閱讀是表達(dá)自己思想和情感的有效方式。寫總結(jié)時，我們要注重邏輯性和結(jié)構(gòu)性，以便讓讀者更好地把握總結(jié)的重點和思路。以下是一些非常具有參考價值的范文，相信會給大家?guī)硪恍┬碌乃伎己蛦⑹尽?/p>
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇一
“除法的初步認(rèn)識——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。
在教學(xué)目標(biāo)上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義，體會平均分在實際生活中的應(yīng)用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學(xué)生在分的過程中體會如何進(jìn)行平均分。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，體會到平均分就是需要把所有的物體都分完，無論怎樣分，只要分的結(jié)果每份同樣多，就是平均分。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動手?jǐn)[一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段，進(jìn)行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學(xué)習(xí)方式。
還有以下不足需要改進(jìn)：
教學(xué)重難點把握有偏頗，不斷強化分的形象思維過程，沒有把此過程上升到邏輯思維的高度；對數(shù)學(xué)語言的錘煉不夠，注重了分的過程，沒有強化分的結(jié)果（平均分成了幾分，每份是多少）；環(huán)節(jié)的設(shè)置上，題的類型過于單一，沒有有難度的習(xí)題，沒有梯度，導(dǎo)致學(xué)生后期注意力不集中；對時間的安排上，沒有充分利用課堂的黃金二十分鐘進(jìn)行新授；教學(xué)過程中教師主導(dǎo)的太多，沒有大膽的放手把課堂教給學(xué)生，小組探究時對學(xué)生的.組織不夠等等。
在以后的教學(xué)中，要不斷地改進(jìn)，多研究教材，把握好每節(jié)課的重難點，有效突破重、難點，層次分明；精選習(xí)題，注意設(shè)置梯度，使每個層次的學(xué)生都有提高；要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇二
“分桃子”教學(xué)反思：本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過2只猴子分桃子，初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把6個圓片分成兩堆后，介紹“平均分”，讓學(xué)生對“平均分”有一個清楚的認(rèn)識。在處理練習(xí)：把6個木塊分成兩堆，可以怎樣分？學(xué)生提出了分的方法，我緊接著又加了一問“哪一種分法屬于平均分呢？”學(xué)生很快就找到了。課后和教同頭課的老師交流，都認(rèn)為此處加的好，對比了“平均分”和其它分法，讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點。
“分蘋果”教學(xué)反思：本課主要讓學(xué)生學(xué)會平均分的方法，初步體會“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時，先出示情境，把12個蘋果平均放到4個盤子里，可以放幾盤？學(xué)生在交流了許多種分法后，再拋出問題：12個蘋果，平均放3個盤子，每盤放個。12個蘋果，平均放2盤，每盤放（）個。12個蘋果，平均放6盤，每盤放（）個。你還有其它的分法嗎？小組合作，交流。特別是交流其它的分法，學(xué)生想到了平均放12個盤子，每盤放1個。平均放1個盤子，每盤放12個。感到很欣喜。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇三
我之所以要在課始設(shè)置分一分這一個環(huán)節(jié)，主要是希望通過動手來激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并激起學(xué)習(xí)的興趣，初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語言很好地表達(dá)出來，但是通過動手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象，接著往下學(xué)，學(xué)生的`積極性高漲，為進(jìn)一步抽象成幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
“兒童的智慧在手指上”，這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動作開始的。實踐證明，科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng)意的解題能力，總是在人類長期生產(chǎn)和科學(xué)實驗的一些基本操作中反復(fù)不斷地運用，才內(nèi)化為自身能力的。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有操作與思維結(jié)合起來才能達(dá)到思維之目的?！币虼?，動手操作是幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。
在低年級的數(shù)學(xué)教材中，有大量的計算內(nèi)容，如果光靠老師單向的傳授算理，雖說學(xué)生也能會算，但是其中缺少的是學(xué)生求知的過程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會很樂意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇四
《平均分》是二年級表內(nèi)除法（一）的第一課時的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去春游，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生在匯報分的'過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習(xí)時，應(yīng)加強看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇五
今天講了二年級下冊的《平均分認(rèn)識》一課，蔚主任聽了我的課，本節(jié)內(nèi)容非常少就是認(rèn)識平均分，在集體備課時，備課領(lǐng)導(dǎo)也突出指出本節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷什么是平均分，在學(xué)生分的幾種情況下，追問那種分發(fā)公平？為什么公平，學(xué)生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。
在執(zhí)教時我也清晰的知道本節(jié)課的難點是每份和幾份的區(qū)別，但帶的問題實施起來有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學(xué)生能夠區(qū)分得需要斟酌，我采用了做游戲的形式聯(lián)系學(xué)生區(qū)分，可在分的過程中學(xué)生出現(xiàn)了3份和一份3個的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學(xué)生擺出三種情況時，一定要讓學(xué)生把三份用圓圈圈起來，明確3份指的是什么，還要著重指出每份指的是什么，這里鑿實了下面的擺一擺自然就不會出錯。經(jīng)過指點讓我體會到注重點要抓住時機。而且方法要得當(dāng)，方法正確畫龍點睛，方法錯誤：“（例如我讓學(xué)生大量練習(xí)擺小棒）”，就有點畫蛇添足了。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇六
《平均分（1）》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與按“每幾個一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學(xué)生充分理解“平均分”的概念，經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在具體實踐活動中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)信心。
教材設(shè)計的兩個例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學(xué)生不是很理解怎么分類，出現(xiàn)了很多分法，很難引導(dǎo)到“平均分”概念上去。因此在第二個班級上的時候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生說了自己的理由，與平均分的概念有點接近了，我就用比較規(guī)范的語言歸納出平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇七
表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得借鑒和商榷的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完飛機后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本呢方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分飛機，有些同學(xué)每份分的不是同樣多，就是沒有平均分。這是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當(dāng)通過比較引出平均分之后，我沒有好好利用分飛機這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2架，其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
不過在教學(xué)時還存在的很多問題：
2、個別提出的問題語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。我這堂課從本身來講，顯的比以前自信多了，相信隨著時間的推移，我會有更多的進(jìn)步。以上是我對這節(jié)課的反思，謝謝！
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇八
本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，把學(xué)生實際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生看，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。低年級學(xué)生具體思維為主，本教學(xué)設(shè)計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的、富有濃郁氣息的練習(xí)，既鞏固除法的認(rèn)識又增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的自主探究為主線，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現(xiàn)以下三點：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
學(xué)習(xí)目的就是解決生活中的實際問題，我創(chuàng)設(shè)了二年級的小朋友準(zhǔn)備去春游，分汽水、分面包、分橘子、蘋果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。值得注意的地方是，在分橘子時應(yīng)該返回頭來讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活，操作實踐。
數(shù)學(xué)來源生活又運用于生活，從新課導(dǎo)入到最后練習(xí)設(shè)計。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)有用，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流。
新課標(biāo)指出：自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動，讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過程。逐步培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的意識與能力，并在交流、展示、評價中享受成功的喜悅。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇九
本節(jié)課教學(xué)的是第9頁例2，重點是學(xué)習(xí)“平均分”的方法。教學(xué)的重點放在了掌握平均分的方法上，進(jìn)而建立平均分的直觀表象。因為平均分活動有利于突破重點，這個活動對于學(xué)生的認(rèn)知來講是很重要的，我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動的過程，目的是積累豐富的感性認(rèn)識，為學(xué)生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基礎(chǔ)。
首先呈現(xiàn)分橘子情境，引導(dǎo)學(xué)生動手分一分，然后全班匯報交流。
先引導(dǎo)學(xué)生理解題意：“平均分成6份”是什么意思？也就是：要把橘子分成6份，而且每份要同樣多。那你打算怎么分成6份？學(xué)生以小組合作的形式去動手分一分，然后全班匯報。從而讓學(xué)生在分的過程中體會平均分的過程與分法的多樣化。學(xué)生匯報時，兩種分橘子的方法都出現(xiàn)了：第一種分法是可以一個一個地分；第二種分法是每份放2個，就是兩個兩個的分；第三種分法是三個三個的分。在教學(xué)中，注重結(jié)果，更注重過程。
然后呈現(xiàn)平均分的結(jié)果。在學(xué)生自己分一分并匯報的基礎(chǔ)上，按照教材意思，圖文并茂地出現(xiàn)結(jié)果。有圖有文字讓學(xué)生直觀感受平均分的特性：每份分得同樣多，更要關(guān)注平均分的份數(shù)：6份。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，再加上最后的文字，規(guī)范學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表達(dá)分的過程和結(jié)果，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言敘述平均分。
在練習(xí)環(huán)節(jié)的做法。練習(xí)題做一做中，是用圖示的方式設(shè)計了一道分酸奶的題。先引導(dǎo)學(xué)生會觀察圖意，重點理解兩個箭頭、兩個盤子表示什么意思：表示把酸奶平均分成2份。然后讓學(xué)生在本子上畫一畫或用學(xué)具擺一擺，并且邊擺邊說自己的擺的過程。目的是：鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)平均分的過程、方法和結(jié)果。
不足之處有：1.學(xué)生的操作組織需要更精密的安排，有耗時現(xiàn)象。2.學(xué)生語言表達(dá)不盡如人意，這不是一日之功，需長期堅持。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十
我之所以要在課始設(shè)置分一分這一個環(huán)節(jié)，主要是希望通過動手來激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并激起學(xué)習(xí)的興趣，初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語言很好地表達(dá)出來，但是通過動手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象，接著往下學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，為進(jìn)一步抽象成幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
“兒童的智慧在手指上”，這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動作開始的。實踐證明，科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng)意的解題能力，總是在人類長期生產(chǎn)和科學(xué)實驗的一些基本操作中反復(fù)不斷地運用，才內(nèi)化為自身能力的。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有操作與思維結(jié)合起來才能達(dá)到思維之目的?！币虼?，動手操作是幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節(jié)。
在低年級的數(shù)學(xué)教材中，有大量的計算內(nèi)容，如果光靠老師單向的傳授算理，雖說學(xué)生也能會算，但是其中缺少的是學(xué)生求知的過程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會很樂意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。
“分桃子”教學(xué)反思：本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過2只猴子分桃子，初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把6個圓片分成兩堆后，介紹“平均分”，讓學(xué)生對“平均分”有一個清楚的認(rèn)識。在處理練習(xí)：把6個木塊分成兩堆，可以怎樣分？學(xué)生提出了分的方法，我緊接著又加了一問“哪一種分法屬于平均分呢？”學(xué)生很快就找到了。課后和教同頭課的老師交流，都認(rèn)為此處加的好，對比了“平均分”和其它分法，讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點。
“分蘋果”教學(xué)反思：本課主要讓學(xué)生學(xué)會平均分的方法，初步體會“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時，先出示情境，把12個蘋果平均放到4個盤子里，可以放幾盤？學(xué)生在交流了許多種分法后，再拋出問題：12個蘋果，平均放3個盤子，每盤放個。12個蘋果，平均放2盤，每盤放（）個。12個蘋果，平均放6盤，每盤放（）個。你還有其它的分法嗎？小組合作，交流。特別是交流其它的分法，學(xué)生想到了平均放12個盤子，每盤放1個。平均放1個盤子，每盤放12個。感到很欣喜。
在學(xué)習(xí)“12個蘋果，每2個放一盤，需要幾個盤子？”，學(xué)生利用學(xué)具分，再交流展示。然后全部放手，拋出問題：你還有其它不同的放法嗎？用小黑板出示填空：平均每盤放（）個，需要（）個盤子。小組討論，交流。學(xué)生的思維活躍，想出的放法多樣。我想：該引導(dǎo)的時候還要引導(dǎo)，但能放手的時候，一定要放手，給學(xué)生一個獨立思考的空間，提高學(xué)生自主探索的能力。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境和實踐活動中，理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程。
3、逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)平均分過程與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)重點：對平均分意義的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：每人15根小棒、長方形紙一張。
教師：課件、小棒等。
教學(xué)過程：
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿?
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分?
學(xué)生嘗試分。
交流。
小結(jié)：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習(xí)調(diào)動學(xué)生的'生活經(jīng)驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進(jìn)行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的，就是平均分”。
讓學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)語言表達(dá)平均分的意思，是一種“生活數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的進(jìn)步。
二、平均分方法的研究1、把15個桃子平均分成5份。
學(xué)生操作。
反饋學(xué)生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進(jìn)學(xué)生對平均分意義的進(jìn)一步理解。
三、鞏固延伸1、舉例。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分?
3、練習(xí)。
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分?從一些數(shù)量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學(xué)生對“平均分”概念認(rèn)識更加完整。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十二
教材設(shè)計了各種情境(二年級1班去春游,同學(xué)們分發(fā)食物)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。教學(xué)中,我讓學(xué)生分發(fā)鉛筆,如3個人分9支筆如何做到公平;或12本作業(yè)分給4名同學(xué)等等。學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，充分調(diào)動起他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。并使學(xué)生獲得了平均分的初步概念,鞏固對平均分含義的理解。
我認(rèn)為本教學(xué)有幾點值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。在學(xué)生動手分發(fā)實物的過程中建立起“每份分得同樣多”的“平均分”，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。如“把15支粉筆、或15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分?”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分鉛筆，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十三
教學(xué)內(nèi)容：教科書p12~p14例1、例2。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道將物品每份分得同樣多，就叫平均分。
（2）讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進(jìn)一步感悟平均分的本質(zhì)特征。
（3）初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及動手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識。
教學(xué)重點：讓學(xué)生充分感知平均分的過程，理解平均分的含義，掌握平均分的方法。
教學(xué)難點：用語言表述平均分。
教學(xué)準(zhǔn)備：糖小棒小圓片學(xué)具。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出目標(biāo)。
1、動手操作。
（1）談話引入：同學(xué)們，你們會分東西嗎？瞧！這兒有6塊糖，你能把它分成幾堆嗎？動手分分看，你想怎么分就怎么分。（讓學(xué)生用學(xué)具代替糖動手分一分）。
（2）學(xué)生自由分。
（3）匯報與交流。（請不同分法的學(xué)生上臺展示）。
a、分成2組、3組、4組等幾類（不同組別）。
b、每份都是同樣多與不一樣多的分類。
2、發(fā)現(xiàn)問題。
（1）同學(xué)們，這么多不同的分法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）同學(xué)們把剛才“每份分得同樣多”的那幾種找出來，與小組的同學(xué)互相看一看，說一說。
3、揭示課題：像這樣“每份分得同樣多叫做平均分”。（板書：平均分）。
4、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）理解平均分的含義，掌握平均分的方法。
（2）用語言表述平均分。
二、小組合作，展示成果。
1、小組合作，學(xué)習(xí)習(xí)近平均分。
a.用學(xué)具代替食品動手分一分。
b.請各組選派代表展示分配結(jié)果,并說說是怎么分的。
（2）完成書本第13頁的做一做。
a.讓學(xué)生動手用10張小圓片代替面包，分一分。
b.說說是怎么分的。先同桌交流，再指名說。
2、利用新知，解決平均分。
（1）自學(xué)例2：把15個桔子平均分成5份。
a.各自用小圓片代替桔子分一分.
b.小組交流：說說是怎樣分的。
(2)獨立完成課本第14頁做一做：把12瓶礦泉水平均分成3份。
a.讓學(xué)生在課本圈一圈。
b.小組交流：并說說自己的分法。
三、模擬訓(xùn)練，拓展延伸。
1、練習(xí)三第1、2、3題（讓學(xué)生用小棒代替實物分一分，并說出自己的想法。）。
2、填空：老師一家三口都去喝喜酒,每人都分到了6塊喜糖.你們猜我們一共分到()塊喜糖?現(xiàn)在我把這18塊糖平均分給6個小朋友，每人分到（）塊。還可以平均分給（）個小朋友，每人分到（）塊。（請不同分法的學(xué)生說出自己的想法）。
四、課堂總結(jié)，完善認(rèn)知。
這節(jié)課你學(xué)會了什么？有什么感想？
每份分的同樣多，就叫平均分。
把（）平均分成（）份，每份是（）。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十四
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?數(shù)學(xué)》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事?森林宴會――除法的初步認(rèn)識?平均分p50―53頁。）。
【教材簡析】。
本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識除法的重要前提。教材通過森林里的故事――森林宴會，引導(dǎo)學(xué)生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動地展開學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂，并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
本單元是青島版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書第三冊的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是本單元學(xué)習(xí)除法的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法計算的基礎(chǔ)。理解平均分的含義是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要前提，而學(xué)生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達(dá)到一個“再創(chuàng)造“的過程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目標(biāo)：
1、知識技能。
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度。
經(jīng)歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯(lián)系。
3、解決問題，數(shù)學(xué)思考。
能用除法解決實際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。
【教學(xué)重點】。
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
【教學(xué)難點】。
理解平均分的含義，建構(gòu)平均分的語言模型。
【教具學(xué)具準(zhǔn)備】。
課本、課件、實物投影儀，棋子。
【學(xué)習(xí)方式】。
動手操作、小組合作的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出信息。
師：同學(xué)們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看??？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息呢？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會零零散散的說：有12個桃子……）。
師：能不能把所有的數(shù)學(xué)信息接著說完？
其他學(xué)生又補充：……。
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準(zhǔn)備的嗎？
（預(yù)設(shè)學(xué)生會說：桃子是給猴子準(zhǔn)備的，蘿卜是給兔子準(zhǔn)備的，竹筍是給熊貓準(zhǔn)備的，松果是給小松鼠準(zhǔn)備的。）。
師：你們知道的可真多！
二、整理信息，體驗“平均分”
1、分竹筍，體驗不同的`分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
（預(yù)設(shè)學(xué)生會問：怎樣分竹筍？）。
師：教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書數(shù)字作記錄。
熊貓哥哥12345。
熊貓弟弟54321。
師：請學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；
師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數(shù)學(xué)中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）。
在我們的日常生活中，經(jīng)常使用平均分。
師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復(fù)2―3次）。
2、分桃子，應(yīng)用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出問題。
板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子。
師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
（預(yù)設(shè)生：每只猴子分得幾個桃子？）。
師：如何進(jìn)行平均分？
（2）動手操作，體驗平均分的過程。
師：請同學(xué)們在小組長的帶領(lǐng)下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？
（學(xué)生動手操作，教師巡視了解指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學(xué)生上臺展示如何平均分）。
師：下面的同學(xué)仔細(xì)觀察他們是怎樣分的？
預(yù)設(shè)：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學(xué)生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結(jié)果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3、分蘿卜，應(yīng)用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問題。
（出示課件）板書：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。
師：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。你能根據(jù)這個信息提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？
（指名回答）。
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？
生：15個。
（2）動手操作，體驗另一種平均分。
學(xué)生動手分，教師巡視了解學(xué)生的分法，個別指導(dǎo)。
（3）展示交流，梳理分法。
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學(xué)具分一分）。
學(xué)生邊說邊分：拿出3個分給一只小兔子，再拿出3個蘿卜給了第二個小兔，再拿出3個分給第三只小兔，再拿出3個，又可以分給一只小兔，最后剩下3個蘿卜，再給1只小兔。這樣15個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……。
4、分松果，練習(xí)中提升思維。
師：還剩下誰沒分到食物??？小松鼠都等不及了，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）。
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只。
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……。
師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。
4、自主練習(xí)，構(gòu)建語言模型。
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）。
（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認(rèn)識平均分語言模型。
課件出示練習(xí)題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分x個。
師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分x個。
12個蘋果，每個盤子放3個，需要x個盤子。
12個蘋果，每個盤子放2個，需要x個盤子。
課件演示分的過程。
（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放x個。
三、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十五
本節(jié)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
教材設(shè)計的兩個例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，()為了引出平均分，還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠(yuǎn)，我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十六
小學(xué)生要認(rèn)識除法，必先認(rèn)識平均分。認(rèn)識平均分是二年級上冊第五單元認(rèn)識除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認(rèn)識除法含義的基礎(chǔ)，是一個比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認(rèn)識除法建立基礎(chǔ)。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學(xué)生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、讓學(xué)生在分圓片的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學(xué)生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、在教學(xué)“試一試”時，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個活動都是在學(xué)生通過動手分學(xué)具的過程中，達(dá)到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程，使學(xué)生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。
平均分教學(xué)設(shè)計及反思篇十七
（人教版）《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（二年級下冊）》第13～14頁“平均分”的例1和例2，練習(xí)三的第l、2題。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過活動情境和生活實例理解“平均分”的概念；
2.通過活動讓學(xué)生探討“平均分”分法的多樣化；
3.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及觀察能力；
4.通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步建立起公正、公平、團(tuán)結(jié)、合作的人生觀。
【教學(xué)重、難點】。
【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】。
卡通圖片，水果圖片，展示臺。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入。
1.教師講故事。（伴隨表演）。
師：小朋友們好，老師給你們講一個故事，認(rèn)真聽喲，聽完后要請你們當(dāng)公正的法官。有一天，沙和尚、豬八戒、孫悟空三兄弟來到一座山腳下，口渴、肚子餓，豬八戒摸摸口袋里只有9個桃子了。“來，沙師弟你3個，大師兄2個，俺老豬肚子大就4個?！保ń處熯呎f邊貼出卡通圖片和桃子圖片，同時勾畫出大山）“嗨！憑什么你多吃，哪次妖怪不是俺老孫降的，我該多吃”，孫悟空氣憤地說。一直站在一旁的沙和尚說：“平時重活兒是我做的，重?fù)?dān)是我挑的，我該多吃。”“我該！我該??！我該?。。 彼麄?nèi)值軤幊巢煌?。其實他們?nèi)齻€為保護(hù)師傅都立下很大的功勞。
2.提出問題。
師：聰明的小朋友，請你們當(dāng)當(dāng)公正的法官，幫他們分一分，讓他們別爭吵下去了。
[通過故事情境來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“平均分”的重要性。]。
二、通過活動初步體驗平均分。
1.誰來當(dāng)法官的活動。
生：我覺得孫悟空本事大，他該多吃，沙和尚少吃。
師：他們?nèi)齻€保護(hù)師傅都立下很大的功勞呀！
生：每人吃3個桃子，同樣多就不會吵了。
師：同意他的請舉手，看來你們這些法官很公正，請你上臺分一分。（動手操作）。
請學(xué)生上臺把桃子個數(shù)調(diào)整到每人3個。
師：這樣他們每人分得的桃子個數(shù)就怎樣呢？還會吵嗎？
生：一樣多。不會吵了。
2.小組活動。
師：如果有24個桃子，那又該怎么分他們才不會吵呢？請4人小組一起動手分一分。（組長拿出準(zhǔn)備好的圖片，組員合作完成）。
3.展示小組活動結(jié)果。
展示不同樣多的小組結(jié)果。（評議）。
生：不行，每人分得的不一樣多，他們會吵的，應(yīng)該每人分8個桃。
師：那把你們組的結(jié)果展示給大家看看。（評議）。
生：這樣他們?nèi)值苊咳朔?個，一樣多，很公平。
4.揭示“平均分”的概念。
師：像剛才，把9個桃子分給3個人，每人3個，每人分得的個數(shù)怎么樣？（同樣多）把24個桃子分給3個人，每人8個，每人分得的個數(shù)怎么樣？（同樣多）像這樣每份分得同樣多叫“平均分”。（教師板書課題并教讀兩遍）。
提問：剛才有的組給豬八戒分7個，沙和尚分5個，孫悟空分12個，這是平均分嗎？
生：不一樣多，不是平均分。
5.初步理解概念。
練習(xí)：填空，把9個桃子______分給3個人，每人______個。
師：剛才我們把9個桃子怎么分給3個人，每人幾個（師伴手勢），請3個同學(xué)來說。
師：誰來說說剛才你們把多少個桃子怎么分給幾人，每人幾個。
（請3個學(xué)生來說，著重強調(diào)平均分）。
三、加深概念的理解。
1.第16頁練習(xí)三的第1題。
師：聽完了故事，老師再帶你們?nèi)ス涔浠ǖ辏ǖ昀锏陌⒁桃堰@些花分插在花瓶里，每個花瓶里插同樣多的花，應(yīng)該插幾枝？（出示第1題）。
請學(xué)生回答并說想法。
師：誰來說說把多少枝花怎么插在幾個花瓶里，每瓶插幾枝？（請兩個學(xué)生說）。
2.第16頁練習(xí)三的第2題。
師：剛才我們知道了什么叫平均分，現(xiàn)在老師考考你們。（出示題目，師讀題）。
學(xué)生所持觀點不一致。請三種不同觀點的代表展開辯論，其他學(xué)生做補充說明。得出正確答案（第二種）。
四、找生活中平均分的例子。
師：其實在我們生活中平均分的例子有很多很多，比如：咱班有40個人，平均分成10個小組，每個小組有4個人。再比如：有16個同學(xué)參加接力賽，平均分成2個隊，每隊幾個人呢？（8人）那你們能舉一些嗎？請說給同桌聽聽。
請學(xué)生舉例。（教師適時點撥“平均分”）。
[讓學(xué)生感受到平均分就在我們生活中。]。
2.動手操作。
師：想想可以怎樣分呢？動手試一試。
小組長拿出橘子圖片小組合作完成。
3.展示。
師：請小組派一個代表上臺展示你們小組是怎么分的，邊分邊說。
生：我們組是一個一個地分，最后每盤分3個。（邊分邊說）。
師：還有不同分法嗎？
生：我們組是先放2個，再放1個，最后每盤放3個。（邊分邊說）。
師：還有與他們兩組不同的嗎？
生；我們組是三個三個地分，每盤放3個。（邊分邊說）。
4.小結(jié)。
師：把15個橘子平均分成5份，有多種不同分法，不管是哪種，每份都有幾個呢？
生：3個。
師：我們知道平均分有多種不同分法，以后就用自己喜歡的方法吧！
1.師：今天，大家都表現(xiàn)得很不錯，老師要送給你們幾種水果圖片。不過要親自動手分一分才能得到。（出示圖片：20個蘋果，16個桃子，12個橘子，8個草莓排列在一張8開紙上）。
問：看看有什么水果呢？
生：有脆脆的蘋果，酸酸的橘子、甜甜的草莓、軟軟的桃子。
師：因為老師很公平，愛在座的每一個小朋友，所以每人都要得到這四種水果，而且這些水果是平均分給小組里的4個人，請小組長帶領(lǐng)你們組想辦法動手分一分。
2.動手活動。
教師幫助有困難的小組。
3.展示。
師：每個小組都在積極地想辦法，動手分，看看你們分得怎樣呢？把你們組的分法展示給大家看看，介紹給大家聽聽。
生：我用圈的辦法，5個蘋果圈在一起，4個桃圈在一起，3個橘子圈在一起，2個草莓圈在一起，然后把5個蘋果、4個桃、3個橘子、2個草莓用一個方框框起來，這就是一個人分到的。（邊說邊展示）。
（評議）。
生：我認(rèn)為他們這樣分很公平，可以。
師：還有不同的嗎？
生：我們組把這些圖片撕下來，一個人分一種水果，最后我們每人分得5個蘋果、4個桃、3個橘子、2個草莓。
（評議）。
生：他們這樣分很清楚。
師：還有不同的嗎？
生：我們組把4個人的名字寫在旁邊，用連線的方法來分，比如分給我的5個蘋果就與我的姓名連起來。
（評議）。
生：這樣分可以，但比較雜亂，不易看清。
生：平均分給4個人的。
師：你們每人分到幾個蘋果？幾個桃？幾個橘子？幾個草莓？（生齊答）。
師：老師很公平，愛你們中的每一個。
七、全課小結(jié)。
師：今天我們學(xué)會了怎樣分物品，也知道了平均分的方法很多，平均分的例子很多，請你們課后用自己喜歡的分法把生活中的物品拿來平均分。
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