作品賞析是提高文學鑒賞能力的重要方法，它可以讓人更好地理解和欣賞文學作品。完美的總結需要我們對過去的成功和失敗進行客觀的評估和總結。以下是小編為大家精心挑選的一些實用技巧和方法，希望能幫助大家提高工作和學習的效果。
俄語語言學論文篇一
俄語翻譯作為一門重要的語言學習和應用工具，在促進中俄兩國經(jīng)濟、文化等領域交流方面發(fā)揮著重要的作用。因此，研究和探索俄語翻譯的相關理論和實踐問題具有重大意義。本篇論文旨在探討俄語翻譯的技巧和策略，總結其中的經(jīng)驗和心得，并提供一些對未來研究和實踐的啟示。
第二段：俄語翻譯的挑戰(zhàn)與困惑。
在進行俄語翻譯時，常常會面臨一些挑戰(zhàn)和困惑。首先，俄語和漢語在語法結構、詞匯和表達方式上存在較大差異，這導致了一些單詞和句子的翻譯困難。其次，俄語中的動詞體和語氣變化使得在翻譯時需要準確把握句子的語境和語法。此外，文化差異也是俄語翻譯中的一大挑戰(zhàn)，例如俄羅斯人對于顏色和數(shù)字的認知與中國人有所不同，這在譯文中需要很好地處理。
第三段：俄語翻譯的技巧和策略。
在進行俄語翻譯時，需要掌握一些技巧和策略，以提高翻譯質(zhì)量和效率。首先，要注重對源語言和目標語言的深入理解，包括語法、詞匯和語境等方面。其次，要靈活運用各種翻譯技巧，如直譯、意譯、加詞、刪詞等，以使譯文更貼切、準確地表達源語言的意思。此外，要善于借助翻譯工具和資源，如詞典、語料庫等，以提高翻譯的準確性和效率。
在進行俄語翻譯的實踐中，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗和心得。首先，翻譯時需要耐心和細心，仔細斟酌每個詞語的選擇和句子的結構，盡量做到準確、簡潔和通順。其次，要注重語言的變化和發(fā)展，隨時更新自己的知識和技能，以適應不同領域的翻譯需求。此外，要保持與作者的溝通和交流，以便更好地理解原文中的意思和表達方式。
第五段：對未來的研究和實踐的展望。
俄語翻譯是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的領域，對于我們來說仍有很大的發(fā)展空間。未來的研究和實踐應該進一步探索俄語翻譯的理論和方法，提高翻譯質(zhì)量和效率。同時，要加強中俄兩國之間的交流與合作，深化了解彼此的語言和文化，以更好地促進兩國之間的交流和發(fā)展。
總結：俄語翻譯是一門復雜而又富有挑戰(zhàn)的學科。通過總結經(jīng)驗和探討心得，我們能夠更好地應對翻譯過程中的困惑和挑戰(zhàn)，提高翻譯質(zhì)量和效率。同時，我們也應該保持對未來研究和實踐的熱情和探索精神，不斷提高自身的能力和水平，并為俄中兩國之間的交流與發(fā)展做出更大的貢獻。
俄語語言學論文篇二
2、選題目的和意義;。
目前關于網(wǎng)絡流行語的現(xiàn)象研究方興未艾，已有不少專家學者對其進行了探討?？傮w來看，研究者的定量研究多于定性分析;多從語言學，心理學，教育學和審美學的角度進行評析;對其產(chǎn)生的原因的認識比較全面;對其后果和影響的分析比較客觀;提出的對策建議也比較理性和寬容。但也面臨著一些問題和不足：對網(wǎng)絡流行語的生成方式，使用情況等研究還不夠深入和全面，有的網(wǎng)絡流行語研究中缺少理論指導和方法論指導，還需要我們本著科學的態(tài)度進行認真、深入和細致的整理和研究。
選題目的：網(wǎng)絡流行語作為流行語的一支，以獨特的風格和迅猛地傳播速度出現(xiàn)在人們的日常生活中，對它的研究也越來越受到關注。本文力求運用語言學的理論，對網(wǎng)絡流行語進行歸納和總結，使網(wǎng)絡流行語在規(guī)范中發(fā)展。
選題意義：希望通過研究，使我們對網(wǎng)絡流行語有更加深刻的了解，同時針對網(wǎng)絡流行語中出現(xiàn)的不規(guī)范問題提出一些建議，“取其精華，去其糟粕”，使網(wǎng)絡流行語健康發(fā)展。逐步豐富和拓展網(wǎng)絡流行語的研究領域，激發(fā)我們對網(wǎng)絡流行語進一步的研究和探索。
3、與本課題相關的研究文獻和理論觀點綜述：
1、研究文獻：
[1]曹起.網(wǎng)絡流行語的語音變異分析[j].遼寧工學院學報，2006,8;32.[2]陳建偉.網(wǎng)絡流行語研究[d].廣西：廣西大學，2008.
[3]陳一民.語言學層面的網(wǎng)絡流行語解讀[j].中南林業(yè)科技大學學報,2008,11：96.[4]李潤生.網(wǎng)絡詞匯的造詞法探析[j].江西教育學院學報，2003.[5]伍鐵平.普通語言學概要[m].高等教育出版社，1993：180.
[6]陳勇力.網(wǎng)絡時代的新“語言”[d].福建：福建師范大學，2003.[7]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[m].北京：高等教育出版社，2002;312.[8]葉蜚聲,徐通鏘.語言學綱要[m].北京：北京大學出版社，1997：29.[9]鄧文彬.網(wǎng)絡語言的定位與規(guī)范問題[j].西南民族大學學報，2009-01.
2、理論觀點綜述：
網(wǎng)絡流行語的研究是現(xiàn)代漢語語言研究中的一個熱門話題。它具有和其他領域的流行語一樣的基本屬性，又具有獨特語言學領域的特色。
關于網(wǎng)絡流行語的問題，目前學術界有不同的界定標準。比如有的學者所言,“網(wǎng)絡流行語的產(chǎn)生和發(fā)展變化都不以個體的`意志為轉(zhuǎn)移,是社會集體意志的產(chǎn)物”，這是從社會語言學的角度論述的;還有研究者從語言中的修辭角度進行解釋，網(wǎng)絡流行語的各級語言單位在修辭手段應用上呈現(xiàn)出許多獨到的修辭特點：有的則是從審美觀點出發(fā)，指出網(wǎng)絡流行語適應時代發(fā)展，更加迫求文明、美感和高雅。綜上所述，網(wǎng)絡流行語作為一種新的語言形式，泛指在網(wǎng)絡傳播中所應用和觸及到的一切語言，對人們的生活影響越來越大，同時也引起學者的重視。
本文主要是從網(wǎng)絡流行語的概念和發(fā)展入手，借鑒先前研究學者的經(jīng)驗，在語言學的基礎上更加全面的對網(wǎng)絡流行語進行歸納和總結。
4.論文的進度安排：
1.20xx年3月圍繞選題收集材料。
2.20xx年4月撰寫初稿。
3.20xx年5月修改完成。
主要研究內(nèi)容：
一、網(wǎng)絡流行語的概述。
(一)網(wǎng)絡流行語的概念。
(二)網(wǎng)絡流行語的發(fā)展現(xiàn)狀。
二、網(wǎng)絡流行語產(chǎn)生的原因。
(一)語言的合作原則。
(二)語言的經(jīng)濟原則。
(三)語言符號的任意性原則。
三、網(wǎng)絡流行語的生成方式。
(一)語音手段。
1、出現(xiàn)大量的諧音詞。
2、同音法。
(二)詞匯手段。
1、詞語的縮略法。
2、舊詞新用。
3、借詞的大量增加。
(1)音譯詞。
(2)意譯詞。
(3)音譯兼意譯。
4、數(shù)字或字母代替漢語詞語。
5、方言詞的運用。
(三)語法手段。
1、詞序的變化。
2、詞類的發(fā)展。
3、語法中的類推作用。
(四)修辭手段。
1、隱喻的大量使用。
2、借代的運用。
3、仿詞的出現(xiàn)。
四、網(wǎng)絡流行語的來源。
(一)來源于社會熱點事件。
(二)來源于網(wǎng)民自創(chuàng)。
(三)來源于影視文學作品。
(四)來源于春晚經(jīng)典臺詞。
五、網(wǎng)絡流行語的影響。
(一)積極影響。
(二)消極影響。
完成論文的條件、方法及措施：
條件：借助學校圖書館查閱一些與論文相關的書籍、期刊等資料;通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關的大量信息作為參考;論文指導教師的指導與幫助。
方法及措施：首先，掌握大量與網(wǎng)絡流行語密切相關的專業(yè)知識;第二，通過圖書館及互聯(lián)網(wǎng)查閱關于網(wǎng)絡流行語的相關文獻，并將所獲得的資料進行整理，做好相關筆記;第三，在不同年齡段網(wǎng)民中間做一系列問卷調(diào)查，用來掌握網(wǎng)絡流行語的實際使用情況，用以支撐論文觀點;第四，在論文指導老師的引導和幫助下，對論文進行修改，使其在理論及應用上更加嚴謹;最后，整理歸納所有的資料及調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)指導老師的審核后完成論文，然后將資料進行保存，作為以后學習和工作的資料。
俄語語言學論文篇三
2、醫(yī)學檢驗專業(yè)雙語教學的思考。
3、“微時代”下的軍事醫(yī)學英語微課教學研究。
4、淺析中醫(yī)五行學說一些術語的英譯。
5、傳統(tǒng)美學視角下的散文翻譯中情感美的傳遞。
6、目的論視角下的文學翻譯策略研究——以《紅樓夢》兩個英文譯本為例。
7、茅盾文學獎獲獎作品的翻譯研究價值——以《穆斯林的葬禮》為例。
8、《長恨歌》中認知隱喻的翻譯。
9、高羅佩《武則天四大奇案》英譯之詩學探析。
10、詩歌翻譯中的“意、音、形”之美——唐詩《江雪》四種英譯的對比分析。
11、《紅樓夢》角色姓名“歸化”譯法探究。
12、論戲劇翻譯的可表演性原則。
13、《越人歌》的審美再現(xiàn)——從語內(nèi)翻譯到語際翻譯。
14、早期西方漢學家英譯《聊齋志異》中的跨文化操縱。
15、“西語哲”視域下的英漢句子形態(tài)的差異及啟示。
16、中英文日常交際用語的差異探析。
17、網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式改革初探。
18、基于圖式理論的高職商務英語專業(yè)聽力作業(yè)設計研究。
19、翻譯工作坊教學模式研究。
20、高校英語教學中目的語文化的滲透和本族語文化的回歸研究。
21、新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思。
22、中小學英語銜接工作的探索與實踐。
23、信息技術與高校英語教學整合研究。
24、探究基于計算機輔助模式的大學英語課堂教學情感因素。
25、開元數(shù)字化平臺大學英語教學模式研究——基于建構主義理論。
26、非英語專業(yè)大學英語教師課堂話語的互動特征分析——以實習教師課堂為例。
27、西部農(nóng)村中學英語寫作在線同伴反饋和教師反饋的對比研究。
29、小學英語課堂激勵方法的應用策略研究。
30、高中英語以讀促寫的“讀寫一體化”教學模式探究。
31、研究生英語學術論文語體特征多維度對比分析。
32、mooc下的中國職業(yè)英語教育改革探索與應對。
33、初中英語教學策略初探。
34、西北地區(qū)初中生英語自主學習淺見。
35、淺議小學英語教學中的詞匯教學。
36、試析模塊教學法在中職酒店英語教學中的應用。
37、英語詞匯增長路線圖理論研究。
39、周作人的直譯觀及其嬗變。
40、新教學環(huán)境下的英語專業(yè)第二課堂建設分析。
41、論翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語課堂提問策略的轉(zhuǎn)變。
42、支架式教學模式對中職英語教學的啟示。
43、基于“輸出驅(qū)動假設”的警務英語教學策略研究。
44、跨文化交際意識對商務英語翻譯的影響。
45、從目的論視角淺談英文電影片名中譯。
46、淺析英語新聞標題的翻譯。
47、論《論語》英譯中的語用充實。
48、翻譯目的論視角下的漢語典籍英譯——以《論語》英譯為例。
49、英美影視作品中“神翻譯”的定義及方法探析。
50、電影片名翻譯的跨文化解讀。
51、“討論”與“演講”相結合的大學英語課堂教學實踐。
52、單詞配對法對雙語詞匯翻譯的影響。
53、素質(zhì)教育視野下農(nóng)村中小學教師心理資本開發(fā)與學生英語學習的關系。
54、碩士研究生公共英語課程的元認知策略。
55、語境中語塊的加工及其影響因素——以中級漢語學習者為例。
56、激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣之管見。
57、淺談如何提高小學英語教學質(zhì)量。
58、如何更好地利用多媒體輔助英語教學。
59、平行文本視域下的企業(yè)簡介漢英翻譯策略研究。
60、文化差異的導入對大學英語教學的意義。
1、簡論janeaustin的愛情婚姻觀。
2、janeeyre'slinguisticfeatures。
3、從《簡愛》看早期女權主義的理想和追求。
4、十九世紀英國小說家筆下的真、善、美。
5、英國十八世紀浪漫主義詩人的自然觀。
6、批評方法之我見。
7、淺談泰戈爾的生命。
8、淺談《紅字》中珠兒形象的作用。
9、論《紅字》中的道德主題。
10、《紅字》中象征手法的運用。
11、論霍?！都t字》中“a”的象征意義。
12、象征意向在《了不起的蓋茨比》中的運用。
13、論《了不起的蓋茨比》的藝術特點。
14、伍爾夫創(chuàng)作中的女權主義立場。
15、弗吉尼亞?伍爾夫的女權思想。
16、伍爾夫女性視角中的女性形象分析。
17、論夏洛特-勃郎特《簡愛》中性別文化政治。
18、簡-奧斯丁之《傲慢與偏見》一書中達西先生之蛻變。
19、論簡-奧斯丁在《愛瑪》一書中的妥協(xié)藝術。
20、艾米莉-勃郎特《呼嘯山莊》中場景要素之研究。
22、onthemeaningsofimagesinmobydic。
23、democraticideainleavesofgrass。
28、從《呼嘯山莊》的心理分析探索艾米莉-勃郎特的內(nèi)心世界。
29、論悲劇《李爾王》的藝術技巧。
30、浪漫主義與新古典主義之對比研究。
31、王國維的“出入說”與華茲華斯的詩論。
32、由愛反映出的個性-《簡。愛》中情愛的分析。
33、淺析王爾德的文藝主張。
34、onthelinguisticfeaturesofburns'poetr。
35、onthefatalisticideasinhardy'sworks。
37、americanslangincatcherintherye。
38、differentmarriagesinprideandprejudice。
40、論馬克吐溫的藝術風格。
41、論亨利詹姆斯的“國際題材”
42、美國現(xiàn)實主義運動的特點。
43、美國夢與美國噩夢-試析《大人物蓋茨比》。
44、當代漢語與外國的聯(lián)系。
45、《章魚》：有的放矢的一本小說。
46、《第二十二條軍規(guī)》與黑色幽默。
47、從女權主義的視角解讀《簡。愛》。
48、《紅字》里的象征主義。
49、解讀《老人與?！返闹黝}思想。
語篇分析與系統(tǒng)功能語言學理論的建構。
作為普通語言學的系統(tǒng)功能語言學。
johnsearle的言語行為理論：評判與借鑒。
析索緒爾、喬姆斯基和韓禮德的意義觀。
語言符號的任意性問題--語言哲學探索之一。
系統(tǒng)功能普通語言學發(fā)展五十年回顧。
評20世紀的索緒爾研究。
索緒爾的共時語言學和歷時語言學。
索緒爾語言哲學思想中幾個核心概念的比較與詮釋。
索緒爾的語言學思想及其影響。
論索緒爾的語用哲學思想。
探析語言符號的任意性和象似性的關系。
簡述現(xiàn)代語言學流派代表人物。
博杜恩·德·庫爾特內(nèi)與三個語言學派。
論語言符號的任意性與象似性。
洪堡特語言哲學中的辯證精神。
語法分析的系統(tǒng)描寫與比較的幾個方面。
韓語語法教材中“時制”概念的研究。
回到索緒爾--“語言與言語”之再辨析。
系統(tǒng)功能類型學--類型學之功能視角。
對喬姆斯基普遍語法的認識。
中國學者從事外國語言學研究的正道。
國外語言學在中國的譯介及其影響。
淺析符號的能指與所指。
詞的時間和空間因素。
索緒爾結構語言學中主體離場的系統(tǒng)論研。
從英語擬聲詞出發(fā)反思語言符號任意性理論。
索緒爾語言符號觀評述。
重新認識索緒爾的共時和歷時語言學的價值與意義。
系統(tǒng)功能語言學與語言類型學。
淺談俄羅斯人對音素的偏好。
維吾爾語語素問題新探。
語言學研究的多元化趨勢及相關啟示。
簡評哥本哈根學派與索緒爾語言學的關聯(lián)。
從轉(zhuǎn)喻看語言符號的任意性與理據(jù)性。
談語法研究中的本位觀。
淺談結構主義與生成語言學。
論索緒爾的任意性原則。
索緒爾《普通語言學》評介。
漢字速記符號的符號學分析。
中國傳統(tǒng)語言學國際地位的思考。
領屬小句的系統(tǒng)功能語法闡釋。
語言符號任意性與理據(jù)性辯證關系研究。
普通語言學視野之下的“的”字。
代縣方言中的不經(jīng)濟現(xiàn)象。
對莫斯科語義學派的認識。
趙元任與索緒爾之普通語言學和符號學對比研究。
中國手語的音系學研究。
自然語言處理用藏語格助詞的語法信息研究。
從加的夫語法看“語法”與“語言學”的關系。
結構主義與解構主義語言觀的對比分析。
社會發(fā)展是詞義演變的根本原因嗎。
俄語語言學論文篇四
大學中語法教學的地位與方式一直引起熱議。試圖通過對認知語言學相關理論的研究，以及對目前大學英語語法教學狀況的分析，探索有效途徑，解決大學英語語法教學中存在的問題，進而切實促進培養(yǎng)學生的英語應用能力。就目前的情景來說，在目前的大學英語的教學過程來說存在著許多的問題和困難，就大多數(shù)表現(xiàn)出來的狀況是:我國高等學校的英語語言的教學過程發(fā)生了根本性的改變，在教學人員的認識上也發(fā)生了很大程度的變化，教與學的過程是發(fā)生變化的主要的表現(xiàn)方式。被教育人員如何進行自主的自愿的主動的英語語言的學習，已經(jīng)成為了教育研究的重中之重，是一個研究必不可少的領域。學生如何自主的進行研究和學習是教育的重點方面。
1國內(nèi)外英語語言學習策略研究的概況。
語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而采取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。英語語言學習的研究不僅是可以幫助學習者的學習和能力的提升，在一方面對于個體學習者的能力的培養(yǎng)有著重要的意義，在某些方面和一定程度上能提高學習者的學習能力和學習的積極性。同時，在另一方面對于英語教學的宏觀方面也有十分深刻的意義，會對語言的學習方式和教學方式產(chǎn)生深刻的影響。從國內(nèi)外的研究者的角度來說，他們在認知心理學的角度上來說，他們把英語的學習的策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。這些策略的劃分對于語言的學習策略的劃分對于語言的學習來說有著重要的特殊意義，可以更好地發(fā)揮其學習的意義。
1.1國外英語語言學習策略研究的發(fā)展。
研究語言學習策略的外國研究者有ruhin，naiman，wongfilh-nore，stern，awenden，jammalley，chamol，等。
在上世紀70年代的初期，外國語言的教學法研究，處在一個難以跨越的地位，發(fā)展的速度出現(xiàn)了極大地問題，同時在認知心理學方面的快速的發(fā)展使得雙方的地位難以均衡，就認知心理學的角度轉(zhuǎn)化來說，它的研究的重點是從教育的角度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教育者如何去主動的教，逐步的轉(zhuǎn)化成為了學習者如何的主動的去學的過程。在這個過程中，語言的學習策略的研究所占的地位越來越大，影響力越來越突出。
這一研究逐步發(fā)展成為了具有時代意義的語言學習策略的研究。在較為早期的語言學習策略的研究的過程中，比較注重的是對學習策略和方法的重點總結和梳理，以及對學習策略的分類和比較。在稍后的時間里，研究者做出了重大的調(diào)整和改進，特別是在研究問題的深度和覆蓋的范圍上面。在這些問題的改進上都作出了重大的調(diào)整，使其發(fā)展有更好地空間。就早期的研究來說，無論是在哪一個方面都對以后的研究和發(fā)展產(chǎn)生了重要的意義，對以后的新的策略的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎，提供了良好的基礎條件。
語言學習策略的研究得到了重大的進步和發(fā)展是在上世紀80年代的后期，，jammallev，}，等研究者對語言的學習的策略進行了更為深刻的研究和探索，其中最具有代表意義和最具有象征性的是malley等人的研究，這些人的研究主要是從認知學習的理論來指出的，他們認為在語言的認知過程中必然與學習的策略和方法有著必然的聯(lián)系，在這個聯(lián)系的過程中可以得出比較完善的一系列的具有理論化的關于語言的學習策略。
伴隨著語言學習策略的較為規(guī)范化和深度化的發(fā)展，對于學習策略的論著也越來越多了，如wenden和ruhin于1987年編輯出版的論文集learnersalegiesinlanguagelearning，這是對于學習者來說較為不錯的學習策略。malle和chamo于90年代出版的專著learnersalegiesinsecondlanguageacquisition(《第一言習得中的學習策略》以及oxford于1990年出版的專著languagelearningstrategies:whateveryteachershouldknow(《語言學習策略:教師須知》)等。oxford還建立了語言學習策略調(diào)查問卷salegieseinve-worvforlanguagelearning。
這些著作的發(fā)展都在一定的程度上反映了語言學習策略的發(fā)展的前景和較為光明的未來。對于以后的發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義和為以后的發(fā)展奠定了基礎和提供了更好地條件。
1.2國內(nèi)英語語言學習策略研究的發(fā)展。
相對于來說，中國的語言學習的起步較晚，上世紀80年代，我國的語言的策略研究才剛剛開始了，主要的研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在各自的論述和文章當中都有對自己所涉及的問題研究和重大的發(fā)現(xiàn)。
并且在當中幾乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。
這些研究者的研究為以后的教學的研究做好了鋪墊，并且都打下了堅實的基礎，為以后的發(fā)展做出了重要的貢獻，他們的研究對于語言的教學工作有著重大的深刻的含義，并且在另一方面來說對于語言的學習者的學習和研究來說，也有著重大的實踐性的杰出意義。
這對這一過程的語言的學習策略的研究有著鮮明的特點，主要特點有:首先，語言學習策略的研究是在各種理論的學習的策略的基礎性的研究，它是一種基礎性質(zhì)的研究，具有基礎的意義。主要有krashen的監(jiān)控理論、aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果，都為學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。
其次，學習策略的研究學習逐步有了發(fā)展，它是一個從宏觀到微觀的過程。是一個從表面到深入內(nèi)里的過程，是一個由表及里的過程和深入發(fā)展的過程。
再次，語言學習策略的研究者對學習策略研究方法和策略有著比較深刻的重視，他們在一定程度上覺得研究方法的研究程度對研究結果的可信度和真實性有著密切的關系和聯(lián)系。
最后，語言學習策略的實踐是一個必然的結果，從理論到實踐是一個必不可少的轉(zhuǎn)化，也是一個必然的過程。策略的研究者認為語言學習方法的證明的可行性只有一個那就是學習者的接受的程度，接受的程度越高就說明學習策略的成功，在某些層面上也可以驗證其成果的可行性，使用策略的成功是取決于學習者的能力提高的程度和幅度，是一個極為復雜和艱難的過程。自從上個世紀九十年代以來，我國的'研究者和教育專家針對我國學生的外語語言的學習，進行了大量的研究和探索，并且發(fā)表了大量的學術的報告來說明這一問題。其中最有代表性的是在，文秋芳所發(fā)表的《英語學習策略論—獻給立志學好英語的朋友》成為國內(nèi)第一部專門論述語言學習策略的著作。另一有代表性意義的是在，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學習策略》，它的發(fā)表在一定程度上闡述了語言學習策略研究在我國步入了一個新的階段，有了一個新的方向。
2大學英語教學存在的問題和英語語言策略研究方法。
自從1978年改革開放以來，我國的高等學校的英語的教學的工作產(chǎn)生了較大的改變，是一個迅猛發(fā)展的階段，教學的成果和質(zhì)量有了較為明顯的提升和進步，但是由于社會的發(fā)展程度和各個因素的影響和阻礙，以及傳統(tǒng)的學習方法的根深蒂固，大量的大學生在對外語的學習上還有著較大的誤區(qū)，雖然花費了大量的時間和金錢，但是在成績的取得上還是差強人意，還是有著較大的差距。取得結果和成績并不理想，甚至難以接受。在教學的過程中有的老師以教為重點，忽略了學生的自主性和主動性，這是最大的誤區(qū)之一。
2.1目前大學英語教學存在的問題。
當今社會對外語人才的需求量越來越大，對人才的質(zhì)量的要求也越來越高，特別是國際社會的深入發(fā)展和國際交流機會的逐漸增多，使得人才競爭成為主要的競爭之一。但是，與需求量顯著增長的趨勢相比，中國的外語教學存在著較大漏洞，使得人才的培養(yǎng)與社會的需求發(fā)生了脫節(jié)。發(fā)展的過程中有著較大問題，有著相當一大部分的大學生在大學的前部分時間用在了學習英語上，而沒有真正的做到持之以恒，逐步發(fā)展。這種結果是由多方面因素造成的:教學理論環(huán)節(jié)的研究力不夠；學校教學師資水平有限；外語的教學應試化嚴重，不注重真正能力的提高和應用；在外語教學工作上缺少創(chuàng)新能力和思維；學生學習態(tài)度的不主動；學習方法的應用出現(xiàn)問題；學習階段的連接性不夠等等。
從另一角度上說，我國外語教學理論研究和實踐上也有重大的概念性的錯誤，比如外語學習越早越好；語言是教會的而不需要聯(lián)系；交際能力就是說話能力等等這些都是阻礙外語學習能力提高的阻礙。這些都影響了我國外語教學水平的提升與發(fā)展。要想進一步提升大學英語的教學水平和能力，主要方面在于老師怎么教會學生和學生怎么主動的去學。因此，如果讓學生在英語語言的學習過程中形成科學有效的學習策略，作為教師首先必須參與到學習策略的學習和研究中去。所以來說語言學習的策略和方法的研究對于教師的教學工作也有十分重要的意義和指導水平。
如果教師要使大學生具有英語語言學習的策略和方法，英語教師就必須應該掌握大量研究方法和技巧，學會觀察和記錄數(shù)據(jù)，并掌握分析方法。從一般意義上來說，英語語言學習策略研究的類型有:自然調(diào)查(survey)，對研究(contrastivestudy)，相關性研究(correlationalstudy)，發(fā)展研究(developmental/longudinalstudy)和策略訓練研究(strategytraining)。學習策略研究數(shù)據(jù)采集的方法有:觀察法(observation)，問卷調(diào)查法(questionnaire)，訪談(interview)，日記(diary)和口頭報告(verbalreport)。就目前我國國內(nèi)和國際上的研究趨勢表面是定性研究與定量研究相結合，并且在研究上發(fā)現(xiàn)定性研究有增加的趨勢。策略的研究者在大多數(shù)情況下通常是采用多種數(shù)據(jù)收集的方式來進行客觀的研究以及調(diào)查，以客觀并且全面地數(shù)據(jù)來反映事實、深刻剖析，進而避免所得的結論的片面性。
所以，外語教師在進行策略研究中應該從多角度出發(fā)來采集數(shù)據(jù)，采用定性與定量研究，進而發(fā)現(xiàn)較為深刻的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)學生學習的方法和策略，來進一步提高自身教學的效果和自身的科研水平。隨著全球化程度的日益加深，大學英語教學的重要地位早已毋庸置疑。作為語言準確性保障的語法教學絕不能再單純停留在語言形式的講授，通過對認知語言學理論的研究，教師可以尋找到將語法教學與聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力相結合的途徑，挖掘形式規(guī)則背后的潛在意義，傳授學習策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學生記憶語法規(guī)則，同時可以切實提高學生的語言應用能力。
俄語語言學論文篇五
我們在閑暇時候或者在疲勞的時候會聆聽美妙的歌曲，也會看些休閑的電影，玩些動感的游戲，我們?yōu)槟切┪赖漠嬅嫠鄯?，為那些動聽的音喉所感動，為那些炫幻的游戲所激動，無疑，我們是很幸福的。然而，這些休閑娛樂的背后是語言在支撐著它們。沒有詞人，哪來的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”美妙畫面，也不會有“天青色等煙雨，而我在等你”的感人場景和聲音，更不會有現(xiàn)在美好的一切。
在高中的時候，我在學習生物時，了解了“語言是人類區(qū)別于其他動物的重要特征之一”。當時我還很不屑，動物也有語言啊，雞鳴、狗吠、狼嚎、虎嘯、猿啼等等，它們也用語言啊，學習了語言學概論這門課后，我了解了人類語言是多么的復雜和高深莫測，它和動物的語言有著本質(zhì)的區(qū)別。
語言有很多機制，“牧笛橫吹、夕陽余暉”是羨余機制的體現(xiàn)，“蛋白質(zhì)（笨蛋、白癡和神經(jīng)質(zhì)）”是經(jīng)濟機制的體現(xiàn)，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是對稱機制的體現(xiàn)，語言還有預設機制、隱含機制、排除機制、補償機制等，而在這里，我班門弄斧來淺談一下語言的預設機制。
弗雷格是德國哲學家和數(shù)學家，他于1892年提出預設的概念。
20世紀六七十年代，斯特勞森從真值條件出發(fā)，將預設看作是句子或命題之間的關系。所謂機制原指機器的構造和工作原理。生物學和醫(yī)學通過類比借用此詞，指生物機體結構組成部分的相互關系，以及其間發(fā)生的各種變化過程的物理、化學性質(zhì)和相互關系?，F(xiàn)已廣泛應用于自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，指其內(nèi)部組織和運行變化的規(guī)律。在任何一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎性的、根本的作用。
而語言機制也就是語言內(nèi)部的可循的規(guī)律，那么預設機制就是語言本身內(nèi)部可以尋找到的具有“預設”的機制。
美國科學家弗蘭克林說過這樣一句名言：“空袋子難以直立?！?/p>
同樣，語言只有有了依托才能煥發(fā)光彩，才能真正起到溝通交流的作用。而預設就是支撐語言的基礎。
預設在我們的學習和生活中很重要。人在使用自然語言時，有很多不言自明的預設，否則交際就會比較困難。“吃核桃”、“吃花生”其實是吃核桃仁兒；“吃排骨”、“吃雞蛋”其實是吃排骨肉、蛋清和蛋黃。人們只是在“吃葡萄不吐葡萄皮”這類繞口令中才分出葡萄皮和葡萄肉這類精確的涵義。
在語言學概論的學習中，我了解了預設即預先設定，是說話人在說一句話時主觀認定的他和聽話人都接受的背景信息，是假定的交際雙方所共知的內(nèi)容或共有的認識；預設在話語中總是附帶表達的（在斷言范圍之外），是潛在的，也是不言自明的，無論對話語本身進行肯定還是否定都不影響預設的存在。
預設在語言里隨處可見，無論是現(xiàn)在還是在古代，比如在《西廂記》里： ［夫人云］小姐近前拜了哥哥者。［末背云］呀，聲息不好也?。鄣┰疲莅?，俺娘變了卦也?。奂t云］這相思又索害也。
夫人話中有一個預設：小姐和張生是兄妹關系。由此而生出另一層意思：既是兄妹關系，那就不能結婚；夫人賴婚的意圖非常明顯，故而，張生、鶯鶯、紅娘他們才會有如此強烈的反映。
在我看來，“預設”可以看成是語言發(fā)生的環(huán)境，它預先設置了語言發(fā)生的環(huán)境，不同的“預設”對于相同的語言有著不同的含義，比如，對于一個成功人士的妻子說：“你先生真有本事??！”這就是一個贊美。而對一個不求上進失敗的人的妻子說：“你先生真有本事?。 边@就是一個諷刺。不同的環(huán)境就有不同的表達的目的，于是有了諷刺這一修辭，也造就了魯迅這一個文學大師，但是在現(xiàn)代魯迅的文章很難讀懂，就是因為時代不同，語言的環(huán)境不同，我們沒法真正全面的了解它的真正含義。
語言的預設機制具有很多特性，它體現(xiàn)了預設的內(nèi)在特點。
語言的預設機制具有合適性、共知性、單向性、主觀性、隱蔽性、可撤銷性
1、合適性
最早對預設的合適性進行研究的是菲爾莫(charles fillmore)。他從言語行為的合適條件出發(fā)，認為語用預設就是指“通過一句話來有效地實施某一個言外行為所必須滿足的條件”。
2、共知性
共知性指在交際過程中，說話人對共知信息的假設或交際雙方所共同接受的信息，包括說話人和聽話人所共有的背景知識、交際場合的情景和交際雙方的相互關系等。
它在我們的生活隨處可見，可以說是無處不在，在遼大食堂一樓，如果你想買雞蛋餅，你可以說：“要一份三塊五的!",老板就知道你要的是加腸的，但是，如果你在賣米飯的那說同樣的話，老板肯定沒法給你打飯，因為最低的是四塊的。這就是預設機制共知性的體現(xiàn)。
3、單向性
單向性指預設是由說話人單方面做出的,在被聽話人理解之前只有說話人自己知道預設的含義。
例如：
a：你這人真夠阿q的！b：阿q? 聽到a說阿q，b不理解，是因為他不知道a所說的阿q是什么意思，或者他不知道a指的是自己的哪一點，所以才要求a明示。
4、主觀性
主觀性指帶有斷言性質(zhì)的語境假設，預設本身并不具有必然的真實性或正確性。有些廣告也運用了預言該特性而讓消費者在潛意識里相信了該產(chǎn)品。例如：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金 ”、“殺菌治腳氣，請用達克寧”
腦白金廣告的預設是“腦白金是最有價值的，其他禮品都不如腦白金”；或“如果送禮，腦白金最合適，最討對方的喜歡”。
西安楊森制藥廠推出的治療腳氣病的“達克寧”抗真菌藥膏,它的預設是“治療腳氣，達克寧療效最好”。
這兩個廣告的預設都帶有的強烈的主觀性特點。
5、隱蔽性
隱蔽性指說話人沒有將預設信息明白地表達出來，而是將其隱含在話語之中，這種隱含的信息是交際雙方所共知的。
例如：
a：你說謊的時候會不會緊張? b：不會。不，我從來不說謊!a的問話含有一個預設：b說過謊。而b一時沒有反應過來，答“不會”，其實等于認可了a的預設。
6、可撤銷性
在一定語境下，語用預設可以撤銷，這種可撤銷性“依賴于說話者的態(tài)度和信念”。例如：
a: 您兒子好可愛??！
b: 我還沒結婚呢！從以上對話的預設觸發(fā)語“兒子”中我們得知a預設了“b有兒子”，然后這一預設隨著交際的進行而被b撤銷了，b的話語中蘊含著“這不是我兒子，我還沒結婚”這樣一個意思。
說來說去，預設就是預先設定一個語言環(huán)境，這個環(huán)境使別人可以知道，也可以不讓別人知道，也可以大家潛意識里都知道。
那么，語言的預設機制對于我們有什么作用呢？它難道只是局限于發(fā)現(xiàn)而不能使用它嗎？
預設的作用有很多：
1、表達不適合直接表達的言外之意
2、利用預設誘使對方中圈套
3、使語言更為準確、得體
比如，商家打廣告的目的是什么呢？除了宣傳自己的產(chǎn)品外，更重要的是打擊對手，使自己的產(chǎn)品能在同類產(chǎn)品中脫穎而出?！昂免}，藍瓶的”，預設：不是藍瓶的就不是好鈣。這就含蓄的表達了該公司的意念，那就是只有他們公司生產(chǎn)的藍瓶鈣才是質(zhì)量好的鈣，這運用了預設的第一個作用。
還比如，在法庭辯論中，律師常常會這樣問：“你是案發(fā)前還是案發(fā)后出的門？” 樣預設的目的，就是誘使談話對象進入自己事先設計的“陷阱”，以便 控制談話對象，實現(xiàn)自己談話的目的。這也是一種談話的技巧，既可以得到自己想要的答案，又不讓別人發(fā)現(xiàn)自己在問他問題。
再比如，一位年輕人患病住院,他的好友來探望，一見面就說：“怎么，你的臉色還是這么難看?！蹦贻p人頓時沮喪起來。在醫(yī)院這樣的場合，本應安慰病人，而不是打擊。所以，為了避免出現(xiàn)尷尬局面，我們說話也應分清場合，看清對象，所謂到什么山唱什么歌，見什么樣的人說什么樣的話，要真心設身處地地為病人著想，不要說出傷害病人的話，俗話說“良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒”。
之所以說出不合身份、不合場合的話，主要是說話人忽視了話語中的預設。反過來說如果能夠注意言語中的預設那么就可以使語言準確、得體。因此，利用預設，遵循預設理論，可以使語言更為準確、得體。
可見語言的預設機制是多么的重要,任何言語行為都有預設,在實際言語行為交際中，如能巧妙利用言語行為的預設，能有效地達到自己的言語行為交際目的，有時，還能產(chǎn)生奇效。
怎樣才能把預設運用到生活中去呢？怎樣才能更好的與別人溝通呢？只有了解和學會語言的預設機制，才能在生活中得體的表達那些隱晦的話，或者聽得通別人的“言外之意”，這樣才能更好的生活。
這里有一個幽默的例子：
美國著名幽默作家馬克吐溫與共和黨人交惡，曾在《紐約時報》上撰文說：有些共和黨人是婊子養(yǎng)的。他的言論在議會引起軒然大波，共和黨人紛紛抗議，要求馬克吐溫公開道歉。馬克吐溫便在《紐約時報》上公開發(fā)表聲明：我道歉，我收回我的話，應改為“有些共和黨人不是婊子養(yǎng)的！”。
馬克吐溫除了運用“邏輯學”中的“判斷”技巧外，還運用了“言語行為的預設”，他的“有些共和黨人不是婊子養(yǎng)的”否定句中早有預設：有些共和黨人就是婊子養(yǎng)的。
另外，在現(xiàn)代生活中，廣告的預設在一定程度上把握了消費者的心理，使消費者接受其產(chǎn)品和服務。
作為消費者，在接受廣告語時也應提高認識，辨別信息的可信度，洞察廣告宣傳背后的誘導機制，不要盲日從眾。認識到語言預設機制的重要性和普遍性，在日常生活中，我們在聽別人說話時要注意語境和說話人的真正意圖，真正做到合理的溝通、有效的溝通、真誠的溝通、，這樣人與人之間的摩擦就減小了，語言所起的真正的作用就達到了。
我在小學的時候做過一個閱讀理解，現(xiàn)在看來就是和語言的預設機制有關，該文章內(nèi)容如下：
有個人過生日，邀請四個好友到家中吃飯。
三個準時到達了，只有一人遲遲未來。主人有些著急，不禁脫口而出：“急死人了，該來的怎么還沒來呢？”其中一人聽后，很不高興的對主人說：“我先告辭了，再見?！闭f完就走了。
一個人未到，另一個人又走了，主人急得又冒出一句：“真是的，不該走的卻走了?！笔Ｏ碌膬扇酥械囊粋€也生氣地說：“那好，我也走了?！闭f完掉頭就走。
又一個人走了，主人更加著急起來。最后剩下的這位就勸主人：“朋友都被你氣走了，以后說話要好好想想?！敝魅撕軣o奈地說：“他們?nèi)颊`會我了，我說的根本不是他們?！边@位朋友聽后再也坐不住了，最后也鐵青著臉走了。
這不僅是一個悲劇，也是我們在日常生活中應該注意的，在說話時要注意自己的語境會不會給別人帶來“預設”，因而會引起誤會，這在生活中屢見不鮮，那些說話愛得罪人的朋友們，絕大多數(shù)并不是有意而為，而是由于不注意語言的前提預設導致人際關系淡薄，所以語言的預設機制對于我們非常重要。
在這里淺談了一下語言的預設機制，希望老師多多指教！感謝老師這一學期的教導！
語言學概論論文
學院：經(jīng)濟學院
專業(yè)：統(tǒng)計學2班
學號：110704222
姓名： 董朋朋
俄語語言學論文篇六
俄語翻譯是一項充滿挑戰(zhàn)的工作。在我完成俄語翻譯論文的過程中，我深切體會到了這一點。本文將從理論學習、實踐翻譯、團隊合作、文化理解以及技巧運用這五個方面進行闡述，重點記錄我在翻譯論文寫作過程中的心得體會。
首先，理論學習是翻譯的基礎。在進行俄語翻譯之前，我首先需要對翻譯理論進行系統(tǒng)的學習和掌握。例如，我需要了解語言學、文化學、修辭學等相關學科的基礎知識，以便更好地理解源文本和目標文本之間的差異，并準確地傳達信息。此外，我還需要學習翻譯技巧和方法，如轉(zhuǎn)譯、增譯、減譯、諧音等，以便在面對不同的文體和語境時能夠做出恰當?shù)倪x擇，合理地處理語言的差異和文化的異同。
其次，實踐翻譯是提高翻譯能力的關鍵。在實踐中，我需要不斷地進行翻譯練習，以提高自己的翻譯水平。只有在不斷的實踐中，我才能逐漸掌握俄語翻譯的技巧和套路，提高翻譯的準確性和流暢度。在翻譯論文過程中，我遇到了很多困難，比如如何準確地表達作者的意圖，如何解決語言和文化上的障礙等。通過實踐，在多種不同的語境下，我逐漸找到了自己的翻譯方法和風格，并且能更好地理解俄語文獻，準確地將其傳達給讀者。
接下來，團隊合作在俄語翻譯中非常重要。在翻譯論文過程中，往往需要跟其他專家進行交流和合作。他們可以幫助我解答文獻中的疑問，提供更深入的專業(yè)知識，幫助我更好地理解和翻譯文獻。此外，他們還可以提供反饋和建議，幫助我不斷改進自己的翻譯，提高翻譯質(zhì)量。與團隊合作，使我更加深入地理解俄語翻譯的藝術和科學，不斷提高自己的翻譯能力。
文化理解在俄語翻譯中也是非常重要的。在進行俄語翻譯之前，我需要了解俄羅斯的語言和文化背景，了解其中的特點、傳統(tǒng)和習俗，以便更好地理解文獻內(nèi)容，準確地表達作者的意圖。此外，我還需要注意翻譯中的文化差異和問題，如稱呼的習慣、禮貌的表達、幽默的理解等。只有理解和尊重俄羅斯的文化，我才能做到準確地傳達信息，避免信息的誤解和失真。
最后，技巧運用對于俄語翻譯至關重要。在翻譯論文過程中，我需要善于利用各種技巧和方法，以提高翻譯的質(zhì)量和效率。例如，我可以善用在線資源和翻譯工具，以提高翻譯的準確性和速度。我還可以善于利用上下文和語境，以更好地解決疑難問題，提出恰當?shù)姆g方案。在翻譯論文時，我還需要注意用詞的準確性和嚴謹性，以確保翻譯的精確度和可讀性。
總之，俄語翻譯論文的寫作過程是一項充滿挑戰(zhàn)的工作。通過理論學習、實踐翻譯、團隊合作、文化理解和技巧運用，我深入地體會到了俄語翻譯的復雜性和優(yōu)雅性。在未來的翻譯工作中，我會繼續(xù)堅持學習和實踐，不斷提高自己的翻譯能力，為俄語翻譯事業(yè)做出更多的貢獻。
俄語語言學論文篇七
俄語翻譯作為一門學科，具有自己的獨特性和挑戰(zhàn)性。在學習俄語翻譯的過程中，我深刻體會到了翻譯過程中的困難和重要性。本文將就俄語翻譯論文的學習和體驗，進行心得總結和體會分享。
第二段：理論學習與實踐操作
在俄語翻譯論文的學習中，我們首先接觸到了相關的理論知識，學習了俄語的語法、詞匯和句法結構等基礎知識。這為我們后續(xù)的翻譯操作打下了堅實的基礎。在實踐操作中，我們進行了大量的翻譯練習，通過對實際文本的翻譯，提高了我們的翻譯水平和技巧。在這個過程中，我逐漸明白了只有通過實踐，才能真正掌握俄語翻譯的技藝。
第三段：文化意識與文本理解
俄語翻譯論文中，文化意識和文本理解是至關重要的。俄羅斯是一個擁有豐富歷史和文化的國家，其語言中蘊含著深刻的文化內(nèi)涵。在翻譯過程中，我們需要注意俄語中的習語、俚語和文化隱喻，以確保準確地傳達文本的意思。同時，對源語文本的深入理解也是非常重要的，只有理解原文的意圖和情感，才能準確地表達出來。
第四段：專業(yè)素養(yǎng)與工具應用
俄語翻譯論文的學習過程中，我們還學習并運用了一些專業(yè)工具和技巧。例如，我們學習了使用在線翻譯工具和詞典，這些工具為我們提供了便利和支持。此外，我們還學習了一些翻譯研究的方法和技巧，如平行語料庫的使用和比較翻譯等。這些專業(yè)素養(yǎng)和工具的運用，使我們的翻譯工作更加高效和準確。
第五段：反思與展望
俄語翻譯論文的學習使我收獲頗多，不僅增加了語言能力，也鍛煉了思維和綜合能力。通過翻譯論文的學習，我意識到俄語翻譯需要不斷學習和提高，只有不斷積累和實踐，才能在翻譯實踐中更加游刃有余。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)努力，不斷提高俄語翻譯的水平和能力。
結語
俄語翻譯論文的學習經(jīng)歷使我收獲頗豐，不僅提高了我的俄語水平，也鍛煉了我的翻譯能力。這個過程中，我明白了翻譯的重要性和挑戰(zhàn)性，也認識到了自己的不足。通過不斷學習和實踐，我相信我可以成為一名優(yōu)秀的俄語翻譯專家。希望我的心得體會可以幫助到其他學習俄語翻譯的同學，一起進步。
俄語語言學論文篇八
著名語言學家wilkins（1972）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢?，語言學習關鍵是對詞匯的學習。詞匯學習的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內(nèi)外大量學者的研究。而詞匯呈現(xiàn)方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學習的重要因素之一，對我們語言學習有很大的影響。詞匯的呈現(xiàn)方式主要有詞表呈現(xiàn)方式、圖像呈現(xiàn)方式和舉例呈現(xiàn)方式。本文通過分析不同的詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯學習產(chǎn)生的不同影響，尋找較為科學有效的詞匯呈現(xiàn)方式，為我們語言學習提供幫助。
一、詞匯呈現(xiàn)的定義及內(nèi)容。
詞匯呈現(xiàn)就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學習過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標呈現(xiàn)；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現(xiàn)；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)。無論詞匯是以何種形式呈現(xiàn)給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現(xiàn)記憶，促進對語言的學習。
根據(jù)我高中階段的學習，總結詞匯的呈現(xiàn)方式有三種：
（3）圖片及視頻記憶。
而詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優(yōu)秀的文章。
二、不同的詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯學習效果的影響。
1.研究對象。把我班60名同學作為研究對象，根據(jù)英語學習成績（學習好的搭配學習差的）把同學分為三組，每組20個人，三組學生的平均分如表1所示。
2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學的手中，第一組分發(fā)詞語卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經(jīng)過一段時間的記憶之后進行同學之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。
3.實驗結果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經(jīng)過1小時和一周后，每組學生記住單詞的個數(shù)平均數(shù)如表2所示。
通過表3可以看出，不同的詞匯呈現(xiàn)形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語卡片呈現(xiàn)方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現(xiàn)方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現(xiàn)方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現(xiàn)方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學之間的學習成績有差異性，學習較差的同學如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現(xiàn)形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現(xiàn)記憶。
通過對比1小時后測試和一周后測試的結果可以看出，一周后同學們記憶的詞匯數(shù)量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經(jīng)記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。因此對詞匯的學習是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復性記憶。
三、結論。
本文是將本班同學為實驗對象，分析了三種詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現(xiàn)組的詞匯記憶效果最好，它的內(nèi)容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應詞匯的意思。因此，在學習中我們可以采取圖片呈現(xiàn)方式進行對語言的記憶。
在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學記憶其他語言詞匯提供幫助。
參考文獻：
[1]桂詩春.記憶和英語學習[j].外語界，，（3）：2-8.
俄語語言學論文篇九
2、選題目的和意義;。
目前關于網(wǎng)絡流行語的現(xiàn)象研究方興未艾，已有不少專家學者對其進行了探討?？傮w來看，研究者的定量研究多于定性分析;多從語言學，心理學，教育學和審美學的角度進行評析;對其產(chǎn)生的原因的認識比較全面;對其后果和影響的分析比較客觀;提出的對策建議也比較理性和寬容。但也面臨著一些問題和不足：對網(wǎng)絡流行語的生成方式，使用情況等研究還不夠深入和全面，有的網(wǎng)絡流行語研究中缺少理論指導和方法論指導，還需要我們本著科學的態(tài)度進行認真、深入和細致的整理和研究。
選題目的：網(wǎng)絡流行語作為流行語的一支，以獨特的風格和迅猛地傳播速度出現(xiàn)在人們的日常生活中，對它的研究也越來越受到關注。本文力求運用語言學的理論，對網(wǎng)絡流行語進行歸納和總結，使網(wǎng)絡流行語在規(guī)范中發(fā)展。
選題意義：希望通過研究，使我們對網(wǎng)絡流行語有更加深刻的了解，同時針對網(wǎng)絡流行語中出現(xiàn)的不規(guī)范問題提出一些建議，“取其精華，去其糟粕”，使網(wǎng)絡流行語健康發(fā)展。逐步豐富和拓展網(wǎng)絡流行語的研究領域，激發(fā)我們對網(wǎng)絡流行語進一步的研究和探索。
3、與本課題相關的研究文獻和理論觀點綜述：
1、研究文獻：
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2、理論觀點綜述：
網(wǎng)絡流行語的研究是現(xiàn)代漢語語言研究中的一個熱門話題。它具有和其他領域的流行語一樣的基本屬性，又具有獨特語言學領域的特色。
關于網(wǎng)絡流行語的問題，目前學術界有不同的界定標準。比如有的學者所言,“網(wǎng)絡流行語的產(chǎn)生和發(fā)展變化都不以個體的`意志為轉(zhuǎn)移,是社會集體意志的產(chǎn)物”，這是從社會語言學的角度論述的;還有研究者從語言中的修辭角度進行解釋，網(wǎng)絡流行語的各級語言單位在修辭手段應用上呈現(xiàn)出許多獨到的修辭特點：有的則是從審美觀點出發(fā)，指出網(wǎng)絡流行語適應時代發(fā)展，更加迫求文明、美感和高雅。綜上所述，網(wǎng)絡流行語作為一種新的語言形式，泛指在網(wǎng)絡傳播中所應用和觸及到的一切語言，對人們的生活影響越來越大，同時也引起學者的重視。
本文主要是從網(wǎng)絡流行語的概念和發(fā)展入手，借鑒先前研究學者的經(jīng)驗，在語言學的基礎上更加全面的對網(wǎng)絡流行語進行歸納和總結。
4.論文的進度安排：
1.20xx年3月圍繞選題收集材料。
2.20xx年4月撰寫初稿。
3.20xx年5月修改完成。
主要研究內(nèi)容：
一、網(wǎng)絡流行語的概述。
(一)網(wǎng)絡流行語的概念。
(二)網(wǎng)絡流行語的發(fā)展現(xiàn)狀。
二、網(wǎng)絡流行語產(chǎn)生的原因。
(一)語言的合作原則。
(二)語言的經(jīng)濟原則。
(三)語言符號的任意性原則。
三、網(wǎng)絡流行語的生成方式。
(一)語音手段。
1、出現(xiàn)大量的諧音詞。
2、同音法。
(二)詞匯手段。
1、詞語的縮略法。
2、舊詞新用。
3、借詞的大量增加。
(1)音譯詞。
(2)意譯詞。
(3)音譯兼意譯。
4、數(shù)字或字母代替漢語詞語。
5、方言詞的運用。
(三)語法手段。
1、詞序的變化。
2、詞類的發(fā)展。
3、語法中的類推作用。
(四)修辭手段。
1、隱喻的大量使用。
2、借代的運用。
3、仿詞的出現(xiàn)。
四、網(wǎng)絡流行語的來源。
(一)來源于社會熱點事件。
(二)來源于網(wǎng)民自創(chuàng)。
(三)來源于影視文學作品。
(四)來源于春晚經(jīng)典臺詞。
五、網(wǎng)絡流行語的影響。
(一)積極影響。
(二)消極影響。
完成論文的條件、方法及措施：
條件：借助學校圖書館查閱一些與論文相關的書籍、期刊等資料;通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關的大量信息作為參考;論文指導教師的指導與幫助。
方法及措施：首先，掌握大量與網(wǎng)絡流行語密切相關的專業(yè)知識;第二，通過圖書館及互聯(lián)網(wǎng)查閱關于網(wǎng)絡流行語的相關文獻，并將所獲得的資料進行整理，做好相關筆記;第三，在不同年齡段網(wǎng)民中間做一系列問卷調(diào)查，用來掌握網(wǎng)絡流行語的實際使用情況，用以支撐論文觀點;第四，在論文指導老師的引導和幫助下，對論文進行修改，使其在理論及應用上更加嚴謹;最后，整理歸納所有的資料及調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)指導老師的審核后完成論文，然后將資料進行保存，作為以后學習和工作的資料。
俄語語言學論文篇十
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。
俄語時間副詞語義研究。
俄語三價動詞的語義配價與句法模式。
俄語網(wǎng)絡語言的修辭研究。
俄語委婉語的語用分析。
俄語作為第二語言的詞匯習得研究。
語境視角下的俄語非言語交際研究。
論電影的翻譯。
20世紀末-21世紀初俄語中英語外來詞的研究。
俄語話語聯(lián)系語的語用分析。
中
國學。
生理解俄語文藝語篇的特點。
當代俄語的分析化趨勢：描寫與分析。
俄語語言學論文篇十一
從20世紀80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設語言學課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學課程開設效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學科的人文學科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學課程設置，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
我國英語專業(yè)語言學課程開設已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學生對語言學課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學習。但是，在授課的效果方面，學生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯(lián)系語言學習、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強，也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現(xiàn)基礎性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。
二、全人教育思想與英語教學。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結出全人教育的幾個方面理論主張：一是關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復制；五是側重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業(yè)的學生培養(yǎng)應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化，提升漢語文學與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設英語文化，英語文學，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程。在單科課程來說，應該有跨學科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關系，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現(xiàn)全人教育理念。
三、語言學教學的全人教育實現(xiàn)。
全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行，課程設置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學生的個性潛能創(chuàng)設基本條件。
（一）“多位一體”的語言學課程設置。
全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課，開課時間為1個學期，周課時為2學時，系統(tǒng)介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業(yè)選修課，如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學校在修訂2016年英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當前學生只有專業(yè)選擇權，并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權，有效促進學生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學教學。
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體，不是語言學理論唯一的研究對象，語言學研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學的教學中，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關注更多的語言。我們認為，在教學中，教師應該適當結合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候，講到語言結構的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學生濃厚的學習興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結構，這種結構對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結構表示：
（3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結構還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結構的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現(xiàn)在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此，語言學學科勢必與其他學科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的。”（錢冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學那里去。此外，語言學與文化、政治，歷史等諸多領域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學科。因此，在教授語言學的理論時，不能不涉及相關學科的討論。當然，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野，讓他們學會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展，拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
四、結束語。
本文從全人教育的思想出發(fā)，結合英語本科專業(yè)語言學課程教學中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質(zhì)。英語教育不應該只是語言技能的訓練，應該要回歸英語學科的人文性，關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上，我們應該吸收全人教育的先進理念，從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為，在課程設置上，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主，分別開設語言學下面的各門具體子課程，關照學生的個性需求。在教學理念方法上，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學科意識，切實有效拓寬學生的學術視野，培養(yǎng)學生系統(tǒng)認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
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俄語語言學論文篇十二
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。
俄語代詞的語義特點。
語言及文化視角下的現(xiàn)代俄語笑話。
認知心理學框架中的大學俄語語篇教學分析。
從語用失誤角度看大學俄語教學中學生語用能力的培養(yǎng)。
俄語廣告語言的勸導功能分析。
圖式理論與俄語閱讀教學。
系統(tǒng)功能語法維度下俄語語篇的功能分析。
現(xiàn)代俄語簡單句的邏輯表達式問題。
俄語換位詞研究。
俄語疑問句及其功能分析。
俄語語言學論文篇十三
三年的研究生求學路已經(jīng)走到終點，在畢業(yè)論文完成之際，我想借此機會向那些曾給過我?guī)椭?、關心的老師、同學以及我的家人表達我最誠摯的謝意和祝福。
首先最想要感謝我的導師，無論是在生活還是學術研究上，都給予我無微不至的關懷，并與我分享學術上寶貴的經(jīng)驗。在論文創(chuàng)作期間給了我許多論文創(chuàng)作的建議和指導，因為她的幫助才使我的論文得以順利完成。三年來，導師以其淵博的專業(yè)知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及誨人不倦的高尚師德給我樹立了良好的榜樣，使我受益終生；在生活上，更是給我親人般的溫暖，讓我真正的體會到在校如在家的感覺。這使我在校成長的每一步，都充滿了信心與動力。
還要感謝學校為我們營造了一個良好的環(huán)境?？梢宰屛覀冊谑孢m的環(huán)境中享受學習的樂趣。圖書館和資料室，也為我們提供了豐富的學習資料，以及學院的各位領導，對研究生在學習和生活上的幫助。
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
俄語語言學論文篇十四
情感教學，是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。以情優(yōu)教，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添俄語教學情趣，改變學生的學習興趣不高、厭學的心理，繼而鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，激發(fā)學生俄語學習的潛能。
一、把德育工作滲透在教學中。
教師是情感教學成敗的關鍵。教師要明確自己在情感教育中的地位和作用，課堂上努力激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感。要想提高學生的俄語學習水平，這就要求教師在情感教育中要大面積地引發(fā)學生對俄語課的興趣。
我們在教學中科學性和思想性是統(tǒng)一的，只有思想教育滲透在教學過程中，才更能起到潛移默化的作用，所以，積極引導，滲透德育，會達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育境界。
二、快樂教學。
教育心理學表明，學生以愉快的心情學習，其效率遠在那種被動、被迫的學習之上。為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，作為教師就要使用多種教學手段。
1.運用歌曲，激發(fā)學習興趣。
在課前我們可以使用一些積極的俄語歌曲導入課題，既增加學生學習的興趣，又可以了解俄羅斯國情并滲透積極的德育思想。并且還可以通過學習俄文歌曲，以達到對俄語知識的鞏固。對學生增強自信心、鼓舞學習熱情也可以起到“事半功倍”的作用。
2.運用簡筆畫，增強學習的趣味。
在我們的俄語教。
學中，運用有趣的簡筆畫，可以更好的吸引學生的注意力。在學習不同的課題時，請學生根據(jù)課題自己準備一副簡筆畫，在課堂上用俄語來描述畫上的內(nèi)容，或者請其他的同學來就這幅畫來提問。這樣的課堂既有趣味性，學生的俄語表達能力和交流能力也逐漸提高。
3.運用多媒體，豐富教學手段。
多媒體是我們當今社會廣泛使用的一種教育教學手段，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計制作多媒體課件，通過課件中美好的畫面，音樂，色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。
4.游戲教學。
在職業(yè)俄語教學中，可以適當?shù)氖褂靡恍┱n堂游戲，以增強學生的學習興趣。教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。這對于過去學習基礎差，學習積極性不高的學生來說，是一種快樂的學習體驗。這樣教學法可以直接影響學生對學習俄語的興趣，有利于學生正確學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。
在游戲的過程中，培養(yǎng)了學生的競爭意識，讓全體學生活起來，可提高學生興致、可活躍學生思維；激發(fā)學生的學習興趣，并在活動過程中，可培養(yǎng)學生的俄語口頭表達能力與創(chuàng)新能力，使俄語課堂教學真正的“活”起來。
三、關注學生的成長，優(yōu)化師生關系。
作為老師，我們應該關注每一個學生的成長。教育過程中，教師富于感情的傳授知識，與學生開展情感交流，讓情感促進認識?！坝H其師，信其道?！睂W生親近并相信自己的老師，才能更好地參與到教育教學活動中來。
1.教師要尊重學生，理解學生和信任學生。教師應該嚴肅地、公平地對待學生，信任每一位學生，并且得到學生的信任。在教學實踐中，教師應當創(chuàng)設一個平等、和諧的教學氛圍，在這個氛圍中，教師和學生互相學習，互相幫助。教學中，我們難免出現(xiàn)錯漏，而當學生指出或質(zhì)疑時，我們不必因愛面子而否認，教師應當承認自己的錯漏，并鼓勵學生今后大膽指出或質(zhì)疑，以此把自己嚴謹?shù)闹螌W作風言傳身教給學生，使學生建立起科學知識面前人人平等的觀念。
2.教育要有藝術性。
對學生的關愛，實際上都是在平常的、細小的教學活動中表現(xiàn)出來。教師可以通過自己溫暖的眼神來鼓勵、支持學生，甚至在批評學生時也表現(xiàn)出愛的藝術。對學生進行書面或口頭的評價都應以鼓勵，表揚為主，不斷激發(fā)他們的學習興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。當教師的行為表現(xiàn)為“贊揚”、“鼓勵”、“關心”時，學生就開始親近老師，從而愛其師而樂其業(yè)，該科的成績也由此而提高。在教學過程中，不偏愛成績好的學生，注意提問不同層次的'學生。在集體活動中，鼓勵每一個學生都參與進來，尤其是那些成績較差的學生，鼓勵他們在活動中獲得成功。對于基礎較差的學生，充分理解他們渴望在學習上取得進步的需要，幫助他們樹立信心。當學生在課堂上，在活動中都能體驗到成功時，就會漸漸有了自信，這時老師再加以正確的引導，學生學習的興趣就會越來越濃。
3.教師自身要有積極的情感。
教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。很多教師上課有時表情冷漠，有時怒氣沖沖，這大大影響了學生學習的積極性。所以老師應該在進入課堂之前首先調(diào)整自己的情緒，當你用愉快的心情面對學生時，學生也在愉快的氛圍中接受你的知識。而這種愉快的氛圍又會提高學生學習的效率。
總之，作為當代社會的俄語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感教學因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著愉快的心情進行學習。讓我們在教育教學改革的大潮中，按照教育教學的自身規(guī)律，培養(yǎng)出一批批具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的跨世紀新人。
俄語語言學論文篇十五
摘要：文章首先分析了我國農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀，然后從兩個方面對農(nóng)村小學教育存在的問題及其原因進行了論述，最后從四個方面闡述了解決農(nóng)村小學教育問題的對策，即改變教學觀念、強化教學方式和方法、建設具有針對性的設施、建設名師工作室。
關鍵詞：農(nóng)村小學；教育現(xiàn)狀；教學方法
一、我國農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀
筆者通過多年的教學經(jīng)驗，以及對相關歷史資料的搜集，發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學較十年前在教學質(zhì)量和受重視程度上有了很大的提高。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村家長普遍認識到知識對于學生發(fā)展的作用。然而，在實際教學中還是存在很多的問題，筆者在平時與學生交談中，發(fā)現(xiàn)一部分學生不喜歡上課的現(xiàn)象。然而學校和家長沒有對學生的心理發(fā)育、身體素質(zhì)有太多的關注。這些原因?qū)е挛覈r(nóng)村小學生學習熱情有下降的趨勢[1]。農(nóng)村小學教育中，存在一系列的問題。例如，教師沒有重視學生教學的開展，在教學的形式、方法上存在落后的現(xiàn)象，并且對教學的意義與目的不明確，沒有從真正意義上對農(nóng)村小學教育進行探究。以上這些影響因素，都會制約農(nóng)村小學的發(fā)展[2]。因此，對于這些問題進行研究與分析具有重要作用和現(xiàn)實意義。
二、農(nóng)村小學教育存在的問題及原因分析
（一）教學觀念陳舊
受我國應試教育的影響，傳統(tǒng)的教學受到太多的關注。教師的教學觀念比較陳舊，只關注學生的技能教育，忽視了對學生興趣及特長的培養(yǎng)。
（二）教學形式和方法落后
在傳統(tǒng)的教學中，教師對于教學一般采取的主要形式是示范教學。一部分教師只通過對技能的示范，就希望學生能夠明確學習目標。然而在實際教學過程中，教師只有進行針對性的實踐活動，才能使學生更快地掌握知識。
三、解決農(nóng)村小學教育問題的對策
（一）改變教學觀念
教師在教學觀念上應該進行改變，從注重學生的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到注重學生的身體發(fā)育，以及快樂的生活態(tài)度上，從根本上提高農(nóng)村小學教育的教學效果。
（二）強化教學方式和方法
教師應該結合實際的教學內(nèi)容，通過不同的方式、不同的渠道改變教學模式，實現(xiàn)農(nóng)村小學教育目標。教師可以在教學當中增加相應的`游戲，也可以通過多媒體教學軟件組織比賽，或者是帶領學生參加戶外活動的形式來進行教學，最大限度地提高學生的學習興趣，幫助學生實現(xiàn)能力的提升[3]。
（三）建設具有針對性的設施
學校方面應該加強對教學場地及設施的建設，農(nóng)村小學應該結合學校的實際情況和學生的身體情況，建設具有針對性的設施，幫助農(nóng)村小學開展教學。例如，農(nóng)村小學可以根據(jù)學生的需要增設多媒體課堂，如微課，以及交互式白板。交互式電子白板與傳統(tǒng)的教學模式相比具有多種優(yōu)勢，交互式白板主要是利用電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀進行教學，這就使整個教學的情境更直觀、更具體、更生動。交互式電子白板的使用，可以在很大程度上提高學生的學習興趣，從而使學生快速地融入教學當中，教師也可以豐富教學內(nèi)容，使教學的形式豐富多彩。
（四）建設名師工作室
教師應該從不同的渠道增加自身的教學水平，增強自身的教學責任心，時刻關注問題學生的心理，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地達到預期的教學效果。農(nóng)村小學以名師工作室為核心，以工作室成員為基礎，不斷地發(fā)展和擴大規(guī)模，吸納具有相應能力的教師，不斷壯大工作室，升級工作室，進而構建專業(yè)的教師團隊。同時，在名師工作室構建的結構上要注重多元化、多層次、多梯度、多領域[4]。每一層次都要有核心人員、骨干人員。構建具象化的教師發(fā)展共同體結構，由名師組成第一梯隊；由骨干教師、教研組長等構成核心力量的第二梯隊；由普通教師、青年教師、重點培養(yǎng)教師等構成第三梯隊?？傊?，針對我國農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀，教師應該對其中存在的問題進行針對性的研究與分析，通過多種方式來改變教學觀念、教學方法，以及自身的教學水平。學校也要結合自身的情況建設具有針對性的教學設施來實現(xiàn)輔助教學的目的，通過這些方式的改變最終實現(xiàn)提高農(nóng)村小學教育的目標。
參考文獻：
[3]柯國興.農(nóng)村小學生家庭教育現(xiàn)狀和對策[j].中國農(nóng)村教育,2007(11):16.
俄語語言學論文篇十六
寫作者是對命題人給就的題目或者材料進行審閱和分析，以求領會題意，掌握寫作要求，這就講做審題。寫作構思的第一步便是審題。要求仔細的推敲題目中的每一個字，了解題目的寫作要求，明確題目的重要含義，然后選取符合題意的新鮮材料，最后確定寫作的最佳思路。這是萬里長征的第一步。
審題步驟：
一、審文體形式：命題、半命題、供材料（命意）。
二、審寫作內(nèi)容：審寫作內(nèi)容，即題目要求我們寫什么。就記敘文而言，就要弄明白文章是要求記人，還是敘事；是寫景，還是狀物。
如；我最喜歡。
要求；1在題目的空白處，填上你最喜愛的一項活動。
2要寫出自己的真情實感。這屬什么命題。
三、審寫作重點找準了文題所要求寫的重點，也就把握住了文章所要表達的中心，選材也就有了范圍，選材也就有了目標。常見于題眼型命題。
一般說文題的重點是指文題當中揭示意義，體現(xiàn)中心，點明重點或表明感情色彩的詞語。這個關鍵詞也叫“題眼”。抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點。
四、審文題限制弄清文題對行文的限制。文題對時間、空間、數(shù)量、人稱、內(nèi)容等提出限制，規(guī)定范圍，作者必須嚴格的在規(guī)定的范圍內(nèi)作文，只有這樣才能不離題，不偏題。
1．弄清時間限制以《童年趣事》這道題選材時間限定為童年，所寫的事要發(fā)生在自己或他人的童年這一特定的背景。
例那段是《早讀》一文的開頭一段？
（甲）“一摸陽光從窗外射進來，照在我的臉上。我伸了伸腰，揉了揉惺忪的睡眼。一看表，六點了。想起昨天和妹妹訂的外語學習計劃，就一骨碌翻身起了床?！?/p>
（乙）“天色晚了，太陽就要落到山的那一邊，直留下半邊羞紅的笑臉，映紅了西天上的晚霞。晚霞的紅光慢慢的沿著樹干移動，越移越高，從樹干移到樹梢。”
甲段扣住題目的限制選擇材料，把所寫的事件放在題目要求特定的時間中“一抹陽光從窗外射進來”，點明了題目中的“早”的意義。而乙文則是寫了太陽落山，晚霞還沒逝去的黃昏的景色。
2．弄清處所限制《街上見聞》《放學路上》與《課余生活》前兩者限制了所寫的人、事、物、景必須在街上或放學路上所見所聞，而后者發(fā)生在校園。
例文課余生活小記。
“咔嚓”，我迅速的按動著快門，拍下了一張張快樂的笑臉。咦，朋友，你怎么老盯著我？哦，你不明白我在干什么，告訴你吧，我正在拍攝90年代學生生活景集，我要把寶貴的課間十分鐘里發(fā)生的一切都拍下來，儼然，我像是個記者對吧？走，隨我走走。保你大開眼界。
（一）操場上。
快，瞧，那個穿紅毛衣的女同學是全校鼎鼎有名的踢毽子“冠軍”。動作多么優(yōu)美，她的手腳一前一后搭配多么自如，毽子在空中玩雜技，一會兒向左，一會兒向右，他都毫不客氣的“回敬“毽子一下，一會兒一個“海底撈月“，一會兒又是一個”跨步觸電“》滿臉通紅，臉上還漾著汗珠，他全然不顧，他的優(yōu)美姿態(tài)吸引了很多同學，圍著的一群同學在為她數(shù)數(shù)、喝彩。她投來一個微笑，快，流下這個瞬間動作。
（二）教室里。
“小紅，這道題也可這么理解?！迸叮切〖t和李林正在研究一道化學題，他們每次總是這樣，對每一道題總是那么精益求精，解出一道題，她們還會思考是否有比這更簡單的方法，然后互相琢磨。有時會有一場舌戰(zhàn)，有時是一陣沉默。別打攪她們了，留下他們并肩的背影吧！
（三）校園大樹下。
“老師，我錯了?！薄昂昧?，有錯就改還是好孩子。不過以后好不要太莽撞，以免舊病常犯羅。”“恩，老師我知道了。這肯定是我們李老師，我敢保證。走，看看去。我沒說錯吧，李老師正在與王東同學談心，王東同學粗魯行事，把教室玻璃打破了。我們的老師總是這樣循循善誘的教導我們。老師兩鬢已出現(xiàn)幾縷白發(fā)，那是日夜操勞導致的。不，老師應永葆青春，讓我拍下她那和善的笑臉。
這種方式符合時空型命題。i還如《雨中》《教室中的笑聲》《窗口》。
3．弄清數(shù)量限制《我最尊敬的一個人》《記一件銘刻心間的事》。
《記我作文中的一件事》〈記我學作文中的二三事〉前者通過記敘一件完整的事來說明我學作文的過程，后者則是記敘二三事或二三片段來說明我學作文的過程。
4．弄清人稱限制例如《老師，我要告訴你》這個題目，就限制了行文要用第一人稱，從“我”的角度寫自己要向老師講述內(nèi)容。
例如《我的故事》《發(fā)生在我身邊的故事》如何區(qū)別？
6．弄清難辨型命題之中的關系如〈我逐漸了解他〉容易寫成〈我了解他〉這就需要我們注意“逐漸”二字?！锤嬖V你一件新鮮事〉告訴指出過程，你是告訴的對象。
五．審題的方法。
1．剝筍式審題法也就是將題目一層層分解開。如以一句話作為題目，運用剝筍式審題，就要尋找題目中的主干的詞語。如〈我為此而自豪〉〈我忘不了他〉〈我經(jīng)歷的一次小波折〉等題目，分別抓住“自豪”“忘不了”“經(jīng)歷”，再選用充分的材料，用合適的角度去表現(xiàn)這個詞語，這樣作文的主題才會鮮明。
2．探索式審題法以詞作為作文題目，常見于比喻型的命題。以詞作為題目，有兩種情況：（一）一眼即可看出文題要敘寫的內(nèi)容，是文章內(nèi)容概括。如：《同桌》。（二）有比喻義或引申義。第一種把題目具體敘說就可以，而第二種就要采用探索式審題。所謂探索，就是要在弄清問題本義的基礎上，分析和研究文題的引申義或比喻義。
具體方法：1找準比喻點2善于聯(lián)想，利用相似點如紅燭從燃燒了自己，照亮了別人的可聯(lián)想到人們的奉獻精神。春蠶吐絲想到全心全意為人民服務。如〈路〉先弄清它的本義：往來通行的地方。再探究它的延伸義：思想或行動的方向或途徑。從引申義出發(fā)展開思路：（1）日常行走的路有大路、小路之別，人生之路有正路、歧路之分。人，應該擇路而行。（2）路是人走出來的。只要努力、只要奮斗，就一定走出適合于自己發(fā)展的路。（3）要準備走曲折之路。因為人生的路不會是筆直的，定會有曲折，要有思想準備克服困難。從本義到引申義再到比喻義。題意才會一清二楚。
訓練題目：就〈綠葉〉和〈落葉〉分別展開想象。
3．附加式審題法。
附加式審題法常見于無主型命題。如《微笑》《生日》《啟迪》等題目，它沒有人物也沒有地點。但我們可以為這些題目貼加人物對象使之成為有主命題。--《奶奶的微笑》《生日的那一天》《老師對我的啟迪》《媽媽在深夜的燈光下備課》。這種方式可將大題目化為小題目，使我們下筆更容易。
4．補題式審題法這種方法是針對半命題作文，就是所命的題只給定一部分，其余的部分由同學自己去補足，補足的部分有時就是我們的寫作重點。審題時首先要明晰“已知條件”（既命題所命題的半部題是什么），然后再通過“已知”推斷“未知”（補充題目所要求的另一半內(nèi)容。）。
具體方法：
（1）推敲“已知條件”補足的內(nèi)容要與半命題相銜接，成為一個整體，同時補足內(nèi)容要與符合命題者提供的詞語。這就需要仔細推敲半命題部分的詞語，然后準確把握命題者的命題要求。如〈記趣聞〉，首先從“記”字上理解本文該寫成記敘文，從聞字上知道所寫的是耳聞所得，從趣上明白寫的事應是“活潑有趣”。弄清楚這些，再填上恰當?shù)脑~語。如“校園”“街頭”“家庭”等。
（2）按“已知”條件進行聯(lián)想。
對于半命題作文，審清了題目中所給的詞語的意義及相互關系后，然后就要根據(jù)“已知”條件進行合理的聯(lián)想。根據(jù)“已知“條件聯(lián)想與之相關、相承或相反的事物。如《我的第一次》，要圍繞”第一次“展開聯(lián)想，第一次成功，第一次失敗，第一次受表揚……選擇其中感觸最深的一件來寫。
訓練題目：1《變了》〈見聞〉〈激勵著我〉。
2〈我有這樣一個好〉〈我終于〉。
3〈讓我的一件事〉〈記一堂課〉。
俄語語言學論文篇十七
內(nèi)容摘要：
在群星輝煌的世界文學的天地里，列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰無疑是最為耀眼璀璨的巨星之一，他是19世紀俄國文壇最杰出的代表，俄羅斯文學到了托爾斯泰筆下開始出現(xiàn)一種大海般恢弘開闊的美。托爾斯泰的人生與他的作品一樣富有獨特的色彩。屠格涅夫稱其為“思想的藝術家”。作為一個在新的時代生活的激波巨浪中緊張?zhí)剿?，并把自己的精神血肉深深的融入作品的藝術家，托爾斯泰是極富個性的。
關鍵詞：
托爾斯泰、作品與人生、戰(zhàn)爭與和平、安娜?卡列尼娜。
對托爾斯泰的三部作品進行論述。
一、《戰(zhàn)爭與和平》。
1、內(nèi)容簡介：小說的主要情節(jié)是圍繞著包爾康基、別祖霍夫、羅斯托夫、庫拉金四大貴族家庭的生活展開的。托爾斯泰對接近宮廷的上層貴族給予了深刻的揭露和批判。在民族危亡的關頭，庫拉金之流漠視國家命運，畏敵畏虎，他們關心的是尋歡作樂，積聚私產(chǎn)。小說中，庫拉金是官痞，兒子阿納托爾是惡少，女兒艾倫則是蕩婦。這些貴族的卑劣行徑與人民為國獻身的崇高精神形成了強烈的反差。托爾斯泰認為，俄國的前途在于優(yōu)秀貴族和人民的合作。他用詩的筆觸描寫了京城以外的莊園貴族羅斯托夫一家和鮑爾斯基一家，認為在這些貴族身上扔保留著醇厚的古風，他們有愛國心，與人民的精神相通。此外，小說中還涉及了大量的社會問題，如戰(zhàn)爭與和平問題、歷史人物的作用問題、農(nóng)民問題、婦女問題等等。這些問題相互烘托，并且指向明確。
2、作品與人生的交融。
在《戰(zhàn)爭與和平》中的許多人物身上，可以找到作家本人和他的親友的影子。
如老伯爵羅斯托夫與作家的祖父、老包爾康斯基與作家的外祖父、尼古拉與作家的父親、瑪麗與作家的母親、娜塔莎與作家的妻妹和妻子。托爾斯泰說，他在創(chuàng)作這部作品時，為了使自己對人物的把握更加清晰，甚至常常起用真實的親友姓名，到一定時候在加以更改。
3、總結：英國作家福斯特說：“當交響樂奏完，而我們卻感到那些做成交響樂的音符曲調(diào)已經(jīng)獲得了解放，它們在整體的節(jié)奏中已找著了它們的個人的自由。??《戰(zhàn)爭與和平》不是也曾給我們這種感覺么？??”確實，《戰(zhàn)爭與和平》正是以其開放、力度以及整體原則為小說的藝術結構，為生活的“宏偉音響”提供了一種美的形態(tài)。
二、《安娜??卡列尼娜》。
《安娜?卡列尼娜》將永遠是一顆閃耀著天才光芒的明亮巨星！
——斯塔索夫。
1、內(nèi)容簡介：小說整體上反映了農(nóng)奴制改革后“一切都翻了一個身，一。
庭關系的瓦解和道德的淪喪；通過列文吉提一線描繪了資本主義勢力。
主線，在家庭思想上，三條線索相互對應，參照，勾勒出三種不同類。
型的家庭模式和生活方式。
2、作品與人生的交融。
（1）《安娜?卡列尼娜》中許多人物也多多少少是從實際人物中吸取。
似性。正是在這個意義上，?人們可以在列文身上清晰地看到作家自。
我。托爾斯泰仿佛是拿著自身的切片在做實驗的標本，他與人物一起。
在探索，一起在進行深沉的分析。
（2）本小說第五部的第20章中提到的列文的哥哥之死，是以托爾斯。
泰自己的哥哥德米特里的去世作為根據(jù)的。
（3）1887年初俄土之間的糾葛導致了托爾斯泰和卡特科夫決裂，托。
爾斯泰在心底里和行為上都是一個改革家，卡特科夫則非常反動?？?。
特科夫?qū)χ驹竿盾姷娜舜舐曎澝溃€渴望俄國的領土擴張。然而托。
爾斯泰深深明白戰(zhàn)爭的本質(zhì)，洞察那些驅(qū)使人們前去送死的動機，他。
對志愿兵的英勇與自我犧牲，對報章雜志上的愛國主義的純正感到懷。
疑。這些懷疑明顯的表現(xiàn)在小說的最后幾章里。
種對應體結構正是托爾斯泰“致力以求”并感到“自豪”的結構獨到。
之處。同時這部作品同樣具有史詩式的生活涵蓋面和大容量的反應社。
會問題的特點?！栋材瓤心崮取吩谖膲て鸬幕仨懣涨皬娏摇Ｍ盂?。
夫斯基在小說全文發(fā)展后，立即撰文指出：“這是一部前所未有的作。
品，第一流的作品”它“作為一部文藝作品是完美無缺的。?當代歐。
洲文學中沒有一部作品可以與之媲美?！?/p>
總述：羅曼羅蘭曾說“距今一百年前，俄羅斯這個偉大心靈的光焰照亮了大地；這個心靈對于我們這一代人，曾經(jīng)是照亮了我們青年時期的最純潔的光芒。在十九世紀行將結束時陰霾重重的暮色中，他是顆安慰之星，他的閃光吸引著，撫慰著我們親年人的心靈?！备郀柣踔琳J為：“托爾斯泰告訴我們的俄羅斯生活，幾乎不下于全部俄國文學?！倍砹_斯文學到了托爾斯泰筆下，開始出現(xiàn)一種大海般恢弘開闊的美。他是一位把自己的精神血肉深深融入作品的藝術家。托爾斯泰說：“我寫的作品就是我整個人?！彼囆g創(chuàng)作是他的人生追求的一個部分。離開這一點就很難理解托爾斯泰作品中的強烈的表現(xiàn)出來的那種披肝瀝膽的人生追求與嘔心瀝血的藝術探索相交融的傾向。這篇論文我主要通過對《安娜?卡列尼娜》和《戰(zhàn)爭與和平》的簡單介紹。分析了作者的作品與人生的緊緊交融。作品中托爾斯泰不僅探索和批判了俄羅斯的社會問題，同時也在字里行間流露著作者自身的價值取向。作品中不僅虛構了許多性格鮮明的人物，同時每個人物都是從生活中吸取來的。作品與人生的偉大交融才鑄造了托翁在人民心中不朽的豐碑。參考文獻：
《托爾斯泰傳》羅曼?羅蘭著。
《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》托爾斯泰著。
俄語語言學論文篇十八
第一段：引言（150字左右）
最近，我有幸參加了一場關于俄語論文寫作的講座。這個講座是由一位來自莫斯科的教授主持，講座的主題是如何撰寫一篇優(yōu)秀的俄語論文。在這個講座上，我學到了許多關于俄語論文寫作的技巧和要點，并且對論文寫作有了更深入的理解。
第二段：論點一（200字左右）
在這次講座中，教授首先強調(diào)了論文寫作的重要性。一個好的論文不僅要有合適的主題和明確的論點，還需要有邏輯的結構和嚴謹?shù)恼撟C。教授給我們展示了一些優(yōu)秀的俄語論文范例，并解讀了它們的結構和寫作方法。通過閱讀這些范例，我意識到一個好的論文需要有清晰的目標和明確的論證路徑，這樣讀者才能明白作者的觀點，并能夠跟隨作者的思路進行論證。
第三段：論點二（200字左右）
另外，教授還向我們介紹了俄語論文寫作中常見的問題和誤區(qū)。例如，有些人在寫論文時過度強調(diào)筆者自身的觀點，而忽略了對其他學者觀點的討論和引用。教授指出，一個好的論文需要在多個觀點之間進行對比和討論，這樣才能達到更全面和深入的分析。此外，教授還提醒我們注意語言表達的準確性和精確性，在寫作中避免冗長和模糊的句子，并且要注意用詞的恰當性。
第四段：論點三（200字左右）
在這次講座中，教授還向我們介紹了俄語論文的寫作流程。他提到，一個成功的論文需要經(jīng)過多次修改和改進，不能只停留在初稿的水平上。教授鼓勵我們多與同學和老師交流，尋求他人的意見和建議，以幫助我們提升論文的質(zhì)量。他還強調(diào)了對研究文獻的重要性，只有通過閱讀和引用相關的研究文獻，我們才能夠為自己的論點提供充分的支持，并站在以前研究的基礎上做出新的貢獻。
第五段：總結（250字左右）
通過這次講座，我對俄語論文寫作有了更深入的理解。我學會了如何規(guī)劃和組織自己的論文，以及如何選取恰當?shù)挠^點和數(shù)據(jù)來支持自己的論點。我也意識到了寫作中的一些常見問題和誤區(qū)，并學會了如何避免它們。同時，我也明白了一個好的論文是需要不斷修改和改進的，需要多方面的反饋和指導才能打造出真正優(yōu)秀的作品。我相信，通過這次講座的學習和實踐，我將有能力寫出更出色的俄語論文，并為未來的學術研究做出更大的貢獻。
結尾（100字左右）
這次關于俄語論文寫作的講座讓我受益匪淺。我將把這次學到的知識和技巧應用到我的論文寫作中，并不斷努力追求論文寫作的高品質(zhì)和創(chuàng)新。我相信，通過不斷學習和實踐，我將能夠?qū)懗龈鼉?yōu)秀的俄語論文，并取得更好的學術成績。
俄語語言學論文篇十九
（一）存在母語思維和英語基礎的干擾。
外語思維和語感被認為是一個人掌握外語言語能力的最高表現(xiàn)，而我們在學習外語的過程中，恰恰都習慣用母語思維。尤其是對于零基礎的學生來說，兼具英語基礎，除了母語思維的干擾以外，還夾雜著英語或其他外語的干擾，這加劇了學習俄語的難度。俄語和漢語屬于不同的語系，在發(fā)音、語法等方面有很大的差別。因此，要學好俄語必須改變長期形成的母語語言習慣。
（二）錯過學習語言的最佳時期。
生理學研究表明，一個人在幼兒時期特別是從5歲至8歲，是學習語言的最佳時期。隨著年紀的逐漸增大，學習外語語言機會窗逐漸關閉。從大學起學習俄語，學生年紀已經(jīng)達到18、19歲，這無疑更是學習的不利因素之一。
（三）學語言帶有明顯的功利性。
“零基礎”班的學生中確實有一些人是出于對語言的熱愛，自身也具有一定的語言天賦。而大部分學生選擇零基礎學習俄語專業(yè)，都是迫于無奈。有些學生甚至是由于某種功利主義思想的影響，只是為了獲得一紙證書，本身對俄語興趣全無。
二、“零基礎”俄語教學的策略。
（一）俄語思維能力的培養(yǎng)。
在教學中我們不應該只關注學生的考試成績，更應注重學生交際能力的培養(yǎng)。在外語交際能力的培養(yǎng)中，我們應注意學生的俄語思維能力及語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)復合型人才，使學習公共俄語的學生在學習自己本專業(yè)的同時，學好俄語，提高我們學生的社會適應能力和競爭能力，提高學生的就業(yè)能力。
（二）俄語語言環(huán)境的創(chuàng)設。
教師多選擇俄語方式授課，并且選擇一些和俄羅斯生活緊密相關的話題，使學生在一種接近現(xiàn)實的情景中體會語言，自由交流。在手機、電腦上設置俄語語言，輸入法選擇俄語，這種頻率非常高而且和實際生活密切相關的應用，是對學生最好的鍛煉。
（三）了解俄羅斯文化，激發(fā)內(nèi)心的熱愛。
俄語是世界上最大的語種之一，它不但是聯(lián)合國的工作語言，而且還是一門重要的“科學語言”，全世界近三分之一的科技文獻是用俄文撰寫和出版的。俄羅斯文學、藝術領域?qū)χ袊挠绊懸蚕喈斏羁蹋绕涫且魳贩矫娓菀妆粚W生接受。例如俄羅斯著名男歌手維塔斯，他寬廣的音域和完美的聲線，受到中國聽眾的喜愛，他那些膾炙人口的歌曲也被廣泛傳唱。這些文化和藝術領域的切入點都能極好地激發(fā)學生們學習俄語的興趣。
（四）年齡和思維上的障礙。
在“零基礎”學生中，因為成熟以后對外界評價的敏感性，造成了他們在俄語學習中的膽怯和自卑心理。為了消除這種心理障礙，外語教學不僅應以活動和交際為目標，還應以學生的個性為目標。個性特點包括動機、這樣或那樣的目標等一系列問題。
三、“零基礎”俄語教學的教學方法。
（一）以文化、生活為主線，開展主題活動教學。
主題教學法注重語言的實際應用，語法隱形在主題教學中，模仿母語的習得過程，在課堂上先營造良好的語言環(huán)境，讓學生大量接觸語言，形成良好的母語語感。隨著課堂上言語實踐的增多，學生在情景中運用和感受語言，以實用的技能帶動學生對語法知識的掌握，學生的語感也會隨之增強。
（二）通過各種方法消除心理和生理上的學習障礙。
通過各種記憶法，如文章背誦等來加強詞匯記憶，彌補記憶力減弱的問題。當語言技能達到自動化程度的時候，就可以熟練說一口流利的外語。在教學中應培養(yǎng)學生對俄語學習的興趣、對俄羅斯文化的熱愛，培養(yǎng)跨語言文化交際個性、雙語語言個性，引導學生掌握正確的語言活動策略。幫助學生消除阻礙，讓俄語思維得到有力發(fā)展。
四、結語。
綜上所述，時代變遷、文化演變對外語人才提出了新的要求，對外語教師也提出了更高、更新的要求，只有不斷地研究和實踐，才能培養(yǎng)出符合市場和時代要求的俄語人才，教學活動才能優(yōu)質(zhì)高效。
一、引言。
當前我國與其他國家之間交流的不斷深入，俄語作為世界上使用較為廣泛的外語語種在我國教育領域中得到了充分的重視，特別是語言類學科的學生，俄語已經(jīng)成為很多學生學習的第二語種。但是在現(xiàn)有的教育體制之下，俄語教學中的教和學都面臨諸多問題，很大程度上影響了學生的學習效果。在俄語教學中大力推進情境教學法可以在很大程度上改善傳統(tǒng)的教學面貌，激發(fā)學生的主觀能動性，進而提升教學質(zhì)量。
二、情景教學法概述。
情境教學法不同于傳統(tǒng)的應試教育，他是幾代教育工作者總結多年教學經(jīng)驗并進行教學理念創(chuàng)新的結果，是素質(zhì)教育發(fā)展的集中體現(xiàn)。所謂的情景教學法指的是教師在教學實踐中通過有目的的引入或是創(chuàng)設具有一定教學色彩的、以形象為主的生動教學場景，幫助學生盡快的融入到具體的教學情境中，從而激發(fā)學生的主觀能動性，提升教學質(zhì)量。換句話說，情境教學法利用學生聽覺、視覺、感覺、觸覺等多種主觀感受為學生們創(chuàng)設了一種多元化的學習情境，通過思維的內(nèi)部整合作用，使得學生產(chǎn)生新的認知體驗，從而使得學生在潛移默化之間達到綜合能力的提升。
情景教學法的基本特點。
情景教學法具有如下特征：（1）教學目標明確。情景教學法以提升學生的學習能力和綜合實踐能力為最根本的教學目標，通過問題情境的創(chuàng)設培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言能力，促進學生的全面發(fā)展；（2）教學內(nèi)容更加豐富?；谇榫敖虒W的基本特征，需要教師通過多種途徑為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，因而與傳統(tǒng)的教學模式相比，情景教學課堂的形式更加多樣，學生的學習熱情更高。（3）師生互動更強。在情境教學中教師將課堂的主動權交給了學生，通過師生探討或是學生之間的合作學習破解學習中的難題，互動性強。
三、俄語教學中滲透情景教學法的有效策略。
（一）創(chuàng)設直觀的教學情境。
在傳統(tǒng)的俄語課堂教學中，教師總是直白的為學生講解，而學生也僅僅是跟著教師的教學思路做筆記，做練習，聽、說、讀、寫能力得不到充分的鍛煉，因而學習質(zhì)量不高。而通過具體情境的設置和講解給學生提供一個良好的平臺，而不是憑空說物。因此教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的基本情況有目的的創(chuàng)設直觀的教學情境，有效地將抽象概念與具體的實物相互結合起來，達到“教之有物”和“學之有物”，引起學生的主觀認同。如在講解時間的基本表達方式時，教師可以利用時鐘演示法來進行教學工作，將一塊鐘表帶入教學課堂，向?qū)W生們講解時間表達和演變中的基本語法，不應該僅僅拘泥于書本知識，使學生們體會到俄語學習的樂趣。
（二）綜合運用多媒體教學手段。
當前隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，以多媒體教學為代表的新型教學手段得到了廣泛的應用，并給學生提供了一種新穎的學習方式。因此在俄語課堂教學中應該注重多媒體技術的綜合運用，力求改變以課本為中心的教學模式，將多媒體教學設備搬進課堂，從而從根本上解決學生學習興致不高、學習效果不顯著的問題。當然，多媒體教學設備只是一種輔助性的教學手段，他不應該成為俄語課堂教學的全部，同時教師也不應該為了使用而使用，要突出教學中的主次地位，以提升學生的綜合俄語運用能力為最根本的目標。
（三）組織多種教學活動。
俄語教學要突出其針對性和應用性，通過教學活動的設置和開展正好可以達到相應的目的，使學生可以身臨其境，在實踐中總結經(jīng)驗，提煉方法，并實現(xiàn)對基本單詞的理解和記憶。因此教師應該注重教學活動的設置，如辯論賽、組織話劇、歌曲匯演等。這些教學活動并不是單純的娛樂，而是有目的的對學生進行引導，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而達到增強綜合語言運用能力，培養(yǎng)俄語學習興趣的目的。
（四）注重課外實踐。
新課標理念要求教師和學生要立足于課堂并走出課堂，在課外實踐中學習和鍛煉。對于俄語教學來說，將學生們帶到課外，鼓勵他們多參加以俄語學習為主題的教學實踐活動是提高教學質(zhì)量，體會真實的教學情境具有重要的現(xiàn)實意義。因此教師必要時要將眼光轉(zhuǎn)移到課外，帶領學生多參加課外實踐活動，如可以鼓勵學生去俄國人聚居的地方與他們攀談和聊天，這樣學生的聽說讀寫能力都會得到充足的鍛煉，可全面提升學生的綜合俄語能力。
四、結束語。
綜上所述，情景教學法作為素質(zhì)教學中的重要教學手段在現(xiàn)代教育體系中占有重要的地位，其在俄語教學中的應用極大地提升了課堂教學質(zhì)量，提升了學生的學習興趣，并全面提升了學生的綜合俄語能力。因此俄語教師應當提起高度重視，通過創(chuàng)設直觀的情境、運用多媒體教學手段、組織多種教學活動以及注重課外實踐等方式促進學生俄語能力的全面發(fā)展。
一、中國高校俄語教學的現(xiàn)狀。
1、教學思想及理念陳舊。
不難發(fā)現(xiàn)很多俄語教師至今仍保留著“應試教育”的思想，為了保證俄語專業(yè)四八級的過級率，甚至以犧牲正常教學進度為代價為學生們補課。我們不能一味地將責任完全推卸到教師身上，因為造成這種現(xiàn)象是多方面的，但是不得不承認的是，這些因素中的確包括教師陳舊的教學思想這一點。
教師的教學理念直接指導著教學活動，由于一些教師對學生的課堂實踐重視程度不夠，導致了我們的俄語課堂上還存在“滿堂灌”、學生對課堂教學參與不足、學生無法獲得更多的交流的機會等現(xiàn)象，這使得不少俄語學生聽、說的能力較差，無法真正與俄羅斯人交流，語言能力只停留在書面上。
2、師資力量不足。
教師在課堂中起著不可替代的作用，教師對知識的理解程度和在課堂上的傳授過程直接影響著學生對知識的掌握情況，這是學生通過一天的自習也達不到的。因此，打造一支素質(zhì)高、知識結構合理的教師隊伍對俄語教學的質(zhì)量起著至關重要的作用，這也正是高校俄語教學改革的一個重要部分。目前我國很多高校俄語剛剛起步或者正處于歷經(jīng)前些年俄語衰敗后的恢復期，俄語教師隊伍呈現(xiàn)出老年教師與缺乏經(jīng)驗的青年教師在主導教學，中年教師稀缺的局面。目前青年教師普遍高學歷，但語言基本功、經(jīng)驗和能力等方面欠缺；知識底蘊不深，知識面狹窄，無法適應當今社會的復合型人才培養(yǎng)要求。
3、缺少合理的教學模式。
20世紀90年代初期的經(jīng)貿(mào)浪潮沖擊了我國各高校的俄語教學工作，各大院校紛紛打破以往單一的俄語教學框架，對當前的俄語教學模式進行了重大改革。其中，首都師范大學俄語專業(yè)面對社會對俄語人才提出的新挑戰(zhàn)于1998年引入了“俄本英?！蹦Ｊ剑缢罱K以失敗告終的結果一樣，這種教學模式的改革具有一定的副作用，它令不少學生既沒能精通英語，又沒有掌握好俄語。還有很多高校俄語專業(yè)嫁接了其他專業(yè)，如“俄語+國際政治”“俄語+工商管理”，但這具有一定的局限性，并不適合所有的高校俄語專業(yè)。
4、教學手段、方法落后。
在很多高校的俄語授課過程中教師還在沿用傳統(tǒng)的教學手段和方法：使用黑板、粉筆和教科書來完成教學任務。這種方式過于單一，在一定程度上影響了教學效率，阻礙了新知識的吸納速度。
5、教材內(nèi)容滯后。
教材是教師傳授知識的必備工具之一，也是學生吸收知識的重要來源之一，好的教材不僅能夠傳遞最新的學科研究成果，還能提高學生的學習興趣，豐富學生的視野，使學生更加貼近俄羅斯民族的生活、文化等領域。我國高校俄語專業(yè)一般使用的都是北外編寫的《東方大學俄語》或黑大編寫的《俄語》教材，而這些教材的內(nèi)容距今已相隔20多年，根本無法反映現(xiàn)今俄羅斯的發(fā)展和人民的真實生活，也不符合當今學生的興趣，令不少俄語學生學之無味。最近，北外和黑大新編寫的一些俄語教材已經(jīng)問世，但是這些教材的更新也只是針對精讀等一部分科目，還無法替換下所有科目的舊教材。
二、高校俄語教學改革的現(xiàn)實性和必要性。
高校俄語教學改革是順應時代需求的必經(jīng)之路，正如前面所提到的一樣，當前俄語教學中存在的種種問題都亟待解決，俄語教學改革勢在必行。
針對我國高校俄語教學改革的內(nèi)容筆者有以下幾點思考：
（1）在教學思想和理念的轉(zhuǎn)變上應該明確的一點是：在教學過程中教師是“主導者”，而學生是“主體”，不可將二者混淆或置換。換句話說，在課堂活動中學生是教學的主人，應該積極主動地參與到教學中來，而教師只是這項活動的倡議者和組織者，以保證課堂活動能夠順利地進行下去。正如高等學校俄語專業(yè)教學大綱中指出的一樣：“高等學校俄語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的語言基礎和寬廣的文化知識并能熟練地運用俄語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、新聞、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、研究和管理工作的復合型俄語人才”。它為我們指明了我國高校俄語教學應該致力于培養(yǎng)具有全面的文化知識、高層次的文化素質(zhì)的復合型人才，而非單純的只掌握俄語技能的人。
因此，教師應從根本上轉(zhuǎn)變教學思想和教學理念，將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，將以往的“滿堂灌”“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的課堂，在加強學生的語言基本功訓練外，還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、綜合能力及團隊之間的協(xié)作能力，使學生能夠更好地適應社會，在跨出校門、步入社會之時能夠找到屬于自己的一席之地。
（2）在師資隊伍的建設上應該建立起一個更好的銜接：學校積極邀請國內(nèi)外有建樹的俄語專家、學者來校講學；請有經(jīng)驗的教師在日常教學中有針對性地培養(yǎng)并帶動青年教師；鼓勵教師之間進行校際間交流；定期為教師提供出國考察機會，使教師一方面提高自身的俄語語言水平，另一方面學習國外先進的教學手段。
（3）在教學模式和課程建設方面，無論是“俄語+非外語專業(yè)”，還是“俄語+外語”，各校都應該根據(jù)自身的實際情況，結合國際、國內(nèi)形勢尋找可行性模式，并適當開展俄語語言以外的文化課，既為學生就業(yè)打開局面，又能提高學生的素質(zhì)修養(yǎng)，擴展知識面。
（4）在教學手段、方法上一方面要重視網(wǎng)絡、多媒體在教學中所起的重要作用，另一方面也不能丟棄傳統(tǒng)教學方法，完全依附于現(xiàn)代教學手段。因為在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師在黑板寫下詞語的過程正是學生加深記憶的過程，單純的多媒體無法做到讓學生將注意力高度集中在所講的詞語上。那么，合理地將現(xiàn)代化信息手段與傳統(tǒng)教學方式相結合，成為提升俄語教學水平的一個重要課題。
（5）對教材內(nèi)容的更新，作為一名普通的俄語教師是很難系統(tǒng)地編寫一套教材的，但是卻可以針對自己所講內(nèi)容，適時地搜尋最新資料對其加以填充，以此來豐富課堂內(nèi)容，提高學生學習興趣。
過去單一的語言教學體制已經(jīng)不能滿足國家和國際交流對人才的要求，統(tǒng)。
一、系統(tǒng)的教學改革可以改變目前俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)單。
一、就業(yè)面窄、學生知識體系不夠健全等問題。使各高?？梢杂械姆攀傅貫閲遗囵B(yǎng)更多的稀缺人才與國際化人才，還能減少國家教育資源的浪費。此外，教學改革可以大大改善學生就業(yè)難、學校招生難的局面，進而提高俄語在國人心中的認同感，為俄語學習打開新局面。
俄語教學改革已刻不容緩，因為它無時無刻不在影響著俄語教學的進程；同時俄語教學改革又將是一個長期漫長的過程，因為它需要實踐去檢驗成果，但我們深信，在國家的支持與各校的重視下，經(jīng)過俄語人堅持不懈的努力，最終俄語教學改革一定會喜獲豐收，俄語教學必將迎來自己更美好的明天！
一、網(wǎng)絡資源在俄語教學中的開發(fā)與利用。
現(xiàn)如今在俄語教學過程中，人們對網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用主要可以分為3個階段，即初級階段、中級階段、高級階段。而這3個階段所應用的人群學習能力也各有不同，因此，在網(wǎng)絡資源開發(fā)與利用的開展上也不盡相同，筆者在下文中逐一給予詳細的闡述，從而促進網(wǎng)絡資源更好地在俄語教學中進行開發(fā)與利用。
第一，初級階段。這個階段網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用主要是針對那些在俄語學習上基礎較為薄弱的學生們。俄語教師可以為他們專門定制初級階段的網(wǎng)絡資源開發(fā)與利用。首先，對學生們的俄語聽力與俄語發(fā)音進行訓練，可以充分利用計算機播放軟件指導學生們的口語發(fā)音，并且指導學生們自行在網(wǎng)絡資源上搜索標準的發(fā)音材料，在初步發(fā)音學習的同時，也方便學生們能夠在課余時間根據(jù)自己的實際情況進行相應的發(fā)音與聽力練習。其次，俄語教師應該充分利用計算機打字的便利條件，對學生們的俄語打字速度進行訓練，并且定期進行考核，從而掌握學生們的俄語學習成果，幫助學生們掌握俄語學習重點知識。最后，俄語教師可以利用郵件的寫作，讓學生們每天固定發(fā)送郵件，從而鍛煉初級階段俄語專業(yè)學生對俄語知識點的理解與掌握，并且進一步鞏固俄語學習知識。
第二，中級階段。中級階段的俄語專業(yè)學生已經(jīng)對俄語擁有了一定的掌握能力，所以也并不需要對該階段的學生再進行俄語語音的逐一教學，因此，此時的俄語教學重點應該放在對俄語生詞的連貫上。所以，此時俄語教師應該充分開發(fā)與利用網(wǎng)絡視頻以及俄語電視劇的播放，為俄語專業(yè)學生提供一個更加良好的俄語學習環(huán)境，讓俄語專業(yè)學生身處于俄語學習氛圍之中，切實提高自身的俄語意識。在日常教學過程中，教師還應該鼓勵學生在日常的交流與溝通中，盡可能地利用純俄語進行交流，從而加強俄語口語練習的機會，還要鼓勵學生們充分利用網(wǎng)絡聊天軟件，找尋那些以俄語為母語的網(wǎng)絡友人進行聊天，從而進一步鞏固學生們的俄語知識水平。
第三，高級階段。處于高級階段的學生們已經(jīng)能夠熟練地運用俄語，所以在此階段俄語教師應該鼓勵俄語專業(yè)的學生們，多多利用計算機網(wǎng)絡資源進行自身俄語知識的鞏固，同時，通過豐富多彩的網(wǎng)絡資源也能夠進一步活躍俄語專業(yè)學生們的思維。
二、在俄語教學中網(wǎng)絡資源應用的注意事項。
第一，在網(wǎng)絡資源的學習過程中，俄語教師應該給予適當?shù)闹笇В苊鉄o效學習的發(fā)生。網(wǎng)絡資源在給予學生們便利的同時，也讓更多繁雜的信息資源涌入到學生們的學習過程中。因此，如若單單依靠學生們自己在網(wǎng)絡上進行俄語課程學習，往往無法做好俄語學習目標與學習重點的把握，尤其是面對眾多的俄語學習資源，往往會造成無從下手，浪費學習時間的問題發(fā)生。所以，要想更好地將網(wǎng)絡資源運用到俄語教學中，就必須對學生在網(wǎng)絡資源的利用過程中做好相應的指導工作，從而幫助學生們掌握明確的學習目標，進行有目的的俄語網(wǎng)絡學習，切實提高學生們的俄語學習效率。
第二，增強對學生們俄語課程的網(wǎng)上監(jiān)管力度，堅決抵制在網(wǎng)上學習期間出現(xiàn)的任何偏離主題要求的網(wǎng)絡資源運用。這是因為豐富的網(wǎng)絡資源不僅給高校的俄語教學帶來了無限的便利，與此同時也帶來了巨大的誘惑。尤其是在俄語網(wǎng)絡資源的學習過程中，因為少了許多限制，多了許多自由，致使許多學生往往容易將注意力集中到自己更為感興趣的資源上，而分散了俄語學習的注意力，造成本末倒置，偏離了俄語學習的主體。所以，要想更好地將網(wǎng)絡資源應用到俄語教學中還必須要做好對學生們俄語網(wǎng)絡資源學習的監(jiān)督力度，對于那些在學習俄語的時間里，去進行其他網(wǎng)上娛樂的學生們要給予嚴厲的批評與警告，從而確保網(wǎng)絡資源運用的有效性。
第三，教師應該改變學生們急于求成的心態(tài)，讓學生們逐漸消化俄語知識。這是因為在學習俄語的整個過程中，由于網(wǎng)絡上的資源十分豐富多彩，所以在整個學習過程中，學生們面對不熟悉的網(wǎng)絡資源，往往都有一種急于求成的心態(tài)，反倒會讓學生消化不良，無法達到預期的理想學習。所以，針對這種心態(tài)，俄語教師應該幫助學生們建立良好的心態(tài)，打牢基礎知識，并且倡導學生們進行分階段學習。也就是說輔助學生們建立自己的學習階段性任務與目標，從而有計劃地進行學習，做到由易到難、由簡到繁，逐步增加學習的難度。而在逐步消化俄語資源，增強俄語學習信心之后，再進行下一階段的學習。
三、結語。
綜上所述，筆者就網(wǎng)絡資源在俄語教學中的開發(fā)與利用展開粗淺的探討，也是希望通過該文的粗淺闡述，能夠讓更多人們更加清楚地認識到，面對計算機網(wǎng)絡應用給人們工作、生活中所帶來的方便與快捷，越來越多的高等院校已經(jīng)將網(wǎng)絡資源運用到日常的教育教學活動之中，并且通過豐富的網(wǎng)絡資源，有效提高教學效果。所以，在俄語教學過程中，要想進一步提高俄語教學效果，提高俄語教學課堂質(zhì)量，就必須將更多的網(wǎng)絡資源引進到俄語教育教學工作之中，讓學生們能夠接觸到更多的網(wǎng)絡資源，使學生們在俄語的學習上獲得更大的便利，從而提高學生們學習俄語的興趣。因此，在今后的教育教學工作中，俄語教師更應該做好網(wǎng)絡資源在俄語教學中的開發(fā)與利用，注重網(wǎng)絡資源的應用有效性，并給予充分的重視與深入的研究，從而切實促進俄語教育教學工作的順利、高效開展。
俄語語言學論文篇二十
近日，我有幸參加了一場關于俄語論文寫作的講座，該講座由著名語言學家、俄語教授精心主持。在這次講座中，我深刻意識到了論文寫作的重要性，同時也學到了許多有關俄語論文寫作的寶貴經(jīng)驗。以下是我的心得體會。
第一段：講座開篇
在講座開篇，教授首先介紹了俄語論文寫作的背景和基本要求。她提醒我們注意論文寫作的目的和主題，以及明確論文的結構和框架。她強調(diào)了有效的論文結構對于體現(xiàn)思想深度和邏輯清晰性的重要性。因此，在寫論文之前，我們應該仔細研究所需的論文結構和所要表達的內(nèi)容，提前聆聽他人的意見和建議。
第二段：收集資料與文獻綜述
在這部分，教授告訴我們論文寫作的第一步是收集資料和文獻綜述。她提醒我們重視閱讀與分析，通過廣泛閱讀相關文獻來豐富我們的思想，同時也可以培養(yǎng)批判性思維。她建議我們在寫論文之前先進行一些初步的讀書筆記和摘錄，以便在寫作過程中更高效地使用這些資料。此外，教授還介紹了如何進行文獻綜述的方法與技巧，如何找尋合適的文獻和加以整理。
第三段：論證與論點的建立
在論文寫作的過程中，論證與論點的建立起著至關重要的作用。教授著重強調(diào)了寫作過程中的邏輯性和連貫性。她建議我們在寫作之前，先制定清晰的論點，然后以邏輯明晰的方式展開論證。同時，她提醒我們注意論證時的關鍵信息和詳實的例證，使讀者能夠更好地理解和接受我們的觀點。在此過程中，教授還給出了一些論證的技巧和指導，例如使用比較與對比、引用可信度高的來源、運用實證研究等等。
第四段：語言與風格的注意事項
在這部分，教授強調(diào)了語言和風格對于論文寫作的重要性。她提醒我們注意遣詞造句的準確性和清晰性，同時還要注意語氣和風格的統(tǒng)一性。教授鼓勵我們運用豐富的俄語詞匯和短語，提高論文的表達力。此外，她還介紹了一些寫作技巧，如避免使用或減少使用修辭手法、盡量使用主動語態(tài)而非被動語態(tài)等等。她強調(diào)這樣可以使我們的論文更直接、更明確，同時也增加了我們的論文的可讀性。
第五段：寫作過程中的反思
在講座的最后一部分，教授鼓勵我們在論文寫作過程中要不斷反思和完善。她建議我們將寫作過程和修改過程分開進行，讓思路更加清晰。同時，她還提醒我們在修改論文時要目光犀利，仔細審查和修訂過去的錯誤和不足之處。此外，教授建議我們與他人交流和討論，以便聽取不同的觀點和意見。通過這種反思和修訂的過程，我們可以不斷提高論文的質(zhì)量和水平。
總結
通過這次關于俄語論文寫作的講座，我深刻體會到了良好的論文寫作對于學術研究的重要性，并學習到了許多關于俄語論文寫作的寶貴經(jīng)驗。我相信這些經(jīng)驗將對我今后的論文寫作和學術研究有很大的幫助。
俄語語言學論文篇二十一
1、題目。應能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。論文摘要和關鍵詞。
2、論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的.、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3—5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。
4、引言（或序言）。內(nèi)容應包括本研究領域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領域的意義。
7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。（參考文獻是期刊時，書寫格式為：[編號]、作者、文章題目、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號、期數(shù)、頁碼。參考文獻是圖書時，書寫格式為：[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。）。
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俄語語言學論文篇二十二
第一，俄語是聯(lián)合國和俄羅斯聯(lián)邦的官方語言之一。全球以俄語為母語的使用人數(shù)超過一億四千萬人，當作第二語言使用的則有近四千五百萬人。拉脫維亞有超過三分之一的俄語人口，愛沙尼亞有占四分之一俄語人口。據(jù)美國20xx年人口調(diào)查，美國有1.50%人口說俄語，即大約四百二十萬人，居美國語言的第十位。德國、英國等歐洲國家講俄語的社區(qū)共有三百萬人。一些亞洲國家，譬如塔吉克斯坦、土耳其、蒙古、日本及一些南亞國家，依然教授俄語。在中國北部俄羅斯族聚集地也有很多人口的使用俄文交流。
第二，中俄兩國經(jīng)濟發(fā)展、政治交往及其他特殊領域深度合作的需要。近來，中俄雙方致力于軍事、資源能源開發(fā)以及交通、科技、航天航空、醫(yī)藥醫(yī)學、禁毒反恐等特殊領域的合作升溫，溝通頻繁。迫切的需要既精通專業(yè)知識，又通曉俄語的人才，但是目前國內(nèi)這種復合型人才卻相對匱乏。
第四，傳播中華文化的需要。語言是人類最重要的交際工具，是文化的載體，是傳播文化的使者。深入開展俄語教育才能更好地吸收積極地俄羅斯文化，同時掌握了俄語才能更深入地向俄語國家推進中華文化的傳播，擴大國家軟實力的影響力，才能持續(xù)的實現(xiàn)漢語的語言輸出。
二、中國學習俄語的歷史線索。
第二，大學俄語教育制度和資源的缺失。目前中國大學普遍招收英語考生，這導致學習成績優(yōu)異的俄語考生只能報考有限的幾所學校，挫傷了俄語師生的教學熱情?？己酥贫鹊娜笔?，降低了俄語考生的學習熱情。大學公共俄語教育中，檢驗公共俄語能力的全國大學俄語等級考試只有四級一個級別，只在夏季考核一次，而英語則是一年考兩次同時施行四六級階梯晉級考試。
第三，俄語畢業(yè)生就業(yè)的排斥。由于受到英語“一邊倒”的社會風氣影響，一些企業(yè)明確規(guī)定招收英語學生，就連國家公務員招錄考試都明文規(guī)定招收“非小語種”考生，拒小語種考生于“國考”之外，如上，公外俄語畢業(yè)生得不到與英語畢業(yè)生平等競爭的就業(yè)機會，這在就業(yè)上打擊了公共俄語大學畢業(yè)生的就業(yè)熱情，嚴重的倒逼著俄語學生規(guī)模的萎縮。一方面是對專業(yè)俄語人才的求賢若渴，另一方面缺失公共俄語人才的流失，若干年后必然形成人口大國里俄語人才匱乏的畸形社會發(fā)展局面。
第一，深化俄語教育制度改革。隨著世界各國經(jīng)濟的繁榮，世界經(jīng)濟一體化加強。現(xiàn)有單一的英語獨大的外語教育，已遠遠滿足不了時代發(fā)展的需要。這就要求我們改進現(xiàn)有的中學英語單一外語教育模式，可采取俄英雙外語教學模式。形成以英語學習帶動俄語學習，俄語學習促進英語學習的新型中學外語教育模式新格局。在世界外語學習學齡提前，語種日趨多樣化大趨勢下，我們可以將原來的中學俄語基礎教育提前至小學階段。當然也可以小學開展英語教育，初中提供學生輔修俄語的選擇。有的學校已建立了這種教育模式效果良好。例如：20世紀xx年代的浸入式教學是由加拿大提出的一種雙語教育模式，經(jīng)過幾十年的實踐發(fā)展了多種模式，如半浸入式、全浸入式、雙向浸入式等。德國一些學校從一年級開始實行雙向浸入式即進行混合編班，講德語和操外語的學生各一半。再如，黑龍江省賓縣第三中學英俄語文化課混班，外語課分開上，也是一種雙向半浸入式。以上雙語制度的探索，都給我們提供了很好的范例。
第二，夯實俄語教學資源。加大師資力量的培養(yǎng)，提高教師教學水平，是俄語教育教育發(fā)展的基礎。對于俄語專業(yè)畢業(yè)并從事中學俄語教學的大學生要給與普通教師以外的獎勵和鼓勵措施，大學俄語專業(yè)可增設中學俄語教學方向或加大師范類院校俄語專業(yè)的扶植力度。鑒于俄羅斯學習漢語的熱潮，也可鼓勵中俄兩國交換教師、互派大中院校留學生，從而既提高了我國中學生的俄語水平也擴大了漢文化的影響。積極從俄引進外教資源，投放到中學教育事業(yè)上也不失為一個“輸血”的辦法。
第三，強化俄語教育導向。語言文化是一種特殊的.資源，外語語言資源甚至具有經(jīng)濟價值和戰(zhàn)略意義。對于俄語，由大語種萎縮為小語種，今天教育的失利，可能造成將來戰(zhàn)略的損失。這就要求政府積極發(fā)揮話語權、盡快出臺政策，扭轉(zhuǎn)瀕危的公外俄語教育現(xiàn)狀，避免俄語復合人才戰(zhàn)略性流失。為鼓勵學生學習俄語，黑龍江省部分地市出臺了為俄語學生初中升高中考試加分的政策。20xx年起，黑龍江省規(guī)定，俄語考生在所報省屬院校調(diào)檔分數(shù)線下降20分投檔，由院校審查決定是否錄取。這一舉措對發(fā)展俄語教學起到了積極引導作用。20xx年教育部、黑龍江省教育廳評估批準，黑河中學的俄語考生可以通過小語種單獨考試錄取的方式，直接考入北京外國語大學、北京第二外國語大學等國內(nèi)一流外語高校，一定程度上拉動了當?shù)氐亩碚Z教育。
第四，營造俄語學習社會環(huán)境。俄語教育失利的現(xiàn)實，既有歐美經(jīng)濟因素過熱的影響，又和英語一面倒的社會不客觀報道有關。社會媒體應充分發(fā)揮輿論導向作用，及時報道俄語人才緊缺的現(xiàn)實情況。有關媒體部門可以多報道一些俄羅斯新經(jīng)濟政治形勢的題材，使國人更加全面快速準確地及時了解我們最大的鄰國——俄羅斯。間接刺激國人學習俄語的熱情，也有利于中俄兩國人民的密切交流和兩國關系的友好發(fā)展。
俄語語言學論文篇二十三
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