一個好的方案應該能夠有效地解決問題，并且能夠得到可行性和可持續(xù)性的保證。在制定方案之前，我們需要考慮各種可能的風險和挑戰(zhàn)。以下是一些方案改進的實證研究和案例分析，希望對大家的方案制定有所啟迪。
論文課題的研究方案篇一
這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數(shù)學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內(nèi)容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，
口號。
式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。
論文課題的研究方案篇二
我國經(jīng)濟高速發(fā)展，企業(yè)用人機制也在發(fā)生變化，現(xiàn)在企業(yè)需要高級應用型人才，人才培養(yǎng)需要教師，教師實踐技能提升，才能培養(yǎng)出高級應用型人才?，F(xiàn)在旅游行業(yè)發(fā)展非常好，需要很多應用型旅游專業(yè)人才，因此高校教師要注重“雙師型”教師隊伍建設，尤其對于應用型本科院校更加注重“雙師型”教師隊伍建設，“雙師型”教師隊伍是提高學生實踐能力的最有力保障。
我國地方院校中旅游管理專業(yè)的教學人才不足，己成為制約專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量提高的一大阻礙。高校所需的旅游專業(yè)教學人才不單是理論知識豐富的，在實踐經(jīng)驗、實際操作中都需要具有一定的經(jīng)驗。實際上，許多高校在編的教師大部分都是具有豐富的理論知識，在實際操作和實踐經(jīng)驗上缺乏。因此，高校需要重視“雙師型”教師隊伍建設，通過完善“雙師型”教師激勵機制和管理制度，培養(yǎng)一批合格的“雙師型”旅游管理教師，促進旅游專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提升?！半p師型”教師基本內(nèi)涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學;二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術(shù)人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務證書”。
一、旅游管理專業(yè)“雙師型”教師能力分析。
在院校的旅游管理專業(yè)中，教師是否符合“雙師型”教師一般通過旅游科研能力、旅游實踐指導能力以及旅游教學能力三部分判定。以教師所具有的“雙師型”素質(zhì)和教學能力的高低進行劃分，可將“雙師型”教師劃分為初級、中級、高級三個等級。
(一)旅游管理專業(yè)初級“雙師型”教師能力。
初級“雙師型”教師，首先，具備扎實的旅游專業(yè)知識、旅游理論知識以及一定的教學經(jīng)驗，具有大學本科以上學歷、獲得了高校教師資格證且獲得了助理講師以上職稱，具有勝任一門專業(yè)或?qū)I(yè)基礎課的教學能力。其次，具有自主總結(jié)教學經(jīng)驗、改進教學方法、參與課題研究的能力。在旅游管理專業(yè)方面取得了初級導游證或以上的技術(shù)職稱。最后，參與過旅游實踐活動、實訓技能訓練，且具有一定的旅游實訓指導能力，并指導過一輪旅游實訓活動或者參加與教育部門組織的教師旅游技能培訓。
(二)旅游管理專業(yè)中級“雙師型”教師能力。
學術(shù)論文。
相關(guān)信息。
等。最后，獲得中級導游證書，具有兩年在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經(jīng)驗，或者參與過教育部門組織的旅游實踐技能訓練并獲得了合格證書，能夠自主設計旅游模擬實訓計劃、編寫旅游實訓實習教材的能力。
(三)旅游管理專業(yè)高級“雙師型”教師能力。
教學論文。
相關(guān)信息。
的研究或出版過關(guān)于旅游學且水準較高的.著作。最后，獲得高級導游證書和國家職業(yè)資格一級或以上技術(shù)職稱，有兩年以上在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經(jīng)驗，曾參與過教育部門組織的旅游實踐技能訓練并獲得了合格證書。具有高校指導、組織旅游實踐教學、提高學生旅游技能的能力，在實踐的過程中可進行實踐創(chuàng)新，指導或編寫過旅游學教材，通過教學實踐驗證教學效果顯著。
二、旅游專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的途徑。
(一)安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐并及時總結(jié)反饋學習成果和經(jīng)驗。
安排年輕教師每年寒假及暑假到各旅游景點或旅游企業(yè)實習。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前技術(shù)、產(chǎn)品現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映當前旅游行業(yè)的新趨勢、新信息;同時帶著旅游專業(yè)教學中可能遇到的問題向有豐富實踐經(jīng)驗的旅游工作人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術(shù)的能力。要求教師在實習的過程中認真學習，仔細記錄。
(二)通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。
專業(yè)教師積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，結(jié)合實際，真題真做。在建設專業(yè)教室(實訓中心)、旅游實習基地過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。充分利用旅游專業(yè)實驗室，加大多媒體課和模擬實驗課程的比例，使學生在動手過程中掌握所學技能。
(三)到教育部批準的教師資培訓基地培訓。
教師資培訓基地專家和具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假期對在職教師進行培訓。為了提高教師的實踐教學能力，系部應聘請有多年教學經(jīng)驗的老教師對我系年輕教師的教學力一法，教學思路進行指導。
(四)實施“產(chǎn)學研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)。
應用型本科產(chǎn)學研結(jié)合與研究型高校不同，主要是側(cè)重將教學、生產(chǎn)與新利一學、新技術(shù)、新工藝的推廣和應用緊密結(jié)合上。開展產(chǎn)學研結(jié)合的教育，通過產(chǎn)學研結(jié)合可以提高教師利一技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力?；谝陨显蚵糜螌I(yè)應在課程設置、教師培訓力一而與時俱進，及時調(diào)整課程設置重培養(yǎng)學生的操作能力。在課程中加大學生的綜合實訓比例過教師的不范和帶動，提高學生的實踐經(jīng)驗。
三、建立兼職教師隊伍，是旅游專業(yè)建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。
首先，學院要把“雙師型”師資建設納入學院教師教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓計劃。新入職教師以提高教學技能為主，同時通過寒暑假到旅游企業(yè)的一線參加實踐，提高自己的實踐認知能力。
其次，建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。激勵是“雙師結(jié)構(gòu)”型教師隊伍管理的另一個非常重要的手段，對于調(diào)動教師潛在的積極性，出色地實現(xiàn)教育教學目標，不斷提高教學質(zhì)量和教師自身的教育教學能力，均具有十分重要的作用。
總之，“雙師型”教師是目前應用型本科院校的發(fā)展趨勢，應用型本科院校構(gòu)建一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍有助于專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過分析行業(yè)的實際需求來培養(yǎng)教師，進而對學生實施教育，是一項長期且有富有意義的土作。目前，高職院校旅游管理令業(yè)的師資隊伍還存在一些不足需要我們對此努力，以“雙師型”教師培養(yǎng)的角度入手，尋找解決問題的途徑和方法，優(yōu)化令業(yè)教師結(jié)構(gòu)，促進應用型本科院校旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍茁壯成長。
論文課題的研究方案篇三
論文摘要：迅速發(fā)展的高職教育對教師能力提出了新要求，為了實現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標，規(guī)范化教師隊伍的能力標準十分關(guān)鍵，它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓、績效、招募等模塊奠定基礎。教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價值形成了高職院校教師能力標準框架，在此基礎上細化具體的能力指標形成能力級別，與不同層級的教師素質(zhì)要求進行匹配。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；能力標準；能力級別；教師層級。
一、高職教育發(fā)展對教師能力提出的新要求。
為了加強國家職業(yè)教育基礎能力建設，保障職業(yè)教育的大發(fā)展，教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個計劃”，其中明確提出了教師素質(zhì)提高計劃。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：各地教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)的實際情況。盡快組織制定加強高職高專教育師資隊伍建設的有關(guān)文件，推動和指導各地區(qū)、各類高職高專院校師資隊伍的建設工作，力爭用5—時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍的師資隊伍建設的總目標。
高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中，廣大的高職教師迎來了前所未有的發(fā)展機遇，也正接受著巨大的挑戰(zhàn)，同時高職教育師資隊伍的建設問題成為社會普遍關(guān)注的熱點。
作為一名高職院校的教師，結(jié)合工作實際，筆者認為，高職院校師資隊伍建設目前至少應該關(guān)注以下兩個方面：一是師資隊伍的合理結(jié)構(gòu)，高素質(zhì)師資隊伍的合理結(jié)構(gòu)是保障教育教學順利進行的基礎條件，包括師資數(shù)量、學歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)以及師資渠道等；二是應當建立一套衡量高職院校教師能力的標準，教師能力標準的確立是保障教育教學順利完成的關(guān)鍵，是對教師進行績效管理、確定教師培訓需求的基礎，同時又能成為各高職院校招聘引進師資的參考標準。
關(guān)于教師能力標準，美國iste進行了相關(guān)研究，研究提出了教師標準的5類20條指標，其中5類分別指：1.促進和激勵學生的學習和創(chuàng)造性；2.設計、開發(fā)數(shù)字時代的學習經(jīng)驗和相關(guān)評估工具；3.成為數(shù)字化時代工作和學習的典范；4.提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責任意識并成為典范；5.注重專業(yè)能力和領導力的發(fā)展(netsforteachers)。
高職教育作為高等教育的一個新類型，肩負著國家高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的偉大使命，現(xiàn)已成為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過程當中，全社會對高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。
高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學歷、扎實的專業(yè)知識，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學研究能力，更要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)歷和較高的專業(yè)實踐能力。
二、高職院校教師能力標準設計的必要性。
高職院校建立一個以能力為導向的教師資源管理體系，能夠確保學院在適當?shù)臅r機，創(chuàng)造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學院達成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標。
教師隊伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師能力的標準化對于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)非常重要。教師能力標準的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個模塊奠定良好的基礎，并且它也必須在與這些模塊的緊密結(jié)合過程中才能發(fā)揮其最大的作用。
(一)為學院人力資源規(guī)劃奠定基礎。
人力資源規(guī)劃就是確保學校能在適當?shù)臅r機，獲得適當?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)等)，實現(xiàn)人力資源的最佳配置，最大限度地開發(fā)和利用人力資源潛力，有效地激勵員工，保持智力資本的競爭優(yōu)勢。
目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務性的“人事”工作，沒有圍繞學校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學目標進行有效的'規(guī)劃。感覺學院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了，慌忙高薪“引進”高端人才，沒考慮過有序地對內(nèi)部人才進行“開發(fā)”，淡漠內(nèi)部人才的“流動”；“進人”不是合適就好，一定要高素質(zhì)、高層次，不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學的教師能力標準，能為學校提供科學化的人力規(guī)劃基礎，使學校的戰(zhàn)略實施在適當?shù)臅r機有適當?shù)娜瞬排渲脕碇巍?/p>
(二)為學院的人才招募工作確立選拔標準。
近年來國家非常重視高職院校發(fā)展，企業(yè)、家庭等也逐漸認可這一教育類型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識別工作成為高職院?！叭耸虏块T”頭疼的一項大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識別方式——投簡歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經(jīng)驗色彩、人治色彩較濃，沒有建立科學的人才評價體系和對人才的素質(zhì)作出客觀、全面、綜合的評估，導致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學校招募成本，又造成了人才的浪費，同時還加大了學校人才的流動。
基于教師力能標準進行人才招募能幫助學校找到具有優(yōu)秀教師特質(zhì)和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標準。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來的不良影響，又可以減少學校的培訓支出。
(三)為教師隊伍的培訓開發(fā)提供依據(jù)。
2.院校提供培訓項目——教師個人酌情申報——專業(yè)、系部審批——院校審批備案。
以上兩種模式在操作時存在一些問題，典型的有：
第一，教師個人申報培訓項目時僅僅是在現(xiàn)有的一些市場培訓項目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下狀況：由于教師個人信息資源有限，可能出現(xiàn)找不到個人急需培訓的項目；甚至是市場暫時沒有挖掘出這一培訓需求，暫時還沒有開發(fā)相應的培訓項目。
第二，院校提供培訓項目時并不會作充分的調(diào)研，并不了解教師隊伍的培訓需求，培訓的重點往往把握不到位。
第三，因為沒有一個清晰的教師能力標準作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補哪些方面的不足。
建立一套衡量教師能力的標準，對高職院校進行教師培訓開發(fā)工作非常有利?；谶@一標準，針對崗位的具體要求，結(jié)合教師的現(xiàn)有素質(zhì)狀況，就可以為教師量身定做培訓計劃，幫助教師彌補自身的不足，并且能有的放矢突出培訓的重點，省去分析培訓需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓開支，提高整個院校教師培訓的整體效用。
(四)為學院對教師隊伍的績效管理清晰評估標準。
對教師進行績效管理，目的本是通過對教師工作進行檢查、監(jiān)督與評價，使教師隊伍不斷地提高自身的素質(zhì)，完善自我，將組織目標與個人奮斗目標更為緊密地結(jié)合為一體，促使教師隊伍為實現(xiàn)共同目標而努力。
但是目前高職院校對教師隊伍的績效管理缺乏科學性，使得考評工作流于形式，優(yōu)秀指標按比例分配，輪流“做莊”評優(yōu)秀。
建立標準化的教師能力框架后，對教師隊伍進行績效管理，就能夠改善以往“主觀”的評估方式，清晰評價標準。并且教師個人也能清楚地把握個人的奮斗目標，能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質(zhì)提供一套參考標準。
三、高職教師能力標準框架。
在能力標準框架中，將高職教師能力分為三類——通用能力、專業(yè)能力和核心價值。教師能力標準框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認識到，一名優(yōu)秀的高職教師應該具備的關(guān)鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊伍在教育教學工作當中達成共識，并努力地按照界定的能力標準框架來約束自己的行為。
在界定高職教師專業(yè)能力時，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專業(yè)能力標準體系表，在此基礎上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。
教師一般分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個層級，在此分類基礎上結(jié)合教師能力(通用能力、專業(yè)能力、核心價值)的具體指標，針對某一個特定的能力指標細化出不同的能力級別，再根據(jù)不同層級教師的素質(zhì)要求標志其必須達到的能力級別，真正做到教師層級要求與能力級別的匹配。
高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒有標準化的能力體系出臺，不僅使教師教育教學活動無章可循，也導致高職院校在吸引人才的過程中無法提出合理的具體的要求，無形中降低了教師職業(yè)的門檻，同時又給學院教師資源管理的其他方面都帶來了負面的影響，如培訓的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標準亟待建立。希望本文的高職教師能力標準框架以及能力級別與教師層級的匹配能給同行以借鑒。
論文課題的研究方案篇四
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。發(fā)人深省的提問可以讓學生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問題是數(shù)學的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學數(shù)學課堂提問的效果呢？我認為，主要有以下三個關(guān)鍵因素：
一、教師的提問要從學生的興趣出發(fā)。
興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使下，積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生就有不同的興趣特點，但不可否認的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把我們的問題設計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學經(jīng)驗，最終形成數(shù)感。
二、從學生的情感需要出發(fā)，幫助學生建立學習數(shù)學的興趣與信心，提高學生的數(shù)學應用能力、創(chuàng)造能力。
我們必須承認，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應每個學生，從學生的實際能力出發(fā)進行課堂教學，課堂上提的問題要適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力搜索學生的潛能，拓展學生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。
三、從學生的數(shù)學思維出發(fā)，讓學生體驗數(shù)學思維的過程，形成獨特的數(shù)學思維、個性的數(shù)學學習方法。
在課堂教學中，可以把難點問題分成幾個細小的問題，從簡單到復雜，由淺入深，讓學生一個一個攻破問題，培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時也是學習成功的必備條件之一。培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中，預習、復習、質(zhì)疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習慣，可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學意志。在意志的促進下，孩子們的思考過程就會越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個性思維方法。
論文課題的研究方案篇五
研究目標：
2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結(jié)構(gòu)和學生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展，進而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。
3．利用經(jīng)驗材料的數(shù)學組織化、數(shù)學知識的邏輯化和數(shù)學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
研究內(nèi)容：
課題研究的原則：
1.針對性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開放性原則。
4.典型性和生活化原則。
研究方法及措施：
研究方法：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐――認識――再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調(diào)查法等。
具體措施：
1、全體參與課題人員經(jīng)過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：
肖艷崢課題負責人負責制定、調(diào)整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結(jié)題研究報告，結(jié)題論文匯總和撰寫。
王磊課題組成員負責理論學習，方向引導，方法指導，整理各種材料。
王麗萍課題組成員負責資料采編與積累，收集整理材料。
王艷利課題組成員協(xié)助制定研究計劃、撰寫論文，根據(jù)自身優(yōu)勢積極參與有效練習的研究。
2、利用每月一次的課題組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。
3、認真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現(xiàn)的問題，并及時解決。
4、定期做階段性總結(jié)，反思。
5、精心備課，注重觀課議課：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現(xiàn)如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。
研究成果展示形式：
調(diào)查問卷論文課例資料展示。
活動安排：
（1）制定課題組活動計劃。
（2）學習關(guān)于課堂教學中有效練習的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。
（3）以練習設計的方法為主開展研究。
（4）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）學習相關(guān)理論資料，在教學中收集相關(guān)材料。
（2）及時記下教學中的得失，認真反思，總結(jié)經(jīng)驗，
計劃。
（3）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）學習有關(guān)有效練習的課堂實錄并做好反思。
（2）完成課題研究案例，隨筆。
（3）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）課題組成員做一節(jié)相關(guān)數(shù)學課并總結(jié)、反思。
（2）參加數(shù)學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。
（1）撰寫課題小結(jié)，交流小結(jié)。
（2）整理相關(guān)資料。
教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學,我們力求解決常規(guī)教學中的問題。上學期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構(gòu)等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題。本學期，教研工作還是計劃穩(wěn)扎穩(wěn)打，從小處著手，不斷完善各項工作。真正使教師從中受益，對教學工作起到一定的幫助和推動作用，不穿新鞋走舊路。
工作重點：
1、完善各項考核制度，規(guī)范教研活動；
2、著眼教師專業(yè)成長，搞好同課異構(gòu)；
3、依托學習匯報交流，提高教研成效；
4、抓實課題實施過程，豐富教研成果。
同課異構(gòu)：
為增強老師的合作意識，避免教師僅自我反思，從本學期起，同課異構(gòu)活動，程序稍作調(diào)整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學方法。交流后，集體研討，主講教師可根據(jù)教師們所提意見進行改進。2、修改后，寫出教學設計再上公開課。3、同科教師全上完公開課后，組織聽課教師進行評課，評課后，教師再寫教學反思，反思不僅指個人得失，要結(jié)合自身得失與同科教師利弊，寫一篇課后反思。使同課異構(gòu)活動不僅體現(xiàn)在講課上，更要細化過程。在過程中受益。
集體備課：
在上學期的探索中求發(fā)展。本學期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時間來思考。仍會排出一下午的時間來進行集體備課，還是以單元進行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進行交流，讓教師有充分的時間來交流、研討。
教育隨筆：
教育隨筆本是記錄發(fā)生在教學中的點點滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒有深刻的體會來記錄，本學期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學中實實在在存在的問題、急需解決的問題，大家共同關(guān)注，各獻良策，使教育隨筆“量”與“質(zhì)”結(jié)合，不為完成任務而寫。
教學論壇：
本學期計劃將學習匯報交流作為一個引子，鋪開我們教學論壇的路。假期內(nèi)東廬中學的教師來我縣進行“講學稿”的專題講座，學校組織了部分老師參加了此次活動，計劃讓這些老師把學習到的我們可取的教學理念、方法和學習后的一些心得和見解同大家做個匯報交流。共同借鑒他們的成功經(jīng)驗，立足學校實際，提高我們的課堂效率。
課題研究：
這是貫穿本學期的一項長期活動。問題即課題，本學期力求解決一個教師們急需解決的問題。本學期先從小面積入手，部分人先搞一個小專題，實踐――反思――總結(jié)出一套可行方案后，下學期再大面積鋪開。
網(wǎng)絡教研：
我校于秋學段在網(wǎng)上開設了自己的博客：襄垣縣開元小學的博客，部分教師開設了自己的博客。將依托學校博客創(chuàng)建有效的互動平臺，促進網(wǎng)絡教研良性發(fā)展。
（1）跨時空的網(wǎng)絡議課。
將某一教學設計、教學案例通過博客發(fā)布，然后組織教師或由教師自發(fā)通過回復功能進行評價，就共同關(guān)心的問題展開討論，互相啟發(fā)，從中獲得對課程和教學的理解。
（2）跨學校的集體備課。
發(fā)起者提出課題，組織相關(guān)教師分別備課并發(fā)布在博客上，引領大家相互學習交流評價，并各自進行教學嘗試后再進行教學后反思與交流。
論文課題的研究方案篇六
掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，在答辯過程中的一些注意事項千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：
第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會舉行之前半個月，將經(jīng)過指導老師審定并簽署過意見的。
畢業(yè)論文。
一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業(yè)論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。
第二、在答辯會上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會。
第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，有的學校規(guī)定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當場立即做出回答(沒有準備時間)，隨問隨答?？梢允菍υ捠降模部梢允侵鞔疝q老師一次性提出三個問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當?shù)牟鍐枴?/p>
第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和。
評語。
第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。
論文課題的研究方案篇七
摘要：在數(shù)學課題學習的理論研究基礎上，深入分析了數(shù)學新課程中數(shù)學課題學習相關(guān)內(nèi)容重點在數(shù)學教學中如何開展與實施進行探討，作為實施數(shù)學課題學習的參考與借鑒。
根據(jù)當前初中數(shù)學課題學習的教學現(xiàn)狀，我們認為，要在初中有效開展數(shù)學課題學習活動，除了轉(zhuǎn)變數(shù)學教師的教育教學觀念，提高他們對課題學習的認識，使其從觀念層面認同課題學習之外，更重要的是要通過各種手段，提高他們的課題學習的教學實踐能力、課題學習課程資源的開發(fā)與利用能力。
一般地，數(shù)學課題學習的實施過程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：尋找素材、確定課題；課題實施、教師指導；成果展示、評價總結(jié)。在數(shù)學課題學習的實施中，要求學生體驗解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的開放性，強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流和成果共享。
1.尋找素材，確定課題。
根據(jù)課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數(shù)學問題“教育儲蓄”問題，進行課題學習的教學實踐。
2.課題實施，教師指導。
數(shù)學課題學習實施的形式豐富多彩，可根據(jù)課題和培養(yǎng)目標的不同，靈活地在教學中運用。此課題，我們可以采用數(shù)學主題閱讀或數(shù)學探究的形式。教師根據(jù)學生的選題，按照學生的意向分組，宣布分組名單，學生組成小組，推舉組長，小組討論各組解決問題的方案，自主開展研究活動，并認真規(guī)范地填寫相應表格，學生有問題及時向教師反映，教師通過與學生的交流和小組活動記錄，隨時了解并評價每個小組以及每個學生的活動情況，提供有針對性的指導。學生以小組為單位，對解決問題的過程或收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的`形式。
3.成果展示，評價總結(jié)。
在班級召開研究成果報告會，各小組將研究成果進行展示交流，同學對各組成果進行評議，提出改進意見，對問題解決有特色、結(jié)果呈現(xiàn)有個性、自主鉆研有創(chuàng)新、問題拓展有創(chuàng)意、合作學習有收獲的成果予以肯定和表彰，而應采用形成性評價和發(fā)展性評價。具體地講，包括以下幾個方面：
（5）評價主體多元化。教師，學校，家長，學生共同參與。
二、課題學習實施過程中的教師指導策略。
根據(jù)我們的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在數(shù)學課題學習中，不知道如何對學生進行有效的指導，課題學習過程中表現(xiàn)出的問題形式與內(nèi)容的多樣性，問題解決方法的多樣性、新奇性和獨特性，問題解決過程和結(jié)果層次的多樣性，教師在面對這些陌生的問題時感到有一定的困難，逐漸失去了往日對知識的權(quán)威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學生的學習不再是被動接受和盲目遵從了。在數(shù)學課題學習過程中，如何對學生進行有效的指導，我們認為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問題。
1.處理好學生自主與教師指導的關(guān)系。
數(shù)學課題學習強調(diào)學生是學習的主體，要求學生自主地探究問題，強調(diào)學生自主，不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全不聞不問。這里的學生自主，主要是指學生個人或小組在課題學習中征求各種意見之后，由自己來決定其研究內(nèi)容、研究方式、研究結(jié)果表達和展示形式等，指的是學生能積極思維，圍繞一定的內(nèi)容提出自己的問題，能對所研究的問題做出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集各種文獻資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評價，指的是學生能夠承擔他自己決定的事情，認真負責地把這些事情做好。
數(shù)學課題學習的教學過程(或者更準確地說是師生一起學和做的過程)更有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設好的問題情境，激發(fā)學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)，解決問題的深度和方式盡量由學生自主控制和完成。學生在課題學習中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔不是天賦的，而是在教師的指導培養(yǎng)下通過自己不斷地學習逐步形成的。學生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學會了學習，并且這種能力的大小和他是否會學習成正比。由于基礎教育階段學生年齡小的特點，無論是掌握知識、形成人生觀和價值觀，還是學會學習、打下終身發(fā)展的基礎能力，都離不開教師的培養(yǎng)和教育。因此，強調(diào)學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任。學生自主和教師指導，在數(shù)學課題學習中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。
2.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。
教師的觀念是推動和落實新課程的關(guān)鍵，是數(shù)學課題學習能否有效成功地開展的關(guān)鍵，要使教師真正“走進”而不是“走近”課題學習，光靠行政命令，專業(yè)培訓是遠遠不夠的，更重要的是教師自身的“內(nèi)動力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學校的管理對教師發(fā)展的驅(qū)動以及師生相互影響、共同成長的氛圍。
數(shù)學課題學習要求教師轉(zhuǎn)變數(shù)學觀、學習觀、教學觀。要求教師提高認識，這里有兩個認識需要轉(zhuǎn)變，首先，教師對課題學習的教學能力的提高，主要是通過自己的多參與，多獨立思考和實際去做；其次，在數(shù)學課題學習的教學過程中，教師的角色不應該總是“正確的指導者，正確的化身”，而應該平等地參與，適時扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。
三、結(jié)語。
數(shù)學課題學習在教學中是可行的，對于不同學校的不同年齡層次的學生，教師可以選擇適合自身特點的課題、形式來靈活地開展數(shù)學課題學習活動。數(shù)學課題學習能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應信息時代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。
參考文獻：
[1]黃錦波.初中數(shù)學“課題學習與教學”設計角度的探析[j].時代教育(教育教學版)，，(2).
[2]楊蓓.對初中數(shù)學課題學習的幾點思考[j].貴州教育，，(13).
論文課題的研究方案篇八
一、課題的提出：
現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。
二、課題研究的意義。
(一)理論建構(gòu)。
心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。
《數(shù)學課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
三、研究的內(nèi)容。
(一)目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。
(二)、小學數(shù)學小組合作學習策略的構(gòu)建。
1、增強合作意識。
(1)通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
(2)學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
(3)學會表達。
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
(4)學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
(5)學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
(三)、選擇合作的時機。
合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。
四、研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃：
第一階段：準備階段。
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。
第二階段：初步實施階段。
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。
3、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。
第三階段：正式實施階段。
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導。
第四階段：總結(jié)鑒定階段。
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
論文課題的研究方案篇九
子課題名稱/研究方向。
研究人員。
（四）課題實施步驟：
第一階段（2014、2、17---2014、3、2）。
（2）全組認真學習習近平五年初中語文學業(yè)考試試卷試題，研究學考動向，學習市統(tǒng)一閱卷情況及評分細節(jié)處理和注意事項。
（3）各子課題明確研究任務、方向，形成可預測的系統(tǒng)的研究策略。
形成各研究子課題規(guī)范的策略，并在學科教學過程中進行驗證，各子課題進行階段性報告。
第二階段（2014、3、3---2014、6）。
對課題進行分析歸納，形成各研究子課題的實證總結(jié)報告。
論文課題的研究方案篇十
對出土樂器進行測音研究,是音樂考古學的核心工作,也是音樂考古學區(qū)別于一般考古學的最為重要的方面。目前的測音研究,在技術(shù)、方法和軟硬件設施上都有新的進展,但普遍側(cè)重于樂器音高的測定分析,而對于樂器音色的測試研究則較為欠缺。
筆者覺得,對于出土樂器進行音高測定,當然是必須從事的音樂考古工作,但測音研究不能僅限于此,還應該包括對出土樂器音響品質(zhì)的測定。出土樂器由于長久埋藏地下,本身會產(chǎn)生一定的物理、化學變化,其音響品質(zhì)也必然會發(fā)生一定的改變。因此,從嚴格意義上講,出土樂器的音高和音色均非當時原有。但是,這些變化的范圍應是有限的,我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^音響測試,從一定程度上來了解古代樂器的音色,以及樂器的音列或音階結(jié)構(gòu)。
實際上,每種古代樂器在設計制造時都會考慮到音響品質(zhì),并會產(chǎn)生階段性的變化。比如石磬,從早期的單件特磬,到商周時代的編磬,期間隨著選材、制造技術(shù)和工藝的發(fā)展,音色也一定會隨之發(fā)生改變,總體上表現(xiàn)出古人對石磬良好音色的歷時性追求。對不同歷史時期石磬的音色加以測試,能夠得出具體的聲譜和相關(guān)的音響參數(shù),由此再進行主、客觀結(jié)合的音響評價,可以探索石磬制造中音色發(fā)展變化的歷史特點和規(guī)律。由此看來,一些零散或單件出土的樂器,雖然不能研究其音列或音階結(jié)構(gòu),但卻可以用于音色研究,因此它們均有音響測試的必要和價值。出土樂器的音色,既有個體差異,也有時代、地區(qū)和民族的差異。因此,需要積累更多資料和數(shù)據(jù),方可對出土樂器的音色進行定量分析。
二、出土樂器復原研究。
對于出土樂器而言,通過復原研究,有助于了解樂器的設計制造、音響性能、安置和演奏方式等。筆者理解的樂器復原大體包括兩方面涵義:一是對出土樂器形態(tài)的復原,二是對出土樂器音列或音階組合的復原。
對出土樂器形態(tài)的復原,可以是出土樂器原器的復原,也可依據(jù)出土樂器原器,進行復制或仿制,還可參照樂器圖像進行仿制。需要指出的是,參照樂器圖像進行的復原,只能局限于仿制的層面,其真實性自然要弱于依據(jù)樂器實物進行的復制或仿制實驗。
出土樂器原器的復原,指的是對出土樂器殘品的修復。由于有些出土樂器已經(jīng)斷裂殘損,所以需要利用文物修復技術(shù)對原器進行復原。經(jīng)過復原之后,有些樂器可能在一定程度上仍然不失其音響。如陜西韓城梁帶村芮國墓葬西周晚期編磬、山東章丘洛莊漢墓編磬,出土后均有一些殘斷,經(jīng)過拼復粘合,絕大多數(shù)能夠擊奏發(fā)音,并且保持其在原有組合中的相對音高,為我們研究編磬的音階組合提供了條件。過去由于缺乏經(jīng)驗,對殘斷編磬一般未予測音,芮國編磬和洛莊漢墓編磬的修復工作,為現(xiàn)存大量殘斷編磬的復原研究帶來了新的契機。
依據(jù)出土樂器原器進行復制,從制作材料、尺寸、重量、工藝和音響等方面,都要求與原器保持高度一致。樂器的仿制則不同,它在這些方面并無十分嚴格的要求,有時可能僅達到形似。前者如學術(shù)界對曾侯乙編鐘的復制研究,后者如對敦煌壁畫古樂器的仿制。
目前中國學者在出土樂器復原探索方面所做工作尚不普遍,而西方學者比較重視出土樂器的復原研究,他們通常在從事樂器形制研究的同時,制造出樂器的復制或仿制品,并對其進行演奏實踐的探索。,在天津音樂學院承辦的第七屆國際音樂考古學學術(shù)研討會上,不少西方學者帶來了他們制作的出土樂器復制和仿制品,并在專場音樂會中演奏了骨笛、陶哨、陶號、口弦、鼓等樂器,給與會者留下了深刻的印象。
三、流散古樂器研究。
有不少中國出土的古代樂器,歷史上由于種種原因,流散于中國大陸不同省份、港臺地區(qū)以及歐美亞澳一些國家,并分別有公、私收藏。在流散古樂器當中,尤以青銅鐘類樂器為最。這里試舉我接觸過的實例略做介紹:。
一例是速鐘。1985年出土于陜西眉縣馬家鎮(zhèn)楊家村西周青銅器窖藏,當時共出青銅編鐘和編镩18件,后來有5件編鐘被盜并流失。國內(nèi)現(xiàn)存13件,其中包括速鐘4件、無銘編鐘6件以及編镩3件,均藏陜西眉縣博物館。后來獲知,速鐘在美國克利夫蘭藝術(shù)博物館收藏1件,美國紐約范季融收藏1件,還有1件現(xiàn)存香港私人藏家。經(jīng)過形制、紋飾、銘文和測音結(jié)果比對,可知克利夫蘭所藏f鐘應為8件組合編鐘的第一件,紐約范氏所藏速鐘為全套8件之第七鐘。目前第五、第六鐘尚未現(xiàn)身,惟盼來日能夠珠聯(lián)璧合。
另一例是虢叔旅鐘。早年出土于陜西長安河蠕之中,清代學者業(yè)已著錄,后流藏于國內(nèi)和日本。據(jù)今所知,虢叔旅鐘現(xiàn)存5件,分別收藏于北京故宮博物院、上海博物館、山東省博物館、日本東京書道博物館和京都泉屋博古館。通過形制、紋飾、銘文和測音結(jié)果比對,可知虢叔旅鐘全套應為8件,現(xiàn)存5件分別屬于第一、第二、第四、第六和第七鐘,目前尚有3件下落不明。
有些流散樂器形制獨特,目前在國內(nèi)藏品中尚無同例,因而殊為珍貴。有些流散樂器原本屬于編組樂器的一部分,有些屬于同一人所作器,但現(xiàn)在卻分藏世界各地,不知其音階組合。當然,對于流散樂器的尋訪考察,并非僅限于對失群樂器組合的探討,還可將流散樂器與現(xiàn)有的科學發(fā)掘品加以比較,以判斷流散樂器的出土地點或范圍,乃至其族屬和考古學文化。希望今后能夠通過各方協(xié)作,對流散樂器進行全面考察,為中國古代樂器研究做出貢獻。
四、古樂器辨?zhèn)窝芯俊?/p>
目前國內(nèi)外收藏的古樂器,尤其是一些傳世品,真?zhèn)昔垭s,需要加以辨別。如大家熟悉的太室塤和韶塤,常被一些古代音樂史著述所稱引。這些陶塤現(xiàn)分別收藏于故宮博物院、上海博物館和山東省博物館,均系個人捐贈,來歷不明。經(jīng)過實物觀測,我認為它們十分可疑,不能作為實用樂器。如太室塤,其吹孔為兩面對開的v形凹口,這種形制的吹孔根本無法吹響。塤的制作較為粗陋,塤體按孔排列也非同尋常。不僅如此,其銘文中的“太室塤”三字,在字的構(gòu)形上也有疑點。綜合看來,這些塤恐屬偽作。
青銅樂器的作偽更為常見。以收藏于美國華盛頓弗利爾美術(shù)館的“虢叔旅鐘”為例,這件鐘為甬鐘,舞飾變形夔紋,篆飾斜角雙頭獸紋,鼓飾顧夔紋,右側(cè)鼓飾小鳥紋,鐘體內(nèi)壁有隧,屬于中原地區(qū)西周晚期編鐘常見的形制。編鐘的鉦間和左鼓有銘文20字,其中有“虢叔旅”字樣。以此鐘與北京故宮博物院收藏的虢叔旅鐘比較,紋飾有明顯差異。弗利爾鐘的銘文,內(nèi)容仿自傳世虢叔旅鐘,但從字體和語例看均有疑點。經(jīng)過綜合考察,可知弗利爾所藏這件“虢叔旅鐘”的銘文乃后刻,應是器真銘偽。
再如現(xiàn)藏美國舊金山亞洲藝術(shù)博物館的“宗周鐘”,銘文乃仿自傳世宗周鐘。舊金山這件鐘的銘文,鉦間、左鼓部分與傳世宗周鐘相同,但轉(zhuǎn)接至右鼓即露出作偽馬腳;傳世宗周鐘銘文由左鼓接至背面右鼓,與舊金山鐘顯異。傳世宗周鐘現(xiàn)藏臺灣故宮博物院,從形制、紋飾和銘文看屬于西周晚期作品,作器者為周厲王,已成學界共識。而舊金山鐘從形制和紋飾看應屬春秋時期制品,銘文顯系后刻,因此這件“宗周鐘”也屬于器真銘偽。
五、有關(guān)出土文獻研究。
考古發(fā)現(xiàn)的.古文字資料,如甲骨文、金文以及簡帛書籍等,目前學術(shù)界統(tǒng)稱為“出土文獻”。這些資料當中,包含有古代音樂理論、音樂事物和音樂史事等記述,對于研究當時的音樂文化具有重要價值。
近年來出土文獻資料較多,其中以楚簡和秦簡的發(fā)現(xiàn)最為引人注目。如1993年湖北荊門郭店一號楚墓發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國中期竹簡,書寫內(nèi)容屬于儒道典籍,其中包含先秦時期的樂教思想,有些方面可以與《樂記》進行比較研究,從而對《樂記》的成書年代加以重新審視。
又如1994年上海博物館從香港購回的戰(zhàn)國楚簡,目前已經(jīng)陸續(xù)出版齊全,其中也包含一些音樂方面的內(nèi)容。如上博簡第四冊所收定名為《采風曲目》的部分,涉及一些樂律文字,有些與曾侯乙編鐘樂律銘文相同,有些文字目前還難以確認,需要做進一步研究。
再如入藏清華大學的戰(zhàn)國楚簡,現(xiàn)在已經(jīng)有部分資料結(jié)集出版。清華簡的內(nèi)容,有些涉及周初飲至典禮中的儀式音樂活動,如《耆夜》講周武王和周公飲酒作詩,其中周武王致畢公詩中有“作歌一終,曰《樂樂旨酒》”,周公致武王詩有“作祝誦一終,曰《明明上帝》”。清華簡尚未完全公布,我們應關(guān)注有關(guān)資料的發(fā)表和研究。
秦簡方面的資料,可以舉1986年甘肅天水放馬灘所出為例,其中涉及樂律的文字,包含五音、十二律以及有關(guān)的律數(shù)和大數(shù)等,整理者定名為《律書》。放馬灘簡《律書》的生律法,與《呂氏春秋》屬于同一理論體系。從簡文透露的信息看,六十律的理論探索可能在戰(zhàn)國晚期已經(jīng)萌生。放馬灘簡還有樂律與五行、時辰、術(shù)數(shù)、占卜等關(guān)系的記述,均需做深入探討。
涉及音樂方面的出土文獻資料,其特點是較為零散,需要從事專門的收集、梳理和分析。以往研究者大多來自于古文字學界、考古學界和歷史學界,音樂考古學者較少參與。我們應注意學習和吸納新的成果,積極參與有關(guān)出土文獻資料的研究。
六、民族志類比研究。
對于考古材料的認識和理解,有時需要借助民族志資料加以類比。這方面的專門研究,屬于民族考古學學科范疇。音樂考古學的研究,可以借鑒民族考古學民族志類比的方法。目前音樂民族志資料主要由民族音樂學者通過田野考察來獲取和建立,音樂考古學者應該依靠和利用這些資料,同時還應積極從事實地考察,收集有關(guān)的民族志資料。
試以出土的先秦和漢代笛類樂器為例,來說明民族志類比方法的應用。戰(zhàn)國早期曾侯乙墓竹篪,馬王堆三號漢墓竹笛,廣西貴縣羅泊灣漢墓竹笛,甘肅居延漢代遺址竹笛,其按孔的開設都是先將竹面削平,然后再在上面開孔。這種做法在中國少數(shù)民族地區(qū)有所存在,如景頗族之“比筍”、門巴族之“里令”等。如果對有關(guān)民族志記載做深入的實地考察,再與考古發(fā)現(xiàn)的笛類樂器加以類比,就有可能得出一些新的認識。
甘肅居延漢笛的奏法,過去一般認為是橫吹,但通過考察其形制,并進行民族志類比,發(fā)現(xiàn)其奏法應為豎吹。居延漢笛的形制較為獨特,它的管端保留竹節(jié),但未將其挖通,這樣就自然堵住管腔。竹節(jié)兩側(cè)各有一個小孔,兩孔間表皮削平。類似形制的竹管樂器,見于云南西雙版納傣族自治州哈尼族的“豎吹其篥”(又名“曲篥”、“七篥”或“體篥”),以及云南德宏的德昂族“結(jié)臘”(又稱“布壘”或“直笛”),其奏法均為豎吹。只是竹節(jié)兩端的小孔上蓋有一薄竹片并加以固定,吹奏時,氣流經(jīng)過竹節(jié)兩端小孔,從而激發(fā)邊棱發(fā)音。經(jīng)過比較,可知居延漢笛竹節(jié)兩端的小孔,原來也應有一薄竹片覆蓋,其奏法與民族志資料所載相同,即應為豎吹。
論文課題的研究方案篇十一
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下，中小學信息技術(shù)教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產(chǎn)生了深遠的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對落后的農(nóng)村中小學仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學設計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學語文教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合，從而促進農(nóng)村中小學語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學語文教學的誤區(qū)。
1、消極認識信息技術(shù)教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，農(nóng)村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教育并未真正落實，以農(nóng)村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農(nóng)村中小學語文教學，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過對教與學過程及相關(guān)資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網(wǎng)絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農(nóng)村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學語文教學如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
信息技術(shù)教育應當是信息技術(shù)與教學的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學內(nèi)容相輔相成，達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補農(nóng)村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學生實際，揚長避短，恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應教學內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設情景，吸引學生，激發(fā)學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調(diào)動學習思維，激發(fā)學生聯(lián)想、想象；或設計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創(chuàng)新、探究；或設置話題，激勵學生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學結(jié)合起來，教學中一定會產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學生的積極性也被調(diào)動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經(jīng)濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術(shù)教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學語文教師，要不斷學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術(shù)，讓遠程教育資源走進課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的整合，服務教學，讓農(nóng)村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。
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論文課題的研究方案篇十二
歸納高校學生心理壓力的研究方法，基本分為兩種形式：其一是主觀性的研究，如問卷調(diào)查法、訪談法；其二是較為客觀的研究方法，如通過量表的客觀研究。
二、研究內(nèi)容綜述。
概括高校學生心理壓力的研究內(nèi)容，其主要涉及壓力源的調(diào)查、造成心理壓力的原因、壓力程度的比較、學生對壓力的應對措施、供學生參考的解決方案，以及典型人群的心理壓力問題，等等。
壓力源的調(diào)查主要涉及學習、人際交往、經(jīng)濟狀況、戀愛、前途等方面；造成心理壓力的原因主要有社會因素、家庭因素、學校環(huán)境等；學生的應對措施一般有消極逃避、宣泄、找人傾訴、認知調(diào)節(jié)等。
解決方案中的社會方面主要提出應提高全社會對心理健康的重視、建立健全和完善各種社會機制。多位學者提出運用多種媒體手段，倡導健康文明的生活方式，營造積極進取、愉悅和諧的社會環(huán)境，提高全民的心理健康意識，為大學生身心的健康成長營造良好和諧的社會氛圍；通過社會減輕疏導大學生心理壓力，社會相關(guān)部門要切實制定并采取有效措施，配合高校，通過建立健全和完善各種社會機制來減輕、疏導大學生的各種心理壓力，遏制用人制度上的不正之風，使學校和用人單位形成一種自我約束、自我管理的良好機制。
家庭方面主要提出應營造和諧的家庭氛圍、采取民主的教養(yǎng)方式等。一方面，父母本身要在耳濡目染中教會子女寬容理解、樂觀豁達、自信開朗、與人為善的良好性格和品質(zhì)，為子女營造一個身心健康成長的家庭氛圍。另一方面，父母應與子女多進行交流溝通，使子女充分感受到家庭的溫暖和家人給予的強大支持，讓子女能夠在家庭成員間健康和諧的氛圍中獲得尊重與信任，進而樹立自信；采取民主的教養(yǎng)方式，為了維護孩子的心理健康，父母需要采取民主的教養(yǎng)方式，營造寧靜愉快的家庭氣氛，和孩子形成親密關(guān)系，并注意自身的心理素質(zhì)，以給孩子樹立良好的榜樣；多引導其參加各種集體活動或比賽，培養(yǎng)團結(jié)合作互助的精神；多給予子女理解支持和鼓勵，培養(yǎng)子女的自信心；父母對子女提出的要求要實事求是，不能不切實際地將過高的期望和要求強加于子女身上，等等。總之，要盡可能地采取科學民主的家庭教育方式來減輕孩子在成長過程中的心理壓力，以培養(yǎng)健康的心理和完善的人格。
學校教育方面的研究主要提出應加強大學生人生觀價值觀教育，加強大學生的心理健康教育，提供良好環(huán)境，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，努力做好大學生就業(yè)指導工作等。
壓力程度的比較主要涉及性別壓力之間的比較、年級之間的比較、生源地區(qū)之間的比較、專業(yè)比較、年齡比較等；對典型人群的心理壓力研究一般是對學生干部或身體健康有問題學生的研究。
三、研究結(jié)果的綜述。
大學生在校園生活中面臨著不同程度的壓力，沒有壓力的學生占極少數(shù)。男生的壓力水平要略高于女生。
從整體來看大學階段所面臨的壓力主要來自于對學習、人際交往和前途方面的考慮，經(jīng)濟狀況、戀愛等方面對學生的影響比重不是很大。
雖然學習問題是大學階段困擾學生的主要問題，但是隨著年級的升高特別是大三以后學習方面的'壓力是逐漸減少的，戀愛問題在大二和大三的時候比較突出。在戀愛的問題上女生所承受的壓力要比男生大得多；地區(qū)差異表現(xiàn)在來自農(nóng)村的大學生在經(jīng)濟上所承受的壓力要大于來自城市的學生。另外，不同專業(yè)方面的比較顯示，理科生的學習壓力要遠高于文科生；人際關(guān)系維度一般沒有明顯的年級差異。
綜合研究報道，學生認為壓力給自己帶來的是消極影響，大學生應對壓力時所采取的措施是多元的。大部分學生能夠較好地處理壓力事件，少數(shù)學生缺乏解決能力。
四、對現(xiàn)有研究的評價。
現(xiàn)有研究取得了多方面的成績，但是當下的研究對于壓力源的劃分缺乏一致性，諸多研究是根據(jù)自己的經(jīng)驗從不同的角度來劃分，學術(shù)界尚未形成比較統(tǒng)一的觀點。同時大多數(shù)研究的重點放在了壓力狀況的描述方面，關(guān)于壓力的應對策略研究盡管提出了很多的解決方法，在一定程度上可以作為緩解大學生心理壓力的參考，但是總體來說，這些方法推廣性不高，有的比較空泛，有的又過于具體，對于實際問題的根本解決指導意義不大。大學生在面臨壓力的時候應該怎樣做，教師和家長應該怎樣做，這些有應用價值的問題還有待于進一步的探討。另外從研究方法來看很多人都采用問卷法，實際上就是通過大學生自己的主觀感受來進行研究，主觀性很強，盡管也有很多研究者使用了量表法，以實現(xiàn)客觀化研究的目的，但是這些量表的推廣性不強。最后從理論基礎來看，目前的研究由于是描述性的居多，因而理論的依據(jù)不是很充分，對于一些由壓力性事件帶來的大學生心理問題沒有從心理學理論的高度加以解釋，不利于心理問題的診斷和治療。
參考文獻：
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論文課題的研究方案篇十三
摘要:高職教育的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才,“工學結(jié)合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機構(gòu)設計與零部件應用》工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程教學資源,主要是選擇合適的機器機構(gòu)作為學習性工作任務,基于工作過程設計教學內(nèi)容,以工作任務和教學情境設計和組織教學,設計教學活動。
關(guān)鍵詞:工作過程;學習領域;學習情境。
1教學改革背景。
工學結(jié)合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學?；镜慕虒W制度。工學結(jié)合的形式是多樣的,基本模式應該是“校企合作”?；A是一致的,那就是必須使企業(yè)、學校和學生三方有共同的著力點,既能保證企業(yè)的效益,又能利用學校的人才培養(yǎng),同時必須保證學生綜合職業(yè)能力的提高,實現(xiàn)“共贏”,這是工學結(jié)合是否能實質(zhì)性推進的關(guān)鍵。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點是培養(yǎng)學生的適應崗位需求的核心技能、適應崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。
2基于“工作過程”的課程建設的指導思想。
根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學科體系,根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求,再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對其共同點進行歸納形成對應專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構(gòu),按照工作過程導向序化[5]成若干個工作項目,使教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學,這就要求課程的設計必須是以“工作過程”為導向,教學模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立,教學內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學習情景是校企深度合作、項目互融,設計出來對企業(yè)真實環(huán)境的再現(xiàn),同時又能在教學實施過程中完成的。
蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學院自與富士康科技集團旗下的富盟電子科技進行“引企入?！焙献饕詠?逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關(guān)系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機械類專業(yè)多門課程的教學開發(fā)中,能與富盟科技的技術(shù)負責人一起探討學生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結(jié)合目前的課程改革的趨勢,我們對《機構(gòu)設計與零部件應用》進行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領域,開發(fā)設計其教學情境。
3基于“工作過程”設計教學內(nèi)容。
《機構(gòu)設計與零部件》課程學習領域?qū)闹饕菣C器機構(gòu)中典型機構(gòu)的設計,零件的選用等典型工作任務,是機械類專業(yè)的主要學習領域。本學習領域普適性強,應用面廣,主要培養(yǎng)學生的機構(gòu)設計和分析能力、機器機構(gòu)的使用和維護能力,相關(guān)標準、手冊、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力,同時培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。
教學過程的組織者是教師,教師的技能會對教學產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時刻以學生為主體、以能力目標的實現(xiàn)為核心,來開發(fā)教學資源和組織教學。學生在教師指導下或借助引導文、參考手冊等資料,制訂指定機器機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設計和維護的作業(yè)計劃,實施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實施教學的各個環(huán)節(jié)。在機構(gòu)的設計和分析過程中,使用的工具、設備和材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定,讓學生理解企業(yè)實際工作環(huán)境。學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)按計劃和要求完成指定機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設計、傳動系統(tǒng)零部件設計、軸系零部件設計、機械連接設計、編制設計說明書和相關(guān)的技術(shù)文件等項目。在企業(yè)中,設計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進行。在教學中,我們也特別注意學生相關(guān)標準、手冊的應用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。
4以工作任務進行教學情境設計。
學習情境是在實訓場地對真實工作過程的教學化加工,以完成具體的工作任務為目標,每一個學習情境均為一個或幾個獨立的學習性工作任務,是對典型工作任務的細化或重組。學習情境的前后排序要符合學生的認知規(guī)律,采取從簡單到復雜,從單一到綜合的排列方法。學習情境的設計要盡量覆蓋常見的生產(chǎn)對象,并根據(jù)專業(yè)需求的不同調(diào)整任務載體。
《機構(gòu)設計與零部件應用》學習情境的設計要考慮盡量覆蓋機械設備中所有的零部件及典型機構(gòu),同時糅合了工程力學中的使用計算部分的內(nèi)容。通過對常見、典型機械設備的設計、分析、使用、維修維護等典型工作任務進行分析,結(jié)合學生的認知規(guī)律,以縫紉機、單缸內(nèi)燃機、自行車、千斤頂和帶式運輸機等典型機器的分析和設計為任務載體,共設計5個學習情境:縫紉機的拆裝與機構(gòu)設計(14學時)、單缸內(nèi)燃機的.拆裝與機構(gòu)設計(10學時)、自行車的拆裝與機構(gòu)設計(8學時)、千斤頂?shù)牟鹧b與機構(gòu)設計(12學時)、帶式運輸機傳動裝置設計(60學時)。
學習情境按照從簡單機器到較復雜機器的機構(gòu)分析及其零部件設計的工作過程進行排序,覆蓋了課程學習領域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機器是由機構(gòu)和零部件組成的,所以先分析各零部件和機構(gòu)的工作原理和設計,再整體分析總裝的設計。每一個學習情境又是一個完整獨立的工作過程。
5以設計小組設計目標組織教學。
在教學的過程中,將學生分為若干設計小組,每個小組給予不同的任務(機構(gòu)不同或原始數(shù)據(jù)不同),由設計小組的組長進行分工協(xié)調(diào),以最終完成設計任務為目標,以工作規(guī)范和工作過程的組織實施為評價依據(jù),來組織教學。
實施中以任務書的形式向?qū)W生展示每個工作階段該進行的學習環(huán)節(jié)和學習內(nèi)容,讓學生明白自己該具有的能力特征。也展示學生學習后根據(jù)任務應完成的項目包含的內(nèi)容。
在組織教學中,以學生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,嚴格工作規(guī)范,強化過程考核,注重結(jié)果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標來組織教學過程。
6啟示。
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當前高職教育教學改革的發(fā)展趨勢,基于“工作過程”的課程建設在我國已經(jīng)實踐了一段時間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題,給了我們很多啟示。
(1)師資隊伍。我們需要高學歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經(jīng)驗的、熟悉工作過程的老師傅,更需要能將二者結(jié)合的那些有工程經(jīng)驗,又取得高學歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領會學習領域課程改革思想和設計學習領域、學習情境的保障,也是搞好教學的保障。
(2)課程設計。教學情境的設計可以有若干種方法,關(guān)鍵的就是提煉的高度和后期教學的組織,這一點要在不斷實踐中探索以提高。
(3)教學設備。教學設備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多,可實質(zhì)性的投入相對沒有加大。高職院校的經(jīng)費基準沒有本科高,可是學生需要的實習實訓成本高,我們的教學設備的添置和更新也是新一輪教學改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。
(4)教學組織。在現(xiàn)有的設備和師資力量下,教學的組織是至為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。目前,項目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。
7結(jié)束語。
目前,我們已經(jīng)編寫完成《機構(gòu)設計與零部件應用》教材,已由天津大學出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源,并將對更多的教學資源進行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入?！钡臓I養(yǎng)成分,借示范性建設的東風,校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力,在市場中有很強競爭力、長遠的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。
參考文獻。
2鄒偉.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。
6馬成榮.校企合作模式研究[j].職業(yè)與教育,2007(8):8～10。
論文課題的研究方案篇十四
福建省南安一中林少安（郵編：362300）。
一課題的選擇。
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關(guān)系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質(zhì)教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。
按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康摹．斈骋徽n題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學生研究學習無疑是全新的起點。
（2）學術(shù)研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學術(shù)論文。
（3）社會調(diào)查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學生通過對社會進行研究調(diào)查，然后撰寫出調(diào)查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
學生自主選題。在教師的指導下，學生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學實驗才能解決的課題；可以是與當前社會生活密切有關(guān)的現(xiàn)實性較強的課題，也可以是需要進行調(diào)查、實驗、理論分析等綜合研究的課題?？傊x題的過程，是學生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強調(diào)課題研究本身的新穎性--要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。
（四）選擇課題的原則與策略。
價值性原則：社會價值、經(jīng)濟價值、創(chuàng)造價值。
總的講，在選擇和提出研究課題時，不僅要對這項研究的社會意義、社會價值有充分的考慮，而且要從各個方面周密地估價研究的可行性。
課題選擇的具體策略有：
審時度勢，根據(jù)社會需要，認清社會潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的問題；
為證實他人或自己的某一觀點選擇相應課題；
根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題；
通過對現(xiàn)有理論、觀點進行質(zhì)疑提出研究課題；
查閱和評價已有研究文獻選擇課題，密切注意文獻中被忽略的問題、研究結(jié)果中存在著相互矛盾的問題、方法上存在缺陷的問題、需要重復驗證的問題等。
從課題的研究過程中產(chǎn)生新的問題；
從新學科的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問題。
新的高中各科教學大綱都增加了研究性學習內(nèi)容，主要有以下一些：(僅供參考)。
生物-調(diào)查人群中的遺傳病，調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響，調(diào)查生物工程制品在社會生活中的應用；觀察生長素對植物生長發(fā)育的影響，收集我國自然保護區(qū)的資料，收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調(diào)查，對社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點進行分析和評價。
物理-調(diào)查家用電器的發(fā)展帶來的安全問題，研究用電量與電路負荷的矛盾，雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞等問題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質(zhì)和化學成分，氟利昂中某些物質(zhì)與臭氧的作用，臭氧層與人類的關(guān)系，臭氧層空洞對策。
歷史-分析總結(jié)抗日戰(zhàn)爭勝利的原因；巴爾于問題的由來；第三次科技革命的特點與影響；世界近現(xiàn)代史上著名科學家傳略；中國古代文明對人類文明發(fā)展的貢獻。
化學-調(diào)查市場補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價格以及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，提出合理使用的建議；調(diào)查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價值。
地理-觀測月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時期的家鄉(xiāng)地圖，看地理要素的變化，結(jié)合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計資料，分析變化的特點和原因；了解家鄉(xiāng)種植結(jié)構(gòu)的變化，為學校設計一個綠化方案。
數(shù)學-分析說明數(shù)列在分期付款中的應用；向量在物理中的應用；線性規(guī)劃的實際應用；多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等。
二課題的確立。
研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。
研究方案(開題報告)大致包括：課題名稱、指導教師、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內(nèi)容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實施步驟（研究進度計劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設施、場地、經(jīng)費預算、主要參考文獻等。以上內(nèi)容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會。
課題申報表的填寫。
經(jīng)過嚴密地論證后，最后要填寫正式論證報告，送交有關(guān)部門進行評審。申請報告可手工填寫，也可計算機打印，一般需要多個副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請方面的工作就已結(jié)束，只需耐心等待評審結(jié)果。
論文課題的研究方案篇十五
當今社會信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當今教學改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網(wǎng)絡技術(shù)為學生的學習構(gòu)建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉(zhuǎn)移。舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學方法；主動培養(yǎng)學生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程.“生命的起源”一直是自然科學探究史中的一個神秘話題，并且至今沒人能對地球上第一個生命是如何出現(xiàn)的這一問題給出定論。當我把這個問題呈現(xiàn)在學生面前時，學生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，開始了活躍的討論，積極表達自己的觀點。當我看到學生們因堅持自己的觀點爭得不可開交時，我引導學生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點；并以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，真正成為學習的主人。
二、課題研究對象：
我選擇所帶的初二年級（3―7）班作為研究對象，并選擇了初二（7）班做為實驗班進行研究，另外選擇了7―8個信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學素養(yǎng)較好的學生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。
三、研究方法及實施步驟：
（一）研究方法。
本課題題將采用實驗班進行資料搜集。安排學生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料，然后制成文稿等形式。學生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學說及其爭議”等內(nèi)容。
教師個人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件，其內(nèi)容有；
（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。
（2）、有關(guān)地球上生命起源的各種學說及相關(guān)證據(jù)。
文獻法：查閱以往的研究文獻關(guān)于“創(chuàng)新精神與實踐能力”、“探究實驗”等問題的論述，從中提煉出學生“實踐能力”所包括的'內(nèi)容、“探究生物教學”的研究現(xiàn)狀等，從而使整個研究的概念體系建立在一個可靠的基礎之上。
實驗法：對初二、7班進行課程整合的教學實驗；教學案例：探究《地球上生命起源》。
調(diào)查法：對同一年級學生進行跟蹤調(diào)查，以及對研究組成員的探究過程進行相關(guān)調(diào)查。
（二）實施步驟。
第一階段：（、10---2005、11）。
我校也在10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項研究的第一階段我主要做了以下一些工作：
1、確立研究課題。
2、成立課題研究小組。
3、確立研究方案。
第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個階段的研究基礎上，進入課題探究的實踐階段，以《地球上生命的起源》為教學案例，實現(xiàn)驗證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。
此階段主要完成以下的任務：
1、成果展示。
2、探究結(jié)果。
3、能力提升。
4、總結(jié)。
四、研究目標：
1．研究成果目標。
舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學方法；主動培養(yǎng)學生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程，積極主動的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，真正成為學習的主人。
2．教師目標：
通過研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學理念。教師不僅要傳授知識、更重要的還在于引導學生認識和發(fā)現(xiàn)真理、知識的過程，教授學生獲取新知識的方法和途徑，努力營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的氛圍。具體的說就是首先教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學舊觀念，建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，以學生為中心，提出探究教學模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網(wǎng)絡技術(shù)為學生的學習構(gòu)建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉(zhuǎn)移。
3．學生目標：
可見讓學生學會用查閱。通過引導學生在網(wǎng)上進行探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。也使教師從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的設計者、幫助者、和指導者。
五、研究內(nèi)容和措施。
本課題擬分別從七年級（3----9）班級入手，以基本教材為內(nèi)容，開展信息技術(shù)與課程整合探究教學，從而調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力；使學生通過利用信息技術(shù)等多種手段進行主動獲取知識，突出學生的主體地位，著眼于學生的探究活動，強調(diào)學生在教師指導下對教材的鉆研，調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自主探究能力，對信息進行搜集、整理、分析、表達的綜合能力。
本實驗研究主要采取了以下措施：
1．準備。
召開課題組全體人員會議，制定實施方案。
明確落實課題組成員的具體分工。
2．實施。
學生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。
利用多媒體技術(shù)與課堂教學結(jié)合進行成果展示。
案例：《地球上生命起源》。
3．總結(jié)。
經(jīng)過對本課題探究性的研究的總結(jié)和反思，然后撰寫出相關(guān)的論文。
六、研究初步效果。
本課題經(jīng)過多半年的探索、研究、實踐，現(xiàn)已基本完成預定的研究任務。主要取得以下初步效果：
1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高。教師通過更新觀念，改變教法，加強訓練，增強了師生間、生、生間的互動與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學生敢于發(fā)表自己的不同見解，能夠利用信息技術(shù)獲得知識信息，培養(yǎng)了學生強烈的求知欲，從而嚴格要求自己，創(chuàng)造性地完成學習任務。
2．培養(yǎng)了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。學生探究實踐過程中的獨創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。
3．本人撰寫出的相關(guān)論文《淺議信息技術(shù)與生物教學的整合》獲市級三等獎。
七、幾點體會和感想。
在整個教學探究過程中，我主要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的新課改原理；在學生的學習分析和解決問題的過程中，教師只起到一個組織和引到的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，將“問題”交由學生自行解決，讓學生主動發(fā)。經(jīng)過半年多的探究教學，利用信息技術(shù)與課程整合下學生研究性學習能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過研究學習這種新型的學習方式，運用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學習氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）引導學生聯(lián)系實際，運用所學的知識研究討論，尋求解決問題的辦法才能培養(yǎng)實踐能力。
在課題研究過程中，也存在的諸多的問題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進一步的提高，學生的信息技術(shù)能力有限，學校多媒體設備無法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學習，不斷提高自己的科研能力。
論文課題的研究方案篇十六
區(qū)域初中語文教學過程改造研究是濟南市歷城區(qū)教育局申報的山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學過程項目研究”的子課題，“初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制”是其研究內(nèi)容之一，為了更好地開展研究，全面落實《濟南市歷城區(qū)初中教學工作基本規(guī)程》，貫徹版《語文課程標準》的精神，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，綜合提高初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制水平，特制定此研究方案。
一、課題研究的背景及意義。
（一）背景。
1、課程改革背景（宏觀領域）。
我國教育部在全國開展了新一輪的基礎教育課程改革。這一輪改革是歷次課程改革以來力度最大、內(nèi)容最深刻的一次。新課程實施至今許多難題、瓶頸問題亟待攻關(guān)特別有待于實踐層面的理論研究與驗證、反思。新課程語文教學也是我們廣大的語文教師面臨著系列新問題。盡管義務教育階段的新課程實施了這么多年許多矛盾仍然沒有解決更不要說新課程開辟的新的教學領域。本課題所研究的正是這類問題中的重點、難點也是基本點。
2、教學的實際情形（微觀領域）。
考試的內(nèi)容和樣式成為強有力的隱性目標，怎么考試就怎么教，教育的功利目的太強勢，違背了教育的基本規(guī)律，因此教學和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關(guān)系，要認真研究。
作為教學重要組成部分的考試評價，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個領域嚴重失語，而這類高利害的考試還處在摸索階段，需要聽到一線教師建立在實踐基礎上的建議和訴求。
3、國內(nèi)外相關(guān)課題研究的情形。
一是同類型的課題研究主要集中在考試評價方面，教育部也出臺了相關(guān)的指導綱要，但至今為止，還沒有形成多數(shù)人能夠認可的實施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實踐為基礎、將二者結(jié)合起來進行認真研究與實驗的平臺。
4、區(qū)域初中語文教學過程改造的要求。
8月，歷城區(qū)教育局制定了《濟南市歷城區(qū)初中教學工作基本規(guī)程（試行）》，規(guī)范初中教學中的各個環(huán)節(jié)。同時提出：讓教學成績成為教學過程改造的自然結(jié)果的基本理念，要求塌下身子改造教學過程，繼而提高教學的高效性。在《規(guī)程》的引領下，全區(qū)開始了改造教學過程的實踐探索。
8月區(qū)教育局開始建設規(guī)范的學科教學活動，在修訂《規(guī)程》的基礎上，頒發(fā)了新修訂的《濟南市歷城區(qū)學校教學工作評價方案》，主要以學科教學為主體，將規(guī)程落實在學科教學的過程，目標是建立各學科教學的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學過程改造研究方案強調(diào)：教學過程具有循序漸進的特點，由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學輔導、考試評價與反饋五部分構(gòu)成，因此，對“考試評價與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。
月，教育部公布了初中階段新的課程標準，為規(guī)范語文教學提供了新的機遇。年版《語文課程標準》指出：語文課程評價應突出評價的診斷和發(fā)展功能，準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，其根本目的是為促進學生學習，改善教師教學。
3月30日，在教育局規(guī)程和語文教學工作評價方案的引領下，“語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究方案”制定，為語文教學在“初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制研究”的可行性上提供了保障。
1、不能基于《語文課程標準》的要求以及適切的學習目標來科學命制試題，試題難度過大，科學性不強。
2、檢測試題命制粗糙、隨意，形式單一，內(nèi)容單板，缺乏創(chuàng)新性和探究性。
3、試題結(jié)構(gòu)模式化，試題材料陳舊化，題型設計單一化，試題答案標準化。檢測試題很少根據(jù)學生實際設置選做題。
4、許多試題沒有能夠很好地考查學生的語文能力，沒有體現(xiàn)深厚的文化底蘊，對學生的情感、態(tài)度、價值觀沒有起到很好的熏陶作用，不能夠激發(fā)學生對語言文字的熱愛。
5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點重復，試題設計不科學，開放性試題沒有處理好“放”與“收”的問題，出現(xiàn)了毫無邊際的主觀試題。試題形式只要以簡答的形式為主。對學生的學習過程和學習方法關(guān)注不夠。
6、閱讀試題的設計中也嚴重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況，缺少對學生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設計引導上缺少語文特有語言魅力，沒能讓學生感受到文學的魅力。
上述問題，影響了教師檢測所應該達到的效果，不利于更好地開展語文學科的教學，不利于激發(fā)學生學習語文的積極性，嚴重制約著初中語文教學水平的提高。采取科學研究的方法，尋求解決這些問題的途徑和策略，提高檢測試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價值。
（二）意義。
語文教學與評價一直是難以解決的一對矛盾。按照新課程精神教學，又怕考試成績不理想，迎合考試又阻礙國家新課程的實施。這對矛盾，長期困擾著學校、教師和學生，引起無數(shù)家長的不安，也是社會對基礎教育意見的熱點問題。本課題研究，目的在探究語文新課程的教學規(guī)律，探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評價功能，并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實踐之路。從而為區(qū)域初中語文學科教學過程的整體改造畫上圓滿的句點。
二、本課題的研究目標和內(nèi)容。
（一）對語文教學過程的認識。
教學過程的根本屬性是人類智慧復演的過程，教學過程要遵循循序漸進、教與學統(tǒng)一和學科規(guī)律。對語文學科而言，2011年教育部制定的新課程標準中提出了明確的定論：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。并同時規(guī)定：語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)……是語文課程的最終目標。語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的兩種能力，即教會學生會讀書，能寫作；豐厚其文化和精神；構(gòu)建起良好的語文學習習慣。語文課堂要尤其注重學生對教學重難點部分學習方法的構(gòu)建、學習活動的有效開展和語文思維的培養(yǎng)；尤其注重指導學生結(jié)合文本進行語言的品味和賞析，形成個性化體驗。語文教師要努力把握整個學科規(guī)律，自覺敬畏課程標準。
（二）研究目標。
基于對課題“語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究”的理解，本課題研究力圖達到以下目標：以現(xiàn)代教學論基本觀點為指導，基本建立語文新課程標準統(tǒng)領下的語文教學過程規(guī)范體系，研究語文學科課堂教學中提高合作學習實效性；緊密結(jié)合本校教學實際，規(guī)范教師教學行為，提升教師的教學水平；探索學生合作學習中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略，提高學生的學習能力和語文素養(yǎng)。通過對基于學習目標的檢測試題的命制研究，帶動對中考語文試題的研究擴展到對初中語文考試命題的性質(zhì)和作用、結(jié)構(gòu)和功能、程序和要點、原則和導向等理論層面的學習和研究，提高我們教師平時測驗和考試命題的科學性，提高學校語文教學的有效性。
考試命題的“科學性”界定為試題設計的情境性、層次的基礎性、智能的自覺性、題型的開放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語文試題的教育性不能是赤裸裸的說教，而是在測試學生語文能力的同時，考查其思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。
教學的五個環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導、考試是環(huán)環(huán)相扣的，對考試試題的研究必然會引起對備課、上課、作業(yè)、輔導其他四個環(huán)節(jié)的審視和研究，這些研究是相輔相依的，()該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動其他四個環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高，以之提高學校語文教學的有效性，以此使教研組成員的專業(yè)自身發(fā)展更上一層。
（三）研究內(nèi)容。
本課題擬對新課程背景下初中語文以考試為主要方式的評價改革進行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時學業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過程評價式考試等等，如何科學實現(xiàn)科學評價，也就是說，在一定的學習階段，什么樣的評價內(nèi)容，什么樣的評價方式才能對語文課程教學起到正確導向、積極督促的`作用，使考試評價客觀有效，最大限度地發(fā)揮考試評價的育人功能。
根據(jù)本課題的實踐性質(zhì)，列出如下10個子課題：
這些子課題從教學和考試結(jié)合的角度切入，較為生動具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領域，主旨明確，提出了一線老師共同關(guān)心的問題，有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時，這個課題的最大特點，是與常規(guī)教學同步，不會造成“額外負擔”。
到目前為止，以上10個子課題，都由本校語文教師專項承擔，定點突破。
現(xiàn)在的問題是，課題立項后，該怎么做。在新的課程背景下，進行本課題研究，在教學實踐和研究層面上要著重注意哪些問題，或者說從哪些方面探索，才可能讓這個課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領域內(nèi)需要重點探討的系列問題。
（1）檢測如何體現(xiàn)對過程的評價，是解決語文教育教學中諸多難點的有效的鑰匙，如何測評閱讀過程、寫作過程，學生語文學習過程等等，都應作為研究重點。
（2）寫作教學要把寫作教學做成學生發(fā)展的一部分，成為學生成長的需要，生命的需要，這樣的目標只能通過有創(chuàng)意的表達、個性化的表達路徑才能達到。研究和實踐如何把作文同學生的理性世界、感情世界真正有機結(jié)合起來。而不能把寫作文做成一種技術(shù)活，只在作文方式方法上做文章。
（3）綜合性學習是新的教學領域，要研究怎樣設計和實施才能接近課程設計的理想狀態(tài)。
（4）語文知識教學怎樣走出誤區(qū)，怎樣使這種過去的無效教學真正能夠具備支撐學生閱讀和寫作功能，能夠發(fā)展學生智慧。
（5）什么樣的考試是合科學、合人心，真正實現(xiàn)考試功能的？
（6）怎樣兼顧語文測評中顯性的近期效益和遠期的隱性效益，處理好二者之間的關(guān)系。
三、課題研究的主要方法、運行方式及步驟。
（一）主要方法。
本課題主要采用實證研究法、行動研究法，輔以實驗研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調(diào)查問卷法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
實證研究法即通過試題命制過程中大量的觀察和調(diào)查，獲取客觀材料，在教學事實中發(fā)現(xiàn)問題，然后對教學事實的分析歸納，尋找改造教學問題的規(guī)律、方法，在新的教學事實中運用得出的規(guī)律和方法，驗證改造的效果，這是本課題實證研究的基本路徑。
行動研究法即教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，研究解決問題的方法、策略，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，使研究與推進工作緊密結(jié)合，落實于改造教學過程的實踐上。
（二）課題研究的運行方式。
1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學科對教學過程改造進行研究；初中語文學科教研員以突破教學過程中存在的問題為主線，進行語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究，構(gòu)建學科教學過程的行為系統(tǒng)和學科建設的評價系統(tǒng)。
（三）課題組成員及分工。
1、總負責人：陳允紅陳法國趙延勇王孝珍。
負責：（1）設計總體計劃、安排人員分工；聯(lián)絡指導機構(gòu)，保障經(jīng)費開支。
（2）建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項研究工作。
（3）設計研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報告。
2、各年級負責人：谷立華王元勛張甲芳。
負責：（1）督促本級部人員按照分工開展語文命題的課題研究。
（3）整理并總結(jié)本級部課題實施的相關(guān)資料（數(shù)據(jù)成果教育隨筆論文等）。
負責：（1）按照分工開展語文命題的課題研究。
（2）整理并總結(jié)所研究課題的相關(guān)資料（成果、教育隨筆論文等）。
論文課題的研究方案篇十七
著，臺灣新文豐出版公司19出版《蘇州道教科儀音樂研究》劉紅著，臺灣新文豐出版公司出版《武當韻――中國武當山道教科儀音樂》王光德、王忠人、劉紅、周耘、袁冬艷著，臺灣新文豐出版公司19出版）。
以上所述的各項研究成果反映出當今學術(shù)界對漢族地區(qū)道教音樂的研究已取得了令人鼓舞的成果。
然而，根植于中國傳統(tǒng)文化的道教不獨為漢族所有，除漢族外，分布于中國東北、西北和西南等地區(qū)的22個民族均存在著程度不同的道教信仰（注：據(jù)覃光廣等編著的《中國少數(shù)民族宗教概覽》（北京中央民族學院，1982年版）提供的資料反映出，在滿、朝鮮、蒙古、達斡爾、土、羌、彝、白、布依、侗、水、壯、瑤、仫老、納西、毛南、京、黎、土家、苗等22個民族中，都存在著程度不同的道教信仰），其中道教對云南的彝、白、瑤、納西等民族的宗教信仰和音樂文化的影響尤為廣泛。
少數(shù)民族地區(qū)的道教音樂與漢族地區(qū)的道教音樂不盡相同，它往往是本民族固有文化與漢族傳統(tǒng)文化交融發(fā)展的產(chǎn)物，既蘊涵著本民族固有文化特質(zhì)，也不乏漢族傳統(tǒng)文化風貌，內(nèi)涵甚為豐富，頗具學術(shù)研究價值。
但與漢族地區(qū)的情況相比，少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的研究卻顯得比較薄弱，開始僅主要集中于云南地區(qū)特有的具道教性質(zhì)和色彩的洞經(jīng)音樂。就筆者目前所知，有關(guān)少數(shù)民族洞經(jīng)音樂的調(diào)查，最早的是1962年“云南省宋詞樂調(diào)調(diào)查組”對昆明、下關(guān)、大理、麗江等地洞經(jīng)音樂的調(diào)查。調(diào)查的起因是：當時傳聞麗江保存有宋詞樂調(diào)。于是，在云南省委有關(guān)部門領導下，由曹汝群、周詠先、黃林、和鴻春、倪立跟等五人組成云南省宋詞樂調(diào)調(diào)查組，于1962年9月中旬赴麗江進行調(diào)查，經(jīng)反復搜尋查找，初步證明此傳說實屬訛傳。轉(zhuǎn)而他們確定以麗江四個古老樂種之一的洞經(jīng)音樂作為進一步探尋宋詞樂調(diào)的主要對象，并相繼對麗江、下關(guān)、大理、昆明等地的洞經(jīng)音樂作了較深入的調(diào)查，直至同年11月中旬方告一段落。事后，他們分別撰寫了《關(guān)于宋詞樂調(diào)的調(diào)查報告》和《麗江、下關(guān)、大理、昆明洞經(jīng)音樂調(diào)查記》（注：參見周詠先、黃林《洞經(jīng)音樂調(diào)查記》載《民族音樂》1983（2），頁78）。作為該次調(diào)查地之一的麗江是納西族的主要聚居地，大理則是白族的主要聚居縣（現(xiàn)已與下關(guān)一起合為大理市）之一，因此，該調(diào)查組對麗江和大理等地洞經(jīng)音樂的調(diào)查，可視為有關(guān)少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的最早調(diào)查。從起因看，這實為學術(shù)界一次“無心插柳”的對少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的最初調(diào)查。
此后，有關(guān)調(diào)查和研究停滯至80年代初，才見有。
論文課題的研究方案篇十八
論文摘要：后女作家一直是80后文學中被遮蔽的一個群體，她們沒有取得“美女作家”創(chuàng)作取得的社會效應，但是她們的創(chuàng)作已經(jīng)不容忽視，然而對她們的研究從世紀初至今呈現(xiàn)增加趨勢。目前有關(guān)這個群體的研究主要集中在文化、文本兩個主要方面。
論文關(guān)鍵詞：后女作家,研究綜述,文化,文本。
80后一詞是本世紀初被人們頻繁提及的一個關(guān)鍵詞，在文壇，80后文學作品也帶來了一片喧嘩爭鳴之聲。自恭小兵在天涯虛擬社區(qū)發(fā)表一篇名為《總結(jié)：關(guān)于80后》之后，80后文學逐步從市場、文學邊緣場地進入到文學主流視野，文學評論界也給予充分關(guān)注，在白燁主編的中國文情報告（-）中明確提出“青春寫作與‘80后’現(xiàn)象進入研究視野”，伴隨80后文學群體的成長，其間一些青春女性創(chuàng)作也受到關(guān)注?！芭c80后女作家創(chuàng)作的豐盛相反，統(tǒng)觀國內(nèi)的文學評論，如《中國當代女性寫作演變軌跡》、《中國當代女性先鋒文學》、《對近二十年來女性寫作的一點思考》等等文章，它們只論述到陳染、林白甚或衛(wèi)慧、棉棉這批新生代作家，對現(xiàn)在涌現(xiàn)出來的‘80后’女作者所論甚少”。
由于這代人多半為獨生子女,她們的文本特征沒有強烈的性別差異，加之創(chuàng)作成就似乎有限，所以在評論她們的作品時,總體是將她們作為80后文學群體中一員進行多視角批評，喧囂過后，回歸客觀，目前已有人關(guān)注到80后文學群體中的一個小群體——80后女性作家，對她們的研究可分兩部分。
一、文化研究。
80后的出場有著獨特的時代文化背景，從20世紀末九十年代以降，隨著經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型尤其是大眾傳媒迅猛發(fā)展，這場景是當代的年青人熟視無睹、習以為常的生活現(xiàn)狀，浸染其中的“80后”一代，尤其是生活在都市里的孩子，在很大程度上都慢慢地接受了這種文化的特性，他們的消費觀念也隨之慢慢形成。大眾文化和大眾消費形成和發(fā)展的后果就是人們，特別是都市里的青年們開始以一種完全不同于以往的生活方式和思維方式進入新世紀，進而影響到她們的后期的文學創(chuàng)作。創(chuàng)作中呈現(xiàn)的特征也引起評論界的關(guān)注，目前有關(guān)文化關(guān)注的評論主要分為：一是，從消費文化視角分析她們的創(chuàng)作過程、文本內(nèi)容顯現(xiàn)。如《80后寫作與青年亞文化》（華中師范大學，蘇文清，2006）、《消費文化影響下的80后寫作》（河北師范大學，梁瑛，）和《消費語境里的自我表達》（華南師范大學，黎玉嫻。）這幾篇論文中都提到消費文化影響下，享樂主義、物質(zhì)主義盛行、實用主義、功利主義逐漸取代了理想主義的商品經(jīng)濟時代，因而在他們的作品中缺少對于廣闊的變革中的社會現(xiàn)實的深刻觀察，更看不到尖銳的社會矛盾和復雜的政治斗爭，他們的創(chuàng)作更多的是對校園生活、青春期風花雪月的描述，對個體情感的宣泄和對時尚世俗生活的追捧，帶有明顯的消費主義和享樂主義傾向。二是，大眾文化對文學生產(chǎn)的傳播方式和接受方式也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。如《大眾傳播視野下的80后文學現(xiàn)象研究》（山東師范大學，杜聰，2007）中提到，大眾媒體對文學生產(chǎn)不斷調(diào)整，并出現(xiàn)了80后文學這樣的創(chuàng)作局面。文章分析說大眾媒體已不僅是文學的載體或介質(zhì)，它形成了新的文學傳播語境，即文學多樣而復雜的文化性凸顯出來，除審美屬性外，文學還有其他多種屬性，必須把文學當作文化問題，置放到更為復雜的文化語境中去審視。在拓展文學生產(chǎn)和傳播空間的同時，也引發(fā)了作家、編輯、受眾等文學群體的變動。三是，把世紀之交作為一個整體創(chuàng)作背景評論80后文學現(xiàn)象。具有代表性的評論有上海師范大學楊建龍教授的學生沈佳的一篇碩士論文——《新世紀初的文化語境與80后文學創(chuàng)作》，文章從世紀之交、消費時代，大眾文化盛行，文學的市場化選擇，后現(xiàn)代哲學思潮帶來觀念的變化、出版事業(yè)的改革，給80后文學的出場帶來一個獨特的文化語境和創(chuàng)作心態(tài)。
另外有關(guān)外部文化研究還有獨特的一支，即關(guān)于《萌芽》雜志轉(zhuǎn)型研究和由《萌芽》舉辦的“新概念作文大賽”現(xiàn)象的研究。這些為80后文學生成的研究提供更具體的文學場內(nèi)分析。目前有關(guān)這方面的評論文章不多，具有代表性有兩篇碩士論文。一是，華東師范大學2006屆畢業(yè)生嚴琳的碩士論文——《當代文學生產(chǎn)轉(zhuǎn)型中的萌芽》，論文主要從萌芽九十年代成功轉(zhuǎn)型的標志——新概念作文大賽這一角度為切入點涉及80后文學生成的部分特征——“著力打造暢銷書品牌，牢牢抓住了一個龐大的消費群體，同時還將經(jīng)營范圍擴大到圖書發(fā)行領域和教育領域，走上文化產(chǎn)業(yè)集團化的道路”。另一篇是，首都師范大學2008屆畢業(yè)生徐海的碩士論文——《新的文化形態(tài)的確立》，論文以研究“新概念作文大賽”為中心研究一種新文化形態(tài)的形成，期間具體論述大賽形成發(fā)展的背景以及由此帶來新的文化形態(tài)和新人（80后青春作家）的塑造，這些文化視角研究為80后文學內(nèi)部文本研究提供詳細背景知識和可挖掘的空間。從文學場視角研究80后作家的評論文章不僅有群體性介紹也有針對具體作家展開個案分析，如邵燕君于在《南方文壇》第5期中發(fā)表一篇題為《憂傷到生冷怪酷從張悅?cè)坏陌l(fā)展看文壇對80后的引導》的評論文章，明確提出“‘80后’由市場進軍文壇”在媒體、市場運作下，同時一些著名作家和評論家對張悅?cè)蛔髌房赡苋狈φ_解讀和合理引導，所以導致文本中存在有限經(jīng)驗的拉伸現(xiàn)象。這一難得的擔憂不僅拓寬我們的研究視野同時也對80后以后的創(chuàng)作起很好的引導作用。目前從文化角度對80后女作家進行評論的文章至今沒有，這依然是可待挖掘之地。
二、文本研究。
新世紀初，當“80后”文學成為最為引人注目的風景之一，尤其眾多80后作家紛紛出書，引起社會普遍關(guān)注，這一現(xiàn)象也引起評論界的關(guān)注：
（一）引起人們關(guān)注的是文本主題的分析解讀。
首先，“憂傷”主題是人們對她們文本內(nèi)容的首要印象。比較引人注目的專著有黃浩、馬政主編的《十少年作家批判書》（中國戲劇出版社，20）文中收集的幾位評論文章（主要集中在張悅?cè)簧砩希┯^點鮮明得指出張悅?cè)弧盁o謂的憂傷是種病”，雖然言語比較犀利，但是也一針見血得指出張悅?cè)磺捌谛≌f創(chuàng)作主題的典型格調(diào)——無限憂傷。正如莫言在為她的小說集《葵花走失在1980》作序時提出：張悅?cè)坏男≌f是“飛揚的想象，透明的憂傷”，之后眾多有關(guān)張小說主題研究多沿襲這一脈絡?！肚啻旱穆渎浠ㄩ__論張悅?cè)恍≌f創(chuàng)作中的心理情結(jié)》（《創(chuàng)作研究》，當代文壇，20第二期，張彩榮）從病態(tài)心理特征角度分析張悅?cè)煌捠綌⑹卤澈箅[含的青春的憂傷。除此之外，鄭州大學一篇碩士生論文《青春迷茫憂傷》（張彩榮，2007）中用“憂傷”一詞作為80后寫作的青春情節(jié)的之一。文章概述出“憂傷”主題之后，著重分析郭敬明、韓寒、張悅?cè)弧⒋簶渌麄兏髯晕谋局酗@現(xiàn)的“憂傷”具體內(nèi)容，其中提及張悅?cè)恢饕ㄟ^唯美文字彰顯愁緒，蘇德主要通過殘酷的敘事凸顯憂傷內(nèi)容。
其次，“青春的成長”主題是繼“憂傷”主題之后的又一次要特征，也是人們對她們研究的重要方向。獨特的成長環(huán)境，不同的.成長體驗形成獨特成長題材的青春文本。20世紀80年代是激情的年代，之后的90年代是市場、轉(zhuǎn)型的代名詞，成了“飄”的年代。80后成長于價值觀念不定的世紀之交，困惑、迷茫、叛逆、孤獨不自覺成為他們成長中的主題詞。正如胡瀾卿在其碩士論文《青春的困惑成長》（首都師范大學，2008）所分析的：“第一代獨生子女”“優(yōu)越的物質(zhì)壞境”“緊張的教育體制”“新鮮東西誘惑”“時尚刺激”“西方亞文化影響”導致80后與眾不同的成長模式。在另外一篇碩士論文《青春與成長》中也提到類似的成長主題：“離群索居的孤獨者”“難以徹底的叛逆者”“缺失根性的懸浮者”。對群體的成長主題關(guān)照過后，80后女性作家文本中的成長主題也引起大家的重視：《80后美女作家及其小說創(chuàng)作研究》（貴州師范大學，陳芳，2008）中從女性青春成長這一永恒主題，闡釋80后女性作家成長中“對自由的不懈追求”“如影相隨的孤獨感”“揮之不去的憂傷情調(diào)”“對愛的呼喚”。除此之外有關(guān)80后女作家個案研究中也對成長主題展開了解讀，如《愛與成長——讀張悅?cè)坏乃梢殉缩庺~去》（《華中師范大學學報》，人文社會科學版，徐媛，）詳細闡釋了“女主人公在青春期所遭遇的種種愛的缺失和獲得,在得而復失的過程中,女孩漸漸長大”的少女成長主題。
再次，“女性特征”是除上述主題創(chuàng)作特征之外的又一內(nèi)容。80后女作家作為80后作家群體中一員，其性別特征決定她們的文本中應該有屬于她們自己的文本主題特點。有關(guān)這方面的關(guān)注早在20就已經(jīng)有研究文章。如河南大學李校真在其碩士論文《方舟浮沉》中就已經(jīng)將張悅?cè)蛔鳛榕宰骷抑歇毺匾粏T，詳細分析其小說中女主人翁之間同盟關(guān)系、啟蒙關(guān)系、救贖關(guān)系、同性愛關(guān)系的存在，并因為女性自身缺陷而導致情誼走向破裂。文章從其文本創(chuàng)作背景、存在方式、破裂紋路、美學意義四章逐級分析、研讀。有關(guān)于張悅?cè)蛔髌分信灾黝}的具體分析層出不窮：《郁美之城的三重缺失——我讀張悅?cè)弧罚ā段乃囋u論》2008楊雪）分析了張作品從《葵花走失在1890》到《誓鳥》，女性主題由少女的敏感抑郁向內(nèi)心隱隱浮動的母性溫情嬗變得過程?！蹲蚤]天空下的疼痛快感——女性寫作視閾下張悅?cè)恍≌f〈誓鳥〉的當代意義》（《名作欣賞》，精品集萃，張妍）從女性“自閉的幻想天空”，“在疼痛中狂歡”和“對現(xiàn)當代女性觀的演進和碎裂”三方面逐層深入分析，尤其最后一節(jié)分析《誓鳥》中少女形象接續(xù)了新世紀以來女性寫作的性別意識、先是女人后是人、“欲望化寫作”、“身體寫作”這些觀點。除此之外，《張悅?cè)坏呐郧啻簩懽鳌罚ā段乃嚑庿Q》，20第2期，張文東）從女性青春寫作角度分析《黑貓不死》這篇小說中的女性主義特點，作者認為“小說中黑貓墨墨完全是一個隱喻的存在，是文中‘我’的‘體外的靈魂’”“黑貓首先遭受了以父親為代表的‘父權(quán)’的虐待致殘，然后遭受了以晨木為代表的‘夫權(quán)’的拋棄致死，而它在臨死之前卻仍然履行了一個母親所能履行的責任，生下了小貓?！蔽恼逻€進一步將張悅?cè)贿@種用“絕望的筆調(diào)渲染著女性永遠的孤獨”與徐坤“滿懷熱情寄希望于女性自我的成熟、蛻變”進行比較分析，使張悅?cè)华毺氐呐郧啻簲懷芯扛笍亍?/p>
（二）敘事技巧是眾多有關(guān)80后文學研究中的另一個重點。
此外，王冬靜在2008年第7期的《湖北社會科學》上發(fā)表題為《張悅?cè)恍≌f的修辭藝術(shù)論析》的論文，運用語言學領域宏觀修辭學的方法，獨辟蹊徑解析張悅?cè)坏淖髌罚浣Y(jié)論諸如“視點轉(zhuǎn)換技巧的恰當運用”，“作者對人物意識的恰當把握和掌控”，“辭格的成功運用———比喻的設置”等等，頗為新穎。
綜上所述，從當前的研究現(xiàn)狀可以清晰看到有關(guān)80后女性創(chuàng)作群體的研究已經(jīng)有一些成果，但是依然存在一些問題和不足。
首先，把這個群體單獨作為一個分析對象的研究仍然不夠，即使有一定的研究，其深度仍不足。
其次，有關(guān)她們小說中呈現(xiàn)的女性青春敘事的研究幾乎是空白，尤其是文本中敘事主題的嬗變，但是我們可以看到這個群體已經(jīng)形成自己獨特的青春敘事個性。雖然她們屬于80后文學群體中一員，但是由于性別原因決定她們有著新世紀初青春女性的獨特性，張悅?cè)坏膭?chuàng)作近幾年備受文學主流界關(guān)注就是一個有力的佐證。
再次，有關(guān)80后女、男作家的創(chuàng)作比較也是目前很少涉及研究方向，他們都屬于80后，但是在敘事同一青春主題內(nèi)容和敘事技巧方面必然有諸多的不同。
最后，將80后女作家與其他女作家的創(chuàng)作進行比較分析的文章不多。因此對這個群體進行深入研究有一定的空間和意義。
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