合作，有感情地朗讀這首小詩。
(六)課外拓展延伸。
1.同學們，在滾滾的歷史長河中涌現(xiàn)出了無數(shù)像父親這樣的革命者，他們?yōu)榱嗣褡褰夥藕腿嗣裥腋?，甘愿用自己的青春年華譜寫最壯麗的篇章。出示幻燈片，猜一猜文中的她是誰?怎么看出來的?明確：江姐，旗袍等。
2.文中有這樣一句話：“……像要去參加什么隆重的典禮似的?！苯氵@是要去干什么?你想到了哪些成語?明確：赴死視死如歸等。
(七)布置作業(yè)。
1.摘抄文中的好詞和精彩段落。
2.好書推薦《紅巖》。
(八)板書設計。
(革命者)愛敬恨。
父親———我———敵人。
語言從容不迫恐懼殘暴。
動作平靜慈祥機智魔鬼。
外貌安定沉著勇敢。
神態(tài)。
前后照應倒敘。
小學六年級十六年前的回憶教案篇三
1、有感情地朗讀課文。
2、了解李大釗在被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質。
3、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
［教學重難點］在品詞析句中，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質，進而有感情地朗讀課文。
［課時安排］第二課時。
［教學過程］。
第二課時。
一、導入：
大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖。
師：大家還記得這幅畫面嗎？
生：記得。
師：它是四年級語文課本中的一幅畫面，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國人民的真實寫照，當時人們處于帝國主義與反動軍閥的壓迫之下，家園被毀，不得不遠走他鄉(xiāng)。
下面，我們通過一幅幅圖畫來感受一下當時人民生活的狀況。
大屏幕出示4幅舊中國人們流離失所的生活圖畫。
師：許多人有家不能回，淪落為乞丐，可以說當時人們生活在水深火熱之中。
師：有這樣一個人，救人民于水火之中，他就是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，當時共產(chǎn)黨北方的領導人——李大釗。
通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了李大釗。
教師指導“憶”字書寫：
大家來看這個“憶”字，左豎點、右斜點中間是一個垂露豎，離左豎點遠，與右斜點交叉，交叉處上三分之一，下三分之二。
我們一起來齊讀課題。
二、整體感知：
師：本文作者是李大釗的女兒李星華。李星華曾多次對他的妹妹這樣講到：
大屏幕出示：
李大釗的大女兒，李星華經(jīng)常向妹妹講：“父親永遠愛我們，可是在他堅強的心中，革命事業(yè)所占的位置，卻要比妻子、兒女、個人的安危重一千倍、一萬倍！”
老師讀。
師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們，在父親的心中，革命事業(yè)占著重要的地位，那么是哪一個自然段直接告訴我們這些呢？同學們默讀課文，找出這一段。
學生默讀課文。
交流：
師：很多同學已讀完，我們來交流一下。
生：22自然段。
大多數(shù)同學同意。
師：大多數(shù)同學說22自然段，我們來看22自然段說什么？
指名一生讀22自然段。
大屏幕出示22自然段：
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
師：他對革命事業(yè)的信心，他相信革命會怎樣？
生：必勝。（只有寥寥幾個同學說出。）。
師：也就是說他對革命有著必勝的信心。
板書：必勝。
師：正是由于父親對革命事業(yè)必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙。
好，下面我們一起來看，面對敵人的抓捕這一段。
大屏幕出示讀書要求：
默讀8-12自然段。
用橫線劃出面對敵人抓捕時，“我”的表現(xiàn)，用曲線劃出“父親”的表現(xiàn),并用一個詞來概括。
學生邊默讀，邊勾畫批注。
交流：
師：先說“我”的表現(xiàn)。
生：12自然段。
師：讀出來。
生讀。
師：還有嗎？這上面也有，這是誰的語言？
生：“我”的。
師：讀。
生讀第9自然段。
用一個詞來概括一下“我”的表現(xiàn)：
生：恐懼。
生：驚慌失措。
那么，我為什么會驚慌失措、恐懼呢？
生：讀第8自然段。
師：你覺得這樣一幅場面，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場面，讓我感到可怕，感到危險。
師板書：危。
師：父親的表現(xiàn)呢？誰來讀？
一生讀。
你用一個詞來概括一下。
生：不慌不忙、沉著、冷靜。
師：一下子說了這么多，他讀出了父親當時表現(xiàn)，體會得比較深。
還有么？
生：從容不迫。
師：我讀這一段時，我的感覺是臨危不懼，同學們說從容不迫，可以。
[反思：教師引導過于狹窄，預設過于死板，應該依據(jù)學生的回答來定。]。
教師板書：臨危不懼（從容不迫）。
父親為什么會臨危不懼呢？
師、生：因為他的心中充滿著對革命事業(yè)的信心。??。
大屏幕出示19自然段：
在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。
指名一生讀。
生讀得吞吞吐吐。
師：讀書時，身體站直了，氣出來就特別順。
該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了。
師：比剛才好一點了，跟著我讀。
師領讀。
生跟讀該句。
師：一次比一次有進步。
師：同學們來看被老師標出紅色的部分。
指名一生讀。
師：你想到了，可能在這十幾天中，會發(fā)生什么事？生紛紛說受到酷刑。
師：受到酷刑，也許會怎么樣？
生說不到位。[反思：說明這個問題提的針對性不強。]。
師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？
一生：敵人拿鞭子抽。
一生：敵人拿烙鐵烙。
一生：敵人讓他坐老虎凳。
那么，我們來看事實是怎樣的？
大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實：
李大釗同志被捕后，多次被審訊。敵人用盡了種種酷刑、威脅，把竹簽扎進李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲。李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機密。
一生讀。
師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽，烙鐵烙，可我們?nèi)f萬沒想到敵人竟會用竹簽扎進李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲，十指連心，我聽到了同學們發(fā)出驚奇的感嘆聲，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了。
讀了這段話，你有什么想說的嗎？
生無言。
師：是什么在支撐著李大釗？
生齊說：對革命事業(yè)的信心。
師：此時此刻，站在法庭上的父親是經(jīng)受了嚴刑拷打后的父親，但他依然平靜。
讓我們再次來到法庭上，再來看一眼父親，那個受過嚴刑拷打的父親。讓我們來接讀這一部分，破折號前，老師來讀，破折號后同學們來讀，給大家半分鐘時間準備。
在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——。
他那件舊棉襖。
可是——。
沒戴眼鏡。
我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——。
亂蓬蓬的。
我看出來了，母親也看出來了，父親已經(jīng)——。
遭到敵人的嚴刑拷打。
可他的臉上的表情卻——。
平靜而慈祥。
我忍不住喊出聲——。
爹！
母親——。
哭了。
妹妹——。
也跟著哭起來了。
而父親只是——。
瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
他臉上的表情非常——。
安定。
非?！?/p>
沉著。
因為他的心——。
被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個力量就是——。
他對革命事業(yè)的信心。
師：正是父親對革命事業(yè)必勝的信心，使得他在敵人的嚴刑拷打下不動搖，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講，從容就義。
大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：
面對絞刑，李大釗同志神色未變，從容地首先走上絞刑臺。他要求講話，敵人不允許，他就大聲叫喊，“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利。”準備用生命的最后一刻來繼續(xù)喚起民眾。
但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進一個發(fā)亮的金屬制的長方形架子中，架子的上邊正中有一個小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄，逐漸絞下去，直到舌頭吐出，眼睛流出血。劊子手松開把柄，將李大釗拖出，圍繞刑臺走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴，等他蘇醒過來，又開始第二次絞刑，共繼續(xù)了三次，施行長達40分鐘之久。
師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘，是什么支撐著李大釗？
生齊說：他對革命事業(yè)必勝的信心！
師：正是有了無數(shù)像李大釗這樣為了新中國的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活，讓我們再一次用讀來追憶父親——李大釗。
準備好了么？相信通過這次的朗讀，會對李大釗有一個更深刻的了解。
師生接讀。
在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——。
他那件舊棉襖。
可是——。
沒戴眼睛。
我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——。
亂蓬蓬的。
我看出來了，母親也看出來了，父親已經(jīng)——。
遭到敵人的嚴刑拷打。
可他的臉上的表情卻——。
平靜而慈祥。
我忍不住喊出聲——。
爹！
母親——。
哭了。
妹妹——。
也跟著哭起來了。
而父親只是——。
瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
他臉上的表情非?！?。
安定。
非?！?/p>
沉著。
因為他的心——。
被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個力量就是——他對革命事業(yè)的信心。
所以，在敵人的嚴刑拷打下——。
他毫不動搖。
面對親人的哭喊時——。
也不憂傷。
而且在敵人的絞刑架下——。
慷慨演講、從容就義。
他要用“安定”“沉著”來影響親人，使親人——。
化悲痛為力量。
使敵人想通過他親人的憂傷來軟化他的意志，動搖他的信念的陰謀——。
不能得逞！
他要用生命最后一刻的演講來繼續(xù)喚起民眾——。
與反動軍伐做斗爭！
[反思：這一次朗讀感覺學生進入了狀態(tài)。]。
師：這就是父親，一個臨危不懼的共產(chǎn)黨員。這個日子是1927年4月28日。
師分別把“1927年4月28日”板書在黑板左右兩邊。
生不約而同都去讀書。
生：作者一直把父親被害牢記在心。
[反思：看來，學生確實是思考了]。
師：作者采用首尾呼應的方法，來告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實這個日子不光記在李星華心中，更記在全中國人的心中。
同學們，課下多搜集關于革命烈士的英雄事跡，來了解革命烈士，堅貞不屈的品質。
教學反思：
解讀問題?思維。
最近，經(jīng)常一直在看名家的教學實錄，對照自己的課堂，總覺得每一個問題的設計，過于幼稚，之所以說幼稚，是因為所提的問題根本不需要學生深入思考，即可張口回答，對學生沒有挑戰(zhàn)性，進而造成思維懶惰。
如：這一課時，我讓學生劃出描寫李大釗的句子，并用一個詞來概括。許多學生劃出句子后，不假思索地就寫出來“不慌不忙、鎮(zhèn)靜、從容不迫”，學生根本就沒有進行深入的思考，進行深閱讀，而為什么呢？因為這個問題對于學生過于幼稚，不具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學生的思維的興趣。
而在這節(jié)課臨近尾聲時，我提了一個讓學生意想不到的問題，一下子激發(fā)了學生迫切讀書、思考的欲望，我設計的問題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開頭與結尾分別出現(xiàn)，作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么？”學生在讀書時，根本沒注意這一點，這個問題對他充滿了挑戰(zhàn)性，教師不要求他去讀書，他主動地去打開書，去思考，去找尋答案，正所謂：學生是天生的學習者，他們的好奇心是最強的，關鍵在于教師是否能通過一些有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學生的思維。
而有挑戰(zhàn)性的問題設計應源自教師對文本的深入解讀，在解讀《十六年前的回憶》時，我關注最多的是李大釗作為一個革命者那種堅貞不屈的品格，在課內(nèi)外拓展上，也只是從這一點進行拓展，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因為忽略了這一點，所以忽略了作者對在法庭上見到的，那個受過酷刑的父親的描寫極為簡略之處。如果我沒有忽略這個地方，就可以提出一系列引發(fā)學生思維的問題，比如：作者為什么對受過酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫的描寫？你們在讀書時，為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一點呢？這樣肯定能激發(fā)學生思維的積極性。
看來，真正能激發(fā)學生思維的有效問題真的來自教師對文本的深入解讀，我們需要向名家學習的，不僅是課堂教學技巧，更主要的是要向名家學習他們對文本進行的深入準確的解讀。
小學六年級十六年前的回憶教案篇四
每一位學生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。在尊重每一個學生的教學過程中，其生成的狀態(tài)就具有了難以預測的不確定性。因此，我們在每一個板塊預設的過程中，要留足一定的空間，讓學生得以盡情發(fā)揮，施展自己的“才華”。對那些“節(jié)外生枝”而確有生成價值的，我們要予以尊重，并恰當引導。
【案例】。
師：學完了這一課，對課文中的某一點、某一方面，同學們可以提出自己的疑問，讓全班同學討論。看誰提出的問題有質量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。
生：（質疑）在那萬分緊急的關頭，李大釗同志為什么不開槍打敵人？
（是呀，為什么不開槍呢？我被問住了，這可是任何教師在備課時都不曾想過的問題呀，我一時無語……這時候，學生們開始議論紛紛，小聲嘀咕著，最后還是學生幫我解了圍）。
生：開槍也沒用啊，你看第八段寫的“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一把手槍，槍口對著父親和我?！边@么多的敵人，開槍了也跑不掉?。?/p>
（一句話倒是提醒了我，為什么不利用這個看似搗亂的問題，深入理解課文呢，我順勢改變了原來的思路。）。
師：這個問題提得很好，同學們討論時，要注意從文中找依據(jù)，說感悟，可以從李大釗同志被捕的情形，當時周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。
生1：他如果開槍了，不但可以消滅敵人，自己也不會被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。
生2：敵人封鎖得那么嚴密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認為他還是會被敵人逮捕的。
生3：我也認為他開槍不行。你想當時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。（讀課文中的相關句子）如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。
……。
【反思】。
在教學過程中，學生提出了“為什么不開槍”這個不易預設的獨特問題。這個問題表面看似乎是“節(jié)外生枝”，但實際上還是從一個側面與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的。我不但沒有輕易否定，而且由此引發(fā)了一場討論。學生們暢談感受，也并不是題外之言，因為從“不開槍”中處處都顯示著李大釗同志的堅強性格和偉大精神。這樣的教學效果，離不開教師的正確引導。而教師發(fā)自瞬間的引導決策，又必須以靈活的應變能力為基礎。
這兩個學期，我一直沒有間斷的研究教師提問的有效性，看來，學生的質疑也能提高課堂的效率啊，這樣想著，心中暗自得意。
教育正是這樣一種充滿了智慧和創(chuàng)造性的勞動，教是為了不教。所以，我們對學生“節(jié)外生枝”的問題，要慎重考慮它是否有教學價值，既不可輕易否定，又要多從語文中找聯(lián)系，在巧妙“嫁接”上下工夫。這樣，就更需要我們在教學預設的時候把方方面面的問題盡可能考慮全面，以便在實際教學中游刃有余。
小學六年級十六年前的回憶教案篇五
首先師生能在平等對話的過程中進行，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調查、交流，以此培養(yǎng)學生自學意識和能力。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學習、合作學習、教師點撥的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合，體現(xiàn)出學生是學習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學會了前后照應的寫法，并進行運用，對所學知識能夠進行拓展。
通過教學，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
小學六年級十六年前的回憶教案篇六
學習本課，我心里實在沒譜，因為它有一定的歷史背景，學生不了解當時的社會局勢，所以課文中有很多地方學生的理解都是事實而非，沒什么多深的感受。
第一課時，我讓學生預習課文，做到三件事：第一，朗讀課文；第二，劃出詞語，運用多種方法理解不懂的詞語。第三，思考課后題。第二課時，我先了解了學生的預習結果，課文朗讀得一般，沒什么深刻的感情，用字典查了一些不懂的詞語，課后題也試著回答了一下。課文寫了幾件事，概括的還可以，但表述的不很準確，我慢慢提醒著，糾正著，歸納出四個時間段：李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被害后。
然后我讓學生從課文中找出前三個時間段李大釗的具體表現(xiàn)和被害后家人的表現(xiàn)。找完后，我指名讀出來，其他學生補充，找完整后，我讓學生再仔細讀一讀，思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學生提的問題很好，我給學生介紹了李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領導者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。
學習李大釗被捕時的段落中，我讓學生找出敵人的表現(xiàn)和李大釗的表現(xiàn)，通過讀，大家看出三個對比：人數(shù)對比——敵人“擠滿了這間小屋子”，李大釗和女兒兩個人。膽量對比——敵人沒進屋先放搶，虛張聲勢，來勢洶洶，李大釗“不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手*·槍，就朝外走”。態(tài)度對比——敵人“粗暴的吼聲，像一群魔鬼似的，冷笑，殘暴”，李大釗“保持著他慣有的態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的?！?/p>
在讀“法庭上”這一部分：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！蔽覇枌W生：“讀這幾句，你能體會出什么？”學生說：“從‘沒戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長頭發(fā)’說明李大釗受過酷刑了?！睂W生思考得很好，我接著補充道：“李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依然堅強，面對親人平靜、慈祥，母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。他的臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。”我在朗讀這一段文字的時候，學生忍不住和我一起朗讀起來，我們仿佛也被一種革命力量鼓舞了，心中激動不已、情緒激昂，讀得堅定有力。正因為李大釗對革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為李大釗對革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲兒憂傷，相反，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。這一段的補充讓學生聽得如癡如醉。緊接著我給學生講了李大釗犧牲的詳細過程，學生聽得唏噓不已，對李大釗佩服得五體投地，都被他堅貞不屈、視死如歸的革命精神強烈震撼了。課文最后三自然段和課文第一段前后呼應，首尾連貫，整篇文章顯得緊湊，同時突出作者一直把父親的被害牢記在心。
對于學生感興趣的課文、容易理解的課文，我們應該以學生為本，讓學生多想、多說，但像《十六年前的回憶》這樣不了解當時的社會背景就無法正確理解課文的真正含義，我們不妨來次“講壇”，讓學生聽得過癮，課文講解就容易得多了，同樣也是一堂成功的課堂！
讓學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上,扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人,為什么能這樣"展開的.在生本,生生,師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪..教學時,我采用扶放結合的方法,先引導學生學習第二自然段,再放手讓學生自學第三自然段,課文的第四自然段是全文的重點段中的重點,我注意引導學生分層理解逐步學習,第一步給此段分層,并概括層意,第二步抓重點詞句,領悟道理,由于教學時我立足于綜合運用小學階段的基本功,從題入手,理清脈絡,抓中心,悟道理,由理及情,由情導行,使比較難理解而又比較枯的論文變得易學,有趣.
對于學生的質疑,教師首先應該提倡和鼓勵,從而培養(yǎng)學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心.還要通過引導,使學生循序漸進地做到"善于"提問,這里最為重要的是教給學生質疑問難的方法,如從"牽一發(fā)而動全身"的關鍵字詞發(fā)問,從能體現(xiàn)思路,揭示重點,統(tǒng)率全文的題目設問,從不理解的句子,句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問,還可以從標點符號方面發(fā)問等.對于學生的質疑,教師還要善于點撥釋疑,選擇一些值得探究的問題,引導學生討論,幫助他們通過讀書,思考去探索答案,讓學生體驗提出問題,思索問題和解決問題的快樂.
一、設疑導趣。
學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學生弄清課題的關鍵詞及與課文內(nèi)容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。
二、質疑導思。
在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內(nèi)容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了?！蔽蚁戎该x，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導法。
教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發(fā)學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。
語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學生的認知特點以及教學的規(guī)律設計每一個教學環(huán)節(jié)，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。
教學實施過程中，語文的工具性體現(xiàn)在引導學生領悟、分析、指導運用“前后照應”以及“對比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導學生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應的句子，再讀再體會。這一環(huán)節(jié)的設計，也是這堂課的一個亮點。課程的人文性主要體現(xiàn)在學生對李大釗的了解，對革命先烈為了革命事業(yè)而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無畏的獻身精神的感悟學習上。這一任務的完成，是通過以下環(huán)節(jié)實現(xiàn)的：1、課前音樂的播放，一曲二胡演奏的《血染的風采》很容易把學生帶入本篇課文的情境中。2、教師激qing的語言可以讓學生投入到文本內(nèi)容中去，自主閱讀感悟給了學生思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過程。3、李大釗被絞刑后這部分，教師通過抑揚頓挫的范讀，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對烈士的緬懷以及對敵人的恨。這些環(huán)節(jié)在實施過程中，都比較的順利。
課堂教學中，有預設，也有生成。本節(jié)課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學最后環(huán)節(jié)收束之后，我結合學生實際學習情況，結合課文內(nèi)容對學生進行革命傳統(tǒng)教育，教育學生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學習，將來為祖國的建設作貢獻。這一環(huán)節(jié)，給了學生傾訴內(nèi)心世界的機會，也訓練了學生的口語表達的能力。
這節(jié)課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學技巧的學習領悟。在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個教學環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入呢？說起來，這還要感謝中心校開展的讀書活動，是交匯在腦中的書中的理論知識以及各種教學案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導入和過渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過度環(huán)節(jié)的設計不一定要死扣課本，教師完全可以發(fā)揮自己的想象能力，進行文本內(nèi)容的延伸和再創(chuàng)造。課前不斷的反思讓我豁然開朗，似乎感覺各種新奇的教學方法都向我涌來，這讓我對今后的教學工作也更有信心了。
反思是老師教學工作不斷提高的階梯，當我們認真準備一節(jié)課時，反思就顯得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學生，對于學生的一些基本情況了解的不是很深入，就一直擔心課堂教學的時間問題，結果導致課堂中學生閱讀的機會減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以會出現(xiàn)這樣的缺點，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。這次講課，讓我感受最深的就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。
各種教學技能、教學理論的獲得，都是在不停的實踐和不斷的反思中提煉出來的。作為一線教師，課堂是我們的主戰(zhàn)場，也是我們專業(yè)化成長的主陣地，即便是一個很細小的問題，我們都應該認真對待，因為，這不單單是一個解決問題的過程，更是我們收獲的時機。
小學六年級十六年前的回憶教案篇七
被捕后：瞅了瞅沒說堅貞不屈。
第二課時。
教學目標：
把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。
有感情朗讀課文。
教學過程：
1、復習導入：
上一節(jié)課，我們學習第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）。
2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？
3、精讀課文，體會本課的.寫作方法。
4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？分小組討論。
5、匯報交流，老師進行點撥。（這是前后照應，首尾連貫的.寫作方法。）。
6、進一步深化：課文里還有不少地方是前后照應的，你能舉些例子，并說說體會嗎？
7、課外延伸交流。
把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。
8、.總結全文。
《十六年前的回憶》教學設計之三由本站會員分享，,轉載請注明出處!
小學六年級十六年前的回憶教案篇八
一、品味語言體會人物品質。
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用導學式教學法，引導學生自主學習，合作探究。重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的自學和探索能力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
二、情感互動與文本對話。
1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的'教育。
2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創(chuàng)設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品味分析，入情入境。
3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴——對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發(fā)展學生的發(fā)散思維會更有幫助。
小學六年級十六年前的回憶教案篇九
聆聽了xx老師執(zhí)教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲?？v觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設計教學，把握課堂有較大進步，呈現(xiàn)以下特點：
1、課堂教學比較平實，做到了講練結合，讀寫結合，以文導寫，教給了學生知識和方法，也培養(yǎng)形成著學生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結的時候引導學生發(fā)現(xiàn)首尾照應的寫法，感悟寫法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前后照應的寫法深入人心。在抓關鍵詞理解句子時必要的點撥和牽引，使學生領悟了文章為了體現(xiàn)李大釗的崇高品質多抓住人物語言和神態(tài)描寫。
2、教師教學設計有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心?！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學生的認識。這一點抓得準，抓得妙。
值得探討的地方：
1、教師在教學過程中關注教學設計多，關注學生表現(xiàn)少，因而不能及時敏銳的捕捉學生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學生高度概括的語言細化為緊扣文中關鍵詞理解感悟的`語文能力訓練。
2、教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學中齊讀方式運用的多，個體朗讀指導的少，學生的朗讀水平有待提高。
3、新課改我們倡導對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關鍵詞、關鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍?！眱H一個咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的愛，更有下定決心繼承父親意志。一個“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現(xiàn)的淋漓盡致，正是對這些關鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。”語句倒裝的深情。
4、教學環(huán)節(jié)設計還能實用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發(fā)現(xiàn)，評價的話語高度概括，遠離學生的實際理解能力，沒有實效，完全可以根據(jù)配套練習，設計為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗說些什么的語言表達訓練，讓有限的時間實現(xiàn)更多的產(chǎn)出。
5、對于文本思想內(nèi)涵的挖掘結合現(xiàn)代生活讓其有新意，更具時代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會擔當，在任何時代都有說服力，這一點挖透了，文本解讀就有新意了。
小學六年級十六年前的回憶教案篇十
1.了解活動主題，制訂和交流活動計劃。
2.用多種形式表達對老師、同學和母校的依依不舍之情，并立下美好的志向。
3.培養(yǎng)學生搜集信息及處理信息的能力。
一、談話導入。
1.教師:六年間，我們聆聽著老師的教誨，與同學一起學習、勞動、游戲，共同度過了快樂的小學生活。今天就讓我們的思緒盡情馳騁，從記憶中搜尋最讓你感動的情景，重拾當初的感覺。這次的綜合性學習，就讓我們一起來回憶一下難忘的小學生活。
3.導讀:六年的時光，最大的變化就是你們成長了，一路走來，我們留下了許多足跡，如何把這些足跡記錄下來呢?讓我們讀讀課本給我們的活動建議吧。
二、了解本次活動的主要內(nèi)容。
1.暢談自己的成長故事。
2.寫寫難忘的人和事。
3.閱讀材料里的文章。
4.制作班級紀念冊。
三、合作討論，制訂活動計劃。
2.學生匯報制訂活動計劃的要求。教師強調:。
(1)自由組成小組。
(2)討論活動內(nèi)容。
(3)制訂活動計劃。
(4)活動計劃包括:活動時間、活動內(nèi)容、參加人員、分工情況等。
(5)活動成果展示。
3.指名反饋。
(1)說一說自己的成長故事。
(2)寫一寫自己難忘的人和事。
4.小結:母校是我們成長的搖籃，我們在這里結下了深厚的感情，小學時光匆匆而過，在即將畢業(yè)之際，同學們一定想把美好的小學生活留在記憶里，那就讓我們設計一本成長紀念冊吧!
四、明確方向。
1.成長的故事可以是哪些事呢?
2.教師小結:只要是發(fā)生在你們成長階段的事情都可以，例如:。
第一次……。
學會了……。
高興的或難過的事……。
五、群策群力。
組織學生認真閱讀本次實踐活動的提示語，共同討論策劃:。
1.紀念冊的內(nèi)容可以有哪些?在紙上寫出你想好的內(nèi)容。(主要包括“成長的足跡”)。
2.張貼學生寫好的內(nèi)容，集體分類整理。
3.不同的內(nèi)容應該收集哪些材料?發(fā)揮每一個同學的聰明才智，確定欄目。
“成長的足跡”包括以下欄目:。
(1)我們的驕傲:獲獎證書、成績單、來自學校和老師的肯定及表揚信等。
(2)精彩的瞬間:學校生活的照片、師生或同學之間的合影等。
(3)我們的佳作:優(yōu)秀習作、書法作品、美術作品等。
4.制作成長紀念冊:關鍵在于計劃要周密，分工要明確。誰負責封面設計，誰負責哪個主題，都要事先確定。教師要即時關注情況，督促、指導學生完成。班級紀念冊完成后要展示，有條件的可以打印，發(fā)給同學和家長，也可以送給曾經(jīng)任教的老師。
六、學習借鑒。
1.欣賞各種形式的作品，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。
2.布置作業(yè)，提示學生注意制作成長紀念冊時版面的形式美。
3.鼓勵學生大膽創(chuàng)作，教師巡視輔導。
七、課堂小結。
童年是一首美好的詩，童年是一幅美麗的畫，希望我們大家珍惜彼此的友情，牢記老師的諄諄教誨，好好學習，快樂成長!
一、談話揭題。
1.引語:你還記得曾經(jīng)教過你的老師嗎?你最尊敬的老師是誰?為什么?
2.這么赫赫有名的作家卻一直念念不忘自己的啟蒙老師——田老師。大家想象一下那該是一位怎樣的老師?他又把作者領進了什么樣的大門呢?請同學們自讀課文。
二、學習《老師領進門》。
1.首先讓我們認識一下田老師，看看他是一個怎樣的人。可以直接用課文中的詞語，也可以自己概括。
(小結:口才好，文筆好;桃李滿門;善講故事;謙虛;很有教學方法。)。
2.田老師把“我”領進了什么門?
(啟發(fā)引導:文中的“我”是一位作家，可見田老師把“我”領進的是文學創(chuàng)作之門。)。
3.你對文末的“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘”這句話怎樣理解?
(作者用格言式的語句，說明了教育對人的巨大影響，感謝老師對自己的啟蒙教育。)。
4.能說說你的啟蒙老師嗎?
三、學習《作文上的紅雙圈》。
2.這篇課文作者講述了自己學生時代在一次征文比賽中獲得了成功，作文《補考》被老師打了九十八個紅雙圈，后陸續(xù)在多家刊物刊載。在這次成功的激勵下，作者走上了文學創(chuàng)作道路，并最終成為一名作家。文章選材獨具匠心，以小見大，九十八個紅雙圈代表著老師對自己人生道路的引領，結尾直抒胸臆，表達自己對老師和母校的感激之情。
3.快速讀課文，邊讀邊想:“紅雙圈”給“我”這一生帶來了怎樣的影響?
4.指名反饋。(“我”在紅雙圈的鼓勵下，走上了文學創(chuàng)作的道路，最終成為作家。)。
5.品讀不平凡的“紅雙圈”。
快速瀏覽課文，思考:畫滿紅雙圈的作文有著一段怎樣不平凡的經(jīng)歷?
(校園報欄—縣辦刊物—揚州地區(qū)刊物—上海某出版社正式刊物)。
6.品讀作者的“感恩之情”。
(1)作者在寫作方面獲得如此大的成就，你覺得這里面有誰的功勞?
(提示:母校創(chuàng)設征文比賽，讓作者嶄露頭角——老師的九十八個紅雙圈給了作者鼓勵——父親的鼓勵——作者不斷“折騰”)。
(2)“掛在我生命之樹上的紅雙圈”該如何理解?
(提示:“紅雙圈”指的是他人對“我”的鼓勵和認可，在人生之路上，作者多次遇到了這樣的鼓勵。)。
(3)聯(lián)系實際，你的生命之樹上是否也有令你記憶深刻的“紅雙圈”?
(提示:紅雙圈可以是“跑道上的加油吶喊”，可以是“課堂上的掌聲”，還可以是“做了一件好事后的微笑”。)。
學完本課，孩子們都能回憶起從小到大與老師的點點滴滴，都飽含深情地表達了對老師的感激之情，對母校的依依不舍之情。這些都是孩子們真實的情感流露。
小學六年級十六年前的回憶教案篇十一
3、父親是很慈祥的,從來沒罵過我們,更沒打過我們.我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題.他不論多忙,對我的問題總是很感興趣,總是耐心地講給我聽.
4、父親是個對工作認真負責的人.
5、我蹲在旁邊,看他把書和有字的紙片投到火爐里去.
后來聽母親說,軍閥張作霖要派人來檢查.為了避免黨組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉.
小學六年級十六年前的回憶教案篇十二
1、學寫本課10個生字。
2、讀讀記記“書籍、抽屜、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、勉強”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，并遷移運用。
1、引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。
2、結合當時的背景，理解一些含義深刻的句子。
3、引導學生領悟課文前后照應的寫法。
以讀代講，借助資料理解文本，寫法遷移運用。
1、收集關于李大釗的資料。
2、課件。
1課時。
第一課時。
課時目標。
1、了解本單元的學習目標。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清課文敘述的順序。
3、正確、流利地朗讀課文，學會生字。
4、感悟人物品質和前后照應的寫法。
教學重難點。
理清課文條例，感悟人物品質和前后照應的寫法。
教學過程。
一、“單元導讀”入手，明確單元學習目標。
導：同學們，今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題，請同學們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學習什么？并劃出本單元學習目標。
1、學生自由朗讀課文導讀內(nèi)容，劃出本組課文的主要內(nèi)容和學習要求。
2、指名說說學習的內(nèi)容和學習目標。
3、(課件出示學習要求)齊讀學習目標。指出，課文的敘述順序有哪些？強調要在本組課文的學習中體會課文的表達順序，并學習運用。
二、導入新課，了解背景。
3、交流李大釗的資料。(師看情況補充)。
李大釗是中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始者和早期優(yōu)秀領導者之一。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾運動，被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。
三、檢查預習：
1、檢查生字讀音，指導魔、等字的寫法。
2、本課的多音字非常多，看大家能否讀準：
出示：被難日埋頭整理待了一會兒含糊著急新夾衣散步便衣披散。
亂蓬蓬沉著蒙了一團云霧。
3、同桌檢查讀課文。
4、用一句話概括李星華回憶父親李大釗什么事？這件事是從哪一段到哪一段記敘的？
四、初讀感知。
1、默讀課文，這部分內(nèi)容按時間順序寫了哪些事？給你留下印象很深刻的是什么？簡單劃句子，做批注。
(1)、交流：按時間順序寫了哪些事？
理清條理，歸納小標題：被捕前，被捕時，法庭上，被害后。
(3)、文中哪些事給你下深刻的印象？
根據(jù)學生的交流，隨機指導。重點解決：
a、被捕前，局勢緊張。如果學生交流到“我看到父親把書和有字的紙片投到火爐里”，就引導，父親為什么這么做，找出有關語句，同時點出，文章不僅首尾照應，還有這樣的前后照應，這樣的前后照應就把事情的前因后果介紹清楚了。并讓學生找一找與“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”相照應的句子。
b、重點練習朗讀你印象最為深刻的地方。
c、通過交流，你覺得李大釗是一個什么樣的人？這個問題在學生交流“文中哪些事給你下深刻的印象”時，隨機問學生，在交流完后，在回顧一下。是什么原因使李大釗成為這樣的人呢？快速瀏覽全文，劃出有關的句子。交流，齊讀。
2、在這種力量的鼓舞下，李大釗的那些言行令你最為感動或印象最深呢？請大家默讀課文，劃出有關語句，并聯(lián)系上下文，看看作者有什么手法表現(xiàn)了李大釗的高尚品質。學生自學。
五、回顧學習收獲，布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、繼續(xù)搜集李大釗在獄中的情況。
小學六年級十六年前的回憶教案篇十三
（一）指導思想：
以原教學大綱、教材和新《課程標準》為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的教材，根據(jù)學生目前存在的問題，作個系統(tǒng)性的復習，同時要面向全體學生，切實抓好基礎知識和基本技能的復習，使好、中、差不同的學生都得到提高。
（二）復習內(nèi)容。
1、漢語拼音。
要求學生能正確地認讀聲母、韻母和整體認讀的音節(jié)；能正確地書寫大小寫字母；能正確地拼讀音節(jié)。要著重復習讀拼音，寫詞語和句子。讀拼音，寫詞語、句子的關鍵，是拼讀后，要先想出語義，然后正確地寫出有關的漢字。
2、漢字。
“認識所學的帶讀字，掌握生字，讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確地書寫。
3、詞語。
要求學生能正確地理解所學詞語的意思，而且大部分能在口頭和書面中正確地運用。要能聯(lián)系上下文理解詞語的意思的。要注意積累詞匯，部分能靈活運用。
4、句子。
一個句子能清楚地表達一個完整的意思。要求學生掌握四種基本的句式：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。
認識句子中所運用的修辭手法--比喻、擬人、排比、反問等。要能恰當?shù)剡\用比喻，把話寫得生動一點。
認識復句。要求能用關聯(lián)詞語造句，在句子中填上恰當?shù)年P聯(lián)詞語。
要能正確地修改病句。病句的類型主要是：用詞不當、句子成分殘缺、前后重復和矛盾等。復習時，要安排修改一段話的練習（標點、字、詞、句等）。
擴句和縮句。擴句，是在句子中添加恰當?shù)脑~語，使句子表達的意思更加清楚?？s句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。在復習的時候，要講清要求和方法。
能按要求改寫句子。
5、標點符號。
能正確地運用句號、逗號、頓號、冒號、問號、感嘆號、雙引號、書名號、省略號。認識分號和破折號。有些標點符號，還要求說出其作用。
6、閱讀。
能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關詞句的意思；體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。
關于閱讀的要求，作一些說明：（1）句子意思的理解。（2）給自然段劃分層次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。復習時，既要提示學生弄清作者的本意，又要尊重學生自己的獨特體驗。（5）體會思想感情。
背誦。主要是第十一冊課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。
7、寫作。
1）、按照課本編排的順序，逐組課文地進行復習。采用這樣的方法進行復習，最重要的是要善于引導學生進行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達上的特點。
2、讀寫結合復習。就是把有關的課文或課外的文章進行歸類，讓學生進行比較性的閱讀，找出這類文章在寫法上的特點。并引導學生把閱讀中學到的有關寫作的知識遷移到寫作上來。讀了有關的文章，就讓學生寫相應的作文。
a、分類性復習。
從大的方面分，可以分為：基礎知識、閱讀、寫作等三部分。基礎知識部分，就按上面提到五個方面。閱讀部分的分類方法很多，可以從文章的內(nèi)容來分，也可以從文章的表達方式上分。的分類也很多，可以從寫人、記事、寫景和應用文來分，也可以從命題的形式來分。
在進行總復習的過程中，還要注意以下兩點：
1、突出重點。從學生的角度看，我們要特別注意差生，多幫助他們一點，從而提高及格率。從整個學習內(nèi)容來看，閱讀和作文是重點。在閱讀的復習中，詞、句、段的理解是重點。在作文復習中，怎樣把話寫通順是重點。從學生學習的方式來看，探究性的學習是重點。提出自己需要了解的問題，是探究學習的關鍵。
2、講練結合。在整個復習階段，要以學生自己的復習為主，要以練習為主，但是老師必須作適當?shù)奶崾?、歸納。在一堂課上學生應該有口頭的練習，又有筆頭的練習。
小學六年級十六年前的回憶教案篇十四
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
此刻站在這里，腦海中立即閃現(xiàn)著咱們實驗年輕貌美的女教師們用她們高超的教學藝術，富有磁性的嗓音為我們詮釋了偉大而無私的母愛，而此刻，我將和我最親愛的學生們?yōu)榇蠹页尸F(xiàn)那深沉的，富有陽剛之氣的父愛及其背后的故事。言歸正傳：
一、說教材。
本冊教材是小學階段語文學習的最后一冊教材，是銜接中小學語文學習的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學生自學能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學語文學習有益，更是學生終生學習的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周恩來，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應該忘記歷史，不應該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學重點：引導學生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學難點：引導學生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學中注重學生的體驗過程，教給他們讀書作文的'方法。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有教給學生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說學情。
本班62人，學習語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學生，只需要教師的點撥引導，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當然這只是預期的效果。
三、說設計理念。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學習表達方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應的表達方法，把內(nèi)容寫具體。達到了學以致用。
四、說方法策略。
從學生實際出發(fā)，以學定教。
從教學內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學效果出發(fā)，積極體驗。
五、說教學流程。
1、詩歌導入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點引導，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結合，學以致用。
其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學就是把大千世界縮小了給學生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
小學六年級十六年前的回憶教案篇十五
一、教學準備：
1、錄象《烈火中永生》。
2、課文重點語句打印列出示屏展示儀。
二、教學要求：
1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無畏的革命精神，培養(yǎng)學生愛憎分明的情感。
2、體會本課前后照應的寫法及這種寫法的好處。
3、學習本課直接描寫主要人物的語言、神態(tài)等和對比描寫不同人物的方法來表現(xiàn)主要人物的精神。
4、有感情的朗讀課文。
5、小練筆。
三、教學過程：
（一）復習導入，確定目標。
（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：堅持工作不幸被捕沉著斗爭英勇就義。
（2）這節(jié)課我們將細細品讀課文，你想學些什么？
（二）學習第一段。
（2）學生齊讀，師說明：文章開頭就點題，使讀者印象深刻。
（三）學習第二段。
（2）李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？
（3）引讀2—6節(jié)。
（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我?！?/p>
a自讀，概括這兩句話分別寫什么？
b聯(lián)系上文思考：父親的態(tài)度為什么不同？
c小結：同是對“我”提出的問題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對比。（板書：對比）。
d自讀，聯(lián)系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？（慈愛和善認真嚴肅）。
（5）有感情地朗讀2—6節(jié)，思考：從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）。
（6）指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。
小結：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應”（板書）。
（7）引讀第七節(jié)。
（8）有感情朗讀第二段。
（四）學習第三段。
（1）默讀，然后簡要說一下李大釗被捕的經(jīng)過。
（2）找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現(xiàn)在那里？
（3）文章是怎樣寫李大釗當時的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無畏）。
（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？
你根據(jù)書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？
通過外表，你能想象他此時心里會想些什么？
前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應）。
（5）感情練讀第三段，再質疑。
（6）小結。
四、教學結束：
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
小學六年級十六年前的回憶教案篇十六
（1）通過讀“閱讀材料”中的文章，感受作者對小學生活的懷念，對母校、對老師、對同學的感情。
（2）制作成長紀念冊，培養(yǎng)學生動手能力、合作組織能力。
2．過程與方法。
回顧個人和集體的成長經(jīng)歷，懂得成長需要自己的努力，也離不開學校的關懷、老師的教導和同學的幫助。
3．情感與價值。
通過對活動過程的階段性回顧及個性化匯報展示，使學生體驗探究的成就感，培養(yǎng)其自主、合作、探究的精神。
通過對活動過程的階段性回顧、個性化匯報展示，使學生體驗探究的成就感，培養(yǎng)其自主、合作、探究的精神。
制作成長紀念冊，培養(yǎng)學生動手能力、合作組織能力。
教師、學生通過各種途徑搜集相關資料。
一、談話導入。
同學們，當我們開始這一次綜合性學習的時候，你們已經(jīng)在小學學習了六年，并且即將告別美麗的校園，開始新的學習生活。六年來，你們從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這是你們自己努力的結果，其中也浸透著學校、老師的心血。這六年中，發(fā)生過多少令人激動、喜悅、憂愁和傷心的事；這六年，是你們在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時候，讓我們開展一系列有意義的活動，把這六年的小學生活制作成一本有特殊意義的成長紀念冊，并且永久珍藏，成為美好的回憶吧。
六年的時間，發(fā)生非常多的事情。我們可以自己制作一個時間軸來回憶我們的小學生活。
1．填寫時間軸。
借助時間軸來回憶六年的小學生活，記錄值得我們細細回味的點點滴滴?？梢园延∠笞钌畹娜嘶蚴绿顚懺谙鄳臅r間點上。如果有照片的話，可以把照片貼在相應的事件旁邊。
2．大家做好時間軸后，可以分享自己的難忘回憶。
三、閱讀材料。
學生認真閱讀書中所給材料。
四、制作成長紀念冊。
一起回憶了小學生活之后，我們大家來用心制作一本具有特殊意義的成長紀念冊，珍藏這段難忘的成長記憶。
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