總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的沉淀和總結(jié)，是進(jìn)一步前行的起點(diǎn)。寫總結(jié)時(shí)要注重思考和反思，分析問(wèn)題的原因和解決方法。為了幫助大家寫作總結(jié)，小編搜集整理了一些范文，供大家參考和借鑒。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇一
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí)，就利用荷花課件力爭(zhēng)把《荷花》一課教活。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過(guò)學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來(lái)欣賞課文，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花時(shí)，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會(huì)起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
我們?cè)谧プ≌n文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也爛熟于心了。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇二
1、春天到了，()和柳樹(shù)說(shuō)話了，()給柳樹(shù)洗澡了，()給柳樹(shù)梳頭了，()跟柳樹(shù)捉迷藏了，柳樹(shù)跟()玩耍了，玩著玩著，小朋友們()了。
2、小燕子說(shuō)春雨是()的，麻雀說(shuō)春雨是()的，小黃鶯說(shuō)春雨是()的。
3、春雨落到草地上，草就()了，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花()了，春雨落在油菜地里，油菜花()了。
4、()和()是兩首描寫春天的古詩(shī)，兩首描寫夏天的古詩(shī)是()和()。
5、春眠不覺(jué)曉，()聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)()，花落()。
6、花對(duì)()，桃對(duì)()，()對(duì)細(xì)雨，山清對(duì)()，鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)()，萬(wàn)紫對(duì)()。
7、小小的鳥(niǎo)蛋()的，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只()。
8、牧童騎()，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然()。
9、()才露尖尖角，早有蜻蜓()。
10、《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文里，“我”畫了個(gè)()的太陽(yáng)，掛在夏天的天空，()的太陽(yáng)送給()，()的太陽(yáng)照亮冬天，()是個(gè)多彩的季節(jié)，所以要畫個(gè)()的太陽(yáng)。
11、烏鴉口渴找水喝，看見(jiàn)一個(gè)瓶子，可是瓶子里的水()，瓶口()，烏鴉喝不著水。烏鴉想到的辦法是把()一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，水漸漸()了，烏鴉就喝著水了。
12、司馬光救出掉進(jìn)水缸的小朋友的方法是：舉起一塊()，使勁砸缸，缸里的水流()，掉進(jìn)水缸的小朋友得救了。
13、“象這么大，到底有多重呢?”官員們一邊()一邊()。
14、朝看太陽(yáng)辨()，夜望北斗知()。一場(chǎng)()一場(chǎng)寒，十場(chǎng)()要穿棉。
15、()在前面帶路，()吹向我們。我們像()一樣，來(lái)到()里，來(lái)到()上。
16、小壁虎向()、()和()借尾巴，尾巴沒(méi)借著，自己又長(zhǎng)出了一條()。
17、地球爺爺?shù)氖制鋵?shí)就是()。
18、小蝌蚪的媽媽是()。
19、荷葉()的，()的。
將獨(dú)體字合成合體字：(先連線，再將合起來(lái)的字寫在括號(hào)里)
1父 人 女 蟲(chóng) 禾 立
王 馬 日 巴 義 里
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2口 田 今 木 人 門
那 力 對(duì) 云 心 日
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3日 木 女 王 日
元 且 九 生 月
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
4相 走 蟲(chóng) 土 禾
干 心 也 火 馬
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
5音 門 口 禾 日 山 女
昌 夕 乃 口 也 心 十
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇三
詞語(yǔ)積累：
載歌載舞：難舍難分、能屈能伸、躡手躡腳、有始有終、若即若離、古色古香。
aabb：搖搖擺擺：恍恍惚惚、清清楚楚、明明白白、干干凈凈、飄飄灑灑、順順利利。
abab(動(dòng)作)：整理整理打掃打掃、清掃清掃、舒活舒活、清理清理、忽閃忽閃。
abab(顏色)：雪白雪白、碧綠碧綠、金黃金黃、烏黑烏黑、瓦藍(lán)瓦藍(lán)。
aabc：閃閃發(fā)光：竊竊私語(yǔ)、津津樂(lè)道、欣欣向榮、栩栩如生、滔滔不絕、翩翩起舞。
abac：無(wú)影無(wú)蹤：無(wú)牽無(wú)掛、無(wú)邊無(wú)際、無(wú)情無(wú)義、無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)緣無(wú)故、無(wú)窮無(wú)盡。
不干不凈：不清不楚、不明不白、不聞不問(wèn)、不倫不類、不吵不鬧、不理不睬。
自言自語(yǔ)：自說(shuō)自話、自吹自擂、自私自利、自高自大、自暴自棄、自給自足。
半信半疑：半明半昧、半夢(mèng)半醒、半推半就。
千辛萬(wàn)苦：千軍萬(wàn)馬、千言萬(wàn)語(yǔ)、千變?nèi)f化、千山萬(wàn)水、千秋萬(wàn)代、千絲萬(wàn)縷。
千奇百怪：千錘百煉、千方百計(jì)、千瘡百孔、千姿百態(tài)。
前因后果：前呼后擁、前思后想、前赴后繼、前仰后合、前倨后恭。
天經(jīng)地義：天羅地網(wǎng)、天昏地暗、天誅地滅、天南地北、天荒地老。
有眼無(wú)珠：有氣無(wú)力、有始無(wú)終、有備無(wú)患、有恃無(wú)恐、有勇無(wú)謀、有名無(wú)實(shí)。
東倒西歪：東張西望、東奔西走、東拉西扯、東拼西湊、東鄰西舍、東鱗西爪。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇四
元、園、原、圓、員
1、公（）里的花好看極了。
2、爸爸給我兩（）錢，讓我買鉛筆。
3、地球是（）的嗎？
4、羊兒在草（）上吃草。
5、我爸爸是共產(chǎn)黨（）。
知、只、支、枝
1、小鳥(niǎo)在（）頭高興地唱歌。
2、我有許多（）鉛筆。
3、樹(shù)葉上長(zhǎng)了許多（）小蟲(chóng)子。
4、你（）道他上哪兒了嗎？
城、成
1、春天到了，我們村（）了花園。
2、天安門（）樓真高??！
十、石、時(shí)、識(shí)
1、早上，（）針指向6點(diǎn)，我就起床了。
2、媽媽說(shuō)她不認(rèn)（）這個(gè)人。
3、哥哥今年（）歲了。
4、司馬光用（）頭砸破了大水缸。
常常、長(zhǎng)長(zhǎng)
1、小軍（）幫助李奶奶取報(bào)紙。
2、大象有一個(gè)（）的鼻子。
后、候
1、小明小時(shí)（）學(xué)過(guò)游泳。
2、（）天是星期一。
近、進(jìn)
1、王力走（）了學(xué)校。
2、我家離公園很（）。
塊、快
1、假山下有一（）石頭。
2、火車開(kāi)得很（）。
喜歡、高興
1、小猴子找到一些桃子，非常（）。
2、動(dòng)畫片是我最（）看的。
專心、關(guān)心、愛(ài)心
1、小紅在教室里（）地做作業(yè)。
2、王老師對(duì)同學(xué)很（）。
3、每個(gè)人要有（）
新鮮、清新
1、雨過(guò)天晴，（）的空氣迎面撲來(lái)。
2、媽媽買了許多（）的水果。
一把、一頭、一口、一個(gè)、一只、一支
1、媽媽給我（）蘋果。
2、（）水牛在田里走。
3、天上飛著（）小鳥(niǎo)。
4、文具盒里放著（）尺子。
5、院子里有（）井。
6、我有（）筆。
芽、牙、呀
1、他的（）齒真白。
2、春天，小草發(fā)（）了。
3、這朵花多好看（）！
汽、氣
1、這是一輛國(guó)產(chǎn)（）車。
2、下雨了，空（）真清新！
話、畫、化
1、春天來(lái)了，冰雪（）了。
2、你會(huì)用“應(yīng)該”寫一句（）嗎？
3、這是一幅名（）。
語(yǔ)、羽、雨
1、窗外下著?。ǎ?/p>
2、我最喜歡上（）文課。
3、天鵝有潔白的（）毛。
就、才
1、妹妹今年（）4歲，（）可以讀報(bào)了。
2、只要我們刻苦努力，（）能取得優(yōu)異的成績(jī)。
嗎、呢、啦、啊
1、你知道天要下雨了（）？
2、大自然的語(yǔ)言多奇妙（）！
3、浪花為什么又要跑回家（）？
4、這本新書可好看（）！
仔細(xì)、馬上、輕輕、趕快
1、我（）走進(jìn)教室，生怕打擾他人學(xué)習(xí)。
2、快遲到了，明明（）往學(xué)校跑去。
3、明明在草叢里（）找，還是沒(méi)找到蛐蛐。
4、聽(tīng)到上課鈴聲響了，同學(xué)們（）跑進(jìn)教室。
更、很
1、我有（）多好朋友，特別開(kāi)心。
2、一場(chǎng)大雨過(guò)后，空氣（）清新了。
生、升、聲
1、太陽(yáng)從東方（）起來(lái)了。
2、我是一年級(jí)的小學(xué)（）。
3、教室里靜悄悄的，一點(diǎn)（）音也沒(méi)有。
第、弟
1、我有一個(gè)表（）。
2、他（）一個(gè)跑到終點(diǎn)。
羊、洋、陽(yáng)
1、太（）像一個(gè)紅球。
2、江水河水流進(jìn)海（）里。
3、小山（）在山坡上吃青草。
課、刻
1、小獅子（）苦練功。
2、我上（）是很認(rèn)真。
她、他、它
1、（）是我的爸爸。
2、小白兔真可愛(ài)，我很喜歡（）
3、（）是我的奶奶。
買、賣
1、媽媽給我（）了一件新衣服。
2、小狐貍把新鮮空氣運(yùn)到城里去（）。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇五
本課教學(xué)，我側(cè)重于讓學(xué)生邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)時(shí)中，學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課文的始終，因此，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。如：在第1小節(jié)中，知道學(xué)生體會(huì)廣場(chǎng)上的小朋友無(wú)比開(kāi)心的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書中的小朋友一起像：“神仙”一樣，開(kāi)開(kāi)心心地讀讀第1小節(jié)吧!
我還重視啟發(fā)他們的想象，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，激活他們的生活情感，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的所見(jiàn)所聞的信息被激發(fā)，思維的火花也被點(diǎn)燃了，學(xué)生紛紛展開(kāi)了想象的翅膀，爭(zhēng)先恐后的來(lái)交流。如在第一小節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)“一群孩子在雨后廣場(chǎng)上玩水，快樂(lè)的好像神仙一樣”，到底有多快樂(lè)呢?我出示了這樣一段由易到難的語(yǔ)言訓(xùn)練：“我快樂(lè)得好像魚兒一樣，在水中________。我快樂(lè)得好像鳥(niǎo)兒一樣，在空中________。我快樂(lè)得好像________一樣，在________?！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)：“我快樂(lè)得好像駿馬一樣，在草原上奔跑?！庇械恼f(shuō)：“我快樂(lè)的好像狗一樣，叼著骨頭在草地上奔跑?！薄Z(yǔ)言是從未有過(guò)的連貫、通順，情感也是從未有過(guò)的真實(shí)、自然，可見(jiàn)學(xué)生們的身心得到了真正的釋放。有了對(duì)文本的感悟，以及融入了親身體驗(yàn)，他們的感受會(huì)越來(lái)越深刻，情緒也會(huì)越來(lái)越投入，接著再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自然水到渠成了，自然而然地把“快樂(lè)”的感情讀出來(lái)了。
低年級(jí)的學(xué)生如果讓他們安安靜靜地坐一節(jié)課，有的學(xué)生肯定是坐不住的。在教學(xué)第4小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小妹妹的小心翼翼，我讓學(xué)生模仿小妹妹的樣子表演一下，(有位男生模仿的非常像，把小妹妹的小心翼翼全演示出來(lái)了)這樣有的學(xué)生發(fā)散的思維被抓回了課堂，也恰到好處地幫助學(xué)生理解了課文。
總之，我覺(jué)得低年級(jí)的課堂不應(yīng)是老師的課堂，而應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，如果老師在學(xué)生低年級(jí)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那么到了中高年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文將會(huì)非常輕松。
另外，本節(jié)課我沒(méi)有把握好時(shí)間，導(dǎo)致有的內(nèi)容沒(méi)來(lái)得及教完，只好放到了第三課時(shí)，今后要注意時(shí)間的分配。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇六
《富饒的西沙群島》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第22課，描寫了我國(guó)南海西沙群島優(yōu)美的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。課文語(yǔ)言優(yōu)美，條理清晰，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的好教材。教學(xué)本課，我主要抓住中心句，讓學(xué)生通過(guò)讀、看、說(shuō)、想，從兩大方面感受西沙群島的美麗和富饒。注重學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，積累詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話。回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個(gè)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高參與的積極性
著名教育家顧泠沅說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與西沙群島的距離，我在整堂課上創(chuàng)設(shè)了去西沙群島旅游觀光的情境，以生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)貫穿整堂課。如開(kāi)頭“今天我們要去遙遠(yuǎn)的西沙群島游玩，作好準(zhǔn)備，我們出發(fā)了”，初讀課文時(shí)，指出“下面我們?cè)撊チ私庖幌挛魃橙簫u都有哪些好玩的地方了”。學(xué)習(xí)“海水”部分時(shí)，我說(shuō)：“ 此時(shí)此刻，我們就站在西沙群島的大海邊，這就是西沙群島的海水，你感覺(jué)海水怎么樣呢?”學(xué)習(xí)“海底”部分時(shí)，我又說(shuō)：“每個(gè)地方都很美，讓我們穿上潛水衣，潛入那五光十色的海水中，去尋找那些有趣的海底生物吧……”這樣的情境創(chuàng)設(shè)很能吸引三年級(jí)的小學(xué)生，課堂上他們對(duì)西沙群島始終充滿了好奇和探索的欲望，學(xué)習(xí)積極性很高。
二、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，拉近學(xué)生與西沙群島的距離
課堂教學(xué)中我從解題入手，在祖國(guó)的南海邊有個(gè)西沙群島，你們想了解它嗎?隨后我先為同學(xué)們播放一段事前準(zhǔn)備好的西沙群島的風(fēng)景視頻激發(fā)他們探究的興趣。接著我又借助網(wǎng)絡(luò)資料將西沙群島的位置和大小呈現(xiàn)給孩子，這是怎樣的一個(gè)群島呢?于是讓孩子在老師的充滿激情的范讀聲中初步感知西沙群島，隨后是初讀，總體感受西沙群島的特點(diǎn)，找出課文的中心句——那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。
三、深入研讀3、4兩段
古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。本堂課我主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4兩段，所以我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課就讓我們潛入神秘的海底，去感悟西沙群島的富饒。說(shuō)說(shuō)你在海底看到了什么?”學(xué)生自由讀文后找出：珊瑚、海參、大龍蝦、魚。我又說(shuō)：“再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別是怎樣的?你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)嗎?”這一板塊通過(guò)學(xué)生的不同形式的讀，來(lái)表達(dá)他們對(duì)文本的理解。在讓學(xué)生研讀的同時(shí)，我再次運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，重點(diǎn)展現(xiàn)西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦，以及那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)甚至是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的形態(tài)各異的魚兒，由形象的畫面理解自然過(guò)渡到對(duì)課文內(nèi)容的理解，自始至終地調(diào)動(dòng)著學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑問(wèn)難。例如，學(xué)生提出：我不明白漁業(yè)工人為什么要把海龜翻一個(gè)身?為什么人們說(shuō)西沙群島的海里一半是水，一半是魚?我都巧妙地通過(guò)呈現(xiàn)多媒體，機(jī)智地使問(wèn)題由難變易了。
五、抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)
語(yǔ)文課除了要注重學(xué)生的體會(huì)感受外，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也非常重要。所以，在本堂課中，我利用文本的特點(diǎn)抓了幾個(gè)比較有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。如第二小節(jié)中我安排了 “因?yàn)?……所以……”和西沙群島的海水色彩不同，“是因?yàn)椤本涫接?xùn)練以及其它的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。如學(xué)習(xí)海島這一部分的時(shí)候，順勢(shì)進(jìn)行保護(hù)鳥(niǎo)類的環(huán)保教育。最后讓學(xué)生飽含激情地朗讀最后一段，充分的激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情得到進(jìn)一步升華。
六、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的'心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而且在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們每個(gè)語(yǔ)文教師永恒的主題。因此，在教學(xué)中，我很注重課件的適時(shí)使用，注重不能用過(guò)多的形象的畫面代替學(xué)生的想象，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如學(xué)習(xí)海灘一段，我讓學(xué)生閉眼想象，想象海灘上有什么，有的孩子說(shuō)看到了美麗的貝殼，有的說(shuō)看到了漁業(yè)工人在翻龐大的海龜，有的說(shuō)看到了一群小朋友在海灘上撿貝克。當(dāng)我讓孩子想象千奇百怪的貝殼是什么樣時(shí)，孩子們的回答又是讓我一陣驚喜。有說(shuō)像喇叭一樣的貝殼，有說(shuō)像蘑菇一樣的貝殼，有說(shuō)像花裙子一樣的貝克。孩子們?cè)诜棚w自己想象的同時(shí)，感受到了無(wú)限的快樂(lè)。
七、注重知識(shí)點(diǎn)的滲透
在教學(xué)第四自然段“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了”這句話時(shí)，我告訴學(xué)生：這一句話放在整段的開(kāi)頭，我們叫它總起句，又叫中心句。這四段文字，語(yǔ)言美是一個(gè)特點(diǎn)，在寫作上也有一個(gè)特點(diǎn)，那就是圍繞中心句把話寫完整，寫具體了，接下來(lái)，我們就仿照這種寫法來(lái)個(gè)小練筆。
整堂課我和學(xué)生配合得比較默契，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，使學(xué)生成為課堂的主人，教師成為引領(lǐng)者。我讓學(xué)生自己來(lái)讀。從不斷的讀中，學(xué)生有自己的感悟和體會(huì)，然后自己來(lái)講，把自己讀懂的拿出來(lái)跟大家一起來(lái)交流，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為也還存在一些不近人意的地方：教師的課堂組織語(yǔ)言不夠精煉，時(shí)間的把握不夠好，出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象。語(yǔ)文課其中最重要的一點(diǎn)就是朗讀，以讀促悟。而由于自己整個(gè)教學(xué)安排時(shí)間不夠合理，以至于到后來(lái)有些朗讀內(nèi)容只能一讀帶過(guò)，沒(méi)有真正起到讀的作用。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇七
原文：
孫中山小時(shí)候很喜歡自己的姐姐。當(dāng)時(shí)孫中山的家里很窮，他的姐姐一點(diǎn)兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干?？臻e時(shí)，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最愛(ài)聽(tīng)姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽(tīng)。
一天，孫中山從外面回來(lái)，看見(jiàn)媽媽正在用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。
孫中山又是生氣又是心疼，便對(duì)媽媽說(shuō)：“你為啥要姐姐受這份罪呢?姐姐纏了腳，還能下田干活嗎?”
媽媽嘆了口氣說(shuō)：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來(lái)的呀!女孩子不纏小腳會(huì)被人家笑話的。”
“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么!”
“你年紀(jì)小，還不懂得這些事?！眿寢尯蹨I把孫中山推出了房門……
以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲。這件事深深地刺痛了他幼小的心。
后來(lái)，孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)，他首先廢除的就是這個(gè)殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí)。
字：窮、陪、唱、疼、罪、纏、懂、廢
詞：喜歡、插秧、唱歌、布條、纏足、痛苦、祖宗、刺痛
重點(diǎn)句子：
1、孫中山小時(shí)候很喜歡自己的姐姐。當(dāng)時(shí)孫中山的家里很窮，他的姐姐一點(diǎn)兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干?？臻e時(shí)，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最愛(ài)聽(tīng)姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽(tīng)。
2、媽媽嘆了口氣說(shuō)：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來(lái)的呀!女孩子不纏小腳會(huì)被人家笑話的。”“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么!”
3、以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒(méi)有看到姐姐的笑臉，再也沒(méi)有聽(tīng)到姐姐的歌聲。這件事深深地刺痛了他幼小的心。后來(lái)，孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)，他首先廢除的就是這個(gè)殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí)。
主要內(nèi)容：
《孫中山破陋習(xí)》講了孫中山知道纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害，體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇八
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開(kāi)想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程，思路非常清晰。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語(yǔ)句，并通過(guò)品讀、批注、交流，感情朗讀等學(xué)習(xí)形式，去積累語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言的的精妙。在講課的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的品悟，順學(xué)而導(dǎo)，主要交流了兩組語(yǔ)句。
語(yǔ)句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好？好在哪？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀賞圖片、朗讀去感知感悟?！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來(lái)的意思，形象地寫出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長(zhǎng)的樣子。
語(yǔ)組二：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動(dòng)了你，讓你感受到了荷花的美？引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會(huì)飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進(jìn)行仿寫，可以說(shuō)水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花，帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞，感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章，我們的語(yǔ)言真真難以描述其美，其妙，只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言內(nèi)化于心，爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧！
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇九
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析，樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的特點(diǎn)，感受幽默的效果。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物性格特點(diǎn)，懂得生活里不能相信迷信，要有科學(xué)的`人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、了解版塊特點(diǎn)。
本版塊帶給我們?nèi)齽t小幽默，幽默是什么?
二、新課。
1、揭示本課課題。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一則幽默，齊讀課題——《秀才砍樹(shù)》。齊讀課題。
2、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、同桌間學(xué)習(xí)生字。
4、檢查生字。
5、檢查讀文，分自然段讀文。
6、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?
7、這篇課文是按什么順序?qū)懙?
8、快速瀏覽課文，把課文按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分一下段落?
9、同桌間說(shuō)一下各段的段意。
10、指名說(shuō)各段段意。
三、寫字。
祖、犯
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解"維持、狀況、兆頭、境地、根深葉茂"等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析，體會(huì)秀才的可笑之處。
3、能分角色、有感情地朗讀課文。懂得生活里不能相信迷信，要有科學(xué)的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的特點(diǎn)，感受幽默的效果。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物性格特點(diǎn)，懂得生活里不能相信迷信，要有科學(xué)的人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：視頻資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
課文講了一件什么事?
二、讀中悟趣、以讀代講。
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩人物心理活動(dòng)。
秀才在想到"困"這個(gè)字的時(shí)候，他心里想什么?
2、分角色朗讀，學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵詞演繹故事內(nèi)容。
3、朗讀評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)中提高朗讀水平。
三、合作表演。
1、小組內(nèi)分角色。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)進(jìn)行演繹，大膽展開(kāi)想象，可以進(jìn)行合理的、創(chuàng)造性的表演。
四、總結(jié)深化、揭示道理。
1、引導(dǎo)學(xué)生小組討論，這則古代笑話可笑在哪里?進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)秀才偏執(zhí)迷信這一做法的可笑之處。
2、利用關(guān)鍵詞復(fù)述故事，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深化。
五、課后作業(yè)。
1、抄寫課后詞語(yǔ)。
2、預(yù)習(xí)下一課。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇十
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。只有反思才教得活、教得深、教得透、教得新。經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，使自己在反思中得以成長(zhǎng)。
今天上了《矛和盾的集合》，這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。本堂課我從兵器入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生“如果把它們集合起來(lái)那又會(huì)是什么樣子的呢?”進(jìn)入課文。整堂課學(xué)生用圖畫一畫坦克發(fā)明經(jīng)歷的幾個(gè)階段;演一演那場(chǎng)比賽，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)、左抵右擋、還是難以招架、固然安全”等詞句;辯一辯矛和盾各自的優(yōu)缺點(diǎn)。然后出示坦克圖，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，讀得激動(dòng)，讀得痛快。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)最后一句話的理解，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。使學(xué)生懂得以后寫一個(gè)道理的時(shí)候可以用一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明，最后“你能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎?”對(duì)本文進(jìn)行拓展。
這一節(jié)課結(jié)束了，可是留給我的卻是深深的反思。
反思一：閱讀為本。
記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。然而這堂課對(duì)于三、四兩段，學(xué)生讀的還不夠，讀書指導(dǎo)上還有點(diǎn)不到位。
反思二：文本中感悟語(yǔ)言。
在辯論賽環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在針?shù)h相對(duì)的辯論矛和盾的優(yōu)缺點(diǎn)的時(shí)候，我只是停留在展示優(yōu)缺點(diǎn)的位置上。細(xì)細(xì)想來(lái)，此時(shí)我應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生回歸文本，從中去感悟文章語(yǔ)言的精妙。
反思三：讓學(xué)生自己去展示。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟?！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。如在出示坦克圖時(shí)，可讓學(xué)生自己上來(lái)介紹坦克吸取了矛和盾的哪些優(yōu)點(diǎn)。這種直觀演示的教學(xué)過(guò)程可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
反思四：讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。
在學(xué)生思考：“從生活中找出一些矛和盾集合的例子”時(shí)，由于學(xué)生一時(shí)想不到，于是我提示了帶橡皮的鉛筆，后來(lái)學(xué)生還是沒(méi)有多大反映。其實(shí)這時(shí)候我是不是可以讓他們以小組合作的形式進(jìn)行討論?還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，在“生生交流”、“師生交流”中實(shí)現(xiàn)“與文本的對(duì)話”。
反思五：注重實(shí)踐，拓展知識(shí)。
學(xué)生只有在實(shí)踐中，能力才能不斷鞏固，提高。然而小學(xué)生閱讀比較隨意、盲目，不知道讀哪些書。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)經(jīng)常搜集課外知識(shí)、書籍，推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在。教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”，把學(xué)生自己的感情表達(dá)出來(lái)，從而對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)深刻的、獨(dú)特的感悟。
最后我想說(shuō)：“課堂是學(xué)生自己的舞臺(tái)，他們不展示誰(shuí)來(lái)展示呢?”在今后的教學(xué)道路上，我一定會(huì)繼續(xù)在教學(xué)中探索，在探索中前進(jìn)!
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇十一
1、人們都稱“桂林山水（）”，“甲”的意思是（）。我看見(jiàn)過(guò)（）的大海，玩賞過(guò)（）的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)（）這樣的水。漓江的水真（）啊，（）；漓江的水真（）啊，（）；漓江的水真（）啊，（）。這一部分寫了桂林的（），先與大海、西湖（），再運(yùn)用了（）和（）的修辭手法，寫出了桂林水的三個(gè)特點(diǎn)（）、（）、（）。
2、我攀登過(guò)（）的泰山，游覽過(guò)（）的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山。桂林的山真（）啊，（），（），像（），像（），像（），（），（）；桂林的山真（）啊，像（），像（），（），（）；桂林的山真（）啊，（），（），好像（）。這一部分寫了桂林的（），先與（）、（）作比較，運(yùn)用了（）、（）和（）的修辭手法。
3、這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水圍繞著這樣的山，再加上空中（），山間（），江上（），讓你感到走進(jìn)了（），真是“______________________________”.
4、隨著山勢(shì)，溪流（），（），（），（），溪聲也（）變換調(diào)子。
5、五岳：東岳：（），西岳：（），南岳：（），北岳：（），中岳：（）。
6、五大淡水湖：（），（），（），（），（）。
7、第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作（），生活很（）。母親常安慰家里人：“一個(gè)人只要（），（），就等于有了（）?！?/p>
8、父親是汽車修理廠的技工，技術(shù)（），工作（），深得老板的（）。他（）的是能有一輛屬于自己的汽車。
9、一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群（）的人。他們（），（）。（）的沃爾遜人，家家燒火做飯，（）他們。這些逃難的人（）地吃起來(lái)。只有一個(gè)人（），這是一個(gè)（），（）的年輕人。這是一個(gè)（）的年輕人。他就是后來(lái)成為（）大王的（）。
10、突然，一只幼龜把頭（）出巢穴，卻（），似乎在（）外面是否安全。正當(dāng)幼龜（）時(shí)，一只（）突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，（）把它拉到沙灘上去。
11、向?qū)s（）地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向?qū)У模ǎ衼?lái)了同伴們一片“（）”的呼喊。向?qū)Вǎ┑乇鹉侵恍↓?，超大海奔去。那只（）眼?jiàn)到手的美食丟掉，只好（）地飛走了。
12、《自然之道》讓我們懂得，如果不按照（），往往會(huì)產(chǎn)生（）。
13、三次不同的試驗(yàn)證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是（），它是用（）和（）配合起來(lái)探路的。它一邊飛，一邊從（）發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做（）。超聲波像（）一樣向前（），遇到（）就反射回來(lái)，傳到蝙蝠的耳朵里。
14、雷達(dá)的天線就像是蝙蝠的（）。雷達(dá)發(fā)出的無(wú)線電波就像蝙蝠的（）。雷達(dá)的熒光屏就像是蝙蝠的（）。
15、夜鶯的歌聲打破了（），這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的（）唱起來(lái)。他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方，有個(gè)孩子（）在河岸邊上，耷（）著兩條腿。他（）著頭，（）一件顏色跟樹(shù)葉差不多的綠上衣，手里（）著一塊木頭，不知在（）什么。
16、小孩有時(shí)候（），有時(shí)候（），有時(shí)候（），還用腳把球果踢起來(lái)。
17、《夜鶯的歌聲》中“野獸”指的是（），從“不慌不忙”這個(gè)詞語(yǔ)中可以看出小夜鶯的（）。小男孩用夜鶯叫得次數(shù)表示（），用杜鵑叫得次數(shù)表示（）。從這里可以看出小男孩是一個(gè)（）的孩子。
18、請(qǐng)寫出《小英雄雨來(lái)》的六個(gè)小標(biāo)題：（）、（）、（）、（）、（）、（）。
19、啊?。ǎ┞?tīng)見(jiàn)了，（）聽(tīng)見(jiàn)了，（）聽(tīng)見(jiàn)了，（）都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：和平！和平！和平！“如約”指的是（）和（）有約定。他們的約定是（）。
20、雨來(lái)和外號(hào)小夜鶯的兩個(gè)孩子相同的特點(diǎn)是：他們熱愛(ài)（），在敵人面前表現(xiàn)得（）、（）；不同的是雨來(lái)（）本領(lǐng)強(qiáng)，小夜鶯學(xué)（）。他們都是我們學(xué)習(xí)的（）。
21、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》中的孩子們都希望要維護(hù)（），制止（），都希望生活在戰(zhàn)火中的孩子們能（）。
22、雨來(lái)像（）抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。
23、那雙手就像（），扭著雨來(lái)的兩只耳朵，向兩邊拉。
24、早晨，我在綠地里面的（）上做操，安靜在（）。她走得很（），沒(méi)有
一點(diǎn)兒（）?！l(shuí)都有（），誰(shuí)都可以（）。
在這個(gè)（）的早晨，安靜告訴我這樣的道理。安靜是一個(gè)（）,()的女孩。
25、但它掙扎著，極力（），我感到（）在我手中（），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的（）??！竟使它可以（）的外殼，在沒(méi)有（）、沒(méi)有（）的磚縫里，（），（），()它僅僅只活了幾天。
那一聲聲（）的跳動(dòng)，給我極大的（），這就是我生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地（）它。一切全由我自己決定，我必須對(duì)自己（）。
雖然生命（），但是，我們卻可以讓（）。
《生命生命》作者從（），（），（）三個(gè)事例中引發(fā)了對(duì)生命的思考：____________________________________。
26、當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便（），它們一個(gè)個(gè)（），襯著那（）。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了（）。
幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多（），（）。雞，鄉(xiāng)下人家（）總要養(yǎng)幾只的。從他們的（）走過(guò)，肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，（）一群小雞，在竹林中（）；或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。
天邊的（），向晚的（），頭上飛過(guò)的（），都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅（）。
27、默寫古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》作者（）_______________，__________________。_______________，__________________。山原：（）。
白滿川：（）。川：（）。子規(guī)：（）。了：（）。這首詩(shī)不僅表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)（）的熱愛(ài)與欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)（）的贊美。
28、默寫古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》作者（）。_______________，__________________。_______________，__________________。雜興：（）。耘田：（）?？?jī)麻：（）。未解：（）。供：（）。傍：（）。詩(shī)人描寫了（）以及（）的情景，表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的（）、（）、（），流露出詩(shī)人對(duì)（）的贊揚(yáng)。
29、默寫古詩(shī)《漁歌子》作者（）_____________，_______________。_____________，______________。箬笠：（）。蓑衣（）。這首詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了（）。
30、再默寫兩首課外的描寫田園風(fēng)光的詩(shī)。
_____________，_______________。_____________，_______________。
_____________，_______________。_____________，_______________。
31、伽利略是17世紀(jì)（）偉大的（）。他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)們就稱他為“（）”。他提出的問(wèn)題（），（）使老師（）。伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，他帶著這個(gè)（）（）做了（）試驗(yàn)，結(jié)果都證明（）的這句話說(shuō)錯(cuò)了。他鄉(xiāng)學(xué)生們宣布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在（）上做一次（）的試驗(yàn)。伽利略是個(gè)（）的人。
32、玉泉的池水（）。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著（）看魚兒（）地游來(lái)游去，真是（）。
33、他高高的（），長(zhǎng)得很（），一對(duì)大眼睛（）得就像玉泉的水。這是青年人()。
他老是一個(gè)人（）站在金魚缸邊，（）看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。這是青年人（）。
他有時(shí)（），把金魚的每個(gè)部位（）地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣（）；有時(shí)又（），很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在（）。這是青年人（）。
圍觀的人越來(lái)越多，大家（）著，（）著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)得是他自己。他好像和游魚已經(jīng)（）了。這是一個(gè)（）的青年。
34、《紀(jì)昌學(xué)射》一文飛衛(wèi)讓紀(jì)昌練習(xí)眼力要先練好（）。紀(jì)昌按飛衛(wèi)的要求回家先練（），再練（）。告訴我們（）。
35、扁鵲解釋道：“皮膚病用（）就能夠治好；發(fā)展到（），用（）可以治好；即使發(fā)展到（），（）也還能治好；一旦（），只能（），醫(yī)生再也（）了。《扁鵲治病》告訴我們（）。
36、普羅米修斯把（）帶到了人間。自從有了火，人類就開(kāi)始用它（），但眾神的領(lǐng)袖（）得知消息后，（），決定給普羅米修斯以（）?；鹕癜哑樟_米修斯押到（）。普羅米修斯的雙手和雙腳（），被（），他既（），也（），（）的痛苦。后來(lái)狠心的宙斯又派一只（）鷲鷹，用它（）。但普羅米修斯沒(méi)有（），他的（）真讓我們感動(dòng)。
37、在古希臘神話中有許多神，天神（），眾神之王（），太陽(yáng)神（），海神（），冥王神（），智慧女神（）。
[四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文精讀課文按課文內(nèi)容填空]
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇十二
教學(xué)要求：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫的能力，學(xué)習(xí)想象描寫。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，根據(jù)課后問(wèn)題理解課文內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文和背誦課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好事物的思想感情。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、重點(diǎn)理解對(duì)荷花靜態(tài)美的特點(diǎn)描寫部分。
2、體會(huì)想象部分中出現(xiàn)的景象及其動(dòng)態(tài)美的敘述。
教具準(zhǔn)備：放大的一張荷花圖或cai課件
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??新課，揭示課題。
同學(xué)們看過(guò)荷花嗎？荷花盛開(kāi)時(shí)候是一幅怎樣的景象？
教師揭示課題：16。荷花
二、觀察掛圖、了解圖意。
1、先從整體上引導(dǎo)學(xué)生看圖。
2、引導(dǎo)學(xué)生從局部觀察。
三、初讀課文，拼讀生字。
1、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢？
2、學(xué)生自學(xué)，勾畫
3、檢查自學(xué)情況。
4、指名初讀課文。
四、圖文結(jié)合，講讀課文。
2、綜合學(xué)生的回答，圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學(xué)。
（1）學(xué)習(xí)1自然段。
a、指名朗讀。
b、“一。就?！边@個(gè)詞說(shuō)明什么？（荷花散發(fā)出來(lái)的清香傳得很遠(yuǎn)）
c、哪一個(gè)詞表達(dá)了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（趕緊）
（2）學(xué)習(xí)2、3自然段。
默讀課文并討論：
a、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？
b、作者著重觀察描寫了荷花的哪部分？
c、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢？他們的葉子有什么特點(diǎn)？
d、作者描寫荷花時(shí)，抓住了哪三種不同的樣子來(lái)寫？請(qǐng)課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)。
e、在2自然段中，哪些詞語(yǔ)用得好，把荷花寫“活”了？
f、面對(duì)滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語(yǔ)看出？
g、為什么說(shuō)“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”呢？
講述：課文前三段描寫了荷花的香、多、美。
指導(dǎo)朗讀。
（3）學(xué)習(xí)4、5自然段。
a、從哪些詞看出是作者的想象？
b、當(dāng)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花的時(shí)候，面前起了什么變化？
c、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示？
d、讓學(xué)生合理想象
e、默讀4自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思？
小結(jié)：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過(guò)了好一會(huì)兒，才回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。
（4）齊讀課文最后一段。
五、指名讀全文，其它同學(xué)看圖聽(tīng)讀，展開(kāi)想象。
六、回顧全文，理清思路。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇十三
1、認(rèn)識(shí)“希、癢”等8個(gè)生字，會(huì)寫“繼續(xù)、秘密”等詞語(yǔ)。
2、感知課文內(nèi)容，提取情節(jié)信息，感受作者大膽而神奇的想象。
3、學(xué)會(huì)并運(yùn)用“連續(xù)性想象”，大膽想象故事情節(jié)。
ppt、板貼
一、復(fù)現(xiàn)“發(fā)散性想象”策略，導(dǎo)入課題。
(課前板書課題。)
1、我們剛學(xué)過(guò)小真的長(zhǎng)頭發(fā)，你瞧，她用發(fā)散性的想象把長(zhǎng)頭，拿來(lái)做了那么多有意思的事情。(板書想象)
2、今天，我們又要來(lái)認(rèn)識(shí)一位小姑娘，她叫英英，她有一個(gè)奇妙的想法，她想變成——(出示課題)。齊讀。
【設(shè)計(jì)理念】舊知導(dǎo)新課，激起學(xué)文興趣，強(qiáng)化想象概念。
二、初讀感知，教授概括方法。
1、英英為什么想變成一棵樹(shù)呢?
自由朗讀課文，想想“我”為什么想變成一棵樹(shù)?用上文中的話說(shuō)一說(shuō)。
2、字詞反饋，相機(jī)正音。
小老師帶讀、男女生對(duì)讀、齊讀。
3、回顧問(wèn)題：“我”為什么想變成一棵樹(shù)?
(預(yù)設(shè)：我真希望變成一棵樹(shù)，這樣舊沒(méi)人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。)
請(qǐng)生讀，給予評(píng)價(jià)，讀出渴望。指導(dǎo)全班朗讀。
4、師生問(wèn)答，教授“直圈”概括法。
英英心里這么渴望著，這么想著，就覺(jué)得——
【生：身上癢癢的?！?關(guān)注癢癢的輕聲)低頭一看，呀，發(fā)生了什么神奇的事情?
【生：我變成了一棵樹(shù)】(板書畫一半樹(shù)干)
瞧，我用筆在文中直接圈出了概括神奇事件的內(nèi)容，這種概括的方法，叫做直圈法。
5、這棵樹(shù)有什么特別的呢?
簡(jiǎn)單的說(shuō)就是樹(shù)上長(zhǎng)滿各種鳥(niǎo)窩。(板貼：長(zhǎng)滿各種鳥(niǎo)窩)，當(dāng)詞語(yǔ)不在一起的時(shí)候，我們可以跳著圈一圈，這種概括內(nèi)容的方法我們叫做跳圈法。
三、概括故事情節(jié)，提煉“連續(xù)性想象”策略。
2、請(qǐng)生交流，老師幫助概括，打亂順序隨機(jī)板貼。
3、誰(shuí)來(lái)幫老師擺一擺?(請(qǐng)生上臺(tái)擺放)
4、為什么這么擺放?(預(yù)設(shè)：故事情節(jié)有一定順序)
5、肯定學(xué)生答案，并為事件加上箭頭。
6、我想請(qǐng)一排的同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這個(gè)有趣的故事。(小組按順序一個(gè)接一個(gè)復(fù)述。)
7、總結(jié)：你們看，想象可真有意思，不僅可以像小真一樣發(fā)散思維，還可以像英英這樣由一件事情，想到另一件事情，再引出新的事情，這樣一步一步，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行連續(xù)性的想象把她的神奇變身之旅寫的生動(dòng)又有趣。(板書：連續(xù)性)
8、在這么多有意思的事件里，你覺(jué)得最有意思的事哪一部分?
9、(關(guān)注嘴巴流出水珠片段，出示課堂作業(yè)本。)老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都覺(jué)得嘴巴里流出水珠很有意思，我們看看小動(dòng)物們是怎么想的吧。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別讀讀小動(dòng)物的對(duì)話，老師來(lái)讀旁白。
10、小動(dòng)物們的討論可真有意思，如果你也在場(chǎng)，你覺(jué)得水珠還可能是什么?把你的想法寫到作業(yè)本上，完成后請(qǐng)生答。
11、你們的想象讓這個(gè)故事變得更有趣了。
12、再來(lái)看，(指板書)在英英的這段變身之旅中，變成了一棵樹(shù)是故事的開(kāi)始，中間是故事的經(jīng)過(guò)，最后媽媽發(fā)現(xiàn)了秘密是故事的結(jié)尾，英英就這樣用了連續(xù)性的想象把這個(gè)故事說(shuō)完整了。
四、實(shí)踐“連續(xù)性想象”策略，展開(kāi)神奇變身之旅。
1、老師有個(gè)大膽的想法，我也想變成一棵樹(shù)(板書繪畫另一半樹(shù)干)，可是我不想長(zhǎng)鳥(niǎo)窩，我想長(zhǎng)滿各種水果(板貼：長(zhǎng)滿水果)。你覺(jué)得可能有哪些水果呢?(板貼各種水果圖片)
2、我這棵長(zhǎng)滿了各種水果的樹(shù)，又可能引來(lái)誰(shuí)，又會(huì)有什么神奇事件發(fā)生呢?
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)二：小組續(xù)編。
注意分工一定要明確，第一個(gè)人先想一個(gè)事件，第二個(gè)人順著他的事件，繼續(xù)往下想，就這樣連續(xù)地想象，討論完了，再按順序?qū)懺诟髯缘募垪l上。一個(gè)奇妙事件一顆星，兩個(gè)奇妙事件兩顆星，以此類推。
4、小組集體上臺(tái)展示，其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
老師給予肯定性評(píng)價(jià)：瞧，他們小組，用了連續(xù)性地想象把故事編的這么有趣。
5、老師想把魔力傳給你們，如果你們也能變，你想變成什么?請(qǐng)生答。
6、如果變成你們所說(shuō)的，又會(huì)有什么神奇事件發(fā)生呢?在你們手中都有一張學(xué)習(xí)單，趕快用上連續(xù)性的想象展開(kāi)一段奇妙變身之旅吧。寫出一個(gè)奇妙事件一顆星，接著寫出第二個(gè)奇妙事件兩顆星，看誰(shuí)能拿到最多的星星。
7、請(qǐng)生上臺(tái)展示。相機(jī)評(píng)價(jià)。
五、指導(dǎo)書寫，小結(jié)課堂?！?/p>
1、同學(xué)們的分享有意思極了，連續(xù)性的想象是幫助我們寫好故事的小秘密。
2、指導(dǎo)書寫“秘密”二字。
仔細(xì)觀察，這兩個(gè)字有什么共同之處?(預(yù)設(shè)：都有“必”)有什么想提醒大家?
師總結(jié)：秘密兩兄弟，必須要牢記，老一的在禾旁，老二的在山上。
3、學(xué)生練寫。
4、總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了用連續(xù)性的想象把故事情節(jié)說(shuō)完整了，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)英英是怎樣把故事講的豐滿又充滿魔力的。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課后和家人朋友交流自己的想象內(nèi)容
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇十四
《翠鳥(niǎo)》：
翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。
翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚。
小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了起。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)。老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來(lái)，是要和你們做朋友的'呀！”
我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個(gè)念頭。在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇十五
正確、流利、有韻味地朗讀古文，嘗試背誦。結(jié)合注釋、插圖和想象理解寓言內(nèi)容，懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造美好的生活。并嘗試運(yùn)用。
一、圖片導(dǎo)入，揭題解題：
1、這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)另一則寓言，出示圖片，指圖示意生讀課題。
2、板書課題，理解株和題目的意思。
(1)伸出小手一起寫課題。
(2)理解詞義及題目：株什么意思?指圖，這就是樹(shù)樁子，樹(shù)被砍去留在地面的部分。
守株待兔什么意思?大聲朗讀課題。
3、了解作者：
《守株待兔》是誰(shuí)寫的?(韓非子，姓韓名非，子是后人對(duì)他的尊稱。戰(zhàn)國(guó)末期的哲學(xué)家、政治家。)
4、了解學(xué)生對(duì)故事的掌握情況。
二、初讀課文，讀出韻味
1、讀易錯(cuò)的句子
師：讀好字音斷好句是關(guān)鍵，能讀好嗎?考考大家
(1)折頸而死指名讀紅字，大家讀，說(shuō)字意
(2)因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。
讀好斷句
指名讀句
出示標(biāo)有斷句的句子：這句話應(yīng)該這樣讀，自己試試
指名讀，大家讀：為什么這樣讀，一會(huì)理解了咱們就明白了。
學(xué)會(huì)生字：
學(xué)“耒”：生談了解，出示圖片師介紹，回憶帶有耒部的字
學(xué)“冀”：找出與冀易混的字“翼”，說(shuō)出不同
師介紹兩個(gè)字的字源來(lái)歷
(3)兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。(指名讀，大家讀)
過(guò)渡：把這三句放到文中好好地讀一讀。
2、讀出韻味
自由練讀
指名讀(到前面讀)
三、理解句意，感悟道理
過(guò)渡：課文讀好了，下面咱們得好好地來(lái)了解一下這個(gè)小故事。
1、結(jié)合注釋理解句意
2、交流理解
交流第一句
(1)指名說(shuō)：先讀原句，再說(shuō)意思
(2)生質(zhì)疑不理解的詞
(3)鞏固走的意思
出示：兔走觸株，折頸而死
生說(shuō)走的意思，回憶含有走的句子
古文中走是跑，那哪個(gè)字是走的意思呢?
出示：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
舟已行矣，而劍不行。
(4)想象畫面
過(guò)渡：一只兔子跑得非?？?，砰，撞在樹(shù)樁上，撞斷脖子死了。被誰(shuí)看到了?(種田人)種田人看到裝死的兔子怎么想怎么做的呢?結(jié)合圖片和提示看誰(shuí)能繪聲繪色地講出來(lái)。
生自由練說(shuō)
指名說(shuō)
交流第二句
說(shuō)句子意思
想因的意思：為什么種田人釋其耒而守株?
因?yàn)榘装讚斓揭恢煌米?，所以他…?/p>
因?yàn)闆](méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣就得到一只兔子，所以他……
結(jié)合插圖想想種田人是怎樣釋其耒而守株，冀復(fù)得兔的?
生自由回答
像他這樣什么也不做，一心守著樹(shù)樁子，滿腦子都是兔子來(lái)撞死，你能用一個(gè)詞形容種田人嗎?把這個(gè)詞放到句子試試。出示：他這是：
教師板書：白日做夢(mèng)癡心妄想坐享其成不勞而獲心存僥幸
交流第三句
結(jié)果會(huì)怎樣呢?生自由答，引導(dǎo)讀書上句子
適時(shí)板書：一無(wú)所獲為宋國(guó)笑
3、感悟道理
生談自己的理解
出示格言等引導(dǎo)理解：想到我們平時(shí)積累的格言、歇后語(yǔ)之類的話了嗎?出示：
生自由讀讀，理解
假如時(shí)光可以倒流，你就是種田人的鄰居，你打算怎么勸他?可以用上這些格言。注意稱呼。(必要讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)怎樣稱呼)
生動(dòng)筆寫勸誡的話
交流，評(píng)價(jià)
小結(jié)道理：不知不覺(jué)中我們已感悟到了其中的道理，那就是不要白日做夢(mèng)……，否則就會(huì)……(生看板書接答)。幸福的生活靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造。
四、背誦課文，活學(xué)活用
1、指導(dǎo)背誦：這么簡(jiǎn)短的小故事能背下來(lái)嗎?自由背，齊背(別把韻味丟了)
2、過(guò)渡：古人用簡(jiǎn)短的故事教我們做事、做人，我們今人也在活學(xué)活用中展現(xiàn)我們的智慧，你能活學(xué)活用這個(gè)成語(yǔ)嗎?(估計(jì)有困難)
對(duì)聯(lián)提示：出示：笑看人生百態(tài)坐等世間閑財(cái)生填橫批
還有，課下可以閱讀一下資料，可能對(duì)打開(kāi)你的思維有幫助。
五、總結(jié)作業(yè)：
1、閱讀資料
2、猜字謎：守株待兔打一字
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇十六
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸 ，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇十七
一、要掌握的詞。
拯救、一籌莫展、又累又餓、降伏、制服、青山環(huán)抱、樹(shù)木蔥蘢、饑餓
二、按要求寫詞。
2.春天開(kāi)的花：郁金香、櫻花、杜鵑、牡丹、梨花、桃花、丁香、君子蘭
3.夏天開(kāi)的花：牽?；?、鳳仙花、一串紅、荷花、仙人掌、月季
4.秋天開(kāi)的花：桂花、菊花
5.冬天開(kāi)的花：水仙、梅花
6.描寫人們心情和活動(dòng)的詞：、心曠神怡、談笑風(fēng)生、流連忘返、興高采烈、喜氣洋洋
三、詞語(yǔ)搭配。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇十八
1. 會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中13個(gè)。能聯(lián)系上下文理解“心意”、“急匆匆”、“和藹可親”、“順從”、“尊敬”、“深情”等詞語(yǔ)；學(xué)會(huì)用“首先……然后……最后”寫句子。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 能讀懂課文內(nèi)容，了解老師工作的辛苦，體會(huì)師生間的深厚情誼。
4. 培養(yǎng)按順序、有重點(diǎn)地觀察事物的能力。
圖文對(duì)照理解課文內(nèi)容，體會(huì)師生之間的深厚情誼。
1、多媒體課件。
2、生字、生詞卡片。
課時(shí)安排：2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，如果有人問(wèn)你們尊敬、愛(ài)戴哪些人時(shí)，你們肯定會(huì)說(shuō)—父母、老師。老師像父母、似朋友，在細(xì)心呵護(hù)我們成長(zhǎng)，傾心培養(yǎng)我們成材。他們的無(wú)私贏得了學(xué)生衷心的愛(ài)戴。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)故事，再一次感受師生之間的濃濃情誼。
板書課題：師生情
二、引導(dǎo)看圖，感知圖意。
1、圖上畫了哪些人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>
2、看圖時(shí)，你還注意到什么？
指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，一要有序（可以按照先人后物的觀察次序），二要有重點(diǎn)（著眼于人）。（通過(guò)觀察，讓學(xué)生了解圖上主要畫了什么）
三、自主讀書，讀通課文。
1、范讀，邊欣賞邊畫出生字。
2、自由練讀，讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想，做好學(xué)習(xí)筆記（圈畫關(guān)鍵詞句，在課文空白處寫上讀書感受），為交流做準(zhǔn)備。
（1）分辨清楚課文哪些是圖上畫的內(nèi)容，哪些是寫作者觀察圖畫后聯(lián)想到的內(nèi)容。
（2）通過(guò)自讀，你明白了什么？
自讀自悟，小組交流；教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
4、填空練習(xí)，了解句式。
用“首先……然后……最后”造句子。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、認(rèn)讀生字卡片，對(duì)學(xué)生拼讀不準(zhǔn)確的生字要正音。
2、指導(dǎo)書寫要求學(xué)會(huì)的字，要細(xì)心觀察，認(rèn)真書寫。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫本課的生字，摘錄自己喜歡的句子。
一、檢查讀書。
學(xué)生自由讀，自主選讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)不敢表現(xiàn)自己的或讀書不夠好的學(xué)生朗讀。
二、圖文對(duì)照，讀懂內(nèi)容。
1、自由練讀，說(shuō)說(shuō)課文的哪些內(nèi)容最讓你感動(dòng)？
2、對(duì)照插圖，默讀第四自然段，劃出自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)原因，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。
3、小組探究，怎樣讀好第四自然段。
4、讀第三自然段，邊讀邊通過(guò)文字想象畫面。
5、感情朗讀。
三、深入探究，體會(huì)感情。
思考以下問(wèn)題，學(xué)生任選一題討論交流：
（1）文中的“心意”指什么？
（2）“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著?！闭f(shuō)說(shuō)她們?cè)谧Ｔ甘裁矗?/p>
學(xué)生自讀自悟，并就自己感興趣的問(wèn)題在一起討論，然后推選代表匯報(bào)。
四、拓展活動(dòng)。
教師節(jié)到了，給老師寫幾句心里話，以表達(dá)對(duì)老師的熱愛(ài)感激之情。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、用“首先……然后……最后”寫一句話。
教后小結(jié)：
在讓孩子們用“首先……然后……最后”說(shuō)話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：
一、意思過(guò)于簡(jiǎn)單。如：“我先放下書包，然后拿出書、文具盒，最后出去玩。”三年級(jí)了，說(shuō)話意思應(yīng)該更充分一些。于是，我問(wèn)：“什么時(shí)候，你這樣做的？”
學(xué)生繼而改進(jìn)：“來(lái)到教室，我先放下書包，然后拿出書、文具盒，最后出去玩?！边@就好多了。就這樣，學(xué)生逐漸把意思說(shuō)充分了。
二、思路較窄。大多數(shù)學(xué)生只是說(shuō)在學(xué)校、回到家，內(nèi)容極其相似，不能在更廣泛的生活領(lǐng)域運(yùn)用這樣的詞來(lái)表達(dá)。于是，我提出這樣的問(wèn)題：你能不能用上這些詞說(shuō)說(shuō)怎樣澆花？你還能用它說(shuō)做哪些事？學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。
我想：課堂上，教師有時(shí)就是一把鑰匙。
三年級(jí)語(yǔ)文課文荷花內(nèi)容篇十九
《科利亞的木匣》：
戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十。他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。
坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？因?yàn)榈聡?guó)法西斯快打到他們的村子了?？评麃喓蛬寢尅⒛棠虥Q定離開(kāi)村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下?？评麃喼粫?huì)數(shù)到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多四年。科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。
法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利亞回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的'東西卻被法西斯搶走了。
媽媽說(shuō)：“不用難過(guò)，我們還有一些東西埋在地下哩。”
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來(lái)。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。
小伙伴們圍上來(lái)，都朝著科利亞笑：“你的算術(shù)不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！?/p>
科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎。這里面一定有原因?！?/p>
科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來(lái)，對(duì)小伙伴們說(shuō)：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！?/p>
科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。
科利亞高興地說(shuō)：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
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