最新船舶方面的論文范文(20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-05 06:05:20
最新船舶方面的論文范文(20篇)
時(shí)間:2023-11-05 06:05:20     小編:紫衣夢(mèng)

總結(jié)是我們進(jìn)步的引擎,它能激勵(lì)我們更上一層樓。在總結(jié)的語(yǔ)言上,要簡(jiǎn)明扼要,不過(guò)度展開(kāi)。以下是一些值得我們借鑒的總結(jié)范文,希望能激發(fā)大家對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情。

船舶方面的論文篇一

:中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所,同時(shí)學(xué)校管理是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)。但是,由于中等職業(yè)學(xué)校受金字塔型、職能型等管理模式的影響,使得學(xué)校的發(fā)展受到制約。因此,中等職業(yè)學(xué)校還需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前管理中存在的問(wèn)題,提出相應(yīng)的解決對(duì)策,使中等職業(yè)學(xué)校的管理適應(yīng)當(dāng)代的教育發(fā)展。主要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的管理模式進(jìn)行分析,并提出合理的建議。

:中等職業(yè)學(xué)校;管理模式;構(gòu)建。

隨著教育重視度的提升,中等職業(yè)學(xué)校的教育也得到了飛速的發(fā)展,為社會(huì)主義建設(shè)輸送了大量的技術(shù)人才和應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校的管理工作是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ),是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,更是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是,隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育的改革,傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代教育的需求,并影響到了教學(xué)質(zhì)量,制約著學(xué)校的發(fā)展,因此加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校管理模式的研究顯得尤為必要。

(一)金字塔式管理模式。

金字塔式管理模式可以分為三個(gè)層次,包括決策層、中間層以及實(shí)踐層,從中職學(xué)校的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)校長(zhǎng)以及副校長(zhǎng)為決策層,負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行決策;而學(xué)校的教務(wù)處、教研室、總務(wù)科等為中間層,負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校制度進(jìn)行落實(shí);學(xué)科組以及班主任等為實(shí)踐層,負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)以及科研的具體實(shí)踐。同時(shí)這三個(gè)層次下又包含很多的小層次。當(dāng)前,中等職業(yè)學(xué)校管理模式多數(shù)都采用的是這種金字塔型的管理,這種管理方式層級(jí)多,效率低、權(quán)利集中,從而使得政策的制定片面、落實(shí)效率和質(zhì)量難以保證、忽視了各個(gè)層級(jí)的個(gè)體差異,這種管理模式也使得學(xué)校辦學(xué)缺乏積極性、自主性以及生機(jī)和活力,缺乏辦學(xué)特色。

(二)扁平型組織管理模式。

扁平型組織結(jié)構(gòu)主要是將上述的管理模式進(jìn)行壓縮,將多層的管理階層壓縮到只有決策層、協(xié)調(diào)層以及執(zhí)行層等簡(jiǎn)單的層次,使原來(lái)的集權(quán)得到下放。扁平型的組織管理模式也是對(duì)金字塔型的管理模式進(jìn)行改革,減少了中間層,口徑更寬,管理的重心得到下移,有利于上下級(jí)的溝通,信息的傳遞更加準(zhǔn)確、高效。但是,由于部門(mén)間的等級(jí)比較明顯,管理層與其他層次的交流存在一定的障礙,使得教學(xué)資源的利用不透明。

(三)科層職能型管理模式。

科層職能型管理模式,主要是根據(jù)學(xué)校業(yè)務(wù)的復(fù)雜性設(shè)立的職能部門(mén),如教育處,其主要對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、教學(xué)制度進(jìn)行制定以及教學(xué)課程和評(píng)價(jià)方法的制定和實(shí)施;再比如教研室,其能夠?qū)W(xué)校的科研以及教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)等。科層職能型的管理模式,能夠?qū)崿F(xiàn)直線領(lǐng)導(dǎo)和多部門(mén)的參與,分工明確、效率高、有利于上下關(guān)系的和諧發(fā)展,但是由于其結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,各部門(mén)間容易出現(xiàn)矛盾。

(四)職能型管理模式。

職能型管理模式也是由三個(gè)層次組成的,頂層為校長(zhǎng)、中層為負(fù)責(zé)學(xué)校管理的各個(gè)處室,底層為教研組,每個(gè)層級(jí)都是垂直領(lǐng)導(dǎo),對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)。這種管理模式的優(yōu)勢(shì)為上下級(jí)的關(guān)系更加簡(jiǎn)單,有利于統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮,職能的分工更加明確,能夠有效的提升工作效率。但是,同時(shí)各部門(mén)之間的聯(lián)系性弱化,容易在職能的分配上發(fā)生沖突,工作的職能難以調(diào)節(jié),無(wú)法發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

(五)多學(xué)段型管理模式。

中職學(xué)校組織中下設(shè)中專(zhuān)、大專(zhuān)以及技能培訓(xùn)等部門(mén),學(xué)校總組織只保留財(cái)務(wù)、人力資源等重大問(wèn)題的決策權(quán)。學(xué)校的教學(xué)部門(mén)以及管理部門(mén)互相獨(dú)立。在主體上屬于金字塔型,同時(shí)又具有科層職能型的管理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種管理形式更有利于各階層辦學(xué)的積極性,但是各學(xué)段的管理機(jī)構(gòu)以及人員存在重復(fù)設(shè)置的情況,增加了學(xué)校的管理成本。而且由于辦學(xué)的獨(dú)立性,使得教學(xué)、校企合作以及德育等各方面的工作都各自為政,缺乏整體性,不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性。

(一)加強(qiáng)校長(zhǎng)以及管理層的領(lǐng)導(dǎo)力。

校長(zhǎng)以及管理層團(tuán)隊(duì)是學(xué)校管理建設(shè)的關(guān)鍵,其內(nèi)容包括校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)的思維能力建設(shè)、戰(zhàn)略執(zhí)行能力建設(shè)、民主法制化建設(shè)以及協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)新能力的建設(shè)等。在加強(qiáng)校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的建設(shè)中,需要能夠根據(jù)學(xué)校的情況設(shè)置職能部門(mén),并將責(zé)任落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、就業(yè)服務(wù)以及人事、財(cái)務(wù)管理等職能部門(mén);同時(shí)還要能夠?qū)Ω鞑块T(mén)的職責(zé)進(jìn)行明確,實(shí)現(xiàn)各部門(mén)間的協(xié)調(diào)有序、明確分工;此外學(xué)校的管理人員以及教職人員需要認(rèn)識(shí)到自身德育教育的使命,調(diào)動(dòng)全體師生的積極性,實(shí)現(xiàn)人人參與管理、決策的局面。

(二)優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺(tái)。

隨著科技的發(fā)展,數(shù)字化管理也在學(xué)校管理中逐漸普及,這種數(shù)字化管理平臺(tái)是輻射型的組織管理基礎(chǔ),通過(guò)數(shù)字化管理平臺(tái)的建立,能夠使中等職業(yè)學(xué)校的管理實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化,進(jìn)而轉(zhuǎn)變管理方式,將縱向交流逐漸向橫向合作發(fā)展,實(shí)現(xiàn)資源共享,進(jìn)而提升管理效率。要想更好地優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺(tái),需要對(duì)校園的網(wǎng)絡(luò)以及教育管理的軟件進(jìn)行超前的設(shè)計(jì)和升級(jí)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)管理人員的培訓(xùn),使學(xué)校中所有的教職人員以及管理人員都能夠熟練的應(yīng)用校園數(shù)字化平臺(tái),獲得更加豐富的教育資源。同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化平臺(tái)內(nèi)容以及設(shè)備的完善和維護(hù),保證數(shù)字化平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn),并注重創(chuàng)新,從而保證學(xué)校的管理更具活力。

(三)構(gòu)建輻射型組織管理形式。

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的管理中主要是以金字塔形式為主,由于層次多、權(quán)利集中、橫向聯(lián)系性弱、管理幅度小、上下交流不暢等原因使得中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展受到嚴(yán)重的抑制。因此中職院校要想得到更好的發(fā)展,需要對(duì)金字塔式的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新,建立輻射型、開(kāi)放型的管理結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)以及教職人員、學(xué)生等對(duì)教學(xué)資源的利用具有平等性,在交流的過(guò)程中更加注重民主、透明。同時(shí)管理也不再是一對(duì)一的負(fù)責(zé)式的層層分段管理,而是能夠在學(xué)校教育以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和崗位中對(duì)管理理念進(jìn)行滲透。從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō),管理部門(mén)和管理人員的職能不再是管理,而是不斷的向服務(wù)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在學(xué)校內(nèi)每個(gè)人都具有發(fā)言權(quán)、每個(gè)人都是管理者,使學(xué)校的管理呈網(wǎng)絡(luò)化和輻射狀。

(四)建立健全的學(xué)校管理制度。

輻射型的組織管理模式在中等職業(yè)學(xué)校中的應(yīng)用,雖然能夠提升學(xué)校管理的效率,但是由于金字塔式管理理念的影響,使得學(xué)校在實(shí)施輻射型組織管理模式時(shí),會(huì)存在一定的不適應(yīng),同時(shí)金字塔式的操作程序、管理理念等與輻射型的管理模式是相矛盾的,因此中等職業(yè)學(xué)校必須要能夠加強(qiáng)對(duì)組織管理模式和理念的創(chuàng)新,使其能夠滿(mǎn)足輻射型組織管理模式的實(shí)施要求。

(五)加強(qiáng)對(duì)管理工作程序的規(guī)劃。

加強(qiáng)對(duì)管理工作程序的規(guī)范化,是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校管理中的核心內(nèi)容。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的管理不僅要能夠加強(qiáng)對(duì)輻射型組織的構(gòu)建和推行,同時(shí)還需要能夠制定規(guī)范的管理程序,在制度的執(zhí)行中能夠做到科學(xué)、民主,不僅要重視過(guò)程,同時(shí)還需要重視結(jié)果,防止管理的隨意性、出現(xiàn)集權(quán)的情況,避免管理的盲目性。

綜上所述,中等職業(yè)學(xué)校是當(dāng)前培養(yǎng)技術(shù)型人才和實(shí)踐型人才的主要教育基地,但是受傳統(tǒng)的管理模式影響,使得學(xué)校的管理無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展需求,阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。所以,中等職業(yè)學(xué)校需要能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前其在管理中存在的問(wèn)題,并針對(duì)具體的問(wèn)題采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,進(jìn)而提升學(xué)校的管理能力,為人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

[3]冉洪俊,陸朝瓊.以職業(yè)需求為核心淺談中等職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)管理[j].科學(xué)咨詢(xún),2015,(31):62-63.

船舶方面的論文篇二

環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺(tái),也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口,更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地;環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起到潛移默化的作用,促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展,讓幼兒關(guān)注生活,學(xué)會(huì)生活,適應(yīng)生活,快樂(lè)生活。

幼兒園作為幼兒生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,應(yīng)為幼兒提供健康向上,豐富多彩的生活和舒適學(xué)習(xí)的環(huán)境條件,滿(mǎn)足他們德智體美勞多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得身心健康和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)是重要的教育資源。因此,良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展,促進(jìn)幼兒的自主性和個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性等方面都具有不可低估的教育作用。

相信很多幼兒園的環(huán)境一般都是由教師為幼兒提供布置,幼兒處于被動(dòng)地位,無(wú)法參與到以自己為主的環(huán)境布置中去,其結(jié)果就會(huì)影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。為了讓幼兒獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn),鍛煉雙手技能,又可以使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手,動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿(mǎn)足感。從而更加愛(ài)護(hù)珍惜自己生活學(xué)習(xí)的環(huán)境,又可以使幼兒的成就感得到鼓勵(lì)和滿(mǎn)足,更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境的相互作用。為此,根據(jù)幼兒每次活動(dòng)的作品類(lèi)型,我會(huì)提前設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的版面。當(dāng)幼兒的作品完成后,我會(huì)指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手把已貼上標(biāo)志的作品粘貼在合適的位置,當(dāng)全部的作品張貼完成后,就會(huì)形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如:中班作品“國(guó)慶日”主題環(huán)境,我先用紙板繪畫(huà)出新加坡地圖,意為我們共同的快樂(lè)家園。

簡(jiǎn)述新加坡建國(guó)歷史,現(xiàn)在不同領(lǐng)域的成就,和幼兒們熱烈討論怎么裝扮這幅地圖,決定通過(guò)畫(huà)畫(huà)和剪貼的方式以分工合作方式來(lái)完成,幼兒們把自己畫(huà)剪的各種族人,自己紙摺的飛機(jī),自己制作的小房子,還有自己給老師的畫(huà)像等等,都處理好粘貼到地圖上,當(dāng)整個(gè)創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候,幼兒們高興極了。這種把幼兒的作品組合起來(lái)進(jìn)行環(huán)境布置的形式,會(huì)使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅,體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。更重要的是對(duì)國(guó)家有了更深的了解,熱愛(ài)自己的祖國(guó)了。幼兒通過(guò)動(dòng)手,動(dòng)腦在親手參與環(huán)境布置的教育過(guò)程中,獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛(ài)和親切感,體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。當(dāng)家長(zhǎng)接送幼兒時(shí),幼兒會(huì)很興奮地把這幅地圖告訴爸爸媽媽?zhuān)榻B這是自己的作品,那是某某的作品……家長(zhǎng)看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步會(huì)感到無(wú)比自豪。這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境無(wú)意中成為家園聯(lián)系橋梁。

在班級(jí)各區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,都要有幼兒提供的材料與作品,這是他們參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑,也是具有十分重要的良好效果的教育過(guò)程,培養(yǎng)他們從小就有變廢為寶的觀念,不浪費(fèi)任何資源的環(huán)保意識(shí)。在中班各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,都有幼兒從家里手機(jī)帶來(lái)的各種瓶、盒、罐、吸管等廢舊材料。在教師的啟發(fā)幫助下,幼兒們可以用紙盒做成房子,用瓶子做成各色各樣的玩具娃娃。這些玩具的材料取自幼兒身邊的資源(大多是廢舊材料),目的就是教育幼兒學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約,學(xué)會(huì)珍惜和利用資源;也讓幼兒學(xué)會(huì)了創(chuàng)造,通過(guò)自己的創(chuàng)造力讓廢舊材料發(fā)揮更大的利用價(jià)值。

用這些作品來(lái)裝扮班級(jí)的各區(qū)域,幼兒們?cè)诜e極投入,參與的過(guò)程中,既發(fā)揮了他們的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。當(dāng)幼兒們看到這些沒(méi)有用廢舊材料變成了可愛(ài)的玩具,裝扮了美麗的活動(dòng)區(qū)域,可是很開(kāi)心的。在活動(dòng)中通過(guò)觀察、操作,使幼兒了解廢舊材料的利用價(jià)值,激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望及活動(dòng)興趣。

在擁有豐富物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上,建立一個(gè)良好的精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。幼兒園內(nèi)幼兒與教師之間,幼兒與幼兒之間,教師與教師之間,教師與家長(zhǎng)之間,所建立起的種種情感,表達(dá)情感的方式、語(yǔ)言、行為、習(xí)慣等形成園風(fēng)的氛圍,直接影響著幼兒們的成長(zhǎng),對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要作用。幼兒園教師把每周的課程安排告知家長(zhǎng),把最新的最好的教育幼兒的信息傳達(dá)給家長(zhǎng),例如:班級(jí)開(kāi)設(shè)英文班、美工班、舞蹈班等,第一時(shí)間與家長(zhǎng)溝通。園方還給每位幼兒配備一個(gè)小本子,上面記錄每天幼兒在學(xué)校的信息,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在學(xué)校的情況,還可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)動(dòng)態(tài)了解,對(duì)園方教學(xué)的開(kāi)展起到輔助作用。創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境是教師的言行和教育態(tài)度,這些表現(xiàn)又是幼兒們的注意焦點(diǎn),關(guān)系到幼兒在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí),為此教師應(yīng)該發(fā)揮精神環(huán)境的教育功能,加強(qiáng)對(duì)幼兒心靈,好形象教育,引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

這些圍繞教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,不僅使幼兒獲得有關(guān)知識(shí),愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣,而且還增強(qiáng)了幼兒間的交往,增進(jìn)了情感的交流。環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺(tái),也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口,更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地;環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等發(fā)面的發(fā)展。他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情,能有足夠的時(shí)間和空間去發(fā)揮并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能。從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起到潛移默化的作用,促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展,讓幼兒關(guān)注生活,學(xué)會(huì)生活,適應(yīng)生活,快樂(lè)生活。

船舶方面的論文篇三

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基數(shù)巨大,形式和種類(lèi)多樣,但真正的幼兒園在其中的比例不是很高,而符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園比例更加偏低,未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園無(wú)論在校園的軟硬件建設(shè),還是師資力量上都存在巨大問(wèn)題,危害幼兒正常的成長(zhǎng)。這些幼兒園或其他類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也使得學(xué)前教育系統(tǒng)變得混亂,嚴(yán)重影響正常良好的學(xué)前教育的進(jìn)行。

【一】學(xué)前教育中奧爾夫音樂(lè)教育體系的運(yùn)用。

摘要:奧爾夫音樂(lè)教育體系在當(dāng)今的藝術(shù)教育體系具有開(kāi)放性和包容性等優(yōu)點(diǎn),雖然經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,如今仍在全球范圍內(nèi)流傳廣泛。

它對(duì)于提高孩子音樂(lè)文化素養(yǎng)和審美能力有很大的幫助。

關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂(lè)教育體系;學(xué)前教育。

奧爾夫音樂(lè)教育體系屬于當(dāng)今社會(huì)中最有影響力的教育體系之一,奧爾夫音樂(lè)教育體系將舞蹈動(dòng)作、肢體語(yǔ)言等多項(xiàng)綜合藝術(shù)形式融合為一體。

提高孩子音樂(lè)文化素質(zhì)、審美能力和創(chuàng)造能力,同時(shí)學(xué)前音樂(lè)教育是人生當(dāng)中最早的音樂(lè)教育,在人一生當(dāng)中起到特別關(guān)鍵的作用。

因此本文主要研究奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用。

一、奧爾夫音樂(lè)教育體系的特點(diǎn)。

奧爾夫音樂(lè)教育體系主要說(shuō)明在音樂(lè)教育體系中,重點(diǎn)是將幼兒的音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈進(jìn)行一個(gè)緊密的結(jié)合。

讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂(lè)教育當(dāng)中,由于它沒(méi)有固定的教學(xué)模式和規(guī)范的課程要求,所以非常適用到幼兒的學(xué)前教育中。

奧爾夫音樂(lè)教育體系具有元素性與綜合性的特點(diǎn),將音樂(lè)的多種元素和藝術(shù)行為完美的組合。

也正是因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教育體系沒(méi)有固定教學(xué)模式,屬于最原始的,所以對(duì)于學(xué)前兒童的教育非常適用。

在音樂(lè)的表現(xiàn)中要顯得樸實(shí)無(wú)華,具有原本性和純粹性。

二、奧爾夫音樂(lè)教育體系體系的原則。

眾所周知,奧爾夫音樂(lè)教育體系主要由德國(guó)著名作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)造出來(lái)的,也是世界上三大音樂(lè)教育體系當(dāng)中應(yīng)用最廣泛的。

它主要包括三方面的原則,分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。

綜合性原則是奧爾夫指出音樂(lè)應(yīng)該將動(dòng)作、語(yǔ)言和舞蹈三方面緊湊的結(jié)合在一起,讓學(xué)前兒童能夠真正體驗(yàn)到最原始的音樂(lè)藝術(shù),提高他們的各項(xiàng)綜合能力。

即興性原則主要將音樂(lè)知識(shí)通過(guò)“游戲”體現(xiàn)出來(lái),先用游戲吸引住幼兒,然后讓學(xué)前兒童自己去嘗試和探索,最終明白音樂(lè)的真諦。

參與性原則,在奧爾夫音樂(lè)體系當(dāng)中體現(xiàn)的是讓幼兒積極主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中,讓他們能夠真正感受到音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣。

三、奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育中的運(yùn)用。

(一)采用游戲的教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣。

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),在學(xué)童幼兒時(shí)期,能夠最吸引他們的就是游戲。

故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會(huì)引起學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

奧爾夫音樂(lè)最大的特別之處就是讓學(xué)前兒童學(xué)童在玩游戲的過(guò)程中,不斷學(xué)習(xí)新的音樂(lè)知識(shí)。

學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí),讓學(xué)前兒童自己親身參與到游戲當(dāng)中,然后在游戲當(dāng)中學(xué)到豐富的音樂(lè)知識(shí)。

然后學(xué)到相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。

例如,年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時(shí),可以在提前整理好大雨、小雨的錄音,包括碰鈴、鼓這兩種音樂(lè)器材,然后先給幼兒播放提前準(zhǔn)備好的錄音,讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同,幼兒也會(huì)自己根據(jù)聽(tīng)到的聲音不同,做出不同的肢體反應(yīng),在聽(tīng)大雨的錄音時(shí),身體可能會(huì)進(jìn)行大幅度擺動(dòng),小雨時(shí),腦袋會(huì)跟隨音樂(lè)輕輕地點(diǎn)頭,通過(guò)這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化,然后父母在通過(guò)敲鼓和碰鈴,讓幼兒體驗(yàn)到聲音強(qiáng)弱。

這樣幼兒在這種游戲的氛圍當(dāng)中就能夠體會(huì)到聲音大小和強(qiáng)弱的區(qū)別,培養(yǎng)他們的音樂(lè)興趣,為他們今后更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好基礎(chǔ)。

(二)通過(guò)即興方式培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

由于學(xué)前兒童的情感、表達(dá)和聯(lián)想是多變的,在一定程度上有很大的自由性。

可能同一首曲子,每個(gè)幼兒都有自己的不同理解,會(huì)根據(jù)自己的想法,跟隨音樂(lè)做出不同的表現(xiàn)。

所以,父母在采用奧爾夫音樂(lè)教育體系的方法教育幼兒的過(guò)程中,可以先從那些簡(jiǎn)單的表演、改歌詞開(kāi)始,然后再給他們配圖、編動(dòng)作等,一步一步地鼓勵(lì)幼兒,讓他們通過(guò)自身的努力展現(xiàn)出屬于自己的創(chuàng)造能力。

例如,在學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲前,父母可以先給幼兒講個(gè)小故事,讓家庭成員每人扮演一個(gè)角色,首先要讓幼兒進(jìn)入到故事的情景當(dāng)中,然后幼兒找到自己相對(duì)應(yīng)的角色進(jìn)行表演。

讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中,不斷地進(jìn)行創(chuàng)新,慢慢的就會(huì)體驗(yàn)到表演帶給他們無(wú)限的樂(lè)趣。

(三)融合其他藝術(shù),開(kāi)啟幼兒的藝術(shù)寶庫(kù)。

在奧爾夫音樂(lè)教育體系的過(guò)程中,包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術(shù)活動(dòng)。

這種藝術(shù)整合不單單是每種音樂(lè)形式的重復(fù)疊加,它實(shí)際上是每種音樂(lè)形式的結(jié)合。

是將音樂(lè)、舞臺(tái)劇、美術(shù)、表演等這些藝術(shù)手段綜合在一起,在藝術(shù)形式上進(jìn)行整合,同時(shí)內(nèi)容上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。

例如,可以讓幼兒自己進(jìn)行知識(shí)的整合,然后他們通過(guò)自己表演、唱歌等形式,將自己所理解的音樂(lè)表達(dá)出來(lái),通過(guò)這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解情況,讓教育幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)變得更加簡(jiǎn)單。

父母可以通過(guò)這種教育模式,在一定程度上能夠提高學(xué)前兒童的音樂(lè)才能,幫助他們養(yǎng)成良好的藝術(shù)表達(dá)能力,讓學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中綜合能力得到很好的發(fā)展,開(kāi)啟他們的藝術(shù)寶庫(kù)。

四、結(jié)語(yǔ)。

學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠提高幼兒音樂(lè)文化素質(zhì)、審美能力與創(chuàng)造能力,學(xué)前音樂(lè)教育是人生當(dāng)中最早的音樂(lè)教育,在人一生當(dāng)中起到特別關(guān)鍵的作用。

希望能夠通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系的研究與學(xué)習(xí),為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)打下更加牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[2]曹洋.淺析奧爾夫音樂(lè)教育體系在學(xué)前教育中的應(yīng)用[j].陜西教育(高教版),,z1:34.

作者:宗瓊單位:蘭州城市學(xué)院。

[摘要]鋼琴基礎(chǔ)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須要學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課,但是現(xiàn)在鋼琴基礎(chǔ)課堂的教學(xué)方法存在一些弊端,忽略了這門(mén)課的專(zhuān)門(mén)性,即其是針對(duì)幼兒教學(xué)展開(kāi)的一門(mén)技能課,從而可能導(dǎo)致難以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育者。

這時(shí)教師就應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;鋼琴基礎(chǔ)教學(xué);鋼琴教學(xué);教學(xué)方法。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生經(jīng)歷過(guò)一個(gè)尷尬的局面,即,在上中等職業(yè)學(xué)校前沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育,音樂(lè)課只是跟教師學(xué)唱過(guò)幾首歌,樂(lè)理知識(shí)方面一片空白。

在中等職業(yè)學(xué)校后,面對(duì)這種局面有一些人可能就放棄了認(rèn)真學(xué)習(xí)的想法。

但是這還不是主要原因,最主要的原因是教師在鋼琴基礎(chǔ)課堂上忽略了這門(mén)課的開(kāi)設(shè)是為培養(yǎng)幼兒這一目標(biāo)準(zhǔn)備的,還有教學(xué)理念、內(nèi)容、方法老舊,這些都是造成鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)效性不高的原因。

本文將舉三例關(guān)于改進(jìn)鋼琴教學(xué)的教學(xué)案例,為增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)用性提供借鑒。

一、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)前教育的教學(xué)中,教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)效性的目的。

現(xiàn)在所排列的課程內(nèi)容,往往忽略了學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中應(yīng)該具有的實(shí)用性特點(diǎn),使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)教授幼兒的工作。

教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué),多教授一些幼兒平常熟悉的樂(lè)曲,增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的實(shí)用性。

例如,在學(xué)習(xí)《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:鋼琴基礎(chǔ)教程》這本書(shū)時(shí),因?yàn)檫@本書(shū)是“十二五”規(guī)劃教材后新改的教材,是比較符合幼兒教學(xué)特點(diǎn)的,在教授這本書(shū)時(shí)教師應(yīng)該簡(jiǎn)略對(duì)《威廉?退爾序曲》這類(lèi)樂(lè)曲的學(xué)習(xí),應(yīng)該多教授一些兒童熟知的歌曲,而且不能按部就班地讓學(xué)生談教程、談復(fù)調(diào),練技巧,追速度,這樣做并沒(méi)有實(shí)用價(jià)值,而且浪費(fèi)時(shí)間。

應(yīng)重點(diǎn)教授幼兒熟知或節(jié)奏歡快的兒歌,如《歡樂(lè)頌》《新年好》一類(lèi)的歌曲,達(dá)到實(shí)用的效果。

根據(jù)幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,從而為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、組織小組合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在近些年來(lái)的教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師所推崇,這是因?yàn)樾〗M活動(dòng)能巧妙地解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問(wèn)題,但由于教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法,所以近些年來(lái)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。

在課程改革的要求下,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探究能力,促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而提升學(xué)生彈奏鋼琴的水平。

例如,在學(xué)習(xí)《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:鋼琴基礎(chǔ)教程》中《基本節(jié)奏的練習(xí)》這一課時(shí),由于這節(jié)課是由四小節(jié)組成,分別是全音符練習(xí)、二分音符練習(xí)、四分音符練習(xí)、附點(diǎn)二分音符練習(xí)。

教師分為五人小組,然后依次講授這四個(gè)練習(xí),之后教師讓每組學(xué)生分別彈一下,教師指定掌握較好的學(xué)生當(dāng)這一小組的組長(zhǎng),指導(dǎo)監(jiān)督小組成員練習(xí)鋼琴,并把小組成員練習(xí)情況反映給教師,小組成員之間也可以相互討論學(xué)習(xí),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

進(jìn)行組長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師也可以根據(jù)組長(zhǎng)反映的情況,合理安排接下來(lái)的教學(xué)工作。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境,促使學(xué)生準(zhǔn)確找到定位。

鋼琴教育對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前還沒(méi)有摸過(guò)鋼琴,如果教師在學(xué)生還沒(méi)有徹底熟悉鋼琴前對(duì)他們進(jìn)行鋼琴教學(xué),可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性,甚至可能會(huì)讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育的鋼琴教育和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育有很大不同,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育主要是為了將來(lái)從事培養(yǎng)幼兒工作所必需的基礎(chǔ)技能,教師在教學(xué)中不能忽視這一教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)具體情境,一來(lái)可以讓學(xué)生以最快的方式進(jìn)入鋼琴課堂中,二來(lái)可以讓學(xué)生明確了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

例如,在學(xué)習(xí)《高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:鋼琴基礎(chǔ)教程》中《兒歌彈唱》這一課時(shí),由于這一課學(xué)習(xí)的是兒童歌曲,分別是《老麥克唐納》《新年好》,在教授這門(mén)課時(shí)教師可以邀請(qǐng)一些幼兒來(lái)課堂上,可根據(jù)所教授的內(nèi)容布置教室,如教授《老麥克唐納》這首歌時(shí),在教室中應(yīng)該粘貼一些動(dòng)物畫(huà)像。

同樣,在教授《新年好》這首歌時(shí),在教室中懸掛一些彩帶。

讓幼兒參與課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察幼兒在聽(tīng)歌時(shí)的狀態(tài),讓學(xué)生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想,有助于將來(lái)學(xué)生更好地從事教授幼兒這個(gè)職業(yè)。

布置情境,可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所以說(shuō),教師創(chuàng)設(shè)具體情境教學(xué),既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生更好地了解幼兒的心理。

總之,鋼琴基礎(chǔ)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所必需的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能,必須增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性,為以后從事幼兒鋼琴教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要合理刪選教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

作者:鄔向華單位:河南省潢川幼兒師范學(xué)校。

船舶方面的論文篇四

在《幼兒園工作規(guī)程》中指出:"幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。"愛(ài)是一種情感交流,愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn),愛(ài)更是一種理解和尊重。

關(guān)鍵詞:幼兒 愛(ài) 交流 體驗(yàn)高爾基說(shuō)過(guò):"誰(shuí)不愛(ài)孩子,孩子就不愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,才能教育孩子"。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的,因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài),它是無(wú)比神圣的,比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài),是每個(gè)孩子心理的需求,師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì),對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。

幼兒教育的對(duì)象都是3-7歲的孩子,他們像剛出土的嫩苗,需要"園丁"的呵護(hù)和培養(yǎng),這時(shí)就需要教師用愛(ài)去滋潤(rùn)、熏陶,這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的幼兒來(lái)說(shuō),是進(jìn)行品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài),認(rèn)識(shí)愛(ài),學(xué)會(huì)愛(ài)。因此,我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛(ài),是永恒的主題。

用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)。讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界,我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子,熟悉他們,了解他們,關(guān)心他們,與他們地交朋友,使他們感到真誠(chéng)和依賴(lài),教育才會(huì)成功。

記得孩子們上了中班,慢慢有了自己的好朋友,有一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí),小蓉蓉跑來(lái)問(wèn)我:"何老師,你的好朋友是誰(shuí)啊?"我笑著回答道:"我的好朋友是你們??!"忽然驍驍大聲說(shuō)道:"老師是老師,不是朋友,要是朋友,為什么不和我們蕩秋千玩攀巖啊?""對(duì)啊,為什么呢?"孩子們議論起來(lái),我一時(shí)不知如何是好,這時(shí)張銘哲來(lái)拉我手,說(shuō)道:"老師,咱們一起去玩攀巖吧!"看著孩子期盼的眼光,我"勇敢"的用手抓住了墻壁,雖然看起來(lái)我的身體和攀巖墻是多么的不合適宜,但是看到孩子們高興的樣子,我感到很幸福,因?yàn)樵谒麄冃闹形易兂闪怂麄冎械囊粏T,是可以信賴(lài)的朋友。那次后我和孩子們走的更近了,感情更深了,愛(ài)是一種情感交流,當(dāng)你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí),就會(huì)激起孩子對(duì)你深厚的情感,從而樂(lè)于接受你所給予的一切。

教育是愛(ài)的共鳴,是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師,要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心,用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí),我會(huì)用紙巾將他擦拭干凈;當(dāng)孩子離開(kāi)父母大哭時(shí),我會(huì)像媽媽一樣抱起他,給他溫暖、安慰……用我的行動(dòng)表達(dá)著愛(ài)意,一個(gè)不經(jīng)意的撫摸,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。

小班幼兒剛剛?cè)雸@,哭鬧是常有的事情,看著他們哭著找媽媽的時(shí)候,我的心也被觸動(dòng)了,每每這時(shí)我便把他們抱起來(lái),摸摸他們的頭,親親他們的小臉,讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件"恐怖"的事情,我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí),孩子們都躺下了,只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊,我走過(guò)去問(wèn)道:"寶貝,你怎么了,不舒服嗎?",她沒(méi)有說(shuō)話(huà),眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭,沒(méi)事啊。于是我對(duì)她說(shuō)道:"寶貝,是不是想媽媽了?在幼兒園,老師就是媽媽。讓我看著你睡覺(jué),好嗎?"潘憶抬頭看看我,用小小的聲音說(shuō)道:"我想媽媽?zhuān)X(jué)的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊,我要媽媽……。"為潘憶擦干眼淚,哄她躺下后,我從她耳邊說(shuō):"老師就是憶憶的媽媽?zhuān)銚е业母觳菜脝幔?看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí),我感到了做老師的幸?!院蟮娜兆樱康轿缢瘯r(shí),潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天,潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō):"老師像媽媽?zhuān)蠋熅褪菋寢尅?這是全班小朋友也都媽媽?zhuān)瑡寢尩慕袀€(gè)不停,聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲,我的眼角泛出了淚花,心里感到無(wú)比的欣慰。

教師正是孩子的榜樣,教師的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。有人說(shuō)過(guò)"幼兒是一面鏡子,是誰(shuí)的鏡子呢?是我們每位老師的鏡子。"其實(shí),我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí),當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí),請(qǐng)想一想,一面面小鏡子正照射著你!我在孩子們面前非常重視榜樣作用。孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響,他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài),這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里,愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私;孩子犯錯(cuò)時(shí),多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì),當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí),給孩子送上一片掌聲;孩子有疑難時(shí),又是孩子最好的幫手,游戲時(shí)是最好的伙伴,當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí),老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、鼓勵(lì)的眼神、真誠(chéng)的贊美、友善的態(tài)度,教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。

我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒,讓他們自己做自己的事,同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的"值日生"制度正是針對(duì)此而設(shè)的,即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù),如:分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì),每個(gè)幼兒都可以做,所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展,增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到,幼兒雖然年幼,但是他們同樣有自己的思維,有能力做好每一件事,強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán),使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),久而久之,幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴(lài)成人或者出現(xiàn)逆反心理,這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法,不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界,在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物,不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來(lái)分析事物合不合理,而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物,因而他們眼中的事物不是固定不變的,而是賦予變化的。

船舶方面的論文篇五

在不同社會(huì)體制和社會(huì)發(fā)展程度的差異下,幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法不同。結(jié)合中國(guó)實(shí)際國(guó)情,借鑒國(guó)外幼兒教育的特色與經(jīng)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀,對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒教育界素質(zhì)教育水平提升有著重要的影響力。本文在通過(guò)對(duì)外國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)國(guó)內(nèi)外幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行了對(duì)比分析,借鑒國(guó)外幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和特色,提出了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)注重貼近自然和生活,家長(zhǎng)參與到幼兒園教育互動(dòng)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維的國(guó)內(nèi)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思路。

:國(guó)外;國(guó)內(nèi);幼兒;數(shù)學(xué);改革

導(dǎo)言:幼兒數(shù)學(xué)教育改革,要利用國(guó)際化的視野參考國(guó)外幼兒教育的特色與經(jīng)驗(yàn)。在幼兒教育領(lǐng)域,國(guó)別之間的差異較大。筆者認(rèn)為,在不同社會(huì)體制和社會(huì)發(fā)展程度的差異下,結(jié)合中國(guó)實(shí)際國(guó)情借鑒國(guó)外幼兒教育的特色與經(jīng)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀,對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒教育界素質(zhì)教育水平提升有著重要的影響力。

日本和美國(guó)的幼兒園建設(shè)和教育理念和國(guó)內(nèi)不同,國(guó)內(nèi)在建設(shè)幼兒園時(shí)普遍追求高檔、豪華、現(xiàn)代化的硬件設(shè)施,電教化的教室,塑膠操場(chǎng),時(shí)尚的各種游樂(lè)設(shè)施設(shè)備以及各類(lèi)生活及教學(xué)用具。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家恰恰相反,追求的是簡(jiǎn)單、貼近自然和生活。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園往往是原始的沙地,簡(jiǎn)陋的活動(dòng)設(shè)施,綠色的田地樹(shù)木,孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中奔跑、嬉鬧、成長(zhǎng)。

從教育理念上分析,在幼兒教育領(lǐng)域遠(yuǎn)離“高大上”,回歸自然、親近自然,更符合國(guó)家教育導(dǎo)向。我國(guó)著名的幼兒教育專(zhuān)家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò):大自然是我們最好的老師,大自然充滿(mǎn)了活教材,大自然是我們的教科書(shū),我們要張開(kāi)眼睛去仔細(xì)看看,要伸出雙手去縝密的研究。國(guó)家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確指出:幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。

大自然以其天然、有趣、豐富的變化,在不同的季節(jié)向孩子們獻(xiàn)上不同的禮物,并讓這些奇妙的禮物來(lái)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn),敢于探索的習(xí)慣。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物、澆水除草、收貨種子的活動(dòng)過(guò)程,以及飼養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程,培養(yǎng)孩子們善于觀察的意識(shí),將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在與大自然親近的活動(dòng)過(guò)程中,寓教于樂(lè),能夠更好的培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維以及了解大自然、熱愛(ài)大自然,并且獲得勞動(dòng)、勤奮、配合等精神感悟。

傳遞正確的教育理念,不僅僅是教師的責(zé)任,家長(zhǎng)們也要更新教育觀念,走出“數(shù)學(xué)就是認(rèn)識(shí)數(shù)字、加減乘除”的誤區(qū),形狀、空間、時(shí)間、排列、組合……這些概念,在生活中都有生動(dòng)的體現(xiàn)。生活中處處是數(shù)學(xué)。家長(zhǎng)可以和幼兒一起在日常生活和周?chē)沫h(huán)境中尋找數(shù)字,幫孩子得到具體而豐富的知識(shí);家長(zhǎng)還可以幫孩子將這些數(shù)字拍成照片,探究這些數(shù)字在不同地方所代表的不同意義。

國(guó)外幼兒園更注重幼兒園和家庭之間的聯(lián)系,讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)環(huán)節(jié)中。例如:國(guó)外幼兒園定期會(huì)組織家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)式活動(dòng),比如家長(zhǎng)和孩子一起采蘑菇,捕捉昆蟲(chóng)等,將基本的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到互動(dòng)活動(dòng)中。

在國(guó)內(nèi),幼兒園則是讓孩子們乖乖的坐在板凳上,跟著老師一起學(xué)查數(shù)、學(xué)加減乘除和口訣,很少有家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中,沒(méi)有構(gòu)成家庭教育與幼兒園教育的合力。雖然幼兒園也組織一些活動(dòng),但是通常是在幼兒園的組織下孩子們向家長(zhǎng)匯報(bào)式、宣傳式的表演,沒(méi)有從培養(yǎng)孩子素質(zhì)能力的教育角度作為根本出發(fā)點(diǎn),很有形式主義的味道,缺乏教育意義。

在中國(guó)數(shù)學(xué)教育的背景下,人們普遍使用乘法表運(yùn)算已經(jīng)成為一種本能,因此在幼兒教育數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)則是九九乘法表。相比之下,國(guó)外則沒(méi)有類(lèi)似的運(yùn)算口訣,孩子們都是掰著手指頭“苦苦”運(yùn)算。事實(shí)說(shuō)明,國(guó)外沒(méi)有九九乘法表,孩子們也能運(yùn)算,也沒(méi)有不識(shí)數(shù)。雖然九九乘法表給國(guó)內(nèi)孩子們運(yùn)算帶來(lái)了輕松和便捷,但是這種數(shù)學(xué)教育思想的傳統(tǒng)更多的傳授給孩子們的是經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律和定理,限制了孩子們的想象力和洞察力,從這個(gè)角度來(lái)看抹殺了孩子們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新的思維。國(guó)外人才培養(yǎng)成果多,國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造少,高分低能的現(xiàn)象較重,究其原因,幼兒園數(shù)學(xué)教育就有一定的責(zé)任。

孩子要在生活中學(xué)習(xí),讓孩子強(qiáng)記數(shù)字、機(jī)械訓(xùn)練違背了幼兒思維發(fā)展的規(guī)律。孩子需要利用生活中的素材,親自體驗(yàn)自然的、有趣的數(shù)學(xué)知識(shí),積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。而這需要家長(zhǎng)拋棄一些陳舊的、應(yīng)試的思維方式,學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,并用適合孩子的方式,打開(kāi)他們的思維之門(mén)。

結(jié)束語(yǔ):國(guó)內(nèi)很多人對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒園教育詬病不已,更多的家長(zhǎng)已經(jīng)或者愿望將自己的孩子送到國(guó)外幼兒園接受良好的教育。筆者通過(guò)調(diào)查調(diào)研發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)幼兒園教育和國(guó)外簡(jiǎn)直天壤之別。國(guó)內(nèi)幼兒教育界要實(shí)事求是的面對(duì)客觀存在的不足和缺點(diǎn),積極學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育特色和經(jīng)驗(yàn),對(duì)現(xiàn)行幼兒教學(xué)體系進(jìn)行改革,逐漸縮短與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育水平的差距。

船舶方面的論文篇六

摘要:。

隨著時(shí)代的發(fā)展,我國(guó)經(jīng)濟(jì)也在不斷發(fā)展,影響著我國(guó)高校會(huì)計(jì)制度的改革與會(huì)計(jì)核算,制度改革后,我國(guó)高校的會(huì)計(jì)水平有了較大的提高,會(huì)計(jì)核算效率也有所上升。高校會(huì)計(jì)制度的改革與會(huì)計(jì)核算影響著高校的發(fā)展,應(yīng)對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行研究。分析高校會(huì)計(jì)制度改革的現(xiàn)狀和變化,闡述高校會(huì)計(jì)制度改革及會(huì)計(jì)核算中存在的問(wèn)題,提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞:。

高校;會(huì)計(jì)制度;改革;會(huì)計(jì)核算。

從某種程度上來(lái)說(shuō),高校會(huì)計(jì)制度中的會(huì)計(jì)核算決定了高校的未來(lái)發(fā)展,我國(guó)高校會(huì)計(jì)制度與普通公司的會(huì)計(jì)制度不同,本文從五個(gè)方面分析高校會(huì)計(jì)制度改革與會(huì)計(jì)核算。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,高校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)制度已不再適用,因?yàn)槲覈?guó)高校不同于其他單位及公司,我國(guó)高校大部分由國(guó)家直接管理,因此會(huì)計(jì)制度改革也應(yīng)強(qiáng)化這一點(diǎn),使高校會(huì)計(jì)制度的改革向好的方向不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步,這樣才能促進(jìn)高校的持續(xù)發(fā)展。在改革之前,我國(guó)高校會(huì)計(jì)制度有些落伍,與社會(huì)脫節(jié),因此,在高校會(huì)計(jì)制度改革中,著重強(qiáng)化了會(huì)計(jì)科目的改革,使高校的會(huì)計(jì)制度能夠與社會(huì)接軌,促進(jìn)高校發(fā)展。除此之外,針對(duì)收入會(huì)計(jì)、基本建設(shè)會(huì)計(jì)都進(jìn)行了相應(yīng)的改革,其中比較重要的是將基本建設(shè)會(huì)計(jì)制度進(jìn)行了完善,保證其完整性和真實(shí)性。

2.1高校預(yù)算難以精確。

對(duì)于高校而言,進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算是比較困難的,因?yàn)楦咝V械幕顒?dòng)較多,并可能會(huì)新增一些日程中沒(méi)有的活動(dòng),高校的預(yù)算除了應(yīng)用于各種學(xué)校活動(dòng)以外,最主要還是用于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和管理,學(xué)生的培養(yǎng)很難在一年中進(jìn)行徹底、可靠的預(yù)算,比如:某些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能需要實(shí)踐,這樣學(xué)校就得開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。以無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)為例,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最主要的預(yù)算是藥品及儀器,某些比較昂貴的儀器需要學(xué)校提前進(jìn)行采購(gòu)才能保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行,某些化學(xué)藥品的價(jià)格也非常昂貴,如果為了節(jié)約開(kāi)支,減少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程是非常不合理的,因此,昂貴的化學(xué)藥品也需要不斷補(bǔ)充與購(gòu)入,化學(xué)藥品的價(jià)格連年上漲,因此,對(duì)于化學(xué)藥品的預(yù)算是很難精確的。綜上所述,高校預(yù)算難以精確是制度改革中面臨的重要問(wèn)題。

2.2資金來(lái)源單一,資金籌集困難。

我國(guó)大部分高校歸國(guó)家管理,因此高校的資金來(lái)源歸屬于國(guó)家,此外,高校最主要的`資金來(lái)源是學(xué)生,學(xué)生每年初所交的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)用等是高校的主要資金來(lái)源,由此可以看出,我國(guó)高校的資金來(lái)源包括學(xué)生、國(guó)家撥款,這樣就造成了高校資金的來(lái)源單一,對(duì)高校會(huì)計(jì)制度的改革造成了阻礙,高校會(huì)計(jì)制度改革之后,需要高校對(duì)已有的資產(chǎn)重新進(jìn)行評(píng)估和折算,這就造成學(xué)校固有資產(chǎn)的減少,給高校的資金籌集帶來(lái)一定的困難。資金籌集需要一定的保障,高校將固有資產(chǎn)進(jìn)行折算之后,會(huì)使高校的債務(wù)越來(lái)越多,后續(xù)的資金籌集也會(huì)受到阻礙和影響。在這種情況下,就會(huì)造成高校會(huì)計(jì)制度改革的困難。

3.1統(tǒng)籌規(guī)劃、合理制定。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō),要解決會(huì)計(jì)制度改革中出現(xiàn)的問(wèn)題,就需要對(duì)高校的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行預(yù)算,根據(jù)高校手中的資金對(duì)資金展開(kāi)合理預(yù)算,比如:針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程預(yù)算,可以合理進(jìn)行規(guī)劃,在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇上,可以讓2~3名學(xué)生組成一組,節(jié)約一部分實(shí)驗(yàn)儀器的開(kāi)支。在實(shí)驗(yàn)藥品的選擇中,選擇具有相同效果,但是價(jià)格相對(duì)比較低廉的藥品,這樣就能節(jié)省開(kāi)支,合理的對(duì)學(xué)校資金進(jìn)行規(guī)劃,保證在進(jìn)行高校會(huì)計(jì)制度改革之后,高校不會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題,將高校的資金進(jìn)行合理規(guī)劃,確保高校資金的充裕,這樣才能推進(jìn)我國(guó)高校會(huì)計(jì)制度的改革,促進(jìn)各大高校的發(fā)展。

3.2資金預(yù)算公開(kāi)化、透明化,遵循相應(yīng)原則。

在高校會(huì)計(jì)制度改革中,容易出現(xiàn)一些漏洞,某些人可能會(huì)利用這些漏洞滿(mǎn)足私利,在這種情況下,要想解決我國(guó)高校會(huì)計(jì)制度改革的問(wèn)題,就需要保證高校會(huì)計(jì)制度、資金的公開(kāi)化、透明化,這樣可以避免高校資金在預(yù)算工作中出現(xiàn)問(wèn)題。在保證資金公開(kāi)化、透明化的同時(shí),要全面考慮會(huì)計(jì)制度、資金預(yù)算,包括:記賬基礎(chǔ)、科目設(shè)置、資產(chǎn)會(huì)計(jì)處理方式、基本建設(shè)會(huì)計(jì)處理方式以及收入會(huì)計(jì)處理方式等。這些項(xiàng)目對(duì)于高校會(huì)計(jì)制度的改革都有著重要的作用。除此之外,在進(jìn)行高校資金預(yù)算改革時(shí),還應(yīng)遵循相應(yīng)的原則,比如:為高校節(jié)省開(kāi)支、合理進(jìn)行資金預(yù)算等原則,幫助高校會(huì)計(jì)制度順利完成過(guò)渡期。

高校的會(huì)計(jì)核算對(duì)于高校日常財(cái)務(wù)管理來(lái)說(shuō)是非常必要的,會(huì)計(jì)核算能夠幫助高校進(jìn)行資金管理,在高校會(huì)計(jì)制度改革中,幫助高校順利度過(guò)過(guò)渡期。目前,社會(huì)信息量巨大,信息流通速度相對(duì)較快,會(huì)計(jì)核算能夠幫助高校與社會(huì)完成接軌,保證高校在運(yùn)營(yíng)中不會(huì)與社會(huì)脫節(jié),不會(huì)產(chǎn)生一些不必要的問(wèn)題。除此之外,高校的會(huì)計(jì)核算能夠加速高校會(huì)計(jì)制度的完善,加快高校會(huì)計(jì)制度改革的步伐,使高校資金來(lái)源不再單一。因此,高校會(huì)計(jì)核算是非常重要的。

5高校會(huì)計(jì)核算存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算時(shí),遇到的主要問(wèn)題是資產(chǎn)不明確,核算時(shí)會(huì)遇到一些困難。高校建設(shè)過(guò)程中,某些部分可能是由社會(huì)慈善家、企業(yè)家?guī)椭ㄔO(shè)的,此類(lèi)資產(chǎn)是否包含在高校自主持有的資產(chǎn)之內(nèi),目前還沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定,因此在會(huì)計(jì)核算中就會(huì)遇到困難。另外,會(huì)計(jì)核算還會(huì)面臨一些較大的風(fēng)險(xiǎn),對(duì)于高校來(lái)說(shuō),最大的風(fēng)險(xiǎn)是債務(wù)風(fēng)險(xiǎn),會(huì)計(jì)核算與高校會(huì)計(jì)制度改革是分不開(kāi)的,如果高校的資金籌集遇到問(wèn)題,在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算時(shí)也會(huì)遇到相同的問(wèn)題。除了債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)之外,會(huì)計(jì)核算還可能遇到清查風(fēng)險(xiǎn)。

5.2高校會(huì)計(jì)核算問(wèn)題的解決對(duì)策。

想要解決高校會(huì)計(jì)核算問(wèn)題,首先要制定一系列的標(biāo)準(zhǔn)及原則,這樣在進(jìn)行高校會(huì)計(jì)核算時(shí)就能有據(jù)可依,有理可循,能夠高效率、快速地完成高校會(huì)計(jì)核算。還可以提高會(huì)計(jì)核算人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平,保證相關(guān)人員在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)高校會(huì)計(jì)制度的改革。除此之外,在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算時(shí),應(yīng)減少相應(yīng)的債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、票據(jù)風(fēng)險(xiǎn)、清算風(fēng)險(xiǎn)等,幫助高校完成可持續(xù)建設(shè),推進(jìn)高校的不斷改革,促進(jìn)高校的良好發(fā)展。

6結(jié)語(yǔ)。

高校的會(huì)計(jì)制度改革不斷深入,會(huì)計(jì)制度改革可使高校與社會(huì)發(fā)展接軌,實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)建設(shè)。會(huì)計(jì)制度改革與會(huì)計(jì)核算聯(lián)系緊密,在不斷的深入發(fā)展過(guò)程中,應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)制度改革和會(huì)計(jì)核算進(jìn)行深入研究。筆者從五個(gè)方面分析了高校會(huì)計(jì)制度改革的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題,提出了相應(yīng)的解決方案,對(duì)會(huì)計(jì)核算進(jìn)行了一定的分析,闡述了會(huì)計(jì)核算存在的問(wèn)題,以及高校會(huì)計(jì)制度改革的重要性。

船舶方面的論文篇七

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該力求做到重難點(diǎn)突出,而彈唱能力的培養(yǎng)便是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前,應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)科學(xué)、有效的手段,讓學(xué)生掌握成熟的聲樂(lè)技巧,從而提高學(xué)生歌曲彈唱能力。在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)中,由于學(xué)生聲樂(lè)技巧的局限,但教師聲樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)向兒歌版塊時(shí),學(xué)生便對(duì)演唱感到力不從心。這種情況下,學(xué)生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩(wěn)定性,造成白聲演唱。因此,學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足,成熟的聲樂(lè)技巧的缺乏,造成演唱與標(biāo)準(zhǔn)存在較大偏差。此外,有的學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為兒歌的標(biāo)準(zhǔn)唱法應(yīng)該是白聲演唱。對(duì)此,教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo),糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生保證兒歌演唱的音色效果,并緩和氣息,保證聲音處于高位置,力求準(zhǔn)確發(fā)音,這樣才是歌唱的理想狀態(tài),可以保證彈唱質(zhì)量。由此可見(jiàn),聲樂(lè)技巧在學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,要促進(jìn)聲樂(lè)技巧有效地傳授給學(xué)生,可以從以下方面實(shí)現(xiàn)。

(一)抓住作品的精髓。

演唱兒童歌曲,不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達(dá)出去,更意味著演唱者對(duì)作品作者情感體驗(yàn)的一種生動(dòng)演繹,而這種情感體驗(yàn)在某種程度上說(shuō)就是作品的精髓與靈活,抓住了這一點(diǎn),歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態(tài),發(fā)音準(zhǔn)確、清晰,有效將自己的情感體驗(yàn)傳達(dá)給聽(tīng)眾,引起觀眾對(duì)自己情感體驗(yàn)的共鳴。因此,演唱者在彈唱歌曲時(shí),應(yīng)該深入分析作品的背景、風(fēng)格及語(yǔ)言層面背后承載的沉甸甸的感情,然后在歌曲演唱過(guò)程中融入自己的情緒。根據(jù)作品作者表達(dá)音樂(lè)形象的不同,相應(yīng)轉(zhuǎn)換演唱音色與情緒,保證歌曲表達(dá)的準(zhǔn)確、形象和生動(dòng)??傊?,演唱者在演奏歌曲時(shí),首先要保證正確唱法,再結(jié)合對(duì)作品感情的體驗(yàn),不斷進(jìn)行變換,以保證作品的精髓能準(zhǔn)確、全面地傳達(dá)給聽(tīng)眾。

(二)以唱為主,彈為輔。

在進(jìn)行兒歌演奏時(shí),應(yīng)該在著力演唱的基礎(chǔ)上,輔以彈奏,做到演唱與彈奏的有效結(jié)合,從整體上提高表現(xiàn)的韻味。因此,學(xué)前教育應(yīng)該有效協(xié)調(diào)學(xué)生的聲音技巧與彈唱能力。首先,確保學(xué)生唱姿的正確。學(xué)生在演唱兒童歌曲時(shí),應(yīng)該坐著唱,有效結(jié)合單獨(dú)演唱和單獨(dú)彈奏,保證二者之間的協(xié)調(diào)、平衡。其次,要正確區(qū)分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程,其是一個(gè)不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達(dá)的焦點(diǎn)、主體,那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助?!俺比羰チ恕皬棥保y免會(huì)黯然失色、枯燥無(wú)味,而“彈”失去了“唱”就相當(dāng)于失去了賴(lài)以生存的基礎(chǔ),失去現(xiàn)實(shí)意義。因此,要保證演唱的統(tǒng)一性、整體性,應(yīng)該有效實(shí)現(xiàn)“唱”與“彈”的結(jié)合,以唱為主,彈為輔。這樣才能切實(shí)提高演唱的質(zhì)量與水平。

(三)掌握聲音教學(xué)技巧。

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較僵化、單一,教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)層面的灌輸,忽略了學(xué)生實(shí)際演唱能力的培養(yǎng),造成學(xué)生真正面對(duì)舞臺(tái)上感覺(jué)力不從心,表現(xiàn)力不足。因此,教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該準(zhǔn)確、全面地掌握音樂(lè)教學(xué)的情感性、教育性、實(shí)踐性與科學(xué)性等特性,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步和提高。教師應(yīng)該確立正確的教育理念與思想,在強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,開(kāi)闊視野,提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和演奏能力,保證學(xué)生在理論、實(shí)踐及表現(xiàn)力等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。此外,教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在深入了解本班學(xué)情的基礎(chǔ)上,借鑒先進(jìn)、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)新時(shí)代提出的新要求,不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。

歌曲彈唱集藝術(shù)與技術(shù)于一身,教師在進(jìn)行學(xué)生的演唱訓(xùn)練中,應(yīng)該確保學(xué)生正確掌握歌唱發(fā)音,保證發(fā)音的清晰,掌握基本的彈唱方法與技巧。此外,引導(dǎo)學(xué)生深入全面分析、理解作品的思想感情,把握深層含義,準(zhǔn)確地融進(jìn)情緒和進(jìn)行情緒變換,突出作品的藝術(shù)風(fēng)格,確保作品形象和感情形象生動(dòng)地演繹出來(lái),引起聽(tīng)眾的共鳴,這是彈唱訓(xùn)練的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅要確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高他們的.舞臺(tái)表現(xiàn)力。因此,應(yīng)該做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合,在實(shí)際教學(xué)中,做到以唱為主,彈為輔,將作品精髓完美地傳達(dá)給聽(tīng)眾。

船舶方面的論文篇八

在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校的教育問(wèn)題將在很大程度上關(guān)系著國(guó)家的綜合發(fā)展,針對(duì)這種情況,筆者就根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn),對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理體制中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究,全面分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題,通過(guò)研究制定相應(yīng)的解決對(duì)策,希望對(duì)廣大教學(xué)工作者教學(xué)工作的開(kāi)展能有所助益。

農(nóng)村;中小學(xué);學(xué)校管理;問(wèn)題;對(duì)策。

所謂的學(xué)校管理體制,指的是學(xué)校對(duì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范管理的結(jié)合。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制到學(xué)校的管理和教學(xué)體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升,但是農(nóng)村中小學(xué)受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制,在以上幾個(gè)方面還存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,如果不對(duì)問(wèn)題加以有效解決,就將在很大程度上阻礙學(xué)校教育的正常開(kāi)展,甚至在一定程度上對(duì)我國(guó)教育工作的落實(shí)起到負(fù)面影響。[1]針對(duì)這種情況,筆者就將結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況,有針對(duì)性地分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理體制中存在的主要問(wèn)題,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策,希望對(duì)廣大教學(xué)工作者的教育工作和學(xué)校管理工作能有所助益。

學(xué)校管理體制就是學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。要想對(duì)學(xué)校管理體制概念加以準(zhǔn)確把握,首先就需要對(duì)學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)和規(guī)范的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解。根據(jù)學(xué)校管理過(guò)程中所實(shí)行的尺度,可以相應(yīng)地將學(xué)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)劃分,將其詳細(xì)分為決策機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的和機(jī)構(gòu)規(guī)范的掌握,通過(guò)對(duì)人規(guī)范和對(duì)工作的規(guī)范,將工作的質(zhì)量和效率進(jìn)行全面提升。[2]在科學(xué)建立學(xué)校管理體制的過(guò)程中,需要將科學(xué)的理論作為主要指導(dǎo)思想,在這個(gè)過(guò)程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,從學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)的工作上來(lái)說(shuō),學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務(wù)和工作的難易程度,對(duì)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置和劃分,通過(guò)這種方式進(jìn)一步將管理工作的寬度和層次加以明確,通過(guò)對(duì)工作部門(mén)的科學(xué)劃分,對(duì)于各種教育教學(xué)工作也將起到十分有效的幫助作用。第二,在工作過(guò)程中,僅從教育規(guī)范的方向來(lái)看,就應(yīng)該將需要規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行確定,之后再對(duì)各種規(guī)范制度加以明確和制定,也就是先對(duì)工作方式進(jìn)行明確,最后做到對(duì)工作人員的規(guī)范。[3]隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面開(kāi)展,我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升,在這個(gè)背景下,傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門(mén)和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱。因此在這種背景下,要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門(mén),就需要相應(yīng)地制定一些教育規(guī)范,保證管理體制的穩(wěn)定,為教育事業(yè)的有效開(kāi)展提供助力。

經(jīng)過(guò)筆者近年來(lái)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)情況和管理問(wèn)題的實(shí)際研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的,如果不對(duì)問(wèn)題加以解決,將在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。通過(guò)總結(jié)歸納,主要有以下幾個(gè)問(wèn)題需要解決:

2.1重視教學(xué),輕視教育。

由于在農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中,受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響,當(dāng)前人們會(huì)對(duì)事情的結(jié)果更為重視,而對(duì)于過(guò)程往往都沒(méi)有予以相應(yīng)的關(guān)注。[4]這一現(xiàn)象在當(dāng)前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學(xué)工作者更為重視教學(xué)結(jié)果,但是對(duì)于教學(xué)過(guò)程卻并沒(méi)有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當(dāng)前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價(jià)值。首先教師在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單純重視教學(xué)是不會(huì)有良好成效的,就像教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)的一樣,教學(xué)沒(méi)有教育是無(wú)法發(fā)展的。[5]近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生惡意傷人事件偶有發(fā)生,因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學(xué)校管理工作,其實(shí)教育工作者也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,很多問(wèn)題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學(xué)管理出現(xiàn)了問(wèn)題,而是從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始就出現(xiàn)了問(wèn)題,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學(xué)階段對(duì)知識(shí)教育的重視程度更高,因此對(duì)于學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展沒(méi)有引起重視。因此很多學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園以后,由于緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)結(jié)束,也不再受到教師和家長(zhǎng)的雙重管理,就容易造成學(xué)生自身發(fā)展方向的紊亂,由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同,因此有的學(xué)生難以完成心理上的過(guò)渡,就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問(wèn)題,最終出現(xiàn)一些不可預(yù)料的問(wèn)題。

2.2重視眼前利益,忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校的教學(xué)工作主要是為了今后社會(huì)的發(fā)展提供更多人才,在學(xué)校的教育和發(fā)展過(guò)程中其公益性和功利性也是相對(duì)立而存在的。[6]在學(xué)校管理過(guò)程中如果只關(guān)注眼前利益,而不對(duì)未來(lái)的發(fā)展引起重視,將會(huì)對(duì)學(xué)生,特別是中小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。注重眼前利益,忽視學(xué)校、教師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,也和學(xué)校的創(chuàng)辦初衷相違背。

2.3過(guò)分注重學(xué)生,對(duì)教師缺乏關(guān)注。

通過(guò)上文的研究,要想有效解決問(wèn)題,建議學(xué)校在今后的'管理過(guò)程中做到以下幾點(diǎn):

3.1完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。

3.2更新教育理念,端正教學(xué)態(tài)度。

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校要想得到持續(xù)發(fā)展,就需要本著提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目的,進(jìn)一步端正教育教學(xué)態(tài)度,將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。比如當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)在發(fā)展過(guò)程中和城市中小學(xué)是存在差距的,針對(duì)這種情況,教育管理者就需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位,以便為自身教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供助益,通過(guò)對(duì)二者在發(fā)展中的差距展開(kāi)分析,逐漸在教育理念和方式上和城市學(xué)校之間縮小差距,也將對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育工作產(chǎn)生促進(jìn)作用,對(duì)于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。

經(jīng)過(guò)上文的研究和分析,確定當(dāng)前我國(guó)在農(nóng)村中小學(xué)教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校的教育問(wèn)題將在很大程度上關(guān)系著和國(guó)家的綜合發(fā)展。隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面開(kāi)展和落實(shí),我國(guó)整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善,在這個(gè)背景下,傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門(mén)和崗位需要進(jìn)行適當(dāng)削弱,還有一部分崗位需要將職責(zé)加以強(qiáng)化。因此,要想更好地適應(yīng)全新的崗位和部門(mén),就需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度,保證管理體制的穩(wěn)定,為教育事業(yè)的有效開(kāi)展提供更大的幫助。針對(duì)這一問(wèn)題,本文都展開(kāi)了詳細(xì)的研究和論述,希望對(duì)今后我國(guó)農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

[2]迪里木拉提司馬義.中小學(xué)學(xué)校管理體制存在的向題及其對(duì)策[j].新課程小學(xué),2016.121(2):495.

船舶方面的論文篇九

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù),培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切要求。面對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的難題,本科院校要從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中尋找出路,通過(guò)多種途徑改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)主干課程《財(cái)政學(xué)》的教學(xué)方法與實(shí)踐環(huán)節(jié),提升本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

財(cái)政學(xué)是本科院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程,在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面具有突出地位,創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo),要在教師平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中,要通過(guò)多種途徑改進(jìn)財(cái)政學(xué)的教學(xué)方法與實(shí)踐環(huán)節(jié),提升本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]財(cái)政學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新能力。

1前言。

方興未艾的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的時(shí)代,也是一個(gè)只有創(chuàng)新才能生存和發(fā)展的時(shí)代,由此可見(jiàn)21世紀(jì)迫切呼喚創(chuàng)新人才。然而創(chuàng)新人才從何而來(lái)?創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育,責(zé)任在教師,主體在學(xué)生。財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程,創(chuàng)新能力也是本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)主干課程之一的財(cái)政學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任,在日常教學(xué)中培養(yǎng)本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2運(yùn)用多媒體教學(xué),打造課堂高效創(chuàng)新環(huán)境。

多媒體教學(xué)是信息時(shí)代給予傳統(tǒng)教育方式的革新,已經(jīng)成為高校主要的教學(xué)工具,《財(cái)政學(xué)》的多媒體教學(xué)能夠有效減少板書(shū)時(shí)間,增加課程信息量,多媒體教學(xué)能夠提供傳統(tǒng)教學(xué)難以容納的信息量。例如在講解財(cái)政學(xué)中稅收與稅制這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),借助多媒體教學(xué),運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形式展示稅收與日常生活的關(guān)系,共同探討自己身邊的稅收,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接參與和探索。這樣在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)提出創(chuàng)新性構(gòu)想,對(duì)財(cái)政學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用提出新思路,培育創(chuàng)新思維。

3采取案例分析,錘煉學(xué)生創(chuàng)新思維。

經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)本科創(chuàng)新能力培養(yǎng),最主要就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。財(cái)政學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí),不僅要學(xué)生學(xué)到書(shū)本上的理論知識(shí),還要讓學(xué)生初步具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新思維方法與應(yīng)用能力。日常生活中有形形色色的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的信息與問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后,要具備一定的創(chuàng)新思維方法,要能夠從新的角度、新的方法去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,這就是創(chuàng)新型思維培養(yǎng)的.目的。案例教學(xué)是培養(yǎng)這種創(chuàng)新思維方法的好工具,案例分析能夠讓師生從理論結(jié)合實(shí)踐、歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的多維次角度,對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入討論,是一個(gè)訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效方法。特別是在課程內(nèi)容的講解中要經(jīng)常引入時(shí)效性強(qiáng)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的思考,不能拘泥于書(shū)本理論。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要結(jié)合國(guó)家政策的變化,真正做到與時(shí)俱進(jìn),課程內(nèi)容與國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)緊密聯(lián)系。

比如在講解財(cái)政學(xué)貨幣政策與財(cái)政政策的相互搭配這一問(wèn)題中,可以針對(duì)近些年出現(xiàn)的重大歷史事件以及政府宏觀調(diào)控措施展開(kāi)討論,特別是針對(duì)次貸危機(jī)后出現(xiàn)的國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)衰退、南方特大雪災(zāi)等問(wèn)題,國(guó)家出臺(tái)的各種經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策是如果把財(cái)政與貨幣政策相互配合,國(guó)家通過(guò)“四萬(wàn)億”中央與地方投資,上馬一些大型公共基礎(chǔ)設(shè)施,這是積極的財(cái)政政策表現(xiàn),另外央行也適度放松銀根,輔以相對(duì)寬松的貨幣政策,這樣財(cái)政政策與貨幣政策相互配合,來(lái)抵消一部分國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)衰退的負(fù)面效應(yīng),當(dāng)然這些政策也會(huì)有一些不良后果,比如財(cái)政負(fù)債上升,財(cái)政效率下降等,要從正反兩個(gè)方面展開(kāi)討論,這樣將宏觀調(diào)控這一個(gè)大的問(wèn)題具體化,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。另外,這種正向與逆向并舉的思維訓(xùn)練也能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)案例提出的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出更優(yōu)的政策搭配方案,打開(kāi)思維的空間,并進(jìn)一步引出新知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題,最終通過(guò)堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì),會(huì)使學(xué)生形成主動(dòng)去探研新知識(shí)、提出新方法、解決新問(wèn)題的思維方法,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展無(wú)疑是十分重要的。

4適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)證課題,加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

財(cái)政學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)理論為主的基礎(chǔ)學(xué)科,但實(shí)證性的內(nèi)容也很多,在教學(xué)過(guò)程中還要多結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。特別是《財(cái)政學(xué)》課程,適度設(shè)計(jì)一些有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的實(shí)證課題訓(xùn)練方案,提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的處理能力以及實(shí)驗(yàn)上機(jī)來(lái)完成中國(guó)財(cái)政學(xué)基本問(wèn)題的檢驗(yàn),通過(guò)上機(jī)操作去更深刻的理解財(cái)政問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中,精心設(shè)計(jì)財(cái)政學(xué)相關(guān)實(shí)證計(jì)量模型課題,備課中加入理論教學(xué)容易忽視的課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),并提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證課題的含金量,讓學(xué)生在做這些課題時(shí)不是對(duì)課本理論的簡(jiǎn)單重復(fù),而更多的是提供具有中國(guó)經(jīng)濟(jì)特征的新課題,使學(xué)生課題中學(xué)習(xí)新的知識(shí),產(chǎn)生新的創(chuàng)意和靈感,在完成課題中形成創(chuàng)新思維,打好良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)財(cái)政收入規(guī)模這一部分后,給學(xué)生設(shè)計(jì)《中國(guó)財(cái)政收入占gdp比重的動(dòng)態(tài)變化實(shí)證分析》課題,特別是針對(duì)我國(guó)從1994年開(kāi)始實(shí)施了分稅制的改革,通過(guò)市場(chǎng)秩序的整頓以及分配格局的調(diào)整,大大提高了我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的效率從而財(cái)政收入占gdp的比重隨之提高,因此,在中國(guó)財(cái)政收入決定理論這一課題的研究中,可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中引入虛擬變量,以1994年為分界點(diǎn),討論變化前后的中國(guó)財(cái)政收入的變動(dòng),這是對(duì)財(cái)政學(xué)經(jīng)典理論的中國(guó)化,學(xué)生是在解決實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用所學(xué)知識(shí),并且鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)證中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,仔細(xì)修改論文并投稿或者以此為基礎(chǔ)申請(qǐng)學(xué)校課題,這是在變化中思考,是在不斷解決新問(wèn)題中產(chǎn)生創(chuàng)新行為。

5結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),打造學(xué)生創(chuàng)新舞臺(tái)。

學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和能力來(lái)源于他們對(duì)未知的探求,來(lái)源于操作實(shí)習(xí)、實(shí)踐。在財(cái)政學(xué)教學(xué)的后期培養(yǎng)中,盡可能多地增加與財(cái)政學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),盡量多地創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示其個(gè)性才能,增強(qiáng)自信心的形成,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和生活熱情,產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力,讓學(xué)生有更多自由思考和探索的時(shí)間和空間,為他們創(chuàng)新提供一個(gè)舞臺(tái),讓創(chuàng)新能力得到日常學(xué)習(xí)、生活的檢驗(yàn),比如在年度的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排中,要適度加大與財(cái)政學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中體會(huì)到財(cái)政學(xué)學(xué)科的重要性,在實(shí)踐中把財(cái)政學(xué)學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新性思維方法深化為實(shí)際運(yùn)用能力,讓社會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)新的廣闊舞臺(tái)。最終通過(guò)財(cái)政學(xué)教學(xué)方式方法的改進(jìn),提高學(xué)生創(chuàng)新能力,為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)新型高層次財(cái)經(jīng)人才。

參考文獻(xiàn):

[3]朱虹,蔣承.對(duì)教育公共投入差異與地方財(cái)政能力的研究[j].中國(guó)市場(chǎng),(20).

[4]汪傳雷,樂(lè)亞鳴.技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生教育教學(xué)探索[j].中國(guó)市場(chǎng),(17).

[5]全毅文.中外合作辦學(xué)模式下國(guó)際商務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位與課程體系創(chuàng)新[j].中國(guó)市場(chǎng),2013(10).

船舶方面的論文篇十

本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)交通擁堵的分析,歸納總結(jié)出交通擁堵造成的成本,認(rèn)為除了時(shí)間成本和交通意外成本外,更嚴(yán)重的是對(duì)環(huán)境造成的破壞及對(duì)資源造成的浪費(fèi)。同時(shí),本文著重研究不同車(chē)輛密度下的出行成本與道路交通流量的關(guān)系,交通擁堵均衡點(diǎn)的形成過(guò)程。

交通擁堵;成本;均衡點(diǎn)

首先,在定性分析上,張攀春認(rèn)為擁堵產(chǎn)生的原因是資源過(guò)分向城市集中、城市的布局規(guī)劃不合理和不完善的公交系統(tǒng)等,郟國(guó)中從人文關(guān)懷、宏觀調(diào)控、普法教育和經(jīng)濟(jì)杠桿四個(gè)方面提出建議。治理交通擁堵。張文富從汽車(chē)消費(fèi)主義視角探討了擁堵問(wèn)題,認(rèn)為是中國(guó)人濃重的汽車(chē)消費(fèi)主義情節(jié)激化了城市交通矛盾。要想解決這一問(wèn)題除了常規(guī)方法,還需要人文思維。

其次,在分析交通擁堵上學(xué)者運(yùn)用較多的是博弈模型。賈子若、宋守信通過(guò)建立交通參與者搶行的博弈模型、交通參與者出行方式選擇的博弈模型,對(duì)雙方的博弈行為進(jìn)行了分析。進(jìn)而從博弈的角度提出了一些解決交通擁堵的對(duì)策。曾鸚應(yīng)用合作博弈相關(guān)理論對(duì)城市道路擁堵網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題進(jìn)行了分析。并分別討論了擁堵成本為凸函數(shù)和凹函數(shù)時(shí)的城市道路交通網(wǎng)絡(luò)博弈,相應(yīng)的對(duì)策建議是針對(duì)擁堵應(yīng)如何收費(fèi)提出的。羅群,黎玉琴也利用復(fù)制動(dòng)態(tài)方程,建立公共交通與私家車(chē)的博弈模型,分析博弈各方的行為。

再者,王思瑤,李若水,譚克虎運(yùn)用回歸模型,定量分析了各因素對(duì)交通擁堵指數(shù)的影響,并針對(duì)各因素分別提出緩解交通擁堵的方案。宋博,趙民通過(guò)構(gòu)建模型。探討了造成擁堵的微觀機(jī)制,進(jìn)而從公共視角出發(fā)探討解決擁堵的各種途徑。侯幸,彭時(shí)平,馬燁比較了北京搖號(hào)上車(chē)牌和上海拍賣(mài)車(chē)牌兩種機(jī)制的成本,為有效解決交通擁堵提出了合理建議。

交通擁堵在增加了額外的耗油費(fèi)用的同時(shí)也理與道路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上日益復(fù)雜的需求,迫使社會(huì)為此支付不必要的外部成本。

(一)時(shí)間成本

隨著城市現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,人們更加樂(lè)意到一二線城市或者城市的中心居住生活,原本是為了節(jié)約時(shí)間、方便工作和生活。然而,由于交通管理和道路等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚未人們的需求同步,反而因?yàn)槿丝谠谀硡^(qū)域內(nèi)過(guò)度集中造成原本已經(jīng)高負(fù)荷運(yùn)載的道路更加擁堵,人們大量的時(shí)間被浪費(fèi)在了路上。交通擁堵造成了出行者本身及他人巨大的時(shí)間成本。

(二)環(huán)境成本

保護(hù)環(huán)境、控制大氣污染,關(guān)系到公眾的身體健康,同時(shí)也關(guān)系到城市的可持續(xù)發(fā)展。但是隨著機(jī)動(dòng)車(chē)保有量的高速度增長(zhǎng)、高強(qiáng)度使用,機(jī)動(dòng)車(chē)噪音、振動(dòng)與廢氣排放問(wèn)題日趨突出,極大的影響了人們的生活質(zhì)量,破壞了城市居民的人居環(huán)境。由交通擁堵而額外引發(fā)的空氣污染和噪聲污染更是給城市增加了巨大的環(huán)境污染成本。

(三)交通意外成本

以新疆為例,2012年平均每起交通事故造成的損失約為2494元,損失折款約1233萬(wàn)元。死亡人數(shù)達(dá)到1932人,受傷人數(shù)5422人。機(jī)動(dòng)車(chē)輛,尤其是私家車(chē)的迅猛增加,增大了交通事故發(fā)生的頻率,造成了巨大的交通經(jīng)濟(jì)損失。同時(shí),對(duì)傷亡者家人的精神傷害同樣無(wú)法避免。

(四)資源成本

城市交通擁堵對(duì)資源的直接影響主要表現(xiàn)在對(duì)土地資源及能源的直接利用與消耗。土地資源是重要的稀缺資源,尤其是綜合運(yùn)輸通道所處的區(qū)域,一般為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口稠密地區(qū),對(duì)土地的利用更加需要科學(xué)合理的規(guī)劃。城市交通擁堵的產(chǎn)生與蔓延會(huì)增加單位機(jī)動(dòng)車(chē)的汽油或柴油消耗,在正常行駛狀態(tài)下,普通汽車(chē)每百公里油耗6~8升,而發(fā)生擁堵之后,每百公里油耗增加到10升以上。由此可見(jiàn),交通擁堵造成了對(duì)土地資源和能源的過(guò)度浪費(fèi)。

假設(shè)道路上的車(chē)輛密度與出行者的出行成本相關(guān),如圖所示,d為交通出行需求曲線,mpc曲線代表在不同的道路行駛車(chē)輛密度水平下,駕車(chē)人所要花費(fèi)的邊際個(gè)人出行成本(包括了駕車(chē)人承擔(dān)的貨幣成本和出行時(shí)問(wèn)換算成本),msc曲線代表駕車(chē)人的邊際社會(huì)出行成本,mpc代表邊際個(gè)人出現(xiàn)成本,交通擁堵會(huì)產(chǎn)生負(fù)外部性,因此邊際社會(huì)成本要高于邊際個(gè)人成本。當(dāng)車(chē)輛密度小于ka時(shí),邊際社會(huì)出行成本與邊際個(gè)人出行成本相同,出行者互不干擾。當(dāng)車(chē)輛密度大于ka時(shí),開(kāi)始出現(xiàn)擁堵,由于每個(gè)出行者都按照邊際個(gè)人出行成本進(jìn)行決策,因此此時(shí)的車(chē)輛密度為kb,對(duì)應(yīng)的交通流量為qb。從社會(huì)最優(yōu)的角度出發(fā),車(chē)輛密度最大時(shí)對(duì)應(yīng)的交通流量也應(yīng)最大,而此時(shí)的交通流量并未是最大值。這是由于對(duì)應(yīng)社會(huì)最優(yōu)交通流量的均衡點(diǎn)為邊際社會(huì)出行成本與出行需求曲線d的交e,均衡車(chē)輛密度為ke,對(duì)應(yīng)的交通流量qe為最大。因此,若按照邊際社會(huì)成本來(lái)做出行決策時(shí),可以達(dá)到最大的交通流量qe,車(chē)輛密度為ke。點(diǎn)bce圍成的面積就是擁堵造成的社會(huì)損失。

[5]曾鸚,李(li)軍.合作博弈視角下城市道路交通擁堵收費(fèi)研究[j].運(yùn)籌與管理,2013,22(1):9-14.

船舶方面的論文篇十一

摘要:教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線,保障高校教學(xué)質(zhì)量依賴(lài)于教學(xué)質(zhì)量管理工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。高校教學(xué)質(zhì)量管理工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要奠定四個(gè)基礎(chǔ)條件:樹(shù)立更加科學(xué)的管理觀念;健全和實(shí)行更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫龋煌晟坪褪褂酶痈咝У脑u(píng)價(jià)體系;進(jìn)一步形成教職員工人人負(fù)責(zé)的局面。文章圍繞這樣的基本觀點(diǎn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:高校教學(xué);質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線,提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)工作的主要目標(biāo),也是高校平穩(wěn)快速發(fā)展的前提與基礎(chǔ),而教學(xué)質(zhì)量管理是保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制,是高校生命的重要保障。在當(dāng)今高校日益著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的情況下,高校教學(xué)質(zhì)量卻出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象,雖然造成這種現(xiàn)象的因素有很多,但是教學(xué)質(zhì)量管理水平不高卻是其中最為重要的影響因素,我們有必要針對(duì)現(xiàn)今高校教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題做深入討論,找到合理、有效的解決辦法,這不僅對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量有所幫助,而且對(duì)提高高校辦學(xué)水平也有所裨益,應(yīng)當(dāng)成為重點(diǎn)研究的對(duì)象。

1我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1管理思想方面還不夠適應(yīng)

高校教學(xué)質(zhì)量管理思想對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用,但我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理思想仍相對(duì)落后,致使教學(xué)質(zhì)量管理水平不高,成為了高等教育發(fā)展的瓶頸。第一,高校質(zhì)量管理人員的思想還處于以經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)的質(zhì)量管理階段,仍存在教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義、拿來(lái)主義的思維定勢(shì),管理呈習(xí)慣化與簡(jiǎn)單化,以行政命令為主要教學(xué)管理手段,而且以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),致使教學(xué)質(zhì)量管理初衷被扭曲,功利性增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量管理效率無(wú)法得到提高;第二,高校教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)分依靠規(guī)章制度,一味按照規(guī)定有無(wú)進(jìn)行管理,這是對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理本質(zhì)的誤解,會(huì)使管理淪為檢查,造成形式主義的泛濫,這樣的管理只是做做樣子,不會(huì)得到實(shí)際效果;第三,高校教學(xué)質(zhì)量管理缺乏改進(jìn)措施,再完美的管理體系也會(huì)因時(shí)間、環(huán)境、形式、條件的變化而缺陷盡顯,必須得到及時(shí)的改進(jìn),這樣才能永葆教學(xué)質(zhì)量管理的生命活力,使得教學(xué)質(zhì)量管理向著更好的方向發(fā)展。

1.2管理人員的管理意識(shí)和素質(zhì)還不夠適應(yīng)

高校教學(xué)質(zhì)量管理人員的管理水平與管理素質(zhì)直接決定著教學(xué)質(zhì)量管理的水平,影響著高校教學(xué)的質(zhì)量。我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理人員是以管理來(lái)推動(dòng)高校教育發(fā)展的,教學(xué)質(zhì)量管理不僅包括管理工作,還包括對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng),這是對(duì)教師的教學(xué)服務(wù),也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),所以說(shuō),教學(xué)質(zhì)量管理同時(shí)具備行政管理與服務(wù)管理的雙重特點(diǎn),質(zhì)量管理人員不僅要有先進(jìn)的管理思想與管理觀念,也要掌握扎實(shí)的管理知識(shí),這樣才能符合管理工作的要求,實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化發(fā)展。但實(shí)際上,高校教學(xué)質(zhì)量管理人員的真正素質(zhì)還遠(yuǎn)不能達(dá)到這些要求,他們的管理方面單一,不重視教學(xué)質(zhì)量管理人員需要兼具思想、知識(shí)與能力的一般規(guī)律,缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理本質(zhì)的.深刻認(rèn)識(shí),無(wú)法對(duì)服務(wù)主體做到真正的認(rèn)識(shí)、理解與重視,導(dǎo)致了作為教學(xué)質(zhì)量管理主體的教師和學(xué)生的主體性地位缺失,不利于教師和學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)管理工作的開(kāi)展。

1.3評(píng)價(jià)體系不夠適應(yīng)

高校教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理手段加以提高,但教學(xué)質(zhì)量管理的效果卻缺乏實(shí)際評(píng)價(jià)方法來(lái)予以評(píng)定,更不具備科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系,這大大制約著教學(xué)質(zhì)量管理能力的提高。很多人認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的眾多指標(biāo)體系都可以作為高校教學(xué)質(zhì)量管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但實(shí)際上,這些標(biāo)準(zhǔn)只能用來(lái)衡量高校教學(xué)質(zhì)量,而不能用來(lái)衡量高校教學(xué)質(zhì)量管理,因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的高低只能作為教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),而教學(xué)質(zhì)量管理效果的好壞還需結(jié)合其他角度的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系的建立可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高,更會(huì)間接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4投入力量尚顯不足

由于高校教學(xué)質(zhì)量管理缺乏有效的評(píng)價(jià)體系,使得教學(xué)質(zhì)量管理工作不被重視。而且,教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要內(nèi)部繁雜的協(xié)調(diào)控制才能夠良好運(yùn)作,但有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理知識(shí)與常識(shí),不能及時(shí)處理教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)信息,導(dǎo)致教育質(zhì)量管理實(shí)際處于無(wú)效狀態(tài)。這些原因的存在,使得教學(xué)質(zhì)量管理人員不愿花費(fèi)太多的時(shí)間與精力在教學(xué)質(zhì)量管理工作上,造成了教學(xué)質(zhì)量管理水平的停滯。

2高校教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)存問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

2.1樹(shù)立更加科學(xué)的管理觀念

首先,建立以人為主體的教學(xué)質(zhì)量管理觀念。在高校教學(xué)質(zhì)量管理工作中,應(yīng)注重人的主體地位,以促進(jìn)人的提升為根本目的。這既表現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量管理人員的工作能力管理方面上,又表現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的價(jià)值取向上,也表現(xiàn)在學(xué)生的不同發(fā)展要求和不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要上;其次,建立全面教學(xué)質(zhì)量管理觀念。全面教學(xué)質(zhì)量管理觀念指教學(xué)質(zhì)量管理所有環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量管理所有因素和工作環(huán)節(jié)的全方位管理以及教學(xué)質(zhì)量管理工作中全校領(lǐng)導(dǎo)與師生全員參與管理;再次,建立動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀念。因?yàn)樵诮虒W(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行的過(guò)程中,任何質(zhì)量因素都處于不斷發(fā)展和變化的過(guò)程,所以,教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有計(jì)劃、有目的的持續(xù)性改進(jìn)的過(guò)程。

2.2健全和實(shí)行更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫?/p>

健全的教學(xué)質(zhì)量管理制度是保證教學(xué)質(zhì)量管理效果的基礎(chǔ)。首先,教研室在教學(xué)質(zhì)量管理工作中負(fù)責(zé)實(shí)際工作并及時(shí)反饋相應(yīng)信息;其次,完善教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度,明晰每個(gè)教職工的教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任與權(quán)力,并明確考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲措施;再次,完善教學(xué)質(zhì)量管理信息反饋制度,通過(guò)及時(shí)全面的信息收集與分析,科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)質(zhì)量管理工作,保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3完善和使用更加高效的評(píng)價(jià)體系

高校教學(xué)質(zhì)量的管理為了激發(fā)全校教職員工的教學(xué)質(zhì)量管理熱情,使其積極參與到教學(xué)質(zhì)量管理工作中來(lái),應(yīng)大力開(kāi)展組織與動(dòng)員工作,并對(duì)全校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理培訓(xùn)和教育。高校教學(xué)質(zhì)量管理教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括:加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理必要性的教育,提高全校教職員工對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理工作的認(rèn)同感,增強(qiáng)其參與教學(xué)質(zhì)量管理工作的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[2]何麗華,林思祖,吳承禎,馬祥慶,何東進(jìn).6西格瑪質(zhì)量管理理念與方法在高校教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用[j].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),,05:85-89.

[4]9000標(biāo)準(zhǔn)在高校教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用研究[d].中國(guó)海洋大學(xué),.

[5]趙貴波.西工院教學(xué)質(zhì)量管理體系研究[d].南京理工大學(xué),.

[6]萬(wàn)薇.基于iso9000族標(biāo)準(zhǔn)的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)[d].南京理工大學(xué),2006.

[7]金荷香.我國(guó)高校教學(xué)全面質(zhì)量管理的理論分析及體系構(gòu)建[d].蘭州大學(xué),.

[8]童瑞連.基于iso9000族標(biāo)準(zhǔn)的淮海工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理體系研究[d].南京理工大學(xué),2007.

[11]劉璇,馬凌.基于約束理論的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建[j].職業(yè)時(shí)空,2011,05:5-7.

[12]侯艷紅.學(xué)分制深化改革趨勢(shì)下高校教學(xué)服務(wù)的顧客滿(mǎn)意模型構(gòu)建[j].藥學(xué)教育,2011,05:5-7.

船舶方面的論文篇十二

摘要:新課改背景下,在科學(xué)課堂中實(shí)施有效的對(duì)話(huà)教學(xué)是當(dāng)今科學(xué)課堂研究的亮點(diǎn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生用心互動(dòng)、共同發(fā)展,要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)話(huà)教學(xué)是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學(xué),以師生心理世界的開(kāi)放為特征,以互動(dòng)為方式,師生雙方均從對(duì)話(huà)中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施策略和反思。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué),互動(dòng)對(duì)話(huà)

一、對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵

1.作為一種教學(xué)方式。對(duì)話(huà)作為一種教學(xué)方式在教學(xué)中的出現(xiàn),我們能夠追溯到我國(guó)春秋時(shí)期的孔子和西方古希臘時(shí)期的蘇格拉底,他們將對(duì)話(huà)廣泛地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中,但他們運(yùn)用的對(duì)話(huà)方式還只是一種很樸素的教學(xué)對(duì)話(huà),而不能稱(chēng)作為“對(duì)話(huà)教學(xué)”。

2.作為一種新的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話(huà)教學(xué)上升為一種教學(xué)形態(tài),它有一整套比較先進(jìn)的教學(xué)理念、理論作為支撐。真正的對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將對(duì)話(huà)作為一種教學(xué)意識(shí)或教學(xué)精神。對(duì)話(huà)教學(xué)是“透過(guò)對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中”這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)它要追求的教學(xué)目標(biāo),完成自己的使命的。對(duì)話(huà)教學(xué)可能以對(duì)話(huà)方式的教學(xué)呈現(xiàn),但其他方式只要是在對(duì)話(huà)的精神支配下使用也屬于對(duì)話(huà)教學(xué)。對(duì)話(huà)教學(xué)的具體內(nèi)涵能夠從五個(gè)方面去理解:民主的、平等的教學(xué);溝通的、合作的教學(xué);互動(dòng)的、交往的教學(xué);創(chuàng)造的、生成的教學(xué);以人為目的的教學(xué)。因此對(duì)話(huà)教學(xué),是以師生心理世界的開(kāi)放為特征,以互動(dòng)為方式,語(yǔ)言交融,心靈交流,師生雙方均從對(duì)話(huà)中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。學(xué)生借助于教師的幫忙,透過(guò)對(duì)話(huà)和學(xué)習(xí),自覺(jué)主動(dòng)地改變自身狀況,不斷得到成長(zhǎng)。對(duì)話(huà)教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化,是真正好處上的平等與溝通。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)資料、透過(guò)對(duì)話(huà)溝通和合作交流,產(chǎn)生交互影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng),良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)教學(xué)在師生的情感交流、知識(shí)傳授上是單向的,而新課程背景下的對(duì)話(huà)教學(xué)在師生的情感交流、知識(shí)傳授上是“溝通性”“互動(dòng)性”的,是以師生的情感、認(rèn)知建構(gòu)為其本質(zhì),即對(duì)話(huà)教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)的師生互動(dòng),相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響,從而到達(dá)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)。正如克林伯格指出:“在所有的教學(xué)中,進(jìn)行著最廣義的對(duì)話(huà)。……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位,這種相互作用的對(duì)話(huà)是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?!笨梢?jiàn),對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主平等關(guān)系中交流,對(duì)話(huà)者到達(dá)視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫說(shuō):“現(xiàn)實(shí)是此岸,理想是彼岸。中間隔著湍急的河流,行動(dòng)則是架在川上的橋梁。”如何在小學(xué)科學(xué)課堂中有效地實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué),本人認(rèn)為能夠采取以下策略。

1.激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟“對(duì)話(huà)”之門(mén)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),為人類(lèi)的智慧和意志的偉大而感到驕傲?!痹谂d趣的影響下,學(xué)生用心主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物,思維活躍,觀察力敏銳,記憶力增強(qiáng),想像力豐富,克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。只有高漲的興趣,才能開(kāi)啟心靈之門(mén),擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的學(xué)習(xí),極力倡導(dǎo)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,始終堅(jiān)持將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)個(gè)性、動(dòng)機(jī)與興趣置于首要地位。教師要用心運(yùn)用各種策略,激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話(huà)用心性、主動(dòng)性,學(xué)生、教師、文本(教學(xué)信息)之間自由進(jìn)行交流,他們之中沒(méi)有權(quán)威、主次,只有平等的理解、賞識(shí)和領(lǐng)悟。對(duì)話(huà)的興趣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲,課堂上學(xué)生種種無(wú)比鮮活的話(huà)語(yǔ)傾瀉而出,他們?cè)趯?duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中感悟,這樣學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們不斷向自己、向他人、向文本(教學(xué)信息)詢(xún)問(wèn)“為什么”,教師則因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識(shí)之真、語(yǔ)言之味、生命之美,實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境,啟動(dòng)“互動(dòng)對(duì)話(huà)”。在“互動(dòng)對(duì)話(huà)”的教學(xué)中,學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上,教師應(yīng)改變過(guò)去那種“以我為中心”的傳承式的主角,成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的建立者;教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情景(包括實(shí)驗(yàn)),從而激發(fā)起學(xué)生的對(duì)話(huà)欲望,使學(xué)生為之用心努力的自主學(xué)習(xí),讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí),為小組討論做好準(zhǔn)備。

(1)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)期盼的心理,創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的對(duì)話(huà)情境。對(duì)話(huà),既然是一種溝通與交流,那么,我們務(wù)必使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個(gè)性是當(dāng)學(xué)生透過(guò)自主探究后,對(duì)探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下,要使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的探究資料,創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望,從而吸引學(xué)生用心參與對(duì)話(huà)。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導(dǎo)》一課時(shí),上課伊始,該教師做了一個(gè)燒活魚(yú)的實(shí)驗(yàn),燒瓶?jī)?nèi)有一條活潑的金魚(yú)在水中游來(lái)游去,教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱,燒瓶上部的水很快就沸騰了,而金魚(yú)卻還在水中快活地游動(dòng)。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生不平衡,在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題:燒瓶里的金魚(yú)為什么沒(méi)死呢?燒瓶里的水為什么不會(huì)傳熱呢?……此時(shí),學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài),思維也處于最活躍狀態(tài),他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來(lái)。這樣,教師透過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究知識(shí)的過(guò)程中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情,吸引了學(xué)生參與對(duì)話(huà),從而產(chǎn)生一種主動(dòng)、用心探究知識(shí)的渴望和行動(dòng)。

(2)抓住學(xué)生發(fā)言中所暴露的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭(zhēng)論的對(duì)話(huà)情境。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中,教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí),個(gè)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問(wèn)題。我們?cè)S多教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題,那樣會(huì)打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中,教師就應(yīng)很好把握學(xué)習(xí)互動(dòng)中生成的問(wèn)題,把一個(gè)人的問(wèn)題(當(dāng)然是關(guān)鍵的、重要的問(wèn)題)轉(zhuǎn)化成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。比如在《認(rèn)識(shí)莖》的教學(xué)中,關(guān)于“認(rèn)識(shí)地下莖”的環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的特征來(lái)決定“芋頭是根還是莖”。有一名學(xué)生認(rèn)為芋頭是莖,理由是芋頭上有芽,上面有一圈一圈的節(jié)。當(dāng)他回答后,我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),有一名學(xué)生立刻舉手表示反對(duì)這種觀點(diǎn)。他說(shuō):“我認(rèn)為,芋頭是根不是莖,因?yàn)槲野延箢^的皮剝掉一點(diǎn)點(diǎn),想看看是否有節(jié),結(jié)果里面根本就沒(méi)有節(jié),而是只有一些條紋?!蔽艺鏇](méi)想到他會(huì)這樣做。

于是,我沒(méi)有立刻表態(tài),而是組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地觀察,并發(fā)表自己的看法,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)服學(xué)生。最后,透過(guò)進(jìn)一步地交流與互動(dòng),學(xué)生都認(rèn)為芋頭是莖,剛才那名學(xué)生也表示贊同。這就是學(xué)生深入對(duì)話(huà)的成果。我很慶幸抓住了這個(gè)問(wèn)題,使它成為了對(duì)話(huà)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。像這樣的對(duì)話(huà)契機(jī)在教學(xué)中經(jīng)常遇到,我們教師務(wù)必善于抓住它。

3.開(kāi)展豐富多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)“互動(dòng)對(duì)話(huà)”。堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則,“教”與“學(xué)”雙方必然會(huì)走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對(duì)話(huà)教學(xué)的生態(tài)條件。在“教”與“學(xué)”雙方的溝通與合作中,對(duì)話(huà)的精神才得以體現(xiàn)。“教學(xué),是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”,“現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù),不是教師單方面的表演。”“成功的教學(xué)中,教師與學(xué)生在進(jìn)行情感和思維上的對(duì)話(huà),這對(duì)話(huà)的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?!庇袦贤ê秃献?,必然會(huì)有互動(dòng)與交往。合作、溝通、互動(dòng)與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對(duì)話(huà)教學(xué)中的存在狀態(tài),而且是對(duì)話(huà)教學(xué)的基本手段。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,在互動(dòng)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話(huà)、溝通、匯聚、融合,從而在必須程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以糾正,并產(chǎn)生新的視界,讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進(jìn)行真正有效的合作互動(dòng)溝通,務(wù)必運(yùn)用多種對(duì)話(huà)的形式。

4.注重“傾聽(tīng)”,實(shí)施有效對(duì)話(huà)。傾聽(tīng)是一種對(duì)話(huà),是一種互動(dòng),能夠有效對(duì)話(huà)和互動(dòng)的教師都是善于傾聽(tīng)者,能夠給留出足夠的“等待”時(shí)間,為學(xué)生的回答帶給及時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)。善于傾聽(tīng)的標(biāo)志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽(tīng),尊重自己的傾述,對(duì)自己充滿(mǎn)信任。因此,在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學(xué)課堂的對(duì)話(huà)形式中,師生要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)。

有效傾聽(tīng)就應(yīng)是:第一,讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。否則回答只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答,課堂就會(huì)轉(zhuǎn)成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái),久而久之,多數(shù)學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻處煵粌A聽(tīng)自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二,讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或妨害學(xué)生的參與。教師在提問(wèn)過(guò)程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞,能夠極大地激勵(lì)學(xué)生用心回答問(wèn)題。教師提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程就應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過(guò)程,這是提問(wèn)方式帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn),而這種成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)對(duì)回答問(wèn)題有困難的學(xué)生,應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤答案時(shí),教師需要“容忍不同”,不要打斷學(xué)生的回答,就應(yīng)給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)。教師必要時(shí)能夠“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“欣賞”學(xué)生的回答,讓學(xué)生感到教師一向在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)程。

此外,學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要學(xué)生間的相互傾聽(tīng),它能夠幫忙他們學(xué)習(xí)討論傾聽(tīng)的藝術(shù),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人闡述自己的想法,傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助。學(xué)生在相互傾聽(tīng)中,明白了對(duì)問(wèn)題別人也能夠有其他的不同解釋?zhuān)欣谒麄償[脫自我中心的思維傾向,養(yǎng)成了發(fā)散思維的習(xí)慣;由于理解了別人的信息,加上自己的反思,學(xué)生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化,能夠更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控,深化各自的認(rèn)識(shí);學(xué)生之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解;能夠使不同學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),從而使學(xué)生完成個(gè)體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如此才真正體現(xiàn)了“教學(xué)的過(guò)程,是在教師、學(xué)生、教材之間開(kāi)展交流、對(duì)話(huà)等互動(dòng)過(guò)程”的現(xiàn)代教育理念。

三、對(duì)話(huà)教學(xué)的反思

對(duì)話(huà)教學(xué)就像其它的教學(xué)模式一樣,并不能包治百病。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)也存在著一些今后有待于進(jìn)一步探索之處:

1.對(duì)話(huà)教學(xué)中,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建主要是透過(guò)討論、交流、合作、對(duì)話(huà)的形式,由內(nèi)而外自主生成的,因此實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)比較費(fèi)時(shí),由于課時(shí)的限制,課堂上往往只能涉及主要知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話(huà),這就要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行必要的整理和補(bǔ)充,因此如何使學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生更有效地鞏固和延伸課堂教學(xué),這還有待進(jìn)一步探討。

2.我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),潛力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在對(duì)話(huà)、交流、合作中總是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì);教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個(gè)別學(xué)生的行為,更多的學(xué)生只是觀眾,他們沒(méi)能用心地投入到交流中。因此,如何關(guān)注課堂師生對(duì)話(huà)中的弱勢(shì)群體,更多地聽(tīng)到處于弱勢(shì)地位的學(xué)生的聲音;如何讓我們的對(duì)話(huà)教學(xué)有更高的技巧,兼顧到不同水平的學(xué)生,使他們都能從同一情境中獲取知識(shí),生成問(wèn)題,避免出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)而弱者愈弱的現(xiàn)象,這是我們教師務(wù)必解決的問(wèn)題。

3.我在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn):由于對(duì)話(huà)教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性”,教師的自身素質(zhì)會(huì)影響到對(duì)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)話(huà)教學(xué)模式下的教師,就應(yīng)有著超前理念、先進(jìn)和深厚的理論素養(yǎng)。因此,我今后要著力解決的一個(gè)重大問(wèn)題是:有效地提高自身的理論素養(yǎng),不斷提升自己的教學(xué)技巧與駕馭課堂的潛力。

參考文獻(xiàn)

[1]增田、靳玉樂(lè):《論對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂實(shí)踐形式》[j],《中國(guó)教育學(xué)刊》(8)

[2]鐘啟泉:《對(duì)話(huà)與文本:教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》,教育研究(3)

[3]鄭金洲:《新課程課堂教學(xué)探索系列對(duì)話(huà)教學(xué)》福建教育出版社,

船舶方面的論文篇十三

高職院校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì),能夠給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)很大的促進(jìn),但是一個(gè)地區(qū)或者領(lǐng)域中所能接收的工作崗位以及工作人數(shù)是一定的,于是會(huì)有很多行業(yè)或者地區(qū)出現(xiàn)人員飽和現(xiàn)象。而我們現(xiàn)在針對(duì)這種情況所實(shí)施的措施就是大力發(fā)展高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)的模式來(lái)解決已經(jīng)十分嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題,既可以加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè),更是可以為人們提供更多的就業(yè)崗位與機(jī)會(huì),對(duì)國(guó)家綜合國(guó)力的提升也具有很深遠(yuǎn)的影響。

1、提高營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)管理能力

針對(duì)高職院校中營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,我們需要提高其本身的營(yíng)銷(xiāo)管理能力。一個(gè)公司或企業(yè)的成功與發(fā)展?jié)摿Χ既Q于其中高層管理決策者的管理能力,所以,營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有更強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)管理能力是一件十分重要的事。通過(guò)日常的課堂教學(xué),讓學(xué)生能熟悉并掌握一些營(yíng)銷(xiāo)管理應(yīng)該具備的管理知識(shí)與技能,讓他們能夠更加清晰的分析出當(dāng)前的商業(yè)環(huán)境優(yōu)劣勢(shì)、明確市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)、看準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)的商業(yè)機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)做產(chǎn)品的市場(chǎng)定位,以及掌握銷(xiāo)售中的相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)技能。

2、 指導(dǎo)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

授人以魚(yú)不如授人以漁,在高職院校的教學(xué)發(fā)展中,教會(huì)學(xué)生如何在畢業(yè)后能抓住市場(chǎng)空缺,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為十分重要的教學(xué)宗旨。不同的人生經(jīng)歷會(huì)有不同的生活感悟,一個(gè)老師的教學(xué)引導(dǎo)可能會(huì)影響著這個(gè)學(xué)生的一生,有利于形成更加正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。我們要在日常課堂中通過(guò)一些真實(shí)企業(yè)的發(fā)展案例的討論學(xué)習(xí),從中得出一些值得借鑒學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的師兄師姐們現(xiàn)場(chǎng)講解他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,分享他們的創(chuàng)業(yè)故事。以這種互相學(xué)習(xí)激勵(lì)的理念與實(shí)際生活真實(shí)案例相結(jié)合的模式來(lái)教學(xué),提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)熱情,增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決能力。

3、 有利于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展

這種高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí),更能提升營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人能力,形成高職院校的知識(shí)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合互相印證的教學(xué)氛圍。個(gè)人的人格魅力能夠影響他身邊的其他人,重點(diǎn)培養(yǎng)這種人的個(gè)人能力,有利于以后創(chuàng)業(yè)中成為更加理想的領(lǐng)導(dǎo)、管理者,能夠帶給整個(gè)公司或企業(yè)一種無(wú)形的激勵(lì)氛圍,可以有效的提升員工或同事的工作效率,能夠加快整個(gè)工作區(qū)間內(nèi)的工作完成速度。學(xué)校提供給學(xué)生更加好的學(xué)習(xí)環(huán)境,向?qū)W生分享更多的學(xué)習(xí)資源和更多自身能力提升的渠道,這樣的注重學(xué)生個(gè)人能力提升的教學(xué),能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的一批高職學(xué)生,為他們畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、開(kāi)展課程改革,體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升,國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)的.增強(qiáng),我國(guó)的教育教學(xué)也相應(yīng)的會(huì)慢慢發(fā)生一系列更加具有進(jìn)步意義的變革。大部分高職院校都培養(yǎng)的是技能型專(zhuān)業(yè)人才,這種類(lèi)型人才也正是現(xiàn)在社會(huì)各行業(yè)所大量欠缺的工作人員,這其中營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)更是最火熱的專(zhuān)業(yè)之一,我們可以通過(guò)課程的改革來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)技能的更好培養(yǎng),建立更加具有特色的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)。通過(guò)一些更加新興理念的運(yùn)用,使得高職教學(xué)貼近社會(huì)發(fā)展,能適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的時(shí)代進(jìn)步潮流。運(yùn)用兩師一體的教學(xué)方式,讓課堂理論基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐情形相結(jié)合的方式成為一種教學(xué)主要形式,能夠提升高職院校畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)生活更快的融入速度,增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力與技能專(zhuān)業(yè)性。

2、 注重營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)技能培養(yǎng),我們可以在校園日常學(xué)習(xí)生活中開(kāi)展一些相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)技能大賽,或者多邀請(qǐng)一些相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士到校園進(jìn)行講座等的指引。在這種營(yíng)銷(xiāo)模擬賽或營(yíng)銷(xiāo)技能培訓(xùn)中讓學(xué)生親身去體驗(yàn)銷(xiāo)售的艱辛以及技巧能力對(duì)結(jié)果的影響,這種實(shí)踐的教學(xué)能夠給學(xué)生更加豐厚的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn),讓他們對(duì)營(yíng)銷(xiāo)技能可以更為熟練的運(yùn)用。再其次可以運(yùn)用校園與企業(yè)合作的模式來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng),校園提供豐富的理論教學(xué),企業(yè)提供多樣的實(shí)踐崗位,讓他們能在這種虛與實(shí)的轉(zhuǎn)換之間對(duì)銷(xiāo)售有更深刻的理解,他們才能夠把老師所教授的轉(zhuǎn)化為他們自身的東西。這些更加重視營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)可以在將來(lái)為他們離開(kāi)校園開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的道路鋪橋搭路,奠定下巨大的條件基礎(chǔ)。

3、 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),有效利用創(chuàng)業(yè)資源

現(xiàn)階段的教學(xué)生活中,社會(huì)發(fā)展快,信息更新快,因而老師的教學(xué)理念和掌握的知識(shí)也要隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而及時(shí)更新,所以需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)和培訓(xùn),讓他們擁有更加符合現(xiàn)階段行業(yè)需求的銷(xiāo)售技能。例如:2013年快速興起的微商,這種銷(xiāo)售模式背后所代表的行業(yè)進(jìn)步意義,以及微商形成帶給其他銷(xiāo)售模式的沖擊影響;網(wǎng)絡(luò)支付購(gòu)物的日?;?,其中的銷(xiāo)售前景預(yù)測(cè)和它這種模式所適應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)策略的形成都需要不斷的學(xué)習(xí);還有剛剛發(fā)布可以支付寶買(mǎi)房的消息,這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新進(jìn)步所帶來(lái)的沖擊是十分巨大的,我國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)的情況已經(jīng)十分的緊張,這種支付寶購(gòu)房的形式也許能夠有效的管控房地產(chǎn)行業(yè)的銷(xiāo)售情況,也許今后它的銷(xiāo)售手段的策劃都需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn),相信這一天已經(jīng)十分接近了。

其次,我們還需要建立更加完善的校園營(yíng)銷(xiāo)硬件環(huán)境,并教導(dǎo)學(xué)生如何更好的運(yùn)用自身的有利資源來(lái)創(chuàng)業(yè)。這中間我們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬的技術(shù)可以模擬出各式各樣的資源形式,運(yùn)用簡(jiǎn)單的程序編碼,還原一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情景,這種更是可以把有限的能力拓展到無(wú)窮大的程度。充分利用自身所能運(yùn)用到的資源來(lái)完善高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)不僅是老師的責(zé)任,更是學(xué)生們的一項(xiàng)注意點(diǎn),要在創(chuàng)業(yè)的途中,合理且全面的用到身邊的一切資源,為創(chuàng)業(yè)增添成功的可能性。

高職類(lèi)院校中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須要適應(yīng)世界的改變,要能夠跟的上時(shí)代的營(yíng)銷(xiāo)模式的改變,讓學(xué)生能更好的融入進(jìn)這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì),這就需要我們更加的重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。我們需要全方位的進(jìn)行建設(shè)改革來(lái)支撐這場(chǎng)教育的“戰(zhàn)爭(zhēng)”,要加強(qiáng)各高職院校師資力量的建設(shè),完善院校的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施,提供一個(gè)更好的教學(xué)硬件環(huán)境,老師要注重學(xué)生個(gè)人能力的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng),讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用身邊的各項(xiàng)有利資源,用更加專(zhuān)業(yè)、更加特色的教學(xué)來(lái)促進(jìn)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)步。

船舶方面的論文篇十四

音樂(lè)欣賞是高中的必修課程,傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課模式一般是:講――講聽(tīng)結(jié)合――聽(tīng),這樣課堂往往僵硬死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)在有許多音樂(lè)教師抱怨:現(xiàn)在的學(xué)生都“喜新厭舊”,喜愛(ài)流行音樂(lè),不愛(ài)嚴(yán)肅音樂(lè)。這好象是一個(gè)普遍的事實(shí)。但請(qǐng)不要埋怨學(xué)生,他們也應(yīng)該有選擇的自由。事實(shí)上,學(xué)生并不討厭課本上的所謂嚴(yán)肅音樂(lè),最起碼剛拿到課本時(shí)他們還是充滿(mǎn)渴望、好奇和期待的。但是,一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性和趣味性,音樂(lè)課上得與數(shù)理化一個(gè)模式,毫無(wú)特色,使學(xué)生逐漸對(duì)嚴(yán)肅音樂(lè)敬而遠(yuǎn)之。

要學(xué)生來(lái)欣賞他們不喜愛(ài)的嚴(yán)肅音樂(lè),如果沒(méi)有好的教學(xué)方法,當(dāng)然不會(huì)有理想的效果。因此,作為一個(gè)音樂(lè)教師,不能靠發(fā)牢騷解決問(wèn)題,更不能抱怨學(xué)生,而應(yīng)多自我反省,改進(jìn)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)手段,審時(shí)度勢(shì),改弦更教。

在新的形勢(shì)下,音樂(lè)教育更要注重以學(xué)生為本,從提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力入手,使他們從心底里喜愛(ài)音樂(lè)課,并樂(lè)意積極參與到音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從而提高我們的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)為要做好下列幾個(gè)方面:

一、尋找“突破點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生情趣。

學(xué)生不可能象對(duì)待主課一樣重視音樂(lè)課,要他們真正喜愛(ài)音樂(lè)課,就必須激發(fā)他們的興趣和情趣。教育心理學(xué)研究指出:引起差異的刺激,使人有新鮮感、驚奇感或獨(dú)特感,容易喚起學(xué)生的注意,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么在教學(xué)中,我們就應(yīng)該緊緊抓住這一點(diǎn),緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些“突破點(diǎn)”,來(lái)激發(fā)學(xué)生的情趣,并能讓他們充分發(fā)揮各自的個(gè)性特點(diǎn)。如在《音樂(lè)要素》一課中,講到節(jié)奏,可以給學(xué)生一段他們熟悉的旋律,要求學(xué)生把它任意改變節(jié)奏,每人重新組合一條新的旋律。然后選擇幾個(gè)學(xué)生的.“作品”拿出來(lái)唱一唱或彈一彈,他們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),節(jié)奏的改變,使旋律也發(fā)生了千變?nèi)f化,也許有的旋律變得不夠優(yōu)美,但至少學(xué)生們已深刻地理解了節(jié)奏的“骨架作用”。講解調(diào)式,特別是中華民族調(diào)式和日本民族調(diào)式時(shí),也可用同樣的方法,讓學(xué)生用調(diào)式內(nèi)的幾個(gè)骨干音創(chuàng)作一段旋律,雖然許多同學(xué)不識(shí)譜子,談不上真正的創(chuàng)作,但他們很想聽(tīng)聽(tīng)自己“胡亂”的組合會(huì)是什么效果。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,滿(mǎn)足了他們的好奇心,也在無(wú)意中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外,學(xué)生在聽(tīng)了自己創(chuàng)作的音樂(lè)的色彩效果后,也真正理解了調(diào)式的概念及調(diào)式在音樂(lè)表現(xiàn)中的意義。

學(xué)生最不歡迎欣賞課上老師講解大量的音樂(lè)理論,《中國(guó)古代音樂(lè)》一課中對(duì)古代音樂(lè)的介紹往往會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡。那么不妨改變一下方法,如讓學(xué)生事先去搜集其它學(xué)科中關(guān)于中國(guó)古代音樂(lè)的資料或課外書(shū)上了解的有關(guān)情況,在音樂(lè)課上出來(lái)互相交流。而教師要做的就是整理一些圖片和音響資料作為補(bǔ)充。這樣,不用教師太多的講解,學(xué)生自然而然地了解了中國(guó)古代音樂(lè)的發(fā)展概況,而且印象深刻,同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

要讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞課上主動(dòng)參與、積極思維、敢于創(chuàng)新,就必須創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氛圍。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下,學(xué)生注重思維的邏輯性,強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的單一,以致思維僵化、單板,缺乏創(chuàng)新。而音樂(lè)卻是一門(mén)生動(dòng)活潑、最富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂(lè)的律動(dòng)性、過(guò)程性、穩(wěn)定性與多義性的統(tǒng)一,感情力量與邏輯力量的熔結(jié)等特點(diǎn),為欣賞者領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)、再創(chuàng)造留下了廣闊的馳騁空間。為此,課上要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生鍛煉,發(fā)展他們的個(gè)性。只要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),注意引導(dǎo),學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)這樣的課堂氛圍,由要我說(shuō)變成我要說(shuō),使音樂(lè)課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。

例如對(duì)于學(xué)生較熟的作品,可以讓學(xué)生自己來(lái)講解。把學(xué)生分成若干個(gè)小組,每次安排一組學(xué)生課前做些準(zhǔn)備,教師提供各種資料,課上小組成員出來(lái)為同學(xué)講解。把自己的理解、感受與同學(xué)們一起分享。有些同學(xué)往往會(huì)有一些獨(dú)到的見(jiàn)解,有不同的意見(jiàn)還可以辯論。這樣,以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與意識(shí),不僅課上得生動(dòng),而且也培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。通過(guò)這種方式欣賞的作品,也許會(huì)讓學(xué)生終生難忘。

又如某些有意義的音樂(lè)話(huà)題,可以讓學(xué)生展開(kāi)討論,去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的一些奧秘。如“節(jié)奏在《碼頭工人》一歌中的作用”、“非洲音樂(lè)對(duì)世界音樂(lè)有什么影響?”、“小提琴協(xié)奏曲《梁?!窞槭裁磿?huì)成功?”等等。這種討論可以在課上進(jìn)行,也可以在課后以書(shū)面作的形式完成?,F(xiàn)在的高中生知識(shí)面很寬,也有一定的見(jiàn)解,組織得好,這樣的討論會(huì)很有意義。

三、不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新。

一個(gè)最好的教學(xué)方法,不可能是一個(gè)萬(wàn)能的公式,它不一定適合所有的教學(xué)內(nèi)容,而且年復(fù)一年、日復(fù)一日地運(yùn)用也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很單調(diào)。心理學(xué)研究也認(rèn)為:有些內(nèi)容如經(jīng)過(guò)大量重復(fù),學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡感,改變學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的新型感,引起他們的注意。要使音樂(lè)欣賞課永遠(yuǎn)生動(dòng)有吸引力,音樂(lè)教師就必須不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新,永遠(yuǎn)跟上時(shí)代的步伐,多化點(diǎn)時(shí)間和心思,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)音樂(lè)欣賞課保持一種新鮮感。

有些教學(xué)內(nèi)容,如《中華民族器樂(lè)曲》,主要目的是讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)曲的表現(xiàn)形式、樂(lè)曲風(fēng)格及各種民族樂(lè)器等,象這樣常識(shí)性的內(nèi)容,用傳統(tǒng)的講授法,學(xué)生毫無(wú)興趣。如果用比賽法、游戲法,效果就會(huì)大不一樣。把學(xué)生分成四組,各組根據(jù)要求,聽(tīng)音樂(lè)片段或看錄像片段后寫(xiě)答題板,并給各組記分,教師則充當(dāng)主持人角色,甚至可以讓學(xué)生來(lái)一起主持。用這樣的教學(xué)方式,課時(shí)內(nèi)容更多更豐富了,學(xué)生很感興趣,而且掌握情況也好。當(dāng)然,教師的備課量要大得多了。

在實(shí)際教學(xué)中,一種新的教學(xué)方式開(kāi)始也許會(huì)遇到各種問(wèn)題,因此要及時(shí)總結(jié)每一次教學(xué)的得失,使之逐漸完善,不要把遺憾留給下一堂課。音樂(lè)作品風(fēng)格多樣,色彩各異,音樂(lè)欣賞課也應(yīng)該是形式多樣,獨(dú)具風(fēng)格。上出藝術(shù)特色,讓音樂(lè)欣賞課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主陣地。

船舶方面的論文篇十五

美國(guó)理工科高校創(chuàng)業(yè)教育模式是基于知識(shí)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。調(diào)查顯示美國(guó)13所研究型大學(xué)的理工創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),可以得出美國(guó)一流理工科大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育模式方面的共同經(jīng)驗(yàn):

1.堅(jiān)持學(xué)術(shù)性和實(shí)用性結(jié)合的原則。理工科高校具有較強(qiáng)的科學(xué)研究基礎(chǔ)和能力,將研究方向與社會(huì)需求緊密結(jié)合,研究就有了針對(duì)性,成果也更能滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)的需要?!懊绹?guó)理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一條基本指導(dǎo)原則就是:學(xué)術(shù)性和實(shí)用性、企業(yè)與高等學(xué)校、理論創(chuàng)新和實(shí)踐培養(yǎng)均緊密結(jié)合?!?/p>

2.高科技創(chuàng)業(yè)教育模式。當(dāng)今社會(huì)最緊缺的是服務(wù)于技術(shù)密集型企業(yè)的高級(jí)管理人員,高科技創(chuàng)業(yè)教育模式的使命就是把科學(xué)研究推廣到實(shí)踐應(yīng)用中。這種模式的創(chuàng)業(yè)教育往往在經(jīng)濟(jì)類(lèi)或者管理類(lèi)的學(xué)院(系)成立創(chuàng)業(yè)中心,把全校范圍內(nèi)不同學(xué)科背景、不同技術(shù)門(mén)類(lèi)的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。這種模式在保證理工科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也確保了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性。

3“.聚焦模式”和“輻射模式”協(xié)調(diào)發(fā)展?!熬劢鼓J健笔菐в芯⒔逃毯鄣膭?chuàng)業(yè)教育模式,只有最優(yōu)秀的學(xué)生才有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會(huì),是專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育。“輻射模式”是一種學(xué)校層面負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)教育模式,不僅為非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育,還鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)?!熬劢鼓J健焙汀拜椛淠J健毕嘟Y(jié)合是美國(guó)理工科大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育和普適的創(chuàng)業(yè)教育密切聯(lián)系的體現(xiàn)。

4.創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)放性和信息化。開(kāi)放性與信息化是美國(guó)理工科大學(xué)的普遍經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放性是指創(chuàng)業(yè)教育要開(kāi)門(mén)辦學(xué),體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從體系設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的全部環(huán)節(jié)。信息化是將創(chuàng)業(yè)教育與其他資源相整合,如政府基金和風(fēng)險(xiǎn)投資、孵化器和創(chuàng)業(yè)園科技園、施教者和受教者等,為創(chuàng)業(yè)者提供一站式的全程咨詢(xún)服務(wù)。開(kāi)放性和信息化使高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育資源與外界建立了密切聯(lián)系。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析和資料研究,不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國(guó)理工科高校創(chuàng)業(yè)教育模式存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。當(dāng)前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。政府、社會(huì)、高等學(xué)校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育擺在非常重要的位置,但與此不對(duì)應(yīng)的是,作為受教育主體的在校大學(xué)生,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象。很多大學(xué)生認(rèn)為在校期間最重要的是學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí),將來(lái)走上社會(huì)找一份理想的工作,對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)本身并不認(rèn)同。與此同時(shí),在很多高校,創(chuàng)業(yè)教育還作為職業(yè)發(fā)展課的分支,沒(méi)有形成完整的課程體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不能滿(mǎn)足理工科大學(xué)生的需要。不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的方式要有區(qū)別。“理工科從事理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師,應(yīng)具備很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。”當(dāng)前,創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要來(lái)自專(zhuān)門(mén)從事管理類(lèi)課程的教師和專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生工作的教師。其中的絕大多數(shù)教師未曾有過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,也不懂創(chuàng)業(yè)的精髓,部分教師教學(xué)方式簡(jiǎn)單、[摘要]創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念,是素質(zhì)教育的深化與拓展,不同類(lèi)型高校的創(chuàng)業(yè)教育也有差異。文章借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家缺乏教學(xué)互動(dòng),既降低了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣,也不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍非常重要,師資的水平很大程度上決定教育的成效,只簡(jiǎn)單地照本宣科不能滿(mǎn)足理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要。

3.理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng),理工科大學(xué)生多依靠其創(chuàng)新作品,對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊密?chē)@“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐培養(yǎng)”的基本原則。創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占到較大的比重,但由于資金、設(shè)備等原因,實(shí)踐教學(xué)往往受到限制。在不同層次的'創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中,為比賽而比賽的想法占了相當(dāng)比重,使創(chuàng)業(yè)大賽偏離了本來(lái)的軌道。同時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。這需要政府、社會(huì)和企業(yè)的支持與幫助,但是愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企事業(yè)單位少之又少,多方互動(dòng)、全員參與的良好氛圍還沒(méi)有形成。

4.理工科大學(xué)生自身的局限性。理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)院較為繁重,成績(jī)的好壞是決定出國(guó)、考研、升學(xué)和就業(yè)等畢業(yè)生出路的主要因素之一。與人文社科類(lèi)學(xué)生相比,理工科大學(xué)生將精力大多投放在學(xué)習(xí)、考試和實(shí)驗(yàn)上,沒(méi)有時(shí)間去接觸、了解、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本精神,加上理工科大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力不夠,缺乏對(duì)社會(huì)深入的了解,影響了他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力。

理工科高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際,發(fā)揮理工科特長(zhǎng),堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐培養(yǎng)”的基本原則,堅(jiān)持以科技創(chuàng)新為引領(lǐng),堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)科特色,將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維和強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識(shí),幫助學(xué)生樹(shù)立“大創(chuàng)業(yè)觀”,以科技創(chuàng)新帶動(dòng)科技創(chuàng)業(yè),培養(yǎng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)型、技術(shù)服務(wù)型的創(chuàng)業(yè)者和各領(lǐng)域開(kāi)拓創(chuàng)新的實(shí)踐者,形成富有理工科特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育全新理念。創(chuàng)業(yè)教育需要良好的環(huán)境和文化,需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神,還需要大學(xué)也成為創(chuàng)業(yè)型機(jī)構(gòu)。因此高校要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)校的重要意義,提高創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校教育教學(xué)中的地位。“創(chuàng)業(yè)教育在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上不能急功近利,應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)?!奔词箤W(xué)生不能一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)成功,創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力的提高、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)業(yè)心理的準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是終身受益的。對(duì)理工科高校來(lái)說(shuō),要完善人才培養(yǎng)模式,真正實(shí)施通識(shí)教育,實(shí)行真正的學(xué)分制。要注重加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論研究,以人才培養(yǎng)為目標(biāo),以科技創(chuàng)新為引領(lǐng),以組織保障為基礎(chǔ),構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體,以教育和實(shí)踐體系為兩翼,完善三園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)(孵化園、轉(zhuǎn)化園、創(chuàng)業(yè)園)。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育“三段式”模式。通過(guò)普惠式、精英式和典型式的三段式教育,達(dá)到三個(gè)層次的教育目標(biāo):普惠式教育是對(duì)高等學(xué)校在校學(xué)生普及相關(guān)知識(shí),了解基本創(chuàng)業(yè)的基本情況;精英式教育對(duì)有志向、有能力的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)技能;典型教育幫助和支持學(xué)生組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),努力培育創(chuàng)業(yè)成功的典型。

3.建立專(zhuān)兼職相結(jié)合師資隊(duì)伍。當(dāng)前,創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍來(lái)源于原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師或?qū)B殢氖聦W(xué)生工作的教師,富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師極為匱乏。應(yīng)從三個(gè)方面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資建設(shè):

(1)將選派創(chuàng)業(yè)教育教師參加各類(lèi)培訓(xùn)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師相結(jié)合,提高創(chuàng)業(yè)教育的授課水平和實(shí)戰(zhàn)化指導(dǎo)水平,還可通過(guò)研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng),引導(dǎo)教師交流經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(2)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)習(xí),同時(shí)積極鼓勵(lì)教師自身開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

(3)積極吸納社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育力量,美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育絕大部分師資來(lái)源于社會(huì)各領(lǐng)域聘請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

4.設(shè)立分層次創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。理工科大學(xué)生專(zhuān)而不博,大多對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平掌握得非常精確,但是對(duì)除專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)缺乏必要的了解,他們技術(shù)功底深厚,有能力自主開(kāi)發(fā)產(chǎn)品,但是缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。應(yīng)采取“文理工融合”的方式,為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí),為創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.開(kāi)展富有特色的實(shí)踐活動(dòng)。要積極組織理工科學(xué)生參加第二課堂活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部和創(chuàng)業(yè)社團(tuán),積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告會(huì),豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)?!耙劳欣砉た拼髮W(xué)科技園建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地,創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化基地和創(chuàng)業(yè)基地,為進(jìn)入基地的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供相關(guān)場(chǎng)所,為其解讀相關(guān)政策并進(jìn)行輔導(dǎo),促進(jìn)大學(xué)生以技術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)?!?/p>

6.建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。建立大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地,將大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)等與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái),提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平和能力。鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下,組成團(tuán)隊(duì),利用基地先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)越的條件、高端的平臺(tái),幫助大學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)施從市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)直至包裝上市、商業(yè)運(yùn)作等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)全過(guò)程,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供職場(chǎng)環(huán)境和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

7.完善創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境。“培育高校創(chuàng)業(yè)精神的前提和基礎(chǔ)需要良好的教育環(huán)境,這也是衡量一所高校是否真正推動(dòng)素質(zhì)教育的試金石。因此,高等學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生在這種氛圍中成為一個(gè)真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人?!绷己玫膭?chuàng)業(yè)教育需要環(huán)境和氛圍,學(xué)校應(yīng)定期組織參觀企業(yè)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)家演講等活動(dòng),營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍;利用多媒體等方式,傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)校還應(yīng)積極吸引社會(huì)資金,爭(zhēng)取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;同時(shí),積極加強(qiáng)與政府部門(mén)的聯(lián)系協(xié)商,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利和支持。

作者:高** 單位:南京理工大學(xué)

船舶方面的論文篇十六

長(zhǎng)期以來(lái),藝術(shù)與科學(xué)一直被視為兩種不同甚至于相互排斥的文化。但這不是事實(shí)。檢視人類(lèi)文化發(fā)展史,藝術(shù)與科學(xué)不僅不是分離與排斥的,相反,二者還存在著自然的接合性。從藝術(shù)對(duì)科學(xué)的影響這個(gè)視閾而論,無(wú)論是科學(xué)家的科學(xué)思維還是科學(xué)信念都含有藝術(shù)和審美的元素,從某種意義上甚至可以說(shuō),科學(xué)的發(fā)生、發(fā)展以及成果都離不開(kāi)藝術(shù)的熏染,藝術(shù)創(chuàng)造了科學(xué),科學(xué)具有藝術(shù)的氣質(zhì)。

藝術(shù)與科學(xué);心智游戲;科學(xué)信念;精神動(dòng)力。

人類(lèi)的藝術(shù)與科學(xué)是不是毫無(wú)關(guān)系的兩種文化現(xiàn)象、兩種對(duì)立的人類(lèi)精神活動(dòng)?我們認(rèn)為,“分離”乃至于“對(duì)立”說(shuō)是缺乏根據(jù)的。據(jù)我們對(duì)人類(lèi)文化史的考察,可以認(rèn)為,科學(xué)與藝術(shù)不僅不是分離與對(duì)立的,而且還具有高度關(guān)聯(lián)性。

什么是科學(xué)?美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家mw瓦托夫斯基在《科學(xué)思想的概念基礎(chǔ)——科學(xué)哲學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中這樣寫(xiě)道:科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的一種方式,就如它也是一種知識(shí)體系一樣。它的特性可以描繪為一種探究的過(guò)程,一種對(duì)真理的探索。[1]17客觀地說(shuō),瓦托夫斯基的這種科學(xué)觀還是比較傳統(tǒng)、比較樸實(shí)的觀念,但即便如是,我們也可以從中理解科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征:科學(xué)不僅是對(duì)世界奧秘的探索,也是對(duì)人類(lèi)智力能量的探險(xiǎn),或者說(shuō)是人類(lèi)更高級(jí)的精神游戲。“世界的探索”也好,“智力的探險(xiǎn)”也好,它們的意義也許并非我們所想象的那樣僅是為了獲得真理,或者為了達(dá)到什么道德和社會(huì)的目的,它們本身就自成目的,即給人帶來(lái)極大的精神享受,或者說(shuō)給人一種幸福感。從人類(lèi)學(xué)的視角,也可以把科學(xué)理解為人類(lèi)為了存在的幸福而展開(kāi)的一種以探索世界奧秘為內(nèi)容的智力游戲。把科學(xué)活動(dòng)這樣一種“神圣”的事業(yè)詮釋為一種“智力游戲”,我們并不認(rèn)為這是對(duì)科學(xué)的輕薄。相反,倒覺(jué)得“游戲”觀念恰好揭示了科學(xué)活動(dòng)之所以為科學(xué)、之所以為人類(lèi)的高級(jí)精神活動(dòng)的本質(zhì)特征。物理學(xué)家狄拉克曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“將它(指物理學(xué),也就是科學(xué))描述成一種游戲,一種非常有趣的游戲,這種說(shuō)法是很恰當(dāng)?shù)??!?5化學(xué)家盧瑟福在回答別人說(shuō)他總是處在事業(yè)的波峰之上時(shí)也這么說(shuō):“我自己創(chuàng)造了這個(gè)波,難道不是么?”94“自己創(chuàng)造”“有趣的游戲”,即他自己創(chuàng)造的精神世界,他沉迷于其中自由游戲,從中體驗(yàn)到了精神的快意。也正因?yàn)槿缤螒蛞粯尤硇牡赝度?,忘我地工作,科學(xué)家才能取得科學(xué)上的偉大創(chuàng)見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)。所以說(shuō),很多心智一般的二流的科學(xué)家能夠做出一流的工作的原因,在很大程度上正是基于這種“無(wú)我”的游戲心態(tài)。如果從人類(lèi)認(rèn)知行為本身而觀,科學(xué)思維與藝術(shù)思維本來(lái)就并非截然對(duì)立的思維方式。在人類(lèi)這個(gè)高級(jí)靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物的大腦里,根本不存在屬于“科學(xué)的”和“藝術(shù)的”這樣兩種不同的意識(shí)結(jié)構(gòu)。作為在高度復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)化適應(yīng)而獲得的大腦,自然法則和宇宙結(jié)構(gòu)的特征以及早期人類(lèi)與環(huán)境交互所形成的認(rèn)知特性已經(jīng)在這一種系身上烙下了深深的烙印??茖W(xué)思維與藝術(shù)思維在人類(lèi)大腦中是以混沌樣態(tài)存在的。曾獲得諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)的神經(jīng)學(xué)家杰拉爾德埃德?tīng)柭鼜纳窠?jīng)生物學(xué)的角度探討了科學(xué)與人文之間并不存在必然分離的原理[3]53。如果按照我們上面的解釋?zhuān)茖W(xué)研究的目的并非都是為了獲得真理或某種道德、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的等實(shí)效性目的,它本身就是生命或人生的樂(lè)趣,那么,科學(xué)與藝術(shù)便結(jié)下不解之緣,或者說(shuō)在科學(xué)世界的建構(gòu)中,藝術(shù)發(fā)揮著極為重要的精神動(dòng)力學(xué)作用。

人與世界打交道,認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,最樸素地說(shuō),有三種目的:一是純粹智力游戲的樂(lè)趣;二是為這個(gè)事物所驚異、所吸引;三是認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律,使其為我所用。就一般的科學(xué)活動(dòng)而言,出于純粹智力游戲的當(dāng)然也有,但不普遍。第三種目的者較多,但大體上屬于應(yīng)用科學(xué)。還有一部分科學(xué)家的認(rèn)識(shí)活動(dòng)屬于第二種情況,即被世界的存在現(xiàn)象所驚異,于是對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣,通過(guò)智力投入探索其奧秘。海德格爾曾說(shuō):驚異是哲思的開(kāi)始。其實(shí),不止是哲學(xué),人類(lèi)所有的形上之思都是源于對(duì)所思之物的驚異。驚異是人類(lèi)一切精神探險(xiǎn)活動(dòng)重要的心理動(dòng)力學(xué)。關(guān)于人類(lèi)形而上學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的這一起因,早在2000多年前,古希臘的亞里士多德就作出了樸素的闡釋。在《形而上學(xué)》一書(shū)中他這樣寫(xiě)道:古往今來(lái),人們開(kāi)始哲理探索,都起于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異;他們先是驚異于種種迷惑的現(xiàn)象,逐漸積累一點(diǎn)一滴的解釋?zhuān)瑢?duì)一些較重大的問(wèn)題,例如日月與星辰的運(yùn)行以及宇宙之創(chuàng)生,作成說(shuō)明。[4]5亞里士多德所說(shuō)的“哲理探索”并非專(zhuān)指哲學(xué)活動(dòng),而是人類(lèi)的一切形而上學(xué)活動(dòng),當(dāng)然包括純粹科學(xué)活動(dòng)在內(nèi)。不過(guò),人們對(duì)自然萬(wàn)物的驚異,并不僅像亞里士多德所理解的那樣是因?yàn)槠渖衩囟钊瞬唤?,還在于這個(gè)世界具有一種藝術(shù)或美的特征;或者說(shuō),是因?yàn)槿藗兛吹搅艘粋€(gè)“藝術(shù)的世界”。他們?yōu)檫@個(gè)世界的藝術(shù)特性和美感所驚異、所感動(dòng)、所誘引,于是形成了對(duì)其探索的心理動(dòng)力。所謂“藝術(shù)是令人產(chǎn)生驚異之物”或者說(shuō)“美是令人驚異的東西”,說(shuō)的也正是這個(gè)道理。特別對(duì)于物理宇宙現(xiàn)象,如天文學(xué)、理論物理學(xué)、量子力學(xué)等的宏觀研究,科學(xué)探索的動(dòng)力在很大程度上就是被宇宙的藝術(shù)品質(zhì)和美感所激發(fā)起來(lái)的。1983年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美籍印度天體物理學(xué)家s錢(qián)德拉賽卡在談到科學(xué)家從事科學(xué)研究時(shí)所持的藝術(shù)游戲或?qū)徝烙螒蛐睦頃r(shí)曾這樣說(shuō)過(guò):他在解釋他所說(shuō)的“適當(dāng)”的含義時(shí)指出,這就是一種藝術(shù)或美的標(biāo)準(zhǔn)。14說(shuō)得直白一些,科學(xué)家的工作宗旨就是力求使他所認(rèn)知的客體成為具有藝術(shù)或美的事物,也即藝術(shù)之美蘊(yùn)含于科學(xué)的探索過(guò)程中。也許有人認(rèn)為s錢(qián)德拉賽卡的觀點(diǎn)只是他個(gè)人物理學(xué)研究的體會(huì),而不具有科學(xué)家群體的普遍性。并非如此。我們可以再看看另幾位大科學(xué)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的表述。彭加勒這樣說(shuō)道:正因?yàn)楹?jiǎn)單和深遠(yuǎn)兩者都是美的,所以我們特別刻意于尋求簡(jiǎn)單和深遠(yuǎn)的事實(shí),我們醉心于探求恒星的巨大軌道;我們熱衷于用顯微鏡尋覓極為細(xì)小的東西,我們歡欣于在遙遠(yuǎn)的地質(zhì)年代中尋覓過(guò)去的痕跡,都是由于這些活動(dòng)給我們帶來(lái)了歡樂(lè)。68—69彭加勒表述得十分清楚??茖W(xué)家之所以沉醉于純粹的理論思維中,就在于他體驗(yàn)到這種活動(dòng)是一種藝術(shù)游戲,也就是說(shuō),他的認(rèn)知行為類(lèi)似于一種藝術(shù)和美的意象加工,他和它們是在游戲。也正是由于這種“藝術(shù)游戲”,使科學(xué)家的認(rèn)知活動(dòng)超越了“主—客”對(duì)峙或者功利主義的框架,而進(jìn)入一種忘我的境界?!巴摇鼻∏∈强茖W(xué)研究取得重大成就的關(guān)鍵。這也正如邁克爾晚年在回答有人問(wèn)他為什么花這么多年時(shí)間去測(cè)量光速這個(gè)問(wèn)題時(shí)所說(shuō)的那樣:“它太有趣了!”不是“有用”而是“有趣”?!坝腥ぁ闭撬囆g(shù)游戲的心態(tài)。我們發(fā)現(xiàn),科學(xué)史上那些取得重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)家,其科學(xué)活動(dòng)中,“有趣”起了重要作用28。數(shù)學(xué)家gn華生證明印度數(shù)學(xué)家拉馬努揚(yáng)留下的幾百個(gè)恒等式,花費(fèi)了幾年的時(shí)間。當(dāng)他回憶他當(dāng)時(shí)的研究過(guò)程時(shí)這樣說(shuō)道:研究拉馬努揚(yáng)的工作和由此提出的問(wèn)題,不僅使我想起拉梅在讀埃爾米特關(guān)于模函數(shù)的文章時(shí)的評(píng)述:“令人驚心動(dòng)魄。”而我無(wú)法用一句話(huà)說(shuō)明我的感受,像下面的公式……給我心靈的震撼,恰如我走進(jìn)美第奇教堂的圣器室,見(jiàn)到米開(kāi)朗琪羅放在g美第奇和g美第奇墓上的名作“晝”“夜”“晨”和“暮”所引起的震撼一樣。這兩種感受是無(wú)法區(qū)分的。70正是拉馬努揚(yáng)留下的恒等式的和諧、勻稱(chēng)以及音樂(lè)般的節(jié)奏等藝術(shù)美感吸引了華生,使他沉醉其中而忘記一切,最后終于證明了這些恒等式。確實(shí),正如高長(zhǎng)江所說(shuō),沒(méi)有藝術(shù)與審美的感受,沒(méi)有游戲的趣味,科學(xué)家不顧一切地思辨某種事物,這是一種多么令人匪夷所思的心智與行為![5]71我們?cè)賮?lái)看著名物理學(xué)家海森堡發(fā)現(xiàn)量子力學(xué)時(shí)的心理感受:……在短短的幾天內(nèi),我明白了在原子物理學(xué)中,只有用可觀測(cè)量才能準(zhǔn)確取代玻爾—索末菲的量子條件……通過(guò)原子現(xiàn)象的外表,我看到了異常美麗的內(nèi)部結(jié)構(gòu);當(dāng)想到大自然如此慷慨地將珍貴的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)展示在我眼前時(shí),我?guī)缀跆兆砹恕N姨d奮了,以致不能入睡。天剛蒙蒙亮,我就來(lái)到這個(gè)島的南端,以前我一直向往著在這里爬上一塊突出于大海之中的巖石。我現(xiàn)在沒(méi)有任何困難就攀登上去了,開(kāi)始等待著太陽(yáng)的升起。62在這段文字中,海森堡向我們展示了科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的心靈體驗(yàn):能量守恒原理的“異常美麗”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈地吸引著他,它被“陶醉”其中。在科學(xué)家那里,科學(xué)活動(dòng)的'過(guò)程不是與枯燥的數(shù)學(xué)公式或數(shù)字打交道,而是像藝術(shù)游戲、審美體驗(yàn)一樣的激情與想象投入?!笆鞘挛锏乃囆g(shù)和美讓人感到震撼,感到興奮”,這幾乎成為許多大科學(xué)家對(duì)自己科學(xué)活動(dòng)動(dòng)力的認(rèn)同。用現(xiàn)象學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述,也就是研究對(duì)象所顯像出來(lái)的藝術(shù)美感,成為科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅的內(nèi)驅(qū)力[6]172。

科學(xué)研究的最終目的,是發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真理,這幾乎是所有科學(xué)活動(dòng)的終極訴求。不過(guò),對(duì)于科學(xué)家而言,這個(gè)“真理”并非像很多人所理解的那樣,是由抽象的命題、冷冰冰的邏輯理論或枯燥的公式構(gòu)成的,它應(yīng)當(dāng)是一件藝術(shù)品,具有美的屬性,比如凝練、勻稱(chēng)、和諧、簡(jiǎn)妙等。用科學(xué)家經(jīng)常使用的譬喻來(lái)說(shuō),它應(yīng)當(dāng)像音樂(lè)、像詩(shī)歌、像繪畫(huà)一樣具有美感。沒(méi)有藝術(shù)特質(zhì),沒(méi)有美感,這個(gè)真理就不會(huì)為自己所認(rèn)可,為人們所接受,甚至懷疑它的合理性。正如保羅狄拉克所說(shuō)的:“讓方程式優(yōu)美,比讓方程式符合實(shí)驗(yàn)更重要……因?yàn)椴町惪赡苁怯捎谖茨苓m當(dāng)?shù)乜紤]一些小問(wèn)題造成的,而這些小問(wèn)題將會(huì)隨著理論的發(fā)展得到澄清。在我看來(lái),假如一個(gè)人在進(jìn)行研究工作時(shí)著眼于讓他的方程式優(yōu)美,假如他真有正常的洞察力,那么他就肯定會(huì)獲得進(jìn)步。”[5]241在這段話(huà)中,狄拉克向我們表白了一個(gè)科學(xué)家之所以訴求科學(xué)理論審美個(gè)性的原因,科學(xué)理論如果不具備藝術(shù)或美的品性,真理性也會(huì)受到懷疑,只有具有藝術(shù)或?qū)徝蓝床炝?,科學(xué)研究事業(yè)才能進(jìn)步。也正因此,科學(xué)真理,科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成果,無(wú)論是數(shù)學(xué)公式、物理定律、化學(xué)反應(yīng)式還是宇宙空間模型,都應(yīng)體現(xiàn)出藝術(shù)的意蘊(yùn)。對(duì)于這一點(diǎn),曾為牛頓和貝多芬等寫(xiě)過(guò)優(yōu)美傳記的沙利文給予了肯定。他說(shuō):由于科學(xué)理論的首要宗旨是發(fā)現(xiàn)自然中的和諧,所以我們能夠一眼看出這些理論必定具有美學(xué)上的價(jià)值。一個(gè)科學(xué)理論成就的大小,事實(shí)就在于它的美學(xué)價(jià)值。因?yàn)?,給原本是混亂的東西帶來(lái)多少和諧,是衡量一個(gè)科學(xué)理論成就的手段之一。69由于科學(xué)家的智力探險(xiǎn)活動(dòng)所要追尋的是一個(gè)藝術(shù)的世界,因而,他的研究活動(dòng)就不僅僅是與毫無(wú)生氣的人工符號(hào)打交道,而且也是一種藝術(shù)知覺(jué)活動(dòng),其研究結(jié)果也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)藝術(shù)或美的作品的創(chuàng)造。也正由于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的這一藝術(shù)維度,形成了科學(xué)界對(duì)于一種科學(xué)理論和一個(gè)科學(xué)真理的評(píng)價(jià)標(biāo)尺:藝術(shù)和美的尺度。缺乏美感或沒(méi)有藝術(shù)性的理論雖不能說(shuō)是一種壞理論,但絕不可能是完美的理論??茖W(xué)研究的重要的學(xué)術(shù)典就是:“單個(gè)陳述或者整體理論的表達(dá)方式,亦即美感與簡(jiǎn)單性?!保?]159也正像保羅狄拉克在談到愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論所以受到科學(xué)界的接受與認(rèn)同時(shí)所說(shuō)的那樣:“是什么使物理學(xué)家們這樣樂(lè)于接受這一理論的呢?那就是它偉大的數(shù)學(xué)美,盡管它違背了簡(jiǎn)單性的原則?!?59甚至于出現(xiàn)這樣的情形:當(dāng)科學(xué)家面對(duì)自己提出的若干科學(xué)理論或模型而要做出最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),通常選擇的是美的而不一定是真的。弗里曼戴森曾引用魏爾的話(huà)總結(jié)自己的研究工作說(shuō):“我的工作總是盡力把真和美統(tǒng)一起來(lái);但當(dāng)我必須在兩者挑選一個(gè)時(shí),我通常是選擇美?!?5戴森在介紹魏爾的引力規(guī)范理論的確定時(shí)這樣描述道:魏爾曾經(jīng)承認(rèn)這個(gè)理論作為一個(gè)引力理論是不真的;但它顯示出來(lái)的藝術(shù)氣質(zhì)和美感又使他不愿放棄它,于是為了美的緣故,魏爾沒(méi)有拋棄這個(gè)理論。多年以后,當(dāng)規(guī)范不變性應(yīng)用于量子動(dòng)力學(xué)時(shí),魏爾的直覺(jué)被證明完全是正確的。這類(lèi)例子在科學(xué)史上很多,如雅可比的《動(dòng)力學(xué)講義》、玻爾茲曼的《氣體理論講義》、索末菲的《原子結(jié)構(gòu)和光譜》、狄拉克的《量子力學(xué)原理》等,既可說(shuō)是科學(xué)著作,也可說(shuō)是藝術(shù)作品。對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)的最終成果即科學(xué)真理(定理、模型、理論)選擇的藝術(shù)或?qū)徝罉?biāo)尺,也許還不宜僅僅從美與真的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性這樣的角度來(lái)理解,盡管對(duì)一些科學(xué)家而言確出于此種心智計(jì)算。美的現(xiàn)象是否就一定導(dǎo)向真的結(jié)果,或者科學(xué)的東西只要是美的就可能為真,也許在科學(xué)認(rèn)知上我們永遠(yuǎn)也言說(shuō)不清,至少在現(xiàn)在,人類(lèi)科學(xué)史還沒(méi)有驗(yàn)證這個(gè)事實(shí)(魏爾的引力規(guī)范理論由美而為真具有偶然性)。它也僅僅是一種信念,就像著名天體物理學(xué)家as愛(ài)丁頓所說(shuō)的信念一樣[8]227。它也許并不為真,但它作為一種信念,卻激活了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)精神遠(yuǎn)游的動(dòng)力?!懊赖囊欢〞?huì)是真的”。也正是基于這樣的信念,使得許多科學(xué)家在進(jìn)行最終理論抉擇時(shí)選擇了藝術(shù)或美的形式??茖W(xué)的目的就是創(chuàng)造一個(gè)融真、善、美為一體的世界,就是把人類(lèi)心靈深處最渴望的東西、人類(lèi)存在的意義最豐富的世界創(chuàng)造出來(lái),以供靈魂的遨游和托命。s錢(qián)德拉賽卡曾這樣說(shuō)過(guò):科學(xué)就是通過(guò)個(gè)人努力,來(lái)檢驗(yàn)所研究的對(duì)象(無(wú)論是天體世界還是生命世界,是數(shù)字世界還是量子世界)是否合適、和諧,或者說(shuō)“形式”“連貫性”,如果它們還沒(méi)有達(dá)到這一點(diǎn),科學(xué)家就通過(guò)進(jìn)一步的探索使它們達(dá)到這個(gè)境界;或者像戴維多伊奇所說(shuō)的那樣,通過(guò)在虛擬環(huán)境中的計(jì)算游戲,使得“宇宙的終結(jié)”這種“丑惡”的現(xiàn)象消除掉,而創(chuàng)造一個(gè)“永恒”的世界、和諧的世界。正是由于科學(xué)家對(duì)于真、善、美的理想世界的追求,才使得他們所創(chuàng)造的科學(xué)世界不僅符合真的標(biāo)準(zhǔn),也符合美的理念;不僅是一個(gè)邏輯世界,也是一個(gè)藝術(shù)世界。

船舶方面的論文篇十七

隨著我國(guó)高等教育由培養(yǎng)高精尖人才向大眾化的轉(zhuǎn)變,普通高校成為高等教育的重要力量。在“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一”的理論引導(dǎo)下,如何深化普通高校體育與健康課程的改革,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才,引起了普通高校教育工作者的關(guān)注和思考。做為普通高校中的一名體育工作者,希望對(duì)普通高校體育課程改革有所助益。

一、普通高校體育教學(xué)的新目標(biāo)

現(xiàn)代健康的理念和標(biāo)志的提出,要求體育課程不僅要注重學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng),還必須著眼于學(xué)生個(gè)體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為此我們必須以“健康第一”的指導(dǎo)思想為導(dǎo)向,重新審視普通高校的教育目標(biāo),樹(shù)立教育新觀念,形成新的教育思想,不斷深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,切實(shí)加強(qiáng)體育教學(xué)工作,在各類(lèi)各級(jí)學(xué)校中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性、有評(píng)價(jià)的體育教育活動(dòng)。

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置的價(jià)值取向應(yīng)具備綜合性、主體性和未來(lái)性的特點(diǎn)。從現(xiàn)代課程的理論看,普通高校體育教學(xué)的宗旨應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展、增強(qiáng)體魄、練就技能、啟發(fā)心智、塑造人格。其次,培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后在工作單位從事工作的能力,了解畢業(yè)后所處的環(huán)境,了解所在單位人的心理及生理特點(diǎn)、掌握現(xiàn)代體育理論和鍛煉方法、技能、具備組織所在單位社區(qū)體育文化活動(dòng)的能力。再次,組織所在單位的體育文化活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)健康的單位體育文化、使職工的身心素質(zhì)得以提高。隨著普通高校學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,依據(jù)普通高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求,體育教學(xué)的“職業(yè)性”特征越來(lái)越突出。因此體育教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)策略的實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循普通高校體育教學(xué)宗旨,體現(xiàn)出體育教學(xué)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的“職業(yè)性”特點(diǎn)。

二、普通高校體育教學(xué)新思路的建構(gòu)

1.普通高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。從教學(xué)目標(biāo)的定位,教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化出發(fā),運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法,分析研究普通高校體育教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統(tǒng)整體效益的關(guān)系,以最優(yōu)化為目標(biāo)、力求使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法形成合理的結(jié)構(gòu)。建構(gòu)普通高校院校的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇是體育教學(xué)改革的最高層次。普通高校院校的體育教學(xué)目標(biāo)除堅(jiān)持“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想外,還必須結(jié)合自身的特點(diǎn)和教學(xué)宗旨確立目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié),它決定著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況,教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)是否取得成效的價(jià)值尺度??傊胀ǜ叩仍盒?yīng)結(jié)合體育的總體指導(dǎo)思想和自身的特點(diǎn)及宗旨進(jìn)行體育教學(xué)。

2.普通高校院校體育教學(xué)授課方式

(1)普通高校體育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。目前在我國(guó)的普通高校中,有三種典型的體育教學(xué)模式:傳統(tǒng)體育教學(xué)模式(也叫基礎(chǔ)課教學(xué)模式)、專(zhuān)項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式、俱樂(lè)部體育教學(xué)模式。也有學(xué)者總結(jié)了8種普通高校體育教學(xué)模式:素質(zhì)型(適宜一年級(jí)素質(zhì)差學(xué)生)、技術(shù)型(傳統(tǒng)教學(xué)模式)、競(jìng)技型(多為技術(shù)較好、有特長(zhǎng)學(xué)生)、娛樂(lè)型、康復(fù)型(多為殘、傷、病學(xué)生)、開(kāi)放型(以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心的教師輔導(dǎo)性教學(xué))、咨詢(xún)型(以門(mén)診、體育健康咨詢(xún)、開(kāi)運(yùn)動(dòng)處方的形式)和自由型(俗稱(chēng)俱樂(lè)部模式)。不論何種教學(xué)模式都是各有所長(zhǎng)、各有所短。綜合各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn),結(jié)合普通高校的特性,我建議普通高校不能縮減體育基礎(chǔ)課的每周兩學(xué)時(shí),反而應(yīng)該增加體育課的學(xué)時(shí),將三種典型的體育教學(xué)模式:傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、俱樂(lè)部體育教學(xué)模式、專(zhuān)項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式結(jié)合起來(lái),在一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)中都開(kāi)設(shè)體育課,但教學(xué)方式和要求要有所不同。一年級(jí)采取傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也即普修課,普修課以提高身體素質(zhì)和機(jī)能為主;二年級(jí)采取專(zhuān)項(xiàng)選項(xiàng)體育教學(xué)模式即選項(xiàng)課,體育選項(xiàng)課打破系和班級(jí),依照興趣,重新組合上課,充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好、個(gè)體差異,盡量開(kāi)出多種專(zhuān)選課,如“搏擊”、“籃球”、“體育舞蹈”、“乒乓球”、“網(wǎng)球”、“健美”、“游泳”、“女子防身術(shù)”、“形體健美”等體育課程,滿(mǎn)足廣大學(xué)生的需要;每個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)分為三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(初級(jí)c、中級(jí)b、高級(jí)a)每個(gè)級(jí)別賦予的學(xué)分值分別為:1分、1.5分、2分,學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、現(xiàn)有水平自由選擇課程和等級(jí),并打亂年級(jí)和班級(jí)的界限,采取選項(xiàng)上課有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從心理學(xué)的角度看,學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)作的期望心理,同時(shí)體育學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力,能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促進(jìn)學(xué)生積極思維,刻苦練習(xí),學(xué)生有了興趣,就會(huì)樂(lè)此不疲的進(jìn)行身體鍛煉,為終身體育奠定基礎(chǔ);三年級(jí)采取俱樂(lè)部體育教學(xué)模式,即在教學(xué)課堂外自身?xiàng)l件與興趣愛(ài)好,自由選擇俱樂(lè)部。參加體育俱樂(lè)部不需要交納費(fèi)用,也不計(jì)算課時(shí)和學(xué)分。

(2)普通高校體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。普通高校招收的學(xué)生是由高中畢業(yè)生和中專(zhuān)、技校畢業(yè)生組成。學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)。初、高中時(shí)體育活動(dòng)甚至體育課有限,有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從未見(jiàn)過(guò)。學(xué)生的體能、技能、體質(zhì)、意識(shí)等個(gè)體差異明顯。普通高校選擇體育教學(xué)方法應(yīng)注重層次性,也就是盡可能個(gè)性化教學(xué)。現(xiàn)有的普通高校高專(zhuān)院校體育內(nèi)容主要依據(jù)教材,并且教學(xué)方法過(guò)于單調(diào),學(xué)生感到枯燥乏味,上課的積極性不高。從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā),選擇豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,采用形式活潑的教學(xué)方法顯得尤為重要。比如體育基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐性體育課程交叉進(jìn)行。再如:班級(jí)內(nèi)短時(shí)的小型籃球比賽、小型排球比賽、小型田徑比賽等。又如,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,刪掉學(xué)生們?cè)谥行W(xué)已學(xué)過(guò)體育項(xiàng)目和重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。采用多媒體技術(shù),使用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為普通高校體育教學(xué)的手段。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)全過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化管理。如果在體育教學(xué)中采用多媒體課件輔助傳統(tǒng)教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助體育教學(xué)管理,理論上講更有利于提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)。

(3)普通高校體育教學(xué)考核、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想及其操作設(shè)計(jì)。體育課教學(xué)的考核、評(píng)價(jià)是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵,也是切入口。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠有效地測(cè)定出學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)技能的掌握情況,也能在一定程度上把學(xué)生的能力和個(gè)體差異量化,讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,培養(yǎng)終身體育意識(shí),其中很重要的一點(diǎn),就是讓學(xué)生在有效增強(qiáng)體質(zhì)的前提下,掌握一些項(xiàng)目的技術(shù)技能,并從中得到樂(lè)趣和享受。鑒于此,普通高校院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想就是:在學(xué)生畢業(yè)前掌握兩門(mén)及以上項(xiàng)目的知識(shí)、技術(shù)技能,為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ),從而使以后更好地服務(wù)于工作崗位,其教學(xué)評(píng)價(jià)的具體操作如下:學(xué)生可在任意課程中選定適合自己的級(jí)別(abc)進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)1/3課時(shí)學(xué)習(xí)便可申請(qǐng)考試,考試合格后,重新選擇其它課程或在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行高一級(jí)別的學(xué)習(xí),學(xué)期結(jié)束時(shí),按照最好成績(jī)計(jì)。每位學(xué)生在兩年之內(nèi)必須通過(guò)2門(mén)課程的c級(jí)或1門(mén)課程的c級(jí)考試和其它2門(mén)課程的'b級(jí)考試,時(shí)間不受限制。如果在2年之內(nèi)完成了規(guī)定課程的考核,并達(dá)標(biāo)者,可申請(qǐng)免上體育課,但是必須參加身體素質(zhì)的測(cè)試。從全面發(fā)展的角度出發(fā),將考試內(nèi)容分為4個(gè)方面:理論(包括健身與健康知識(shí)、裁判法等)20%;身體素質(zhì)(包括一般素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì))30%;選項(xiàng)技術(shù)綜合考評(píng)40%;平時(shí)學(xué)習(xí)與體育鍛煉態(tài)度10%。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí),教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行全面分析,并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定,供最后評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)參考。考試的內(nèi)容應(yīng)趨于簡(jiǎn)單化,要把學(xué)生身心素質(zhì)提高的幅度、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行鍛煉的能力、鍛煉的次數(shù)等,作為評(píng)定成績(jī)的主要依據(jù)。

3.普通高校體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為“主體”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)中,以學(xué)生為主體,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí),傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)生建立在人的客體性“受動(dòng)性和依賴(lài)性上”從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷弱化,要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”,即以學(xué)習(xí)者為中心,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展提升的過(guò)程,把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主人,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和終身鍛煉的能力。二是由“接受式”學(xué)習(xí)變“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí),在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,體育教師往往都是以講解示范的方式將體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能呈現(xiàn)給學(xué)生,很少讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),因此必須使接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合,注重學(xué)生的主體體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性,激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)論與建議

1.普通高校院校的體育教學(xué)在遵循“健康第一、終身體育”的總體指導(dǎo)思想的前提下,還必須結(jié)合自身的特點(diǎn)和其教學(xué)宗旨,構(gòu)建適合自身發(fā)展的體育教學(xué)模式。

2.整合普通高校院校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)是體育教學(xué)的主導(dǎo),它決定著普通高校體育教學(xué)的走向,不能應(yīng)用單一的模式,實(shí)行多種教學(xué)模式相結(jié)合的授課方式,不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和終身體育意識(shí)的培養(yǎng),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)在校期間的體育教學(xué)任務(wù)予以量化,有助于培養(yǎng)“體育特長(zhǎng)+專(zhuān)業(yè)”的普通高校人才。

3.普通高等院校的體育教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程,除教師應(yīng)不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外,還需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和各部門(mén)的通力合作才能付諸實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志宏.以評(píng)估為動(dòng)力.推進(jìn)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展[j].高教研究動(dòng)態(tài).

[4]劉俊庭,吳紀(jì)饒.大學(xué)生健康教育[m].北京:高等教育出版社,1999.

船舶方面的論文篇十八

隨著城市化與工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快,城市交通需求急劇增加,導(dǎo)致城市交通環(huán)境質(zhì)量日趨惡化,城市交通己經(jīng)成為城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平進(jìn)一步提高的制約因素。本文在綜合考慮城市交通供需矛盾、交通環(huán)境污染、能源消耗和其他問(wèn)題的背景下,從多種角度來(lái)重新審視交通規(guī)劃的變革方向,拓展城市交通規(guī)劃的理論與方法。

城市生態(tài)交通系統(tǒng) 城市生態(tài)交通規(guī)劃城市空間 生態(tài)足跡交通結(jié)構(gòu)

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“問(wèn)題不可能被與處在產(chǎn)生它們同一水平的認(rèn)知能力所解決?!币虼?,我們要從根本上解決城市交通問(wèn)題,必須跳出對(duì)現(xiàn)有城市交通問(wèn)題認(rèn)識(shí)的框架,重新審視城市交通的發(fā)展。每一個(gè)城市都有自己的交通問(wèn)題,也都有為解決交通問(wèn)題而量身訂做的交通處方與隨之發(fā)展的交通模式,這些交通問(wèn)題、處方與模式看似迥然不同、各具特色,因?yàn)樗鼈兌际窃诟髯元?dú)特的社會(huì)脈絡(luò)與時(shí)空背景中逐漸長(zhǎng)成的,但仔細(xì)分析實(shí)是相似,因?yàn)閱?wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)與經(jīng)歷卻是共同的。本節(jié)期望通過(guò)對(duì)北京市交通發(fā)展的分析,進(jìn)一步深化對(duì)城市交通的認(rèn)識(shí)。

盡管八十年代以來(lái),北京的道路交通建設(shè)和交通管理取得了很大成績(jī),但是,由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,交通需求與供給在總量和結(jié)構(gòu)上的雙重失衡日趨嚴(yán)重,從而導(dǎo)致大范圍的交通擁擠阻塞和城市活動(dòng)效率每況愈下。

(1) 汽車(chē)交通發(fā)展失控,道路建設(shè)難以適應(yīng)超常增長(zhǎng)的需要。

(2) 道路網(wǎng)結(jié)構(gòu)和客貨運(yùn)交通結(jié)構(gòu)不合理,加重了交通擁擠阻塞。從北京市區(qū)道路網(wǎng)結(jié)構(gòu)看,二環(huán)路和三環(huán)路雖己改建為半封閉的快速路,四環(huán)、五環(huán)快速路也已建成通車(chē),但由于環(huán)路之間缺乏快速聯(lián)絡(luò)線,因而難以成網(wǎng)。

(1) 城市布局與形態(tài)的發(fā)展固然與城市的歷史地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)與發(fā)展水平、規(guī)劃理念與規(guī)劃實(shí)施體制等自然、社會(huì)因素相關(guān),然而也同樣在很大程度上與基礎(chǔ)設(shè)施(特別是交通基礎(chǔ)設(shè)施)的供給條件有極為密切的關(guān)系。

(2)城市土地使用布局的無(wú)序化發(fā)展,反過(guò)來(lái)又必然加劇城市交通需求的畸形發(fā)展趨勢(shì)(例如時(shí)空分布的過(guò)度集聚),在這種情況下,很容易對(duì)交通規(guī)劃建設(shè)決策做出誤導(dǎo),迫使決策者在中心區(qū)的交通供給上進(jìn)行更大的投入,而無(wú)力顧及引導(dǎo)外圍地區(qū)開(kāi)發(fā)所必要的交通設(shè)施建設(shè)。

上述北京市的交通發(fā)展成功與失敗經(jīng)驗(yàn)的分析表明,人們對(duì)于城市交通的認(rèn)識(shí)從開(kāi)始忽視城市交通的作用到逐漸認(rèn)識(shí)到其在城市規(guī)劃發(fā)展中的引導(dǎo)和制約作用,并全面考慮城市交通的發(fā)展。因此,我們需要重新審視城市交通,深化對(duì)城市生態(tài)交通內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外城市交通發(fā)展的審視,深化了對(duì)城市交通系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),在城市交通可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下,需要重新建立城市交通發(fā)展的目標(biāo)和價(jià)值觀念。因此,本節(jié)通過(guò)對(duì)城市生態(tài)交通系統(tǒng)內(nèi)涵的分析,探討交通對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效率、社會(huì)公平和維護(hù)生態(tài)平衡的影響,為城市生態(tài)交通系統(tǒng)的特征勾繪一個(gè)大致輪廓。

城市生態(tài)交通系統(tǒng)定義為:以城市生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ),考慮生態(tài)極限約束條件,以人和物的移動(dòng)為目標(biāo)的高效、公平、以人為本的城市交通系統(tǒng)。研究城市交通生態(tài)交通系統(tǒng)的目的就是通過(guò)研究城市交通各子系統(tǒng)間各種有機(jī)聯(lián)系,掌握城市交通系統(tǒng)的演變規(guī)律及其影響因素,對(duì)城市交通系統(tǒng)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià),提出切實(shí)可行的生態(tài)交通規(guī)劃方案,創(chuàng)造一個(gè)適宜居住的城市人居環(huán)境。

(1)以人為主體的交通系統(tǒng)

城市生態(tài)交通系統(tǒng)的主體是人類(lèi)而不是車(chē)輛或其它交通基礎(chǔ)設(shè)施,這是與傳統(tǒng)城市交通的根本區(qū)別,城市生態(tài)交通以提高人的可達(dá)性為目標(biāo),并引導(dǎo)城市向高可達(dá)性演變。

(2)人工與自然生態(tài)復(fù)合系統(tǒng)

布局的影響等。

城市生系統(tǒng)的目標(biāo)是把將城市視為線性、開(kāi)敞的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒊鞘幸暈殚]合回路或更平衡的循環(huán)。而城市交通是一個(gè)開(kāi)放的線性系統(tǒng),應(yīng)該用輸入/輸出的觀念進(jìn)行思考,考慮最小化輸入/輸出量,促進(jìn)城市生態(tài)平衡系統(tǒng)的循環(huán)。

根據(jù)上述城市生態(tài)交通系統(tǒng)的概念與特點(diǎn)分析,其總體發(fā)展目標(biāo)是建立一種合理的交通模式,既能提供快捷、舒適的出行條件,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,滿(mǎn)足交通需求,又能最大限度地減少對(duì)環(huán)境地污染與破壞,真正提高人類(lèi)的生活質(zhì)量,促進(jìn)城市成為具有自身人文特色的自然與人工協(xié)調(diào)、人與人之間和睦的理想人居環(huán)境。

城市生態(tài)交通系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值觀念為我們描繪了城市生態(tài)交通規(guī)劃的方向和目標(biāo)。由城市生態(tài)交通系統(tǒng)的概念與發(fā)展目標(biāo)可知,城市生態(tài)交通規(guī)劃必須考慮交通活動(dòng)對(duì)自然影響的生態(tài)極限約束,實(shí)現(xiàn)人和物的移動(dòng)。因此,本文給出的城市生態(tài)交通能源和資源消耗的型式;二是中觀和微觀上,土地利用密度、混合程度和鄰里開(kāi)發(fā)型式應(yīng)以合理的客運(yùn)交通供應(yīng)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向。主要是運(yùn)用交通與土地利用一體化思想,通過(guò)研究城市居民總體出行特征(出行次數(shù)、出行距離等)的變化及土地利用開(kāi)發(fā)程度的變化,建立城市人口規(guī)模一土地利用布局交通需求總量相關(guān)關(guān)系分析模型;研究城市規(guī)模(人口、地域面積)及城市形態(tài)(土地利用布局、地形條件等)對(duì)城市交通用地的要求及對(duì)城市交通結(jié)構(gòu)的影響。同時(shí)研究城市交通系統(tǒng)對(duì)人口集聚、土地開(kāi)發(fā)的反作用,與城市戰(zhàn)略規(guī)劃相結(jié)合,確定合理的城市空間結(jié)構(gòu)。確定合理的城市空間結(jié)構(gòu)后,就進(jìn)入交通供給與需求預(yù)測(cè)分析階段。現(xiàn)代社會(huì)高度信息化對(duì)城市居民出行特征產(chǎn)生了重大影響,包括對(duì)居民出行產(chǎn)生機(jī)理的影響及由此引起的居民出行目的、方式、時(shí)耗、分布、密度等出行特征的變化。同時(shí)城市居民總體出行方式結(jié)構(gòu)又取決于交通發(fā)展政策如交通投資開(kāi)發(fā)政策,土地開(kāi)發(fā)政策,交通市場(chǎng)政策,交通環(huán)境政策等,因此交通總體方式結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)實(shí)質(zhì)上是個(gè)決策過(guò)程。

城市交通供給分析包括交通工具、交通基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施的供給分析,主要通過(guò)分析主要交通工具的運(yùn)行特點(diǎn),研究各交通工具的動(dòng)態(tài)時(shí)空消耗模型及對(duì)道路網(wǎng)絡(luò)、停放空間的需求,提出具體城市在具體道路空間和城市交通結(jié)構(gòu)條件下城市交通系統(tǒng)總體容量。

在交通分析與交通需求預(yù)測(cè)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行交通供需平衡分析后,進(jìn)入交通系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化階段,這是城市生態(tài)交通規(guī)劃的核心內(nèi)容。交通結(jié)構(gòu)的優(yōu)化受各種因素的約束,包括強(qiáng)約束條件和弱約束條件。強(qiáng)約束條件指規(guī)劃滿(mǎn)足交通需求目標(biāo)和生態(tài)約束等必須滿(mǎn)足的約束條件,其中生態(tài)約束主要是通過(guò)城市生態(tài)足跡承載力供給分析與交通活動(dòng)對(duì)自然影響量度計(jì)算(交通方式生態(tài)足跡分析)來(lái)確定;弱約束條件包括其它輔助約束如建設(shè)資金約束等,弱約束條件有時(shí)為了主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而可以放寬。另外,城市總體交通結(jié)構(gòu)、路網(wǎng)方案、交通流量、環(huán)境質(zhì)量、能源消耗、土地占用等之間存在非常密切的相關(guān)關(guān)系,因此總體交通結(jié)構(gòu)優(yōu)化是一個(gè)不斷反饋、調(diào)整的平衡過(guò)程,其貫穿規(guī)劃的始終。

在交通系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交通供應(yīng)設(shè)施規(guī)劃包括以可達(dá)性為導(dǎo)向的綜合交通網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和各單項(xiàng)交通規(guī)劃。當(dāng)然這部分內(nèi)容也要受生態(tài)極限的約束,體現(xiàn)在整個(gè)交通網(wǎng)絡(luò)的資源、能源消耗、土地資源消耗和污染物排放約束上,該階段是保證宏觀交通結(jié)構(gòu)能滿(mǎn)足交通需求和生態(tài)約束等條件的重要環(huán)節(jié),同時(shí)要注意進(jìn)行多次交通供需平衡分析。

從城市交通與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展,城市交通供需平衡原理,城市交通規(guī)劃地位的思考三方面重新審視了城市交通的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到城市交通發(fā)展觀念需要更新,城市交通發(fā)展理念首先要明確交通的目的是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,不能以破壞社會(huì)賴(lài)以生存的基礎(chǔ)為代價(jià)。交通規(guī)劃不應(yīng)以機(jī)動(dòng)性為主要目標(biāo),交通服務(wù)的可靠性和可達(dá)性應(yīng)被視為公民的基本權(quán)利而加以強(qiáng)調(diào)。

船舶方面的論文篇十九

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)正在給人類(lèi)帶來(lái)一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命,信息已成為人類(lèi)賴(lài)以生存的最重要資源。而信息的社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、全球經(jīng)濟(jì)的一體化,都受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大影響,這對(duì)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育提出了更高的要求?!坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)是信息技術(shù)通信領(lǐng)域的重要支柱,然而,調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴(yán)重,這將從根本上制約教育質(zhì)量的發(fā)展。另外,一些學(xué)校的現(xiàn)行教材中教學(xué)內(nèi)容滯后,以學(xué)科為體系的痕跡明顯,教學(xué)內(nèi)容偏多偏深,實(shí)踐與能力培養(yǎng)不夠突出,教學(xué)要求與培養(yǎng)“以能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距,而且專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的設(shè)備與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展有一定的差距,學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不能按要求進(jìn)行,從而對(duì)教學(xué)改革的進(jìn)程起到消極影響。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化

1.優(yōu)化課程體系

在課程設(shè)置上,學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用能力“寬窄”結(jié)合的方針,使學(xué)生逐步深人全面地掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,同時(shí)適當(dāng)兼顧計(jì)算機(jī)其它應(yīng)用能力的培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種職業(yè)崗位群的需要,按照網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)三個(gè)方向成組設(shè)課,強(qiáng)化這三個(gè)方面的應(yīng)用能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應(yīng)課程。學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需求安排四大類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)比例。技術(shù)基礎(chǔ)課以教會(huì)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學(xué)原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力,技術(shù)技能課是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標(biāo),將職業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位操作能力的訓(xùn)練,這兩類(lèi)科目的學(xué)時(shí)數(shù)可以適當(dāng)減少;公共基礎(chǔ)課應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維及解決實(shí)際問(wèn)題的方法,課程的學(xué)時(shí)數(shù)比例可以適當(dāng)加大;而選修課是以跨專(zhuān)業(yè)或高新技術(shù)等課程為主,以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)技能綜合能力,門(mén)數(shù)盡可能多、范圍要廣些。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論,比如有網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)體系、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等,重點(diǎn)是相關(guān)內(nèi)容的理論闡述,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中的網(wǎng)卡主要介紹網(wǎng)卡的結(jié)構(gòu)及工作原理、分類(lèi)情況以及性能指標(biāo)等純理論的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的互相結(jié)合,可以結(jié)合網(wǎng)卡的性能指標(biāo)以及分類(lèi)情況介紹網(wǎng)卡的選型以及網(wǎng)卡的安裝等實(shí)用知識(shí),將網(wǎng)卡相關(guān)的理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)主要介紹電子郵件系統(tǒng)的工作原理、使用的協(xié)議等枯燥難懂的內(nèi)容,教師則可以結(jié)合電子郵件的收發(fā)工具進(jìn)行教學(xué),這樣既有助于學(xué)生對(duì)基本原理的理解,提高對(duì)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí),又能結(jié)合相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教學(xué)目的是驗(yàn)證理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力,這就更需要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題獨(dú)立分析、解決的能力,教師應(yīng)該適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)比例,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng),加強(qiáng)技能實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)科目,使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,要求學(xué)生獨(dú)立理解實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù),自選儀器材料,自行設(shè)計(jì)方案,獨(dú)立完成,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是以教師為主,學(xué)生則是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為學(xué)生聽(tīng)、老師講的單方面交流,學(xué)生的認(rèn)知主要表現(xiàn)為記憶的形成,教師和學(xué)生之間缺乏交流。這種學(xué)生被動(dòng)接受的方式是一種靜態(tài)的教學(xué)方式,阻斷教師在教學(xué)過(guò)程中的激情和創(chuàng)造,而使授課平淡、乏味、呆板,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,現(xiàn)在應(yīng)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行交互式的教學(xué),采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作、現(xiàn)場(chǎng)模擬、社會(huì)調(diào)查、案例分析等多種多樣的教學(xué)方式,比如組建網(wǎng)絡(luò)教室的組建、建設(shè)小型校園網(wǎng)的建設(shè)、改造小型辦公室網(wǎng)絡(luò)改造等等實(shí)踐活動(dòng),從而豐富整個(gè)教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信及網(wǎng)絡(luò)資源共享的特征,進(jìn)行網(wǎng)上教育,包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè),這將有效縮短教師與學(xué)生的.距離,加強(qiáng)教學(xué)交流,提高教學(xué)效果。

4.改革考核方式

考核方式應(yīng)該可以充分發(fā)揮考試的教學(xué)功能、教育功能、督促和引導(dǎo)功能、檢測(cè)、鑒定與評(píng)價(jià)功能等,使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式相一致,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí),可以沿用傳統(tǒng)的試卷考核與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,要求學(xué)生完成社會(huì)調(diào)研報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研分析等。在考核內(nèi)容上,要堅(jiān)持以知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力的掌握為主,注重檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維水平。確立考試是重要教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮考試的多種功能,摒棄一次考試下定論的不科學(xué)做法,堅(jiān)持平時(shí)考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試相結(jié)合。而且對(duì)于不同的課程可以采用不同的考核方式,如采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項(xiàng)目、編寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),又可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同的需求,增加工作經(jīng)驗(yàn)。比如程序設(shè)計(jì)課,可以要求學(xué)生既熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的基本知識(shí)與使用方法,又具有熟練使用一種中文平臺(tái)及相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理工作的能力,采用平時(shí)考核(如作業(yè)與實(shí)習(xí)報(bào)告、階段測(cè)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等)和鑒定性考試并用,主要考核基本知識(shí)、概念的掌握程度和簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力等。總之,要改變單一指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果為多次考核綜合評(píng)定成績(jī),樹(shù)立高職高專(zhuān)實(shí)用型人才的素質(zhì)教育思想,樹(shù)立全面考核的思想,構(gòu)建考核方式多樣化。

船舶方面的論文篇二十

學(xué)生社團(tuán)是指學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上結(jié)成的各種群眾性文化、藝術(shù)、學(xué)術(shù)團(tuán)體。不分年級(jí)、系科甚至學(xué)校的界限,由興趣愛(ài)好相近的同學(xué)組成。在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序的前提下開(kāi)展各種活動(dòng)。目的是活躍學(xué)校學(xué)習(xí)空氣,提高學(xué)生自治能力,豐富課余生活;交流思想,切磋技藝,互相啟迪,增進(jìn)友誼。社團(tuán)的種類(lèi)很多,如文學(xué)社、書(shū)法社、影視評(píng)論社、棋藝社、攝影社、美工社、篆刻社、歌詠隊(duì)、劇團(tuán)、籃球隊(duì)、足球隊(duì)等。實(shí)踐證明,學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)對(duì)課堂教育起著舉足輕重的作用。筆者就社團(tuán)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方面的作用談?wù)勼w會(huì)。

一.社團(tuán)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的課外延伸,能積累語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力。

眾所周知,語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)理解、賞析、背誦名篇佳作,語(yǔ)文能力無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,而這些都可以在課外以社團(tuán)活動(dòng)的形式鞏固提升。比如,可以組織國(guó)學(xué)社團(tuán)、傳統(tǒng)文化社團(tuán),來(lái)幫助學(xué)生積累文化知識(shí);組織演講社團(tuán)、朗誦社團(tuán)、表演社團(tuán)讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉和提高;組織文學(xué)社團(tuán)、寫(xiě)作社團(tuán),提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力、領(lǐng)悟力,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力……學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)都可以在各種社團(tuán)活動(dòng)中得到具體深入的理解應(yīng)用、鞏固提高。我們?cè)诮M織文學(xué)鑒賞社團(tuán)活動(dòng)時(shí),對(duì)不同體裁不同風(fēng)格流派的作家作品作具體介紹,補(bǔ)充大量文學(xué)常識(shí),在鑒賞徐志摩《再別康橋》時(shí),讓學(xué)生搜集關(guān)于徐志摩及新月詩(shī)派的相關(guān)資料,并交流闡發(fā)自己的見(jiàn)解,這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,而且?guī)椭麄兎e累了文學(xué)常識(shí),提高了詩(shī)歌鑒賞能力。

二.社團(tuán)活動(dòng)增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí),陶冶情操,提高理解力、領(lǐng)悟力,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”,語(yǔ)文的外延即生活。陳金明先生有一句話(huà):“沒(méi)有語(yǔ)文課外活動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué),是語(yǔ)文學(xué)科課程結(jié)構(gòu)畸形的表現(xiàn)?!苯淌彝饷孢€有一片廣闊的天地,我們?cè)谧ズ谜n堂教學(xué)向45分鐘要效率的同時(shí),要有“大語(yǔ)文”的思想觀念,把學(xué)生的目光引向柴米油鹽醬醋茶的日常社會(huì)生活,引向多姿多彩的大千世界,讓他們學(xué)以致用,成為技能和素質(zhì)都過(guò)硬的應(yīng)用型人才。

社團(tuán)活動(dòng)能讓學(xué)生開(kāi)拓視野,增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí),陶冶情操,擁有健康陽(yáng)光的人生觀、價(jià)值觀,正確地表達(dá)自我、塑造自我。這從表面看似乎與語(yǔ)文教學(xué)毫不相干,其實(shí)卻是語(yǔ)文的靈魂?!拔膶W(xué)即人學(xué)”,不諳世事、不懂人情世故,就不能真正讀懂一些文學(xué)作品的思想情感內(nèi)涵,就不能寫(xiě)出言之有物的文章。為什么一千個(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特?因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)不一樣,對(duì)同一事物的理解也就不一樣;為什么同一本書(shū)在人生的不同時(shí)期讀來(lái)會(huì)有不同的理解?因?yàn)殡S著生活閱歷、社會(huì)知識(shí)的增長(zhǎng)對(duì)同一事物的看法也會(huì)不一樣。

“文如其人”,學(xué)生的視野寬闊了,道德情操高雅了,綜合能力提高了,理解力領(lǐng)悟力提高了,有了積極健康的人生觀價(jià)值觀,寫(xiě)出來(lái)的文章自然就言之有物、載道載德。因此,社團(tuán)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是一致的,兩者相輔相成,共同提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),塑造全面發(fā)展的綜合性人才。

三.社團(tuán)活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好。

大多數(shù)學(xué)生在選擇社團(tuán)的時(shí)候是根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)來(lái)選的,課堂教學(xué)、統(tǒng)編教材、統(tǒng)一進(jìn)度已滿(mǎn)足不了他們的求知欲,社團(tuán)活動(dòng)就給他們提供了大顯身手的廣闊天地,來(lái)發(fā)展他們的特長(zhǎng)愛(ài)好。

校園社團(tuán)活動(dòng)可以鞏固和延伸學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí),能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的人文性自然滲透到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中,為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力、自主成長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)提供空間和平臺(tái),給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力?!暗梅ㄓ谡n內(nèi),得益于課外”,我們要好好借助社團(tuán)活動(dòng),改進(jìn)方式方法,創(chuàng)新進(jìn)取,精益求精,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/7718260.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔