寫作是展示個(gè)人才華和個(gè)性魅力的途徑之一，我們要通過(guò)寫作展示出自己獨(dú)特的思想和創(chuàng)造力。在寫總結(jié)之前，我們需要對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和梳理。如果你需要一些總結(jié)范文的參考，這里有一些值得閱讀的例子，可以幫助你更好地進(jìn)行寫作。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇一
《歸園田居》是陶淵明的名篇，也是各種教材必選的詩(shī)歌名篇。中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這篇課文的研討文章可謂汗牛充棟，本文將在繼承前人成果的基礎(chǔ)上，從學(xué)情與文本體式兩個(gè)角度，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，淡化詩(shī)歌的表現(xiàn)手法與作者的思想感情，注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解與鑒賞本詩(shī)方面存在著以下問(wèn)題：
1、大部分學(xué)生都能夠?qū)φ兆⑨?，理解?shī)歌，但是理解流于表面，即只能夠回答詩(shī)歌抒發(fā)的作者的思想感情。
2、即使是思想感情，很多學(xué)生流于概念化的理解，即厭惡官場(chǎng)、渴望回歸田園等已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及教材上的閱讀提示。
4、對(duì)詩(shī)歌題目的停頓，存在著疑問(wèn)。
5、部分同學(xué)提出，不知道學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的意義在哪里，特別是在現(xiàn)在這樣一個(gè)功利化的時(shí)代。
6、個(gè)別同學(xué)在背誦方面存在困難。
1.賞析陶淵明在本詩(shī)中構(gòu)建的"兩個(gè)世界",提高學(xué)生理解詩(shī)歌的能力。
2.分析平常景物"詩(shī)意化"的鑒賞方法，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
1課時(shí)
（一）第一步：導(dǎo)入
（二）第二步：解題
首先來(lái)看題目，題目是"歸園田居".我們都大致理解這四個(gè)字的意思，但是都無(wú)法從語(yǔ)法角度進(jìn)行清楚的解釋。一般的讀法是"歸園/田居",似乎"歸園"是一個(gè)意思，"田居"是另一層意思。其實(shí)不然，北京大學(xué)中文系教授袁行霈先生經(jīng)過(guò)考證，認(rèn)為："園田居"乃淵明之一處居舍（另有"下澤田舍"等），其少時(shí)所居，地近南山，即廬山。他二十五歲前后離開(kāi)此處，至五十五歲方重歸"園田居",大約三十年也。按照袁行霈教授的觀點(diǎn)，題目正確的讀法應(yīng)該是"歸/園田居",應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)。文本中還有一處旁證就是詩(shī)句"守拙歸園田",后面一句是"方宅十余畝",上句的"園田居"和下句的"方宅"構(gòu)成了銜接。本首詩(shī)正是圍繞"歸"和"園田居"展開(kāi)的。
（三）第三步：理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界"
教師朗讀，學(xué)生自讀，最好能夠熟讀成誦，并且對(duì)照注釋，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行白話還原。時(shí)間大約為5分鐘。
初次把握詩(shī)歌大致內(nèi)容之后，教師提出第一個(gè)問(wèn)題：陶淵明在這首詩(shī)中構(gòu)建了兩個(gè)"世界":一個(gè)是"塵俗世界",一個(gè)是"田園世界",再讀詩(shī)歌，填寫下面的表格中空缺的部分：
詩(shī)中與之相關(guān)的詞語(yǔ)
特點(diǎn)
塵俗世界
田園世界
第一列的問(wèn)題并不難，學(xué)生很快就能找到：塵網(wǎng)、樊籠/丘山、舊林、故淵、自然。不過(guò)可能有的學(xué)生會(huì)忽視詩(shī)歌最后一句話"久在樊籠里，復(fù)得返自然",于是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體觀照，不可囿于一隅。至于第二列的問(wèn)題，即兩個(gè)世界的特點(diǎn)分別是什么？這就要考查學(xué)生的理解與概括能力了。為了突出"田園世界"的特點(diǎn)，有必要先把握"塵俗世界"的特點(diǎn)。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)一：骯臟。理由：作者說(shuō)"誤落塵網(wǎng)中","塵網(wǎng)"中的"塵"不就是灰塵嗎？灰塵當(dāng)然是臟的，這也表明作者在暗示官場(chǎng)的骯臟。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)二：黑暗。理由："塵網(wǎng)"其實(shí)只是比喻的說(shuō)法，并非真的有塵土，在此指代的是官場(chǎng)，陶淵明因?yàn)椴豢敖邮苌纤镜?侮辱",憤而辭官，這也看出官場(chǎng)的黑暗。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)三：拘束。不論是"網(wǎng)",還是"樊籠",都有約束人的自由的'意思。人在官場(chǎng)，一切都要按照官場(chǎng)規(guī)則辦事，上級(jí)派郵督來(lái)督察。為人驕橫的郵督一到彭澤縣就差人把陶淵明叫來(lái)見(jiàn)自己，而且要穿好官服，否則將影響他的前程。這些都是身不由己的，為此，陶淵明才辭官回家。
教師點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)能夠分析"網(wǎng)"和"樊籠"的意象，引申出"不自由"的含義，并且能夠結(jié)合陶淵明的辭官經(jīng)歷進(jìn)行理解，分析得很透徹。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)四：繁忙。雖然文中沒(méi)有直接點(diǎn)出這一點(diǎn)，但是作者說(shuō)"虛室有余閑",既然在田園里有悠閑的感覺(jué)，那么與之對(duì)應(yīng)的官場(chǎng)肯定就是公務(wù)繁忙，作者忙于公事，得不到片刻清閑，因此向往回歸田園。
教師點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)能夠從對(duì)立面的意思入手進(jìn)行分析，很機(jī)智，很準(zhǔn)確！
在把握了"塵俗世界"的特點(diǎn)之后，那么"田園世界"的特點(diǎn)也就"呼之欲出"了。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)一：自由、悠閑。在官場(chǎng)如同"塵網(wǎng)",如同"樊籠",沒(méi)有人身自由，那么身在田園，便可享受自由而悠閑的生活了。
教師點(diǎn)評(píng)：依然從對(duì)立面的意思入手進(jìn)行分析，不錯(cuò)。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)二：美感。"塵俗世界"充滿了社會(huì)主流價(jià)值的功利性，例如入世、立功、做官、經(jīng)世致用等，那么"田園世界"的特征就應(yīng)該是無(wú)功利、詩(shī)意、出世、隱居、審美等。
教師點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)能夠深入表層世界的價(jià)值觀層面，去把握"田園世界"的精神價(jià)值，可見(jiàn)，他對(duì)文本的理解更加深入一層了。
（四）第四步：進(jìn)一步賞析陶淵明構(gòu)建的"田園世界"
學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，特別是從"方宅十余畝"到"虛室有余閑"這十句詩(shī)，要反復(fù)朗讀。讀完之后，教師提出問(wèn)題：陶淵明的"田園世界"真的很美嗎？或者說(shuō)，你認(rèn)為這段描寫的景物美不美？請(qǐng)闡述你的理由。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)二：雞和狗固然都是農(nóng)村常見(jiàn)的動(dòng)物，但是榆柳和桃李，還有炊煙，其實(shí)本身還是具有美的特征的，這一點(diǎn)可以通過(guò)想象獲得，例如榆柳和桃李的顏色、煙的形態(tài)特征，還可以聯(lián)系其他詩(shī)歌中類似的意象。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)三：就算這些事物不美，但是在一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)合，即對(duì)剛剛脫離了官場(chǎng)的苦海的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，他離開(kāi)三十年后，又回到了昔日長(zhǎng)大的地方，那種親切感、幸福感是溢于言表的，因此在詩(shī)人獨(dú)特的審美、詩(shī)意的目光的觀照下，一切都是那么悠閑，一切都是順應(yīng)自然，自然即美。
教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的"文體特征"的角度去賞析詩(shī)歌，這就是一種依據(jù)文本體式的閱讀策略。也就是說(shuō)，我們要回答的不僅僅是"景物本身美不美",或者說(shuō)是"作者的心境使得景物描寫很美",而且我們還要站在讀者的角度，站在文本的"言說(shuō)形式"的角度去思考：是什么文體特點(diǎn)讓作者筆下的景物描寫顯得很美？或者說(shuō)，景物本身美不美，這是次要問(wèn)題，主要問(wèn)題是：作者對(duì)景物描繪得美不美？這是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)還找不到思路。不過(guò)教師提示了詩(shī)歌的"文體特征",學(xué)生的答案也會(huì)朝著這個(gè)方向思考。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)一：這十句詩(shī)都講究押韻，例如田、間、檐、前、煙、顛、閑，雖然不如后代的律詩(shī)那么有法度，但讀起來(lái)確實(shí)朗朗上口，從而使日常事務(wù)帶上詩(shī)歌的獨(dú)特的韻味特征，這一點(diǎn)可以反復(fù)朗誦。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)二：詩(shī)歌講究對(duì)偶。對(duì)偶，則是一種語(yǔ)言構(gòu)造技巧，"無(wú)"與"有"的對(duì)照，"形"與"聲"的對(duì)照等，"遠(yuǎn)"與"近"的對(duì)照、"聚"與"散"的對(duì)照等等，這不僅是一種修辭技巧，一種描寫技巧，而是一種詩(shī)歌的獨(dú)特的文體特征。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)三：作者很講究煉字，疊詞"曖曖"和"依依"、動(dòng)詞"蔭"和"羅"的使用等等。"曖曖",寫出了遠(yuǎn)方村落的稀疏朦朧的特點(diǎn)，"依依"寫出了炊煙裊裊上升的狀態(tài)。"蔭"和"羅",似乎并非客觀的景物描寫，而是帶有了人的特征，"蔭",好像是人物的活動(dòng)，"羅",似乎是人物在羅列某種東西。
學(xué)生答案預(yù)設(shè)四：作者在詩(shī)歌句法方面也很有考究。試比較"狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛"和"狗在巷中叫，雞在樹(shù)上鳴",顯然，后者帶有強(qiáng)烈的口語(yǔ)化的特征，前者則是很講究句法的使用，即狀語(yǔ)后置。
教師點(diǎn)評(píng)：上述同學(xué)抓住了詩(shī)歌的押韻、對(duì)仗、煉字、句法等角度，對(duì)這幾句的景物描寫進(jìn)行了文體方面的觀照，這其實(shí)就是鑒賞的要義所在。所謂鑒賞，不僅能夠說(shuō)出詩(shī)歌之美，而且還要講出道理來(lái)，講講詩(shī)歌因何而美。
（五）第五步：進(jìn)一步理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界"的意義
這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。首先是"隱居"的文化母題對(duì)后世詩(shī)人的影響。后世詩(shī)人，無(wú)不在入世與出世之間反復(fù)徘徊，既"身在江海之上",又"心居乎魏闕之下",這也是中國(guó)古代文人的一道獨(dú)特的風(fēng)景，也為我們留下了一大批流傳千古的名篇。
其次是如何正確對(duì)待"立功"與"自由"之間的矛盾沖突，在這個(gè)點(diǎn)上，切不可對(duì)"功業(yè)價(jià)值"進(jìn)行過(guò)度批判，而應(yīng)該辯證看待二者的得失，在立功、自由、人生價(jià)值、精神享受等價(jià)值觀念中做出理性的選擇。
這部分，不必過(guò)度展開(kāi)，價(jià)值觀引導(dǎo)即可。
（六）第六步：結(jié)束語(yǔ)
《歸園田居》我們就學(xué)完了，掩卷沉思，確乎回味無(wú)窮。其實(shí)，對(duì)于詩(shī)歌，理解和鑒賞是兩大能力，前者著重于內(nèi)容，后者著重于文體。希望我們?cè)陂喿x詩(shī)歌時(shí)，多在內(nèi)容理解方面下功夫，多在詩(shī)歌的文體特征方面花心思。謝謝大家！
一、依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。很多時(shí)候，教師總是站在自己的位置去設(shè)計(jì)教學(xué)，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)"學(xué)生會(huì)的老師拼命講，學(xué)生不會(huì)的老師也不講"的情況。了解學(xué)情，落到實(shí)處并不容易，我采取的是問(wèn)卷調(diào)查的方式，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新的困惑進(jìn)行分類整理，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)流程。例如學(xué)生的問(wèn)題在于如何認(rèn)識(shí)陶淵明的"田園世界"以及分析中間十個(gè)景物描寫的句子，據(jù)此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的教學(xué)流程。
二、依體式，定終點(diǎn)；緣學(xué)情，明起點(diǎn)；中間搭2—3個(gè)臺(tái)階。這是王榮生教授提出的備課策略。"終點(diǎn)",就是教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)要根據(jù)文本的體式確定，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就定為"理解詩(shī)歌"與"鑒賞詩(shī)歌",前者是把握詩(shī)歌的內(nèi)容，后者是把握詩(shī)歌的文體特征。"起點(diǎn)",就是學(xué)情。根據(jù)體式與學(xué)情，我搭了兩個(gè)主要"支架":一是用填表格的方式，理解陶淵明構(gòu)建的"田園世界",二是用文體角度，賞析中間十個(gè)景物描寫的句子，進(jìn)一步賞析陶淵明構(gòu)建的"田園世界".除此以外，還有一首一尾兩個(gè)"輔助支架":一是對(duì)題目的解讀與理解，二是對(duì)"田園世界"的意義的理解。
三、"教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)"的"雙導(dǎo)教學(xué)模式".這節(jié)課，學(xué)生思考討論的時(shí)間多達(dá)10分鐘，加上回答問(wèn)題的時(shí)間，至少占了一節(jié)課的30分鐘，教師僅僅起著穿針引線的作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅有探討的熱情，而且對(duì)文本的理解越來(lái)越深入，學(xué)生的思維能力在這個(gè)過(guò)程中也得到了訓(xùn)練。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇二
今天我站在這里，同學(xué)們就猜到我是干嘛了吧？對(duì)，今天我就是和大家一起上這節(jié)語(yǔ)文課，希望大家在課上都能踴躍發(fā)言，積極地配合我，由于我能力水平有限，難免會(huì)有一些不足，還請(qǐng)大家多多包涵?。ū?。
同學(xué)們，你們有信心和我一起來(lái)完成這節(jié)課的任務(wù)嗎？能讓我聽(tīng)到你們更洪亮的聲音嗎？（抱拳）好！那就讓我們開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)之旅吧！
這個(gè)同學(xué)的故事講的很好，跟我展示在大屏幕上的故事已經(jīng)八九不離十了。
好，下一個(gè)問(wèn)題也是展示你自己的基礎(chǔ)知識(shí)，陶淵明自號(hào)五柳先生，為什么呢？
這首詩(shī)，我們一句一句的理解也許允許的分析先看第一句，少無(wú)世俗韻性本愛(ài)秋珊。
哦，同學(xué)們，還有沒(méi)有什么問(wèn)題？好了，這節(jié)課也就到此結(jié)束了，謝謝大家支持，謝謝大家，再見(jiàn)！
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇三
語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用：朗誦詩(shī)歌，學(xué)會(huì)用詩(shī)眼來(lái)解讀詩(shī)歌內(nèi)容。
思維發(fā)展與提升：在詩(shī)意的想象中誦讀詩(shī)歌；通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變，提升詩(shī)歌鑒賞能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的解讀，把握作品的意境美。
文化傳承與理解：領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，體會(huì)田園生活的情趣，領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷和追求自由獨(dú)立的精神品格。
運(yùn)用想象與聯(lián)想來(lái)描摹詩(shī)歌畫面；領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，追求自由獨(dú)立的精神品格。
有人說(shuō)，他是“百世田園之主”，有人說(shuō)，他是“千古隱逸之宗”，大家說(shuō)他是誰(shuí)？（陶淵明）。
初中，我們邂逅了從東晉時(shí)代款款而來(lái)的田園詩(shī)人——陶淵明，回顧他的作品，并背誦《飲酒》其五。
“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就讓我們帶著一顆純凈的心走進(jìn)陶淵明的《歸園田居》其一，去領(lǐng)悟這其中的真意。
1.解題。
“歸”。
全文圍繞“歸”字來(lái)寫了哪幾個(gè)問(wèn)題？作者又是如何來(lái)回答這些問(wèn)題的？從詩(shī)中找到依據(jù)并加以解說(shuō)。
解說(shuō)的時(shí)候可以從詩(shī)句中的關(guān)鍵字著手。請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀詩(shī)歌，思考這些問(wèn)題。
學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。
叫一生讀課文（糾正字音）。
全文圍繞“歸”字來(lái)寫了哪幾個(gè)問(wèn)題？哪位同學(xué)來(lái)歸納一下。
小結(jié)：從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?
2.具體分析。
（1）從何而歸？
明確:塵網(wǎng)、樊籠。
追問(wèn):塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?
明確:官場(chǎng)生活。
（2）為何而歸?
“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”：表明自己的性格與世俗官場(chǎng)生活不適應(yīng)?！斑m俗”就是適應(yīng)仕途中繁縟禮節(jié)的限制和爾虞我詐的權(quán)勢(shì)之爭(zhēng)，詩(shī)人說(shuō)自己缺乏應(yīng)酬官場(chǎng)的氣質(zhì)和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛(ài)田園，表明歸隱田園的意向。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”：沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見(jiàn)他對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)的極端厭惡?！罢`”字顯出詩(shī)人的悔恨之深?！耙蝗ト辍?實(shí)應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說(shuō)明了時(shí)間之長(zhǎng)，痛苦之深。)。
“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”：“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”比喻官場(chǎng)中的詩(shī)人，“舊林”、“故淵”比喻詩(shī)人久違的田園。運(yùn)用對(duì)比和襯托，說(shuō)明自己跟它們一樣早有想擺脫官場(chǎng)束縛，返歸田園的愿望了，現(xiàn)在終于做到，并保持了自己的本來(lái)面目。表達(dá)了一種擺脫官場(chǎng)束縛的強(qiáng)烈愿望。
“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田”：“守拙”，不隨波逐流，固守節(jié)操。歸園田是為保持自己精神上的自由和獨(dú)立。
前八句，我們看到了詩(shī)人在出入、進(jìn)退選擇上的一段經(jīng)歷，看到了詩(shī)人內(nèi)心的悔恨以及對(duì)官場(chǎng)的厭惡，讀得時(shí)候語(yǔ)速慢一些，一些表示作者情感的詞語(yǔ)可以重讀，比如說(shuō)“愛(ài)、誤落、三十年、戀、思”等，請(qǐng)全班男同學(xué)朗讀這幾句詩(shī)歌。
（3）歸去如何?
“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。”
作者情感：自由、安逸、喜悅、豁然開(kāi)朗。
讓我們帶著歸家的欣喜齊讀這四句。全班齊讀。
（4）歸向何處?
明確:歸向園田。
找出詩(shī)中描寫田園景色的句子并指名朗讀。
a詩(shī)人筆下的田園風(fēng)光有哪些？請(qǐng)找出詩(shī)歌中的意象。
方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
b作者是從哪幾個(gè)角度對(duì)田園景色進(jìn)行描寫的，采用了哪種表現(xiàn)手法？
明確：視覺(jué)（近遠(yuǎn)結(jié)合），聽(tīng)覺(jué)（以動(dòng)襯靜），動(dòng)靜結(jié)合；白描（描寫景物的時(shí)候以簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸的語(yǔ)言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。）。
同學(xué)們?cè)趯懢暗臅r(shí)候也可以參照這種方法。
c詩(shī)人筆下的田園景色是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們用手中的筆將其描寫出來(lái)或者用素描的形式勾勒出來(lái)。
學(xué)生展示。
你看，住宅周圍有十畝土地，八、九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的心靈棲息之所。榆樹(shù)柳樹(shù)的陰影遮住了后房檐，桃樹(shù)李樹(shù)羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗!遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，雞在桑樹(shù)枝頭得意地啼叫。整個(gè)鄉(xiāng)間呈現(xiàn)一派寧?kù)o、和平的景象。
d你覺(jué)得陶淵明筆下的田園風(fēng)光怎么樣？
清幽、安定、和諧、寧?kù)o（普通尋常）。
e為什么看起來(lái)普通常見(jiàn)的鄉(xiāng)村風(fēng)光，在陶淵明的眼中顯得那么美好？
詩(shī)人熱愛(ài)農(nóng)村生活、田園風(fēng)光，尤其是在對(duì)官場(chǎng)生活有了深刻的反感，徹底逃離它之后，對(duì)于田園生活更增添了感情。從詩(shī)歌的描寫中，我們可以感覺(jué)到詩(shī)人內(nèi)心的閑適、自在、喜悅。
這幾句朗讀時(shí)宜語(yǔ)調(diào)輕快，請(qǐng)全班女生齊讀。
背景鏈接：陶淵明的祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類的官。到陶淵明時(shí)，家世衰落，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志，但是，當(dāng)時(shí)的東晉政治腐敗，社會(huì)動(dòng)亂，門閥勢(shì)力飛揚(yáng)跋扈，統(tǒng)治階級(jí)熱衷的是爭(zhēng)權(quán)奪利。陶淵明到29歲時(shí)才出仕，但未得重用，只做過(guò)幾任小官，不久又歸隱，后又時(shí)隱時(shí)仕。在41歲時(shí)，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來(lái)縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見(jiàn)，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈眨憬饴毝鴼w，從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅(jiān)決走向歸田的道路。
學(xué)生發(fā)表自己的看法。
教師小結(jié)：陶淵明舍棄了為“五斗米折腰”，得到了“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的悠閑；舍棄了功名利祿，得到了精神上的獨(dú)立和個(gè)性的自由。
人的一生總是在不斷的追求，當(dāng)這追求如夜空中的星斗可望而不可即的時(shí)候，會(huì)有煩惱和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要學(xué)會(huì)舍得。
1.引導(dǎo)學(xué)生按照內(nèi)容、情感、技法三條線索歸納全詩(shī)，形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。
明確:內(nèi)容:歸隱田園的原因;歸隱后的田園生活;歸隱后的心境；情感:對(duì)官場(chǎng)的厭惡;對(duì)田園生活的向往；技法:比喻、夸張、白描。
2.背誦詩(shī)歌：一生嘗試背誦；全班齊背。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇四
教材簡(jiǎn)析：
《白鵝》這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點(diǎn)。剛把這只白鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過(guò)渡統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，還運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3.積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點(diǎn)的。感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
設(shè)計(jì)理念：以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀，從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
設(shè)計(jì)特色：在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中共同成長(zhǎng)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”的字，理解部分詞語(yǔ)。
教學(xué)流程：
（略）???????????第二課時(shí)。
教學(xué)流程:。
一.美文賞讀，引入新課。
1.板書(shū)課題。
2.激情導(dǎo)入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到：
同學(xué)們，讀到這里，你想問(wèn)點(diǎn)什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會(huì)讓作者戀戀不忘呢？
二.整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三.學(xué)習(xí)課文。
1.課文有些語(yǔ)句就直接寫出了白鵝高傲的特點(diǎn)，你能找出來(lái)嗎？（劃?rùn)M線）。
2.全班交流。
重點(diǎn)體會(huì)：
句1：
它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”（a.指導(dǎo)學(xué)生抓住“左顧右盼”體會(huì)高傲。b.指導(dǎo)朗讀。）。
句2：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會(huì)過(guò)渡句的作用。）。
句3：
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不想讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)要你一口。（談?wù)剬?duì)這句話的理解，并指導(dǎo)讀出“高傲”。）。
3.文中還有一些句子，雖然沒(méi)有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來(lái)嗎？（劃波浪線，并在旁邊標(biāo)注閱讀感受。）。
（這時(shí)讓學(xué)生靜靜地讀書(shū)，細(xì)細(xì)地品味，進(jìn)行個(gè)性化地閱讀。）。
4.小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學(xué)聽(tīng)，并注意傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
5.全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開(kāi)去，提問(wèn)如果鵝會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，它會(huì)說(shuō)什么？
2）、第四自然段。
學(xué)生演示凈角出場(chǎng)。并與鴨對(duì)比感受鵝的高傲和可愛(ài)。
3）、第五自然段。
重點(diǎn)體會(huì)“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛(ài)，讀讀想想是用什么方法寫的？（學(xué)習(xí)并體會(huì)“反語(yǔ)”的好處。）。
四.總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因?yàn)樗心敲待嫶蟮能|體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇五
陶淵明的《歸園田居》是高中二年級(jí)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容。以下我們從設(shè)計(jì)意圖、媒體設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)施及教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖四個(gè)方面談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、設(shè)計(jì)意圖。
教學(xué)古代詩(shī)歌，一般的程式是介紹作者、時(shí)代背景、串講全詩(shī)、講.寫作特點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)意在打破這樣的程式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中、進(jìn)入角色，自己去悟詩(shī)、品詩(shī)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力、感悟能力，使其學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞。
本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主、教師為輔，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，主要采用問(wèn)題式教學(xué)和學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
問(wèn)題設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面，一是平靜恬淡的意境，二是聯(lián)想思辨——詩(shī)人對(duì)待人生的思想態(tài)度。
在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué).課件融匯了常用的電教媒體——錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)及電視機(jī)的功能，集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫片于一體，通過(guò)大屏幕和伴隨著優(yōu)美的背景音樂(lè)的詩(shī)朗誦，將全詩(shī)內(nèi)容緩緩展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。在教師對(duì)作者及其當(dāng)時(shí)的背景作以簡(jiǎn)單介紹后，再運(yùn)用多媒體教學(xué).課件展示與詩(shī)文描寫的情景相符的畫面，師生共同欣賞全詩(shī)，為下一步把握全詩(shī)的意境、風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。
媒體的有效介入，使詩(shī)歌的聲、形、意、像完整、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高了學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。因?yàn)槊襟w的介入，使得反饋與調(diào)整更及時(shí)、更準(zhǔn)確，從而減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、教學(xué)過(guò)程。
1．課題導(dǎo)入。
陶淵明的詩(shī)以其平淡、自然的語(yǔ)言風(fēng)格為讀者營(yíng)造了一個(gè)個(gè)溫馨、愉悅的港灣。俄國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)：“詩(shī)人是用形象和圖畫說(shuō)話的，大凡一首好的'詩(shī)或詞，都是詩(shī)中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格?！苯裉煳覀儗⒁獙W(xué)習(xí)的陶淵明的《歸園田居》就是一幅優(yōu)美的田園風(fēng)景畫。
2．教學(xué)過(guò)程。
（1）聆聽(tīng)詩(shī)歌配樂(lè)誦讀。
要求：想象詩(shī)歌所繪之景。
學(xué)生朗讀以多媒體配樂(lè)。
要求：模仿朗讀，體會(huì)詩(shī)人的心境。
（2）意境賞析——平靜、樸素、自然。
[設(shè)疑一]。
讀1—8句，引導(dǎo)學(xué)生討論：詩(shī)人為什么歸園田居？
[點(diǎn)撥]。
結(jié)合以前學(xué)過(guò)的《歸去來(lái)兮詞》及作者背景。
[明確]。
東晉時(shí)，門閥世族把持特權(quán)，官場(chǎng)腐敗。“性本丘山”、“質(zhì)性自然”的詩(shī)人顯然是與其格格不入的，所以詩(shī)人悔恨自己“誤落塵網(wǎng)”，成了“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”。“戀舊林”、“思故淵”則形象地表達(dá)了詩(shī)人渴望自由，渴求擺脫束縛，向往回歸自然的急迫心境。于是便有了《歸去來(lái)兮詞》中“實(shí)迷途而未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非”，所以詩(shī)人黯然辭官回歸故鄉(xiāng)。詩(shī)人的歸隱是為了保持自己的自然質(zhì)性，是對(duì)污濁官場(chǎng)生活的徹底否定和唾棄。
[說(shuō)明]。
達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò).總結(jié)歸隱的原因使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
[設(shè)疑二]。
提問(wèn)1：讀9-18句，了解歸隱后詩(shī)人生活在怎樣的環(huán)境中——用語(yǔ)言描繪田園風(fēng)光。
[點(diǎn)撥]。
觀看插圖并結(jié)合對(duì)詩(shī)句的理解。
[明確]。
住宅周圍有十余畝農(nóng)田，八九間草屋坐落其間；屋后榆樹(shù)郁郁蔥蔥、遮蔽后檐，屋前桃李爭(zhēng)春、列滿園前；住在這里，遠(yuǎn)處的村莊隱約可見(jiàn)，裊裊炊煙依稀可辨；偶然還能聽(tīng)到狗在深巷中叫、雞在桑樹(shù)上啼；“我”的門庭內(nèi)沒(méi)有官場(chǎng)的案牘和應(yīng)酬瑣事；“我”在閑適的屋室中悠然自得。
[說(shuō)明]。
通過(guò)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官；通過(guò)語(yǔ)言文字的描述再現(xiàn)形象。隨著形象在頭腦中的復(fù)活，才會(huì)觸動(dòng)其情感，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中、進(jìn)入角色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
提問(wèn)2：詩(shī)人筆下的景物有什么特點(diǎn)？字里行間又流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？
[點(diǎn)撥]。
清晰可見(jiàn)的“十余畝”方宅、“八九間”草屋，房前屋后的那些能說(shuō)出名字的樹(shù)木。
[明確]。
前四句寫遠(yuǎn)景，從自己的住宅寫起。住宅周圍有十余畝的土地、八九間草屋，地方雖不大，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國(guó)。榆樹(shù)、柳樹(shù)的陰影遮住了后檐，桃樹(shù)、李樹(shù)羅列在屋子前面，環(huán)境是多么的幽雅美麗！“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。這也正如劉禹錫在《陋室銘》中所說(shuō)：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；斯是陋室，唯吾德馨?！倍家r托出了作者心滿意足的欣慰情緒。
提問(wèn)3：學(xué)生討論自學(xué)后6句詩(shī)有什么特點(diǎn)，作者流露出怎樣的感情？
[點(diǎn)撥]。
“暖暖”、“依依”的用法，末句中一“無(wú)”一“有”正是詩(shī)人追求的生活方式、理想境界，跟陶淵明的《歸園田居》其二“白日掩柴扉，虛室絕塵想”為同一境界。
[明確]。
對(duì)廣闊的田園景象描寫的字里行間流露出詩(shī)人對(duì)寧?kù)o淡泊的田園生活的向往。在這里，淳樸、寧?kù)o的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比，也具有了格外吸引人的力量。
[說(shuō)明]。
這節(jié)景物的描寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。提出問(wèn)題，激發(fā)思考，最終使問(wèn)題得到解決。使學(xué)生明白“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”?？陀^景物是作者抒發(fā)情思的媒介，這對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和.寫作能力都有一定的幫助。
[提問(wèn)]。
[點(diǎn)撥]。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇六
上課。
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)白鵝嗎？我們一起來(lái)看看。
（播放白鵝的視頻）。
師：想說(shuō)什么？
生：我覺(jué)得白鵝很美麗。
師：有沒(méi)有想起一首古詩(shī)——。
生：背誦《詠鵝》。
師：今天，我們要學(xué)習(xí)“白鵝”這篇課文。讀課題。
（介紹豐子愷先生）。
師：昨天預(yù)習(xí)了課文，生子都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開(kāi)了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？
生：能。（認(rèn)讀生字，提示多音字讀音——“供”）。
師：這些字大家能讀正確嗎？
（出示兩字詞語(yǔ)）。
生讀。
師：什么是凈角？
（出示凈角臉譜）。
（出示四字詞語(yǔ)）。
繼續(xù)認(rèn)讀生字。
生讀課文。
師：白鵝給你留下了什么印象？
生：我非常喜歡白鵝，因?yàn)樗詺饬耍?/p>
師：很有趣，我們來(lái)看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來(lái)。
生勾畫。
師：你劃了哪些？
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。
師：為什么要勾畫這里？
生：因?yàn)檎恼露荚趪@“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來(lái)寫的。
師：找到這句話再讀一遍。
（師板書(shū)）。
生：叫聲、步態(tài)、吃相。
師：（板書(shū)）我們來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞。
生讀。
師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個(gè)最能表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。
生默讀，師巡視。
師：你找到了哪個(gè)？
生：我劃了“厲聲叫囂”
師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說(shuō)明鵝怎么樣？
生：“凡有生客進(jìn)來(lái)……”
師：“必然厲聲叫囂”（教讀）。
分組練讀。
師：不錯(cuò)。還有誰(shuí)是用圖畫來(lái)表現(xiàn)？
生：我畫的是一只鵝。
（師把學(xué)生畫的展示給其他學(xué)生看）。
師：帶著你的想象，也來(lái)讀一讀這句話，好嗎？
一生讀。
師：就像她這樣，一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：你還找到了哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：厲聲喝斥。
師：為什么找這個(gè)？
生：這個(gè)詞好像是說(shuō)：這是我的地盤，你走開(kāi)！
師：帶著心中的感受，再來(lái)試一試。
生讀。
師：有進(jìn)步。好了，剛才大家展開(kāi)了想象，理解了詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到作者觀察仔細(xì)用詞準(zhǔn)確，把文章寫得生動(dòng)具體。以后學(xué)習(xí)中要多多體會(huì)。
師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到，白鵝是一種高傲的動(dòng)物，請(qǐng)?jiān)僮x一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。
生讀。
師：想好了，四人小組討論一下。
學(xué)生分組討論。
學(xué)生匯報(bào)：
生：我覺(jué)得白鵝非?！皟础?。
師：從哪兒看出來(lái)的？
生：這是我的地盤，快走開(kāi)！
生：我覺(jué)得白鵝很霸道，但是也可愛(ài)、天真。
生：我覺(jué)得它非常勇敢。
(師板書(shū)：勇敢)。
師：你是從哪兒體會(huì)到的？
生：陌生人來(lái)了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。
師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會(huì)感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。
（板書(shū)盡職）。
師：誰(shuí)能帶著感情來(lái)讀一讀。
生：好一個(gè)高傲的白鵝！
一生再讀。
師：你強(qiáng)調(diào)了“好一個(gè)”。
一生再讀。
師：我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：老師有一個(gè)建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達(dá)出來(lái)。
生再齊讀。
師：我們?cè)賮?lái)看看這些生詞。
學(xué)生認(rèn)讀生詞。
師：我們?cè)賮?lái)看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點(diǎn)？
生讀。
生：第四自然段是用擬人的方法來(lái)寫出了白鵝的特點(diǎn)的。
生：我覺(jué)得第四自然段是用比喻的方法來(lái)寫白鵝的。
師：……。
師：讀到這里，有什么問(wèn)題？
生：為什么說(shuō)像凈角一樣出場(chǎng)？
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)？想不想看凈角出場(chǎng)的樣子？
（播放凈角出場(chǎng)的視頻）。
師：你想到用什么詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)凈角出場(chǎng)的樣子？
生：大模大樣。
生：……。
師：誰(shuí)能聯(lián)系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。
兩生表演。
師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)一評(píng)？
生：我覺(jué)得走得時(shí)候很高傲。
表演鴨子的學(xué)生：她（表演白鵝的學(xué)生）、
師：我們一起來(lái)讀讀第四自然段。
生齊讀第四自然段。
師：我們剛才再一次體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確。再讀讀這些詞語(yǔ)。
（出示詞語(yǔ)）。
生讀詞語(yǔ)。
師：作者用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，生動(dòng)的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當(dāng)成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個(gè)詞，加上自己的想象更好。
師提示：可以看著屏幕來(lái)練習(xí)。
出示“快樂(lè)寫話卡”
我是一只的白鵝。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)。
生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……。
師：你說(shuō)得真好，我想跟你交個(gè)朋友。
（跟學(xué)生握手）。
總結(jié)下課。
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歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇七
作為高一年的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，已掌握了一定量的古典詩(shī)詞，但大部分的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞仍有恐懼感，對(duì)詩(shī)詞鑒賞的方法掌握不多。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，并讓學(xué)生懂得從意境入手品味詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)中情景交融的藝術(shù)手法，掌握一定的古詩(shī)鑒賞方法。
1、新課標(biāo)要求“誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，并在閱讀與鑒賞中明確指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)中的思想感情”。據(jù)此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，并通過(guò)巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)、語(yǔ)文小活動(dòng)及辯論等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、新課標(biāo)在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”；在第三條中又指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，據(jù)此采用討論法和探究法以完成教學(xué)任務(wù)。
一、知識(shí)與能力：
1、了解陶淵明其人及其在文學(xué)史上的影響。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用樸素平淡的語(yǔ)言表達(dá)情懷的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生能夠穿透詩(shī)文把握文章的內(nèi)涵的能力。
二、過(guò)程與方法：
1、在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
2、掌握詩(shī)人寫景抒情的方法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，學(xué)習(xí)他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
2、學(xué)會(huì)辯證看待陶淵明的隱居生活。
通過(guò)詩(shī)中意象的分析來(lái)把握情景交融的意境。
如何看待陶淵明的隱居生活。
1、運(yùn)用誦讀法，通過(guò)反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。
2、運(yùn)用點(diǎn)撥法，抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利于學(xué)生對(duì)作品的理解。
3、運(yùn)用討論法，讓學(xué)生自己品味詩(shī)中運(yùn)用的情景交融等藝術(shù)手法。
4、探究閱讀法，使學(xué)生對(duì)作品的理解有新意。
多媒體、錄音機(jī)。
1、期中考作文以“學(xué)會(huì)放棄”為話題，通過(guò)這次作文，我們懂得，取與舍貫穿于人的一生，我們總是在不斷地舍棄，又不斷地得到。有一位作家說(shuō)過(guò)，人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學(xué)家陶淵明，在出仕多年后，毅然地與官場(chǎng)徹底決裂，選擇歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后的.生活狀況又是怎樣？帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《歸園田居》。
2、大家喜歡旅游嗎？（學(xué)生：喜歡）我們一起去新馬太（云霄）旅游好嗎？（學(xué)生：好）新馬太不是新加坡、馬來(lái)西亞、泰國(guó)，而是我們?cè)葡鲟l(xiāng)下的新坡、馬鋪、太史公墓。為何要向大家推薦新坡、馬鋪、太史公墓，因?yàn)楝F(xiàn)在最流行的旅游是農(nóng)家游。今天大詩(shī)人陶淵明先生要帶著我們?nèi)マr(nóng)家游，去游玩他生活過(guò)的陶家村，大家想知道陶家村有多美嗎？（學(xué)生：想）好，現(xiàn)在就讓我們一起去《歸園田居》。
1、陶淵明：（365—427），又名陶潛，字元亮，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人，號(hào)“五柳先生”。東晉田園詩(shī)人，開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)一體，死后，友人私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”。由于政治腐敗，他的抱負(fù)得不到施展，41歲時(shí)結(jié)束了仕隱不定的生活，堅(jiān)決地走上了歸隱的道路。
2、《歸園田居》是一組詩(shī)，共五首，寫于辭官歸隱的次年，此詩(shī)為第一首，是陶淵明田園詩(shī)的代表作，敘述了詩(shī)人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達(dá)對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。
（1）范讀正音并提示五言詩(shī)朗讀節(jié)奏（一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二）。
（2）指名學(xué)生朗讀，并加以評(píng)價(jià)。
（3）聽(tīng)錄音，然后學(xué)生自由朗讀。
（4）全班分成兩組進(jìn)行朗讀比賽。
（5）學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。
1、提問(wèn)：詩(shī)中哪些詩(shī)句直接表現(xiàn)了作者的思想感情？（找出詩(shī)眼或關(guān)鍵語(yǔ)句并分析）。
明確：久在樊籠里，復(fù)得返自然。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇八
《識(shí)字7》是人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的教材。本課借鑒有關(guān)傳統(tǒng)蒙書(shū)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，把幾組意思相反或者相對(duì)的詞語(yǔ)組合在一起，不但引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，還蘊(yùn)含著對(duì)對(duì)子的啟蒙教育，不僅可以鍛煉其遣詞造句的能力，還能陶冶他們的情操，增強(qiáng)他們熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。
教學(xué)設(shè)想。
低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)半年多的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在字詞方面有一定的基礎(chǔ)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，利用多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，以參觀美術(shù)館的形式讓學(xué)生有識(shí)字的興趣，要求讀準(zhǔn)字音。培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。生字找朋友的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)試圖使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“學(xué)會(huì)生字”到“會(huì)學(xué)生字”。復(fù)習(xí)鞏固，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生體驗(yàn)成功后的愉快和喜悅?？傊?，在識(shí)字教學(xué)中，力求通過(guò)學(xué)生豐富的想象，使抽象的漢字與生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生去探索蘊(yùn)涵著無(wú)窮奧秘的文字世界。真正達(dá)到寓教于樂(lè)，寓教于玩。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)“虛、驕、傲、淡、誠(chéng)、實(shí)、贏、贊、招”9個(gè)生字。會(huì)寫“短、對(duì)、冷、淡、熱、情”6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。了解6組意思相反的詞語(yǔ)。
3、感受反義詞這種語(yǔ)言形式的優(yōu)美，增強(qiáng)他們熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感。
能力目標(biāo)：
通過(guò)討論與互動(dòng)提高學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步用語(yǔ)言思維，并能提高口頭表達(dá)能力。提高學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)分組討論提問(wèn)、發(fā)言的形式，通過(guò)寫字，培養(yǎng)學(xué)生寫字的能力。情感目標(biāo)：
在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和建立學(xué)習(xí)的成就感與自信心。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)會(huì)賞識(shí)周圍的同學(xué)，并做到“向他人學(xué)習(xí)”。
重點(diǎn)認(rèn)讀“淡、誠(chéng)、實(shí)、贏、贊、招”6個(gè)字，指導(dǎo)書(shū)寫“短、對(duì)”2個(gè)字。
正確、流利地朗讀課文。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
課件、電子白板。
一、游戲引入，激發(fā)興趣。
小朋友們，真的很聰明，今天我們要學(xué)習(xí)的《識(shí)字7》里面的反義詞更有意思。（板書(shū)課題）。
二、趣味識(shí)字。
1、初讀課文。要求：都正確字音，借助拼音練習(xí)自由讀課文。
過(guò)渡：你們喜歡逛美術(shù)館嗎？生字朋友藏在美術(shù)館里，一起去找找吧?。ㄓ秒娮影装逭故緢D片）。
2、出示生字，檢查生字讀音，齊讀。（用電子白板展示）。
3、同桌合作識(shí)字。（互讀）。
4、指名讀課文，學(xué)生評(píng)議，正音。
5、這些生字要注意讀準(zhǔn)什么？（小組先交流，指名匯報(bào)）。
6、跟同學(xué)交流：你有什么方法記字？匯報(bào)（看電子白板展示學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）我學(xué)會(huì)了什么字？我教會(huì)了誰(shuí)什么字？（音、形、義過(guò)關(guān)）（學(xué)生動(dòng)手在白板上把生字點(diǎn)出來(lái)）。
7、復(fù)習(xí)鞏固：翹舌音伙伴——我是翹舌音“誠(chéng)”，我的伙伴在哪里？（用電子白板板書(shū)）。
反義詞伙伴——我是“驕傲”，我的伙伴在哪里？
三、再讀課文。
3、師生交叉讀文、拍手練讀文、分組競(jìng)賽讀文。
4、誰(shuí)能試著背一背。（指名背、男女分背、齊背。）。
四、拓展活動(dòng)，課外延伸。
1、（用電子白板）出示課后“我會(huì)讀”，指名讀，齊讀。說(shuō)說(shuō)它的意思。
2、學(xué)習(xí)課文以后你能出幾個(gè)反義詞讓你的小伙伴對(duì)一對(duì)嗎？（實(shí)在對(duì)不上你可以幫助他。）。
五、指導(dǎo)寫字。
1、（用電子白板）出示“短、對(duì)、冷、淡、情、熱”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。
2、觀察田字格里的生字，說(shuō)說(shuō)哪些字容易寫錯(cuò)。
淡、情”三字，左邊就明顯地窄于右邊?！袄洹笔莾牲c(diǎn)水旁、“淡”是三點(diǎn)水旁。“熱”字中間的一點(diǎn)不能丟掉。
4、學(xué)生描紅，練習(xí)。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在電子白板上寫）學(xué)生評(píng)議。展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。
六、小結(jié);。
這節(jié)課我們學(xué)得很開(kāi)心，學(xué)會(huì)了什么？簡(jiǎn)單的思想教育。
識(shí)字7是非。
長(zhǎng)短。
贊嫌。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《識(shí)字7》教學(xué)反思。
通過(guò)上完這節(jié)課，感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)能較好的完成，利用電子白板的功能，讓師生在課堂上的互動(dòng)較好，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣多功能的電化教學(xué)深深地吸引著學(xué)生的注意力，以前那種煩悶枯草的課堂氣氛，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)在利用電子白板呈現(xiàn)在課堂上，特別是能讓學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到高潮，在教學(xué)過(guò)程中更能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
借助交互電子白板作為教學(xué)輔助手段的語(yǔ)文教學(xué)，這節(jié)課主要是以識(shí)字為重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)記漢字的方法很多很多，教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己最習(xí)慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字。大家都清楚，識(shí)字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)趣味識(shí)字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識(shí)字，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。通過(guò)利用多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，學(xué)生都充滿了好奇，以參觀美術(shù)館的形式讓學(xué)生有識(shí)字的興趣，要求讀準(zhǔn)字音。培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。生字找朋友的方式，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。設(shè)計(jì)這幾大環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在玩中鞏固了本課中的生字詞，而且，在不自覺(jué)中也鞏固了以前認(rèn)識(shí)的字，效率會(huì)更高。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇九
(巧妙地用變序法處理教材，以韻文最后一節(jié)為突破口，精心創(chuàng)設(shè)以春游為主線的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。
2.師：除了生字，其它的字都摘下了拼音帽子，你還會(huì)讀嗎?(小伙伴互相讀，指名讀，齊讀。)。
3.師：就讓我們?cè)跉g笑和歌聲中快快上車吧!(汽車駛來(lái))上車前，得先買“車票”(卡片“銅號(hào)”、“紅領(lǐng)巾”、“銅”、“號(hào)”、“領(lǐng)”)。每張車票上都有一個(gè)字或一個(gè)詞，讀對(duì)了，這張車票就送給你。
二、導(dǎo)游學(xué)文。
1.(播放“海邊、鄉(xiāng)村、公園”多媒體課件)描述：今天，我們要去的第一站是海邊。海水輕輕地拍打著沙灘，一只海鷗在空中自由飛翔，海面上駛來(lái)一艘軍艦和一條帆船。接著，我們要去鄉(xiāng)村，太陽(yáng)暖暖地照著稻田，一畦畦秧苗神氣地挺直了腰;稻田的旁邊是一方魚(yú)塘，小魚(yú)們?cè)诳鞓?lè)地游來(lái)游去;果園里，果樹(shù)開(kāi)花了，五顏六色，美麗極了!最后，我們來(lái)到山上，放眼望去，一根根翠竹修長(zhǎng)挺拔，一孔石橋橫跨小溪，溪水嘩啦啦地唱著歌，歌聲引來(lái)了一群快樂(lè)的飛鳥(niǎo)。
2.師：今天，我們跟著旅游客車到了海邊、鄉(xiāng)村和公園(板書(shū)：海邊、鄉(xiāng)村、公園)，老師在鄉(xiāng)村看見(jiàn)了秧苗和稻田(板書(shū)：秧苗、稻田并配圖)，你看到了什么?(小伙伴互相說(shuō)，指名說(shuō)，并把學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)。)。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生借助老師提供的句式把看到的景物說(shuō)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。)。
三、學(xué)字學(xué)詞。
1.師：剛才，大家讀課文讀得很認(rèn)真。現(xiàn)在，請(qǐng)你們讀讀課文里的這些詞語(yǔ)(出現(xiàn)9個(gè)注音詞語(yǔ)“海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚(yú)塘、小溪、竹竿”)。
2.師：把拼音去掉。請(qǐng)小伙伴指著卡片互相讀，如果有不認(rèn)識(shí)或讀錯(cuò)的字，你們要互相幫助，共同把它學(xué)會(huì)。小伙伴互相讀，(詞語(yǔ)變序)小組開(kāi)火車讀。
(培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具自主識(shí)字，會(huì)讀會(huì)認(rèn)，享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為自主學(xué)習(xí)的主人。)。
四、指導(dǎo)寫字。
1.老師在田字格指導(dǎo)并范寫“海”字。
2.聽(tīng)大海爺爺說(shuō)關(guān)于“三個(gè)一”的寫字要求，端正姿勢(shì)，練習(xí)書(shū)寫“沙”和“?！弊?。
(讓學(xué)生通過(guò)比較了解字形特點(diǎn)，并發(fā)揮老師的示范作用，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。)。
五、誦讀課文。
1.你最喜愛(ài)哪里的景色?就請(qǐng)你把那個(gè)小節(jié)好好地讀一讀。
2.師：讓我們伴著音樂(lè)，盡情地讀一讀，一邊讀，一邊展開(kāi)想像的翅膀，一起走進(jìn)美麗的大自然!(配樂(lè)齊讀)。
(充分尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，自由選擇朗讀內(nèi)容，伴著音樂(lè)邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的美感和想像力。)。
六、鞏固生字。
1.做游戲“找朋友”，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行數(shù)量詞搭配。
2.做游戲“找卡片”：老師念字，誰(shuí)能最快從卡片中把它找出來(lái)，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。
七、拓展創(chuàng)編。
1.出示里面裝著漂亮明信片的素材箱，請(qǐng)每個(gè)組長(zhǎng)先抽取一張，再在小組互相交流，仿照課文，編一小節(jié)優(yōu)美的韻文。
2.師：哪位小詩(shī)人愿意上臺(tái)展示?請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊有關(guān)景物，創(chuàng)編韻文，拓展識(shí)字。
3.延伸性作業(yè)：回家后，把在日常生活中看到的美麗景物畫下來(lái)，制成明信片，再配上優(yōu)美的韻文，把它送給你的親人和朋友。
八、讀《旅游日記》。
(讓本課的14個(gè)生字在另一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中重現(xiàn)，使學(xué)生在多次見(jiàn)面中鞏固識(shí)字。)。
九、情境結(jié)束。
師：通過(guò)今天的春游活動(dòng)，我們深深地感受到：我們的祖國(guó)多么美麗，我們的生活多么快樂(lè)!就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，用響亮的聲音來(lái)贊美我們幸福的生活吧!
配樂(lè)、配動(dòng)作齊讀課文。
點(diǎn)評(píng)：
《識(shí)字6》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第六組的一篇獨(dú)立識(shí)字課。熊老師的教學(xué)充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢(shì)，具有下面的特點(diǎn)：
一、新穎巧妙，匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教者憑借教材，對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)具匠心的再創(chuàng)造。一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“紅領(lǐng)巾”出發(fā)春游的.情境，采用變序教學(xué)法，直接切入第四節(jié)韻文的學(xué)習(xí)。接著，在鮮艷的動(dòng)畫和歡快的音樂(lè)中，在老師聲情并茂的范讀中，把學(xué)生帶進(jìn)了意境優(yōu)美的“海邊、鄉(xiāng)村、公園”，進(jìn)行前三節(jié)的學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞讀韻文，感受大自然的美麗，體驗(yàn)幸福生活。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)新性。
二、識(shí)字寫字，學(xué)詞讀文的有機(jī)結(jié)合。
該課教學(xué)突出識(shí)字重點(diǎn)，重視詞語(yǔ)的教學(xué)。在初讀課文后，就以詞語(yǔ)的形式呈現(xiàn)14個(gè)生字，字不離詞，及時(shí)鞏固。同時(shí)，針對(duì)本課量詞的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲和看圖創(chuàng)編數(shù)量詞韻文的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知數(shù)量詞的用法，在識(shí)字學(xué)詞過(guò)程中有機(jī)地穿插寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。采用賽讀、評(píng)讀、表演讀等多種形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，力求熟讀成誦。這樣，把識(shí)字、學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識(shí)字教學(xué)的綜合性。
三、自主互動(dòng)、情趣盎然的課堂教學(xué)。
整節(jié)課遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用動(dòng)畫、音樂(lè)、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以生動(dòng)有趣的游戲貫穿始終。通過(guò)買車票、找朋友、看圖說(shuō)話，爭(zhēng)做小詩(shī)人等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生興趣盎然地自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)，觀察表達(dá)，放飛想像。師生互動(dòng)，教學(xué)氣氛和諧，課堂開(kāi)放而充滿活力。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞手和臉；了解以自己為中心的左右，知道保護(hù)自己的手，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。初步了解“一雙”的概念。
活動(dòng)二：我的臉兒。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：頭發(fā)，嘴巴，眼睛。引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察，知道人的臉部特征。
活動(dòng)三：蒙氏活動(dòng)夾乒乓球。
活動(dòng)目標(biāo)：鍛煉幼兒三個(gè)手指的靈活性和力量以及手眼的協(xié)調(diào)性活動(dòng)四：蒙氏活動(dòng)系扣子。
活動(dòng)目標(biāo)：鍛煉幼兒的手部肌肉的靈活性和生活自理能力第二周。
活動(dòng)一：都睡著了。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：睡，月亮。感受兒歌的審美意境和蘊(yùn)含的童趣。知道睡眠對(duì)身體健康的重要性，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。
活動(dòng)二：畫媽媽。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：畫，媽媽，笑。養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，用完整的話回答問(wèn)題。初步認(rèn)識(shí)人的五官。懂得通過(guò)多種途徑表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。
活動(dòng)三：蒙氏活動(dòng)：帶插座的圓柱體a組。
活動(dòng)目標(biāo)：讓幼兒認(rèn)識(shí)高矮，并能按照高矮進(jìn)行排序活動(dòng)四:蒙氏活動(dòng)：拉拉鏈。
活動(dòng)目標(biāo)：鍛煉幼兒小手的靈活性以及生活的自我服務(wù)能力第三周。
活動(dòng)一：爺爺?shù)纳铡?/p>
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：爺爺，生日。學(xué)習(xí)關(guān)心長(zhǎng)輩，知道家里人的生日。
活動(dòng)二：我的家人。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：家人。有感情有表情語(yǔ)音較正確的朗讀兒歌。了解自己家人的姓名，稱呼，感受和全家人在一起的歡快氣氛，熱愛(ài)自己的家人。
活動(dòng)三：蒙氏活動(dòng)粉紅塔。
活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)大小，能把十個(gè)大小不一的正方體按大小排序，創(chuàng)意搭建粉紅塔。
活動(dòng)四：蒙氏活動(dòng)剪指甲。
活動(dòng)目標(biāo)：幼兒學(xué)習(xí)剪指甲的技能，并樂(lè)于為他人服務(wù)第四周。
活動(dòng)一：顛倒歌。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：爸爸。感受兒歌的詼諧趣味，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，正確理解兒歌含義。體驗(yàn)親子之間一起游戲的美好感受。知道太陽(yáng)從東方升起，西方落下的自然規(guī)律。
活動(dòng)二：小鴨。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：鴨，走，游。感受兒歌的押韻。從聲音，外形等方面初步認(rèn)識(shí)小鴨。
活動(dòng)三：蒙氏活動(dòng)鑷子取物。
活動(dòng)目標(biāo)：幼兒學(xué)會(huì)使用鑷子，鍛煉銷售的靈活性。
活動(dòng)四：蒙氏活動(dòng)溫覺(jué)板。
活動(dòng)目標(biāo)：豐富幼兒的感覺(jué)，通過(guò)觸覺(jué)認(rèn)識(shí)涼的，比較涼，暖的，比較暖的。
第五周。
活動(dòng)一：小燕子。
活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)粗細(xì)并能按照粗細(xì)規(guī)律進(jìn)行排序。
活動(dòng)四：蒙氏活動(dòng)折手絹。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)對(duì)角折和對(duì)邊折的方法。
第六周。
活動(dòng)一：小的愿望。
活動(dòng)目標(biāo)：鍛煉幼兒手部肌肉的力量。
活動(dòng)四：蒙氏活動(dòng)顏色分類。
活動(dòng)目標(biāo)：幼兒能根據(jù)顏色進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)紅黃藍(lán)綠四種顏色第七周。
活動(dòng)一：小花貓找尾巴。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：貓，尾巴。感受兒歌的詼諧幽默。在教室的引導(dǎo)下萌發(fā)喜歡小動(dòng)物，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。認(rèn)識(shí)貓的叫聲。
活動(dòng)二：片片落葉像蝴蝶。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：葉，掉。直到秋天到了，樹(shù)葉會(huì)掉落。
活動(dòng)三：蒙氏活動(dòng)棕色梯。
活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)粗細(xì)，能把十個(gè)物體按照粗細(xì)規(guī)律排序活動(dòng)四：蒙氏活動(dòng)彩色圓柱體紅。
活動(dòng)目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固對(duì)粗細(xì)的認(rèn)識(shí)和排序，并進(jìn)行創(chuàng)意搭構(gòu)第八周。
活動(dòng)一：秋的畫報(bào)。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：梨蘋果，葡萄。通過(guò)看圖說(shuō)話，
鍛煉觀察力和口語(yǔ)表達(dá)能力。直到秋天是豐收的季節(jié)?；顒?dòng)二：香蕉。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：香蕉。
多通道，多感官地認(rèn)識(shí)相交的外形和味道，知道香蕉是一種水果。知道香蕉富含營(yíng)養(yǎng)，多吃水果有益于身體健康。
活動(dòng)三：蒙氏活動(dòng)帶插座的圓柱體c組。
活動(dòng)目標(biāo):認(rèn)識(shí)圓柱體的大小，并能按照大小順序排序活動(dòng)四：蒙氏活動(dòng)擦的工作。
活動(dòng)目標(biāo)：讓幼兒學(xué)習(xí)擦桌子，擦鏡子的技能。
第九周。
活動(dòng)一：葡萄。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：爬。了解葡萄的外形。知道葡萄是一種水果，多吃水果有一與身體健康。
活動(dòng)二：橘子。
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并理解字詞：橘子，圓。從形狀，顏色，味道等方面，多感官，多角度的認(rèn)識(shí)橘子，知道橘子是一種水果。知道多吃水果有益于身體健康。
活動(dòng)三：蒙氏活動(dòng)彩色圓柱體黃。
活動(dòng)目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固對(duì)大小的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行大小排序活動(dòng)四：蒙氏活動(dòng)掃的工作。
活動(dòng)目標(biāo)：讓幼兒練習(xí)用掃帚掃豆子，聯(lián)系幼兒手的靈活性和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感悟民族的膽略和氣概，崇高的南極精神。
2、揣摩準(zhǔn)確、凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。(第二課時(shí))。
3、在活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際和協(xié)作能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分析人物形象，感悟“南極精神”。
2、創(chuàng)造性的體會(huì)“三個(gè)太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題導(dǎo)入：
1、在地球上建一所房子，它的四面均朝北，應(yīng)建在哪兒？
2、我國(guó)已經(jīng)在南極洲建立了哪兩座科學(xué)考察站？
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與南極長(zhǎng)城科考站相關(guān)的通訊——《三個(gè)太陽(yáng)》。
二、閱讀思考：
1、簡(jiǎn)要概述課文的主要內(nèi)容。
2、課文主要刻畫了哪些人物。
3、結(jié)合課文語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些人物有哪些值得我們敬佩的精神和品質(zhì)。
討論分析：
2、女畫家：獻(xiàn)身事業(yè)的執(zhí)著追求，（爭(zhēng)去南極）吃苦耐勞，自我激勵(lì)，（參與建設(shè)）。
熱愛(ài)南極，熱愛(ài)生活，（創(chuàng)作壁畫）熱情、充滿博愛(ài)之心（投下漂流瓶）。
一群南極人：
（1）隊(duì)長(zhǎng)——有強(qiáng)烈的民族自尊心，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，有巧妙的鼓動(dòng)藝術(shù)。
（2）測(cè)繪工程師——聰明有智慧、不怕苦不怕累，大膽探索，敢于實(shí)踐。
（3）地球物理研究生——以苦為樂(lè)，持之以恒，熱愛(ài)生活。
（4）郵局局長(zhǎng)——以事業(yè)為重，愛(ài)子情深。
女畫家的父親等老一輩科學(xué)家：
獻(xiàn)身事來(lái)，愛(ài)國(guó)，不畏艱難險(xiǎn)阻。
南極精神的內(nèi)涵就是——。
熱愛(ài)南極、開(kāi)拓事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。
艱苦卓越，不怕?tīng)奚膱F(tuán)隊(duì)精神。
積極進(jìn)取，勇于探索的民族膽略。
三、品讀探究：
女畫家在離開(kāi)南極前，創(chuàng)作了壁畫“三個(gè)太陽(yáng)”，品讀課文177頁(yè)“一幅壁畫終于誕生了……對(duì)嗎？”，結(jié)合“南極精神”，談?wù)勀銓?duì)壁畫中“三個(gè)太陽(yáng)”含義的理解。
（小組合作討論）。
四、活動(dòng)拓展：
小組中，男同學(xué)扮記者，女同學(xué)扮演女畫家。（上臺(tái)表演）。
3、我想知道，你在南極體會(huì)最深的一點(diǎn)是什么？
4、這次南極之行對(duì)你今后的人生會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十二
一、導(dǎo)入，出示目標(biāo)。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1、出示難讀字，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)加點(diǎn)字詞。
2、解釋字詞：
學(xué)生接力解釋。
3、了解一種文化現(xiàn)象：流觴曲水。
【感受：1、上出了文言文的特色，是文言文字詞的典范】。
三、整體感知：
1、教師范背第一段，學(xué)生個(gè)讀二、三段教師正音。
對(duì)聽(tīng)讀的學(xué)生提出要求：記述了一件什么樣的事情?每一段請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括其情感變化。
學(xué)生回答教師板書(shū)(分別用隸書(shū)和小篆來(lái)書(shū)寫)。
四、樂(lè)：
1、學(xué)生誦讀第一段，填表格：時(shí)間、地點(diǎn)、事由……。
在學(xué)生回答中，教師點(diǎn)撥：“所以”什么意思?——應(yīng)是“用來(lái)”，(分析其內(nèi)容)。
2、為何樂(lè)?
學(xué)生答，師點(diǎn)撥。
四美具，二難并。
3、學(xué)生齊讀。
【感受：3、分析第一段的時(shí)間有些長(zhǎng)，個(gè)別地方有拖沓之感】。
五、痛：
學(xué)生自由誦讀第二段，思考為何而痛?
學(xué)生思考，討論。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥引入學(xué)生的生活體驗(yàn)：初中……。
教師引導(dǎo)：“況”字是什么意思?前后的句式是什么關(guān)系?
六、悲：
齊讀第三段，思考：悲和痛區(qū)別?王羲之如何看待生死?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥教師出示背景。
七、1、教師抒情總結(jié)：綻放生命，不負(fù)生命。
2、學(xué)生齊讀全文。
【感受：4、最后齊讀課文，不失為文言文教學(xué)的好方法可惜，有些超時(shí)了】。
評(píng)委平均分?jǐn)?shù)：84.389分。
賈會(huì)彬個(gè)人評(píng)價(jià)：上。
還想說(shuō)一些與本課無(wú)關(guān)的話賈燕老師是我的大學(xué)同學(xué)在大學(xué)時(shí)，賈燕就像一個(gè)美麗公主高傲地走過(guò)，我就像一個(gè)丑小鴨在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著她而現(xiàn)在，我依然在臺(tái)下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著賈老師在舞臺(tái)上展示風(fēng)采十年滄桑后重逢于此，讓人慨嘆!
【文學(xué)網(wǎng)小編推薦更多相關(guān)內(nèi)容】。
《蘭亭集序》教案設(shè)計(jì)共用。
《蘭亭集序》教學(xué)實(shí)錄(原創(chuàng)精品)。
高中一年級(jí)《蘭亭集序》教學(xué)設(shè)計(jì)。
人教新課標(biāo)七年級(jí)上：《蘭亭集序》教案。
《蘭亭集序》省級(jí)骨干教師培訓(xùn)公開(kāi)課優(yōu)秀教案。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十三
探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法，把探究過(guò)程顯性化是科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種要求。引導(dǎo)學(xué)生探索研究太陽(yáng)鐘的制作原理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)太陽(yáng)鐘的用處，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能：
認(rèn)識(shí)太陽(yáng)鐘和古代計(jì)時(shí)工具的原理。
2、過(guò)程與方法：
利用太陽(yáng)鐘的原理制作計(jì)時(shí)器。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。
日晷計(jì)時(shí)的原理。
日晷計(jì)時(shí)的原理。
五、教學(xué)過(guò)程。
有關(guān)日晷和其他計(jì)時(shí)工具的圖片、電筒、日晷模型。
（一）鋪墊。
（二）探究新知。
1．初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)鐘。
a.介紹牛頓的故事。
前幾節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道日影的移動(dòng)反應(yīng)著太陽(yáng)的位置變化，而太陽(yáng)在天空的運(yùn)行是勻速的，利用這個(gè)規(guī)律，著名的科學(xué)家牛頓，小時(shí)候就做過(guò)這樣一個(gè)太陽(yáng)鐘。（教師邊演示）他在空地上插根棍子，每隔2小時(shí)，在棍影的終點(diǎn)放一塊石頭做記號(hào)，（利用電筒照射光，產(chǎn)生棍影）記下時(shí)間。他利用擺石頭記影子，又在石頭上記時(shí)間，看！多簡(jiǎn)單，多巧妙的太陽(yáng)鐘就做成功了。他做的這個(gè)太陽(yáng)鐘據(jù)說(shuō)在村上用了70多年，人們把這個(gè)太陽(yáng)種稱之為“牛頓鐘”
b.聽(tīng)了這個(gè)小故事你有什么感想？得到了什么啟發(fā)？
c.學(xué)生回答。
d.教師小結(jié)。
2.探究日晷原理。
a．介紹日晷：
實(shí)際上牛頓做這個(gè)太陽(yáng)鐘，是從日晷中得到的啟發(fā)。（教師出示日晷的示意圖和實(shí)物并把“日晷”板書(shū)在黑板）它又稱作晷儀和日規(guī)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在觀察大自然的變化時(shí)，通過(guò)不斷的試驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的，它利用太陽(yáng)影子的變化來(lái)記錄時(shí)間的工具。
b．制作日晷。
同學(xué)們想不想研究日晷？（想）請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的學(xué)具袋，里邊就有個(gè)日晷，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里仿造這個(gè)示意圖把它拼裝起來(lái)。
c．探究原理。
（2）學(xué)生回答。（晷面刻的是什么？它是怎樣工作的？這根針有什么用？）。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)晷面和晷針：這是一個(gè)赤道日晷，晷面與赤道面平行，上面的刻度就是時(shí)間。晷針與晷面垂直，它就相當(dāng)于我們手表的時(shí)針。
（4）在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學(xué)的幫助下，結(jié)合“牛頓鐘”的故事共同研究這個(gè)問(wèn)題。（教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生用電筒的光代替太陽(yáng)光）。
（5）學(xué)生匯報(bào)。
（6）教師小結(jié)原理：當(dāng)太陽(yáng)光照射到晷針，晷面就出現(xiàn)晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當(dāng)時(shí)的時(shí)間。
（7）為什么用太陽(yáng)鐘可以計(jì)時(shí)？你又時(shí)如何判斷出當(dāng)時(shí)的時(shí)間呢？
（8）學(xué)生討論。
（9）學(xué)生匯報(bào)。
3.認(rèn)識(shí)手掌日晷。
2．學(xué)生回答。
3．教師小結(jié)，介紹手掌日晷并出示示意圖。
手掌日晷流傳于民間，它充分體現(xiàn)了人民的智慧。使用方法是這樣的（教師帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)踐體驗(yàn)）：我們面向南邊，手掌攤開(kāi)（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對(duì)著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時(shí)間。
4．在其他同學(xué)的幫助下共同體驗(yàn)手掌日晷的運(yùn)用，教師巡視指導(dǎo)。（引導(dǎo)學(xué)生用電筒的光代替太陽(yáng)光）。
5．請(qǐng)兩組同學(xué)上臺(tái)演示，臺(tái)下同學(xué)說(shuō)說(shuō)指向的時(shí)間。
6．從這個(gè)試驗(yàn)?zāi)愕玫绞裁磫⑹荆?/p>
7．學(xué)生回答。
8．教師小結(jié)。
(三)認(rèn)識(shí)古代計(jì)時(shí)器。
1．人民的智慧是深不可測(cè)的，在古代人們用來(lái)計(jì)時(shí)間的方法還有很多。我們來(lái)看看這些計(jì)時(shí)器（出示計(jì)時(shí)器掛圖）。
2．同學(xué)們?cè)谛〗M討論它們都是利用什么原理計(jì)時(shí)的。
3．小組請(qǐng)代表匯報(bào)。
4．你們還知道其他的什么計(jì)時(shí)方法嗎？
5．學(xué)生匯報(bào)。
6．教師小結(jié)。
歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)篇十四
教材分析：
《丑小鴨》講述了一只又大又丑的“鴨子”，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事，讓我們體悟到其中蘊(yùn)涵的人格品質(zhì)、人生哲理。丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔。讓學(xué)生懂得要對(duì)美好境界、美好理想有不懈的追求。
第一課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.學(xué)會(huì)本課部分生字，積累詞語(yǔ)。
2.通過(guò)朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
3.看、聽(tīng)、讀、品重點(diǎn)語(yǔ)句，自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】。
1.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成識(shí)字、寫字的良好習(xí)慣。
2.使學(xué)生初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認(rèn)識(shí)自己。
【課前準(zhǔn)備】。
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
一、了解安徒生。導(dǎo)入新課。
有一個(gè)人，他出生在丹麥一個(gè)貧苦的家庭，他很會(huì)寫童話，他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界好多好多國(guó)家，也飛到了我們身邊，他就是――安徒生。
今天，他為我們帶來(lái)一個(gè)美麗的童話――《丑小鴨》。
（師生共同板書(shū)課題）。
二、聯(lián)系學(xué)情，試說(shuō)梗概。
出示《丑小鴨》相關(guān)插圖，依圖試說(shuō)故事梗概。
三、自讀課文，感受故事情節(jié)。
安徒生用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個(gè)動(dòng)人的故事呢？出聲朗讀課文，明確要求：
1.把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通，遇到生字可以看看拼音，也可以問(wèn)問(wèn)同桌，還可以舉手問(wèn)老師。
2.邊讀邊了解，丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中經(jīng)歷了什么？
【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：對(duì)生字新詞的關(guān)注是對(duì)的，但是一定要注意，識(shí)字的過(guò)程應(yīng)該貫穿在閱讀教學(xué)的始終，甚至是整堂課教學(xué)的始終。另外，一定要明確“識(shí)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)不會(huì)也不可能借助一個(gè)環(huán)節(jié)一次性完成。字的音、形、義是教學(xué)的三要素，它們的達(dá)成需要不同的過(guò)程，不同的策略，而且三要素的達(dá)成不完全是在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中齊頭并進(jìn)的，有時(shí)候側(cè)重字音的認(rèn)讀，有時(shí)候側(cè)重詞義的理解，有時(shí)候側(cè)重字詞的運(yùn)用。
四、隨文識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫。
1.課件出示下列帶有注音生字的語(yǔ)句：
那只最遲出世的灰小鴨靈活地?cái)[動(dòng)著雙腿（tui），游得最出色！
可是，它老是被咬，被打，被排擠（ji）。
兄弟姊妹討厭它，連媽媽也冷漠（ma）地表示：“我不愿再看到你了，你走遠(yuǎn)些吧！”
是因?yàn)樘B皮，大家懲罰（fa）它嗎？不是。
是因?yàn)樘芨桑蠹壹担╦i）妒（du）它嗎？也不是。
2.去掉拼音讀句子，并聯(lián)系前后文理解“排擠、冷漠、嫉妒”的含義。
3.從句子中提出生詞認(rèn)讀。
雙腿排擠懲罰嫉妒。
姊妹冷漠。
4.指導(dǎo)生字“腿”和“擠”的書(shū)寫。
學(xué)生練習(xí)書(shū)寫。
【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：重視這部分目標(biāo)的達(dá)成是好的，但是整個(gè)環(huán)節(jié)脫離開(kāi)閱讀的主線則是需要改善的。前面針對(duì)于閱讀，針對(duì)于這個(gè)故事設(shè)計(jì)的問(wèn)題，被擱置到了一邊，精力和時(shí)間被一下子集中到了識(shí)字、詞語(yǔ)上。等到這部分完了以后，再回到原來(lái)的思路上去，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程是不流暢的，也是不高效的，因?yàn)樽R(shí)字環(huán)節(jié)脫離了語(yǔ)言環(huán)境。
理想的處理辦法是以閱讀為主線、識(shí)字為暗線，閱讀中落實(shí)識(shí)字，識(shí)字促進(jìn)閱讀。這需要在認(rèn)識(shí)上到位，在教學(xué)處理上落實(shí)到位。要根據(jù)這一課的生字和詞語(yǔ)的情況下工夫去研究怎樣做更好。也包括板書(shū)，有些詞語(yǔ)要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示到黑板上。在黑板上的詞語(yǔ)，有的是閱讀線索的體現(xiàn)，有的是從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的角度來(lái)設(shè)計(jì)的'，類似于以前人們常說(shuō)的“副板書(shū)”。其實(shí)板書(shū)無(wú)所謂“正”“副”，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)的。
五、體悟感情，拓展訓(xùn)練。
指導(dǎo)朗讀上面課件中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)丑小鴨此時(shí)的心情。（傷心、難過(guò)……）。
有感情地朗讀“可憐的灰小鴨傷心極了，只好離開(kāi)自己的家，漫無(wú)目的地向前走”。
假如你是丑小鴨，你想對(duì)你無(wú)情的兄弟姊妹說(shuō)什么？
假如你是丑小鴨，你想對(duì)你這冷漠的媽媽說(shuō)什么？
你又想對(duì)可憐的丑小鴨說(shuō)什么？
【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題最大。前面本來(lái)已經(jīng)提出了一個(gè)核心的達(dá)成閱讀基本目標(biāo)的問(wèn)題，后來(lái)又被丟掉了，中問(wèn)穿插了識(shí)字的環(huán)節(jié)。此處我們還是應(yīng)該緊緊圍繞那個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生了解這個(gè)故事的來(lái)龍去脈。要從把握基本內(nèi)容的角度讓學(xué)生了解這個(gè)故事；從表達(dá)的角度來(lái)講，就是按照發(fā)展的順序來(lái)講述一個(gè)故事。
因此，要在第一課時(shí)下工夫引領(lǐng)學(xué)生去把握故事的來(lái)龍去脈，教師不要問(wèn)過(guò)多的問(wèn)題，應(yīng)緊緊圍繞一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行。因?yàn)槭侵心昙?jí)的課，學(xué)生不可能一下子從整體上就把握，要給學(xué)生搭建梯子，鋪設(shè)臺(tái)階。一開(kāi)始丑小鴨在家里的時(shí)候有怎樣的經(jīng)歷？離家出走后又怎樣了？后來(lái)呢，又發(fā)生了什么？……一直到最后，丑小鴨變成了白天鵝。
在這個(gè)過(guò)程中，不要讓學(xué)生空發(fā)議論，一定不要脫離課文，說(shuō)到哪一部分就讀哪一部分，把相關(guān)內(nèi)容讀出來(lái)，指導(dǎo)朗讀也在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀要重點(diǎn)放在內(nèi)容上，情感層面的問(wèn)題可以放在第二課時(shí)再突出，再深化。
六、進(jìn)一步了解安徒生，引起下文。
從不放棄對(duì)美好生活追求的丑小鴨，一定會(huì)堅(jiān)持下去，就像他一樣――介紹課后資料中提供的短文《一只享譽(yù)世界的丑小鴨――安徒生》。
在丑小鴨和安徒生的身上有著怎樣值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？
丑小鴨歷經(jīng)怎樣的波折才成長(zhǎng)為白天鵝呢？
請(qǐng)同學(xué)們課下細(xì)細(xì)品讀課文，下節(jié)課我們共同欣賞。
第二課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.會(huì)寫剩余的生字，體會(huì)重點(diǎn)詞句所表達(dá)的情感。
2.體會(huì)丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樗鼘?duì)于美好理想的不懈追求。
3.練習(xí)使用簡(jiǎn)短的書(shū)信與人交流自己內(nèi)心的想法。
【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：目標(biāo)大體上是準(zhǔn)確的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了語(yǔ)言文字的運(yùn)用――“書(shū)信”。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
通過(guò)品析丑小鴨成長(zhǎng)過(guò)程中的種種不幸經(jīng)歷，體會(huì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)、美好的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好生活的不懈追求。
一、練習(xí)書(shū)寫剩余的生字，就存在的問(wèn)題相機(jī)指導(dǎo)。
二、默讀思考：丑小鴨在變成白天鵝的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些波折？
提煉總結(jié)：排擠、追咬、饑餓、嘲笑、寒冷、追趕……。
結(jié)合具體語(yǔ)句品析、思考：你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨？（可憐、悲慘、不幸、無(wú)奈……）。
面對(duì)這些困難，丑小鴨又是怎樣對(duì)待的呢？
此時(shí)，你又覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨？（堅(jiān)強(qiáng)、不放棄……）。
討論：這個(gè)故事給了你怎樣的啟發(fā)？（丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得要對(duì)美好境界、美好理想有不懈的追求。）。
【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：這部分的設(shè)計(jì)略顯簡(jiǎn)單，但是核心問(wèn)題還是比較準(zhǔn)的。抓丑小鴨變成白天鵝經(jīng)歷的“波折”是可以的，但是還要有對(duì)丑小鴨相關(guān)心理活動(dòng)的把握，這個(gè)地方是可以突出“想象”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的。此時(shí)的丑小鴨心里是怎樣想的？不一定非得進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換――此時(shí)你就是丑小鴨，你是怎樣想的？可以讓學(xué)生去猜想，猜測(cè)本身就是想象，就是設(shè)身處地，就是置身文本，也是置心文本。
描寫丑小鴨變成白天鵝的語(yǔ)段是需要重點(diǎn)處理的，要體會(huì)丑小鴨的心情，還要從讀者的角度來(lái)考慮，如丑小鴨的心情是愉悅的，我們也應(yīng)跟著丑小鴨高興，應(yīng)這樣來(lái)指導(dǎo)朗讀。
當(dāng)然，接下來(lái)一定要談“感受”，談丑小鴨的感受，也談我們自己的感受，具體的方式可以設(shè)計(jì)得更新穎，精品課的精彩往往就在這樣的地方體現(xiàn)出來(lái)。人家都是泛泛地談感受，咱們變種新穎而有趣的方式，就勝出一籌。至于怎樣做更好，需要教師有智慧，有靈感。
需要指出的是，在文本的解讀問(wèn)題上我們一定要走出傳統(tǒng)的誤區(qū)。多少年來(lái)，我們一直以為，丑小鴨是因?yàn)閳?jiān)持才變成了白天鵝，當(dāng)然，這是童話作品，但是我們還是需要對(duì)文本進(jìn)行新角度的思考：丑小鴨本就不是“鴨”，就是“天鵝”。如果真是“鴨”，哪怕是“漂亮”的鴨子，也變不成白天鵝！哪怕是再堅(jiān)持，再努力，也不會(huì)變成“白天鵝”！這篇童話相對(duì)于人的意義，應(yīng)該在于怎樣面對(duì)逆境，怎樣面對(duì)不公平的境遇，怎樣積極地面對(duì)人生。
三、快速瀏覽全文，用上精彩的詞語(yǔ)再講一講這個(gè)故事。
四、讀一讀課文后面關(guān)于安徒生的介紹，結(jié)合《丑小鴨》的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？
了解《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。
【點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：這一部分處理得好，簡(jiǎn)單而且得當(dāng)。好就好在把握了編者的意圖，將了解安徒生這個(gè)人物和丑小鴨這個(gè)故事建立起了關(guān)聯(lián)。
五、結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)，動(dòng)筆給安徒生或丑小鴨寫一封簡(jiǎn)短的信，說(shuō)說(shuō)自己最想說(shuō)的話。
（作者單位：河北滄州市運(yùn)河區(qū)南環(huán)小學(xué)／河北滄州市教育局教育科學(xué)研究所）。
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