2023年地理教學(xué)論文題目(優(yōu)質(zhì)20篇)

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2023年地理教學(xué)論文題目(優(yōu)質(zhì)20篇)
時(shí)間:2023-11-05 09:46:04     小編:BW筆俠

閱讀是啟迪智慧和開拓視野的重要途徑,我們應(yīng)該培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該簡明扼要、重點(diǎn)突出、內(nèi)容準(zhǔn)確。下面是一些寫作總結(jié)的技巧和方法,供大家參考。

地理教學(xué)論文題目篇一

初中地理教學(xué)成效低下,主要與四個(gè)方面有關(guān)。

(一)教學(xué)信息不夠豐富

有些教師教學(xué)中就教材講教材,既沒有拓展學(xué)習(xí),也沒有提供豐富的、有興趣的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味,影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)方式不夠靈活

有些教師教學(xué)中不注重研究,還是老一套、老面孔,教師將學(xué)生聽講知識點(diǎn)傳授一遍就算完成了教學(xué)流程,完全沒有顧及學(xué)生的感受,沒有能夠吸收教改的經(jīng)驗(yàn),也沒有能夠在教學(xué)中創(chuàng)造出獨(dú)特的模式方法,這些方面都是導(dǎo)致地理教學(xué)難以產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的因素。

(三)教學(xué)情境不夠濃厚

地理教學(xué)除了要強(qiáng)化知識點(diǎn)的傳授之外,同樣要承擔(dān)起情感培養(yǎng)的職能。而走進(jìn)我們有些教師的地理課堂,僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍,語氣平淡,和學(xué)生似乎隔著千里,沒有形成良好互動,在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏對教材的深度發(fā)掘,這些方面都是影響地理教學(xué)成效的不利因素。

(四)教學(xué)空間不夠拓展

地理是一門自然學(xué)科,所研究的內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活,對生活也有積極的指導(dǎo)意義。而我們有些教師教學(xué)中割裂了地理教學(xué)與生活的聯(lián)系,沒有能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)身邊的地理知識、地理現(xiàn)象輔助教學(xué),使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié),這對學(xué)生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。

從上文可知,造成當(dāng)前地理教學(xué)困境的主要原因還在于教師自身,在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足,影響了地理教學(xué)實(shí)際成效。作為新時(shí)期的初中地理教師,一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究,能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學(xué)工作中不懈怠、不遲疑、不停滯,積極主動、扎實(shí)有效地開展學(xué)習(xí)研究,使先進(jìn)的教學(xué)理念在自身教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)、得到落實(shí)、得到提升。教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓好以下四個(gè)方面。

(一)多措并舉增加豐富信息以活躍課堂

豐富的信息量在地理教學(xué)中具有更加積極的意義,因?yàn)榈乩韺W(xué)科不同于其他學(xué)科,涉及到世界各地的風(fēng)俗民情、地質(zhì)構(gòu)造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制,導(dǎo)致他們在這些方面沒有直觀感知印象,也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學(xué)中一定要重視為學(xué)生補(bǔ)充豐富的信息,讓他們能夠在教學(xué)課堂上生動地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區(qū)這一章節(jié)教學(xué)中,教到澳大利亞這一國家時(shí),筆者除了向?qū)W生介紹了澳大利亞的地理?xiàng)l件、風(fēng)俗人情之外,還運(yùn)用多媒體生動向?qū)W生形象地演示了澳大利亞的風(fēng)景,學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來。一小段旅游片讓整個(gè)課堂充滿了生動的氣息,這也是提高地理教學(xué)成效的有力抓手,不僅讓學(xué)生直觀地感悟到教材所拓展的內(nèi)容,而且生動性、形象性較高,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣度。

(二)推動初中地理教學(xué)改革以激發(fā)活力

改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段,廣大教師一定要重視地理教學(xué)改革,從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?,對教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改進(jìn),扎實(shí)地推動地理教學(xué)改革,激發(fā)和釋放活力讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效。筆者在這一方面重視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn),通過設(shè)置更具引領(lǐng)性、更具趣味性的氛圍,讓學(xué)生積極投入其中,在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究,這對增強(qiáng)地理教學(xué)效果和提高學(xué)生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學(xué)中,筆者針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一組思考題,要求學(xué)生分析我國自然資源大體有哪些種類,其儲備量如何,在世界處于什么水平,人均擁有量在世界處于什么水平,當(dāng)前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題,應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等,這樣的思考題對學(xué)生思維具有更強(qiáng)的引領(lǐng)作用,每一位學(xué)生都會在學(xué)習(xí)中尋找到清晰的思路,也能夠準(zhǔn)確地把握要點(diǎn),地理教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中得到了有效推進(jìn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容討論研究之后,筆者組織學(xué)生開展進(jìn)一步的分析研究,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握難點(diǎn),對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學(xué)模式改革充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重,讓他們成為學(xué)習(xí)活動的主角,久而久之,學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成積極主動思考、相互合作研究的良好習(xí)慣,對自身學(xué)習(xí)能力的提高也具有重要的意義。

(三)增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)以激發(fā)興趣

地理學(xué)習(xí)中,教師一定要避免一種誤區(qū),就是單純進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸,完全以應(yīng)試的目標(biāo)來組織教學(xué)。在教給學(xué)生知識、要求他們掌握必備知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,還要重視情感能力的培養(yǎng),尤其是在當(dāng)前自然發(fā)展、社會發(fā)展形勢嚴(yán)峻的背景下,更要重視對學(xué)生進(jìn)行地理情感地理意識的培養(yǎng),讓他們學(xué)會關(guān)注自然、增強(qiáng)責(zé)任意識,這就需要教師在教學(xué)過程中充分增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)。例如在《水資源》一課教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我國水資源分布狀況、特點(diǎn),人均擁有水資源量如何,當(dāng)前水資源保護(hù)面臨著哪些嚴(yán)峻的形勢和問題,怎樣破解困局等。在學(xué)生分析討論的`過程中,他們敏感地意識到保護(hù)水資源功在當(dāng)今、利在后世,對人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義,增強(qiáng)了水資源保護(hù)意識和節(jié)約意識。這樣的情感體驗(yàn)對學(xué)生深化理解、提高環(huán)境保護(hù)意識等方面都有著積極的影響,許多內(nèi)容都可以升華學(xué)生的思想情感,教師一定要重視這方面的研究。

(四)發(fā)揮課外專題活動作用以拓展空間

地理教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果,各地美麗的風(fēng)景、奇異的地質(zhì)結(jié)構(gòu)都可以成為吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)地理教學(xué)吸引力的抓手。除了夯實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外,教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課外專題活動的拓展作用,讓學(xué)生能夠積極自主地開展課外活動,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣,滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學(xué)后,學(xué)生對此非常感興趣,西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條,筆者要求學(xué)生課后自主搜集西雙版納的資料,從西雙版納的風(fēng)土人情、歷史淵源、當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡(luò)上各種和西雙版納旅游景觀有關(guān)的視頻,在課后由學(xué)生自己搜集整理。有學(xué)生介紹自己搜集到的風(fēng)土民俗內(nèi)容,也有學(xué)生播放搜集到的視頻,大家在這樣的活動中進(jìn)一步增進(jìn)了對西雙版納的了解,對祖國西南邊陲的這一風(fēng)景名勝具有了更多的了解。

由上可見,地理教學(xué)成效低下更多的是人為因素,只要抓住了問題出現(xiàn)的根源針對性進(jìn)行改進(jìn)突破,地理教學(xué)成效提升的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

地理教學(xué)論文題目篇二

:隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn),主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進(jìn)行深刻的研究與探討,打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。

:初中地理教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí),并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對學(xué)生的要求很高,不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷,還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如,在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí),教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來說一說人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識,以此,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識。同時(shí),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解地圖、地球知識,指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料,讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺,促進(jìn)學(xué)生的探索欲,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識主要是以課堂學(xué)習(xí)為主,可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對地理知識的需求,更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生,致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此,教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動,并給學(xué)生一些鼓勵(lì),讓學(xué)生有勇氣走出課堂,大膽實(shí)踐、探索,釋放創(chuàng)新潛力,有效性地學(xué)習(xí)地理知識。

其一,善用地圖,強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過對初中地理的學(xué)習(xí)得知,地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的,都擁有各自的特點(diǎn)。而且,地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的,它簡單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生識圖、讀圖、填圖,要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二,適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識,啟發(fā)學(xué)生的地理思維,使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路。總之,初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維,可以很好地感染學(xué)生,不斷展示自我、完善自我,形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

[1]曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究[j].時(shí)代教育,20xx(24).

[2]李大雁.淺談初中地理研究性學(xué)習(xí)開展的問題及對策[j].中學(xué)教學(xué)參考,20xx(06).

地理教學(xué)論文題目篇三

素質(zhì)教育是大概念,內(nèi)涵深刻。課堂教學(xué)是小概念,意義單純。教學(xué)過程是師生的雙邊活動。既是知識的傳授,也是情感的交流。而課堂藝術(shù)化教學(xué)卻具有相當(dāng)大的難度。在全國強(qiáng)化素質(zhì)教育的今天,素質(zhì)教育就像浩瀚的大海,課堂藝術(shù)化教學(xué)就是優(yōu)美的浪花,藝術(shù)化的課堂會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來無盡的樂趣。

初中地理,由于受中考指揮棒的影響,加上應(yīng)試教育的壓力,這給我們地理教學(xué)帶來了一定的難度,由于學(xué)生的不重視,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣,同時(shí),也限制一些學(xué)生的全面發(fā)展,如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力,以課堂藝術(shù)化教學(xué),為學(xué)生最佳學(xué)習(xí)方法呢?本人總結(jié)有以下幾點(diǎn):提高自身教學(xué)素質(zhì);矯正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念;藝術(shù)化教學(xué);情感教育。

一、提高自身教學(xué)素質(zhì)

作為一名教育工作者,首先要端正思想,提高自己的思想素質(zhì)。第二是要不斷完善自我知識結(jié)構(gòu),凡與地理教學(xué)有關(guān)的知識,就要收集、整理、學(xué)習(xí)、積累、總結(jié),使自己在地理知識領(lǐng)域站在一個(gè)高度。第三,就是不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì),怎樣教也是一門藝術(shù),調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生在快樂中學(xué)知識。

只有注重本身素質(zhì)的提高,在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓過去的教學(xué)由“一言堂”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得滿意。

二、矯正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

現(xiàn)在,學(xué)生中普遍有一種觀念,認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”。對地理學(xué)科的不重視,在初中,已經(jīng)讓很多學(xué)生在知識方面出現(xiàn)了缺陷,她卻不知在遠(yuǎn)古時(shí)代,人們卻把“上知天文,下知地理”作為當(dāng)時(shí)學(xué)識淵博之人的代稱。對地理知識的學(xué)習(xí)的過程,從心里就沒有在意,所以在上課時(shí),不用心聽講,不做筆記,只認(rèn)為這是一門背科,到了期末只要死記硬背就行,對知識的理性認(rèn)識一點(diǎn)都沒有,也限制了個(gè)人智力的發(fā)展。要使自己的知識、智力等方面得以全面發(fā)展,就是在認(rèn)識世界和改造世界活動中所表現(xiàn)出來的認(rèn)識能力,它并不是知識本身,而是大腦對已有知識系統(tǒng)的加工、整理過程,即在整理、分析、綜合、抽象、比較、概括。只有不斷對地理知識的積累,學(xué)生學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣,學(xué)生學(xué)知識才能學(xué)得更快、更深、更活。

三、藝術(shù)化教學(xué)

1.教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,社會發(fā)展需要教育,教育的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新,創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。只有教師在教學(xué)上不斷改變過去一些老的傳統(tǒng)教學(xué)方法,并著力改變學(xué)生總處于被支配的地位。

不板起面孔教學(xué),多調(diào)節(jié)課堂氣氛,在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默,可以活躍氣氛,提高熱情,這樣,可以激發(fā)學(xué)生興趣,吸引注意力,把課間松散的情緒吸引到地理課堂上來。運(yùn)用多媒體教學(xué),動畫教學(xué)等多種手段,讓課堂充滿藝術(shù)化。教師由管理者變?yōu)榻M織者,由傳授者變?yōu)閰⑴c者,由控制者變?yōu)閹椭?,由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者,由教書匠變?yōu)檠芯空?,由?shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者。2.樹立學(xué)生的主體意識。

在教學(xué)過程中,讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)獨(dú)立性,有較多分析問題、解決問題的機(jī)會,課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓善于表現(xiàn)的學(xué)生有展示才華的舞臺,對那些不善于表達(dá)的學(xué)生,老師應(yīng)注重培養(yǎng)其信心和勇氣。課堂上多說一些鼓勵(lì)的話語,對回答問題主動和取得成績的學(xué)生,應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。

3.讓教室由“講堂”轉(zhuǎn)變到“學(xué)堂”。

藝術(shù)化教學(xué)就是教師要將學(xué)生領(lǐng)引到多彩的地理殿堂,感受地理知識的魅力。讓學(xué)生感受課堂雖小,卻能遨游世界,領(lǐng)略世界的大好河山,周游各國的`旅游景點(diǎn)。地理學(xué)科有其自身的特點(diǎn),它圖表和記憶材料特別多,除讓學(xué)生自己繪圖表以養(yǎng)成以圖釋文,以圖釋理的習(xí)慣外,教師的創(chuàng)造性簡圖煉表錘句示范非常關(guān)鍵。讓學(xué)生在地理課堂上產(chǎn)生聯(lián)想,發(fā)揮他們豐富的想象力,從而對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣,這樣,學(xué)生就會由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。教師要把自主權(quán)和主動權(quán)還給學(xué)生,老師可以把一些知識進(jìn)行整合,把一些知識編成一些順口溜或編成三字經(jīng),地圖是學(xué)習(xí)地理的靈魂,老師在板書上對地圖要運(yùn)用自如,讓學(xué)生在輕松、快樂中學(xué)知識。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)生學(xué)得了知識,就要運(yùn)用于實(shí)際生活中去,學(xué)以致用是一條最重要的也是最基本的規(guī)則。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生一定的空間,讓學(xué)生把學(xué)到的知識融入到生活中去。有條件的地方,還可讓學(xué)生走出去,感受大自然,體驗(yàn)生活。

四、情感教育

情感教育是聯(lián)系師生的紐帶,感情的力量也是強(qiáng)大,它有時(shí)會左右一個(gè)人的喜惡;情感它也是神奇的,有時(shí)會點(diǎn)燃一個(gè)頹廢者心靈深處的希望;情感也是一座橋梁,它可以把教師和學(xué)生的心靈緊密的聯(lián)系起來。如果學(xué)生喜歡這位老師,這名學(xué)生在這門學(xué)科上就會有較大提高。如果這名學(xué)生不喜歡這位教師,也許這名學(xué)生在這一科上的成績會一落千丈。只有學(xué)生在充滿對教師的尊敬、信任、佩服、愛戴、課堂氣氛和諧的情況下,學(xué)生才會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。老師在師生關(guān)系融洽的情況下,老師輕松教學(xué),就會收到很好的效果。

總之,現(xiàn)代教學(xué)突出師生交往、積極互動。教學(xué)從來就沒有固定的模式,教學(xué)過程要開放和靈活。這樣,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識、交流彼此的情感和體驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,共同發(fā)展。大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,使學(xué)生始終保持最佳的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和良好記憶,從而收到最佳的教學(xué)效果。通過以上的一些教學(xué)方法,我的地理課受到了學(xué)生的普遍歡迎,在歷次的教學(xué)評估中,我多次獲同級第一。

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地理教學(xué)論文題目篇四

摘要:在二十一世紀(jì)的今天,在高科技發(fā)展日新月異的今天,在教育界大力進(jìn)行教育改革的今天,多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。已由過去的單媒體轉(zhuǎn)化輔助教學(xué)、多媒體輔助教學(xué),繼而發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué),其功能也從解決難點(diǎn),發(fā)展為全方位提高課堂教學(xué)效率。公開課、示范課都離不開多媒體,離開了多媒體就好像不成課了。再加上地理學(xué)科的空間性、綜合性決定了現(xiàn)代化的教育手段必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。因而對教師的要求就是“掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”,于是學(xué)校里就刮起了教師們必須學(xué)電腦,用電腦備課、上課的大熱潮。到底有沒有必要如此“熱”呢?我覺得有必要對此進(jìn)行一下冷靜的思考。

關(guān)鍵詞:多媒體輔助教學(xué)優(yōu)劣

一、多媒體教學(xué)有如下的優(yōu)點(diǎn)

1.可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率

以前的教學(xué)模式十分簡單,教師帶的是一本書、一張嘴、一支筆,最多再加上一張地圖。教師教得累,學(xué)生學(xué)得也累,一些學(xué)生因此就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。因?yàn)楸緛淼乩斫虒W(xué)內(nèi)容豐富、時(shí)空跨度性較大,既有美不勝收、風(fēng)景怡人的山山水水,又包括與人類活動密切相關(guān)的人文地理知識,還有抽象的空間天體和自然萬物。但由于教師單調(diào)的教學(xué)模式,至使地理教學(xué)失去了它的本質(zhì)。但是現(xiàn)在不同了,多媒體不僅能演示播放音像、動作。還能變靜態(tài)為動態(tài),形象地展現(xiàn)畫面,具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。還能說明概念規(guī)律,時(shí)簡明準(zhǔn)確,省時(shí)又省力,同時(shí)給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和精力掌握精深的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù),使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)獲得豐富的地理知識。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,很好地達(dá)到教育教學(xué)目的。

2.可以在教學(xué)過程中多管齊下,強(qiáng)化學(xué)生的記憶

在所有學(xué)習(xí)中,記憶是一大難題,許多學(xué)生一提到要記憶頭就痛。其實(shí),要提高學(xué)生記憶效率,很重要的一點(diǎn)就是人的各器官要全運(yùn)用起來,也就是古人所說的三到:“眼到、口到、心到”,其實(shí)還可以再加上一個(gè)“耳到”即“四到”就好了,因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)還能播放影音,它就能收到事半功倍的成效。我們做到了觀賞美不勝收的山山水水,記憶山川河流、品味民間的風(fēng)土人情融為一體。

3.可以烘托課堂氣氛,突出人文色彩

在2000年,地理教學(xué)改革,新教材出爐,強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)的人文性。地理教學(xué)的任務(wù)首先是讓學(xué)生對地圖有所了解,而后進(jìn)一步對以此為載體的中國文化有所了解,從中得到真、善、美的熏陶,得到中國文化的熏陶。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營造出良好而又濃郁的中國文化氛圍,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,這一優(yōu)越性,我們傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段是無法做到的。

4.可以創(chuàng)設(shè)意境,進(jìn)而感染學(xué)生

有不少內(nèi)容離我們這個(gè)地方很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),要讓學(xué)生體會其中的意境和情感,有很大的難度。比如火山、地震,如果要我們進(jìn)行講解,感動學(xué)生有很大的難度,然而多媒體能做得到,加上它配上一幅制作精美的'圖片,又是恰到好處的音樂……再加上專業(yè)人士的解說,就能很快喚起學(xué)生的共鳴,引起學(xué)生的思緒。

二、多媒體教學(xué)的不足

1.限制學(xué)生的思維,不利于拓展學(xué)生思維

2.課件制作比較困難,不利于推廣

多媒體又不是簡單的聲、畫、像的簡單組成,一個(gè)好的課件,不但是聲音、圖形、視頻、文字等的簡單組合,而要制作一個(gè)優(yōu)秀的課件,首先必須對聲音、圖形等進(jìn)行一系列的處理,這就要求每一位教師對計(jì)算機(jī)軟件掌握比較熟練,然而在我們這邊遠(yuǎn)的山區(qū),對計(jì)算機(jī)才走進(jìn)學(xué)校的教師來說,無凝是件比較難的事。專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員也只能懂得皮毛的東西,再說其它科目他并不熟悉教材,條件又比較差,有這沒那的,這就使得每位教師在制作課件時(shí)難度大大增加了。

3.工作與生活中難找到教材所需要的素材,也不利于課件的制作

制作一個(gè)課件時(shí)最令人頭痛的是去弄素材,這是每一位教師共同存在的問題。多媒體素材的準(zhǔn)備工作量占去了教師教學(xué)的大部分時(shí)間,這樣也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)椤扒蓩D難做無米之炊”。這就要求我們平時(shí)要注意積累,多準(zhǔn)備一些“米”,只有平時(shí)“深挖井、廣積糧”才能有充足的資料,才能制作出好的課件。

所以目前最關(guān)鍵的應(yīng)該加強(qiáng)對教師計(jì)算機(jī)知識能力的培訓(xùn),培養(yǎng)大家平時(shí)多留心身邊的事,多積累,變被動為主動去制作課件。變?yōu)榱藨?yīng)付交差了事的去做課件為制作出高質(zhì)量、高水平的課件,而去學(xué)習(xí),去探索,去發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.《中國教育科研與實(shí)踐》.中央文獻(xiàn)出版社,2007年11月。

2.《人文地理學(xué)》.高等教育出版社,2000年7月。

3.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社,2002年4月。

地理教學(xué)論文題目篇五

與其他年級的學(xué)生不同,高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考,因此,高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力,在這種情況下,高三教學(xué)的有效性更是受到各個(gè)方面的關(guān)注。本文通過簡要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性,指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。

新課標(biāo);高三地理教學(xué);思考

地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象,以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國的教育體制中,地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科,尤其在高中,地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一,因此,高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實(shí)行素質(zhì)教育階段,新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力,更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。

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1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求:實(shí)行新課改的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變,新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主,因此,高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,采用先進(jìn)的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,才能取得最佳的教學(xué)效果。

1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求:課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的最基本、最有效的`教學(xué)形式,其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低,而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績有著密切的聯(lián)系,所以,創(chuàng)新教學(xué)模式,提高高三地理課堂教學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,是提高學(xué)生高考成績的重要方式[1]。

1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求:新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率,并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下,高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化,例如,增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動設(shè)計(jì)以及社會實(shí)踐等板塊,極大的豐富的教學(xué)內(nèi)容,因此,需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。

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2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識:概念和原理是教材的基礎(chǔ),它是前人經(jīng)過長期的觀察、分析、總結(jié)等漫長過程中推導(dǎo)出來的,因此,在講授概念和原理的時(shí)候,地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式,營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外,單純的死記硬背地理概念和原理,并不能取得較理想的地理成績,因此,在理解的基礎(chǔ)上,合理的應(yīng)用地理概念和原理,是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如,在高三地理進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段時(shí),地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些概念和原理分析問題、解決問題,這樣既可以加深學(xué)生對概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,做到學(xué)以致用。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,促使學(xué)生具有地理思維:選拔人才是實(shí)行高考的原因,因此,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,促使學(xué)生做到學(xué)以致用,為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實(shí),結(jié)合所學(xué)的地理知識進(jìn)行分析、討論,促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實(shí)際的意識。另外,在地理教學(xué)中,各類地圖的判斷、大氣的運(yùn)動和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件,因此,地理教師可以合理利用這些有利條件,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,促使學(xué)生具有地理思維。例如,地利教師可以詢問學(xué)生位于赤道附近的著名河流,以及河流所在地的地形地貌,充分發(fā)散學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生通過分析同一緯度,不同流量、地形地貌的原因,具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識,然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式,來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例,讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等,從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,促使學(xué)生具有地理思維[2]。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,提高學(xué)生的高考成績:地理圖像是高考地理題目中的必考知識,其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式,因此,地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖,引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時(shí)間里,很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如,地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式,精心選擇訓(xùn)練試題,合理限制做題時(shí)間,有針對性的突出學(xué)科重點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及顯示現(xiàn)實(shí)問題等,以促使學(xué)生能夠做到融會貫通,建立起系統(tǒng)、完整的地理思維,具有良好的地理能力。同時(shí),熱點(diǎn)問題也是高考地理所涉及的問題,因此,地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析、解決地理熱點(diǎn)問題,以提高學(xué)生的高考成績。

3

總而言之,高三地理教學(xué)對于教師、學(xué)生、家長等有著重要的影響,關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展,因此,高三地理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀念,創(chuàng)新地理教學(xué)模式,采用多樣化的教學(xué)方式,提高地理教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,在提升學(xué)生成績的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[3]。

地理教學(xué)論文題目篇六

引言

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科,具有極強(qiáng)的綜合性。它是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。同時(shí)又具有地域性:地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu),而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系,并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間變化的規(guī)律。鑒于地理的上述特征,地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出地理學(xué)科的基本理念:學(xué)習(xí)對生活有用的地理;學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理;[1]針對高一學(xué)生,教師由該如何踐行此理念,讓學(xué)生真正學(xué)到對生活,對終身發(fā)展有用的地理呢?在筆者看來,快樂教育是上述問題的最好答案??鞓方逃荚诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)活力,是教育的一大進(jìn)步。英國著名社會學(xué)家,斯賓塞曾提出:“痛苦的學(xué)習(xí)會使人感到知識討厭,而愉快的學(xué)習(xí)會使知識吸引人……在同等情況下,教學(xué)的效率和與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂程度是成正比的?!盵2]我國古代教育學(xué)家孔子也曾有言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!盵3]然而,縱觀全國的高一地理教學(xué),情況卻不容樂觀。由于長期受應(yīng)試教育的影響,加上學(xué)校對學(xué)生卷面成績的極其重視,課堂上,教師們采用的仍然是填鴨式的教學(xué)方法。有趣的地理現(xiàn)象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識點(diǎn),學(xué)生無須深入大自然去感知,只要課后死記硬背便可。這樣一來使得我們的高一學(xué)生一開始便對地理產(chǎn)生了極強(qiáng)的厭惡感:地理課堂上,玩手機(jī)者有之;睡覺者有之;復(fù)習(xí)其他科目者有之。于是,我們的地理老師會花大量的課堂時(shí)間來維持紀(jì)律,其教學(xué)效果當(dāng)然不盡如人意。

一、高一地理教學(xué)現(xiàn)狀

在全國的教育水平評估中,江蘇省的教育一直名列前茅,眾多教育專家對江蘇的基礎(chǔ)教育評價(jià)甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市,但相比蘇北及蘇中一些城市,其教育水平應(yīng)屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發(fā)展。盡管如此,高中地理教學(xué)情況確不盡如人意。筆者現(xiàn)任教于鹽城市明達(dá)中學(xué),承擔(dān)多年的高中一年級的地理教學(xué)工作,以曾執(zhí)教過的兩個(gè)班(共100學(xué)生)為研究對象。由于初中時(shí)教育背景和高一學(xué)生自身素質(zhì)的迥異,筆者所在班級學(xué)生地理成績水平差異較大。剛開始學(xué)時(shí),筆者做過一個(gè)統(tǒng)計(jì),地理試卷能得60分的同學(xué)只占到了全體同學(xué)的51%,其中一個(gè)班25人,另一個(gè)班26人,試卷的總分是100分。而能得75分以上的學(xué)生卻有5人,占到了總?cè)藬?shù)的百分之5%。筆者繼而作了問卷調(diào)查,其中喜歡地理的學(xué)生僅占到了全班學(xué)生人數(shù)的百分34%,不喜歡也不不討厭地理的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之21%,不喜歡地理的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之45%。綜合學(xué)生的基本情況,筆者認(rèn)為高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)存在以下問題:1.地理基礎(chǔ)薄弱;2.對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣不高。

二、高一地理快樂教育的方法

2.1創(chuàng)設(shè)場景,寓教于樂

心理學(xué)家經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn),高一階段的學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂階段,所謂自我同一性是一種關(guān)于自己是誰,在社會上應(yīng)占什么地位,將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認(rèn)識。因此學(xué)生的一舉一動無一不是想引起他人的注意,贏得他人的.認(rèn)可。教師完全可以利用學(xué)生的這一心理,營造活潑的學(xué)習(xí)氣氛。例如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》和《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時(shí)[4]教師可以采用作游戲的方法來先讓學(xué)生理解“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的基本含義。具體做法:上新課前,教師無須告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是告訴學(xué)生本節(jié)課將進(jìn)行一個(gè)非常有趣的游戲,且需要3至4個(gè)同學(xué)的配合,首選,讓學(xué)生圍成一個(gè)小圈揮舞著手原地打圈,教師可以給其動作取名為“自轉(zhuǎn)”,其次,老師站在中間,讓學(xué)生自轉(zhuǎn)的同時(shí),圍著老師轉(zhuǎn)圈。這就是公轉(zhuǎn)。此外教師還可以讓學(xué)生在自己座位上自由旋轉(zhuǎn),或者圍著桌子公轉(zhuǎn),這樣一來,課堂上的活躍氣氛就會異常濃烈。整個(gè)課堂,學(xué)生手腳腦并用,在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。

2.2培養(yǎng)高一學(xué)生快樂學(xué)習(xí)習(xí)慣

若想讓高一學(xué)生真正體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣,只在地理教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)快樂的情景,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該竭力培養(yǎng)高一學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也就是說在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié),教師都應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)置相應(yīng)的場景或適合高一學(xué)生的娛樂節(jié)目。由于地理學(xué)科的地域性,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí),深入大自然,了解鹽城的風(fēng)俗地貌。培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)語

本人作者從事高中地理教學(xué)已有數(shù)年,在平時(shí)的得力教學(xué)實(shí)踐中,筆者堅(jiān)持采用快樂教學(xué),收效顯著。據(jù)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在筆者所在的高一班級里喜歡地理的學(xué)生由剛開學(xué)的百分之34%上升到百分之71%,不喜歡也不不討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之14%,不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的百分之15%。在期末考試中,地理學(xué)科的及格人數(shù)由原來的51人,上升到95人,及格率達(dá)到了95%,其80分以上者20人,中90分以上者就有8人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳澄,樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[m].江蘇教育出版社,2003.

[2]赫伯特斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[m].雒真真,齊夢珠,譯.青島出版社,2012.

[3]張燕嬰譯注.論語雍也第六[m].中華書局,2006.

地理教學(xué)論文題目篇七

摘要:《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?!币簿褪钦f,在素質(zhì)教育下,教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值,就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:初中地理;生活實(shí)際;問題情境;評價(jià)機(jī)制

地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而,以往簡單的知識傳授,只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以,在新課程改革下,教師要更新教育教學(xué)觀念,要改變以往教學(xué)方式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”所以,在授課的時(shí)候,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如,在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí),為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識,也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,在授課的時(shí)候,我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片,并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘I钪械牟辉谝獾呐e動,讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí),我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害,從而,讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念,并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,提高探究能力

有人曾經(jīng)說過:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于初中生來說,該階段的學(xué)生精力旺盛,求知欲強(qiáng),所以,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中,找到探究地理的樂趣,挖掘地理的魅力。最終,讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如,在教學(xué)《土地資源》時(shí),本節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點(diǎn),初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以,在授課的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題:(1)土地資源屬可再生資源還是非可再生資源?(2)我國土地資源的利用類型有哪幾種類型?(3)耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少?引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、完善評價(jià)機(jī)制,重拾學(xué)習(xí)信心

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“地理學(xué)習(xí)的'評價(jià),既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。”所以,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要完善評價(jià)機(jī)制,要讓地理課堂面向全體學(xué)生,要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且,需要注意的是,在評價(jià)的過程中,不論是教師評價(jià)還是學(xué)生間的自主評價(jià),都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開,這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識,從而,幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心,以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。

總之,在新課程改革下,教師要更新教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的參與度,從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]單力。關(guān)于地理課堂教學(xué)改革的思考[j]。新課程:教師,2010(12)。

[2]高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思[j]。學(xué)周刊:a,2012(02)。

地理教學(xué)論文題目篇八

隨著我國新課改的逐步深入,高中物理課程教學(xué)發(fā)生諸多變化,其主要涵蓋教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面。當(dāng)前,在高中地理課堂教學(xué)中,探究式教學(xué)法因顯著的教學(xué)效果而受到人們的重視。倘若將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中,那么對地理課堂教學(xué)實(shí)效具有提升作用。本文介紹了探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征,并對其在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析,以期促進(jìn)高中地理課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

探究式教學(xué)法高中地理教學(xué)教學(xué)應(yīng)用

近幾年來,我國教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移,由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng),由注重學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,由采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€(gè)體差異性等方面。另外,在教學(xué)模式方面以多元化教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并逐漸成為改革的主流?!陡咧械乩韺W(xué)科標(biāo)準(zhǔn)(試用版)》明確提出:在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用探究式教學(xué)模式,通過課堂探究教學(xué)提高高中生的探索能力,從而進(jìn)一步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一新型教學(xué)理念,就必須將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中。

所謂“探究式教學(xué)法”,就是指運(yùn)用探究性方法實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動,并逐步提高學(xué)生的自主分析能力與問題解決能力。在應(yīng)用該教學(xué)法的過程中,通常圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容,并在教師的指導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生一同參與理論知識或現(xiàn)實(shí)問題的探究中。值得注意的是,教師在使用這一方法的同時(shí),還需要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和積極性,努力引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識分析一系列實(shí)際問題。探究式教學(xué)法的必要前提在于:教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,提出具有緊密性、探究性的實(shí)質(zhì)性問題,并通過獨(dú)立思考、小組合作等模式回答問題,最后由教師對學(xué)生的答案和分析情況做綜合歸納,得出全面而客觀的結(jié)果,經(jīng)過反復(fù)鍛煉,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高他們的問題解決效率。此外,在探究式教學(xué)過程中,還應(yīng)明確師生雙方的定位。對教師而言,必須摒棄原先課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、發(fā)問者、總結(jié)者,通過合理有效的方式激發(fā)學(xué)生的分析潛質(zhì)和探究熱情,從而促進(jìn)學(xué)生提高問題處理能力。對學(xué)生而言,必須充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題,變被動者為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,從而獲得最佳結(jié)論。

1.教師積極落實(shí)引導(dǎo)工作,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。

由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響,部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍沿襲“一言堂”授課模式,整堂課下來常常倍感辛勞,而學(xué)生所習(xí)得的知識有限,自然課堂教學(xué)效果不顯著。隨著新課程改革的深入,高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在具體教學(xué)中找準(zhǔn)自身的位置。教師作為課堂教學(xué)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)在遵循地理課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,最大限度地將時(shí)間、空間留給講臺之下的學(xué)生,教師僅僅發(fā)揮課堂教學(xué)的指引作用,并對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)起著糾正作用。例如,在講授“地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替”一課時(shí),教師首先要熟悉這堂課的教學(xué)目標(biāo),即初步了解晝夜交替的原因,運(yùn)用地球儀、手電筒等教具模擬晨線、暗線的形成,并歸納出晨昏線的主要移動特征,進(jìn)而使學(xué)生體會到地球自轉(zhuǎn)的美感,培養(yǎng)他們的思維想象能力。緊接著,教師邀請三位同學(xué)模擬地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身切實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的樂趣所在,既活躍了地理課堂教學(xué)氛圍,又充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,調(diào)動了積極性。

2.組織學(xué)生對課堂問題進(jìn)行思考和討論。

地理教師在拋出問題之后,學(xué)生迅速進(jìn)入獨(dú)立思考環(huán)節(jié),這是提高邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié),應(yīng)給予足夠的時(shí)間和空間思考問題,待思考結(jié)束后,可邀請學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言,及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際思考情況。發(fā)言后,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、課堂內(nèi)容等,適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,規(guī)定每一小組總結(jié)出完整的答案,并且在小組討論后派組長做最后的陳述,將討論結(jié)果分享給任課教師和其他同學(xué)。由此可見,這樣的探究式教學(xué)法不僅有效鍛煉了高中生的自主分析能力和獨(dú)立思考能力,而且在一定程度上促進(jìn)了師生、生生之間的交流與協(xié)作,可以毫不夸張地講,探究式教學(xué)法是任何教學(xué)法中最合理的、最科學(xué)的。

3.推進(jìn)小組發(fā)言,教師做好對本節(jié)課知識點(diǎn)的'總結(jié)。

在小組討論后,即刻過渡到發(fā)言環(huán)節(jié)。以“地球在浩瀚的宇宙中扮演何種角色”問題為例,在小組思考和討論過后,教師派每組組長對這一問題進(jìn)行闡述和總結(jié)。而在小組總結(jié)后,教師還需對各組闡述內(nèi)容進(jìn)行客觀評價(jià),必要時(shí)應(yīng)指出不足之處,督促學(xué)生進(jìn)行改正,但對某些新穎的觀點(diǎn)和思路應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng),從而使小組結(jié)論得到升華。所有小組全面完成發(fā)言環(huán)節(jié)之后,教師應(yīng)做好對本節(jié)課知識點(diǎn)的總結(jié),綜合各小組的討論結(jié)果和發(fā)言觀點(diǎn),對之前提出的問題進(jìn)行客觀總結(jié),并全面剖析這一問題,進(jìn)而使學(xué)生收獲更多的地理知識,深化對教材內(nèi)容的理解,提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明,高中地理教學(xué)引入探究式教學(xué)法,不僅可以提升高中生的自主探究水平,而且利于提高人文素養(yǎng),從而進(jìn)一步增強(qiáng)探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

高中地理課堂教學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)法,既能最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果,又能加強(qiáng)高中生對地理知識的理解和運(yùn)用,不斷培養(yǎng)他們的問題解決能力和邏輯思維能力,該種教學(xué)法是值得廣泛提倡的。此外,地理教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教育觀念,積極做好指引工作,準(zhǔn)確定位好自身所扮演的角色,組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論,靈活運(yùn)用探究式教學(xué)法,從而促進(jìn)高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提高,同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[1]龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[j].學(xué)周刊,20xx(07).

[2]李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施[j].山西師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),20xx(s4).

[3]李瑞娥,趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[j].學(xué)周刊,20xx(09).

地理教學(xué)論文題目篇九

隨著我國新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的廣泛普及,高中地理教學(xué)的教育重心也有所變化,即由原來的傳統(tǒng)向教學(xué)朝地理學(xué)科能力培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)化,并取得顯著成效。地理對高中生而言,不只是高考的門檻,更是幫助其掌握生活知識的必備工具。本文的立足點(diǎn)在于闡釋高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力的重要性,重點(diǎn)分析如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)開展高中地理教學(xué),以期為高中教育提供借鑒。

何為學(xué)科核心能力?顧名詞義,指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過程中通過不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識積累形成的能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)該學(xué)科、解決與該學(xué)科相關(guān)的系列問題的能力。對于高中地理而言,學(xué)科核心能力主要包括對地圖的記憶、識別和使用能力,對地理知識的歸納總結(jié)能力以及運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力等[1]。之所以要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力,和這一能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的重要便利有極大關(guān)系。首先,學(xué)生具備識別和使用地圖的能力,能夠?qū)Πl(fā)生的一些地理問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位,然后再進(jìn)行地勢地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析,教師也才能順利將學(xué)生帶入到特定教學(xué)情境中[2]。其次,學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)地理知識,不僅會使得其所掌握的知識更加全面系統(tǒng),還能在遇到實(shí)際問題時(shí)及時(shí)調(diào)動所學(xué)知識加以解決,避免其成為“書呆子”,遇事無從下手。

1.培養(yǎng)學(xué)生識別、記憶、使用地圖的能力面對這一教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以采取如下措施:其一,系統(tǒng)向?qū)W生講授有關(guān)地圖的知識,例如如何利用地圖辨別所處方位,如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶地圖上的重要信息,還可以教給學(xué)生一些簡單的記憶技巧。例如,教師可以引入“參照物記憶法”,即教會學(xué)生記憶集中化,切勿散點(diǎn)分布,可以將所要記憶的內(nèi)容劃分為幾大區(qū)塊,分別在每個(gè)區(qū)塊中選擇主要參照物,通過記憶參照物的方式對周邊事物進(jìn)行輻射性記憶,以提高學(xué)習(xí)效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時(shí),可以先重點(diǎn)將中國各地所處的溫度帶進(jìn)行劃分,隨后按照中國所處的地理位置進(jìn)行上下輻射,如中國的北部處于北溫帶,俄羅斯又位于中國的北方,因此其只能是北溫帶和寒帶,而越南、新加坡、印度等國位于距離中國很近的南部,赤道附近,即這些國家只能是熱帶或亞熱帶(因?yàn)橹袊暮D鲜∫呀?jīng)處于亞熱帶地區(qū))。此種方法容易讓學(xué)生對所學(xué)知識有很深的印象,不至于短時(shí)間遺忘[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對地理知識進(jìn)行歸納整理上文提及,地理知識的特征是散而雜,但是又有一定規(guī)律可循。因此,教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的系統(tǒng)化思維進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,要引導(dǎo)學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納,和此前所學(xué)進(jìn)行對比,找出相通之處。其中,繪圖是比較實(shí)用的一種歸納總結(jié)手法。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)地球周期性運(yùn)動的內(nèi)容時(shí),地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替等都需要通過作圖進(jìn)行分析,單憑頭腦想象很容易出現(xiàn)誤差。因此,在學(xué)完這部分內(nèi)容后,教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù),即用作圖的方式將地球的`周期性運(yùn)動之間的關(guān)聯(lián)表示出來。學(xué)生在繪圖期間便會主動思考這種運(yùn)動發(fā)生的根本原因及其運(yùn)動規(guī)律的不同變化階段,有利于幫助其記憶相關(guān)知識[4]。

3.培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實(shí)際運(yùn)用能力地理知識與自然世界的貼合程度相比其他學(xué)科而言更為緊密,要想讓學(xué)生真正有所收獲,教師必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決地理問題、解釋自然現(xiàn)象的能力。例如,在講解地形地貌時(shí),教師可以要求學(xué)生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構(gòu)造,分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時(shí),要求學(xué)生主動到天文館了解望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)知識,或者對此前出現(xiàn)的日食、月食、日全食、月全食等現(xiàn)象進(jìn)行解釋;講解地球周期性運(yùn)動時(shí),要求學(xué)生結(jié)合年月日的分布規(guī)律和時(shí)間變化對所學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論等,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力不僅可以提升課堂教學(xué)效率,還能提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生探究世界、鉆研生命的興趣,對其未來發(fā)展大有幫助。

地理教學(xué)論文題目篇十

摘要:分層教學(xué)法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā),從各方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理,培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。本文主要對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行分析和理解,并提供一些可行性的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞:高中;地理教學(xué);“分層教學(xué)”;策略。

一、對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識。

在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時(shí)候,要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境,同時(shí)把因材施教提高一個(gè)層次,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識,還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力,通過培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿,他們知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),不斷地改變教學(xué)方法,一切為了學(xué)生,從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,有著非常重要的意義。

二、“分層教學(xué)”必須落實(shí)在教學(xué)的整個(gè)過程中。

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制定教學(xué)目標(biāo)。

在高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,對知識的理解程度不同,每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異,究其原因,主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和認(rèn)知能力不同。因此,高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí),必須熟悉《地理教學(xué)大綱》,透徹掌握地理教材的內(nèi)容,然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜,然后進(jìn)行分層,分層提高,分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度,這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。

2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”

高中地理教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容,來安排好教學(xué)內(nèi)容,使知識由淺入深,分層提高,引導(dǎo)學(xué)生思考,然后逐層深入,學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個(gè)臺階。這樣學(xué)生就會在不斷地學(xué)習(xí)深化過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中,教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題,然后再將淺顯的習(xí)題不斷地?cái)U(kuò)展成為難度大一點(diǎn)的習(xí)題,這樣學(xué)生才能夠感受到動腦思考的樂趣,通過逐層遞進(jìn),讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。

3.逐層深入。

在高中地理教學(xué)中,逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會,作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們勇于發(fā)言,對不理解的知識要及時(shí)請教老師和同學(xué)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,對班級里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后,布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識的一個(gè)重要的手段,要進(jìn)行逐層的深入,對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求,通過做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”的意義。

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法,且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施分層教學(xué),要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)的總體目標(biāo),并且將每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,在學(xué)習(xí)的過程中,對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo),注重學(xué)生的全面發(fā)展,根據(jù)教學(xué)的'不同要求,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法,能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為課堂的主體,使學(xué)生能夠積極進(jìn)取,提高學(xué)生的綜合能力,對他們的今后成長有著重要的意義。

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式,在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動的學(xué)習(xí)。教師通過分層指導(dǎo),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,再對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行逐層深入,這種教學(xué)方法適應(yīng)我國教育體制改革的需要,符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會對人才的需求,先要重視學(xué)校的教育,教育要從基礎(chǔ)抓起,同時(shí)教育要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),這樣才能有利于提高我國整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

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[2]施方良.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[m].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

地理教學(xué)論文題目篇十一

1.后現(xiàn)代主義理論概述

后現(xiàn)代主義起興于20世紀(jì)中后期的建筑學(xué),后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過程中,現(xiàn)代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心,“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式”,為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學(xué)范式都非完美,現(xiàn)代課程范式在后來的發(fā)展過程中,其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn),成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機(jī),對其存在價(jià)值進(jìn)行發(fā)難,致力于消除制約現(xiàn)代社會發(fā)展的桎梏,建設(shè)一個(gè)和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導(dǎo)師生之間對話理解、課程的動態(tài)游離和知識的差異性建構(gòu),對現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進(jìn)行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學(xué)觀,肯定學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),否定等級觀念,強(qiáng)調(diào)平等和民主的師生觀,提倡理解的多元化,對現(xiàn)代主義主導(dǎo)下的教育體系造成了強(qiáng)烈的沖擊。我國目前正在進(jìn)行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程的多元與動態(tài),在教學(xué)方式上主張以問題、情景、活動等多種教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的講授法,建立平等、民主的師生關(guān)系等,這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。

2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式

多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷,不能使學(xué)生適應(yīng)日益開放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強(qiáng)調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中,復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與寬度,是人們從不同角度進(jìn)行多元理解的前提條件;循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于循環(huán)而開放的課程框架,即事先不規(guī)定課程的起點(diǎn)和終點(diǎn),而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進(jìn)行反思與提升;關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構(gòu)并賦予知識一定意義時(shí)要對觀點(diǎn)和意義進(jìn)行反復(fù)論證,知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系,因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識概念需要重新進(jìn)行解釋與鑒定,這是課程的嚴(yán)密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學(xué)生“賦權(quán)”,關(guān)注教育在促進(jìn)學(xué)生人格、心靈健康成長方面的價(jià)值,關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對話,要求課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具有彈性,使學(xué)生思維更活躍,更有批判和反思意識。

1.教師角色:從“權(quán)威者”到“平等中的首席”

后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的.民主與平等關(guān)系。在知識面前師生平等,學(xué)生有質(zhì)疑知識的權(quán)力,教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對知識有不同的理解,真正地尊重并理解學(xué)生,重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,教師掌握著學(xué)生需要的知識和技能,學(xué)生由于知識占有量的少寡只能追隨教師,在心理上“敬畏”和服從教師。當(dāng)代社會,知識的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識的獲取更加便捷,教師作為知識掌控者的地位下降,師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對于地理教學(xué)來說,地理教師“聞道”在先,受社會和國家的委托利用自身專業(yè)知識和教育經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),這種“引導(dǎo)”建立在師生雙方承認(rèn)彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開”,允許學(xué)生有自己的見解,有利于打破傳統(tǒng)的等級性師生觀的藩籬,使學(xué)生真正地“尊敬”教師,而不是“怕”教師。另一方面,中學(xué)生地理知識量少,生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,各項(xiàng)能力尚未達(dá)到社會要求,地理教師作為“平等中的首席”,經(jīng)過了系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練,有能力也有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級權(quán)威與服從的關(guān)系,而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“中心”地位,可能會導(dǎo)致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無力管理班級轉(zhuǎn)而對學(xué)生實(shí)施“報(bào)復(fù)性”的過分縱容與遷就,降低教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感,影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用,賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威,使課堂教學(xué)更富有成效。

2.知識觀:從“客觀真理”到“動態(tài)建構(gòu)”

現(xiàn)代課程范式強(qiáng)調(diào)知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為現(xiàn)代課程體系禁錮了學(xué)生的思想,使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認(rèn)絕對真理的存在。知識是個(gè)體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果,是動態(tài)、不確定且具有“容錯(cuò)性”的,教師應(yīng)容許學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)時(shí)存在理解誤差,不能簡單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如,在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學(xué)過程中,教師提問“當(dāng)太陽直射南回歸線時(shí),北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里?”一學(xué)生回答:“位于北回歸線以北的地方。”教師很驚訝地說“:???北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜?咱們河南省就處于北回歸線以北,你看到過極夜現(xiàn)象嗎?”追問:“大家見到過極夜現(xiàn)象嗎?”教師繼續(xù)引導(dǎo):“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么?”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答對極夜產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。顯然這位學(xué)生沒有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,教師對學(xué)生的回答未直接否定,而是用身邊例子進(jìn)行詰問,讓學(xué)生意識到問題,思考問題的原因,進(jìn)而矯正理解偏差。另一方面,后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識建立在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,對真理進(jìn)行質(zhì)疑,對規(guī)律強(qiáng)烈排斥,虛化問題本質(zhì)的存在,在教育領(lǐng)域可能會導(dǎo)致目標(biāo)的模糊與混亂?;A(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗(yàn),只有那些經(jīng)過長期論證的、穩(wěn)定的且被社會廣泛認(rèn)可的知識才能進(jìn)入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不是為了像地理學(xué)家一樣進(jìn)行復(fù)雜、高端的科學(xué)研究,而是掌握最基礎(chǔ)的地理知識和技能,因此地理知識的正確性和相對穩(wěn)定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如,在學(xué)習(xí)“盆地”概念時(shí),一學(xué)生發(fā)問:“盆地中間低四周高,就跟家里用的盆子一樣?”教師回應(yīng):“可以這樣理解!可以把盆地比作盆子,盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)?!笔聦?shí)上,“盆地”與“盆子”是完全不同的概念,與盆子相似僅是盆地的表面特征,教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念,把盆地比作家里常用的盆子是可以的,但不能僅僅停留于表面的解釋,更要對盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進(jìn)行分析,深化學(xué)生的理解。

3.課程目標(biāo):從“精確性”到“游離性”

后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的生成性,倡導(dǎo)從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)向?qū)υ挕⒍嘣徒?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識的聚集,還應(yīng)該包括對未知領(lǐng)域的探求,不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料,還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“游離性”和教師的教學(xué)機(jī)智。地理教師在教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)整,有利于在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識和地理視野。例如,進(jìn)行“太陽與太陽系”的教學(xué)時(shí),學(xué)生發(fā)問:“老師,既然太陽的中心溫度最高,可為什么從光球?qū)?、色球?qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來越高呢?”。這個(gè)問題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求,科學(xué)界對此也未有明確答案,教師本不必作答,但這位教師意識到此問題很有討論性,學(xué)生對此也饒有興趣,于是教師對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了暫時(shí)的微調(diào),引領(lǐng)學(xué)生對該問題從地理、物理、化學(xué)角度進(jìn)行一系列大膽猜測。調(diào)整既定教學(xué)計(jì)劃,雖然對教學(xué)進(jìn)程造成了一定影響,但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲,教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒問題”,而是為學(xué)生打開進(jìn)一步探索的大門,變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面,任何教學(xué)目標(biāo)的完成都要依靠一套行之有效的計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),明確的教學(xué)目標(biāo)和相對穩(wěn)定的知識能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標(biāo)觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的“游離”,而極端強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的模糊性可能會導(dǎo)致學(xué)生對知識產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標(biāo)的“游離”要有一定的“度”,圍繞教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃展開,不能漫無目的地“游離”。在學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時(shí),有學(xué)生突發(fā)奇想:“蘭州的城市形狀呈帶狀分布,這與蘭州拉面有關(guān)系嗎?”教師意識到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂,這個(gè)生成問題的價(jià)值不大,于是回應(yīng):“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀,跟拉面確實(shí)有些相似,但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么?”這位教師對學(xué)生生成的問題采取了幽默的拒絕,既化解了學(xué)生的尷尬,又避免了課堂滑向無目的狀態(tài),巧妙地回到了教學(xué)計(jì)劃的中心,做到了課程計(jì)劃與課堂開放的“收放自如”。

地理教學(xué)論文題目篇十二

基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程:

1、首先是了解環(huán)境教育,具體包括深化對個(gè)人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。

2、掌握一定的環(huán)境知識。

3、明確個(gè)人對社會的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。

4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強(qiáng)對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。

地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的'關(guān)系是基本一致的,因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?!兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。

對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)?;顒拥囊庾R與能力,不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護(hù)環(huán)境的要求就可以完成的,而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實(shí)踐活動等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識,外化為環(huán)保行動。學(xué)生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成,絕非一朝一夕之功,需要長期進(jìn)行教育,正反推進(jìn),螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道,利用教材中所包含的環(huán)保教育題材,有意識地對學(xué)生實(shí)施環(huán)保教育,是行之有效的途徑,能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面,我們在認(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上,認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神,在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素,凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點(diǎn)都要挖掘出來,將環(huán)保教育滲透其中,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,找準(zhǔn)切入點(diǎn),力求滲得透、滲得巧,有目的、有計(jì)劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴(kuò)充,做到有機(jī)結(jié)合適時(shí)適度,使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,從而增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識。具體的途徑有:

1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境情感教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育

2.1環(huán)保知識講座

《中國21世紀(jì)議程》中強(qiáng)調(diào)教育必須重新定向:應(yīng)該把增強(qiáng)公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀,樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而,這一目的實(shí)現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)?;顒拥哪芰ψ鳛榭沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此,我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座,專題教育活動。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座,將環(huán)保知識和相關(guān)理念滲透給學(xué)生,并要求學(xué)生寫出體會。

2.2班團(tuán)隊(duì)活動

以班級為單位,通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。利用班會,教育學(xué)生環(huán)保要“從我做起,從現(xiàn)在做起。”要求學(xué)生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過一幅幅照片,一段段視頻展現(xiàn)出來,從而使學(xué)生自發(fā)提出倡議:“反對任何形式的對生態(tài)環(huán)境的污染和破壞,”“要自覺與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭?!蓖ㄟ^活動,要求自己從身邊的小事做起,從現(xiàn)在做起,為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。組織成立班級環(huán)保志愿者服務(wù)隊(duì)。志愿者利用節(jié)假日時(shí)間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)活動等。

地理教學(xué)論文題目篇十三

在高中地理活動教學(xué)中,教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響,將傳授地理知識,使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的,從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果,而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此,教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要,所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點(diǎn)一二,并沒有對其給予足夠的重視,而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo),將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生,很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生,僅要求學(xué)生理解、記憶以及運(yùn)用地理知識。還有的地理老師正好相反,過分強(qiáng)調(diào)了高中地理教材中活動資料,在課堂上對這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解,反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點(diǎn)資料,從表面上看有很好的教學(xué)效果,事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果,難以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

1、教師要充分利用地理教材中的活動資料,使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中

實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果水平的目的。

2、教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動

效率教學(xué)水平??傊?教師要善于挖掘地理活動的資料,精心安排教學(xué)活動,從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。

地理教學(xué)論文題目篇十四

研究如何巧妙地將生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于地理教學(xué)當(dāng)中,如何來分析教材,研究學(xué)生,從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo),并合理地安排教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、方法和策略并采取相應(yīng)的教學(xué)手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍,讓學(xué)生個(gè)體之間,學(xué)生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的生態(tài)關(guān)系,讓地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

教育生態(tài)學(xué);相生相克規(guī)律;地理課堂教學(xué)

生態(tài)學(xué)規(guī)律在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和策略、選擇教學(xué)媒體、組織實(shí)施課堂教學(xué)活動以及課后教師的教學(xué)反思幾個(gè)方面。

1、分析教材。教材是最基本的教學(xué)資源,在編寫教材的過程中,雖已經(jīng)從學(xué)生的興趣出發(fā),并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內(nèi)容,但是,教材的知識內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)是相對靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對不同的地區(qū)、不同的知識背景、不同心理特征的學(xué)生時(shí)往往會產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學(xué)生相關(guān)的生活常識、價(jià)值觀相聯(lián)系,以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學(xué)生。使學(xué)生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關(guān)系,讓學(xué)生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進(jìn)步。

2、研究學(xué)生。“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,教育亦是如此,教師只有深入了解了自己的教育對象,真正認(rèn)清了他們的知識背景、能力、經(jīng)驗(yàn)、心理等,才能有的放矢地因材施教,很好地根據(jù)他們的知識背景、能力和心理特征,相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才能使教學(xué)有針對性和時(shí)效性,所以在地理課堂教學(xué)之前認(rèn)真地分析和研究自己的學(xué)生就顯得十分必要了。

3、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編制是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的前提,而目標(biāo)編制的科學(xué)性又是目標(biāo)實(shí)施效益性的基礎(chǔ)。因此,編制出明確可行的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的前提。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn),整體把握教材,準(zhǔn)確了解學(xué)生,在課標(biāo)、教材和學(xué)生的聯(lián)系中把握教學(xué)的整體目標(biāo)。相似的,這就是教育生態(tài)學(xué)中的個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個(gè)個(gè)體在資源利用維度上的生態(tài)位后,進(jìn)而把握以大目標(biāo)制約小目標(biāo),以小目標(biāo)指向大目標(biāo),在教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)教學(xué)的,而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)的。在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到具體明確,讓學(xué)生看了能懂,懂了能做,做了有效。

4、教學(xué)方法和策略的選擇。合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是有的放矢地實(shí)施教學(xué)、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。地理教師在教學(xué)過程中面臨著多種多樣的教學(xué)方法,而且隨著教學(xué)理論與時(shí)間的不斷深入,許多新的教學(xué)方法會不斷涌現(xiàn)??茖W(xué)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法本身就是一個(gè)值得深入研究的課題,它需要教師首先熟練把握各種教學(xué)方法的特點(diǎn),綜合考慮地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等多方面的'因素,并根據(jù)教學(xué)方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想的方法組合。5、教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體有多種,以往教師對教學(xué)媒體的選擇通常是考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征以及學(xué)校的經(jīng)濟(jì)等因素,不管是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代電子技術(shù)的多媒體都有各自的優(yōu)缺點(diǎn),在充分的研究和考慮學(xué)生個(gè)體間、師生間的生態(tài)學(xué)關(guān)系后,不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學(xué)媒體都不能到達(dá)很好的教學(xué)效果。特別是從生態(tài)學(xué)規(guī)律中生態(tài)個(gè)體間“相生相克”的角度來看,僅單一的使用一種教學(xué)媒體是沒有辦法使得學(xué)生個(gè)體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關(guān)系,只有將多種教學(xué)媒體進(jìn)行組合實(shí)施到教學(xué)中來,教學(xué)才會向積極、有序的方向發(fā)展。

生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復(fù)雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)意義,對教學(xué)任務(wù)的完成具有保證作用。

1、建立和諧的師生關(guān)系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中,師生關(guān)系不再是簡單的主客體關(guān)系,而應(yīng)該是一種動態(tài)的、平等對話交互的主體的“人—人”關(guān)系。在構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂時(shí),應(yīng)尊重生命的多樣性和促進(jìn)生命的共同性,努力讓學(xué)生與教師生態(tài)主體之間、學(xué)生與學(xué)生生態(tài)主體之間通過多向的交往,建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關(guān)系,全面和諧地促進(jìn)學(xué)生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。

2、教學(xué)反思。教師的專業(yè)水平會直接影響到與學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否和諧,影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常,系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,及時(shí)寫下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會,是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行反思,提高自身素質(zhì)的有效方法。

[2]任凱白燕教育生態(tài)學(xué)[m]、沈陽:遼寧教育出版社,1992,19。

[4]陳澄樊杰地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m]、南京:江蘇教育出版社,20xx,296。

地理教學(xué)論文題目篇十五

:在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識,能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀;設(shè)計(jì)爭議性問題,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識;開展實(shí)踐活動,將環(huán)境知識轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識;引入多媒體教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識。

:地理教學(xué);環(huán)保意識;學(xué)習(xí)興趣;人文素養(yǎng)

環(huán)境與人們生活息息相關(guān),緊密聯(lián)系,是人們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識,能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學(xué)科的綜合課程,它在培養(yǎng)愛國情感、增強(qiáng)全球意識、進(jìn)行環(huán)境教育及提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力方面,具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從以下四方面詳細(xì)論述如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

高中地理是一門人與環(huán)境的關(guān)系學(xué)科,揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關(guān)系,及其人類活動對地理環(huán)境的影響等。因此,在教學(xué)中,教師要善于挖掘教材資源,從文本信息入手,詳細(xì)闡述人與自然、人類活動與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng),幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。例如,在“人與自然”的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈,陽光、空氣、土地和水是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ),如果這些資源遭受污染或破壞,人類就將受到傷害。要引導(dǎo)學(xué)生探討分析人類活動對地理環(huán)境的影響,如工業(yè)廢氣、廢水對空氣環(huán)境及其附近河流的影響,全球氣候變暖對沿海地區(qū)居民生活的影響等。強(qiáng)化學(xué)生對人類活動與地理環(huán)境兩者的認(rèn)識,對促進(jìn)學(xué)生形成環(huán)保意識,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。

高中生具有一定的學(xué)習(xí)能力和分析能力,對某個(gè)社會行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)活動中來。高中地理課程教學(xué),切忌說教教學(xué)、理論教學(xué),要設(shè)計(jì)引入一些爭議性問題,激發(fā)學(xué)生探討欲望,讓學(xué)生自主交流、各抒己見,在激烈的爭論中,提升環(huán)保意識。例如,在教學(xué)“新能源”課程時(shí),教師可讓學(xué)生圍繞“要不要開發(fā)核電”進(jìn)行討論。核電是一種新事物,對人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學(xué)生討論,能夠發(fā)散學(xué)生思維,正確認(rèn)識核電價(jià)值以及對人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中,一些學(xué)生認(rèn)為,核電資源的開發(fā),能有效緩解我國能源不足的'危機(jī),且廉價(jià)清潔,地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng),可大力發(fā)展核電站。而一些同學(xué)持反對意見,他們一致認(rèn)為核電具有很大的不確定性,嚴(yán)重威脅著人類生活。

實(shí)踐是認(rèn)識的源泉,是檢驗(yàn)認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識,要緊密結(jié)合實(shí)踐活動。因此,教師要注重開展實(shí)踐活動,讓學(xué)生從豐富多彩的實(shí)踐活動中,感受環(huán)境保護(hù)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)。例如,在教學(xué)“地球上的大氣”課程時(shí),教師可讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑查閱資料,談一談刮風(fēng)、下雨等天氣形成的內(nèi)在原因,并對臺風(fēng)、沙塵暴和暴雨等災(zāi)害性天氣進(jìn)行分析。課堂上,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論,對于自然原因,要遵循自然規(guī)律,趨利避害;對于人為原因,要采取必要的補(bǔ)救措施,如退耕還林、退耕還草等。要積極開展實(shí)踐活動,讓學(xué)生從身邊的小事做起,養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

多媒體教學(xué)是教學(xué)改革大力提倡的教學(xué)方法之一,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字和色彩于一體,具有能動會變、聲像俱備、形象生動等特點(diǎn),能帶給學(xué)生視覺、聽覺等感官沖擊,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,提高課程教學(xué)有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學(xué)中,教師要積極引入多媒體教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識。例如,在教學(xué)“全球氣候變暖”課程時(shí),在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可利用多媒體播放《后天》電影片段,在讓學(xué)生感受氣候變暖所帶來的災(zāi)害后,可隨機(jī)展示一張圖片:在北極一塊浮冰上,北極熊媽媽抱著熊寶寶,熊寶寶流著眼淚問媽媽:“媽媽,我們要去哪兒?”借助多媒體信息技術(shù),將氣候變暖所帶來的災(zāi)害直接展示在學(xué)生眼前,以此喚醒學(xué)生環(huán)保意識,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保理念。又如,在教學(xué)“城市化對環(huán)境的影響”課程時(shí),教師同樣可以借助多媒體技術(shù),以圖片、視頻的形式,向?qū)W生展示城市發(fā)展所帶來的環(huán)境問題,引發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的思考??傊?,地理是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要資源。在高中地理教學(xué)中,教師要深入挖掘教材,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀;設(shè)計(jì)爭議性問題,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識;積極開展實(shí)踐活動,將環(huán)境知識轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識;引入多媒體教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中環(huán)保熱點(diǎn)問題及其動態(tài)信息,組織開展環(huán)境保護(hù)專題交流會,引發(fā)學(xué)生思考、討論,促進(jìn)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的提升。

[1]仇君.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的策略研究[j].黑龍江教育,20xx(04).

[2]吳昊.高中地理教學(xué)比較法切入點(diǎn)創(chuàng)新探索[j].基礎(chǔ)教育研究,20xx(23).

作者:司海蘭單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)

地理教學(xué)論文題目篇十六

課堂教學(xué)模式指的就是教師們在課堂上針對學(xué)生們的實(shí)際情況所使用的教學(xué)方法,即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學(xué)效果,教師就需要在不同的課堂上,以及在對待不同的學(xué)生時(shí)采取不同的課堂教學(xué)模式。

在《教學(xué)模式》一書中,喬伊斯和韋爾認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計(jì)劃。”但是從某方面來說教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃。因?yàn)閷⒛J揭氲浇虒W(xué)理論中,只是希望能夠在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論下建立起各種類型的教學(xué)活動的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有以下特點(diǎn):(1)指向性;(2)操作性;(3)完整性;(4)穩(wěn)定性;(5)靈活性。

(一)需要明確教學(xué)目標(biāo)

任何一種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都是有著一定的目標(biāo)性,即是需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這就要求教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠讓教學(xué)模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》,其教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分:(1)知識與技能,學(xué)生需要掌握非洲地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特征、主要河流、主要資源;(2)過程與方法,練習(xí)看各種氣候圖,訓(xùn)練讀圖分析能力,學(xué)會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征;(3)情感,讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí),樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學(xué)目標(biāo)的前提下,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式,或者是套用合適的教學(xué)模式。只有這樣,教學(xué)模式才能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用,教師們也才能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)需要注意對各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用

如今教學(xué)在很多時(shí)候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”,現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進(jìn)的技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中,例如多媒體。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體,將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,把宏大場景作縮微處理,轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ瘢菰餅樯鷦?。但是如過不注意,則極有可能形成喧賓奪主的效果,不僅僅是無法提高教學(xué)效果,還會形成反作用。因此在進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建的時(shí)候,需要考慮好如何應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)。

(三)需要注意靈活性,讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中

如今,課堂教學(xué)活動并不是教師單方面的“教”,而還包括了學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中去“學(xué)”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式時(shí),需要注意教學(xué)模式的靈活性,讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中去,從而主動的去“學(xué)”。為此,教學(xué)模式需要考慮到提升學(xué)生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《中國的水資源》時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題:我國的水資源時(shí)空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢?水資源時(shí)間上分布不均,是否就可以說,在同一時(shí)間段內(nèi),就一定分布均勻,沒有矛盾了呢?應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢?究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢?為什么?如今隨著我國人口的增長,水資源的供需矛盾十分嚴(yán)重,這種現(xiàn)象又該如何解決呢?讓學(xué)生們通過思考,給出自己的答案,然后再根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做學(xué)生通過自己的思考與分析,獲取了答案,教師的補(bǔ)充使得他們的答案更加的準(zhǔn)確合理,他們就會獲得相應(yīng)的'喜悅感和成功感,同時(shí)還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力,以便于增強(qiáng)創(chuàng)新思維的敏捷性。

(四)需要考慮學(xué)生的情感,讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展

有一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過:“教學(xué)的過程并不僅僅是一種認(rèn)知的過程,更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?!闭?yàn)槿绱耍跇?gòu)建教學(xué)模式的過程中,需要對學(xué)生的情感因素進(jìn)行考慮,只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白,在教學(xué)的過程中不僅僅是要加強(qiáng)對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng),還應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。任何一個(gè)人都希望在學(xué)習(xí)與生活中能夠得到他人的尊重與肯定,能夠與他人建立起平等的關(guān)系,處于叛逆期的初中生尤其如此。為此,在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中,教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容,并進(jìn)行一定的加強(qiáng)與潤色,讓學(xué)生能夠加大在學(xué)習(xí)上的情感投入,使學(xué)生們能夠獲得學(xué)習(xí)的積極情感,例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等,都能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感,從而激發(fā)學(xué)生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。

例如在教學(xué)《中國的疆域與人口》中的《中國的人口》時(shí),首先教師可以結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)與社會等各方面的國情,對我國的人口特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。并結(jié)合當(dāng)下的一些時(shí)事,引導(dǎo)學(xué)生們對我國人口的特點(diǎn)以及人口增長后所帶來的各種社會問題的資料進(jìn)行收集,并在此基礎(chǔ)上開展主題活動。同過對一些社會現(xiàn)象的展示,會激發(fā)出他們的強(qiáng)烈的愛國熱情與求知欲望,他們會積極的思考:“有什么方法可以減緩我國的人口增長?有什么對策可以緩解人口增長帶來的就業(yè)壓力?有什么方法可以有效的減輕人口增長帶來的各種負(fù)面影響,如資源緊缺等?”在課后,他們會更加積極的進(jìn)行資料的搜尋,或是去圖書館查找相關(guān)的書籍,或是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料。在教學(xué)模式的構(gòu)建中將學(xué)生的情感因素考慮進(jìn)去,能夠更加容易的激發(fā)學(xué)生各方面的正面情感,從而讓他們更加積極的去學(xué)習(xí)地理知識,同時(shí)考慮學(xué)生的情感因素,還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力。

總之,初中地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮,并不斷的通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn),從而使得教學(xué)模式變得更加的完善。這些都需要我們地理教師不斷的進(jìn)行探索。這里所講的只是筆者的一些粗淺意見,供各位同行參考。

地理教學(xué)論文題目篇十七

教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者,是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動性和積極性的調(diào)動者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來;讓學(xué)生敢想敢說,積極思考,勤于發(fā)現(xiàn)。

1、平等民主讓合作有效。

教師要轉(zhuǎn)變觀念,自覺成為課堂教學(xué)的配角,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動進(jìn)行和深入的推動者;平等交流才能調(diào)動起師生合作的積極性,使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時(shí),先讓學(xué)生課前查找資料,結(jié)合地理知識和教材說說我國水資源的區(qū)域分布情況,待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后,師生一起讀圖表,進(jìn)一步加深對我國水資源區(qū)域分布的認(rèn)識,這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識的運(yùn)用,又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力;從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)有合作探究的可能。

2、傾聽賞識讓學(xué)習(xí)高效。

在課堂教學(xué)中不僅要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,和學(xué)生平等和諧相處,還是通過鼓勵(lì)、肯定和賞識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的,因此,教師要真誠的學(xué)會傾聽,在互相尊重和理解中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),對南水北調(diào)的意義歸納有:資源跨區(qū)域調(diào)配對輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢,增加就業(yè),增加稅收,增加財(cái)政收入;能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境,進(jìn)而大大促進(jìn)輸出地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了,對我們來說是資源輸出,但是為什么要交南水北調(diào)征收的費(fèi)用呢?這樣的問題已經(jīng)不能用地理知識來解釋,于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、社會發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此,課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的溝通,提高了他們思考的深度和廣度。

高中地理課堂教學(xué)要改知識技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”,努力建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式,教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo),做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因,有了興趣學(xué)生就會有求知的欲望,提高的渴望。在地理知識的新異之處設(shè)疑、設(shè)問,激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理;挖掘教材內(nèi)在的吸引力,帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象,調(diào)動學(xué)生的心理需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運(yùn)輸布局》學(xué)習(xí)時(shí),從身邊的情況談起,如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的?為何鄉(xiāng)村公交停運(yùn)了?這樣,學(xué)生冷靜思考,就會得出交通運(yùn)輸線路設(shè)計(jì)需要從經(jīng)濟(jì)因素、社會因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識。對此,讓學(xué)生思考,如何改變這種現(xiàn)狀,于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對后面結(jié)合實(shí)例,分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的問題、影響和理由都非常重要。如此,學(xué)生不待老師怎么點(diǎn)撥就掌握了分析的方法,從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

2、熱情推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

要讓學(xué)生對高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情,如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿,滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時(shí)候,對待學(xué)生回答、討論、提問的時(shí)候也應(yīng)有不同的神情。如對我國當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題,既要有憂患情感,同時(shí)要激發(fā)學(xué)生克服問題、擺脫困境的情感??梢哉f,教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法,激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點(diǎn),從而對生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見;帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。另外,在課堂教學(xué)多運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻,提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外,可以布置學(xué)生多觀察生活,思考周邊的地理問題,留意一些和地理有關(guān)的政治、社會事件,拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間??傊?,要提高高中地理教學(xué)的效率,就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此,地理教學(xué)才有活力,才能得到優(yōu)化。

地理教學(xué)論文題目篇十八

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前,首先需要做好課前準(zhǔn)備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學(xué)的目標(biāo),掌握地理教材中的知識點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn),以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師在進(jìn)行地球的運(yùn)動這一節(jié)的教學(xué)時(shí),能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――使學(xué)生理解由于太陽直射點(diǎn)的變化,所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律來設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題,如:太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?從而導(dǎo)入新課。

課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在高中地理課堂教學(xué)過程中,就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),能夠加強(qiáng)師生互動、生生互動,采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,針對探究性問題,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨(dú)立分析問題的潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生之間透過小組內(nèi)的交流討論,取長補(bǔ)短,提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以人口合理容量的教學(xué)為例,教師能夠設(shè)置探究性問題―――人口增長對資源有哪些影響?將學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓學(xué)生以小組為單位,從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

為目的。

地理教學(xué)論文題目篇十九

:地圖是地理教學(xué)的第二語言,它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外,還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是地理信息的載體,作為地理學(xué)的第二語言能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌,形象直觀的展現(xiàn)包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等地理信息。在初中的地理課堂中,利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力,利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效,是我們地理教育者常用的教學(xué)手段,如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效,是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。

:地圖;地理教學(xué);應(yīng)用

生活中,人們喜歡用“上知天文,下知地理”來贊美一個(gè)人的學(xué)識淵博,可見地理學(xué)作用之強(qiáng)大。學(xué)生學(xué)習(xí)地理,就需要對所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá),教師除了要培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)之外,還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過運(yùn)用地圖進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則,運(yùn)用符號系統(tǒng),概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體,在初中地理的學(xué)習(xí)中,地圖作為地理學(xué)的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現(xiàn)大自然的面貌,包括地形、地貌、人口、氣候特點(diǎn)等等,在初中的地理課堂中,利用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,還有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力,利用地圖增強(qiáng)課堂實(shí)效,是我們地理教育者常用的教學(xué)手段,如何使地圖在教學(xué)中發(fā)揮更大的功效,是我們地理教師應(yīng)該努力的方向。

地圖是地理學(xué)的工具,考試大綱明確指出了對學(xué)生地圖認(rèn)知和運(yùn)用的能力要求。地圖能力的培養(yǎng)主要是教會學(xué)生正確地認(rèn)識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖,更重要的是能夠做到圖像和文字的轉(zhuǎn)換,初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖,而且每名學(xué)生還配備了地圖冊,專門訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力,加上教師準(zhǔn)備的掛圖,地圖的形式可謂多種多樣,將這些地圖運(yùn)用到教學(xué)中來,教師可以教會學(xué)生理解地圖的語言,能夠以文釋圖,并能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖,能夠利用地圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié),教師也可以利用地圖幫助學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué),幫助學(xué)生理清思路,并加深記憶。

1.利用地圖可以提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的注意力

現(xiàn)代的地圖,制圖精美,顏色鮮明,還富動態(tài)效果,學(xué)生在直觀的刺激下,更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時(shí)候,對于中國34個(gè)省的記憶,如果死記硬背,學(xué)生肯定有很大的困難,配以地圖,把每個(gè)省的版圖形象化,黑龍江輪廓似天鵝,廣東輪廓似大象,山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中,把各省名字去掉,讓學(xué)生填各省的名字,相信學(xué)生一看輪廓便能準(zhǔn)確的辨認(rèn)了。例如:本人在進(jìn)行中國34個(gè)省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí),我將本班分成8個(gè)小組,每個(gè)小組一個(gè)中國地圖拼圖板,然后組織學(xué)生以競賽的形式去拼圖,并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱,我發(fā)現(xiàn)各小組參與的`熱情非常高,大家齊心協(xié)力去找各省的位置,并分工合作去寫各省的簡稱及省會,同學(xué)們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時(shí)又在輕松的氛圍當(dāng)中記住各省之間的位置關(guān)系。除此之外,我們在講到各省人文風(fēng)情的時(shí)候,大量的人文圖片、旅游風(fēng)光更能讓學(xué)生興趣大增,課堂變的詳實(shí)飽滿。

2.利用地圖,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,歸納問題的能力

地圖實(shí)際上既是可以將問題簡單化的工具,也是我們總結(jié)規(guī)律必不可少的工具。當(dāng)我們想比較兩種氣候類型的特點(diǎn)時(shí),就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區(qū)別,我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖,讓同學(xué)們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學(xué)生的讀圖能力,更重要的是相互比較和判斷,加之教師的引導(dǎo)和輔助,學(xué)生理解會更容易,而且會更有成就感。

3.利用地圖的繪制,增強(qiáng)課堂記憶效果

在初中的地理教學(xué)中,還要加強(qiáng)學(xué)生繪圖能力的訓(xùn)練。例如本人在進(jìn)行《澳大利亞》教學(xué)時(shí),有關(guān)澳大利亞的位置、組成等學(xué)生很容易忘記,我就組織學(xué)生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學(xué)生在畫的過程中就會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題,并展開討論,在此基礎(chǔ)之上教師在去提醒點(diǎn)撥,這樣的情況下,師生的角色就發(fā)生了改變,完全是學(xué)生在動,而教師只是一個(gè)觀察者與指導(dǎo)者。作為初中生,剛剛接觸地理,他們對所學(xué)的知識并不是十分理解,即便老師在他們繪制地圖之前進(jìn)行講解,但在繪制過程當(dāng)中仍存在較多問題。不少同學(xué)參與繪圖的積極性不高,由于平時(shí)缺乏動手繪圖的練習(xí),缺乏獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí),可能在繪制地圖時(shí)無從下手,沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖,只對教材上的文字感興趣,然后按照老師的講解去畫知識點(diǎn),然后花大量的時(shí)間去背,記憶的效果也比較差。因此教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的讀圖、繪圖熱情,在學(xué)生繪圖之前,教師應(yīng)該先向?qū)W生講清講透各事物之間的關(guān)系,盡可能減少繪圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,根據(jù)不同學(xué)生的需求適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,并不斷修改完善,反復(fù)練習(xí),讓學(xué)生嘗試各種畫法,起到加深鞏固的作用。總之,地圖是地理教學(xué)當(dāng)中特殊的語言,是地理知識的匯集,地圖在地理教學(xué)中,尤其對于初中的學(xué)生來說作用是非常大的。有利于培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象力,更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),利用好地圖,能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變,由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?,更能讓學(xué)生在課堂中變的積極踴躍,樂于觀察和發(fā)言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生多用圖、多識圖、多判圖,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]《地理教學(xué)》,中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會會刊,20xx第1期。

[2]《地理教學(xué)》,中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會會刊,20xx第6期。

地理教學(xué)論文題目篇二十

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻,通過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流,然后帶著問題在課堂上參與學(xué)習(xí),教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用,有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行反思。

翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;地理教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐,翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師制作微課視頻,學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動,展示學(xué)習(xí)成果,交流心得,完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素,各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者;學(xué)生是主動探究者;信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具;教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下,教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行,因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí),將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí),教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題,取得最好的教學(xué)成果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊,課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段,而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價(jià)階段。首先,教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻;其次,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過對所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)行知識的初步理解和應(yīng)用;再次,在知識內(nèi)化階段,學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握,然后通過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析,學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。最后,學(xué)生對前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價(jià),形成一個(gè)知識框架,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

(一)制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

第一,明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過課前學(xué)習(xí),掌握氣溫和降水概念及測量方法;二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),學(xué)會自我管理;三是通過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二,創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前,為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個(gè)初步認(rèn)識,遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,我通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí),我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究,以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識,為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯,掌握了學(xué)習(xí)方法。此外,學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面,此時(shí),學(xué)生要做好標(biāo)記,將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三,確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容,即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻,分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi),而且要目標(biāo)明確,能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前,教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生,供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制,且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記,這樣,學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。

(二)組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本

環(huán)節(jié)一,疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果,教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總,以便最終總結(jié)出疑難問題,如:等溫線和等降水量線的.識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答,教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進(jìn)行討論,由學(xué)生來分析解答,最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二,小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三,成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后,完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過對知識的應(yīng)用分析和探索過程,學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識,使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四,問題研究:體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

(三)開展綜合評價(jià)活動是課堂教學(xué)成功的保證

反饋評價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分,教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)習(xí)生活中有用的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時(shí)間,使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段,它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思,相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育,20xx(3).

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[j].中國信息技術(shù)教育,20xx(9).

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