最新論文課題的研究方案（優(yōu)質(zhì)18篇）

方案的成功與否不僅僅取決于計(jì)劃的制定，還需要實(shí)際操作和持續(xù)跟進(jìn)。在制定方案時(shí)，我們還應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)成員的參與和合作，將各方的意見和建議充分考慮進(jìn)去，增強(qiáng)方案的實(shí)施性和共識(shí)性。這些方案范文可以幫助您更好地理解制定方案的方法和步驟。

論文課題的研究方案篇一

摘要：本文通過對(duì)傳統(tǒng)評(píng)教與網(wǎng)上評(píng)教的比較，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，開發(fā)平臺(tái)，用c#語言、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問技術(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)基于web的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，從而更有效地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)童進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：web；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；b/s；c/s

1、傳統(tǒng)評(píng)教與網(wǎng)上評(píng)教的比較

傳統(tǒng)的評(píng)教方式在評(píng)教的時(shí)效性、數(shù)據(jù)處理的直觀和準(zhǔn)確性、可操作性等方面已不能很好地滿足現(xiàn)代學(xué)校的要求。

傳統(tǒng)評(píng)教模式下，學(xué)生評(píng)教一般每學(xué)期進(jìn)行一次，時(shí)間大都安排在期中或期末。評(píng)教的結(jié)果一般在學(xué)期末或下學(xué)期初公布。這個(gè)結(jié)果對(duì)本學(xué)期的教學(xué)沒有任何指導(dǎo)意義，而下一學(xué)期隨著教師任課課程的改變和上課學(xué)生的不同，其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義也缺乏針對(duì)性。

傳統(tǒng)的評(píng)教指標(biāo)一般以客觀指標(biāo)為主，將學(xué)生選擇的a.b,c.d機(jī)械地轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的分值，最后公布一個(gè)評(píng)價(jià)的綜合分?jǐn)?shù)。不論教師還是管理人員都很難從這個(gè)分?jǐn)?shù)卜看出教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)的具體指導(dǎo)意義不大。

傳統(tǒng)的評(píng)教一般采用問卷或涂卡的方式進(jìn)行，學(xué)生以班級(jí)為單位填寫問卷或涂寫機(jī)讀卡。因?qū)W生要填涂的信息較多，且缺乏有效的`監(jiān)督機(jī)制，一部分學(xué)生為了敷衍學(xué)校的評(píng)教工作，沒有認(rèn)真填寫，學(xué)生為他人或請(qǐng)他人代寫、代填的現(xiàn)象屢有發(fā)生，失去了評(píng)教工作的嚴(yán)肅性和數(shù)據(jù)的可靠性，此外很難保證問卷或機(jī)讀卡的回收率和有效性，影響了學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的判斷。

由于學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此學(xué)生評(píng)價(jià)比其他評(píng)價(jià)方法更為客觀。但關(guān)鍵是要解決好以下兒點(diǎn):一是要消除學(xué)生的心理壓力;二是要選擇更佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī);=是要采取適合的評(píng)價(jià)方式。目前，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀、快捷的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，使學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)掌握教學(xué)過程中的問題。

與傳統(tǒng)的紙本評(píng)教的做法相比，使用系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):(1)突破了原有評(píng)教方式的局限，可以相對(duì)科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)教打分的主觀性、隨意性降低。(2)由于問卷設(shè)一了不同的指標(biāo)，可以從各個(gè)不同的維度對(duì)評(píng)教的結(jié)果進(jìn)行分析，提供較為科學(xué)與準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，大大增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的力度。（3)由于采用了當(dāng)前流行的b/s結(jié)構(gòu)和先進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)的工nternet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破了原有紙質(zhì)評(píng)教的地域局限，如果信息網(wǎng)絡(luò)中心將端口開放，整個(gè)校園網(wǎng)乃至internet網(wǎng)上的用戶都可以訪問本系統(tǒng)。因而就可以在多地域、任意時(shí)段以自己的身份訪問系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，大大增強(qiáng)了評(píng)教的靈活性，這對(duì)于遠(yuǎn)程異地教學(xué)更顯其優(yōu)越性。

2、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)用戶的需求我們要選取一種合適的系統(tǒng)體系。一種適用的系統(tǒng)體系決定了系統(tǒng)的框架，對(duì)于用戶來講，如何具體實(shí)現(xiàn)并不關(guān)心，用戶關(guān)心的只是使用是否方便，但對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員及程序人員來說，卻要知道系統(tǒng)到底是什么樣的系統(tǒng)，所以系統(tǒng)的選取是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的第一步。常用系統(tǒng)體系有:客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)、三層客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)、瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)。

客觀地分析各種體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)多級(jí)分層的特點(diǎn)，我們?cè)谟脩魯?shù)量多、分布地區(qū)廣、數(shù)據(jù)流量少的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)客戶端，采用瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu);在業(yè)務(wù)邏輯復(fù)雜、用戶數(shù)量少、數(shù)據(jù)流量大的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)后臺(tái)管理端，采用三層客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)。開發(fā)平臺(tái)，用c#語言、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問技術(shù)、ajax等技術(shù)進(jìn)行開發(fā)。一般用戶(如學(xué)生、教師、專家)通過客戶端瀏覽器訪問web服務(wù)器;管理員除了可以通過瀏覽器訪問外，還可通過后臺(tái)管理客戶端實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的訪問及數(shù)據(jù)管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖r所示。

通過構(gòu)成這種混合模式的體系結(jié)構(gòu)，我們實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的各種功能。三層客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)與瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)相結(jié)合的處理，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)既可充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)越性，又可以避免b/s結(jié)構(gòu)在安全性、保密性和響應(yīng)速度等方面的缺點(diǎn)，以及c/s結(jié)構(gòu)在異地查詢?yōu)g覽不夠靈活等方面的缺點(diǎn)。

3、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)的用戶主要有系統(tǒng)管理員、學(xué)生、教師、教學(xué)專家(教學(xué)督導(dǎo))，各自完成相應(yīng)的管理和使用功能。系統(tǒng)包括課程庫(kù)維護(hù)、評(píng)價(jià)參數(shù)設(shè)定、評(píng)價(jià)監(jiān)控、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)結(jié)果等功能，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖z所示。

（1）系統(tǒng)管理員平臺(tái):此子系統(tǒng)基于c/s模式。管理員作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)中權(quán)限最高的用戶，可對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理、維護(hù)和更新，主要功能包括課程數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)，評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分等級(jí)等評(píng)價(jià)參數(shù)設(shè)定，評(píng)價(jià)監(jiān)控管理，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集，評(píng)價(jià)結(jié)果的查看、統(tǒng)計(jì)與反饋等。

（2）教師管理平臺(tái):此子系統(tǒng)基于b/s模式。教師可以在輸入用戶名和密碼后，進(jìn)入教師管理平臺(tái)，查詢學(xué)生、專家對(duì)本人的評(píng)價(jià)。教師用戶由系統(tǒng)自動(dòng)生成并給出統(tǒng)一的初始化密碼，學(xué)校所有專職任課教師或兼課的行政管理干部都是教師用戶。教師用戶可以修改自己的密碼，可以對(duì)自己當(dāng)前學(xué)期所任課程進(jìn)行自評(píng)，可以對(duì)同行教師當(dāng)前學(xué)期所任課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以查詢自己當(dāng)前學(xué)期所任課程被評(píng)結(jié)果。

（3）學(xué)生管理平臺(tái):此子系統(tǒng)基于b/s模式。該系統(tǒng)根據(jù)登錄時(shí)輸入的用戶名，將列出該生的當(dāng)前學(xué)期的任課教師的姓名、所任課程，并列出當(dāng)前測(cè)評(píng)類型中的所有測(cè)評(píng)項(xiàng)目，以及每個(gè)子項(xiàng)目的可選分值或比例，學(xué)生可通過單擊相應(yīng)的分值或比例為每個(gè)子項(xiàng)目打分。學(xué)生對(duì)于一門課程和教材只能評(píng)價(jià)一次，一旦確認(rèn)提交，則不能再對(duì)該課程或教材進(jìn)行重復(fù)評(píng)價(jià)，同時(shí)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果任課老師和管理人員均不可見。

（4）專家管理平臺(tái):此子系統(tǒng)基于b/s模式。專家用戶由評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理員設(shè)置，專家以用戶身份登錄系統(tǒng)后，可以評(píng)價(jià)全校課程或某學(xué)院課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，其權(quán)限由評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理員授予;同時(shí)專家還可查看所有教師的教學(xué)評(píng)估排名情況，查看某位老師詳細(xì)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4、結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與完善是教育教學(xué)中十分重要的工作。將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)引入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不足，對(duì)提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。

論文課題的研究方案篇二

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。發(fā)人深省的提問可以讓學(xué)生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果呢？我認(rèn)為，主要有以下三個(gè)關(guān)鍵因素：

一、教師的提問要從學(xué)生的興趣出發(fā)。

興趣是最好的老師，我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的促使下，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而掌握知識(shí)技能。不同年齡的學(xué)生就有不同的興趣特點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強(qiáng)的事物。所以，我們可以把我們的問題設(shè)計(jì)在故事、游戲、比賽、視頻、動(dòng)畫等活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終形成數(shù)感。

二、從學(xué)生的情感需要出發(fā)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。

我們必須承認(rèn)，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上提的問題要適應(yīng)班級(jí)中大部分學(xué)生的思維能力，盡量為學(xué)生減少思考的障礙，提高學(xué)生思考的效率，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越來勁。其次，我們要努力搜索學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。

三、從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的過程，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維、個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中，可以把難點(diǎn)問題分成幾個(gè)細(xì)小的問題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)攻破問題，培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個(gè)人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)成功的必備條件之一。培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習(xí)慣，可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學(xué)意志。在意志的促進(jìn)下，孩子們的思考過程就會(huì)越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個(gè)性思維方法。

論文課題的研究方案篇三

課堂教學(xué)過程本是學(xué)生提出問題、解決問題的過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)的過程，是學(xué)生由不理解到理解，此間經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤產(chǎn)生，尤其在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于知識(shí)的加深，學(xué)生出錯(cuò)更是正?，F(xiàn)象。很多學(xué)生把錯(cuò)誤和恥辱聯(lián)系在一起。在老師眼里，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)常常避之唯恐不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對(duì)答如流”、“天衣無縫”。當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案時(shí),老師當(dāng)即快刀斬亂麻，或以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生嘴，緊接著換學(xué)生回答，直至正確答案出現(xiàn)為止；或以執(zhí)牛耳者的姿勢(shì)親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。尤其是在公開課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的問題上，老師也總有辦法讓學(xué)生按其設(shè)計(jì)的正確方法給出答案，這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的出現(xiàn)，更不用說糾錯(cuò)的過程了。恰恰因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生會(huì)非常擔(dān)心自己回答問題出錯(cuò)，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生恐懼，也很多學(xué)生擔(dān)憂出錯(cuò)會(huì)受到同學(xué)當(dāng)作笑話，因而不敢在課堂上舉手發(fā)言，失去了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。面對(duì)課堂中可以利用的教學(xué)資源，老師最看中那些準(zhǔn)確無誤的資源。而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源想方設(shè)法加以躲避，更不要說去尋找、利用、開發(fā)這些錯(cuò)誤資源。在新課程的大背景下，認(rèn)為課堂原本就是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們?cè)鯓觼砝贸霈F(xiàn)的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤看成是難得的資源，并且加工利用，我們課堂也因“錯(cuò)誤”而變得有意義，有活力。并且在這一個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生和老師的糾錯(cuò)能力，甚至可以達(dá)到規(guī)避同類錯(cuò)誤的功效，使知識(shí)掌握更加牢固，并且有如下作用：

（1）在教學(xué)中捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、加工錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，以達(dá)到規(guī)避同類錯(cuò)誤的效果。

（3）提高學(xué)生課堂捕捉錯(cuò)誤的能力，使學(xué)生在課堂錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生思維判斷、糾錯(cuò)能力，拓展思維能力。

二、課題研究的內(nèi)容。

（1）深入研究教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤資源的原因，確定錯(cuò)誤的類型。

（2）錯(cuò)誤資源對(duì)教學(xué)的影響及其地位的研究。

（3）對(duì)錯(cuò)誤資源的利用及對(duì)策研究。

三、課題研究的方法。

（1）觀測(cè)法：觀測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些知識(shí)類型易現(xiàn)錯(cuò)誤，并且記錄下來。

（2）教學(xué)反思法：通過聽課、教研學(xué)習(xí)或在自己的課堂教學(xué)中捕捉出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤資源的利用情況。

（3）文獻(xiàn)法：利用網(wǎng)絡(luò)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集對(duì)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯(cuò)誤資源的利用”有幫助的知識(shí)，加深對(duì)本課題的理論認(rèn)識(shí)。

（4）個(gè)案法：通過對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的錯(cuò)誤原因和內(nèi)容差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。

四、課題研究計(jì)劃。

1、第一階段（月）準(zhǔn)備階段：搜集資料,學(xué)習(xí)理論書籍,擬定課題的具體內(nèi)容。

2、第二階段（4月）初步實(shí)施階段：收集資料，研究課題內(nèi)涵，制定具體研究計(jì)劃。

3、第三階段(年5月―2021年12月）實(shí)施階段：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，收集記錄、歸納學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中易出錯(cuò)的題型，反思學(xué)生出錯(cuò)的原因，探索加工錯(cuò)誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做階段性整理。

4、第四階段（2022年1月）總結(jié)階段：整理研究資料的整理，總結(jié)研究的過程和實(shí)效，撰寫結(jié)題報(bào)告。

論文課題的研究方案篇四

要想取得本科學(xué)位，甚至取得更高的碩士、博士學(xué)位，那么。

畢業(yè)論文。

答辯是很關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，想讓所有的努力不功虧一簣的話，掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，下面是。

在答辯過程中的一些注意事項(xiàng)千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：

第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會(huì)舉行之前半個(gè)月，將經(jīng)過指導(dǎo)老師審定并簽署過意見的畢業(yè)論文一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會(huì)，答辯委員會(huì)的主答辯老師在仔細(xì)研讀畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會(huì)。

第二、在答辯會(huì)上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時(shí)間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因，較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫作體會(huì)。

第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個(gè)問題。老師提問完后，有的學(xué)校規(guī)定，可以讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備15—20分鐘后，再來當(dāng)場(chǎng)回答，而中央黨校函授學(xué)院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當(dāng)場(chǎng)立即做出回答(沒有準(zhǔn)備時(shí)間)，隨問隨答。可以是對(duì)話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個(gè)問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以有適當(dāng)?shù)牟鍐枴?/p>

第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場(chǎng)，答辯委員會(huì)集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績(jī)和。

評(píng)語。

第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當(dāng)面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出其錯(cuò)誤或不足之處，并加以必要的補(bǔ)充和指點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績(jī)，一般不當(dāng)場(chǎng)宣布。

大多學(xué)院規(guī)定，對(duì)答辯不能通過的畢業(yè)生，提出修改意見，允許畢業(yè)生待半年后另行答辯。

在畢業(yè)論文答辯會(huì)上，主答辯老師的提問方式會(huì)影響到組織答辯會(huì)目的的實(shí)現(xiàn)以及畢業(yè)生答辯水平的發(fā)揮。主答辯老師有必要講究自己的提問方式。

論文課題的研究方案篇五

［摘要］針對(duì)當(dāng)前教師研究“重文本寫作，輕過程研究”的問題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究課題記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動(dòng)開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過對(duì)記載冊(cè)的設(shè)計(jì)，使“論證性活動(dòng)”草根化、理性化；使“主題研修活動(dòng)”多樣化、系列化；使“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”常態(tài)化、應(yīng)用化；使“文本寫作活動(dòng)”完整化、階段化。通過教師研究“記載冊(cè)”引領(lǐng)教師在研究過程中開展基礎(chǔ)性活動(dòng)，并為課題過程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］教師研究；過程性管理；行動(dòng)研究；記載冊(cè)

當(dāng)前教師研究課題成果評(píng)審資料一般由課題結(jié)題主報(bào)告與附件兩部分組成。在評(píng)審過程中以查閱主報(bào)告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個(gè)研究時(shí)段內(nèi)將大部分精力花在課題立項(xiàng)文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動(dòng)開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊(cè)主張研究者在課題立項(xiàng)之后立即啟用，隨時(shí)記錄研究過程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對(duì)當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動(dòng)開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、重新定位“論證性活動(dòng)”，使之草根化、理性化

“論證性活動(dòng)”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗(yàn)，厘清課題研究思路，制定切實(shí)可行研究計(jì)劃的基礎(chǔ)性活動(dòng)。但相比聽評(píng)課等研修活動(dòng)而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場(chǎng)。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動(dòng)如開題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動(dòng)。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請(qǐng)專家，但活動(dòng)過后沒有對(duì)研修方案進(jìn)行修改，也沒有在研究過程中再次對(duì)研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動(dòng)不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動(dòng)，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對(duì)話的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，也是課題組通過自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動(dòng)計(jì)劃的民主決策活動(dòng)。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時(shí)段的論證性活動(dòng)，將之定性為一種定期對(duì)課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動(dòng)。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請(qǐng)專家為已組織過“自我開題論證”的相關(guān)課題再次組織開題論證，傳達(dá)一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動(dòng)，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動(dòng)變成一種走過場(chǎng)的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動(dòng)記錄表（詳見表1）。

二、重新定位“主題研修活動(dòng)”，使之多樣化、系列化

由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動(dòng)的形式往往也就是日常的聽評(píng)課活動(dòng)形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計(jì)與評(píng)課稿，而較少其他形式的研修活動(dòng)；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動(dòng)，還是日常的教研組聽評(píng)課活動(dòng)。教師研究過程是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過程，以課堂教學(xué)研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動(dòng)：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析實(shí)踐教學(xué)問題，提出課堂改進(jìn)的思路；二是集體備課活動(dòng)，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗(yàn)用于課堂設(shè)計(jì)中，將新經(jīng)驗(yàn)變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開展針對(duì)研究主題的聽評(píng)課活動(dòng)，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動(dòng)、通過課題組的對(duì)話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、生成新想法?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，課題組修正調(diào)整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動(dòng)的新主題。這就構(gòu)成了一個(gè)基本的行動(dòng)研究活動(dòng)循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個(gè)連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動(dòng)，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動(dòng)系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動(dòng)記錄上做文章。其實(shí)，這難以發(fā)揮對(duì)活動(dòng)“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊(cè)不僅促使課題組在活動(dòng)開展時(shí)采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動(dòng)，記錄表設(shè)計(jì)見表2。

三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化

相比聽評(píng)課等日常研修活動(dòng)，文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實(shí)踐需要基于對(duì)實(shí)踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個(gè)擴(kuò)大的自我”［2］。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無法突破自身經(jīng)驗(yàn)的局限，不易形成具有超越性的工作計(jì)劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評(píng)審中，課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報(bào)告之后的參考文獻(xiàn)目錄上，這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)是否在課題研究過程中真實(shí)地進(jìn)行，并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊(cè)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實(shí)，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是知識(shí)取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料，以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。而教師研究是實(shí)踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來查閱相關(guān)資料，并以此反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識(shí)創(chuàng)新而言，教師研究重在個(gè)人知識(shí)的形成，這種知識(shí)的獲取需要通過切身的實(shí)踐行動(dòng)，將外在的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)變成自己親歷的經(jīng)驗(yàn)。正如劉良華教授所說的，這是經(jīng)過個(gè)人親自探索、實(shí)驗(yàn)、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動(dòng)化的個(gè)人知識(shí)。［3］教師研究不在于知識(shí)創(chuàng)新，而重在通過學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對(duì)教育教學(xué)工作的理解，并超越實(shí)踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設(shè)計(jì)促使教師在課題研究中比較扎實(shí)地開展文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)，使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時(shí)希望將教師引導(dǎo)到對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用上，使來自文獻(xiàn)資料的知識(shí)成為教師個(gè)人應(yīng)用化的知識(shí)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表，詳見表3。

四、重新定位“文本寫作活動(dòng)”，使之完整化、階段化

沒有實(shí)踐研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動(dòng)如果沒有寫作意識(shí)，為活動(dòng)而活動(dòng)，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點(diǎn)：寫作不是研究的副產(chǎn)品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動(dòng)與教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個(gè)齊頭并進(jìn)的車輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結(jié)題評(píng)審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質(zhì)量的`作用。二是碎片化問題。在課題結(jié)題評(píng)審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評(píng)課稿、課堂設(shè)計(jì)等，雖然夠真實(shí)，但這些碎片化材料是隨研究活動(dòng)開展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結(jié)題評(píng)審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動(dòng)只集中在課題研究某一時(shí)段。我們一開始的做法是將記載冊(cè)劃分為過程性活動(dòng)材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動(dòng)獨(dú)立于研究過程之外的錯(cuò)覺。實(shí)質(zhì)上，文本寫作活動(dòng)應(yīng)伴隨著研究的整個(gè)進(jìn)程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開展一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題分析類文章的寫作活動(dòng)；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個(gè)案分析等手段開展一些有關(guān)新思想、新行動(dòng)的教育教學(xué)創(chuàng)意類文章的寫作活動(dòng)；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗(yàn)介紹類文章的寫作活動(dòng)。文本寫作形式可對(duì)應(yīng)于省市區(qū)三級(jí)教科研部門的各項(xiàng)評(píng)比，如課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等?；诂F(xiàn)實(shí)狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗(yàn)交流的文本也視做文本寫作活動(dòng)，交流包括區(qū)級(jí)交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個(gè)課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫作的意識(shí)來開展寫作活動(dòng)。課題研究過程性文本寫作記錄表設(shè)計(jì)如表4。一些教師認(rèn)為，開展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結(jié)題報(bào)告實(shí)在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級(jí)層面對(duì)“記載冊(cè)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，是必要的“建?！?。這樣能通過具體的活動(dòng)要求消除教師對(duì)課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài)，同時(shí)也可發(fā)揮其過程性評(píng)價(jià)功能，簡(jiǎn)化結(jié)題主報(bào)告寫作格式及要求。記載冊(cè)的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊(cè)在現(xiàn)實(shí)課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。

［參考文獻(xiàn)］

［2］車銘洲．當(dāng)代西方思潮概論［m］．上海：高等教育出版社，2001：7．

［3］劉良華．校本行動(dòng)研究［m］．成都：四川教育出版社，2002（8）：137．

論文課題的研究方案篇六

論文摘要：迅速發(fā)展的高職教育對(duì)教師能力提出了新要求，為了實(shí)現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范化教師隊(duì)伍的能力標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵，它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓(xùn)、績(jī)效、招募等模塊奠定基礎(chǔ)。教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價(jià)值形成了高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架，在此基礎(chǔ)上細(xì)化具體的能力指標(biāo)形成能力級(jí)別，與不同層級(jí)的教師素質(zhì)要求進(jìn)行匹配。

論文關(guān)鍵詞：高職教育；能力標(biāo)準(zhǔn)；能力級(jí)別；教師層級(jí)。

一、高職教育發(fā)展對(duì)教師能力提出的新要求。

為了加強(qiáng)國(guó)家職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，保障職業(yè)教育的大發(fā)展，教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個(gè)計(jì)劃”，其中明確提出了教師素質(zhì)提高計(jì)劃?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：各地教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況。盡快組織制定加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文件，推動(dòng)和指導(dǎo)各地區(qū)、各類高職高專院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，力爭(zhēng)用5—時(shí)間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教育水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍的師資隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo)。

高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中，廣大的高職教師迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也正接受著巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)問題成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

作為一名高職院校的教師，結(jié)合工作實(shí)際，筆者認(rèn)為，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)目前至少應(yīng)該關(guān)注以下兩個(gè)方面：一是師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)，高素質(zhì)師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)是保障教育教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，包括師資數(shù)量、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)以及師資渠道等；二是應(yīng)當(dāng)建立一套衡量高職院校教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立是保障教育教學(xué)順利完成的關(guān)鍵，是對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理、確定教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)，同時(shí)又能成為各高職院校招聘引進(jìn)師資的參考標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于教師能力標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)iste進(jìn)行了相關(guān)研究，研究提出了教師標(biāo)準(zhǔn)的5類20條指標(biāo)，其中5類分別指：1.促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性；2.設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)評(píng)估工具；3.成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的典范；4.提高數(shù)字化時(shí)代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識(shí)并成為典范；5.注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展(netsforteachers)。

高職教育作為高等教育的一個(gè)新類型，肩負(fù)著國(guó)家高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的偉大使命，現(xiàn)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過程當(dāng)中，全社會(huì)對(duì)高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。

高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力和技能實(shí)用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學(xué)研究能力，更要有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和較高的專業(yè)實(shí)踐能力。

二、高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的必要性。

高職院校建立一個(gè)以能力為導(dǎo)向的教師資源管理體系，能夠確保學(xué)院在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學(xué)院達(dá)成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

教師隊(duì)伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師能力的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)非常重要。教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個(gè)模塊奠定良好的基礎(chǔ)，并且它也必須在與這些模塊的緊密結(jié)合過程中才能發(fā)揮其最大的作用。

(一)為學(xué)院人力資源規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

人力資源規(guī)劃就是確保學(xué)校能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，獲得適當(dāng)?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)等)，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳配置，最大限度地開發(fā)和利用人力資源潛力，有效地激勵(lì)員工，保持智力資本的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務(wù)性的“人事”工作，沒有圍繞學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的'規(guī)劃。感覺學(xué)院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了，慌忙高薪“引進(jìn)”高端人才，沒考慮過有序地對(duì)內(nèi)部人才進(jìn)行“開發(fā)”，淡漠內(nèi)部人才的“流動(dòng)”；“進(jìn)人”不是合適就好，一定要高素質(zhì)、高層次，不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，能為學(xué)校提供科學(xué)化的人力規(guī)劃基礎(chǔ)，使學(xué)校的戰(zhàn)略實(shí)施在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有適當(dāng)?shù)娜瞬排渲脕碇巍?/p>

(二)為學(xué)院的人才招募工作確立選拔標(biāo)準(zhǔn)。

近年來國(guó)家非常重視高職院校發(fā)展，企業(yè)、家庭等也逐漸認(rèn)可這一教育類型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識(shí)別工作成為高職院?！叭耸虏块T”頭疼的一項(xiàng)大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識(shí)別方式——投簡(jiǎn)歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經(jīng)驗(yàn)色彩、人治色彩較濃，沒有建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系和對(duì)人才的素質(zhì)作出客觀、全面、綜合的評(píng)估，導(dǎo)致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學(xué)校招募成本，又造成了人才的浪費(fèi)，同時(shí)還加大了學(xué)校人才的流動(dòng)。

基于教師力能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才招募能幫助學(xué)校找到具有優(yōu)秀教師特質(zhì)和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標(biāo)準(zhǔn)。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來的不良影響，又可以減少學(xué)校的培訓(xùn)支出。

(三)為教師隊(duì)伍的培訓(xùn)開發(fā)提供依據(jù)。

2.院校提供培訓(xùn)項(xiàng)目——教師個(gè)人酌情申報(bào)——專業(yè)、系部審批——院校審批備案。

以上兩種模式在操作時(shí)存在一些問題，典型的有：

第一，教師個(gè)人申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)僅僅是在現(xiàn)有的一些市場(chǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下狀況：由于教師個(gè)人信息資源有限，可能出現(xiàn)找不到個(gè)人急需培訓(xùn)的項(xiàng)目；甚至是市場(chǎng)暫時(shí)沒有挖掘出這一培訓(xùn)需求，暫時(shí)還沒有開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

第二，院校提供培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)并不會(huì)作充分的調(diào)研，并不了解教師隊(duì)伍的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)的重點(diǎn)往往把握不到位。

第三，因?yàn)闆]有一個(gè)清晰的教師能力標(biāo)準(zhǔn)作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補(bǔ)哪些方面的不足。

建立一套衡量教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校進(jìn)行教師培訓(xùn)開發(fā)工作非常有利?；谶@一標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)崗位的具體要求，結(jié)合教師的現(xiàn)有素質(zhì)狀況，就可以為教師量身定做培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師彌補(bǔ)自身的不足，并且能有的放矢突出培訓(xùn)的重點(diǎn)，省去分析培訓(xùn)需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓(xùn)開支，提高整個(gè)院校教師培訓(xùn)的整體效用。

(四)為學(xué)院對(duì)教師隊(duì)伍的績(jī)效管理清晰評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效管理，目的本是通過對(duì)教師工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，使教師隊(duì)伍不斷地提高自身的素質(zhì)，完善自我，將組織目標(biāo)與個(gè)人奮斗目標(biāo)更為緊密地結(jié)合為一體，促使教師隊(duì)伍為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。

但是目前高職院校對(duì)教師隊(duì)伍的績(jī)效管理缺乏科學(xué)性，使得考評(píng)工作流于形式，優(yōu)秀指標(biāo)按比例分配，輪流“做莊”評(píng)優(yōu)秀。

建立標(biāo)準(zhǔn)化的教師能力框架后，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行績(jī)效管理，就能夠改善以往“主觀”的評(píng)估方式，清晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且教師個(gè)人也能清楚地把握個(gè)人的奮斗目標(biāo)，能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質(zhì)提供一套參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架。

在能力標(biāo)準(zhǔn)框架中，將高職教師能力分為三類——通用能力、專業(yè)能力和核心價(jià)值。教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的高職教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊(duì)伍在教育教學(xué)工作當(dāng)中達(dá)成共識(shí)，并努力地按照界定的能力標(biāo)準(zhǔn)框架來約束自己的行為。

在界定高職教師專業(yè)能力時(shí)，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系表，在此基礎(chǔ)上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。

教師一般分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個(gè)層級(jí)，在此分類基礎(chǔ)上結(jié)合教師能力(通用能力、專業(yè)能力、核心價(jià)值)的具體指標(biāo)，針對(duì)某一個(gè)特定的能力指標(biāo)細(xì)化出不同的能力級(jí)別，再根據(jù)不同層級(jí)教師的素質(zhì)要求標(biāo)志其必須達(dá)到的能力級(jí)別，真正做到教師層級(jí)要求與能力級(jí)別的匹配。

高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒有標(biāo)準(zhǔn)化的能力體系出臺(tái)，不僅使教師教育教學(xué)活動(dòng)無章可循，也導(dǎo)致高職院校在吸引人才的過程中無法提出合理的具體的要求，無形中降低了教師職業(yè)的門檻，同時(shí)又給學(xué)院教師資源管理的其他方面都帶來了負(fù)面的影響，如培訓(xùn)的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)亟待建立。希望本文的高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架以及能力級(jí)別與教師層級(jí)的匹配能給同行以借鑒。

論文課題的研究方案篇七

【主題詞】課堂設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入，作為課改前線的一員，我深切地體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教師的課堂是為學(xué)生而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)活動(dòng)中，如何利用學(xué)生的好奇心又是課改的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都有好奇心，都有智慧點(diǎn)，都有閃光點(diǎn)，如何才能發(fā)掘出來，利用到課堂教學(xué)中呢？這就要求教師必需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。

一、形成以人為本的學(xué)生觀

“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生的學(xué)決定教師的教；強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)互信的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識(shí)、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人。他們有共性，也有個(gè)性。要讓學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)，所以教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關(guān)系。

二、構(gòu)建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設(shè)問題情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。傳統(tǒng)的單純接受式，封閉、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。課程改革的核心任務(wù)就是建構(gòu)開放的、充滿活力的課堂運(yùn)行體系，使學(xué)生想要表現(xiàn)，想提“問題”。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。而教師是學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者。如何創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿足學(xué)生“安全”的心理需要，最大限度地使學(xué)生得到表現(xiàn)和發(fā)展呢？據(jù)專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不愿提問題的學(xué)生只能是越來越多。因此，要讓學(xué)生敢問，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營(yíng)造氛圍。所以，我的每一節(jié)課都是面帶笑容走進(jìn)教室，用微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，即使是犯規(guī)的學(xué)生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一個(gè)：營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)可充分發(fā)揮想像力的自由空間，讓學(xué)生有一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)空間。因此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些我沒想過的問題，如：在做“探究骨的成分和特性”實(shí)驗(yàn)中，通過對(duì)骨進(jìn)行煅燒和把骨浸在鹽酸中證明骨中含有無機(jī)物和有機(jī)物。有學(xué)生就提出：如果把同一塊骨浸到鹽酸中，然后再去煅燒，是不是就沒有灰燼了？多好的問題！而提出這樣問題的又往往是那些在老師眼中不能安靜下來學(xué)習(xí)的學(xué)生?？梢?，學(xué)生在課堂上不怕說錯(cuò)話、不擔(dān)心受責(zé)備，可以問自己想問的問題，這是他們創(chuàng)造力的催化劑。

有時(shí)，學(xué)生提出的問題并不具體或并不明確，這是完全正常的，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生提出的問題，(論文范文)從欣賞的`角度去幫助或指導(dǎo)他評(píng)價(jià)問題和解決問題。欣賞是一種心理品質(zhì)，有欣賞才會(huì)有鼓勵(lì)與保護(hù)。

當(dāng)然，教師也有一時(shí)不能回答的問題，這時(shí)應(yīng)坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的提問，而不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無知”，不然可能會(huì)欲蓋彌彰。要讓學(xué)生知道，老師不是萬能的，大學(xué)教授和科學(xué)家也不是什么都知道，學(xué)無止境。

三、輕松、有趣地展現(xiàn)知識(shí)

心理學(xué)研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)知具有積極作用。生物學(xué)科有別于其他學(xué)科的特征之一，是能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)以致用。每一堂課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，也就是只要給學(xué)生一個(gè)展開思維的空間，每一節(jié)課都有觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，都能激起學(xué)生好奇、探索的本性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引和激勵(lì)。所以，輕松、有趣地把知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生放松心情，積極調(diào)動(dòng)思維和老師配合，并且積極參與到課堂活動(dòng)中。

在上“骨的結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后提問：有沒有吃過大骨湯？有營(yíng)養(yǎng)嗎？什么營(yíng)養(yǎng)？同學(xué)們一下子七嘴八舌地講開了，連那些開小差的同學(xué)也加進(jìn)來，最后歸納出——補(bǔ)鈣。那么鈣在骨的哪個(gè)結(jié)構(gòu)呢？馬上議論聲又響起，反應(yīng)快的同學(xué)把剛才看到的結(jié)構(gòu)名稱喊出來，反應(yīng)慢的呢？聽到了也趕快翻開書找了起來，很快的，學(xué)生在這種寬松的氛圍中了解了骨的結(jié)構(gòu)。我不僅少費(fèi)口舌，還輕松地讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣的課堂不時(shí)有學(xué)生舉手提問，我從不阻撓，甚至是提倡，能解答的馬上解決，不能解答的（有時(shí)牽涉到還沒學(xué)到的知識(shí)），我會(huì)告訴他在哪節(jié)課會(huì)得到滿意的答案，并建議他先去了解一下，如在這節(jié)課，又有同學(xué)提出：為什么燉大骨湯時(shí)要加醋？我沒有馬上給答案，而是告訴他這與下一節(jié)“骨的成分”有關(guān)，這樣學(xué)生不會(huì)因不能馬上得到答案而失落，反而有所期待。

偶然性。游戲中有科學(xué)，而科學(xué)可不是游戲！所以在以后的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生們都想獲得成功的體驗(yàn)，課前都會(huì)認(rèn)真去準(zhǔn)備，咨詢一些不清楚的問題。當(dāng)然，隨著上實(shí)驗(yàn)課次數(shù)的增多，我一般只告訴學(xué)生我會(huì)準(zhǔn)備什么，其他的自己想辦法，學(xué)生也會(huì)像做游戲一樣開心地計(jì)劃著。

四、用幽默點(diǎn)綴課堂

當(dāng)今時(shí)代，幽默感是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑”費(fèi)，人們都喜歡幽默的交談，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的老師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生們就會(huì)感到快樂，溝通也就順暢了。幽默經(jīng)常被老師用來批評(píng)學(xué)生的不良行為，這種批評(píng)的特點(diǎn)是點(diǎn)而不破，既解決問題，又不會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心。

課堂45分鐘說長(zhǎng)不長(zhǎng)，說短也不短，要求學(xué)生時(shí)時(shí)專心是不可能的，所以，在這段時(shí)間里，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的各種表象，善于捕捉各種契機(jī)，然后及時(shí)地進(jìn)行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系。適時(shí)地發(fā)揮恰當(dāng)?shù)挠哪饶芨腥竞臀龑W(xué)生，也使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，起到寓教于樂的作用，從而提高教學(xué)效果。

五、運(yùn)用多媒體豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將聲像資料綜合起來，給人一種身臨其境的效果，強(qiáng)化學(xué)生的感知。教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生由于對(duì)自然界的生命現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，而難以開展抽象思維活動(dòng)。教師可利用因特網(wǎng)等渠道收集大量的生物課程資源，用多媒體組合，以便根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)地為學(xué)生提供生物形象的感性材料。

總之，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、平等、自由的課堂氛圍，用人文的眼光去審視每一個(gè)鮮活的生命，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，為學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)。以上是我在工作中的一點(diǎn)體會(huì)，我愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續(xù)探索下去。

論文課題的研究方案篇八

課題研究員：

學(xué)校：xx小學(xué)。

小學(xué)英語合作化教學(xué)的課堂模式探究。

小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

教學(xué)理論與策略之一。

1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式；

2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式；

3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。

3、運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；

4、運(yùn)用觀察法和文獻(xiàn)研究法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制；

5、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，總結(jié)形成該課題的研究性課題報(bào)告。

創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。

2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：

研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較。

成熟的教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人：呂振紅。

3.達(dá)成科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語評(píng)價(jià)機(jī)制：

研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。階段負(fù)責(zé)人：駱敏之。

1.研究分組方法，總結(jié)出具體成熟的經(jīng)驗(yàn)論文。

2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。

3.研究具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行辦法，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)論文。

論文課題的研究方案篇九

掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，在答辯過程中的一些注意事項(xiàng)千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：

第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會(huì)舉行之前半個(gè)月，將經(jīng)過指導(dǎo)老師審定并簽署過意見的。

畢業(yè)論文。

一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會(huì)，答辯委員會(huì)的主答辯老師在仔細(xì)研讀畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會(huì)。

第二、在答辯會(huì)上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時(shí)間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因，較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫作體會(huì)。

第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個(gè)問題。老師提問完后，有的學(xué)校規(guī)定，可以讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備15—20分鐘后，再來當(dāng)場(chǎng)回答，而中央黨校函授學(xué)院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當(dāng)場(chǎng)立即做出回答(沒有準(zhǔn)備時(shí)間)，隨問隨答?？梢允菍?duì)話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個(gè)問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以有適當(dāng)?shù)牟鍐枴?/p>

第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場(chǎng)，答辯委員會(huì)集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績(jī)和。

評(píng)語。

第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當(dāng)面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結(jié)，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出其錯(cuò)誤或不足之處，并加以必要的補(bǔ)充和指點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績(jī)，一般不當(dāng)場(chǎng)宣布。

論文課題的研究方案篇十

區(qū)域初中語文教學(xué)過程改造研究是濟(jì)南市歷城區(qū)教育局申報(bào)的山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學(xué)過程項(xiàng)目研究”的子課題，“初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制”是其研究?jī)?nèi)容之一，為了更好地開展研究，全面落實(shí)《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程》，貫徹版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，綜合提高初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制水平，特制定此研究方案。

一、課題研究的背景及意義。

（一）背景。

1、課程改革背景（宏觀領(lǐng)域）。

我國(guó)教育部在全國(guó)開展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一輪改革是歷次課程改革以來力度最大、內(nèi)容最深刻的一次。新課程實(shí)施至今許多難題、瓶頸問題亟待攻關(guān)特別有待于實(shí)踐層面的理論研究與驗(yàn)證、反思。新課程語文教學(xué)也是我們廣大的語文教師面臨著系列新問題。盡管義務(wù)教育階段的新課程實(shí)施了這么多年許多矛盾仍然沒有解決更不要說新課程開辟的新的教學(xué)領(lǐng)域。本課題所研究的正是這類問題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是基本點(diǎn)。

2、教學(xué)的實(shí)際情形（微觀領(lǐng)域）。

考試的內(nèi)容和樣式成為強(qiáng)有力的隱性目標(biāo)，怎么考試就怎么教，教育的功利目的太強(qiáng)勢(shì)，違背了教育的基本規(guī)律，因此教學(xué)和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關(guān)系，要認(rèn)真研究。

作為教學(xué)重要組成部分的考試評(píng)價(jià)，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個(gè)領(lǐng)域嚴(yán)重失語，而這類高利害的考試還處在摸索階段，需要聽到一線教師建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的建議和訴求。

3、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的情形。

一是同類型的課題研究主要集中在考試評(píng)價(jià)方面，教育部也出臺(tái)了相關(guān)的指導(dǎo)綱要，但至今為止，還沒有形成多數(shù)人能夠認(rèn)可的實(shí)施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實(shí)踐為基礎(chǔ)、將二者結(jié)合起來進(jìn)行認(rèn)真研究與實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。

4、區(qū)域初中語文教學(xué)過程改造的要求。

8月，歷城區(qū)教育局制定了《濟(jì)南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程（試行）》，規(guī)范初中教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)提出：讓教學(xué)成績(jī)成為教學(xué)過程改造的自然結(jié)果的基本理念，要求塌下身子改造教學(xué)過程，繼而提高教學(xué)的高效性。在《規(guī)程》的引領(lǐng)下，全區(qū)開始了改造教學(xué)過程的實(shí)踐探索。

8月區(qū)教育局開始建設(shè)規(guī)范的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，在修訂《規(guī)程》的基礎(chǔ)上，頒發(fā)了新修訂的《濟(jì)南市歷城區(qū)學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》，主要以學(xué)科教學(xué)為主體，將規(guī)程落實(shí)在學(xué)科教學(xué)的過程，目標(biāo)是建立各學(xué)科教學(xué)的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學(xué)過程改造研究方案強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)與反饋五部分構(gòu)成，因此，對(duì)“考試評(píng)價(jià)與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。

月，教育部公布了初中階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范語文教學(xué)提供了新的機(jī)遇。年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，其根本目的是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。

3月30日，在教育局規(guī)程和語文教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案的引領(lǐng)下，“語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究方案”制定，為語文教學(xué)在“初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制研究”的可行性上提供了保障。

1、不能基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)來科學(xué)命制試題，試題難度過大，科學(xué)性不強(qiáng)。

2、檢測(cè)試題命制粗糙、隨意，形式單一，內(nèi)容單板，缺乏創(chuàng)新性和探究性。

3、試題結(jié)構(gòu)模式化，試題材料陳舊化，題型設(shè)計(jì)單一化，試題答案標(biāo)準(zhǔn)化。檢測(cè)試題很少根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置選做題。

4、許多試題沒有能夠很好地考查學(xué)生的語文能力，沒有體現(xiàn)深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀沒有起到很好的熏陶作用，不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛。

5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點(diǎn)重復(fù)，試題設(shè)計(jì)不科學(xué)，開放性試題沒有處理好“放”與“收”的問題，出現(xiàn)了毫無邊際的主觀試題。試題形式只要以簡(jiǎn)答的形式為主。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠。

6、閱讀試題的設(shè)計(jì)中也嚴(yán)重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況，缺少對(duì)學(xué)生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設(shè)計(jì)引導(dǎo)上缺少語文特有語言魅力，沒能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。

上述問題，影響了教師檢測(cè)所應(yīng)該達(dá)到的效果，不利于更好地開展語文學(xué)科的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，嚴(yán)重制約著初中語文教學(xué)水平的提高。采取科學(xué)研究的方法，尋求解決這些問題的途徑和策略，提高檢測(cè)試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價(jià)值。

（二）意義。

語文教學(xué)與評(píng)價(jià)一直是難以解決的一對(duì)矛盾。按照新課程精神教學(xué)，又怕考試成績(jī)不理想，迎合考試又阻礙國(guó)家新課程的實(shí)施。這對(duì)矛盾，長(zhǎng)期困擾著學(xué)校、教師和學(xué)生，引起無數(shù)家長(zhǎng)的不安，也是社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育意見的熱點(diǎn)問題。本課題研究，目的在探究語文新課程的教學(xué)規(guī)律，探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)功能，并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實(shí)踐之路。從而為區(qū)域初中語文學(xué)科教學(xué)過程的整體改造畫上圓滿的句點(diǎn)。

二、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容。

（一）對(duì)語文教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過程的根本屬性是人類智慧復(fù)演的過程，教學(xué)過程要遵循循序漸進(jìn)、教與學(xué)統(tǒng)一和學(xué)科規(guī)律。對(duì)語文學(xué)科而言，2011年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了明確的定論：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。并同時(shí)規(guī)定：語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……是語文課程的最終目標(biāo)。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力，即教會(huì)學(xué)生會(huì)讀書，能寫作；豐厚其文化和精神；構(gòu)建起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課堂要尤其注重學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)部分學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展和語文思維的培養(yǎng)；尤其注重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行語言的品味和賞析，形成個(gè)性化體驗(yàn)。語文教師要努力把握整個(gè)學(xué)科規(guī)律，自覺敬畏課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究目標(biāo)。

基于對(duì)課題“語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究”的理解，本課題研究力圖達(dá)到以下目標(biāo)：以現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，基本建立語文新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的語文教學(xué)過程規(guī)范體系，研究語文學(xué)科課堂教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性；緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，規(guī)范教師教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)水平；探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。通過對(duì)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)試題的命制研究，帶動(dòng)對(duì)中考語文試題的研究擴(kuò)展到對(duì)初中語文考試命題的性質(zhì)和作用、結(jié)構(gòu)和功能、程序和要點(diǎn)、原則和導(dǎo)向等理論層面的學(xué)習(xí)和研究，提高我們教師平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試命題的科學(xué)性，提高學(xué)校語文教學(xué)的有效性。

考試命題的“科學(xué)性”界定為試題設(shè)計(jì)的情境性、層次的基礎(chǔ)性、智能的自覺性、題型的開放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語文試題的教育性不能是赤裸裸的說教，而是在測(cè)試學(xué)生語文能力的同時(shí)，考查其思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。

教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試是環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)考試試題的研究必然會(huì)引起對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)其他四個(gè)環(huán)節(jié)的審視和研究，這些研究是相輔相依的，()該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動(dòng)其他四個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高，以之提高學(xué)校語文教學(xué)的有效性，以此使教研組成員的專業(yè)自身發(fā)展更上一層。

（三）研究?jī)?nèi)容。

本課題擬對(duì)新課程背景下初中語文以考試為主要方式的評(píng)價(jià)改革進(jìn)行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時(shí)學(xué)業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過程評(píng)價(jià)式考試等等，如何科學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，也就是說，在一定的學(xué)習(xí)階段，什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，什么樣的評(píng)價(jià)方式才能對(duì)語文課程教學(xué)起到正確導(dǎo)向、積極督促的`作用，使考試評(píng)價(jià)客觀有效，最大限度地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的育人功能。

根據(jù)本課題的實(shí)踐性質(zhì)，列出如下10個(gè)子課題：

這些子課題從教學(xué)和考試結(jié)合的角度切入，較為生動(dòng)具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領(lǐng)域，主旨明確，提出了一線老師共同關(guān)心的問題，有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時(shí)，這個(gè)課題的最大特點(diǎn)，是與常規(guī)教學(xué)同步，不會(huì)造成“額外負(fù)擔(dān)”。

到目前為止，以上10個(gè)子課題，都由本校語文教師專項(xiàng)承擔(dān)，定點(diǎn)突破。

現(xiàn)在的問題是，課題立項(xiàng)后，該怎么做。在新的課程背景下，進(jìn)行本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐和研究層面上要著重注意哪些問題，或者說從哪些方面探索，才可能讓這個(gè)課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)需要重點(diǎn)探討的系列問題。

（1）檢測(cè)如何體現(xiàn)對(duì)過程的評(píng)價(jià)，是解決語文教育教學(xué)中諸多難點(diǎn)的有效的鑰匙，如何測(cè)評(píng)閱讀過程、寫作過程，學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程等等，都應(yīng)作為研究重點(diǎn)。

（2）寫作教學(xué)要把寫作教學(xué)做成學(xué)生發(fā)展的一部分，成為學(xué)生成長(zhǎng)的需要，生命的需要，這樣的目標(biāo)只能通過有創(chuàng)意的表達(dá)、個(gè)性化的表達(dá)路徑才能達(dá)到。研究和實(shí)踐如何把作文同學(xué)生的理性世界、感情世界真正有機(jī)結(jié)合起來。而不能把寫作文做成一種技術(shù)活，只在作文方式方法上做文章。

（3）綜合性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)領(lǐng)域，要研究怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施才能接近課程設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)。

（4）語文知識(shí)教學(xué)怎樣走出誤區(qū)，怎樣使這種過去的無效教學(xué)真正能夠具備支撐學(xué)生閱讀和寫作功能，能夠發(fā)展學(xué)生智慧。

（5）什么樣的考試是合科學(xué)、合人心，真正實(shí)現(xiàn)考試功能的？

（6）怎樣兼顧語文測(cè)評(píng)中顯性的近期效益和遠(yuǎn)期的隱性效益，處理好二者之間的關(guān)系。

三、課題研究的主要方法、運(yùn)行方式及步驟。

（一）主要方法。

本課題主要采用實(shí)證研究法、行動(dòng)研究法，輔以實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調(diào)查問卷法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

實(shí)證研究法即通過試題命制過程中大量的觀察和調(diào)查，獲取客觀材料，在教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)教學(xué)事實(shí)的分析歸納，尋找改造教學(xué)問題的規(guī)律、方法，在新的教學(xué)事實(shí)中運(yùn)用得出的規(guī)律和方法，驗(yàn)證改造的效果，這是本課題實(shí)證研究的基本路徑。

行動(dòng)研究法即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，研究解決問題的方法、策略，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，使研究與推進(jìn)工作緊密結(jié)合，落實(shí)于改造教學(xué)過程的實(shí)踐上。

（二）課題研究的運(yùn)行方式。

1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學(xué)科對(duì)教學(xué)過程改造進(jìn)行研究；初中語文學(xué)科教研員以突破教學(xué)過程中存在的問題為主線，進(jìn)行語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過程的行為系統(tǒng)和學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（三）課題組成員及分工。

1、總負(fù)責(zé)人：陳允紅陳法國(guó)趙延勇王孝珍。

負(fù)責(zé)：（1）設(shè)計(jì)總體計(jì)劃、安排人員分工；聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保障經(jīng)費(fèi)開支。

（2）建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。

（3）設(shè)計(jì)研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報(bào)告。

2、各年級(jí)負(fù)責(zé)人：谷立華王元?jiǎng)讖埣追肌?/p>

負(fù)責(zé)：（1）督促本級(jí)部人員按照分工開展語文命題的課題研究。

（3）整理并總結(jié)本級(jí)部課題實(shí)施的相關(guān)資料（數(shù)據(jù)成果教育隨筆論文等）。

負(fù)責(zé)：（1）按照分工開展語文命題的課題研究。

（2）整理并總結(jié)所研究課題的相關(guān)資料（成果、教育隨筆論文等）。

論文課題的研究方案篇十一

著，臺(tái)灣新文豐出版公司19出版《蘇州道教科儀音樂研究》劉紅著，臺(tái)灣新文豐出版公司出版《武當(dāng)韻――中國(guó)武當(dāng)山道教科儀音樂》王光德、王忠人、劉紅、周耘、袁冬艷著，臺(tái)灣新文豐出版公司19出版）。

以上所述的各項(xiàng)研究成果反映出當(dāng)今學(xué)術(shù)界對(duì)漢族地區(qū)道教音樂的研究已取得了令人鼓舞的成果。

然而，根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化的道教不獨(dú)為漢族所有，除漢族外，分布于中國(guó)東北、西北和西南等地區(qū)的22個(gè)民族均存在著程度不同的道教信仰（注：據(jù)覃光廣等編著的《中國(guó)少數(shù)民族宗教概覽》（北京中央民族學(xué)院，1982年版）提供的資料反映出，在滿、朝鮮、蒙古、達(dá)斡爾、土、羌、彝、白、布依、侗、水、壯、瑤、仫老、納西、毛南、京、黎、土家、苗等22個(gè)民族中，都存在著程度不同的道教信仰），其中道教對(duì)云南的彝、白、瑤、納西等民族的宗教信仰和音樂文化的影響尤為廣泛。

少數(shù)民族地區(qū)的道教音樂與漢族地區(qū)的道教音樂不盡相同，它往往是本民族固有文化與漢族傳統(tǒng)文化交融發(fā)展的產(chǎn)物，既蘊(yùn)涵著本民族固有文化特質(zhì)，也不乏漢族傳統(tǒng)文化風(fēng)貌，內(nèi)涵甚為豐富，頗具學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

但與漢族地區(qū)的情況相比，少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的研究卻顯得比較薄弱，開始僅主要集中于云南地區(qū)特有的具道教性質(zhì)和色彩的洞經(jīng)音樂。就筆者目前所知，有關(guān)少數(shù)民族洞經(jīng)音樂的調(diào)查，最早的是1962年“云南省宋詞樂調(diào)調(diào)查組”對(duì)昆明、下關(guān)、大理、麗江等地洞經(jīng)音樂的調(diào)查。調(diào)查的起因是：當(dāng)時(shí)傳聞麗江保存有宋詞樂調(diào)。于是，在云南省委有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)下，由曹汝群、周詠先、黃林、和鴻春、倪立跟等五人組成云南省宋詞樂調(diào)調(diào)查組，于1962年9月中旬赴麗江進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)反復(fù)搜尋查找，初步證明此傳說實(shí)屬訛傳。轉(zhuǎn)而他們確定以麗江四個(gè)古老樂種之一的洞經(jīng)音樂作為進(jìn)一步探尋宋詞樂調(diào)的主要對(duì)象，并相繼對(duì)麗江、下關(guān)、大理、昆明等地的洞經(jīng)音樂作了較深入的調(diào)查，直至同年11月中旬方告一段落。事后，他們分別撰寫了《關(guān)于宋詞樂調(diào)的調(diào)查報(bào)告》和《麗江、下關(guān)、大理、昆明洞經(jīng)音樂調(diào)查記》（注：參見周詠先、黃林《洞經(jīng)音樂調(diào)查記》載《民族音樂》1983（2），頁(yè)78）。作為該次調(diào)查地之一的麗江是納西族的主要聚居地，大理則是白族的主要聚居縣（現(xiàn)已與下關(guān)一起合為大理市）之一，因此，該調(diào)查組對(duì)麗江和大理等地洞經(jīng)音樂的調(diào)查，可視為有關(guān)少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的最早調(diào)查。從起因看，這實(shí)為學(xué)術(shù)界一次“無心插柳”的對(duì)少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的最初調(diào)查。

此后，有關(guān)調(diào)查和研究停滯至80年代初，才見有。

論文課題的研究方案篇十二

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當(dāng)今教學(xué)改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程.“生命的起源”一直是自然科學(xué)探究史中的一個(gè)神秘話題，并且至今沒人能對(duì)地球上第一個(gè)生命是如何出現(xiàn)的這一問題給出定論。當(dāng)我把這個(gè)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開始了活躍的討論，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我看到學(xué)生們因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得不可開交時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)；并以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究對(duì)象：

我選擇所帶的初二年級(jí)（3―7）班作為研究對(duì)象，并選擇了初二（7）班做為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，另外選擇了7―8個(gè)信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。

三、研究方法及實(shí)施步驟：

（一）研究方法。

本課題題將采用實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行資料搜集。安排學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料，然后制成文稿等形式。學(xué)生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學(xué)說及其爭(zhēng)議”等內(nèi)容。

教師個(gè)人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件，其內(nèi)容有；

（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。

（2）、有關(guān)地球上生命起源的各種學(xué)說及相關(guān)證據(jù)。

文獻(xiàn)法：查閱以往的研究文獻(xiàn)關(guān)于“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”、“探究實(shí)驗(yàn)”等問題的論述，從中提煉出學(xué)生“實(shí)踐能力”所包括的'內(nèi)容、“探究生物教學(xué)”的研究現(xiàn)狀等，從而使整個(gè)研究的概念體系建立在一個(gè)可靠的基礎(chǔ)之上。

實(shí)驗(yàn)法：對(duì)初二、7班進(jìn)行課程整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)案例：探究《地球上生命起源》。

調(diào)查法：對(duì)同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以及對(duì)研究組成員的探究過程進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

（二）實(shí)施步驟。

第一階段：（、10---2005、11）。

我校也在10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項(xiàng)研究的第一階段我主要做了以下一些工作：

1、確立研究課題。

2、成立課題研究小組。

3、確立研究方案。

第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個(gè)階段的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)入課題探究的實(shí)踐階段，以《地球上生命的起源》為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。

此階段主要完成以下的任務(wù)：

1、成果展示。

2、探究結(jié)果。

3、能力提升。

4、總結(jié)。

四、研究目標(biāo)：

1．研究成果目標(biāo)。

舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，積極主動(dòng)的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．教師目標(biāo)：

通過研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學(xué)理念。教師不僅要傳授知識(shí)、更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的過程，教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法和途徑，努力營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的氛圍。具體的說就是首先教師要改變以往以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，提出探究教學(xué)模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。

3．學(xué)生目標(biāo)：

可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)用查閱。通過引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也使教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、和指導(dǎo)者。

五、研究?jī)?nèi)容和措施。

本課題擬分別從七年級(jí)（3----9）班級(jí)入手，以基本教材為內(nèi)容，開展信息技術(shù)與課程整合探究教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力；使學(xué)生通過利用信息技術(shù)等多種手段進(jìn)行主動(dòng)獲取知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)教材的鉆研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力，對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理、分析、表達(dá)的綜合能力。

本實(shí)驗(yàn)研究主要采取了以下措施：

1．準(zhǔn)備。

召開課題組全體人員會(huì)議，制定實(shí)施方案。

明確落實(shí)課題組成員的具體分工。

2．實(shí)施。

學(xué)生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。

利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。

案例：《地球上生命起源》。

3．總結(jié)。

經(jīng)過對(duì)本課題探究性的研究的總結(jié)和反思，然后撰寫出相關(guān)的論文。

六、研究初步效果。

本課題經(jīng)過多半年的探索、研究、實(shí)踐，現(xiàn)已基本完成預(yù)定的研究任務(wù)。主要取得以下初步效果：

1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高。教師通過更新觀念，改變教法，加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了師生間、生、生間的互動(dòng)與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，能夠利用信息技術(shù)獲得知識(shí)信息，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生探究實(shí)踐過程中的獨(dú)創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。

3．本人撰寫出的相關(guān)論文《淺議信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。

七、幾點(diǎn)體會(huì)和感想。

在整個(gè)教學(xué)探究過程中，我主要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改原理；在學(xué)生的學(xué)習(xí)分析和解決問題的過程中，教師只起到一個(gè)組織和引到的作用，將主動(dòng)思維和探索的空間還給學(xué)生，將“問題”交由學(xué)生自行解決，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)。經(jīng)過半年多的探究教學(xué)，利用信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會(huì)到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過研究學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學(xué)習(xí)氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究討論，尋求解決問題的辦法才能培養(yǎng)實(shí)踐能力。

在課題研究過程中，也存在的諸多的問題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力有限，學(xué)校多媒體設(shè)備無法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科研能力。

論文課題的研究方案篇十三

《歷史教學(xué)》第1期刊登了劉俊利先生《基于實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)反思》[1],對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主陣地在“課堂”;“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”;靈魂是“問題”等認(rèn)識(shí),本人原則上認(rèn)同。但有些具體問題的看法不敢茍同,如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式(研究性)學(xué)習(xí)、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式?！蔽艺J(rèn)為至少在認(rèn)識(shí)上有以下三個(gè)誤區(qū):。

誤區(qū)之一:學(xué)習(xí)方式劃分標(biāo)準(zhǔn)的邏輯錯(cuò)誤。

什么是學(xué)習(xí)方式?“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向”[2](p.247)。學(xué)習(xí)方式的劃分以什么為標(biāo)準(zhǔn)?由于歷史的原因,我國(guó)長(zhǎng)期以來呈現(xiàn)的是重教輕學(xué)的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對(duì)“學(xué)”的研究則是長(zhǎng)期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開始從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。“以學(xué)生與教師的關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn),可以將學(xué)習(xí)分為觀察性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)三大層次”[3];依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式(定論或問題),可分為接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩大類別。研究性學(xué)習(xí)就是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言,屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)類別。

可見,學(xué)習(xí)方式的劃分是以一定的邏輯關(guān)系為依據(jù)的,比較必須放在同一標(biāo)準(zhǔn)下才有可比性,或以學(xué)生的認(rèn)知水平,或以學(xué)生與教師的關(guān)系,或以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為特征等等。而劉先生將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)視為并存的三種學(xué)習(xí)方式,這種分類的標(biāo)準(zhǔn)令人不解。如果一定要給“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”找一種可比的學(xué)習(xí)方式,那只能是“非體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”或機(jī)械學(xué)習(xí),其劃分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是“是否存在體驗(yàn)”。讀張肇豐先生的《試論研究性學(xué)習(xí)》[4]不難看出,該文是針對(duì)接受式學(xué)習(xí)存在的不足,而強(qiáng)調(diào)開展研究性學(xué)習(xí)的必要。

誤區(qū)之二:定位過于狹窄,忽視體驗(yàn)的存在。

“作為一種學(xué)習(xí)方式,‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”[5](p.34),其宗旨是“以滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究,獲得親身體驗(yàn),培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的需要”[6]。中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生在觀察、模仿性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以問題為載體,自主地了解和思考人類以往的事實(shí),取其精華,去其糟粕,從而知道過去、理解現(xiàn)在,懂得社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己,并孕育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種以課題研究為典型特征的學(xué)習(xí)方式(對(duì)教師而言是教學(xué)方式)[3]。

體驗(yàn)既是研究性學(xué)習(xí)的主要特征,也是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。而劉先生卻指責(zé)“把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇”,強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)突出的是“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。讓我們不明白的是,“類似科學(xué)研究的方式”沒有了學(xué)生的感知和領(lǐng)悟,還怎么進(jìn)行?學(xué)生“獲取和應(yīng)用知識(shí)”從何而來?如果理解不錯(cuò)的話,劉先生顯然是由于對(duì)新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學(xué)習(xí)局限在“科學(xué)研究”的外殼上,而忽略了研究性學(xué)習(xí)最具活力的體驗(yàn)性。什么叫體驗(yàn)?現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”[5](p.133),換言之,就是指人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動(dòng),一種對(duì)感情的感知方式。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界,感悟歷史進(jìn)程的動(dòng)蕩和絢麗,并將現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場(chǎng)景視為體驗(yàn)的客體。

只有通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我理解,學(xué)生才能形成個(gè)人感受和獨(dú)特見解,進(jìn)而獲得個(gè)性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無法替代的體驗(yàn),才能真正確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點(diǎn)則是要把學(xué)生從過去的“他主性、被動(dòng)性”狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐并獲得有益體驗(yàn),把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。研究性學(xué)習(xí)正因?yàn)閷?duì)體驗(yàn)的關(guān)注和重視而成為體現(xiàn)新課程思想的最佳載體,僅有“科學(xué)研究”外衣的研究性學(xué)習(xí)不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。

誤區(qū)之三:過分追求“研究”形式的完備,忽視了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。

由于以上兩個(gè)誤區(qū)的存在,導(dǎo)致劉先生對(duì)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)過分追求作為手段的研究形式,而忽略了學(xué)習(xí)是“為了人的發(fā)展”這個(gè)根本。從劉先生對(duì)幾個(gè)案例中的批評(píng)中可見一斑。

1.他指出“如果中國(guó)的好東西不傳到歐洲去,中國(guó)不就比歐洲先進(jìn)了嗎”[7]一課“內(nèi)容過于寬泛,任務(wù)太過繁重”;卻忽視問題的提出源于學(xué)生,教師正是看到了學(xué)生在思考和消化所學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度,以及在這當(dāng)中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論。教師的著眼點(diǎn)并不在把深?yuàn)W的邏輯理論和大量的未知史實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,而是利用學(xué)生已有歷史知識(shí)和生活中的親身感受,引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。正如專家點(diǎn)評(píng)說的:“雖然這個(gè)‘的’本身沒有史學(xué)意義,但之所以將其作為研究性學(xué)習(xí)的課題,因?yàn)樗薪逃?、教學(xué)上的價(jià)值,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題,是學(xué)生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’。”[8]學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),使我們看到學(xué)生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現(xiàn)者的驚喜;其次是教師對(duì)其主體地位的認(rèn)定,就大家困惑的問題討論;再次是師生之間、生生之間的對(duì)話交流,思維碰撞的激奮;最后達(dá)成的共識(shí),科學(xué)文化是人類共同的財(cái)富,當(dāng)今世界各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)交流與合作,謀求共同發(fā)展。

2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會(huì)成功嗎”[9]一課,劉先生認(rèn)為其不成功之處在于“整個(gè)學(xué)習(xí)過程在發(fā)散中失去控制”,而我認(rèn)為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是一所普通中學(xué)的初一學(xué)生,基礎(chǔ)普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生探討歷史問題的興趣,保護(hù)學(xué)生探索和質(zhì)疑的精神,而不在于學(xué)生所討論的問題有怎樣的深度?！睂W(xué)生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的心靈去感悟,體驗(yàn)了“主動(dòng)思考過去事件”的過程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強(qiáng)了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說:“人性中最深刻的天性,是被人賞識(shí)的渴望”[10]。

長(zhǎng)期以來的歷史教學(xué),實(shí)際上是有教無學(xué),課堂沉悶,問題的癥結(jié)就在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有體驗(yàn),沒有興趣。英國(guó)學(xué)者湯普森指出:“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí),不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過程,獲得知識(shí)的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[11](p.33)一語道出了歷史學(xué)習(xí)的真諦。

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[7]韓春玲.如果中國(guó)的好東西不傳到歐洲去,中國(guó)不就比歐洲先進(jìn)了嗎?[j].歷史教學(xué),2004,(7).

[8]聶幼犁.從“如果中國(guó)的好東西不傳到歐洲去,中國(guó)不就比歐洲先進(jìn)了嗎?”看中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)[j].歷史教學(xué),2004,(7).

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[10]葉素貞.錯(cuò)誤也是美麗的[j].全球教育展望,2004,(6).

[11]有西等.歷史學(xué)科教育學(xué)[m].北京:首都師范大學(xué)出版社,.

論文課題的研究方案篇十四

論文摘要：后女作家一直是80后文學(xué)中被遮蔽的一個(gè)群體，她們沒有取得“美女作家”創(chuàng)作取得的社會(huì)效應(yīng)，但是她們的創(chuàng)作已經(jīng)不容忽視，然而對(duì)她們的研究從世紀(jì)初至今呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。目前有關(guān)這個(gè)群體的研究主要集中在文化、文本兩個(gè)主要方面。

論文關(guān)鍵詞：后女作家,研究綜述,文化,文本。

80后一詞是本世紀(jì)初被人們頻繁提及的一個(gè)關(guān)鍵詞，在文壇，80后文學(xué)作品也帶來了一片喧嘩爭(zhēng)鳴之聲。自恭小兵在天涯虛擬社區(qū)發(fā)表一篇名為《總結(jié)：關(guān)于80后》之后，80后文學(xué)逐步從市場(chǎng)、文學(xué)邊緣場(chǎng)地進(jìn)入到文學(xué)主流視野，文學(xué)評(píng)論界也給予充分關(guān)注，在白燁主編的中國(guó)文情報(bào)告（-）中明確提出“青春寫作與‘80后’現(xiàn)象進(jìn)入研究視野”，伴隨80后文學(xué)群體的成長(zhǎng)，其間一些青春女性創(chuàng)作也受到關(guān)注?！芭c80后女作家創(chuàng)作的豐盛相反，統(tǒng)觀國(guó)內(nèi)的文學(xué)評(píng)論，如《中國(guó)當(dāng)代女性寫作演變軌跡》、《中國(guó)當(dāng)代女性先鋒文學(xué)》、《對(duì)近二十年來女性寫作的一點(diǎn)思考》等等文章，它們只論述到陳染、林白甚或衛(wèi)慧、棉棉這批新生代作家，對(duì)現(xiàn)在涌現(xiàn)出來的‘80后’女作者所論甚少”。

由于這代人多半為獨(dú)生子女,她們的文本特征沒有強(qiáng)烈的性別差異，加之創(chuàng)作成就似乎有限，所以在評(píng)論她們的作品時(shí),總體是將她們作為80后文學(xué)群體中一員進(jìn)行多視角批評(píng)，喧囂過后，回歸客觀，目前已有人關(guān)注到80后文學(xué)群體中的一個(gè)小群體——80后女性作家，對(duì)她們的研究可分兩部分。

一、文化研究。

80后的出場(chǎng)有著獨(dú)特的時(shí)代文化背景，從20世紀(jì)末九十年代以降，隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型尤其是大眾傳媒迅猛發(fā)展，這場(chǎng)景是當(dāng)代的年青人熟視無睹、習(xí)以為常的生活現(xiàn)狀，浸染其中的“80后”一代，尤其是生活在都市里的孩子，在很大程度上都慢慢地接受了這種文化的特性，他們的消費(fèi)觀念也隨之慢慢形成。大眾文化和大眾消費(fèi)形成和發(fā)展的后果就是人們，特別是都市里的青年們開始以一種完全不同于以往的生活方式和思維方式進(jìn)入新世紀(jì)，進(jìn)而影響到她們的后期的文學(xué)創(chuàng)作。創(chuàng)作中呈現(xiàn)的特征也引起評(píng)論界的關(guān)注，目前有關(guān)文化關(guān)注的評(píng)論主要分為：一是，從消費(fèi)文化視角分析她們的創(chuàng)作過程、文本內(nèi)容顯現(xiàn)。如《80后寫作與青年亞文化》（華中師范大學(xué)，蘇文清，2006）、《消費(fèi)文化影響下的80后寫作》（河北師范大學(xué)，梁瑛，）和《消費(fèi)語境里的自我表達(dá)》（華南師范大學(xué)，黎玉嫻。）這幾篇論文中都提到消費(fèi)文化影響下，享樂主義、物質(zhì)主義盛行、實(shí)用主義、功利主義逐漸取代了理想主義的商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因而在他們的作品中缺少對(duì)于廣闊的變革中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻觀察，更看不到尖銳的社會(huì)矛盾和復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)，他們的創(chuàng)作更多的是對(duì)校園生活、青春期風(fēng)花雪月的描述，對(duì)個(gè)體情感的宣泄和對(duì)時(shí)尚世俗生活的追捧，帶有明顯的消費(fèi)主義和享樂主義傾向。二是，大眾文化對(duì)文學(xué)生產(chǎn)的傳播方式和接受方式也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。如《大眾傳播視野下的80后文學(xué)現(xiàn)象研究》（山東師范大學(xué)，杜聰，2007）中提到，大眾媒體對(duì)文學(xué)生產(chǎn)不斷調(diào)整，并出現(xiàn)了80后文學(xué)這樣的創(chuàng)作局面。文章分析說大眾媒體已不僅是文學(xué)的載體或介質(zhì)，它形成了新的文學(xué)傳播語境，即文學(xué)多樣而復(fù)雜的文化性凸顯出來，除審美屬性外，文學(xué)還有其他多種屬性，必須把文學(xué)當(dāng)作文化問題，置放到更為復(fù)雜的文化語境中去審視。在拓展文學(xué)生產(chǎn)和傳播空間的同時(shí)，也引發(fā)了作家、編輯、受眾等文學(xué)群體的變動(dòng)。三是，把世紀(jì)之交作為一個(gè)整體創(chuàng)作背景評(píng)論80后文學(xué)現(xiàn)象。具有代表性的評(píng)論有上海師范大學(xué)楊建龍教授的學(xué)生沈佳的一篇碩士論文——《新世紀(jì)初的文化語境與80后文學(xué)創(chuàng)作》，文章從世紀(jì)之交、消費(fèi)時(shí)代，大眾文化盛行，文學(xué)的市場(chǎng)化選擇，后現(xiàn)代哲學(xué)思潮帶來觀念的變化、出版事業(yè)的改革，給80后文學(xué)的出場(chǎng)帶來一個(gè)獨(dú)特的文化語境和創(chuàng)作心態(tài)。

另外有關(guān)外部文化研究還有獨(dú)特的一支，即關(guān)于《萌芽》雜志轉(zhuǎn)型研究和由《萌芽》舉辦的“新概念作文大賽”現(xiàn)象的研究。這些為80后文學(xué)生成的研究提供更具體的文學(xué)場(chǎng)內(nèi)分析。目前有關(guān)這方面的評(píng)論文章不多，具有代表性有兩篇碩士論文。一是，華東師范大學(xué)2006屆畢業(yè)生嚴(yán)琳的碩士論文——《當(dāng)代文學(xué)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型中的萌芽》，論文主要從萌芽九十年代成功轉(zhuǎn)型的標(biāo)志——新概念作文大賽這一角度為切入點(diǎn)涉及80后文學(xué)生成的部分特征——“著力打造暢銷書品牌，牢牢抓住了一個(gè)龐大的消費(fèi)群體，同時(shí)還將經(jīng)營(yíng)范圍擴(kuò)大到圖書發(fā)行領(lǐng)域和教育領(lǐng)域，走上文化產(chǎn)業(yè)集團(tuán)化的道路”。另一篇是，首都師范大學(xué)2008屆畢業(yè)生徐海的碩士論文——《新的文化形態(tài)的確立》，論文以研究“新概念作文大賽”為中心研究一種新文化形態(tài)的形成，期間具體論述大賽形成發(fā)展的背景以及由此帶來新的文化形態(tài)和新人（80后青春作家）的塑造，這些文化視角研究為80后文學(xué)內(nèi)部文本研究提供詳細(xì)背景知識(shí)和可挖掘的空間。從文學(xué)場(chǎng)視角研究80后作家的評(píng)論文章不僅有群體性介紹也有針對(duì)具體作家展開個(gè)案分析，如邵燕君于在《南方文壇》第5期中發(fā)表一篇題為《憂傷到生冷怪酷從張悅?cè)坏陌l(fā)展看文壇對(duì)80后的引導(dǎo)》的評(píng)論文章，明確提出“‘80后’由市場(chǎng)進(jìn)軍文壇”在媒體、市場(chǎng)運(yùn)作下，同時(shí)一些著名作家和評(píng)論家對(duì)張悅?cè)蛔髌房赡苋狈φ_解讀和合理引導(dǎo)，所以導(dǎo)致文本中存在有限經(jīng)驗(yàn)的拉伸現(xiàn)象。這一難得的擔(dān)憂不僅拓寬我們的研究視野同時(shí)也對(duì)80后以后的創(chuàng)作起很好的引導(dǎo)作用。目前從文化角度對(duì)80后女作家進(jìn)行評(píng)論的文章至今沒有，這依然是可待挖掘之地。

二、文本研究。

新世紀(jì)初，當(dāng)“80后”文學(xué)成為最為引人注目的風(fēng)景之一，尤其眾多80后作家紛紛出書，引起社會(huì)普遍關(guān)注，這一現(xiàn)象也引起評(píng)論界的關(guān)注：

（一）引起人們關(guān)注的是文本主題的分析解讀。

首先，“憂傷”主題是人們對(duì)她們文本內(nèi)容的首要印象。比較引人注目的專著有黃浩、馬政主編的《十少年作家批判書》（中國(guó)戲劇出版社，20）文中收集的幾位評(píng)論文章（主要集中在張悅?cè)簧砩希┯^點(diǎn)鮮明得指出張悅?cè)弧盁o謂的憂傷是種病”，雖然言語比較犀利，但是也一針見血得指出張悅?cè)磺捌谛≌f創(chuàng)作主題的典型格調(diào)——無限憂傷。正如莫言在為她的小說集《葵花走失在1980》作序時(shí)提出：張悅?cè)坏男≌f是“飛揚(yáng)的想象，透明的憂傷”，之后眾多有關(guān)張小說主題研究多沿襲這一脈絡(luò)。《青春的落落花開_論張悅?cè)恍≌f創(chuàng)作中的心理情結(jié)》（《創(chuàng)作研究》，當(dāng)代文壇，20第二期，張彩榮）從病態(tài)心理特征角度分析張悅?cè)煌捠綌⑹卤澈箅[含的青春的憂傷。除此之外，鄭州大學(xué)一篇碩士生論文《青春迷茫憂傷》（張彩榮，2007）中用“憂傷”一詞作為80后寫作的青春情節(jié)的之一。文章概述出“憂傷”主題之后，著重分析郭敬明、韓寒、張悅?cè)?、春樹他們各自文本中顯現(xiàn)的“憂傷”具體內(nèi)容，其中提及張悅?cè)恢饕ㄟ^唯美文字彰顯愁緒，蘇德主要通過殘酷的敘事凸顯憂傷內(nèi)容。

其次，“青春的成長(zhǎng)”主題是繼“憂傷”主題之后的又一次要特征，也是人們對(duì)她們研究的重要方向。獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的.成長(zhǎng)體驗(yàn)形成獨(dú)特成長(zhǎng)題材的青春文本。20世紀(jì)80年代是激情的年代，之后的90年代是市場(chǎng)、轉(zhuǎn)型的代名詞，成了“飄”的年代。80后成長(zhǎng)于價(jià)值觀念不定的世紀(jì)之交，困惑、迷茫、叛逆、孤獨(dú)不自覺成為他們成長(zhǎng)中的主題詞。正如胡瀾卿在其碩士論文《青春的困惑成長(zhǎng)》（首都師范大學(xué)，2008）所分析的：“第一代獨(dú)生子女”“優(yōu)越的物質(zhì)壞境”“緊張的教育體制”“新鮮東西誘惑”“時(shí)尚刺激”“西方亞文化影響”導(dǎo)致80后與眾不同的成長(zhǎng)模式。在另外一篇碩士論文《青春與成長(zhǎng)》中也提到類似的成長(zhǎng)主題：“離群索居的孤獨(dú)者”“難以徹底的叛逆者”“缺失根性的懸浮者”。對(duì)群體的成長(zhǎng)主題關(guān)照過后，80后女性作家文本中的成長(zhǎng)主題也引起大家的重視：《80后美女作家及其小說創(chuàng)作研究》（貴州師范大學(xué)，陳芳，2008）中從女性青春成長(zhǎng)這一永恒主題，闡釋80后女性作家成長(zhǎng)中“對(duì)自由的不懈追求”“如影相隨的孤獨(dú)感”“揮之不去的憂傷情調(diào)”“對(duì)愛的呼喚”。除此之外有關(guān)80后女作家個(gè)案研究中也對(duì)成長(zhǎng)主題展開了解讀，如《愛與成長(zhǎng)——讀張悅?cè)坏乃梢殉缩庺~去》（《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，人文社會(huì)科學(xué)版，徐媛，）詳細(xì)闡釋了“女主人公在青春期所遭遇的種種愛的缺失和獲得,在得而復(fù)失的過程中,女孩漸漸長(zhǎng)大”的少女成長(zhǎng)主題。

再次，“女性特征”是除上述主題創(chuàng)作特征之外的又一內(nèi)容。80后女作家作為80后作家群體中一員，其性別特征決定她們的文本中應(yīng)該有屬于她們自己的文本主題特點(diǎn)。有關(guān)這方面的關(guān)注早在20就已經(jīng)有研究文章。如河南大學(xué)李校真在其碩士論文《方舟浮沉》中就已經(jīng)將張悅?cè)蛔鳛榕宰骷抑歇?dú)特一員，詳細(xì)分析其小說中女主人翁之間同盟關(guān)系、啟蒙關(guān)系、救贖關(guān)系、同性愛關(guān)系的存在，并因?yàn)榕宰陨砣毕荻鴮?dǎo)致情誼走向破裂。文章從其文本創(chuàng)作背景、存在方式、破裂紋路、美學(xué)意義四章逐級(jí)分析、研讀。有關(guān)于張悅?cè)蛔髌分信灾黝}的具體分析層出不窮：《郁美之城的三重缺失——我讀張悅?cè)弧罚ā段乃囋u(píng)論》2008楊雪）分析了張作品從《葵花走失在1890》到《誓鳥》，女性主題由少女的敏感抑郁向內(nèi)心隱隱浮動(dòng)的母性溫情嬗變得過程?！蹲蚤]天空下的疼痛快感——女性寫作視閾下張悅?cè)恍≌f〈誓鳥〉的當(dāng)代意義》（《名作欣賞》，精品集萃，張妍）從女性“自閉的幻想天空”，“在疼痛中狂歡”和“對(duì)現(xiàn)當(dāng)代女性觀的演進(jìn)和碎裂”三方面逐層深入分析，尤其最后一節(jié)分析《誓鳥》中少女形象接續(xù)了新世紀(jì)以來女性寫作的性別意識(shí)、先是女人后是人、“欲望化寫作”、“身體寫作”這些觀點(diǎn)。除此之外，《張悅?cè)坏呐郧啻簩懽鳌罚ā段乃嚑?zhēng)鳴》，20第2期，張文東）從女性青春寫作角度分析《黑貓不死》這篇小說中的女性主義特點(diǎn)，作者認(rèn)為“小說中黑貓墨墨完全是一個(gè)隱喻的存在，是文中‘我’的‘體外的靈魂’”“黑貓首先遭受了以父親為代表的‘父權(quán)’的虐待致殘，然后遭受了以晨木為代表的‘夫權(quán)’的拋棄致死，而它在臨死之前卻仍然履行了一個(gè)母親所能履行的責(zé)任，生下了小貓。”文章還進(jìn)一步將張悅?cè)贿@種用“絕望的筆調(diào)渲染著女性永遠(yuǎn)的孤獨(dú)”與徐坤“滿懷熱情寄希望于女性自我的成熟、蛻變”進(jìn)行比較分析，使張悅?cè)华?dú)特的女性青春敘寫研究更透徹。

（二）敘事技巧是眾多有關(guān)80后文學(xué)研究中的另一個(gè)重點(diǎn)。

此外，王冬靜在2008年第7期的《湖北社會(huì)科學(xué)》上發(fā)表題為《張悅?cè)恍≌f的修辭藝術(shù)論析》的論文，運(yùn)用語言學(xué)領(lǐng)域宏觀修辭學(xué)的方法，獨(dú)辟蹊徑解析張悅?cè)坏淖髌罚浣Y(jié)論諸如“視點(diǎn)轉(zhuǎn)換技巧的恰當(dāng)運(yùn)用”，“作者對(duì)人物意識(shí)的恰當(dāng)把握和掌控”，“辭格的成功運(yùn)用———比喻的設(shè)置”等等，頗為新穎。

綜上所述，從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀可以清晰看到有關(guān)80后女性創(chuàng)作群體的研究已經(jīng)有一些成果，但是依然存在一些問題和不足。

首先，把這個(gè)群體單獨(dú)作為一個(gè)分析對(duì)象的研究仍然不夠，即使有一定的研究，其深度仍不足。

其次，有關(guān)她們小說中呈現(xiàn)的女性青春敘事的研究幾乎是空白，尤其是文本中敘事主題的嬗變，但是我們可以看到這個(gè)群體已經(jīng)形成自己獨(dú)特的青春敘事個(gè)性。雖然她們屬于80后文學(xué)群體中一員，但是由于性別原因決定她們有著新世紀(jì)初青春女性的獨(dú)特性，張悅?cè)坏膭?chuàng)作近幾年備受文學(xué)主流界關(guān)注就是一個(gè)有力的佐證。

再次，有關(guān)80后女、男作家的創(chuàng)作比較也是目前很少涉及研究方向，他們都屬于80后，但是在敘事同一青春主題內(nèi)容和敘事技巧方面必然有諸多的不同。

最后，將80后女作家與其他女作家的創(chuàng)作進(jìn)行比較分析的文章不多。因此對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行深入研究有一定的空間和意義。

論文課題的研究方案篇十五

摘要：在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論研究基礎(chǔ)上，深入分析了數(shù)學(xué)新課程中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展與實(shí)施進(jìn)行探討，作為實(shí)施數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的參考與借鑒。

根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，要在初中有效開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高他們對(duì)課題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使其從觀念層面認(rèn)同課題學(xué)習(xí)之外，更重要的是要通過各種手段，提高他們的課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐能力、課題學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用能力。

一般地，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施過程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：尋找素材、確定課題；課題實(shí)施、教師指導(dǎo)；成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施中，要求學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和成果共享。

1.尋找素材，確定課題。

根據(jù)課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數(shù)學(xué)問題“教育儲(chǔ)蓄”問題，進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

2.課題實(shí)施，教師指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)實(shí)施的形式豐富多彩，可根據(jù)課題和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，靈活地在教學(xué)中運(yùn)用。此課題，我們可以采用數(shù)學(xué)主題閱讀或數(shù)學(xué)探究的形式。教師根據(jù)學(xué)生的選題，按照學(xué)生的意向分組，宣布分組名單，學(xué)生組成小組，推舉組長(zhǎng)，小組討論各組解決問題的方案，自主開展研究活動(dòng)，并認(rèn)真規(guī)范地填寫相應(yīng)表格，學(xué)生有問題及時(shí)向教師反映，教師通過與學(xué)生的交流和小組活動(dòng)記錄，隨時(shí)了解并評(píng)價(jià)每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位，對(duì)解決問題的過程或收集到的資料信息進(jìn)行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的`形式。

3.成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)。

在班級(jí)召開研究成果報(bào)告會(huì)，各小組將研究成果進(jìn)行展示交流，同學(xué)對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)議，提出改進(jìn)意見，對(duì)問題解決有特色、結(jié)果呈現(xiàn)有個(gè)性、自主鉆研有創(chuàng)新、問題拓展有創(chuàng)意、合作學(xué)習(xí)有收獲的成果予以肯定和表彰，而應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體地講，包括以下幾個(gè)方面：

（5）評(píng)價(jià)主體多元化。教師，學(xué)校，家長(zhǎng)，學(xué)生共同參與。

二、課題學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的教師指導(dǎo)策略。

根據(jù)我們的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中，不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，課題學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的問題形式與內(nèi)容的多樣性，問題解決方法的多樣性、新奇性和獨(dú)特性，問題解決過程和結(jié)果層次的多樣性，教師在面對(duì)這些陌生的問題時(shí)感到有一定的困難，逐漸失去了往日對(duì)知識(shí)的權(quán)威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受和盲目遵從了。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)過程中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，我們認(rèn)為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問題。

1.處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生自主地探究問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問。這里的學(xué)生自主，主要是指學(xué)生個(gè)人或小組在課題學(xué)習(xí)中征求各種意見之后，由自己來決定其研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究結(jié)果表達(dá)和展示形式等，指的是學(xué)生能積極思維，圍繞一定的內(nèi)容提出自己的問題，能對(duì)所研究的問題做出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生能夠承擔(dān)他自己決定的事情，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把這些事情做好。

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程(或者更準(zhǔn)確地說是師生一起學(xué)和做的過程)更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)，解決問題的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)不是天賦的，而是在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下通過自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的。學(xué)生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，并且這種能力的大小和他是否會(huì)學(xué)習(xí)成正比。由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，無論是掌握知識(shí)、形成人生觀和價(jià)值觀，還是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)能力，都離不開教師的培養(yǎng)和教育。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生自主和教師指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導(dǎo)不是為了限制學(xué)生的自主，學(xué)生通過充分地利用教師指導(dǎo)則可獲得更大的自主。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。

教師的觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能否有效成功地開展的關(guān)鍵，要使教師真正“走進(jìn)”而不是“走近”課題學(xué)習(xí)，光靠行政命令，專業(yè)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教師自身的“內(nèi)動(dòng)力”，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學(xué)校的管理對(duì)教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)以及師生相互影響、共同成長(zhǎng)的氛圍。

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。要求教師提高認(rèn)識(shí)，這里有兩個(gè)認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，首先，教師對(duì)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力的提高，主要是通過自己的多參與，多獨(dú)立思考和實(shí)際去做；其次，在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師的角色不應(yīng)該總是“正確的指導(dǎo)者，正確的化身”，而應(yīng)該平等地參與，適時(shí)扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。

三、結(jié)語。

數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)在教學(xué)中是可行的，對(duì)于不同學(xué)校的不同年齡層次的學(xué)生，教師可以選擇適合自身特點(diǎn)的課題、形式來靈活地開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錦波.初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)與教學(xué)”設(shè)計(jì)角度的探析[j].時(shí)代教育(教育教學(xué)版)，，(2).

[2]楊蓓.對(duì)初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[j].貴州教育，，(13).

論文課題的研究方案篇十六

在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里，取得了巨大成績(jī)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康發(fā)展。

一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)。

1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育。

這些年來，隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而，面對(duì)日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí)，以農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”，遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學(xué)生甚至認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，語文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。

2、片面理解信息技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)，借助信息手段外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語文學(xué)科的人文性。

另外，片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網(wǎng)絡(luò)下載資料，進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了；思考的時(shí)間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了；上黑板寫、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語文教學(xué)，背離了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。

二、農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。

1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師，更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。

2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩。

信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語文課的學(xué)科特點(diǎn)，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；或打破時(shí)空界限，拓展課堂的時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象；或設(shè)計(jì)音頻，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀；或超級(jí)鏈接知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究；或設(shè)置話題，激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí)，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對(duì)太空探索的過程通過畫面展示在學(xué)生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動(dòng)講解，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。在教授初中語文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限，為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽聲音寫場(chǎng)面，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面；有的同學(xué)通過想像描寫了慶功會(huì)的場(chǎng)面；還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細(xì)地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見，學(xué)生的想像力是無窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。

總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運(yùn)用信息技術(shù)，讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康、全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】。

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[3]王洪梅。新課程環(huán)境下語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[m]。北京：語文出版社，。8。

論文課題的研究方案篇十七

摘要:高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才,“工學(xué)結(jié)合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源,主要是選擇合適的機(jī)器機(jī)構(gòu)作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù),基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以工作任務(wù)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)和組織教學(xué),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:工作過程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)情境。

1教學(xué)改革背景。

工學(xué)結(jié)合是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。工學(xué)結(jié)合的形式是多樣的,基本模式應(yīng)該是“校企合作”?；A(chǔ)是一致的,那就是必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方有共同的著力點(diǎn),既能保證企業(yè)的效益,又能利用學(xué)校的人才培養(yǎng),同時(shí)必須保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高,實(shí)現(xiàn)“共贏”,這是工學(xué)結(jié)合是否能實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)崗位需求的核心技能、適應(yīng)崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。

2基于“工作過程”的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。

根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學(xué)科體系,根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求,再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納形成對(duì)應(yīng)專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構(gòu),按照工作過程導(dǎo)向序化[5]成若干個(gè)工作項(xiàng)目,使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對(duì)接。工作項(xiàng)目完成的支撐點(diǎn)是課程教學(xué),這就要求課程的設(shè)計(jì)必須是以“工作過程”為導(dǎo)向,教學(xué)模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立,教學(xué)內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學(xué)習(xí)情景是校企深度合作、項(xiàng)目互融,設(shè)計(jì)出來對(duì)企業(yè)真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn),同時(shí)又能在教學(xué)實(shí)施過程中完成的。

蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自與富士康科技集團(tuán)旗下的富盟電子科技進(jìn)行“引企入?！焙献饕詠?逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關(guān)系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機(jī)械類專業(yè)多門課程的教學(xué)開發(fā)中,能與富盟科技的技術(shù)負(fù)責(zé)人一起探討學(xué)生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結(jié)合目前的課程改革的趨勢(shì),我們對(duì)《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》進(jìn)行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領(lǐng)域,開發(fā)設(shè)計(jì)其教學(xué)情境。

3基于“工作過程”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的主要是機(jī)器機(jī)構(gòu)中典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì),零件的選用等典型工作任務(wù),是機(jī)械類專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域普適性強(qiáng),應(yīng)用面廣,主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和分析能力、機(jī)器機(jī)構(gòu)的使用和維護(hù)能力,相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。

教學(xué)過程的組織者是教師,教師的技能會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心,來開發(fā)教學(xué)資源和組織教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助引導(dǎo)文、參考手冊(cè)等資料,制訂指定機(jī)器機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)和維護(hù)的作業(yè)計(jì)劃,實(shí)施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和分析過程中,使用的工具、設(shè)備和材料等符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定,讓學(xué)生理解企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境。學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按計(jì)劃和要求完成指定機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)、傳動(dòng)系統(tǒng)零部件設(shè)計(jì)、軸系零部件設(shè)計(jì)、機(jī)械連接設(shè)計(jì)、編制設(shè)計(jì)說明書和相關(guān)的技術(shù)文件等項(xiàng)目。在企業(yè)中,設(shè)計(jì)師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進(jìn)行。在教學(xué)中,我們也特別注意學(xué)生相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)的應(yīng)用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。

4以工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)情境是在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)真實(shí)工作過程的教學(xué)化加工,以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo),每一個(gè)學(xué)習(xí)情境均為一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù),是對(duì)典型工作任務(wù)的細(xì)化或重組。學(xué)習(xí)情境的前后排序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,采取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單一到綜合的排列方法。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要盡量覆蓋常見的生產(chǎn)對(duì)象,并根據(jù)專業(yè)需求的不同調(diào)整任務(wù)載體。

《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要考慮盡量覆蓋機(jī)械設(shè)備中所有的零部件及典型機(jī)構(gòu),同時(shí)糅合了工程力學(xué)中的使用計(jì)算部分的內(nèi)容。通過對(duì)常見、典型機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)、分析、使用、維修維護(hù)等典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以縫紉機(jī)、單缸內(nèi)燃機(jī)、自行車、千斤頂和帶式運(yùn)輸機(jī)等典型機(jī)器的分析和設(shè)計(jì)為任務(wù)載體,共設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境:縫紉機(jī)的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(14學(xué)時(shí))、單缸內(nèi)燃機(jī)的.拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(10學(xué)時(shí))、自行車的拆裝與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(8學(xué)時(shí))、千斤頂?shù)牟鹧b與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)(12學(xué)時(shí))、帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)(60學(xué)時(shí))。

學(xué)習(xí)情境按照從簡(jiǎn)單機(jī)器到較復(fù)雜機(jī)器的機(jī)構(gòu)分析及其零部件設(shè)計(jì)的工作過程進(jìn)行排序,覆蓋了課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。由于選擇的典型機(jī)器是由機(jī)構(gòu)和零部件組成的,所以先分析各零部件和機(jī)構(gòu)的工作原理和設(shè)計(jì),再整體分析總裝的設(shè)計(jì)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又是一個(gè)完整獨(dú)立的工作過程。

5以設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)目標(biāo)組織教學(xué)。

在教學(xué)的過程中,將學(xué)生分為若干設(shè)計(jì)小組,每個(gè)小組給予不同的任務(wù)(機(jī)構(gòu)不同或原始數(shù)據(jù)不同),由設(shè)計(jì)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)調(diào),以最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)為目標(biāo),以工作規(guī)范和工作過程的組織實(shí)施為評(píng)價(jià)依據(jù),來組織教學(xué)。

實(shí)施中以任務(wù)書的形式向?qū)W生展示每個(gè)工作階段該進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生明白自己該具有的能力特征。也展示學(xué)生學(xué)習(xí)后根據(jù)任務(wù)應(yīng)完成的項(xiàng)目包含的內(nèi)容。

在組織教學(xué)中,以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,嚴(yán)格工作規(guī)范,強(qiáng)化過程考核,注重結(jié)果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標(biāo)來組織教學(xué)過程。

6啟示。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),基于“工作過程”的課程建設(shè)在我國(guó)已經(jīng)實(shí)踐了一段時(shí)間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實(shí)踐中遇到了很多的問題,給了我們很多啟示。

(1)師資隊(duì)伍。我們需要高學(xué)歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的、熟悉工作過程的老師傅,更需要能將二者結(jié)合的那些有工程經(jīng)驗(yàn),又取得高學(xué)歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革思想和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境的保障,也是搞好教學(xué)的保障。

(2)課程設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以有若干種方法,關(guān)鍵的就是提煉的高度和后期教學(xué)的組織,這一點(diǎn)要在不斷實(shí)踐中探索以提高。

(3)教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的投入是高職院校面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。國(guó)家重視高職教育的政策很多,可實(shí)質(zhì)性的投入相對(duì)沒有加大。高職院校的經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)沒有本科高,可是學(xué)生需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本高,我們的教學(xué)設(shè)備的添置和更新也是新一輪教學(xué)改革的一個(gè)阻礙。期待政策的傾向性。

(4)教學(xué)組織。在現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量下,教學(xué)的組織是至為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前,項(xiàng)目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。

7結(jié)束語。

目前,我們已經(jīng)編寫完成《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》教材,已由天津大學(xué)出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源,并將對(duì)更多的教學(xué)資源進(jìn)行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學(xué)改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入?！钡臓I(yíng)養(yǎng)成分,借示范性建設(shè)的東風(fēng),校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)備更新、師資培養(yǎng)等方面爭(zhēng)取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力,在市場(chǎng)中有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。

參考文獻(xiàn)。

2鄒偉.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實(shí)踐。

6馬成榮.校企合作模式研究[j].職業(yè)與教育,2007(8):8～10。

論文課題的研究方案篇十八

論文摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性研究的現(xiàn)狀，提出了通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課的類型設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序設(shè)計(jì)與師生角色設(shè)計(jì)等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

目前我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的相關(guān)研究來看。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的重要性確實(shí)引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論與實(shí)踐的研究，無不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性正呈現(xiàn)出一個(gè)良好的'發(fā)展趨勢(shì)，是我們迫切需要解決的一個(gè)重要問題。因?yàn)樗粌H關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實(shí)性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特征來談，有時(shí)候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個(gè)細(xì)微的方面研究（現(xiàn)實(shí)性問題解決），很少將“現(xiàn)實(shí)性”單獨(dú)拿出來研究并上升到教學(xué)認(rèn)識(shí)層面，也很少獨(dú)立研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實(shí)性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點(diǎn)，是站在前研究的肩膀上從一個(gè)更高、更廣的視野來對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性作專門性的論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的特殊性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，如果僅僅重視書本知識(shí)的講授和書本習(xí)題的解答。對(duì)于學(xué)生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運(yùn)用上存在著很大的難度。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性有助于學(xué)生克服這些困難。使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實(shí)生活，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，一個(gè)“適當(dāng)”和“度”的問題擺在了我們面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時(shí)又應(yīng)當(dāng)努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對(duì)立面之間的適當(dāng)平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程進(jìn)行再開發(fā)的過程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)的過程。教學(xué)活動(dòng)綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其設(shè)計(jì)除了總體構(gòu)思，還有許多分項(xiàng)策劃，主要有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（定向）;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（定點(diǎn)，即確定重難點(diǎn)和要點(diǎn)）;課的類型設(shè)計(jì)（定型）;活動(dòng)程序設(shè)計(jì)（定序）;師生角色設(shè)計(jì)（定位）等等。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

2。1“定向”――目標(biāo)設(shè)計(jì)。

人類任何實(shí)踐活動(dòng)都有賴于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實(shí)踐便是一種盲目的試誤行動(dòng)，無法評(píng)價(jià)其合理性，也無從檢驗(yàn)其有效性。教學(xué)活動(dòng)亦然，設(shè)計(jì)教學(xué)所遇到的第一個(gè)問題，便是如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、全面而清晰的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對(duì)學(xué)生的適合性，以此為尺度來檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是把特定的教育價(jià)值取向具體化，它要求設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)考慮：需要學(xué)什么（文化價(jià)值），學(xué)了有何用（工具價(jià)值），學(xué)了能怎樣（育人價(jià)值）。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)的這一課（或單元）考慮：讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么（知識(shí)、技能），如何助其會(huì)學(xué)（認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力），如何使其樂學(xué)（興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心）。由于活動(dòng)及其內(nèi)容所具有的價(jià)值多樣性與活動(dòng)設(shè)計(jì)者價(jià)值追求的相對(duì)專一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計(jì)過程便不可避免地發(fā)生著價(jià)值選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書本知識(shí)和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)意識(shí)和提高數(shù)學(xué)思維是我們?cè)诖_定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向作用，如果在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候忽視教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，那么在實(shí)施的時(shí)候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。因此，從制定教學(xué)目標(biāo)開始，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題。

2。2“定點(diǎn)”――內(nèi)容設(shè)計(jì)。

所謂“點(diǎn)”，即通常說的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實(shí)力的權(quán)衡來確定教學(xué)的難點(diǎn)。也有論者加進(jìn)了“要點(diǎn)”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見，內(nèi)容要點(diǎn)可以在教材中獨(dú)立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)是對(duì)要點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點(diǎn)之“點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)時(shí)是點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內(nèi)容設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)共同決定了它鮮明的現(xiàn)實(shí)性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)既包括對(duì)抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對(duì)概念、原理和公式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。這兩方面都有著重要的價(jià)值和意義。究竟誰是教學(xué)的重點(diǎn)不能一概而論。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

2。3“定型”――課型設(shè)計(jì)。

目標(biāo)與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長(zhǎng)期課堂實(shí)踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計(jì)課型，實(shí)質(zhì)上仍是一個(gè)選擇和重組的問題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識(shí)方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)的某一原理來解決問題，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動(dòng)課或者探究課的方式來進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇與之相適應(yīng)的課型來彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

2。4“定序”――程序設(shè)計(jì)。

師生是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)過程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國(guó)中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場(chǎng)合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為。在側(cè)重能力訓(xùn)練的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運(yùn)動(dòng)員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)。必影響教學(xué)效果的質(zhì)與量，如教師僅僅充當(dāng)信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。

具體說來，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗(yàn)?？傊徽撌墙處熯€是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。

綜上所述，在任何一次嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的備課活動(dòng)中，絕無任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點(diǎn)、課型、程序或角色位置拿過來便適用的。教師必須對(duì)他工作所涉及的所有對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。

教師把自己的智慧、才干、情感、個(gè)性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對(duì)象性活動(dòng)之中，使教學(xué)這種勞動(dòng)于他成為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作充滿了個(gè)性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質(zhì)，也正因?yàn)槿绱耍瑐湔n這種創(chuàng)造性勞動(dòng)才更需要美的或藝術(shù)的法則來規(guī)范和指導(dǎo)。

3結(jié)論。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性思考反映了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的理念特別是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生所獲的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實(shí)生活問題，促進(jìn)他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生才是有價(jià)值的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入研究。為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個(gè)教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)。

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